Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”

Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”

Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

La escuela democrática
CURSO 2
intercultural

PRODUCTO DE RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DE LA UNIDAD 1
Indicaciones:
1. Responda las preguntas completando las tablas, a partir de la lectura
del siguiente caso.

Caso:
La Escuela María Parado de Bellido está formada por una comunidad
docente diversa. Muchos colegas provienen de departamentos del Sur
Andino, particularmente de Apurímac y Puno. Algunos de ellos hablan
quechua y unos pocos hablan aymara. La mayoría de los estudiantes son
de Lima, pero la mayoría de padres y madres de familia son migrantes de
primera generación y muchos de ellos hablan el castellano como segunda
lengua. Hay pocos estudiantes que han migrado recientemente de
diversas regiones, particularmente del centro. Además, hay poco más de
un 5% de estudiantes que provienen de Venezuela que han migrado por
la situación de crisis política y económica de su país.
Esta diversidad no es tomada en cuenta por la mayoría de docentes ni en
forma individual, ni como colegiado. Al no visibilizarse esta diversidad,
no se ha incorporado estrategias ni medidas para promover políticas,
prácticas y culturas educativas inclusivas.

1. ¿Cuáles son las diversidades culturales en esta escuela, en las y

los estudiantes y docentes?
Diversidades Cómo se expresa en…
De pueblo originario Docentes:
(indígena,
afroperuano, asiático)
Estudiantes:
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

De procedencia Docentes:
(nacional,
extranjera, urbana,
rural) Estudiantes:

De idioma (originario, Docentes:

extranjero, castellano
propio de otras
regiones y/o países) Estudiantes:

2. Explicar las principales barreras que enfrentan docentes y

estudiantes para ejercer su derecho a una educación
intercultural en tu escuela.
Barreras identificadas
para gozar de una
educación intercultural
en tu escuela

3. Y, señalar los cambios a los que se comprometen directivxs y

docentes para erradicar o minimizar estas barreras, y
constituirse en una escuela intercultural.
¿A qué cambios nos
hemos comprometido?

2
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

RECUPERACIÓN DE LA UNIDAD 2 PARA DIRECTIVOS

Indicaciones:
1. Revise y complete las columnas de las tres dimensiones de la vida escolar
consideradas en la siguiente matriz para el Diagnóstico Socio-Educativo de la
escuela

DIMENSIONES DE LA ESCUELA INTERCULTURAL E INCLUSIVA

1. Organización institucional.
2. Procesos pedagógicos.
3. Estrategias de convivencia

MATRIZ PARA EL DIAGNÓSTICO SOCIO-

EDUCATIVO DE LA ESCUELA

1. DIMENSIÓN: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Aspecto ¿Qué tienes que saber? ¿Cómo

(formular preguntas) obtendrás la
información?

MECANISM
OS DE
PARTICIPAC
IÓN

2. DIMENSIÓN: PROCESOS PEDAGÓGICOS

Aspecto ¿Qué tienes que saber? ¿Cómo

(formular preguntas) obtendrás la
información?

PLANIFICAC
IÓN
CURRICULA
R

3
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

3. ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA

Aspecto ¿Qué tienes que saber? ¿Cómo

(formular preguntas) obtendrás la
información?

ESPACIOS
AMIGABLES
Y
ACOGEDOR
ES Y
DIGNOS.
INCORPORA
N LA
CULTURA
DE LXS
ESTUDIANT
ES

4
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

RECUPERACIÓN DE LA UNIDAD 2
PARA DOCENTES
Indicaciones:
1. Escoja uno de los siguientes casos que se presentan a continuación.
2. Aplique la Ficha de Caracterización al/la estudiante del caso elegido.

Caso 1:
Lucía tiene 11 años y llegó hace un año de su natal Andahuaylas a Lima pues su padre,
Fernando Hermoza, quien nació en esta ciudad, tuvo que asumir un negocio familiar. La noticia
no le gustó mucho pues viajaron largas horas por tierra. Al llegar, se instalaron en el distrito de
Santa Anita y en su actual escuela, Los Chancas, no tiene muchos amigos pues aún le cuesta
socializar con algunos niños que le dicen “Cholita”. Le gusta mucho el área de ciencias pues se
realizan en el laboratorio y le parece increíble mirar a través del microscopio. No le gusta
mucho el área de comunicación porque a cada rato le corrigen su redacción. Sus compañeros
sonríen cuando habla el castellano y algunos hasta la remedan porque lo pronuncia de manera
diferente porque el quechua es su idioma materno. Su mamá, Florencia Huarancca, siempre la
anima y aconseja acerca del valor que tiene su identidad y le narra las historias familiares de
sus abuelos y tíos famosos por ser músicos y artistas que rescatan las tradiciones de su pueblo.
Ella misma está aprendiendo a tocar charango y, como le gusta escribir, inventa cuentos y
canciones que comparte con su madre. En su antigua escuela, Pacucha, que está cerca de la
laguna del mismo nombre, tuvo una maestra que alentaba mucho estas expresiones. Lucía la
extraña. Por las tardes, luego de almorzar, participa en un taller de arte en el que comparte las
imágenes que más añora de su querida Andahuaylas, a través de sus dibujos. Retrata a los
amigos de su antigua escuela; los dibuja jugando en el recreo y en la clase con sus maestros.
Sus abuelos ocupan un lugar especial, teme no volver a verlos. En las vacaciones, siempre le
pide a su mamá viajar para verlos.

Caso 2:
Martín acaba de cumplir 6 años. Llegó a Lima hace cuatro años pues su mamá y toda su
familia regresaron a Lima para quedarse, después de vivir casi 20 años en Caracas, donde él
nació. Regresaron escapando a la violencia política y la inseguridad ciudadana que se vive en
ese país. Sin embargo, él y toda su familia materna aman Venezuela y les ha costado
acostumbrarse a las formas y costumbres de la gente de Lima. Llegaron a Lima uno a uno pues
los pasajes eran carísimos y todos trabajaban para juntar el dinero para poder viajar. Al final
vendieron todo lo que tenían para poder viajar. Ahora, Daniela, su mamá, vive con Alex, su
actual pareja y trabaja desde casa en un call center porque ello le permite cuidar a su hermanito
de dos años. Martín es muy inquieto, le gusta participar e intervenir en clase. Sus compañeros
siempre lo eligen para coordinar el trabajo de grupo. Tiene mucha facilidad de palabra y se
muestra desenvuelto. Le gusta mucho el curso de matemática. No le gusta que la gente
discrimine, pues, a veces, en su aula, sus compañeros discriminan a otros niños y niñas que
vienen de provincias. Disfruta mucho del tiempo de actividades libres. El siempre está en el
rincón de construcción, pero también comparte en el rincón del hogar porque en su casa le
ayuda a su mamá a cocinar y a hacer postres. A veces, cuando celebran los cumpleaños, él trae
galletas que él mismo prepara para compartir con sus compañeros.

5
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

Caso 3:

María Chiquinquirá Gonzales es una joven proveniente de Maracaibo. Le pusieron ese nombre
en homenaje a la patrona de su ciudad. Ella está en quinto de secundaria en un colegio de La
Esperanza en Trujillo, donde vive hace 2 años. Es muy agraciada y popular entre sus
compañeros del colegio. Sin embargo, sus compañeras murmuran de ella a sus espaldas pues le
han creado fama de “roba enamorados”. Más de una vez la han insultado diciéndole “Chama
regalada”. María Chiquinquirá participa como catequista de primera comunión en la parroquia
católica de su barrio Simón Bolívar. A ella le encanta vivir en ese barrio porque se identifica
con el libertador a quien conoció a través del libro de García Márquez El general en su
laberinto. Disfruta de los trabajos que deja la profesora de comunicación, sobre todo de los
trabajos de exposiciones, conversatorios y paneles pues la obliga a leer e investigar. Admira a
Gabriel García Márquez y porque sueña con ser escritora como él. Ya ha leído sus principales
novelas. No le gusta la mentira, la burla y la injusticia. Vive con sus tíos Lidia y Franco,
hermanos de su mamá ya que sus padres y hermanos aún están en Maracaibo. Los extraña
mucho y les manda algo de dinero, pues por las tardes trabaja en la bodega de su barrio para
ayudar a mantener a sus abuelos. Anhela poder reunirse con sus padres en Perú o en su ciudad
natal. Cuando salió de Venezuela y pasaron por Colombia, supo que la Virgen de Chiquinquirá
era de origen colombiano y le hubiera gustado quedarse en ese país, pero la situación tampoco
era favorable. A pesar de las dificultades que pasan, se siente segura en Lima. Siente que si se
lo propone puede salir adelante económicamente y ayudar a su familia de Venezuela. Quizá
este país pueda convertirse en su hogar para siempre.

6
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

Ficha de caracterización
Nombre: _________________________ Edad: ____________ años
Grado: __________ Escuela: ____________________________ Sexo:
______________

I. Procedencia y convivencia en el hogar:

1 Lugar de origen

2 Lugar de
residencia actual
3 Procedencia
familiar (paterna
y materna)

4 Número de
personas en el
hogar y relación
de parentesco
5 Persona que
asume el rol de
crianza
6 Actividades que
realiza fuera del
horario escolar

SI ES DE ORIGEN MIGRANTE PROFUNDIZAR EN LO SIGUIENTE:

 ¿CUÁNDO SALIÓ DE SU PAÍS O REGIÓN DE ORIGEN Y CUÁNDO

LLEGÓ A LIMA?

 ¿EN QUÉ CIRCUNSTANCIAS TUVO QUE DEJAR SU LUGAR DE

ORIGEN?

 ¿CÓMO VIVIÓ EL TRAYECTO MIGRATORIO?

7
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

 SI ES EL CASO: ¿QUÉ TIPO

DE RELACIÓN GUARDA CON SUS FAMILIARES EN SU LUGAR DE
ORIGEN?

 ¿QUÉ ES LO QUE MÁS EXTRAÑA DE SU LUGAR DE ORIGEN?

 ¿LE PREOCUPA ALGO SOBRE SU FAMILIA?

II: En la escuela:

Año de ingreso a la
7
IE actual
Lugar de residencia
8 actual
IE Anterior (¿cuál y
9 dónde estaba
ubicada?
10 Curso o área
favorita (por qué)
11 Curso o área que no
le agrada (por qué)
Momento que
12 disfruta más de la
escuela
Momento que
13 disfruta menos de la
escuela

8
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

PROFUNDIZAR EN LO
SIGUIENTE:

 ¿CÓMO ERA SU ESCUELA EN SU LUGAR DE ORIGEN?, ¿EXTRAÑA

ALGO DE ELLA?

¿CÓMO ES UN DÍA “COMÚN” EN SU VIDA COTIDIANA? (¿QUÉ HACE

DESDE QUE SE LEVANTA HASTA QUE SE ACUESTA?

 ¿QUÉ ES LO QUE MÁS LE GUSTA HACER? (DENTRO Y FUERA DE LA

ESCUELA)

 ¿QUÉ ES LO QUE MENOS LE GUSTA HACER? (DENTRO Y FUERA DE

LA ESCUELA)

9
 Diploma para directivxs: “Gestión de la escuela inclusiva”
Diploma para docentes: “Pedagogía de la escuela inclusiva”
Curso 2: “La escuela democrática intercultural”

RECUPERACIÓN DEL TALLER DEL CURSO 2

Indicaciones: Lea el siguiente caso y responda:

Caso: Una docente de primaria ha trabajado líneas de tiempo familiar

con sus estudiantes. Han salido muy bonitas, pero, no sabe cómo
continuar con esta actividad. ¿Cuál sería una orientación intercultural que
podrías sugerirle a nuestra colega?

Recuerda que debes subir tu trabajo ingresando al siguiente enlace:

ruizvirtual.uarm.edu.pe
Luego, escribes tu usuario : tu correo electrónico
Y tú contraseña : tu número de DNI.

10