TEMA 12

Especialidad: Auxiliar Técnico Educativo

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 1. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NEE

En primer lugar vamos a realizar una definición de la palabra recursos educativos como “puntos de apoyo que
instalamos en la corriente de aprendizaje para que cada alumno/a alcance o se aproxime a sus techos
discentes” (límite superior que tiene cada persona respecto a sus capacidades de aprendizaje).

Los recursos del centro educativo y los ajenos a él nos ofrecen múltiples posibilidades que siempre requieren
una buena organización para poder aprovecharlos al máximo y conseguir una buena atención a la diversidad y
una calidad en la enseñanza de todos nuestros alumnos/as. Cabe destacar que muchos de los materiales del
centro pueden ser adaptados por el profesorado mediante simples operaciones, así como también se pueden
utilizar materiales de reciclaje para hacerlo.

Es importante también definir lo que entendemos por alumno con NEE. El Centro Nacional de Recursos de
Educación Especial (CNREE) (1992) dice que “un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando
presenta dificultades mayores que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en
el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el
entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo”.

La LOE, en su artículo 122, determina los recursos de los que podrán disponer los centros educativos. La
LOMCE, igualmente en su artículo 122, se refiere a estos recursos señalando lo siguiente:

1. “Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para
ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la
educación.

2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados

centros públicos o privados concertados, en razón de los proyectos que así lo requieran o en atención
a las condiciones de especial necesidad de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará
condicionada a la rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichosrecursos.

3. Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del
director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la
normativa vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por
las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán
ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan.”

Además, esta normativa añade un artículo 122.bis donde se regulan acciones destinadas a fomentar la calidad
de los centros.

“Artículo 123. Recursos materiales y personales de apoyo.

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 1. La Consejería competente en materia de educación impulsará el desarrollo de planes y programas,
cuando proceda en colaboración con el Ministerio competente en materia de educación, para
promover el éxito educativo y reducir el abandono escolar temprano.

2. Para garantizar la distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
en los centros sostenidos con fondos públicos, todos ellos contarán con los recursos adecuados para
facilitar una adecuada respuesta educativa.

3. Los profesionales de apoyo colaborarán con el profesorado, teniendo presente la necesaria integración
de las respuestas específicas en las respuestas ordinarias que se producen en contextos normalizados y
heterogéneos.

4. Todos los centros contarán con especialistas en pedagogía terapéutica y con la colaboración y el
asesoramiento especializado de profesionales de la orientación educativa.

5. Los centros que desarrollen programas que fomenten la interculturalidad y la cohesión social, la
mejora del éxito educativo y el desarrollo de un currículo inclusivo, entre otros, podrán ser dotados de
recursos personales y materiales adicionales, en virtud del convenio o compromiso singular que se
establezca entre la Consejería competente en materia de educación y el centro.

6. El profesorado, en su conjunto, es el responsable de todo el alumnado, y como tal debe contar con la
competencia necesaria para programar y organizar una respuesta educativa a la diversidad en
contextos heterogéneos. A tal fin, se organizarán las correspondientes actividades de formación.

7. La dotación de recursos para la atención educativa complementaria estará vinculada de forma estricta
a la existencia de alumnado escolarizado en el centro que requiera una atención específica.

8. La Consejería competente en materia de educación proporcionará los recursos materiales y de acceso

necesarios para la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

9. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos que atiendan a población especialmente
desfavorecida contarán con los recursos adicionales precisos para tal fin.

10. La puesta en marcha de respuestas educativas asociadas al modelo de interculturalidad y cohesión

social se hará a través del profesorado ordinario. 6. El profesorado, en su conjunto, es el responsable
de todo el alumnado, y como tal debe contar con la competencia necesaria para programar y organizar
una respuesta educativa a la diversidad en contextos heterogéneos. A tal fin, se organizarán las
correspondientes actividades de formación.”

2. RECURSOS DE LA ESCUELA
RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales son uno de los elementos de acceso al currículo y de apoyo imprescindible para el
desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje los recursos materiales de los centros han de servir para dar
respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.

Las NEE de un alumno pueden hacer requerir recursos materiales didácticos que abarcan desde los de carácter
ordinario hasta aquellos de carácter mucho más específico o adaptados (audífonos, textos en Braille…).

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Según Gimeno (1988), los recursos didácticos pueden cumplir las siguientes funciones:

- Motivadora: en muchas ocasiones, la forma de presentar los contenidos de aprendizaje puede

despertar interés en los alumnos para resolver la tarea. Un ejemplo es el de los medios
audiovisuales.

- De apoyo a la presentación del contenido: cumple una función informativa para apoyar la formación
de conceptos, el análisis y la explicación.

- Estructuradora: para guiar los procesos metodológicos o estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Un aspecto muy importante en relación a los medios materiales es el nivel de implicación en la elaboración de
los mismos, así como su rentabilidad para los alumnos/ y los profesores. Cuanto más implicados estemos en su
elaboración, más conocimiento tendremos de las posibilidades didácticas de los mismos y más fácilmente
podremos adecuarlos a las necesidades educativas de los niños/as a los que tenemos que dar respuesta.

Esto no significa que el educador tenga que elaborar la totalidad de los recursos del aula pero sí que tiene que
tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Actitud crítica ante los medios, conociendo al máximo sus posibilidades

- Trabajo en equipo para la elaboración de materiales así como su organización y sistematización. En

este sentido puede ser muy útil la creación de aulas de recursos en los centros, que podrían
desempeñar los siguientes cometidos:

 Aglutinar todo el material existente en el Centro

 Colaborar con la creación de materiales nuevos en función de las diferentes necesidades del
proyecto.

 Colaboración en la elaboración de una guía sobre sus posibilidades, incluyendo orientaciones

para los alumnos con NEE

 Ponerse en contacto con otros centros para intercambiar materiales.

Los alumnos con NEE pueden seguir en muchos casos las actividades de su grupo de referencia si cuentan con
unos materiales adecuados (adaptados o específicos); por ello es importante que se realice una reflexión por
parte del equipo docente y se tomen decisiones que integren lo más posible a este tipo de alumnos en la
dinámica escolar. En este sentido, debemos:

- Seleccionar materiales específicos para los alumnos con NEE

- Seleccionar materiales que, aunque sean específicos de NEE, resulten igualmente válidos para el resto
de alumnos

- Determinar criterios para la selección, elaboración y adaptación de materiales de uso común para los
alumnos con NEE

- Crear una comisión de aceptación de materiales.

Siguiendo a Porras (1998) la creación de un ambiente rico en el aula en cuanto a diversidad y disponibilidad de
materiales curriculares permite muchas formas de adaptarse a las peculiaridades del alumno, a su estilo de
aprendizaje y a sus intereses. La variedad de opciones mejora el autoconocimiento y la motivación de los niños
a la vez que les facilita la autoevaluación y la planificación del propio trabajo. Además, al profesorado le facilita
la preparación de tareas diversificadas en función de la heterogeneidad de la clase.

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A. Sánchez Asín (1993) establece una distribución del material didáctico en función de las áreas del
desarrollo del niño y el currículo. Es la siguiente:

- Materiales para juegos de fantasía : contribuyen al desarrollo social, intelectual y del lenguaje.
Wehlman señala que los niños con un retraso severo y profundo es muy difícil que superen los
estadios iniciales del juego de fantasía. Los “materiales clave” tienen que ser muy familiares: zapatos,
casa, familia, maquetad de ciudades…

- Materiales manipulativos: para desarrollar habilidades de discriminación visual, coordinación

visomanual, destreza manual, relaciones entre objetos, identificación de atributos, conservación,
seriación, número, orden y sucesión.

- Materiales de propiedades físicas: rocas, flores, animales, reproducciones de objetos (para déficit
visuales); juegos de arrastre, bloques para clasificar, juegos de utilización de moneda…(materiales para
el desarrollo lógico-matemático)

- Materiales de lectura, escritura y lenguaje: para desarrollar la competencia lingüística, proporcionando

símbolos para comunicar conceptos (señales de tráfico, logos, etiquetas, letras móviles…)

- Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras, equilibrio, control visomotor,

conciencia espacial y conciencia temporal: si los niños presentan algún tipo de discapacidad física se
pueden desarrollar habilidades especializadas como por ejemplo el dominio de muletas o de una silla
de ruedas. Se requiere una gran variedad de materiales que hagan que los niños trepen, mantengan el
equilibrio, lancen…Pero hay que tener en cuenta que todos estos materiales deben ser seguros, es
decir, deben garantizar la seguridad del niño que los use.

- Materiales que faciliten la conciencia estética : y en el caso de los alumnos con discapacidad, la
interacción social y el ajuste de la personalidad. Son aquí muy recomendadas las canciones, los ritmos
musicales, los juegos y aparatos para la diferenciación de sonidos, ritmos, sabores…

Además de los recursos materiales mencionados, es preciso que tengamos en cuenta una serie de recursos
tecnológicos que hará que seleccionar y utilizar en el proceso educativo de los alumnos con NEE. Entre ellos,
consideraremos los siguientes casos:

a) Recursos impresos y recursos tecnológicos para la comprensión intelectual reducida

b) Recursos tecnológicos para la visión disminuida o nula

c) Recursos tecnológicos para los trastornos motores

d) Recursos tecnológicos para la visión deficiente.

RECURSOS PERSONALES

Para Gortázar (1990) los niveles de apoyo personal se pueden organizar en tres niveles:

1) El apoyo al centro. Se puede hacer participando en la elaboración del proyecto educativo y del
proyecto curricular, detectando las necesidades de formación del equipo docente para atender a la
diversidad, coordinando programas de formación sobre esas necesidades…

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 2) El apoyo al profesorado: Se puede hacer en la elaboración de la programación de aula, en las
adaptaciones necesarias del currículo, en la revisión de la metodología…

3) El apoyo al alumnado: se puede hacer en la detección de sus necesidades y en la evaluación de las

mismas, en la coordinación entre el equipo docente y los padres de los alumnos con NEE, en los
tratamientos específicos que se requieran en cada caso…

Estos diferentes tipos de apoyo se prestan por medio de distintos profesionales, tales como: profesor de
apoyo, logopeda, fisioterapeuta, educadores de educación especial, componentes de los equipos de apoyo
externo al centro (psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales…).

RECURSOS AMBIENTALES

Debemos hacer referencia a la necesidad primaria de eliminar las barreras arquitectónicas y de proveer a los
alumnos y a los centros de los medios necesarios que hacen posible el acceso físico a las instalaciones
escolares y la movilidad dentro de éstas.

Es conveniente no perder de vista que el principio general es el de buscar siempre en mayor grado de
normalización posible.

Para los alumnos con NEE es esencial que se den una serie de condiciones físico-ambientales que compensen
sus dificultades y favorezcan su autonomía y movilidad por las distintas dependencias del centro. Así, algunas
decisiones posibles son:

- Proponer modificaciones arquitectónicas para garantizar la autonomía tanto dentro de la escuela

como en el acceso a ella

- Instalar indicadores por el centro para la localización de los espacios y la orientación de los alumnos

- Distribuir los espacios y las aulas que han de ocupar los distintos grupos

- Designar espacios concretos para apoyos específicos fuera del aula.

LOS RECURSOS EN LA NORMATIVA LEGAL

La LOE establece en su artículo 72 lo siguiente en relación a los alumnos con NEE:

“Artículo 72. Recursos.

1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán
del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de
los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.

2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para
atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los
mismos para los centros públicos y privados concertados.

3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines
establecidos.

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 4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales
relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o
privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor
incorporación de este alumnado al centro educativo.”

Posteriormente, la LOMCE no ha modificado dicho artículo.

Tanto el Ministerio de Educación como las Comunidades Autónomas abordan en sus normativas la provisión
de medios, recursos y apoyos complementarios para los alumnos con NEE.

Haciendo referencia al Real Decreto 1.635/2009, de 30 de octubre, por el que se regula la atención al
alumnado con NEE de apoyo educativo, su artículo 7.2 establece:

“El Ministerio de Educación asegurará los recursos necesarios para que este alumnado pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado”

A su vez, la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación en el

alumnado con necesidad de apoyo educativo, regula los recursos en los términos que siguen:

“Artículo 9. Recursos, medios y apoyos complementarios.

1. El Ministerio de Educación dotará a los centros docentes con los recursos necesarios para que el
alumnado con necesidad de apoyo educativo escolarizado en ellos, o en razón de los proyectos que así
lo requieran, reciba una atención integral de acuerdo con los criterios que se especifican en el Anexo
III. Asimismo, podrán asignarse mayores dotaciones de recursos a los centros que atiendan a
población en condiciones de especial necesidad.

2. De acuerdo con lo establecido en el apartado anterior, las Direcciones provinciales podrán proponer a
la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial una dotación diferente a la contemplada
en esta Orden, debidamente razonada, siempre que no se supere lo establecido en la Ley de
Presupuestos Generales del Estado.

3. Para la atención a este alumnado o para el desarrollo de planes concretos, los centros podrán
complementar estos recursos mediante la colaboración y participación de los padres, instituciones
públicas y entidades privadas sin fines de lucro, siempre que no conlleven aportaciones económicas de
las familias ni obligaciones de la Administración educativa.

4. El Ministerio de Educación podrá convocar subvenciones y ayudas a entidades sin fines de lucro para
desarrollar acciones dirigidas a complementar las realizadas por los centros educativos en orden a dar
adecuada respuesta educativa a las necesidades del alumnado.

5. El Ministerio de Educación proveerá a los centros del equipamiento didáctico específico y de los
medios técnicos precisos que aseguren el acceso, la permanencia y la participación en las actividades
escolares del alumnado con necesidad de apoyo educativo en igualdad de condiciones que el resto del
alumnado y, en particular, del que presenta necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad motora, visual o auditiva o con trastornos de comunicación y lenguaje.

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 Por otra parte, el Ministerio de Educación promoverá la disposición de los recursos necesarios para
asegurar la participación de este alumnado en las actividades escolares que se realicen fuera del
centro escolar.

6. El Ministerio de Educación dispondrá lo necesario para la aplicación en los centros educativos de lo

dispuesto en la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos
españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con
discapacidad auditiva y sordo-ciegas”.

3. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.

Las actuaciones de los E.O.E.P. (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica) están cada vez más
coordinadas con las actuaciones que lleva a cabo el propio Centro.

Los EOEP prestan ayuda al Centro en la detección de necesidades, en las decisiones generales sobre
metodología, sobre evaluación y en todas aquellas medidas tendentes a la atención a la diversidad.

Además, los EOEP prestan sus servicios en aspectos concretos que le son propios como la prevención, la
orientación, el tratamiento de la diversidad, las adaptaciones curriculares y la evaluación de alumnos.

CENTROS DE PROFESORES Y RECURSOS

Los Centros de Profesores y Recursos ofrecen al profesorado su apoyo para:

- Analizar las necesidades de formación que tiene el claustro.

- Asesorar sobre aspectos didácticos.

- Articular una oferta de formación que lleve a la superación de las dificultades detectadas por el
profesorado en materia formativa.

- La posibilidad de disponer de los recursos del propio Centro de Profesores.

CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

El C.N.R.E.E. (Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial) se crea mediante el Real Decreto
969/1986, de 11 de Abril, con la finalidad de potenciar la formación de profesionales en el campo de la
Educación Especial y fomentar la investigación, así como adaptar y producir materiales e instrumentos
psicopedagógicos para los alumnos con NEE

El CNREE abarca tres grandes áreas:

1) Área de deficiencia visual, auditiva y trastornos del lenguaje.

2) Área de deficiencia motora.

3) Área de deficiencia mental y trastornos del desarrollo.

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Además, está dividido en cuatro departamentos:

a) Departamento de Diagnóstico y Orientación.

b) Departamento de adaptación y creación de material y desarrollo curricular.

c) Departamento de Información y Difusión.

d) Departamento de Formación e Investigación.

Tareas propias del CNREE son: elaboración de diseños curriculares, adaptaciones de textos, diseño de
materiales, elaboración y adaptación de instrumentos de evaluación, colaboración en el perfeccionamiento del
profesorado, difusión de información, actividades de investigación, incorporación de nuevas tecnologías…

EL INSTITUTO NACIONAL DE SERVICIOS SOCIALES

El Instituto Nacional de Servicios Sociales presta atención muy diversa a las personas con NEE. Vamos a
analizar los distintos tipos de centros de que dispone para conocer los servicios que presta:

a) Centros de Base de atención a minusválidos: prestan servicio de información, valoración, diagnóstico,

orientación y tratamientos de rehabilitación a las personas afectadas por cualquier minusvalía.

b) Centros de atención a minusválidos físicos: ofrecen atención integral a las apersonas con minusvalías
físicas graves. Estos centros ofrecen plazas en régimen de Centro de Día en régimen ambulatorio.

c) Centros de atención a minusválidos psíquicos: ofrecen servicios idóneos para la asistencia básica y del
desarrollo integral de las personas con deficiencia mental grave.

d) Centros ocupacionales: tienen como finalidad asegurar los servicios de terapia ocupacional y de ajuste
personal y social de los minusválidos cuya acusada minusvalía temporal o permanente les impida su
integración en una empresa o en un centro especial de empleo.

4. ELEMENTOS MATERIALES DE ACCESO AL CURRÍCULO

En el Capítulo I referido al alumnado con NEE, en el artículo 71 de la LOE, y sus modificaciones en la LOMCE,
se especifica que:

“Artículo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con
carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de
centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de
desventaja social.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos
y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades

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 intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.”

Hay alumnos que tienen dificultades de aprendizaje simplemente porque tienen problemas para acceder a las
experiencias de enseñanza y aprendizaje. Estos problemas de acceso podrían ser clasificados de la siguiente
manera:

- Dificultades físicas

- Dificultades materiales

- Dificultades de comunicación

Estos alumnos, por lo tanto, van a necesitar una serie de ayudas que se pueden agrupar en torno a tres
grandes apartados (según el tipo de necesidad educativa al que vayan destinadas de forma prioritaria):

- Discapacidad motórica

- Discapacidad auditiva

- Discapacidad visual

Según la norma UNE-EN-ISO 9999 se define ayuda técnica (específicamente entendida para personas con
discapacidad) como “cualquier producto, instrumento, equipo o sistema técnico usado por una persona con
discapacidad, fabricado especialmente o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, mitigar o
neutralizar la deficiencia, discapacidad o minusvalía”.

Existen ayudas técnicas diseñadas para sustituir o complementar la función que un órgano realiza, a través del
uso de las mismas.

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Para que los alumnos/as con problemas motóricos puedan participar en todas las actividades de la vida
escolar, tendremos que tener en cuenta sus necesidades y las adaptaciones que habrá que realizar en los
diferentes elementos de acceso al currículo.

En algunos casos, estas adaptaciones serán mínimas, pero en otros, habrá que recurrir a otro tipo de ayudas
más complejas para poder normalizar la situación escolar y que en muchos casos requerirá un tiempo de
aprendizaje en el uso de dichos instrumentos, por lo que habrá que tener en cuenta la necesidad de ayuda de
otros profesionales que desde la escuela, centros de recursos, equipo de asesoramiento, centros específico…,
estén familiarizados con este tema (Terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas...).

ACCESO AL CENTRO

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 1. RAMPA. Cuando el edificio tiene pocas escaleras, se puede colocar una rampa de madera o metálica
con la superficie de inclinación forrada de goma antideslizante para evitar que el alumno/a resbale al
caminar por ella.

2. ELEVADOR DE ESCALERAS. De fácil colocación en el caso de no poder colocar la rampa, valorando el

número y la edad de los alumnos que vayan a utilizarlo.

3. ORUGA. Dispositivo que acoplado a la silla de ruedas, permitirá salvar escaleras o desniveles.

4. ASCENSOR. En el caso de que el edificio tenga varios pisos.

5. BARRAS DE APOYO. En las escaletas y las rampas.

PATIO Y AULAS

- En el patio de recreo se colocarán barras de apoyo en la pared que vayan desde la puerta de salida del
edificio a las diferentes zonas de juego.

- En los pasillos se colocarán barras en todo su perímetro y a varias alturas para que puedan desplazarse
aquellos alumnos/as con inestabilidad en la marcha, dándoles seguridad (separación recomendada
entre la barra y la pared 5 cm.)

- Para cruzar el pasillo sin necesidad de recorrer todo su perímetro se pueden colocar barras giratorias
sujetas a la pared en el lugar que se considere más conveniente teniendo en cuenta la longitud del
pasillo o la distribución de las aulas.

- Puertas amplias con pomos en forma de palanca.

- Barras en todas las paredes de las aulas y demás dependencias del centro para facilitar el
desenvolvimiento del alumno/a con autonomía y que le servirán también para sentarse o levantarse si
no pueden hacerlo sin ayuda.

MOBILIARIO

La incorporación al aula de mobiliario adaptado aumenta la participación activa de los alumnos/as con
deficiencia motora en las tareas escolares.

Una de las necesidades básicas de estos alumnos/as es conseguir una postura lo más adecuada posible ya que
previene la aparición de cansancio, dolor y deformidades. Por lo tanto recordaremos las BASES DE UNA
POSTURA CORRECTA:

- Simetría.

- Apoyo por igual en ambos hemicuerpos.

- Cabeza en la línea media.

- Basculación de pelvis hasta lograr equilibrio.

- Apoyo correcto de pies.

Para lograr esto habrá que adaptar los diferentes elementos materiales como sillas y mesas. Algunos
alumnos/as podrán utilizar el mobiliario normal o quizás haya que adaptarlo ligeramente.

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Otros ejemplos de mobiliario son:

- Rebordes para evitar que se caigan los objetos.

- En algunos casos puede ser conveniente colocar pivotes, barras estabilizadoras..., para aquellos
alumnos/as con movimientos incontrolados en miembros superiores, hemiplejías…

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Debido a la extensión de los recursos, no contemplaremos aquí todo el material útil y necesario para la
educación de estos niños sino que resaltaremos los más importantes/llamativos.

RECURSOS DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN

Una de las mayores necesidades del alumno con Deficiencia Auditiva, es desarrollar sus capacidades
comunicativas, tanto a nivel expresivo como comprensivo. Para ello, la escuela debe contar con dos tipos de
recursos: los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (SAAC) y las ayudas técnicas para la
comunicación.

Los SAAC, según Tamarit, son sistemas aumentativos o alternativos de comunicación. Son una serie de
instrumentos de intervención logopédica / educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la
comunicación y el lenguaje, cuyo objetivo es la enseñanza de un conjunto de códigos no vocales que permitan
funciones de representación y sirvan para comunicarse de forma funcional, espontánea y generalizada.

Se distinguen entre los SAAC sin ayuda (no se necesita de ningún instrumento para que tenga lugar la
comunicación: lenguaje de signos, gestos naturales, Benson-Sheaffer, lenguaje bimodal,…) y los SAAC con
ayuda (requieren de algún instrumento que la persona señala para comunicarse: objetos reales, SPC, Bliss,
fotografías,…).

Los SAAC sin ayuda son los más utilizados por los alumnos sordos. Podemos diferenciar los siguientes:

- Dactilología: utilización de signos manuales que equivalen a signos gráficos. Se utilizan principalmente
para formar nombres de personas, topónimos,… También se utilizan en la comunicación de las
personas sordo-ciegas.

- Lenguaje de signos.

- Labiolectura: se capta la información oral por los movimientos de la boca del hablante.

- Bimodal: se utilizan dos medios de comunicación: la comunicación oral, junto con el lenguaje de signos
y la dactilología. Supone utilizar el lenguaje oral signando al mismo tiempo cada palabra, siguiendo por
tanto la misma estructura del lenguaje oral.

- Cued Speech o palabra complementada: la información de los labios es complementada por

movimientos de la mano para que las sílabas semejantes sean diferenciadas.

Las Ayudas técnicas a la comunicación son dispositivos, aparatos o adaptaciones producto de la tecnología,
para suplir o complementar las limitaciones de la persona con discapacidad. Facilitan el desarrollo del alumno
y sus posibilidades de comunicación. Destaco las siguientes:

- Los audífonos: amplifican la señal acústica que llega al pabellón auditivo del niño. Se necesita de
entrenamiento auditivo. Tipos: de petaca, retro o intraauricular, prótesis óseas,…

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 - Implantes cocleares: transforman los sonidos en energía eléctrica. Se necesita rehabilitación que
ayude a conocer los sonidos.

- Amplificadores de mesa (el SUVAG): Sistema Universal Verbotonal de Audición Guberina. Permite
seleccionar bandas de frecuencia e intensidades para adecuarse a los restos auditivos de cadaalumno.

- Amplificador de estímulos: equipo de exploración y entrenamiento auditivo que utiliza juegos

multiperceptivos.

- Relés acústicos: equipo amplificador para el entrenamiento auditivo, que incorpora un circuito de
corriente proporcional por el que se puede controlar la velocidad de un juguete mediante la voz.

- Equipos de FM: es un aparato emisor que utiliza como receptor los audífonos del alumno para que así
pueda oír la voz del profesor, de sus compañeros o cualquier otra fuente de sonido conectada a la
emisora. Reduce el ruido ambiente y permite mayor movilidad.

- Estimulador vibrotáctil: transmisión de sonidos por vía táctil a un vibrador. Así, se complementa la
información auditiva y visual con la táctil.

- Prótesis ópticas: ayudas ópticas para facilitar la lectura labial.

- El sistema MAERS (método Actualizado Español de Reeducación de Sordos): se basa en la utilización de

unos sensores que sustituyen la acción del receptor acústico lesionado, permitiendo tras un
entrenamiento adquirir los diferentes significados del sonido y traducirlos al lenguaje.

- Las TIC: existen varios programas de ordenador adaptados a los alumnos con DV. Clasificándolos según
su uso destacamos:

 Programas para trabajar la voz y el habla (PC Vox,…)

 Programas que combinan el lenguaje oral y escrito con el lenguaje de signos (Gestos,
diccionario informático de LSE,…)

 Programas para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas (Clic,

pequeabecedario, …)

LOS RECURSOS MATERIALES

Dentro de los recursos materiales destacaremos la importancia del aprovechamiento y adaptación de los
recursos ordinarios: elementos del entorno, objetos de reciclado, instrumentos musicales, material de juego
simbólico, libros de texto,…

- Uso de materiales audiovisuales (diapositivas, transparencias, video, TV, cámara de fotos,…).

- Selección de materiales diversificados en los que se utilice el canal visual (paneles de diferentes
temáticas, esquemas, cuadros resumen, material escrito apoyado con dibujos y fotos,…).

- Selección y adaptación de material escrito: partir de contextos significativos, proporcionar esquemas y

resúmenes, apoyar los textos con información visual, fotos y dibujos, aclarar el vocabulario
importante, dar sinónimos,…

RECURSOS AMBIENTALES

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En los centros en los que se escolarice alumnado con Deficiencia Auditiva, se debe contemplar a nivel de las
concreciones curriculares y Programación de Aula una serie de medidas organizativas como son:

- Distribución flexible del espacio del aula que permita compensar las dificultades del alumno con
Deficiencia Auditiva (ejemplo, aula en forma de U).

- Reducción del máximo nivel de ruido en el aula (enmoquetado del suelo, tacos en las sillas, aula
alejada del ruido de la calle o del patio), condiciones adecuadas de luminosidad con el fin de facilitar la
lectura labial.

- Ambientación del aula rica en estímulos visuales: cuadros resúmenes de temas tratados,…

- Timbre con luz que señale la hora del recreo, la comida, entrada y salida.

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Como para el resto de los alumnos, debemos intentar potenciar el aprovechamiento y adaptación de los
recursos ordinarios: elementos del entorno, objetos de reciclado, instrumentos musicales… con el fin de
potenciar aprendizajes significativos y funcionales.

Se adaptará el material a través de: uso de Termoform para fabricar materiales en relieve, uso de libros de
texto en braille (aportados generalmente por la ONCE),…

Siguiendo a Bueno Martín y Salvador Toro, vamos a clasificar los recursos atendiendo a diferentes áreas:

1. La lectoescritura en tinta: se requiere de auxiliares ópticos, iluminación adecuada y ampliaciones.

Además:

 Tiposcopio: trozo de cartón negro con hendidura rectangular que permite ver la línea impresa.
Favorece el contraste y el alumno DV no se pierde de renglón.

 Cuadernos especialmente pautados: permiten una escritura rectilínea cuando el alumno no

puede ver la pauta convencional.

 Atril y mesa de tablero abatible: reduce el cansancio de la postura, permitiendo que el alumno
se acerque lo máximo posible al texto.

 Ayudas ópticas: lupas (fija o móvil), gafas,…

 Medios electrónicos y proyectivos para ampliar la imagen: diapositivas, retroproyector,

telelupa,…

 Otros: lápices de punta gruesa y blandos, rotuladores negros y fluorescentes, filtros de colores
para facilitar la discriminación (el más utilizado el amarillo).

2. La lectoescritura en relieve: el sistema braille : El braille está basado en la combinación de 6 puntos en

relieve, dispuestos en un cajetín formando dos bandas paralelas y verticales de 3 puntos cada una, que
permiten representar números, letras, signos de puntuación,… La escritura en braille se lleva a cabo
sobre un papel grueso. Puede realizarse a mano (escribiendo en sentido inverso a la lectura con un
punzón) o a máquina (Perkins). Se recomienda la iniciación en la escritura a máquina pues es más fácil.
Instrumentos:

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  Punzón y papel específico.

 Pauta: guía plástica para el punzón.

 Máquina Perkins.

 Para trabajar el PreBraille se utiliza:

 Cartilla de sensibilización táctil: lámina de plástico donde aparecen de 1 a 6 puntos braille.

 Regleta amarilla: bastidor que consta de 10 cajetines perforados para que el niño inserte los
puntos braille.

 Pizarra de preescritura: igual que la regleta pero con más filas de cajetines.

3. El cálculo:

 El ábaco.

 La caja aritmética: útil para el desarrollo del cálculo operatorio.

 El cubaritmo: retícula con puntos en relieve en sus caras. Las distintas posiciones de cada una
proporcionan los símbolos matemáticos más usados y los números.

 Calculadora parlante.

4. El dibujo lineal y la geometría: pueden utilizar el compás, las diferentes reglas, el metro, todo ello con
indicadores táctiles. Plantillas de dibujo positivo (hojas de plástico especial que colocadas sobre una
plancha de caucho y con un punzón, marca en relieve el trazo que se realiza). Los conceptos
geométricos se introducirán empelando representaciones en relieve.

5. Geografía: uso de mapas, globo terráqueo y planos en relieve.

6. Expresión plástica: aguja punteada, regla con 35 celdas enbraille.

7. Material para Educación Física: balón electrónico, balón sonoro,…

8. Material para la orientación y movilidad : diversos tipos de bastones, brújulas, planos de movilidad,
perros guía,…

9. Tiflotecnia: con este nombre se hace referencia al conjunto de recursos, conocimientos y técnicas para
las personas DV o ciegas. Destacamos:

 Telelupa: sistema de circuito cerrado de televisión que amplía la imagen.

 Línea braille: periférico del ordenador que traduce la información de la pantalla, línea a línea,
al braille.

 Braille hablado: especie de miniordenador con funciones limitadas: calculadora, calendario…

Se puede conectar al ordenador.

 Braille-N-print: dispositivo acoplado a la máquina perkins y conectado a una impresora que

convierte el texto en braille en tinta.

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  Eureka A4: miniordenador con salida parlante, diseñado especialmente para ser usado por
ciegos, ya que tiene un teclado para el sistema braille. Se puede utilizar también conectándolo
a un teclado convencional.

 Programas de ordenador: como Leocadia, o Zoomtext...

LOS RECURSOS AMBIENTALES

Será necesario la eliminación de barreras arquitectónicas (columnas, desniveles, escaleras,…), así como la
organización de los espacios comunes con la mayor estabilidad posible en la disposición del mobiliario con el
fin de facilitar el desplazamiento autónomo del alumno.

Es también adecuado señalar distintas dependencias o pasillos con cambios de rugosidad en suelos y paredes,
así como indicadores luminosos en esquinas o columnas y la provisión de barandillas.

Es necesaria una iluminación adecuada según las características de la DV del alumno, y la disminución del
ruido ambiental (tacos en las sillas, enmoquetado,…).

Para facilitar la orientación y la señalización de espacios sería adecuado instalar indicadores en el centro en
sistema braille (despachos, baños,…).

Dentro de este punto podemos hacer referencia también a la provisión de mobiliario adaptado: mesas
abatibles, mesas supletorias para la colocación del material específico…

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