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¿Qué es la escuela
multigrado y por qué es
GUIA 2: necesario modificar el
modelo convencional de
enseñanza?
A. Actividades Básicas
Trabajo individual
Trabajo en pareja
Además, como consecuencia del ingreso tardío de los niños a las escuelas rurales y de las altas
tasas de repitencia, hay heterogeneidad en las características de los estudiantes y diferencia en
sus ritmos de aprendizaje.
Es por eso que se hace indispensable lograr una formación de estos maestros al más alto nivel de
calidad y un permanente proceso de desarrollo profesional.
Las escuelas multigrado pueden incluso ser invisibles para los responsables de la formulación de
las políticas educativas. Aquellos a quienes compete diseñar programas educativos, destinar
fondos o gerenciar sistemas nacionales escolares o sistemas de formación docente, de desarrollo
curricular, de evaluación o de desarrollo de materiales, ignoran la realidad multigrado. Con
frecuencia, las políticas educativas nacionales y de formación docente no tienen en cuenta las
condiciones de estas escuelas.
Las aulas multigrado permanecen como una solución vital para proveer educación a niños en
áreas rurales aisladas, tanto en países en vías de desarrollo, como en países desarrollados.
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ELECTIVA III: ESCUELA NUEVA – VIII SEMESTRE
Trabajo en equipo
Una niña nos entrevistó acerca de la ciudad y anotó nuestras respuestas en su libreta. Luego ella
empezó a trabajar en Matemáticas, tratando de medir algo con una vara de medición. Parecía
confundida, se puso de pie y fue a consultar con el maestro, quien le explicó las marcas en la vara
y le dio una nueva hoja de papel. También le mostró cómo medir objetos. El maestro se alejó del
salón y volvió con un metro metálico usado para la costura. La niña lo reconoció y hablaron sobre
cómo los dos tenían la misma función. Cuando ella terminó su trabajo, el maestro se aproximó y
desarrollaron la guía juntos. El maestro era un orientador.
En nuestra visita al primer grado vimos cómo Agustín estaba enseñando a leer a los niños. Cuando
entrábamos, casi fuimos "arrollados" por un grupo de catorce niños que venían corriendo por el
corredor. I Estábamos asombrados! Era una clase de lectura dinámica. Los niños competían, reían
e identificaban objetos de la vida real y los asociaban con palabras escritas. Muchos no querían
dejar de trabajar cuando vino el tiempo de descanso.
En ese día de visita a la escuela Emilio Rocha observamos la interacción que puede darse entre
un maestro y sus estudiantes. El maestro orienta a los niños hacia la ruta que deben tomar al
emprender una tarea, cuando esto es necesario; luego los corrige, los anima y los desafía para
que busquen soluciones, siempre dándoles ánimo. También vimos la orientación académica de
los niños cuando trabajaban en equipo: confrontación de ideas, respeto por las opiniones de los
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¿Cuáles son las características que podemos inferir del proceso de aprendizaje en esta escuela?
¿Es esta una clase típica de una escuela rural convencional? ¿En qué se diferencia?
B. Actividades de Práctica
Trabajo en pareja
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2) Mencionamos otros factores que afectan a las escuelas, a los niños y a las comunidades rurales.
Escribimos por qué los consideramos limitaciones para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
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5. Teniendo en cuenta las limitaciones de las escuelas rurales, hacemos una lista de algunas
estrategias que podrían implementarse en escuelas multigrado con el fin de mejorar cobertura,
calidad y equidad de la educación rural.
C. Actividades de Aplicación
1. Hacemos una lista de los problemas más relevantes relacionados con la implementación
de las escuelas multigrado y proponemos alternativas de solución.
2. Escribimos un párrafo sobre por qué las autoridades educativas y las instituciones
formadoras de docentes deben conocer la realidad de las escuelas rurales con el fin de
diseñar políticas educativas de formación y desarrollo profesional de los docentes, a nivel
municipal, departamental y nacional.
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