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UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL SOCORRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


ELECTIVA III: ESCUELA NUEVA – VIII SEMESTRE

¿Qué es la escuela
multigrado y por qué es
GUIA 2: necesario modificar el
modelo convencional de
enseñanza?

A. Actividades Básicas

Trabajo individual

1) Reflexiono sobre los siguientes interrogantes:

 ¿Conoce una escuela rural?


 ¿La población en edad escolar de la comunidad a la cual pertenece la escuela tiene acceso
a la básica primaria completa?
 ¿Hay en la escuela uno o dos maestros para toda la primaria o hay un maestro para cada
grado?

Escribo las respuestas en mis apuntes pedagógicos.

Trabajo en pareja

2) Compartimos nuestras respuestas individuales a las preguntas anteriores y comentamos


sobre las condiciones y circunstancias específicas de cada una de nuestras escuelas.
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3) Analicen el siguiente texto y reflexionen sobre sus ideas centrales:

La escuela multigrado: un fenómeno universal,


precursor de innovaciones pedagógicas

¿Qué es la enseñanza multigrado?

Por enseñanza multigrado se comprende aquella que se realiza con


estudiantes de diferentes edades, grados y habilidades, en una o dos aulas,
donde uno o dos maestros trabajan simultáneamente con varios grados de
básica, debido a que el número de estudiantes y maestros es insuficiente
para formar cursos separados.

La escuela multigrado es un fenómeno universal que existe tanto en países


desarrollados como en países en vías de desarrollo. Funciona especialmente
en áreas territoriales rurales o urbano-marginales, de baja densidad de
población y de ubicación dispersa. Por ejemplo, en China, hay 420.000
escuelas multigrado; en Finlandia, el 70% del total de escuelas tiene menos de
tres profesores y en Portugal, el 80%. En Colombia existen aproximadamente
20.000 escuelas multigrado, lo que representaría un 60% del total.

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De acuerdo con algunas investigaciones educativas, la organización de las


escuelas multigrado exige la modificación de las prácticas tradicionales de
enseñanza centradas en el docente, hacia la promoción de procesos de
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aprendizaje centrados en el estudiante. Un maestro que maneja varios grados


simultáneamente encuentra que es necesario organizar a los estudiantes
en pequeños grupos; promover el aprendizaje cooperativo y desarrollar
estrategias flexibles y personalizadas. Estas estrategias de aprendizaje
requieren materiales diseñados especialmente para que éste sea autónomo
y para que exista trabajo cooperativo.

Las estrategias esenciales de este tipo de escuela son el aprendizaje


orientado, el apoyo niño-niño, lecciones cuidadosamente planificadas, la
creación de ambientes de aprendizaje amables y adecuados, guías para el
estudiante, el cambio en los métodos de enseñanza ofrecidos, la evaluación
y la retroalimentación apropiadas y permanentes.
La enseñanza multigrado, cuando es correctamente implementada, tiene
un prolongado éxito. Sin embargo, requiere de una capacitación específica
de los actores de la educación, prioritariamente en aspectos pedagógicos
esenciales para un aprendizaje efectivo.
¿Por qué las escuelas multigrado?
Millones de niños, en todo el mundo, estudian en escuelas multigrado. Para
que ellos puedan aprender efectivamente en ambientes multigrado, se requiere
una capacitación adecuada y una actitud positiva por parte de los docentes,
hacia las innovaciones implementadas. Pocos maestros son capacitados
antes del servicio o durante el servicio en estrategias multigrado, ya que las
prácticas pedagógicas antes del servicio son llevadas a cabo en escuelas con
aulas monogrado. Esto implica la necesidad de una capacitación más rigurosa del maestro en los
procesos de aprendizaje y en la variedad de estrategias y recursos posibles de utilizar.

Además, como consecuencia del ingreso tardío de los niños a las escuelas rurales y de las altas
tasas de repitencia, hay heterogeneidad en las características de los estudiantes y diferencia en
sus ritmos de aprendizaje.

Es por eso que se hace indispensable lograr una formación de estos maestros al más alto nivel de
calidad y un permanente proceso de desarrollo profesional.

Las escuelas multigrado pueden incluso ser invisibles para los responsables de la formulación de
las políticas educativas. Aquellos a quienes compete diseñar programas educativos, destinar
fondos o gerenciar sistemas nacionales escolares o sistemas de formación docente, de desarrollo
curricular, de evaluación o de desarrollo de materiales, ignoran la realidad multigrado. Con
frecuencia, las políticas educativas nacionales y de formación docente no tienen en cuenta las
condiciones de estas escuelas.

Las aulas multigrado permanecen como una solución vital para proveer educación a niños en
áreas rurales aisladas, tanto en países en vías de desarrollo, como en países desarrollados.
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4) Analizamos las siguientes preguntas:

¿Conocen una escuela multigrado? ¿Cómo está organizada?


¿En qué se diferencia la escuela multigrado de la escuela tradicional?
¿Qué estrategias pedagógicas se utilizan en la enseñanza multigrado?
¿Por qué es importante el aprendizaje en equipo en las escuelas multigrado?
¿Por qué es necesario introducir estrategias personalizadas en este tipo de escuelas?

Escribimos nuestras conclusiones en nuestros apuntes pedagógicos.

Trabajo en equipo

3. Leemos el siguiente informe:

Visita a la escuela Emilio Rocha


El coordinador de disciplina hizo sonar la campana y anunció: i Tiempo de trabajo! , y los niños se
organizaron en pequeños grupos.

Los niños intercambiaron información, hicieron preguntas y se rieron. Se levantaban libremente


para comentar con sus compañeros o con el maestro. Algunos fueron al Rincón de Matemáticas
y contaron palillos, otros al Rincón de Ciencias Naturales para identificar diferentes piedras, otros
a la biblioteca- aula por unos diccionarios y otros salieron del salón para hacer materiales y
complementar su lección.

Una niña nos entrevistó acerca de la ciudad y anotó nuestras respuestas en su libreta. Luego ella
empezó a trabajar en Matemáticas, tratando de medir algo con una vara de medición. Parecía
confundida, se puso de pie y fue a consultar con el maestro, quien le explicó las marcas en la vara
y le dio una nueva hoja de papel. También le mostró cómo medir objetos. El maestro se alejó del
salón y volvió con un metro metálico usado para la costura. La niña lo reconoció y hablaron sobre
cómo los dos tenían la misma función. Cuando ella terminó su trabajo, el maestro se aproximó y
desarrollaron la guía juntos. El maestro era un orientador.
En nuestra visita al primer grado vimos cómo Agustín estaba enseñando a leer a los niños. Cuando
entrábamos, casi fuimos "arrollados" por un grupo de catorce niños que venían corriendo por el
corredor. I Estábamos asombrados! Era una clase de lectura dinámica. Los niños competían, reían
e identificaban objetos de la vida real y los asociaban con palabras escritas. Muchos no querían
dejar de trabajar cuando vino el tiempo de descanso.

En ese día de visita a la escuela Emilio Rocha observamos la interacción que puede darse entre
un maestro y sus estudiantes. El maestro orienta a los niños hacia la ruta que deben tomar al
emprender una tarea, cuando esto es necesario; luego los corrige, los anima y los desafía para
que busquen soluciones, siempre dándoles ánimo. También vimos la orientación académica de
los niños cuando trabajaban en equipo: confrontación de ideas, respeto por las opiniones de los
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demás y, finalmente, acuerdos. Observamos la ausencia de miedo al hacer preguntas y el espíritu


de ayuda entre compañeros.

4. Analizamos las siguientes preguntas y registramos la discusión en nuestros apuntes


pedagógicos.

¿Cuáles son las características que podemos inferir del proceso de aprendizaje en esta escuela?
¿Es esta una clase típica de una escuela rural convencional? ¿En qué se diferencia?

B. Actividades de Práctica

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Trabajo en pareja

1) Analizamos la tabla de la siguiente página.

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2) Mencionamos otros factores que afectan a las escuelas, a los niños y a las comunidades rurales.
Escribimos por qué los consideramos limitaciones para el desarrollo del proceso de aprendizaje.

3) Ahora, observamos la siguiente tabla:

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4). Respondemos los siguientes interrogantes:

 ¿En cuál de los dos grupos se enfatiza el aprendizaje de destrezas y


comportamientos de convivencia y cooperación? ¿Por qué?
 ¿En cuál de los dos grupos se pueden desarrollar competencias ciudadanas? ¿Por
qué?

Hacemos una síntesis de nuestras respuestas y la presentamos al grupo.

5. Teniendo en cuenta las limitaciones de las escuelas rurales, hacemos una lista de algunas
estrategias que podrían implementarse en escuelas multigrado con el fin de mejorar cobertura,
calidad y equidad de la educación rural.

C. Actividades de Aplicación

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Trabajo en pareja

1. Hacemos una lista de los problemas más relevantes relacionados con la implementación
de las escuelas multigrado y proponemos alternativas de solución.
2. Escribimos un párrafo sobre por qué las autoridades educativas y las instituciones
formadoras de docentes deben conocer la realidad de las escuelas rurales con el fin de
diseñar políticas educativas de formación y desarrollo profesional de los docentes, a nivel
municipal, departamental y nacional.

Compartimos con nuestros compañeros el resultado de nuestro trabajo.

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