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Alega que las administraciones educativas, de acuerdo con el artículo 6.5 “serán las
responsables de establecer el currículum correspondiente para su ámbito territorial,
del que formarán parte los aspectos básicos antes mencionados. Finalmente, corres-
ponderá en los centros desarrollar y completar, en su caso, el currículum de las dife-
rentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía y tal como se recoge en la ley en el
capítulo II del título V.”
Este decreto tiene por objeto el desarrollo del currículum, la ordenación y la evalua-
ción de la etapa de la Educación Infantil de acuerdo con el que disponen los artículos
6.3 y 14. 7, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, modificada por la
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, y lo Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero,
por el cual se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación In-
fantil.
Artículo 7. “Elementos del currículum”
Los elementos del currículum son los objetivos generales de etapa, las competencias
clave, las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y
las situaciones de aprendizaje.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Única
1. Quedan derogados el Decreto 37/2008, de 28 de marzo, del Consejo, por el cual se es-
tablecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comuni-
dad Valenciana; el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consejo, por el cual se
establece el currículum del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Valenciana.
2. Queda derogada la Orden de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la
evaluación en la etapa de Educación Infantil.
3. Quedan derogadas todas las otras normas de rango igual o inferior que se oponen al que
establece este decreto.
DISPOSICIONES FINALES
Disposición Final Segunda. Calendario de implantación
Las modificaciones introducidas en la ordenación y el currículum de Educación Infantil de
este Decreto se tienen que implantar en el curso escolar 2022-2023.
2. DEFINICIONES
DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación
y el currículo de Educación Infantil.
Artículo 2 “Definiciones”
a) Objetivos: logros que se espera que las niñas o niños hayan conseguido al finalizar la
etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
c) Competencias específicas: desempeños que la niña o niño tiene que poder desplegar
en actividades o en situaciones en las cuales se requieren los saberes básicos de cada
área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por un
lado, las competencias clave y, de otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios
de evaluación (aparecen recogidas en el anexo II de este decreto).
h) Propuesta pedagógica de ciclo: desarrollo de los elementos del currículum para cada
nivel y que forma parte de la concreción curricular del centro.
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS QUE
DEBEMOS CONTEMPLAR EN LA
PROGRAMACIÓN.
3.1 ÁREAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, ORGANIZACIÓN
Y ENFOQUE
DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece
la ordenación y el currículo de Educación Infantil.
Artículo 10 “Áreas”
1. Las enseñanzas de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondien-
tes a todos los ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Se
tienen que abordar por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que
tengan interés y significado para los niños y las niñas.
2. Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
a) Crecimiento en armonía.
b) Descubrimiento y exploración del entorno.
c) Comunicación y representación de la realidad.
3. Estas áreas tienen que entenderse como ámbitos de experiencia intrínseca-
mente relacionados entre si, por lo cual se requiere un planteamiento educati-
vo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje globales, sig-
nificativas y estimulantes que ayudan a establecer relaciones entre todos los
elementos que las conforman.
Artículo 13 “Tiempo escolar”
1. Todos los momentos de la jornada escolar tienen carácter educativo.
2. El periodo escolar en Educación Infantil se entiende como la distribución en
secuencias temporales de la propia vida cotidiana que permite alternar mo-
mentos de juego y diferentes propuestas de aprendizaje, con periodos de
descanso, alimentación y curas cotidianas, en función de las necesidades bio-
lógicas de los niños y niñas.
3. El desarrollo de la jornada escolar tiene que garantizar el bienestar y los de-
rechos de los niños, por eso se tiene que organizar bajo los principios de flexi-
bilidad y globalidad que permiten al equipo educativo adaptarla a las situacio-
nes de aprendizaje. De forma que, la distribución del tiempo esté siempre en el
servicio de la línea pedagógica del centro.
4. El centro, dentro de la autonomía que tiene, puede organizar entradas y sa-
lidas flexibles dentro del periodo lectivo que ayudan en el momento de sepa-
ración y encuentro entre los niños y niñas, las familias y el tutor o tutora.
5. La incorporación por primera vez en el centro de los niños y niñas tiene que
ser flexible e incluir un periodo de acogida que se recogerá en el proyecto
educativo de centro.
CONCRECIÓN CURRICULAR Y
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE CICLO
PROGRAMACIONES DE AULA
PROYECTO EDUCATIVO
Artículo 16 “Proyecto educativo de centro”
3. También permite concretar y guiar la práctica educativa a través de los acuerdos del
equipo educativo en la manera de entender la infancia, el aprendizaje y la función de la
escuela con el fin de establecer la línea pedagógica que de coherencia al proceso educati-
vo en el centro.
b) Las medidas para la acogida de los niños y de las niñas y de sus familias o tutoras o tu-
tores legales.
5. El proyecto educativo del centro tiene que estar al alcance de la comunidad educativa,
preferentemente por medios electrónicos o telemáticos.
CONCRECIÓN CURRICULAR DE CENTRO Y PROPUESTA PEDAGÓGICA DE CICLO
Artículo 17 “Concreción curricular de centro y propuesta pedagógica de ciclo”
2. Este documento debe ser elaborado por la comisión de coordinación pedagógica (COCO-
PE) con las directrices acordadas por el Claustro.
En el caso de las escuelas infantiles de primer ciclo, los criterios para su elaboración y se-
guimiento debe de estar bajo la responsabilidad del personal que ejerza como maestro o
maestra de Educación Infantil, con la colaboración del personal educador de Educación
Infantil
Estos acuerdos tienen que formar parte de la propuesta pedagógica para cada ciclo, que
se tiene que recoger en la concreción curricular del centro.
a) Los modelos de informes para cada uno de los cursos del ciclo de Educación Infantil.
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3.6 ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
EN LAS ÁREAS
(ANEXO II DECRETO “ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL”)
3 CONEXIONES:
-DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MISMA ÁREA
-CON OTRAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE OTRAS ÁREAS,
-CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
4 SABERES BÁSICOS DEL ÁREA
6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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4. LA PROGRAMACIÓN DE AULA
PROPUESTA ORIENTATIVA DE GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DE
AULA
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4.2.2.1.c “Programaciones de aula”
1. Las programaciones de aula deben considerarse un instrumento flexible y abier-
to, en construcción, revisión y mejora constantes y se elaborarán para cada curso
escolar, por parte de los maestros y las maestras, bajo la coordinación de la
COCO- PE a partir de la concreción curricular de centro y las propuestas
pedagógicas de ciclo.
2. Las programaciones de aula deben proyectar las intenciones educativas de los
maestros y las maestras en la organización de las situaciones de aprendizaje y
desarrollo que se ofrecerán al grupo clase en el contexto educativo, de acuerdo
con las características, los intereses y las necesidades colectivas e individuales
del alumnado
3. Dentro de la programación de aula de Educación Infantil se tienen que reflejar:
– Características del grupo
– Situaciones de aprendizaje
– Organización de los espacios de aprendizaje
– Distribución del tiempo
– Selección y organización de los recursos y materiales
– Medidas de atención a las diferencias individuales
– La observación, documentación pedagógica y evaluación.
4. Las programaciones de aula correspondientes a la Educación Infantil se irán ela-
borando a lo largo del curso 2022-2023, sin prejuicio que a finales del mes de octu-
bre se haga entrega a la dirección del centro de un esquema básico que recoja los
aspectos fundamentales indicados en el apartado anterior.
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GUIÓN DE LA PROPUESTA DE DESARROLLO
(Propuesta orientativa para la elaboración de programaciones de aula)
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 CENTRO
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
2. OBJETIVOS
3. SABERES BÁSICOS
5. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
5.1 TEMPORALIZACIÓN: DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
5.2 MÉTODOS PEDAGÓGICOS
a) Metodología general y específica del área
5.3 SABERES BÁSICOS
5.4 SITUACIONES DE APRENDIZAJE
5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
5.6 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE: INDIVIDUALES Y COLECTIVOS
5.7 SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
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DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 CENTRO
- Características socioeducativas.
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2. OBJETIVOS
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
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DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la
ordenación y el currículo de Educación Infantil.
Artículo 8 “Objetivos generales de etapa”
La Educación Infantil contribuye a desarrollar en los niños y las niñas las capacida-
des que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los demás, así como sus posibilidades de acción
y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y físico, con una actitud de cu-
riosidad y respeto, y participar en actividades sociales y culturales de la comuni-
dad.
c) Adquirir progresivamente autonomía en las situaciones de la vida cotidiana.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formar- se una imagen
positiva de sí mismos estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y con
los otros niños y niñas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresiva- mente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
empatía y la resolución pacífica de conflictos, desarrollando actitudes de interés y
ayuda, y evitando cualquier tipo de violencia. Con este mismo objetivo, las medi-
das organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se tienen que regir
por el reconocimiento de los derechos de las niñas y niños y por los principios del
diseño universal de aprendizaje (DUA).
f) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de
derechos y responsabilidades de las personas, desde una perspectiva de igualdad
de trato y no discriminación.
g) Comunicar y representar la realidad a través de los diferentes lenguajes y for-
mas de expresión.
h) Explorar las destrezas relativas al pensamiento lógico-matemático, la lectura y
la escritura, el movimiento, el gesto y el ritmo desde las situaciones cotidianas y
contextualizadas.
i) Descubrir la riqueza multilingüe y multicultural presente en la sociedad, donde
conviven la lengua propia y oficial, el valenciano, y el castellano, lengua cooficial,
además de otras lenguas familiares y desarrollar actitudes positivas hacia esta di-
versidad.
j) Desarrollar habilidades comunicativas en las dos lenguas oficiales e iniciarse en
el descubrimiento de una lengua extranjera.
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3. SABERES BÁSICOS
-Crecimiento en Armonía
En cada área se proponen unas COMPETENCIAS ESPECÍFICAS comunes para los dos
ciclos de la etapa.
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DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la or-
denación y el currículo de Educación Infantil.
Anexo II “Áreas de la educación infantil”
Para cada una de las áreas se presentan los SABERES BÁSICOS organizados
por bloques de contenidos para cada ciclo en la Comunidad Valenciana.
ESTRUCTURA DE PRESENTACIÓN:
1. Presentación del área: Justificación de los saberes básicos,
competencias específicas y criterios de evaluación propuestos para el
área.
2. Competencias específicas y su descripción
3. Conexiones entre las competencias (del área, de otras áreas y las competencias
clave)
4. Saberes básicos:
- Introducción: Descripción de los bloques de saberes.
- Bloque de contenido de saberes básicos (1,2,3,…) (Nombre del bloque)
- Tabla de saberes básicos del bloque asociados a los
ciclos. Ejemplo:
Bloque B: Construcción de la identidad y la autonomía en relación con los demás
En este apartado se concretan los SABERES BÁSICOS recogidos en la PROPUESTA PEDAGÓGICA DE CICLO p
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4. COMPETENCIAS CLAVE Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
En este real decreto, estas competencias clave han sido adaptadas al contexto es-
colar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas competencias son las si-
guientes:
- Competencia digital.(CD)
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.(CPSAA)
– Competencia ciudadana.(CC)
– Competencia emprendedora.(CE)
– Competencia en conciencia y expresión culturales. (CCEC)
Abordar desde este enfoque los aprendizajes de la etapa supone diseñar y desarro-
llar SITUACIONES DE APRENDIZAJE funcionales, significativas y relevantes, que
requieran la concurrencia simultánea o sucesiva de los conocimientos, las destre-
zas y las actitudes propios de las áreas que conforman la Educación Infantil.
Se presentan en este anexo algunos de los modos en los que, desde la etapa,
se contribuye a la adquisición de las competencias clave.
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4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA: RELACIÓN ENTRE SÍ, CON OTRAS COMPE-
TENCIAS DE OTRAS ÁREAS Y CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
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DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la or-
denación y el currículo de Educación Infantil.
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5. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
CALENDARIO ESCOLAR
RESOLUCIÓN de 14 de junio de 2022, del director general de Centros Docentes, por
la que se fija el calendario escolar del curso académico 2022-2023 en la Comunitat
Valenciana
Temporalización en el calendario escolar de:
- Distribución de las unidades a lo largo del curso.
- Actividades complementarias
- Proyectos interdisciplinares
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5.2 MÉTODOS PEDAGÓGICOS
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Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
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5.3 SABERES BÁSICOS
RECUERDA:
En este apartado se organizarán POR UNIDADES en función de cómo se vayan a tratar a lo largo del curso
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5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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5.6 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE: INDIVIDUALES Y COLECTIVOS
2. Los espacios educativos tienen que ser sostenibles y respetuosos con el medio.
3. Los espacios exteriores tienen que contar con elementos naturales que permitan
actuar e interactuar en contacto con el medio natural y social. Así mismo, tienen
que poder convertirse en ecosistemas teniendo en cuenta la fauna autóctona.
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5.7 SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
– la mirada global y respetuosa con todas las culturas desde una perspectiva críti-
ca,
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6. MEDIDAS DE RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO.
4. Los centros adoptarán las medidas adecuadas dirigidas al alumnado que presen-
te necesidad específica de apoyo educativo.
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DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la or-
denación y el currículo de Educación Infantil.
Artículo 21. Atención a las diferencias individuales
1. Todas las niñas y niños, independientemente de las especificidades individuales
o de carácter social, tienen derecho a una educación adecuada a sus característi-
cas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo. Es por eso que la aten-
ción individualizada constituye la pauta ordinaria de la acción educativa del equipo
docente y otros profesionales de la educación.
3. Las concreciones curriculares que elaboran los centros tienen que ser flexibles
para permitir propuestas pedagógicas ajustadas a las singularidades de cada niña o
niño y que puedan atender a las diferencias individuales con el objetivo de asegu-
rar el máximo desarrollo de sus capacidades personales.
5. Los centros tienen que adoptar las medidas adecuadas dirigidas a las niñas y ni-
ños que presentan necesidad específica de apoyo educativo según la normativa
de inclusión.
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RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organi-
zación y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de
segundo ciclo y Educación Primaria durante el curso 2022-2023.
Artículo 1.2.6.4. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumna-
do.
De entre las medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado a im-
plementar por los centros se destacan las siguientes:
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RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organi-
zación y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de
segundo ciclo y Educación Primaria durante el curso 2022-2023.
Artículo 1.2.6.4. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado
Será aplicable, además de la normativa general mencionada en el preámbulo de
estas instrucciones, la siguiente:
– Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptación normativa a la Convención In-
ternacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
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RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organi-
zación y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de
segundo ciclo y Educación Primaria durante el curso 2022-2023.
Artículo 1.2.6.4. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado
…
– Resolución de 5 de junio de 2018, de la Conselleria de Educación, Investi-
gación, Cultura y Deporte, por la que se dictan instrucciones y orientaciones
para actuar en la acogida del alumnado recién llegado, especialmente el
desplazado, en los centros educativos de la Comunitat Valenciana.
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7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA. INSTRUMENTOS Y MO-
DELOS DE REGISTRO.
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8. PROCESO DE EVALUACIÓN
4. Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar
y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o
tutela- das, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar
en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
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8.1 SESIONES DE EVALUACIÓN. INFORMES DE APRENDIZAJE
En este apartado sería conveniente incorporar un modelo de los informes de aprendizaje acordados
41
8.2 DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN.
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