Resumen del texto: Comprender y aprender a partir de los textos especializados

en español: aproximaciones desde ámbitos técnico-profesionales de

Giovanni Parodi
INTRODUCCIÓN

Como parte de esta conferencia y mediante los textos especializados escritos en español espero
revisar la forma de cómo los proceso. De igual forma, nos dimos a la tarea de investigar la relación
existente entre algunas variables del texto escrito y el nivel de comprensión y aprendizaje de 234
alumnos que cursan el último grado de secundaria técnica profesional en la región de Valparaíso,
Chile. La investigación la iniciamos desde la estructura lingüística, desde la forma: de la
morfología y de la sintaxis, de los planes o tramas textuales, de los tipos o clases de textos de
especialidad. Al igual que, estudiar la función comunicativa de determinadas formas lingüísticas
que se incluyen en los textos de ciencia y tecnología.

Para investigar a los 234 alumnos de las diferentes áreas temáticas de especialidad – marítima,
industrial y comercial – y su proceso cognitivo de los textos especializados con estructuras
textuales específicas, diseñamos y aplicamos seis pruebas de comprensión, cabe comentar que esta
investigación forma parte de una investigación aun mayor que se desarrolla desde hace cuatro años
por un grupo de lingüística de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

1. Antecedentes

El leer un texto, procesarlo, memorizarlo y aplicar esos contenidos en otros procesos mentales,
resulta difícil aquí y en otros lugares del mundo. Lo que lleva a otras tantas cuestiones y al interés
por descubrir esas múltiples complejidades como una alternativa para aproximarnos al objeto de
nuestra investigación. Algunas de estas cuestiones que aún no conseguimos responderlas de
manera profunda, son las siguientes:

• ¿Por qué sólo construimos representaciones superficiales que no nos sirven para conectar
con nuestros conocimientos previos?
• ¿Qué factores obstaculizan la comprensión de los textos?
• ¿Cómo lograr un aprendizaje profundo, significativo y duradero?
• ¿Cómo ayudar a nuestros alumnos a alcanzar un aprendizaje de calidad?
 • ¿Cómo mejorar la formación de los profesores del aula para que usen las estrategias
correctas y estimulen y potencialicen las capacidades de los alumnos?

Aproximaciones al discurso especializado

El desarrollo de herramientas informáticas y el resurgimiento de la lingüística de cuerpo han

permitido realizar investigaciones y comprobar hipótesis mediante textos especializados y están
generando un cambio definitivo en la forma de recolectar, almacenar, procesar y analizar esos
textos que pueden estar escritos en cualquier lengua.

Las redes de sistemas de comunicación que hoy utilizamos son: oral, escrita, multimodal,
cibernética e inalámbrica; y podríamos asumir que la sociedad posee una extraordinaria
alfabetización en su lengua escrita y que ha desarrollado un sistema de comunicación muy bien
estructurado y que puede adaptarse a sujetos y entornos diversos. Sin embargo, ocurre todo lo
contrario en la lengua escrita y nos encontramos ante una crisis insuperable a pesar de ser un tema
de interés hasta para instituciones gubernamentales. La lectura sigue siendo de crucial importancia
y formadora en este mundo globalizado de los medios de comunicación.

Para que se pueda dar la comunicación es de vital importancia la comprensión lingüística. El

proceso de comprensión se constituye como una actividad guiada y controlada por el mismo lector
con respecto a sus visiones del mundo e influenciada por los contextos situacionales en que se
relaciona esta actividad, no obstante, aunque se trate del mismo texto cada lector tendrá su propia
interpretación y construirá su propio aprendizaje por sus conocimientos previos y su entorno
social.

Por todo esto, definimos la comprensión de un texto como un proceso cognitivo constructivo
e intencionado en el que el lector elabora una interpretación y una representación mental de los
significados textuales, basándose tanto en la información del texto escrito como en sus
conocimientos previos y de acuerdo con un objetivo de lectura acorde a sus propósitos y a las
demandas del medio social (Parodi, 2003, 2005c).

Comprensión y aprendizaje

Comprender y aprender de manera significativa y crítica los textos escritos es una de las
habilidades fundamentales de los individuos aún con la presencia, en todos lados, de medios
informáticos. Manejar los procesos centrales de la comprensión lectora es fundamental para crear
individuos autónomos con habilidades para buscar, analizar y seleccionar la información
importante para apropiarse de ese conocimiento significativo e interpretarlo para diferenciar lo
particular de lo general, lo cierto de lo falso, lo importante de lo que no lo es. Por lo tanto, el
discurso escrito se fundamenta como un medio para facilitar un aprendizaje de calidad, integrador
y de base para otros, en el que es necesario desarrollar habilidades para que los alumnos aprendan
a aprender y no sólo lean por mero requisito.

Para el caso de los textos que muestran información compleja, que normalmente los podemos
ver en procesos de aprendizajes académicos, los estudiantes mencionan que les resulta muy difícil
comprender este tipo de textos argumentativos y expositivos.

Existen ciertos niveles de representación cognitiva, especialmente de aquella información que

se construye a partir del procesamiento de textos escritos. Estos niveles de representación
permitieron la construcción de los instrumentos de evaluación que se utilizaron en esta
investigación, siendo estas preguntas abiertas para evaluar la comprensión textual y se formularon
con respecto a los tres primeros niveles: código de superficie, base de texto y modelo de situación
referencial.

Al leer un texto, el lector elabora procesos inferenciales que tiene como base diversas fuentes
y puede ser difícil suponer el origen de ellas. Para esta investigación consideramos clasificar el
origen de etas fuentes de información: a) la estructura y organización de la información textual, b)
el contenido proposicional de la información del texto, y c) los diversos tipos de conocimiento
previo del texto. Estas inferencias se van generando, durante y después la lectura, inferencias para
la comprensión del discurso escrito.

Para evaluar la comprensión a través de una jerarquía de dificultad y de explorar el aprendizaje

a partir de textos, que es el motivo de nuestra investigación, nos centraremos en las inferencias
fundamentales u obligatorias y las inferencias de carácter optativo.

Las inferencias fundamentales son las que sirven como puente o conexión para comprender
profundamente un texto, y se dan de manera casi automática en aquellos lectores medianamente
expertos. Se estima que este tipo de inferencias pueden ser desarrolladas mediante la ejercitación.
Por otro lado, las inferencias de carácter optativo se les denomina proyectivas o elaborativas y no
es obligatorio ejecutarlas, pero sí apoyan en aquellas lecturas de tipo crítica o evaluativa.

Para efectos de esta investigación marcamos la diferencia entre ambos tipos de inferencias, ya
que la formulación de las preguntas abiertas es de tipo inferencial para evaluar la comprensión
lectora de los alumnos.

2. Precisiones de tipo metodológico

Hipótesis general: identificar la relación que existe entre los textos densamente informativos
con una mayor co-ocurrencia sistemática de ciertos rasgos lingüísticos y el complejo
procesamiento y comprensión del mismo.

Los instrumentos y la aplicación

Para diseñar los instrumentos de evaluación de la comprensión lectora se elaboraron a partir

de dos dimensiones y dos niveles principales. La primera dimensión es de tipo superficial, donde
el sujeto debe reconocer y reproducir la información que se muestra mayormente explícita en el
texto. En la segunda dimensión de tipo inferencial, el sujeto debe reconocer información que no
se encuentra explícita en el texto y que lingüísticamente no tendrá conocimientos previos. Además
de estas dos dimensiones, existe un nivel global y otro local de la comprensión.

Para el caso de la dimensión inferencial, conforme vamos leyendo y el modo en que la

información fluye de forma bidireccional jerarquizamos los procesos inferenciales de construcción
de una o varias representaciones. Partimos de la lectura, a continuación, entramos a un nivel global
donde podemos identificar el título y realizamos un resumen, posteriormente, nos adentramos al
nivel local en el que se da una comprensión correferencial y léxica. El instrumento que realizamos
para evaluar la dimensión inferencial en el nivel local utilizamos preguntas de tipo: lexica,
correferencial y causa-efecto; para el nivel global incluimos cuatro tipos de preguntas: idea global,
causa-efecto, título y resumen. Todas estas preguntas dotarán al sujeto de habilidades para
jerarquizar la información mediante estrategias de integración, generalización u omisión.

Variables del texto

Tenemos la presencia de dos variables para la elaboración de los instrumentos de evaluación:

el área de especialización de los sujetos (marítimo, comercial o industrial), y el tipo de
organización textual. Para la primera variable se tomaron textos de acuerdo a las tres
especializaciones de los sujetos; la segunda variable es más compleja y requirió la creación de un
sistema informático que llamamos El machacador de textos, nos ayudó a seleccionar los textos con
diferentes índices de densidad informacional mediante operaciones lógicas para construir las seis
pruebas de comprensión; cada área contó con dos instrumentos: uno de alta densidad y otro de baja
densidad.

Resultados

La concurrencia del 66% de los casos evaluados ha permitido corroborar la hipótesis general
con la que partimos en esta investigación, la estructura textual y la organización de ciertos grupos
de rasgos lingüísticos sistemáticamente co-ocurrentes en el texto sí imponen a los lectores factores
diferenciales para el procesamiento discursivo. El nivel de comprensión profunda en las pruebas
de baja densidad informacional en promedio no llega ni al 50% de incidencia y para las de alta
densidad oscila entre un poco menos del 40%. Los sujetos no logran comprender lo que leen. El
grupo que nos sorprendió con sus resultados fue el industrial, que aunque están por debajo del 50%
de incidencia, la diferencia entre las pruebas de baja y alta densidad sólo fue del 1% con un
promedio de 44.5%.

Otra de las hipótesis planteadas se comprueba con los resultados obtenidos: la jerarquía de
dificultad supuesta para cada grupo de preguntas resulta ser altamente discriminante en relación
con recursos y esfuerzos psicolingüísticos requeridos. Las preguntas que tienen una mayor
jerarquía y exigencia fueron difíciles para los sujetos por la deficiencia de sus estrategias
inferenciales. Estos resultados son desalentadores ya que fueron elegidos conforme a su
especialidad y los sujetos pertenecen al ultimo grado de su formación técnico-profesional, entonces
los sujetos están habituados a ese tipo de textos. Para las pruebas de baja densidad, la dimensión
literal alcanzó su mayor pico en el 95% de incidencia, y va en picada, porque en las inferenciales
locales lo alcanzó con 73% y en las inferencias globales el mayor fue de 44%; la menor incidencia
fue para las inferencias globales con un 35%. Estos resultados demuestran, nuevamente, que los
sujetos aun cuando leen un texto de su especialidad no utilizan o desconocen las estrategias para
realizar las inferencias correctas para comprender profundamente el texto en cuestión. En relación
con las pruebas de alta densidad se muestra el mismo comportamiento que en las de alta densidad,
los textos con información literal presentan mayores resultados que los que requieren de
inferencias globales, sin embargo, los resultados son aun más bajos.

Reflexiones finales

la comprensión lectora sigue siendo tan compleja como siempre, las estrategias inferenciales
que los alumnos realizan durante la lectura de un texto escrito son ineficientes cuando la naturaleza
del texto es densamente informativa. Al no comprender el texto el alumno es incapaz de comunicar
lo leído, no hizo una adecuada comprensión y será incapaz de aplicar ese conocimiento en un
contexto posterior.

Al inicio del artículo mencionamos las encrucijadas que nos acontecían y al finalizar esta
investigación siguen vigentes, pero siguen siendo el motor para la investigación de la racionalidad
y espiritualidad del ser humano como hombre dotado de habilidades y virtudes en un mundo
inmerso en la comunicabilidad por diversos medios informáticos y tecnológicos.

Bibliografía

Parodi, G. (Coord) (2010). Comprender y aprender a partir de los textos especializados en español:
aproximaciones desde ámbitos técnico-profesionales. Centro Virtual Cervantes. Pp. 35- 57.
Consultado el 06 de mayo de 2020 de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/03/cvc_ciefe_03_0007.pdf