PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

ÁREA DE comunicación - QUINTO AÑO

 I. DATOS GENERALES.
I.1. DRE : Lima
I.2. UGEL : San Borja #07
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P Nuestra Señora de la Merced
I.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.5. GRADO : QUINTO AÑO
I.6. N° DE HORAS : 08 horas semanales
I.7. AÑO ESCOLAR : 2023
I.8. DOCENTE : Yhamile Melissa Sánchez Camacho

II. PRESENTACION.

El área de Comunicación es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica regular una serie de cambios de forma y
perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular. Dentro de su nueva matriz de competencias y
capacidades, el área de Comunicación presenta cuatro competencias y diecinueve capacidades. Cada competencia involucra un conjunto de capacidades y a su vez, estas
se evalúan con sus respectivos indicadores de acuerdo al ciclo o grado.
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera tal que asegure
una educación pertinente y de calidad en la que todas las niñas, niños y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. En
el ámbito de Comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza
y va más allá del mundo escolar, nos permite reconocernos con las demás personas, establecer vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el
entendimiento mutuo y la colaboración así como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo.
Este es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeño de la competencia
correspondiente.
El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de
situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los
estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea
una oración o no.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes haciendo uso de su lengua materna es la finalidad de cada una de las competencias propuestas. La
integralidad de las áreas propuestas con el nuevo sistema, implica involucrar los procesos de aprendizaje de las demás áreas en el desarrollo de las capacidades y
competencias comunicativas.

III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estándares)

Que deben lograr los estudiantes al término del VII ciclo:

COMPRENDE TEXTOS ORALES.- Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del
tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza
 los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y
evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

SE EXPRESA ORALMENTE.- Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del
emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas
de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.- Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles.
Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas
perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de
recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.- Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de
géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea textos literarios
organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza
estratégicamente recursos estilísticos para caracterizar con precisión elementos del mundo representado y para generar efectos que mantienen el interés o conmueven al
público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologías en textos literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento
literario a partir de su experiencia, la relación con otros textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENDE El estudiante comprende, a partir de una Escucha activamente diversos textos El estudiante muestra disposición para entender lo que expresa el hablante.
TEXTOS ORALES escucha activa, textos orales de diverso tipo y orales. Escucha activamente con apertura y disposición para comprender, se muestra
complejidad en variadas situaciones empático (es receptivo a lo que las otras personas dicen y a cómo se expresan)
comunicativas. Para ello, interpreta Recupera y organiza información de El estudiante identifica la información más importante expuesta por el hablante y
criticamente las distintas intenciones de diversos textos orales. escoge lo que le parezca relevante según el tema, su propósito y el de su
interlocutor, discierne las relaciones de poder interlocutor. También agrupa y reordena la información en unidades coherentes
 y los intereses que están detrás de su discurso.
Es decir, de manera reflexiva los evalúa y
asume una posición personal sobre lo
escuchado.
SE EXPRESA El estudiante se expresa oralmente de forma
ORALMENTE eficaz en variadas situaciones comunicativas,
interactúa con diversos interlocutores en
diferentes situaciones comunicativas , y logra
expresar, según su propósito, sus ideas con
claridad y coherencia. Esto implica adaptar su
texto al destinatario y usar recursos expresivos
diversos.
COMPRENDE El estudiante comprende críticamente textos
TEXTOS ESCRITOS escritos de diverso tipo y complejidad en
variadas situaciones comunicativas. Para ello,
debe construir el significado de diversos textos
escritos basándose en el propósito con que lo
hace, en sus conocimientos, en sus
experiencias previas y en el uso de estrategias
específicas. Además, a partir de la
recuperación de información explícita e
inferida, y según la intención del emisor,
evalúa y reflexiona para tomar una postura
Infiere el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales
Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Recupera información de diversos
textos escritos.
Reorganiza información de diversos
textos escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
y significativas, relacionando lo que escucha con lo que ya conoce. (sabes previos)
El estudiante asigna significado al texto oral a partir de la información brindada y
de la interrelación de esa información con sus saberes previos. Deduce hechos,
ideas, sentidos figurados, ironías, falacias, etc. Para interpretar lo escuchado,
asigna sentido a lo que se dijo explícitamente o a lo inferido de acuerdo con la
intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
El estudiante reflexiona mientras escucha, extrae, descubre o identifica los
puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los
mensajes y evalúa valorativamente la forma cómo se expresan estos discursos.
Asume una postura fundamentada y logra ser crítico, respetando siempre las
ideas del emisor, aunque discrepe de ellas, y valorando su cultura.
El estudiante, a partir de su propósito, adecúa su texto oral a la situación
comunicativa. Para ello, adapta la forma y el contenido de su discurso, a las
circunstancias, según convenciones culturales.
El estudiante se expresa con coherencia, desarrolla un tema relacionado con un
asunto cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacíos de
información. Cohesiona sus ideas relacionándolas mediante conectores y
referentes pertinentes, según el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario
apropiado usa las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema.
El estudiante usa pertinentemente, según convenciones sociales y culturales, los
diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales. Para ello,
selecciona y combina recursos de acuerdo con su propósito y situación
comunicativa.
El estudiante autoevalúa lo que dice mientras lo dice, y también al final del
proceso de comunicación. A partir de ello, regula sus expresiones, gestos,
miradas, posturas, tono de voz, orden de las ideas o tema, según lo requiera la
situación comunicativa. Así, incrementa y mejora el empleo de recursos
expresivos de manera progresiva.
El estudiante intercambia roles fluidamente a medida que hace uso de su
comprensión y expresión oral: envía y recibe diversos mensajes, alternada y
dinámicamente manteniendo la coherencia de la situación comunicativa.
Muestra disposición para colaborar y aportar a la interacción oral.
El estudiante localiza e identifica información que se presenta en el texto de
manera explícita, sin necesidad de hacer inferencias. A partir de esto, discrimina
lo que requiere según su interés y propósito.
El estudiante establece una nueva organización de las ideas o de otros elementos
del texto, mediante procesos de clasificación y síntesis. Para ello, parafrasea,
representa la información de otras formas, reconstruye el contenido del texto
leído, establece semejanzas y diferencias, y resume. Esta capacidad presupone
que el estudiante extraiga información importante, dejando de lado lo
secundario.
El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus
saberes previos, de los indicios que le ofrece el texto y del contexto en el que este
 personal sobre lo leído.
PRODUCE El estudiante, con un propósito y de manera
TEXTOS ESCRITOS autónoma, produce textos escritos de diverso
tipo y complejidad en variadas situaciones
comunicativas. Para ello, recurre a su
experiencia previa y a diversas fuentes de
información. Desarrolla habilidades
metalingüísticas que le permiten ser
consciente del uso de las convenciones del
lenguaje necesarias para producir textos
adecuadamente (gramática, coherencia,
cohesión, adecuación, uso de vocabulario,
normativa).
INTERACTÚA El estudiante interactúa reflexivamente con
CON expresiones literarias de diversas tradiciones,
EXPRESIONES de distintas épocas y lugares. Esta interacción
LITERARIAS le permite experimentar el uso estético del
lenguaje y la recreación de mundos
imaginados. Además, ello contribuye a la
construcción de las identidades y del diálogo
intercultural. De esta manera despliega sus
potencialidades creativas, críticas, estéticas y
lúdicas.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos
textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación
con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural.
se produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus hipótesis de lectura.
El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos
utilizados para transmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello,
considera objetivamente el contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación
con una perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el texto usando
argumentos que demuestren si lo comprendió.
El estudiante decide estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Además, prevé el uso de
cierto tipo de vocabulario y de una determinada estructura del texto.
El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas- el
conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en
juego un conjunto de saberes, el conocimiento de los modelos textuales, la
organización de sus ideas, el ejemplo del vocabulario adecuado a la situación, el
mantener el hilo temático, el establecer una secuencia lógica, el relacionar sus
enunciados a través de diversos recursos cohesivos y el ajustar su producción a
las convenciones ortográficas. Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el
estudiante ajusta el contenido y la forma de su producción escrita tomando en
cuenta la función social de su texto y el contenido en el que se enmarca.
El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexión está presente durante
todo el proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del
escrito mientras lo va elaborando, para mejorar así su práctica como escritor.
El estudiante construye los sentidos del texto literario a partir de las relaciones
que establece entre los diferentes elementos que componen los mundos
representados (personajes, acciones, escenarios, temas, estructuras textuales y
recursos estilísticos), así como de las conexiones que establece entre los textos,
su vida y el mundo. Para ello, recurre a su experiencia personal, a sus saberes
lingüísticos y literarios y a sus conocimientos culturales y sociales relacionados
con diferentes contextos.
El estudiante expresa, a través de textos literarios, emociones, sentimientos e
ideas que percibe de sí mismo o de los otros, y para ello construye mundos
empleando diversos recursos y conocimientos, haciendo con ellos diferentes
asociaciones. Para crear literariamente, el estudiante se apoya en la imaginación
que surge de su sensibilidad, así explora las posibilidades estéticas del lenguaje e
inventa otros mundos según sus necesidades expresivas.
El estudiante establece un vínculo afectivo con un conjunto de textos literarios
organizados en diversas tradiciones literarias orales o escritas, de diferentes
culturas. Compara estas tradiciones y comparte sus experiencias literarias con
otros. A partir de ello, organiza un conjunto de referencias que le sirven para
seleccionar textos literarios de acuerdo con sus propios criterios y propósitos.
 V. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

 Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía
 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
 Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
 Educación para la equidad de género
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y  Respeta al docente y compañeros.
derechos
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

Inicio 07 de marzo 16 de mayo 08 de agosto 17 de octubre

Término 06 de mayo 22 de julio 07 de octubre 16 de diciembre

N° de semanas 09 09 09 10

N° de horas 72 72 72 80

VACACIONES Del 11 al 15 de mayo Del 27 de julio al 07 de Del 12 al 16 de octubre 22 de diciembre

agosto
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad Título Tipo de Unidad Hora

I II III IV
1 ¿Qué temas prefieres? Unidad de Aprendizaje X
2 Más que palabras… Unidad de Aprendizaje X
3 Cuestión literaria Unidad de Aprendizaje X
4 Participo en mi comunidad Unidad de Aprendizaje X
5 Los científicos informan. Unidad de Aprendizaje X
6 Pensamos en nuestro futuro. Unidad de Aprendizaje X
7 El Perú escucha. Unidad de Aprendizaje X
8 Vengo a decirles. Unidad de Aprendizaje X

VIII. EJES TEMÁTICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: ¿QUÉ TEMAS PREFIERES?
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  La lingüística
 Reflexiona sobre la forma, contenido, contexto de los textos orales.  El signo lingüístico
 Recupera información de diversos textos escritos.  La comunicación
 Expresa con claridad sus ideas  Definición de términos
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Etimología
 Sinonimia
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
 La literatura y los géneros
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.  Clasicismo
 Infiere el significado de los textos escritos.  Etapa clásica
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
 TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: MAS QUE PALABRAS
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Infiere el significado de los textos orales.  El lenguaje y sus planos
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  El origen del castellano
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.  El multilingüismo
 Antonimia
 Terminología especial
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Roma
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.  El medievalismo
 Expresa con claridad sus ideas. - El renacimiento
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: CUESTIÓN LITERARIA

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  La gramática
 Escucha activamente diversos textos orales.  La semántica
 Infiere el significado de los textos escritos.  La fonología
 Estructura del texto
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  La coherencia
 Lectura crítica
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
 La edad de oro
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  El barroco
 Neoclasicismo
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Romanticismo
 Reorganiza información de diversos textos escritos.

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: PARTICIPO EN MI COMUNIDAD

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.  La fonética
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  La silaba
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Tildación general
 Oraciones eliminadas por implicancia
 Oraciones eliminadas por redundancia
 Infiere el significado de los textos escritos.
 Realismo
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.  Generación del 98 y 27
- Vanguardismo europeo.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
 TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: LOS CIENTÍFICOS INFORMAN
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  Tildación especial
 Reorganiza información de diversos textos escritos.  El sustantivo
 Infiere el significado de los textos escritos.  El adjetivo
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Comprensión de lectura
 Las ideas de un texto
 El texto científico y humanístico
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Literatura quechua y colonial
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  El costumbrismo
 El romanticismo
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Se vincula con tradiciones literarias según sus necesidades expresivas.  El adjetivo determinativo y el articulo
 El pronombre
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  El verbo
 Relaciones de significación
 Recupera información de diversos textos escritos.  Termino excluido
 Analogías
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 El modernismo
 El post modernismo
 Infiere el significado de los textos escritos.  El vanguardismo

 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

TITULO DE LA SETIMA UNIDAD: EL PERÚ ESCUCHA

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Infiere el significado de los textos orales.  El adverbio
 Preposiciones
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.  Conjunciones
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Oraciones incompletas
 Reorganiza información de diversos textos escritos.  Ilativos – conectores lógicos
 Implicancia e inclusión
 El indigenismo
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.  Narrativa de los 50
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Narrativa de los 60 y70

TITULO DE LA OCTAVA UNIDAD: VENGO A DECIRLES

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  El modernismo hispanoamericano
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  Poesía contemporánea
 Nueva narrativa
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  Precisión léxica
 Infiere el significado de los textos escritos.  Referentes y usos determinantesanalogias simetricas y
asimetricas
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Series analogicas
 El sujeto
 El predicado
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Circunstanciales, agente y preposiciones

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
 Rally.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
XI. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 COMUNICACIÓN 5  Editorial Santillana.

Para el docente:
 COMUNICACIÓN 5  Editorial Santillana.
 COMUNICACIÓN - NEP  Sofía Jordán Morales.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Lima, Marzo del 2020

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PROFESORA DIRECTORA
 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “¿QUÉ TEMAS PREFIERES?”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : QUINTO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A través de los textos nos informamos y aprendemos, viajamos en el tiempo hacia el pasado o el futuro y llegamos a conocer temas fascinantes. Las diferentes ideas que
conforman un texto se organizan en unidades superiores que reciben el nombre de párrafos, que desarrollan ideas en torno a un tema central, siendo los más comunes
los informativos, narrativos, descriptivos y argumentativos. Nos preguntamos: ¿Qué tipo de temas desarrollan los textos informativos? ¿A qué áreas del conocimiento
pertenecen esos temas? ¿Qué diferencias existen entre un texto informativo y un texto descriptivo?

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo
Se expresa Adecúa sus textos orales a la  La lingüística Ajusta recursos concretos visuales, Exponen diferentes
oralmente situación comunicativa. auditivos o audiovisuales en soportes situaciones de técnicas
variados para apoyar su texto oral de exposición.
según su propósito.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  El signo lingüístico Evalúa la pertinencia de las estrate- Anota puntos impor-
orales. contenido contexto de los gias discursivas en relación al tantes relacionados con
textos orales. contexto y al propósito del hablante. el tema.
Comprende textos Recupera información de  La comunicación Reconoce la silueta o estructura ex - Realizan trabajos grupa-
escritos. diversos textos escritos. terna y las características de diversos les.
tipos de textos.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas.  Definición de Utiliza vocabulario preciso, pertinen- Planifica el uso de las
oralmente términos te y especializado. computadoras en el
desarrollo de sus tareas.
Produce textos es- Planifica la producción de  Etimología Propone de manera autónoma un Dialoga sobre sus expe-
critos. diversos textos escritos. plan de escritura para organizar sus riencias cotidianas.
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Interactúa con ex – Crea textos literarios según  Sinonimia Emplea recursos paratextuales y Anotan en su cuaderno,
presiones literarias. sus necesidades expresivas. figuras literarias para enfatizar signi-
las ventajas y
ficados en la composición de su texto desventajas del
literario. conocimiento de estas
técnicas.
Interactúa con ex – Se vincula con tradiciones  La literatura y los Justifica su elección de textos Conoce diversas técnicas
presiones literarias. literarias mediante el diálogo géneros literarios a partir de la relación que que se utilizan en el
intercultural. establece entre temas, personajes, teatro.
géneros y el lenguaje empleado.
Comprende textos Infiere el significado de los  Clasicismo Deduce el significado de palabras, Realiza prácticas de lec-
escritos textos escritos. expresiones y frases con sentido tura en el salón de
figurado, carga irónica y doble clases.
sentido a partir de información
explícita.
Se expresa Adecúa sus textos orales a la Etapa clásica Ajusta recursos concretos visuales, Practica técnicas de
oralmente situación comunicativa. auditivos o audiovisuales en soportes lectura en forma grupal
 variados para apoyar su texto oral e individual.
según su propósito.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos por teléfono, lectura en voz alta,
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y video y cinta de audio, debates y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “MAS QUE PALABRAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
 I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : QUINTO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
I.5.

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Desde la prehistoria, los seres humanos han empleado gráficos o signos como medios de expresión. Nadie puede negar el impacto de una imagen y su utilidad para
mostrar un hecho, comunicar una idea o incluso persuadir. Si a las imágenes se les agrega textos breves, la información resulta más precisa. Es el caso de las infografías,
muy usado por la prensa y la educación, para que el lector tenga una comprensión más completa y dinámica de los temas tratados. Nos preguntamos: ¿En qué casos
puede ser útil una infografía? ¿Qué herramientas tecnológicas emplearían para realizar una presentación multimedia en su infografía? ¿Cómo se lee una infografía?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Evaluación Actividades Tiempo

 Estratégicas
Comprende textos Infiere el significado de los  El lenguaje y sus planos Deduce palabras desconocidas, Identifican la utilidad
orales. textos orales. detalles y relaciones diversas entre del tema tratado.
ideas a partir de información implícita
y explícita en los textos que escucha.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  El origen del castellano Opina sobre el tema, las ideas, la Identifican los elemen-
escritos. contenido y contexto de sus efectividad de los argumentos y tos que constituyen
textos escritos. conclusiones de textos con estructura recursos de apoyo y
compleja, comparándolo con el opinan sobre ellos.
contexto sociocultural.
Se expresa Utiliza estratégicamente  El multilingüismo Varía la entonación, volumen ritmo, Resuelven ejercicios en
oralmente varia-dos recursos pausas y cadencias para enfatizar el forma grupal.
expresivos. significado de su texto.
Comprende textos Recupera información de  Antonimia Localiza información relevante en Identifica el rol que
escritos. diversos textos escritos. diversos tipos de texto con estructura cumplen las TICs en el
compleja y vocabulario variado y desarrollo del aprendi-
especializado. zaje.
Interactúa con Interpreta textos literarios en  Terminología especial Explica las relaciones entre personajes Realizan trabajos en
expresiones relación con diversos con- a partir de sus motivaciones, grupo.
literarias. textos. transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
Se expresa Expresa con claridad sus  Roma Ordena sus ideas en torno a un tema Identifican el mensaje
oralmente ideas. específico y especializado a partir de que transmiten las
sus saberes previos y variadas fuentes obras literarias de esta
de información, evitando época.
contradicciones y vacíos de
información.
Produce textos Planifica la producción de  El medievalismo Selecciona de manera autónoma, el Valora el rol que
escritos. diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos cumple el internet
textuales y las fuentes de consulta que para su desarrollo
utilizará, de acuerdo con su propósito personal.
de escritura.
Se expresa Interactúa El renacimiento Coopera, en sus interacciones, de Desarrolla actividades
oralmente colaborativamente manera cortés y empática, brindando relacionadas con el
manteniendo el hilo información adecuada en cuanto a tema.
 temático. calidad y cantidad.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos por teléfono, lectura en voz alta,
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, video y cinta de audio, debates y
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “CUESTIÓN LITERARIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
 I.2. Grado y Sección : QUINTO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Muchas veces recomendamos un libro a un amigo. Le explicamos nuestro punto de vista, analizamos el argumento o los personajes, comparamos el libro con otro, e
incluso citamos opiniones diferentes de la nuestra. Sin saberlo, estamos creando el germen de un ensayo literario al construir una reflexión crítica sobre una obra, autor o
tema de la literatura. De igual manera, muchos escritores y críticos, dan a conocer su visión personal sobre diversos aspectos de la literatura que previamente investigan y
cotejan. Nos preguntamos: ¿Por qué será importante leer y escribir ensayos literarios? ¿Cuáles son las características de un ensayo?

II. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Se expresa Adecúa sus textos orales a la  La gramática Adapta, según normas culturales, el Exponen diferentes si-
oralmente situación comunicativa. contenido y registro de su texto oral tuaciones de técnicas de
al oyente de acuerdo con su comunicación.
propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Comprende textos Escucha activamente  La semántica Presta atención activa y sostenida Anota puntos impor-
orales. diversos textos orales. dando señales verbales y no verbales tantes relacionados con
según el tipo de texto oral y las el tema.
formas de interacción propias de su
cultura.
Comprende textos Infiere el significado de los  La fonología Deduce el propósito de un texto de Realizan trabajos
escritos. textos escritos. estructura compleja y profundidad grupales.
temática.
Produce textos Textualiza sus ideas según las  Estructura del texto Escribe variados tipos de textos Valora la importancia
escritos. convenciones de la escritura. sobre temas especializados con que cumple la internet
estructura textual compleja, a partir en la vida en sociedad.
de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Se expresa Utiliza estratégicamente  La coherencia Se apoya con recursos concretos, Anota en su cuaderno,
oralmente varia-dos recursos visuales, auditivos o audiovisuales de las características de la
expresivos. forma estratégica y creativa para literatura medieval.
transmitir su texto oral.
Interactúa con Crea textos literarios según  Lectura crítica Emplea recursos paratextuales y Realizan resúmenes de
expre-siones sus necesidades expresivas. figuras literarias para enfatizar algunas de las obras de
literarias. significados, en la composición de su la literatura
texto literario. renacentista.
Produce textos Planifica la producción de  La edad de oro Selecciona de manera autónoma el Opina sobre la impor-
escri-tos. diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de tancia de los argumentos
texto, los recursos textuales y las para una mejor
fuentes de consulta que utilizará, de comprensión lectora.
acuerdo con su propósito de
escritura.
Comprende textos Reorganiza información de  El barroco Establece semejanzas y diferencias Realizan trabajos en
escritos. diversos textos escritos. entre las razones, datos, hechos, forma individual y luego
características, acciones y lugares de comparten sus
 textos múltiples con estructura conclusiones.
compleja.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos por teléfono, lectura en voz alta,
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y video y cinta de audio, debates y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “PARTICIPO EN MI COMUNIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
 I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : QUINTO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todos vivimos dentro de una comunidad. Probablemente, ahí hemos crecido y tenemos amigos desde muy pequeños. También conocemos a nuestros vecinos y
frecuentamos los mismos lugares. Los lazos que establecemos con estas personas, nos hacen sentir parte de una comunidad y nos animan a participar activamente en
ella. Por eso, si surgiera algún problema o se presentara alguna necesidad, nos dudaríamos en buscar los mecanismos para informar la dificultad a las autoridades
correspondientes y pedir su solución. Surgen las interrogantes: ¿Cómo se organizan las personas para vivir en comunidad? ¿Será importante que una comunidad
manifieste su punto de vista? ¿Qué documentos deben usarse para solicitar algo por el bien de un grupo y de una persona?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  La fonética Evalúa las ideas, las posturas y la Exponen diferentes
orales. contenido y contexto de los validez de los argumentos en situaciones
textos orales. relación al propósito del texto. comunicativas
Se expresa Interactúa colaborativamente  La silaba Sostiene la interacción con aportes Conversan sobre temas
oralmente manteniendo el hilo temático. fundamentados, evaluando las actuales de nuestra loca-
ideas de su interlocutor para lidad y país.
profundizar el tema tratado.
Produce textos Planifica la producción de  Tildación general Selecciona de manera autónoma, el Dialoga sobre la impor-
escritos. diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de tancia que tiene la
texto, los recursos textuales y las oración.
fuentes de consulta que utilizará,
de acuerdo con su propósito de
escritura.
Comprende textos Infiere el significado de los  Oraciones eliminadas por Deduce el propósito de un texto de Participa en el desarrollo
escritos. textos escritos. implicancia estructura compleja y profundidad de tareas propuestas por
temática. el docente.
Comprende textos Recupera y organiza infor-  Oraciones eliminadas por Identifica información básica y Realiza una comparación
orales. mación de diversos textos redundancia varios detalles específicos y entre los estilos de los
orales. dispersos en el texto oral con representantes de este
temática especializada. periodo.
Produce textos Reflexiona sobre la forma,  Realismo Revisa la adecuación de su texto al
Realiza trabajos
escritos. contenido y contexto de sus propósito. grupales, los mismos
textos escritos. que son pre-sentados al
final de la hora de clase.
Se expresa Utiliza estratégicamente va-  Generación del 98 y 27 Varía la entonación, volumen, Desarrolla actividades
oralmente riados recursos expresivos. ritmo, pausas y cadencias para relacionadas con el
enfatizar el significado de su texto. tema.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos por teléfono, lectura en voz alta,
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y video y cinta de audio, debates y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.

VI. EVALUACION
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LOS CIENTIFICOS INFORMAN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : QUINTO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los primeros filósofos se asombraron del orden que había en la naturaleza y buscaron un principio que lo explicara. Así pensadores como Tales de Mileto, Aristóteles y
filósofos modernos como Descartes o Kant, vieron la necesidad de que la investigación científica siguiera un método adecuado. Este método científico es la base de
muchos formatos de divulgación, como informes y artículos especializados. Nos preguntamos: ¿Cuál es la diferencia entre un informe científico y una noticia? ¿En qué tipo
de publicación podrían aparecer informes científicos? ¿Qué finalidad persigue un artículo científico?

II. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Evaluación Actividades Tiempo

Estratégicas
Se expresa Interactúa colaborativamente  Tildación especial Sostiene la interacción con aportes Exponen diferentes
oralmente manteniendo el hilo fundamentados evaluando las ideas de situaciones de técnicas
temático. su interlocutor para profundizar el de comprensión
tema. lectora
Comprende textos Reorganiza información de  El sustantivo Establece semejanzas y diferencias Anota puntos impor-
escritos. diversos textos escritos. entre las razones, datos, hechos, tantes relacionados
características, acciones y lugares de con lo que desarrolla
textos múltiples con estructura en clase.
compleja.
Comprende textos Infiere el significado de los  El adjetivo Deduce el propósito de un texto de es- Realizan ejercicios de
escritos. textos escritos. tructura compleja y profundidad puntuación en textos
temática. seleccionados.
Produce textos Planifica la producción de  Comprensión de Selecciona de manera autónoma el Opina sobre el rol que
escri-tos. diversos textos escritos. lectura destinatario, el tema, el tipo de texto, cumplen las reglas
los recursos textuales y las fuentes de orto-gráficas.
consulta que utilizará, de acuerdo con
su propósito de lectura.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  Las ideas de un texto Opina sobre el tema, las ideas, la Realizan ejercicios gru-
escritos. contenido y contexto de los efectividad de los argumentos y pales e individuales, re-
textos escritos. conclusiones de textos con estructura conociendo al verbo en
compleja, comparándolo con el las oraciones propues-
contexto sociocultural. tas.
Produce textos Planifica la producción de  El texto científico y Propone de manera autónoma un plan Opina sobre los
escri-tos. diversos textos escritos. humanístico de escritura para organizar sus ideas autores más
de acuerdo con su propósito representativos de este
comunicativo. periodo de la
literatura.
Interactúa con Crea textos literarios según  Literatura quechua y Emplea recursos paratextuales y Identifica las princi-
expresiones sus necesidades expresivas. colonial figuras literarias para enfatizar pales obras de estos
literarias. significados en la composición de su autores.
texto literario.
Produce textos Reflexiona sobre la forma,  El costumbrismo Revisa si el contenido y la organización Elaboran un informe
escri-tos. contenido y contexto de sus de las ideas en el texto se relacionan sobre la situación
textos escritos. con lo planificado. laboral de los jóvenes
en el país.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos por teléfono, lectura en voz alta,
 lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, video y cinta de audio, debates y
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : QUINTO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Todas las personas poseemos alguna habilidad que debemos descubrir y cultivar. Muchos personajes de nuestro país no solo han desarrollado sus capacidades y actitudes
al máximo, sino que las han puesto al servicio de los demás. Es necesario que aprovechemos lo que la escuela nos ofrece para cultivar nuestras habilidades y destrezas de
manera integral, lo que nos llevará a desenvolvernos con éxito en el exigente mercado laboral y contribuir de esta forma, con el desarrollo de nuestro país, Pero, nos
preguntamos: ¿Qué carrera técnica o profesional debo de seguir al concluir mis estudios secundarios? ¿En qué campo me gustaría trabajar? ¿Es importante presentar un
documento que incluya los estudios y la experiencia laboral adquiridos para ser admitidos en un trabajo? ¿Sabemos lo que es una hoja de vida?

II. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Evaluación Actividades Tiempo

Estratégicas
Interactúa con expre- Se vincula con tradiciones  El adjetivo Participa periódicamente en Exponen diferentes
literarias según sus necesi- determinativo y el actividades literarias intercambiando situaciones
siones literarias.
articulo
dades expresivas. sus interpretaciones, creaciones y comunicativas
 recopilaciones para vincularse con las
tradiciones locales, regionales,
nacional e internacional.
Produce textos escri- Planifica la producción de  El pronombre Propone de manera autónoma un plan Hacen trabajos
tos. diversos textos escritos. de escritura para organizar sus ideas grupa-les, teniendo
de acuerdo con su propósito como tema, ejercicios
comunicativo. propuestos por el
docente.
Comprende textos Recupera información de  El verbo Localiza información relevante en di- Opinan sobre los
escritos. diversos textos escritos. versos tipos de textos con estructura mensajes que se
compleja y vocabulario variado y transmiten por los
especializado. medios de
comunicación.
Produce textos escri- Textualiza sus ideas según  Relaciones de Escribe variados tipos de textos sobre Anota en su cuader-
tos. las convenciones de la significación temas especializados con estructura no, su opinión
escritura. textual compleja, a partir de sus respecto a los
conocimientos previos y fuentes de representantes de la
información. literatura realista.
Comprende textos Infiere el significado de los  Termino excluido Deduce el tema, subtemas, la idea Realizan trabajos en
escritos. textos escritos. principal, la tesis, los argumentos y las grupo.
conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  Analogías Explica la intención del autor en el uso Realizan trabajos gru-
escritos. contenido y contexto de sus de los recursos textuales a partir de su pales e individuales.
textos escritos. conocimiento y del contexto
sociocultural.
Interactúa con expre- Crea textos literarios según  El modernismo Emplea recursos paratextuales y Desarrolla
siones literarias. sus necesidades expresivas. figuras literarias para enfatizar actividades
significados en la composición de su relacionadas con el
texto literario. tema.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos hablar por teléfono, lectura en
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, voz alta, video y cinta de audio,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
 V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL PERÚ ESCUCHA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : QUINTO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
I.5.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 El Perú y su gente son sinónimo de riqueza cultural que se manifiesta en la diversidad de sus expresiones artísticas, en sus costumbres y tradiciones, en su comida… Todas
ellas llevan la marca de esa raíz ancestral que sobrevive por generaciones, esa creatividad y empuje que acompaña al peruano en cada proyecto que emprende. Los
medios de comunicación cumplen un rol vital para dar a conocer nuestra cultura al Perú y el mundo. No sólo son medios para adquirir información, sino vías para difundir
las acciones culturales que como comunidad organizamos. Nos preguntamos: ¿Es importante la elección del medio al momento de difundir nuestra cultura? ¿Cuál será la
ventaja de la radio frente a otros medios de comunicación?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Evaluación Actividades Tiempo

Estratégicas
Comprende textos Infiere el significado de los  El adverbio Deduce palabras desconocidas, deta- Valoran la importan-
orales. textos orales. lles y relaciones diversas entre ideas cia de los programas
a partir de información explícita e radiales.
implícita en los textos que escucha.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  Preposiciones Evalúa las ideas, las posturas y la Realizan trabajos gru-
orales. contenido y contexto de los validez de los argumentos en relación pales.
textos orales. al propósito del texto.
Produce textos Planifica la producción de  Conjunciones Propone de manera autónoma un Anota puntos impor-
escritos. diversos textos escritos. plan de escritura para organizar sus tantes relacionados
ideas de acuerdo con su propósito con lo que escucha.
comunicativo.
Comprende textos Reorganiza información de  Oraciones incompletas Parafrasea el contenido de textos de Anota las característi-
escritos. diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario cas de la poesía de
variado y especializado. los autores
estudiados.

Se expresa Utiliza estratégicamente  Ilativos – conectores Incorpora a su texto oral variados En forma grupal,
oralmente varia-dos recursos lógicos recursos estilísticos, humor verbal, realiza ejercicios pro-
expresivos. ironías y ejemplificaciones. puestos por el docen-
te.
Produce textos Textualiza sus ideas según las  Implicancia e inclusiónEscribe variados tipos de textos sobre Elaboran un formato
escritos. convenciones de la escritura. temas especializados con estructura radial educativo.
textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de audio,
cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5
MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “VENGO A DECIRLES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : QUINTO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los discursos son un tipo de texto dotado de gran fuerza persuasiva y emotiva. Desde la antigüedad han tenido mucha importancia, incluso han decidido el destino de los
pueblos. En la actualidad siguen siendo utilizados por quienes ejercen algún tipo de liderazgo en diversas áreas: política, cultural o comercial. El reto de todo buen orador
consiste en lograr una comunicación efectiva con el auditorio. Nos preguntamos: ¿Es importante conocer a profundidad como se hace un discurso? ¿Cuál es el tipo de
lenguaje que debo utilizar? ¿Qué cualidades debe tener un buen orador?

II. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES


Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Evaluación Actividades Tiempo

Estratégicas
Se expresa Interactúa colaborativamente  El modernismo Sostiene la interacción con aportes Realizan ejercicios
oralmente manteniendo el hilo temático. hispanoamericano fundamentados evaluando las ideas grupales propuestos.
de su interlocutor para profundizar
el tema tratado.

Se expresa Adecúa sus textos orales a la si-  Poesía Ajusta recursos concretos visuales, Trata de explicar a
oralmente tuación comunicativa. contemporánea auditivos o audiovisuales en través de un discurso,
soportes variados para apoyar su un asunto de impor-
texto oral según su propósito. tancia.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, con-  Nueva narrativa Explica la intención del autor en el Identifican la utilidad
escritos. tenido y contexto de sus textos uso de los recursos textuales a de las reglas ortográ-
escritos. partir de su conocimiento y del ficas en la redacción.
contexto sociocultural.
Comprende textos Infiere el significado de los textos  Precisión léxica Deduce el propósito de un texto de Emite su opinión so-
escritos. escritos. estructura compleja y profundidad bre el rol del cine en
temática. la educación.
Comprende textos Recupera información de diversos  Referentes y usos Localiza información relevante en Realizan trabajos en
escritos. textos escritos. determinantesanalogi diversos tipos de texto con grupo.
as simetricas y
asimetricas estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.

Produce textos Planifica la producción de  Series analogicas Propone de manera autónoma un Planifican y diagra-
escri-tos. diversos textos escritos. plan de escritura para organizar sus man una revista
ideas de acuerdo con su propósito escolar elaborada por
comunicativo. grupos.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de audio,
cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

 MINEDU : Texto de comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

Programación anual de temas

BIMESTRE UNIDAD SEMANA NOMBRE DE LA LENGUAJE RAZONAMIENT LITERATURA

BIMEST

UNIDAD O VERBAL
1 La lingüística Definición de La literatura y los
RE

términos géneros
I

Del 9 de marzo al 3 2 El signo lingüístico Etimología Clasicismo

¿Qué temas prefieres?
de abril
3 La comunicación Sinónimos Época clásica
4 Práctica Práctica Práctica
 1 El lenguaje y sus Antonimia Roma
planos
Del 6 de abril al 30 2 Más que palabras… El origen del Terminología El medievalismo
de abril castellano especial
3 El multilingüismo Práctica El renacimiento
4 Práctica Práctica Práctica
1 La gramática Estructura del texto La edad de oro
2 La semántica La coherencia El barroco
Del 18 de mayo al 3 Cuestión literaria La fonología Lectura crítica I El neoclasicismo
12 de junio
BIMESTRE

4 Práctica Práctica El romanticismo

II

1 La fonética Lectura crítica II El realismo

2 La silaba Oraciones Generación del 98

Del 15 de junio al Participo en mi eliminadas por y 27
17 de julio implicancia
comunidad
3 Tildación general Oraciones Vanguardismo
eliminadas por europeo
redundancia
BIME
STRE

4 Práctica Práctica Práctica

III

1 Tildación especial Comprensión de Literatura quechua

lectura y colonial
Del 10 de agosto
2 El sustantivo Las ideas de un El costumbrismo
al 4 de septiembre Los científicos texto
 3 informan. El adjetivo El texto científico y El romanticismo
calificativo el humanístico.
4 Práctica Práctica Práctica
1 El adjetivo Relaciones de El modernismo
determinativo y el significación
Del 7 de articulo
septiembre al 2 de
2 El pronombre Término excluido El post
octubre
Pensamos en nuestro modernismo
3 futuro. El verbo Analogías El vanguardismo
4 Práctica Práctica Práctica
BIMESTRE

1 El adverbio Series verbales El indigenismo

2 Preposición y Plan de redacción I Narrativa de los 50
Del 19 de octubre al conjunción
6 de noviembre El Perú escucha.
3
IV

Práctica Plan de redacción II Narrativa de los 60

y 70
4 Práctica Práctica Práctica
1 El sujeto Oraciones El modernismo
Del 9 de incompletas hispanoamericano
noviembre al 16 Vengo a decirles.
2 El predicado Ilativos – conectores Poesía
de diciembre lógicos contemporánea
latina
 3 circunstanciales Implicancia e Nueva narrativa
inclusión
4 Práctica Práctica Práctica

Programación de plan lector – textos –

BIMESTRE OBRAS AUTORES

PRIMERO Franz Kafka
La metamorfosis y otros relatos
SEGUNDO La divina comedia Dante Alighieri

TERCERO El caballero de la triste figura Miguel de Cervantes Saavedra

CUARTO Federico García Lorca

Bodas de sangre