Plan de Clase

PLANEACIÓN DEL
TERCER GRADO DE
LA SEMANA 29 DEL
17 AL 21 DE ABRIL
DEL 2023
https://materialeducativo.org/
&
https://materialeseducativos.mx/
PLANEACIÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
ZONA ESCOLAR: XX SECTOR: XX GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN SEMANAL DEL 17 AL 19 DE ABRIL DE 2023
MAESTRO(A): MATERIALEDUCATIVO.ORG
ESPAÑOL
ÁMBIT Literatura
O
SECUENC 1 PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
IA 0 LENGUAJE
¡Leer obras de Lectura, escritura y escenificación de Leer obras de teatro infantil.
teatro! obras teatrales. Se familiariza con la organización gráfica de las obras de teatro (distribución de los nombres de
personajes, acotaciones y diálogos en la página; uso de tipografía y puntuación para distinguirlos).
Identifica acotaciones y diálogos en obras de teatro con formatos variados.
Reconstruye la historia en tanto secuencia de acontecimientos a partir de las pistas que se dan en
diálogos y acotaciones.
Identifica el espacio y tiempo en que transcurre la historia.
Expresa su interpretación de las características y motivaciones de los personajes a partir de sus
acciones y diálogos, así como de las actitudes y movimientos sugeridos en las acotaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
INICIO Conversar con los NN acerca de las obras de teatro. Compartir una experiencia que hayan tenido con estas, apoyándose en las preguntas de
la página 158 del libro de texto:
DESARROL ¿Han visto una obra de teatro? ¿Cuál? ¿Han participado en la representación de alguna obra de teatro? ¿Consideran que una obra de teatro
LO puede servir para conocer otros lugares, costumbres o formas de vida? ¿Por qué? ¿Han leído una obra de teatro? ¿Qué les pareció?
Redactar las respuestas a las preguntas anteriores en el cuaderno.
Analizar la imagen de la página 158 del libro de texto, que muestra una obra de teatro y responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿De qué crees que trate la obra de teatro? ¿En dónde ocurre la historia? ¿Crees que la historia sucede actualmente o en otra época? ¿Qué
emociones puedes observar en los actores?
Imaginar un escenario y actores a partir de una situación dada e ilustrar en su cuaderno.
CIERRE Platicar acerca de qué deben hacer los actores para participar en una obra de teatro. Tomar en cuenta lo compartido.
PAUSA Propósito:
Desarrollar en el alumnado la coordinación a través de secuencias motrices con percusiones corporales motivadas por diferentes estímulos
auditivos.
Tipo de acción motriz:
Movimientos corporales.
Descripción de ejercicios:
De forma individual se colocarán a un lado de sus butacas; el docente explicará cómo se mueven:
Se utilizará el juego: “Veo, veo”.
1.- Veo, veo. Con el dedo índice derecho se toca el ojo derecho; con el índice izquierdo se toca el ojo izquierdo.
2.- ¿Qué es lo que ves? Palma derecha arriba, palma izquierda abajo.
ACTIVA
3.- Una cosita. Palmas de las manos haciendo círculos sobre las orejas.
4.- ¿Qué cosa es? Se cruzan las palmas de las manos frente a la cara.
5.- Movimiento de brazos enfrente, haciendo círculos 4 veces y luego movimiento de cadera llevando el brazo derecho arriba y movimiento
de cadera y luego el brazo izquierdo arriba y movimiento de cadera (esto se realiza en el coro de la canción.
6.- Se integrarán después del coro movimientos de coordinación: dos palmas en los muslos, dos palmas cruzadas en los hombros, dos palmas
en la cabeza y dos palmas a la derecha y dos palmas a la izquierda.
7.- Mano derecha toca hombro derecho, brazo abajo, mano hombro derecho, brazo arriba.
- Cada maestro podrá inventar movimientos de coordinación; solo dejará el coro igual. Se adaptará de acuerdo con el nivel que se aplique y
se irá aumentando el grado de dificultad.
SESIÓN 2
INICIO Leer el fragmento del cuento “El gato con botas” y la adaptación a una obra de teatro que aparece en la página 159 del libro de texto.
DESARROL Platicar las diferencias que observan entre un texto y otro.
LO Conversar sobre lo leído y responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Es la misma historia? ¿Qué diferencias observan entre ambos textos? ¿Cuál es el signo de puntuación que aparece después de los nombres
de los personajes en la obra de teatro? ¿Para qué sirve la palabra escrita entre paréntesis en la obra? Comentar las respuestas con el grupo.
Explicar el uso de los dos puntos para nombrar a los personajes y los paréntesis para realizar acotaciones.
Realizar las actividades sugeridas del anexo 01.
CIERRE Compartir las respuestas de las preguntas del cuaderno y dialogar.
Propósito:
Desarrollar en el alumnado la coordinación a través de secuencias motrices con percusiones corporales motivadas por diferentes estímulos
auditivos.
Movimientos corporales, conocimiento de las articulaciones y actividad de integración.
PAUSA Descripción de ejercicios:
ACTIVA De forma individual se colocarán a un lado de sus butacas; el docente explicará cómo se mueven:
1.- Se utilizarán las características de un robot.
2.- Cada alumno dará su nombre y se les pedirá que expliquen cómo se mueve un robot.
3.- Se señalará a algún alumno y todos dirán su nombre; aquel que haya sido nombrado tendrá que moverse como robot y todo el grupo
tendrá que moverse como se mueve el compañero, tratándoles de explicar que un robot no tiene articulaciones y que no puede doblar el
cuerpo
SESIÓN 3
INICIO Platicar si han visto, leído o actuada en alguna obra de teatro y compartir cómo fue su experiencia, si les gustó y por qué.
DESARROL Pedir a los niños por equipo, buscar una obra de teatro en la biblioteca pública, escolar o de aula y platicar sobre: ¿Qué van a hacer para
LO encontrarla? ¿Cómo sabrán de qué trata la obra de teatro? ¿Qué tendrían que observar para saberlo?
Consultar la página 160 del libro de texto.
Leer en voz alta la obra de teatro que eligieron según los personajes y el número de integrantes del equipo. Organizarse para que todos
participen.
Leer la obra de teatro frente al grupo por equipos, tomando en cuenta lo siguiente:
Un equipo leerá la obra como si estuvieran muy tristes y llorando.
Otro como si estuvieran enojados y marchando.
Un tercer equipo como si estuvieran asustados y brincando.
Otros a carcajadas y bailando.
Si hay más equipos leer la obra con formas divertidas.
CIERRE Platicar la experiencia al leer la obra de teatro: ¿Cómo se sintieron y por qué? ¿Fue fácil o difícil la lectura? ¿Qué les fue complicado? ¿Qué
emoción y acción leyeron para hacer la obra más divertida? ¿Por qué?
Propósito:
Desarrollar al alumnado la coordinación a través de secuencias motrices con percusiones corporales motivadas por diferentes estímulos
auditivos.
Percusiones corporales.
PAUSA La actividad se hará de forma grupal.
ACTIVA 1.- El docente explicará al alumnado que durante su exposición mencionará un número y cuando lo escuche, tendrán que hacer una
determinada acción.
Por ejemplo: historia. Les dirá a sus alumnos que cuando escuchen el número 28 se pondrán a lado de su mesa de trabajo, saltarán y darán
dos palmadas.
- La intención es que el alumnado ponga atención al tema que se esté dando.
Para que el maestro o cualquier alumno mencione el número 28 tendrán que hacer la acción arriba mencionada. Aquel alumno que no haga
el ejercicio tendrá que explicar el tema que el maestro estaba dando.
SESIÓN 4
INICIO Cuestionar: ¿Qué es una obra de teatro? Escuchar y dialogar sobre las participaciones que se presenten.
DESARROL Leer el texto de la página 161 del libro de texto, que habla sobre qué es una obra de teatro.
LO En parejas leer la obra de teatro “Hansel y Gretel” que se encuentra en las páginas 112 a la 118 del libro de lecturas.
Identificar a los personajes, los diálogos y las acciones. Apoyarse en el esquema de la página 161 de libro de texto y explicar con sus palabras
en ese mismo esquema a qué refieren los personajes, diálogos y acotaciones.
CIERRE Compartir las explicaciones con la finalidad de mejorarlas.
PAUSA Propósito:
ACTIVA Desarrollar en el alumnado la coordinación a través de secuencias motrices con percusiones corporales motivadas por diferentes estímulos
auditivos.
Percusiones corporales.
La actividad se hará de forma individual y grupal.
1.- Se colocarán a un lado de su mesa de trabajo.
2.- Se utilizará la canción de “Fi, fay, fu”.
3.- Cuando empiece la melodía darán palmadas llevando el ritmo.
4.- Cuando empiece el coro “fi” (palmas en los muslos), “fay” (palmadas) y “fu” (chasquidos).
5.- Durante el coro de la canción se mueve una parte del cuerpo: cadera, cabeza o se flexiona rodilla.
6.- Cada vez que se repita la melodía se moverá una parte del cuerpo y cuando diga “fi, fai, fu” se dará una percusión corporal. Esta la podrán
determinar los alumnos.
Fi.
Fi, fai.
Fi, fai, fu.
Cumbalala, Cumbalala,
Cumbalala, viste.
Oh, no, no, no, no debiste
Eni meni decimeli,
cumbalala bá.
Hola, china de la china.
bubu bucherina psss.
Viste.
SESIÓN 5
INICIO Conversar con los NN acerca de ¿Qué son las acotaciones?
DESARROL Leer en parejas la obra de teatro “Mientras el mundo respira” de la página 162 del libro de texto y poner atención en los elementos de esta
LO (personajes y acotaciones).
Identificar las acotaciones de la obra de teatro y subrayarlas.
Revisar la página 163 del libro de texto en donde se muestra una tabla en la que se modifica la acotación del personaje de la mamá en la
obra de Hansel y Gretel.
Comentar cómo cambia la lectura del diálogo cuando se modifica una acotación.
Cambiar las acotaciones de la obra “Mientras el mundo respira” en el cuaderno con base en la tabla mencionada.
Reflexionar sobre lo que sucede al modificar las acotaciones en el cuaderno y compartir algunas respuestas en el grupo.
CIERRE Realizar una retroalimentación del tema visto.
PAUSA Propósito:
ACTIVA Incrementar el estado de alerta del alumnado al realizar apoyos con las plantas completas de pies sobre el piso, al ritmo que marque el
profesor.
Danzas y bailes tradicionales de México.
1.- Sentados en su lugar, apoyos sencillos (un pie a la vez), alternados de planta completa de pie derecho e izquierdo, sobre el piso a ritmo
lento, moderado y rápido (marcha).
2.- Se repite ejercicio anterior combinando la velocidad del ritmo según indique el profesor.
3.- Sentados en su lugar, apoyos dobles alternados de planta completa de pie derecho e izquierdo, sobre el piso a ritmo lento, moderado y
rápido.
4.- Se repite el ejercicio anterior combinando la velocidad del ritmo según indique el profesor.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 158 a la 163. Manejo de la información.
Libro de Español lecturas. Páginas 112 a la 118. Resolución de ejercicios en el libro, y en el cuaderno.
Colores. Participación en clase.
Obras de teatro. Identificación de espacio, tiempo y personajes de una obra de teatro.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico BLOQUE
DESAFÍOS 57. Los números perdidos.
58. La fábrica de carritos.
59. Hacer problemas.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
Problemas multiplicativos Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos
Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a procedimientos.
partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Representación convencional de la división: a ÷ b = c.
SESIÓN 1
INICIO Conversar con los NN: ¿Qué número multiplicado por 6 me da 60?
DESARROLL Resolver el siguiente problema en el cuaderno:
O Luis vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel
necesita?
Realizar los ejercicios del desafío #57, en donde los niños aprenderán a reconocer a la división como una nueva operación estrechamente
relacionada con la multiplicación. Página 122 del libro de texto.
Pedir a los NN que escriban un problema similar en el cuaderno.
Compartir los problemas elaborados y resolverlos entre todos.
CIERRE Revisar las respuestas del desafío, de forma grupal.
SESIÓN 2
INICIO Resolver en el cuaderno el siguiente ejercicio:
DESARROLL Poner otros ejercicios similares en el pizarrón y pasar a varios alumnos voluntarios a resolver. Revisar grupalmente.
O Contestar: ¿Qué factores faltan? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?
Reflexionar acerca de que la multiplicación y la división son operaciones inversas, una puede dar solución a la otra y viceversa.
Resolver las actividades del desafío #58, en donde los niños aprenderán a utilizar la representación horizontal de la división para resolver
problemas. Página 123 del libro de texto.
CIERRE Analizar las páginas del desafío anterior y aclarar las posibles dudas de los alumnos.
SESIÓN 3
INICIO Poner en el pizarrón la siguiente operación y solicitar a los alumnos que elaboren un problema usando esos factores: 9X6=
DESARROLL Escuchar los problemas elaborados de los alumnos y anotarlos en el pizarrón. Dialogar al respecto.
O Realizar las actividades del desafío #59, el cual busca que los niños reflexionen acerca del significado de las operaciones. Páginas 124 y 125
del libro de texto.
CIERRE Resolver en el cuaderno ¿Qué se les ha hecho fácil hasta el momento? ¿Qué se les ha dificultado? Conversar en plenaria.
SESIÓN 4
INICIO Realizar en el cuaderno las siguientes divisiones:
21 ÷ 3 =
40 ÷ 5 =
DESARROLL Realizar las actividades sugeridas del anexo 01.
O
CIERRE Conversar al grupo acerca del procedimiento empleado.
Platicar un problema con cada división.
Al finalizar de resolver, comparar los resultados de forma grupal.
SESIÓN 5
INICIO Inventar un problema para la siguiente operación: 54 ÷ 9 =
Compartir los planteamientos y resolverlos de forma grupal.
DESARROLL Realizar las actividades sugeridas del anexo 02.
O
CIERRE Comparar los resultados con el resto de los compañeros.
Libro de texto. Páginas 122 a la 125. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cuaderno de trabajo. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
PLANEACIÓN
CIENCIAS NATURALES
BLOQU ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos.
E
TEMA 3.- Interacción de imanes y su aprovechamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
cotidiano. Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y
a partir de sus interacciones. repulsión.
Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de
objetos.
SESIÓN 1
INICIO Conversar con los NN acerca de la siguiente situación: Al momento en que abren el refrigerador, ¿Qué sienten? ¿Cómo está la puerta?
¿Sucede lo mismo al cerrarla? ¿por qué ocurre eso?
DESARROL Resolver la lectura de la página 120 del libro de texto y comentar de forma grupal.
LO Platicar con los NN sobre los imanes para saber lo que conocen acerca de estos y sus propiedades.
Compartir en plenaria los resultados y emitir su opinión al respecto. Anotar las participaciones en el pizarrón.
Tener a la mano la actividad anterior para comprobar sus respuestas en las próximas sesiones.
CIERRE Pedir que los NN lleven el siguiente material a la siguiente sesión, organizados en equipos:
Clavo de hierro. Envase de plástico.
Tornillo de acero. Hoja de papel.
Alambre de cobre de 5 cm. Trozo de tela.
Moneda de 50 centavos. Objeto de hule.
Moneda de 5 pesos. Imán.
Objeto de latón. Lata de refresco.
Vaso de vidrio. Limadura de hierro.
Trozo de madera.
SESIÓN 2
INICIO Revisar que los alumnos tengan el material necesario para las actividades de esta sesión.
Leer y platicar las indicaciones de la página 121 del libro de texto.
DESARROL Llevar a cabo el experimento indicado en la página anterior.
LO Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno.
Registrar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no y realizar la actividad “Interacción de imanes y su aprovechamiento”.
Posteriormente, llevar a cabo el experimento de la página 122 del libro de texto, en donde los alumnos deben acercar el imán a la limadura
de hierro para ver lo que sucede. Contestar las preguntas del libro en la misma página.
Realizar la lectura sobre el magnetismo y los imanes, posteriormente comentar: ¿todos los imanes tienen la misma capacidad de atracción?
CIERRE Pedir a los alumnos el siguiente material, para la próxima sesión:
- Dos imanes de barra.
- Cinta adhesiva.
Libro de texto. Páginas 120 a la 122. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Material diverso para los experimentos. las actividades.
Realización de los experimentos.
Preguntas de reflexión contestadas.
PLANEACIÓN
LA ENTIDAD DONDE VIVO
BLOQU 3. Mi localidad es parte de México.
E
SECUENCI 11. Valoramos la diversidad.
A
EJE TEMA
¿Cómo somos? ¿Qué compartimos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce rasgos culturales comunes que comparte con otros al describir cómo es y cómo son las personas del lugar donde vive.
Reconoce su pertenencia a diferentes grupos del lugar donde vive, los cuales le dan identidad, al explicar costumbres y tradiciones en las que participa.
Compara las características de las personas del lugar donde vive con las de otras personas de otros lugares y muestra respeto por las diversas formas de ser.
SESIÓN 1
INICIO Mostrar la foto o imagen de una comunidad con personas. (náhuatl, zapoteco, maya y purépecha)
Responder las preguntas ¿Qué hacen las personas?, ¿Cómo están vestidas?, ¿De qué lugares son? ¿En qué son diferentes? Y ¿Por qué?
DESARROL Observar el video “LENGUAS INDÍGENAS EN MÉXICO | Diversidad lingüística en México| dilo en náhuatl con Xipatlani”
LO https://youtu.be/UFce2voYYsQ (8:01), el cual hace referencia a las lenguas indígenas que se hablan en México y la gran diversidad lingüística.
Reflexionar de manera grupal acerca de las palabras en lenguas originarias, hacer una lista en el pizarrón de las palabras que identifican.
Observar el video “Así se dice en mi región. Palabras en Náhuatl para niños. #Aprendeencasa.Pueblos indígenas.”
https://youtu.be/Tuwg7K4haJ8 (2:09) se analizan palabras en diferentes lenguas originarias.
CIERRE Reflexionar acerca de la lengua indígena que se habla en la comunidad y si conocen alguna persona que practique la lengua.
Reproducir el video “Únase al Decenio Internacional de las Lenguas Indígenas 2022-2032 (4 min.)” https://youtu.be/P7xMrJ_9QfI (6:54)
muestra la presentación de la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamando el período comprendido entre 2022 y 2032 como el
Década Internacional de las Lenguas Indígenas, para llamar la atención mundial sobre la situación crítica de muchas lenguas indígenas y
movilizar tanto a las partes interesadas como los recursos necesarios para su preservación, revitalización y promoción.
Tarea: Investigar leyendas.
SESIÓN 2
INICIO Hacer una presentación de las leyendas que investigaron de tarea.
Formar equipos de trabajo, elegir una de sus leyendas y escenificarla de manera breve.
Comentar en grupo las leyendas que presentaron y preguntar si creen que existen leyendas en otros municipios y/o estados del país.
DESARROL Preguntar a los NN acerca de los sabores y aromas de su comida favorita.
LO Observar el video “COMIDA MEXICANA 🇲🇲 Platillos TÍPICOS de los 32 Estados” https://youtu.be/J81dH77sJz8 (9:04), se muestran algunos de
los platillos típicos más representativos, o más gustados, de cada uno de los 32 estados de México.
Presentar las recetas, comentar sus semejanzas y diferencias de los platillos que se preparan en la localidad.
Comentar por qué es importante conservar los platillos tradicionales de la entidad y de nuestro país.
CIERRE TAREA:
Investigar dos platillos o bebidas tradicionales de su Localidad/Municipio/Estado, anotar la receta en la libreta del alumno, consultar en
libros, revistas, internet o algún adulto.
Videos sugeridos de internet. Trabajo realizado en equipo.
Cuaderno del alumno. Participación activa en clase
Investigación de leyendas.
Consulta e investigación de recetas.
PLANEACIÓN
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
BLOQU Vivo en sociedad y cuido el medio ambiente.
E
EJE Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a legalidad.
Identifica situaciones en las que no se garantiza el respeto y el ejercicio de los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes y las relaciona con el valor de
la justicia.
SECUENCIA 1. La justicia se relaciona con mis derechos.
SESIÓN 1. Reconozco la justicia en mis acciones.
La justicia favorece la sana convivencia.
SESIÓN 1
INICIO Cuestionar a los NN, lo siguiente: ¿Qué es la justicia? ¿Cómo puedo saber si algo es justo o injusto?
DESARROL Reflexionar las situaciones que se muestran en las páginas 96 y 97 del libro de texto, señalar con una √ las acciones que consideren justas y
LO con una X aquellas acciones que consideren injustas.
Reflexionar y responder en parejas ¿por qué creen que esas situaciones son justas o injustas?
Completar en el cuaderno las frases: Lo que hace que una acción sea injusta es … Lo que hace que una acción sea justa es…
Conversar con las respuestas anteriores.
Leer los casos de la página 98 del libro de texto, donde habla de una niña llamada Ximena que no puede comprar materiales porque su
mamá perdió el empleo y de Rodrigo que no pudo hacer la tarea porque tuvo que cuidar a su abuelo enfermo.
Reflexionar y platicar, escuchando con atención las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo justo para Rodrigo y Ximena? ¿Qué
podrían hacer para tratarlos con justicia? ¿Por qué la justicia nos ayuda a vivir en paz? ¿Por qué una situación injusta podría provocar
conflictos?
CIERRE Consultar la página 99 del libro de texto, para revisar las preguntas anteriores.
Libro de texto. Páginas 96 a la 99. Respuestas a las preguntas de reflexión.
Identificación de lo justo e injusto.
Contestación en el libro de texto.
Completar frases en el cuaderno.
Observación y análisis del desarrollo de las actividades e interacción de los
alumnos.
PLANEACIÓN
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIMENSI Empatía
ÓN
HABILIDAD Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza
ASOCIADA
INDICADORES DE LOGRO
Identifica, junto con sus compañeros, acciones de respeto, cuidado y consideración hacia animales, plantas y medioambiente.
SESIÓN 1
INICIO Pedir a los NN tomar la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
DESARROLL Tocar o reproducir un instrumento mientras los alumnos deben respirar, reflexionar y completar la frase siguiente, levantando la mano:
O “Yo tengo una mascota que es un … y se llama …”
Preguntar a los NN ¿Qué animales hay en casa o en la de sus familiares? Escribir los nombres en el pizarrón.
Comentar con los alumnos, que los animales que viven con las personas requieren cuidados, y deben recibir un trato respetuoso y
cariñoso.
Explicar a las niñas y niños, que los animales son seres vivos capaces de sentir dolor y afecto. Además, que tienen derechos que garantizan
su bienestar y protección.
Organizar el grupo, en equipos de 4 estudiantes. Asignar a cada equipo uno de los animales que mencionaron.
Pedir a cada equipo, dividirse en parejas, que representarán al animal en diferentes situaciones: la primera serán situaciones de cuidado,
amor y respeto. La segunda mostrará situaciones de descuido, abuso o maltrato de la mascota.
En plenaria, discutir y acordar ¿cuáles de las acciones mencionadas son las más importantes para dar un trato digno a los animales y
cuáles deben evitarse?
CIERRE TAREA:
Pedir para la próxima sesión, el siguiente material:
¼ de cartulina, colores, imágenes o dibujos de animales y sus cuidados, pegamento, tijeras y plumones.
Instrumento o música relajante. Evaluación cualitativa y formativa basada en:
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la
actividad.
PLANEACIÓN
ARTES
EJE Apreciación estética y creatividad
TEMA Sensibilidad y percepción estética
Distingue las características principales de las técnicas elegidas y las utiliza con fines expresivos.
SESIÓN 1
INICIO Conversar acerca de las obras bidimensionales que hicieron las dos últimas sesiones con la técnica seca y la técnica húmeda: ¿Cómo se
sintieron? ¿Cuál fue su experiencia?
DESARROL Preguntar a las y los alumnos ¿Qué es un soporte? ¿Sobre qué superficies se podrá pintar o dibujar?
LO Observar la siguiente imagen la cual es un cosmovitral de Leopoldo Flores y dialogar con base en la siguiente pregunta: ¿Sobre qué material
estará hecho?
Cosmovitral de Leopoldo Flores

Conversar acerca de que la siguiente sesión realizarán una obra sobre un soporte a elegir, seleccionar una técnica y hacer una obra que
exprese algo que ellos desean.
Realizar una lluvia de ideas sobre qué elementos pueden servir como soporte para su obra y registrarlos en el pizarrón.
Considerar qué elementos pueden tener en casa que puedan funcionar como soporte mismo que se utilizará en la siguiente clase.
CIERRE Pedir para la siguiente sesión materiales como los siguientes:
Cartón, hojas blancas, madera, piedra, lija gruesa, hojas secas de una planta, objetos viejos o rotos que ya no se utilicen y una caja de cartón,
así como el boceto que se desea reproducir. Además, materiales para pintar: colores, crayolas, pinturas, plumones o lápiz.
Distintos materiales sobre los que se desee pintar. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Preguntas contestadas.
Elección del soporte.
Anexo
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Anexo 03 Anexo 04
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Segundo Grado 2022 – 2023
zR
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Tercer Grado 2022 – 2023
7m
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Quinto Grado 2022 – 2023
82r
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Sexto Grado 2022 – 2023
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