Pruebas Psicopedagogicas Catalogo Marzo 2017

Pruebas de evaluación psicopedagógica
Inventario para préstamo
Delegación Territorial de Educación en Almería

Equipo Técnico Provincial de Orientación
Educativa y Profesional
ÍNDICE
Evaluación de la Inteligencia y desarrollo 2

Evaluación de la Personalidad 13
Aprendizaje y rendimiento 27
Evaluación del comportamiento adaptativo 31
Creatividad y altas capacidades 34
Evaluación de las aptitudes 37
Evaluación de intereses vocacionales y profesionales 62
Funciones ejecutivas y neuropsicológicas 65
Competencia comunicativa y autismo 71
Cuestionarios 74
PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE
LA INTELIGENCIA Y DESARROLLO
-2-
Área de exploración
Ref. Autor Duración Aplicación Persona Nombre Editorial
(significación)
3 J.C. Raven 30 m. Variable, Individual Inteligencia y Desarrollo. MATRICES TEA

entre 40 y 90 Estimación de la capacidad educativa. PROGRESIVAS DE
minutos. CPM- Color; diseñada para el examen de niños de 4 a 10 RAVEN. Escalas :
años.
SPM- General: Aplicable desde los 6 años hasta la edad
adulta. 60 problemas repartidos en cinco series (ABCDE) de
12 elementos cada una.
Y APM- Superior: Se adapta al examen de adolescentes y
adultos con mayor dotación Intelectual. 48 problemas: Serie
I contiene 12 problemas SPM y la serie II contiene 36
problemas.
5 D.Wechsler Variable, 4 a 6 años Individual Inteligencia y Desarrollo. WIPPSI. Escala de TEA
en torno Evaluación de la inteligencia y alguna información clínica Inteligencia para
a 50 m. sobre la organización de la conducta. pre-escolar y
La revisión de la escala de WPPSI incorpora notables primaria.
mejoras, con respecto a la anterior. El resultado es una
innovadora medida de la capacidad cognitiva, basada en las
teorías e investigaciones contemporáneas y más adecuada al
desarrollo madurativo de los niños.
16 W.P. 35-40 A partir de 7 Individual Inteligencia y Desarrollo. Escala de TEA
Alexander minutos años Apreciación de la inteligencia práctica y libre de influencia Alexander
cultural. Facilidad de adaptación a distintos ambientes y
situaciones, y habilidad en la ejecución. Se basa en la
existencia de un factor F claramente distinto al factor Verbal
preponderante en la mayor parte de las pruebas de
inteligencia. Resulta de gran utilidad para la evaluación de
personas con dificultades verbales o desconocimiento del
-3-
(significación)
idioma.
Compuesta por tres subpruebas: Passalong, Cubos de Kohs y
Construcción con Cubos. Puede aplicarse a sujetos con
deficiencias auditivas.
19 F.L. Variable. De 3 a 15 Individual Inteligencia y Desarrollo. Test de inteligencia Paidos
Goodenough De 10 a años y Se trata de una prueba no verbal, de fácil aplicación y bien infantil (por medio
15 Colectiva. aceptada por los sujetos. La tarea consiste en hacer tres del dibujo de la
minutos. dibujos: de un hombre, de una mujer y de sí mismo, figura humana).
representando en todos los casos el cuerpo entero. La
puntuación directa obtenida en los dibujos del hombre y la
mujer es la que se convierte en C.I.
24 R.B. Cattell Variable, - Escala 1: 4 a Individual Inteligencia y Desarrollo Test de Factor "G". TEA
alrededor 8 años Prueba diseñada como un "test libre de influencias Escala 1, 2 Y 3
de 20 a - Escala 2: 8 a culturales" que permite obtener una medida del factor "g".
40 14 años. - Para evaluar inteligencia “no verbal”.
minutos Escala 3: 15
años en
adelante
45 J. García Variable 4 a 6 años Individual Inteligencia y Desarrollo. Batería Diferencial MIÑÓN
Yagüe y colectiva La Batería Diferencial de la Inteligencia tiene como objetivo de la Inteligencia
el análisis de los modelos cualitativos de descripción del
funcionamiento mental y de tres de sus funciones, que se
consideran básicas: La percepción, memoria y el lenguaje
Por medio de las pruebas de la Batería Diferencial se intenta
obtener descripciones diferenciadas de los niveles críticos,
así como detectar la modalidad del funcionamiento de las
distintas áreas y de sus deficiencias.
-4-
(significación)
53 A.S.Otis 30-45 11 a 17 años, Individual Inteligencia y Desarrollo. Evaluación de la inteligencia O.S. Otis Sencillo, TEA
minutos y adultos y colectiva general. Test de Inteligencia
Instrumento diseñado para medir la capacidad intelectual de General
sujetos con un nivel cultural bajo o medio. La prueba está
formada por una selección de 75 ítems que miden distintos
aspectos de la inteligencia (razonamiento deductivo e
inductivo y conocimiento léxico).
54 M. Yela Entre 20- 8 a 14 años, y Colectivo Inteligencia y Desarrollo. T.E.I. Test TEA
30 adultos Contiene 34 cuestiones sobre comprensión verbal, numérica Elemental de
minutos y deducciones. Inteligencia
La inteligencia en niveles de cultura general.
Apreciación de la inteligencia general a través de elementos
formulados verbalmente.
55 TEA 45 12 años en Individual Inteligencia y Desarrollo. Evaluación de la inteligencia TIG-2. Test de TEA
minutos adelante y colectivo general, factor "g", en niveles culturales medios y Inteligencia
superiores.Está destinada a la evaluación de la capacidad General, serie
para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a dominós. Forma 2
problemas, esto es, apreciar las funciones centrales de la
inteligencia general. Consta de dos niveles de dificultad, TIG-
1 (nivel 1) y TIG-2 (nivel 2), que permiten su uso con
personas de diferente edad y nivel educativo.
56 TEA 15 A partir de 10 Individual Inteligencia y Desarrollo. TIG-1. Test de TEA
minutos años hasta y colectivo. Evaluación de la inteligencia general, factor "g" . El TIG es Inteligencia
adultos de una prueba de inteligencia que proporciona una evaluación General, serie
niveles general del Factor "g". Pertenece a la serie de pruebas dominós. Forma 1
educativos de dominós .
bajo y medio.
-5-
(significación)
64 R. Zazzo Variable 3 a 14 años Inteligencia y Desarrollo N.E.M.I. Nueva MEPSA

Consta de pruebas verbales y manipulativas. Escala Métrica de
Es un test económico en tiempo y material. la Inteligencia
Es un medio de realizar un screening con el niño o niña.
67 D. McCarthy Entre 45 2 años y Individual Inteligencia y Desarrollo. MSCA. Escalas TEA
minutos y medio a 8 Evaluación del desarrollo cognitivo y psicomotor. McCarthy de
60 años y medio Permiten evaluar aspectos cognitivos y psicomotores del aptitudes y
minutos. desarrollo del niño. La batería está integrada por 18 tests psicomotricidad
que dan lugar a 5 escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, para niños.
cuantitativa, memoria y motricidad), además de un índice
general cognitivo (GCI). La adaptación española ha sido
realizada por TEA Ediciones e incluye una muestra de la
población española recogida íntegramente en 2005.
68 Piaget y Variable 3 a 14 años Individual Inteligencia y Desarrollo E.P.L. Escala para MEPSA
Longeot Es una prueba que exige poner en práctica distintos tipos medir el desarrollo
de operaciones intelectuales como establecer relaciones de del pensamiento
referencia lógica, coordinar sistemas de referencia distintos lógico
85 TERMAN- VARIABLE INDIVIDUAL Individual Inteligencia Medida de la ESPASA
MERRIL DE 2 A 22 Sirve para evaluar la inteligencia a través de seis áreas: Inteligencia CALPE
AÑOS inteligencia general, conocimiento, razonamiento fluido, razonamiento
cuantitativo, proceso visual-espacial y memoria de trabajo.
98 F. Kowrousky 25 12 años en Individual Inteligencia y Desarrollo D-70. Test de TEA
y P. Rennes minutos adelante y colectivo Aprecia las funciones centrales de la inteligencia Dominó
(abstracción y comprensión de relaciones) resultando una
buena medida de la inteligencia general, factor "g".
-6-
(significación)
101 Bruner y Variable 1 mes a 6 Individual Escala de Desarrollo El desarrollo MEPSA

Lezine años Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera psicológico de la
infancia. Escala de visión de la primera infancia. Primera Infancia
116 N. García 25 10 años en Inteligencia y Desarrollo Naipes G. TEA
Nieto y C. minutos adelante Prueba de inteligencia general no verbal, factor "g".
Yuste El buen rendimiento en Naipes, como en otras pruebas de
Hernanz CI, implicaría un buen rendimiento escolar. Por el contrario,
ante una puntuación baja en el test Naipes-G debemos estar
alertas ante:
- Problemas para comprender ideas o razonamientos que no
están formulados con palabras.
- Escasa capacidad para el razonamiento lógico-simbólico.
- Poca aptitud para las operaciones inductivas y deductivas.
123 C.E. Kellogg y 15 14 a 65 años Individual Inteligencia y Desarrollo BETA. TEA
N.W. Morton minutos Evaluación de la inteligencia general de aquellas personas
que tienen un nivel cultural muy bajo.
125 Francisco Alrededor 1 mes a 6 Individual Escala de Desarrollo. Escala TEA
Secadas de 20 años Es un instrumento para ser usado por padres y educadores, Observacional de
minutos que permite diagnosticar el estado de desarrollo en que se Desarrollo
encuentran los niños en el momento de la exploración.
Aspectos tales como las reacciones afectivas, el desarrollo
somático, la coordinación motora, la comunicación, la
conceptualización, etc., se abordan mediante la técnica de la
observación de manera pormenorizada, lo que permite el
estudio de la evolución con la edad y la intervención en
aquellas áreas deficitarias.
-7-
(significación)
155 J. Reynell Variable Infantil de 3 – Individual Escala de Desarrollo. Escala REYNELL- MEPSA
5 años Escala de desarrollo para niños pequeños con déficit visual ZINKIN
164 J. NEWBORG Variable Nacimiento a Individual Escala de Desarrollo Inventario de TEA
y otros 8 años Aprecia el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalías) Desarrollo
y permite evaluar su progreso en cinco áreas BATTELLE
diferentes: Personal /Social, Adaptativa, Motora,
Comunicación y Cognitiva.
168 S.M. Bluma y Variable Desde el individual Escala de desarrollo Portage. Guía de TEA
otros nacimiento a Evalúa el desarrollo de diversas áreas de las aptitudes Educación pre-
los 6 años infantiles: socialización, lenguaje, autoayuda, cognición, escolar
motora, etc.
203 KAUFMAN Depende Individual de Individual Evaluación de la inteligencia y conocimientos. K-ABC. TEA
edad dos años y l K-ABC se ha estructurado por ello en 3 escalas que
niño/a: medio a 12 incluyen un total de 16 tests: Escala de
de 35 a años y medio. Procesamiento simultáneo, secuencial y
75 min. Conocimientos.
204 KAUFMAN Entre 15 y 4 a 90 años Individual Medida inteligencia verbal y no verbal. K-BIT TEA
30 Base teórica y con una metodología similar a la
minutos. utilizada en el K-ABC, mide las funciones cognitivas a
través de dos tests, uno de carácter verbal
(Vocabulario, integrado a su vez por dos pruebas) y
otro de tipo no verbal (Matrices).
205 G.H. ROID y Entre 15 y Individual Individual Evaluación inteligencia S-BIT TEA
l.J. MILLER 30 min entre 4 a 90 Indicado para el alumnado en contextos socioculturales Test breve de
años. desfavorecidos Inteligencia No
verbal de Stoelting
-8-
(significación)
206 D. McCarthy. Niños Individual de Individual Evaluación desarrollo cognitivo y psicomotor. McCARTHY. TEA
pequeños dos años y Ofrece valoración. (Revisión 2006)
45-50 medio a ocho - Verbal.
min; años y medio. - Perceptivo-Manipulativo.
mayores - Numérica.
60 min. - Memoria.
Aprox. - Motricidad.
211 D. Entre una Individual Individual Inteligencia general WAIS TEA

WECHSLER hora y para adultos ( El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia
media y 15 años en global entendida como concepto de CI. Es individual y consta
dos adelante) de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría
horas. bifactorial de Spearman. Inteligencia está tomada desde un
punto de vista global, ya que está compuesta por
habilidades cualitativamente diferentes(rasgos), pero no
independientes.
220 BAYLEY, N. Variable Individual 2 a individual Evaluación del desarrollo ( mental y psicomotriz). BSID. Escalas TEA
promedio 30 meses La prueba consta de tres escalas diferenciadas que bayley de
entre 45 y contribuyen a evaluar el desarrollo del niño en los primeros desarrollo infantil.
90. dos años y medio de vida. La primera, Escala Mental, aprecia
aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la
capacidad de comunicación. La Escala de Psicomotricidad
evalúa el grado de coordinación corporal, así como
habilidades motrices finas en manos y dedos. Por último el
Registro del Comportamiento permite analizar la naturaleza
de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno.
-9-
(significación)
232 ROID, G Y 90 min. Individual. De Medida funciones cognitivas. LEITER-R.- Escala PSYMTE
MILLER, L. Aprox. 2 años 0 La Escala Manipulativa de Leiter, tiene como objetivo la manipulativa C
meses a 20 evaluación de la inteligencia no verbal. internacional de
años y 11 Consta de dos subgrupos de subtest: bateria de leiter-revisada. St
meses razonamiento y visualización y bateria de atención y 37050
memoria.
234 HAMMILL, D: No tiene 6 años en Individual Inteligencia no verbal. CTONI PRO-ED
PEARSON,N limite. adelante 89 a Tiene como objetivo valorar la inteligencia de niños y (Comprehensive
Y Para los 11m adultos con problemas de lenguaje (ya sea por Test of Nonverbal
WIEDERHOL seis desconocimiento del idioma, por presentar deficiencias Intelligence) Test
T, J. subtets auditivas o motrices, trastornos del lenguaje o problemas Comprensivo de
varia neurológicos) Inteligencia No
entre 40 y verbal.
60 min.
207 WECHSLER, 10 tests Niños/as Individual Evaluación de las capacidades cognitivas. WISC-IV. Escala de TEA
DAVID (entre 65 entre 6-16 Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión inteligencia de
y 80 m.) años de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se wechsler para
organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas niños
vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan
las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal
y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento
cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del
Procesamiento), y que están en estrecha relación con las
actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y
cristalizado y de Memoria de Trabajo
-10-
(significación)
244 WECHSLER 30- 35 De 2 años y Individual Evaluación de la capacidad intelectual. WIPPSI- III TEA
min.(1ª medio a 7 Esta tercera versión, adaptada al español por TEA Ediciones,
etapa) y años y 3 incorpora nuevos tests, nuevos índices y baremos
40-50 (2ª meses construídos a partir de una muestra de 1.220 niños
etapa) españoles. Ofrece, como el resto de las escalas de Wechsler,
puntuaciones individuales para cada test e índices sobre el
funcionamiento intelectual en las áreas cognitivas verbal y
manipulativa.
249 CARLOS Alrededor Entre 3a y 9 Individual Madurez intelectual BADYG - I. Bateria CEPE
YUSTE de 60 m. m y 6a 11m.. y colectivo La evaluación de la Inteligencia General se realiza a través de de aptitudes
HERNANZ Variable Individual o las 6 supruebas. diferenciales y
colectiva < 8 generales
niños
269 Wechsler, Entre 60 y Entre 2 años Individual Aptitud intelectual Escala de PEARSO
David 90 6 meses y 7 Ofrece la posibilidad de evaluación completa de la aptitud inteligencia de N
minutos años 7 meses intelectual del niño Wechsler para
aprox. La nueva revisión de la escala de WPPSI incorpora amplias y preescolar y
notables mejoras, dirigidas al beneficio tanto del niño como primaria. WPPSI-IV
del evaluador. El resultado es una innovadora medida de la
capacidad cognitiva, basada en las teorías e investigaciones
contemporáneas y más adecuada al desarrollo madurativo
de los niños de 2 años y 6 meses a 7 años y 7 meses (2:6 a
7:7).
275 Portellano, 20 m. 6-12 años Individual Evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo ENFEN Evaluación TEA
José A. y aprox. en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas. Neuropsicológica
otros El ENFEN es una nueva batería para evaluar el desarrollo de las Funciones
madurativo global de los niños que incide especialmente en Ejecutivas en niños
-11-
(significación)
la evaluación de las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro. La

batería está compuesta por cuatro pruebas (Fluidez verbal,
Construcción de senderos, Construcción con
anillas y Resistencia a la interferencia) que miden diferentes
componentes de las FE.
Los resultados permiten profundizar en el diagnóstico y
orientar la intervención neuropsicológica, tanto en niños
sanos como en los que presentan retraso madurativo o
alteraciones cognitivas o emocionales derivadas del daño o
la disfunción cerebral
281 Sánchez- Alrededor De 6 a 79 Individual Prueba de inteligencia Test de inteligencia tea

Sánchez, F. y de 45 años y colectivo MATRICES es una prueba diseñada para la evaluación de la General
otro min. inteligencia general en niños, adolescentes y adultos. Es una (MATRICES)
prueba de razonamiento inductivo basada en estímulos no
verbales (Matrices), que es uno de los mejores y más
potentes estimadores de la inteligencia fluida (Gf) y de
la capacidad general o factor g.
282 R. Reynolds y Alrededor De 3 a 94 Individual Test de inteligencia Test de inteligencia TEA
R. W. de 40 años Se compone de seis subtests (dos de inteligencia verbal, dos Breve de
Kamphaus min. de inteligencia no verbal y dos de memoria) y ofrece ReynoldsbSYSY y
puntuaciones en Inteligencia general, Memoria general, Escalas RIAS
Inteligencia verbal e Inteligencia no verbal. El manual incluye
diversos estudios de fiabilidad (consistencia interna, test-
retest...), validez (correlaciones con WISC-IV, WAIS-III,
análisis de grupos clínicos...), así como baremos por edades.
-12-
PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA
PERSONALIDAD
-13-
(significación)
7 L. Corman Variable Primaria Individual Personalidad. Test de pata negra. TEA

Edad: De 4 a Explora fundamentalmente la estructura dinámica de la
15 años personalidad, poniendo el acento en el análisis de
preferent los mecanismos del Yo y las tendencias instintivas en torno
a: oralidad, analidad, sexualidad, agresividad y rivalidad
fraterna, dependencia-independencia, culpabilidad,
inversión de sexo, padre nutricio y madre ideal.
Tiempo: variable, una hora aprox.
8 HENRY A. Variable Edad: 7-17 Individual Personalidad. TAT. Test de Paidos
MURRAY 60 años Es una prueba proyectiva. A través de la interpretación que apercepción
minutos el sujeto da a una serie de láminas con dibujos, el temática
abreviada entrevistador pretende profundizar en algunos aspectos de
; 120 la personalidad del individuo. Por este motivo, también
minutos recibe el nombre de técnica de la interpretación de
extensa. imágenes.
9 S.R.Hathawa Variable, Adolescentes Individual Personalidad. MMPI. TEA
y de 90 a y Adultos y colectiva. El MMPI registra 3 escalas de Validez y 10 escalas clínicas (Minnesota
120 básicas para la elaboración de un perfil básico (ansiedad, Multiphasic
minutos. miedo, autoestima, problemas familiares, introversión Personality
social, etc.) Inventory
Adaptación española: Alejandro Ávila Espada y Fernando (Cuestionario
Jiménez Gómez, Universidad de Salamanca. Multifásico de
(Existe una versión (MMPI-A) para adolescentes.) Personalidad de
Minnesota, MMPI).
11 R. Nathan Variable A partir de 14 Individual. Personalidad. TAT ESCOLAR. ( TEA
años hasta Es una prueba proyectiva. Esto significa que a través de la TAT-E)
adultos. interpretación que el sujeto da a una serie de láminas con
-14-
(significación)
dibujos, el entrevistador pretende profundizar en

algunos aspectos de la personalidad del individuo. Por este
motivo también recibe el nombre de técnica de la
interpretación de imágenes.
13 J.L. Pinillos Variable, A partir de 14 Individual Personalidad. CEP. TEA
en torno años. y colectiva. Evalúa tres dimensiones bipolares de la personalidad. CUESTIONARIO DE
a 30 m. - Estabilidad emocional o Control hace referencia a si el PERSONALIDAD.
evaluado experimenta o no cambios emocionales sin causa
aparente o por razones nimias, y es indicador de una
naturaleza depresiva.
- Extraversión evalúa el optimismo y la sociabilidad así como
el gusto y la facilidad por las relaciones sociales.
- Paranoidismo hace referencia a las características de
agresividad, suspicacia y tenacidad rígida junto con una
concepción pesimista de las intenciones ajenas.
21 H.M. Bell Variable Adolescentes Individual Personalidad Cuestionario de Herder
y colectivo Conducta y adaptación familiar, a la salud, social y adaptación para
emocional. adolescentes
La finalidad es que el adolescente se conozca mejor a sí
mismo. No hay respuestas buenas ni malas. Se señala la
respuesta a cada pregunta haciendo un circulo alrededor de
‘si’. ‘no, según sea.
27 J. García 40 8 a 11 años Individual Personalidad T.P. 76. Tensiones MIÑÓN
Yagüe minutos Test de la personalidad semi-proyectiva que proporciona un de personalidad
diagnóstico diferenciado de las tensiones positivas y
conflictos en cinco áreas de interacción de la persona:
consigo mismo, los compañeros y amigos, la familia y la
-15-
(significación)
escuela.
50 H.A. Witkin Sin EFT de 10 Individual Personalidad. E.F.T.(G.E.F.T/C.E.F. TEA
determin años en y colectiva Discriminar una figura simple, perfilándola, en el contexto de T.) Test de Figuras
ar adelante. una compleja. Evalúa los estilos cognitivos. Enmascaradas
CEFT de 5 a Forma individual: EFT
10 años Forma colectiva:G.E. F.T.
51 P.Pichot Variable, 15 años en Individual Personalidad. Detección de tendencias paranoicas, PNP Cuestionario TEA
en torno adelante neuróticas y psicopáticas de Personalidad
a 30 Test de Personalidad de 5 Factores ó Dimensiones contiene
minutos una serie cuestiones con respecto a la forma en que una
persona se comporta, siente y actúa. Describe sentimientos
y actitudes
57 H.J. EysencK 30 8 a 15 años Individual Personalidad . E.P.Q. Forma J. TEA
minutos y colectivo Evalúa tres dimensiones: inestabilidad, extroversión y dureza Cuestionario de
con una escala de sinceridad y otra de tendencia a conducta Personalidad para
antisocial niños y
adolescentes
60 R.B. Catttell 30 a 60 16 años en Personalidad. 16PF. Cuestionario TEA
minutos adelante Evaluación de 16 escalas primarias y 4 dimensiones. factorial de
Sirva para medir 16 escalas primarias: Afabilidad, personalidad
Razonamiento, Estabilidad, Dominancia, Animación,
Atención a las normas, Atrevimiento, Sensibilidad, Vigilancia,
Abstracción, Privacidad, Aprensión, Apertura al cambio,
Autosuficiencia, Perfeccionismo y Tensión. Incorpora una
escala de "deseabilidad social" (Mi), otra de infrecuencia (IN)
y otra de "aquiescencia" (AQ) para controlar los sesgos en
las respuestas.
-16-
(significación)
61 L. Düss Libre A partir de 3 Personalidad. Fábulas de Düss TEA

años Diagnóstico de complejos inconscientes y conflictos de
comportamiento.
Diagnóstico de complejos inconscientes y conflictos de
comportamiento.
Basada en una concepción psicoanalista, esta prueba
permite detectar las estructuras ocultas e inconscientes que
explican conductas anormales manifiestas. La integran una
serie de diez historias o fábulas de contenido simbólico
donde se representa un estadio de la evolución del
inconsciente ( estadio oral, edípico, etc) en las que se espera
que el sujeto se identifique con el “héroe” para expresar a
través de él -y de sus reacciones en la situación
planteadasus
propios conflictos.
90 R.W. Coan y Variable, 6 a 8 años Individual Personalidad E.S.P. --Q. TEA
R.B Cattell en torno y colectivo Evaluación de 13 factores primario de la personalidad, Cuestionario de
a 40 incluyendo el aspecto intelectual Personalidad para
minutos A partir de las escalas primarias obtenemos 3 dimensiones niños
globales conocidas también como "factores de segundo
orden" porque se obtienen mediante análisis
factorial: Ansiedad, Extraversión y Excitabilidad / Dureza.
91 Mª .V. de la Variable Entre 12 y 18 Individual Personalidad I.A.C. Inventario de TEA
Cruz años y colectiva Conducta-Adaptación. El (IAC) evalúa el grado de Adaptación de
adaptación del adolescente en el ámbito personal, familiar, Conducta
escolar y social. En la adolescencia aparecen actitudes
críticas, dificultades en la convivencia, falta de aceptación de
las normas establecidas y deseos de huir del ambiente
-17-
(significación)
familiar.
103 P. Hernández Variable, 8 a 18 años Individual Personalidad TAMAI. Test TEA

de 30 a Evaluación de la inadaptación personal, social, escolar y Evaluativo
40 familiar y, de las actitudes educadoras de padre y madre. Multifactorial de
minutos Adaptación Infantil
104 R.H. Moos Variable, Adolescentes Individual Personalidad FES-WES-CIES-CES TEA
20 y Adultos Se trata de cuatro escalas independientes que evalúan las Escalas de Clima
minutos características socio-ambientales y las relaciones personales. Social.
cada
escala
107 Silva y Alrededor De 6 a 15 Individual Personalidad. Socialización. BAS 1, 2 y 3. TEA

Martorell de 20 años (BAS 1 y colectiva Sirve para detectar varios aspectos de la conducta social en Batería de
minutos y 2), niños y adolescentes. Se puede obtener un perfil de Socialización.
de 11 a 19 socialización con cuatro escalas de aspectos
años (BAS 3) facilitadores (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad social y
Respeto-autocontrol) y tres escalas de aspectos inhibidores
o perturbadores (Agresividad-terquedad, Apatía-
retraimiento, Ansiedad-timidez). También se obtiene una
apreciación global del grado de adaptación social.
Las tres pruebas pueden utilizarse individualmente o
complementariamente para obtener una visión de conjunto
del evaluado. Así, la BAS-1 está destinada para que sea
el profesor quién valore la socialización del alumno; la BAS-
2 para que sea respondida por los padres y la BAS-
3 como autoinforme para que sea respondido por el propio
-18-
(significación)
evaluado.
109 H.A. Murray Variable El TAT es Individual Personalidad. TAT, CAT-A y CAT- TEA
aplicable Evaluación de diversos aspectos como impulsos, emociones, H, Test de
a partir de 14 sentimientos, complejos, conflictos, en situaciones difíciles. apercepción
años hasta La aplicación e interpretación de estas pruebas requiere
adultos. experiencia y una formación adecuada.
El CAT-A es aplicable a niños de 3 a 10 años .Y El CAT-H eleva
la edad de aplicación del CAT-A.
115 R.B. Cattell Variable, 12 a 18 años Individual Personalidad. H.S.P.Q. TEA
en torno y colectivo Evaluación de 14 factores primarios de la personalidad, y Cuestionario de
a 40-50 cuatro de segundo orden de la personalidad Personalidad para
minutos adolescentes
122 R.B. Cattell Dos 8 a 12 años Individual Personalidad C. P. Q. TEA
sesiones y colectivo Cuestionario que permite la evaluación de 14 dimensiones Cuestionario de
de 40 primarias de la personalidad: reservado / Personalidad para
minutos Abierto, Inteligencia baja / alta, Afectado emocionalmente / niños
cada una Estable, Calmoso / Excitable, Sumiso / Dominante, Sobrio /
Entusiasta, Despreocupado / Consciente, Cohibido / etc. A
partir de las escalas primarias obtenemos 3 dimensiones
globales conocidas también como "factores de segundo
orden" porque se obtienen mediante análisis
factorial: Ansiedad, Extraversión y Excitabilidad / Dureza.
132 F. Alonso Variable, Adolescentes Individual Personalidad. CET-DE TEA
Fernández en torno y adultos Diagnóstico, clasificación y seguimiento de la depresión. Cuestionario
a 15 Es un cuestionario heteroadministrado (requiere ser estructural
minutos aplicado por un entrevistador) de 63 ítems que registra la tetradimensional
-19-
(significación)
presencia de los síntomas depresivos distribuidos en cuatro para la depresión

dimensiones autónomas: el Humor depresivo, la Anergia o
Vaciamiento energético, la Discomunicación o Falta de
sociabilidad y la Ritmopatía o Distorsión de los Ritmos
biopsíquicos, particularmente los Ritmos circadianos. La
exposición conjunta de estos cuatro resultados puede
realizarse en forma de un perfil o un diagrama.
150 N. Seis dedos 11 a 19 Niños y Individual Personalidad. Socialización AD Cuestionario de TEA
minutos Adolescentes y colectiva. Cuestionario factorial simple de 40 elementos con los que se Conductas
pretende medir dos dimensiones claramente antisociales-
diferenciadas: la conducta antisocial y aquella otra que, delictivas
aunque pudiera ser considerada también antisocial,
incorpora contenidos o comportamientos delictivos que
fácilmente caen fuera de la ley.
160 Sparrow, S., Variable. The Individual Adaptación de conducta VINELAND.- Pearson
Dominic, V. , 20 classroom y colectivo Mide la conducta adaptativa desde el nacimiento hasta los Adaptative clinical
Cicchetti minutos edition: de 3 90 años. Se trata del instrumento líder para apoyar el Behavior Scales
Phd., Celine, a 21 años. diagnóstico de discapacidad intelectual y del desarrollo.
A., Saulnier, El Vineland-II ayudad a evaluar la conducta adaptativa de
Phd. sujetos con discapacidad intelectual y del desarrollo,
trastorno de espectro autista (TEA), TDAH, daño cerebral
adquirido (DCA), dificultades de audición, demencia,
enfermedad de Alzheimer, y otros trastornos. Permite
evaluar multitud de aspectos en cinco dominios:
comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización,
habilidades motoras, índice de conducta adaptativa.
-20-
(significación)
162 SAT 20 12 años en Individual Personalidad. ADCA-1 CEPE

minutos adelante y colectivo Valoración del nivel de auto-asertividad o grado de respeto Autoinforme de
en uno mismo de los derechos asertivos básicos,. conducta asertiva
Valora los siguientes aspectos: Auto-Asertividad, Hetero-
Asertividad.
Permite la identificación de diferentes estilos de interacción:
asertivo, agresivo y pasivo
163 J. S. Gillis 20-30 6 a 8 años Individual Personalidad. Apreciación del nivel de ansiedad infantil. CAS. Cuestionario TEA
minutos y colectiva Basado en la metodología de Cattell, el CAS permite efectuar de Ansiedad
una rigurosaexploración psicológica de los trastornos de Infantil
ansiedad en niños de los primeros niveles de escolaridad,
mediante un material de fácil aplicación, corrección e
interpretación. Ello permitirá controlar cada cierto tiempo, y
de forma sistemática las posibles repercusiones emocionales
que sobre el niño tienen las nuevas situaciones que
continuamente ha de afrontar.
165 M.S. 5 a 10 Estudiantes Individual Personalidad E.A.E. Escala de MEPSA
Lavoegie minutos universitarios y colectivo Se atiende a nueve escalas o rasgos de comportamiento. autoestimación
Evalúa el autoconcepto en población adulta. La escala consta
de 81 ítems, formados por parejas de adjetivos, debiendo el
sujeto elegir el que mejor se corresponde con él:
Combativo/Enérgico; Eficaz/Sociable, Cooperativo/Dinámico
y Cooperativo/Conciliador
181 Shopler y Variable Individual de individual Identifica los grados de patología conductual PEP.- Perfil AVAP
Reichler 1 a 12 años Sirve para valorar las habilidades y conductas patrones de psicoeducativo.
aprendizaje individuales, imitación percepción.
-21-
Ref. Autor Duración Aplicación Pasación Nombre Editorial
(significación)
184 Farré y 5 A 10 m. Individual 6 a Individual Medida rasgos TDAH y de conducta asociados EDAH. Evaluación TEA
Narbona 12 años El EDAH tiene el objetivo de medir los principales rasgos del del Trastorno por
TDAH y de los trastornos de conducta que puedan coexistir déficit de atención
con el síndrome. Está destinada a la evaluación de niños de 6 con hiperactividad.
a 12 años (1º a 6º de Primaria).
Área I: Hiperactividad/ Impulsividad/ Inatención (10 ítems)
Área II: Trastornos de conducta. (10 ítems)
Hiperactividad/ Impulsividad. (5 ítems)
216 REYNOLDS Y Cuestiona Individual y Individual Alteraciones de la conducta BASC. Sistema de MANUAL
KAMPHAUS. rios 10-20 colectiva. El BASC tiene cinco componentes que valoran al sujeto evaluación de la
minutos y desde diferentes perspectivas y pueden ser utilizados de conducta de niños
30 para modo conjunto o individualmente: un autoinforme (donde y adolescentes.
autoinfor el niño o adolescente describe sus emociones y
me. autopercepciones); dos cuestionarios de valoración, uno
para padres y otro para tutores (recogen las descripciones
del comportamiento observable del niño en diversos
contextos); una historia estructurada del desarrollo (revisa
exhaustivamente la información social, psicológica, del
desarrollo, educativa y médica del sujeto que puede influir
en el diagnóstico y tratamiento); y un sistema de
observación del estudiante (registra y clasifica la conducta
observada directamente en el aula).
El BASC es multidimensional ya que mide numerosos
aspectos del comportamiento y la personalidad, incluyendo
dimensiones tanto positivas (adaptativas) como negativas
(clínicas).
-22-
(significación)
221 HATHAWAY Variable Adultos de 19 Individual Evaluación de varios factores de personalidad. Mmpi-2 inventario TEA
Y McKINLEY 60 a 90 a 65 años Es uno de los instrumentos más importantes y utilizados en multifásico de
min. la evaluación de psicopatología en adultos en los contextos personalidad de
clínicos, médicos, forenses y de selección de personal. Minnesota-2
222 PUYUELO Variable. 5 a 14 años Individual Exploración de los niveles del lenguaje BLOC-S. Evaluación ELSEVIER
SANCLEMEN Alrededor Elaborada a partir de la Batería BLOC, proporciona una del lenguaje: bloc.
TE Y OTROS. de 60 estimación acerca de diferentes componentes del lenguaje: Screening.
minutos morfología, sintaxis, semántica y pragmática.
227 FUENSANTA De 25 a De 7 a 16 Colectiva 7 Identificar las caracteristicas socio-afectivas del grupo BULL-S. Test de GRUPO
CEREZO 30 min. años a 16 años; La finalidad de la prueba es identificar las características evaluación de la ALBOR-
RAMIREZ individual socio-afectivas del grupo. Detectar alumnos implicados en agresividad entre COHS
de relaciones de agresividad, rechazo o aislamiento. Identificar escolares
primaria y aspectos situacionales de las relaciones de agresividad entre
secundaria iguales. Con ella se obtiene un sociograma del grupo, y se
. obtienen Puntos de corte para valores significativos en las
variables de agresión y de victimización.
228 GARCIA, F Y Entre 10 y Alumnado de Individual Percepción del autoconcepto AF5. Autoconcepto TEA
MUSITU, G. 15 5º y 6º de o colectiva El Autoconcepto Forma 5 (AF-5) es un cuestionario de fácil forma 5
minutos. prim., Eso , aplicación, corrección e interpretación compuesto por 30
bachiller elementos que evalúan el autoconcepto de la persona
universitarios evaluada en sus vertientes Social, Académica/Profesional,
y adultos Emocional, Familiar y Física. Proporciona puntuaciones de
cada una de estas vertientes, permitiendo una completa
medida de estos aspectos clave para el correcto desarrollo y
bienestar de la persona.
-23-
(significación)
235 PERALTA,FJ Y Versión A partir de 1º Individual Evaluación de los problemas de convivencia Cuestionario para EOS
OTROS profesor: DE ESO hasta y colectiva Este test tiene la finalidad de evaluar los problemas de la evaluación de los
de 5 a 15 Bachillerato convivencia escolar. Consta de un manual, cuadernillos del problemas de
min.. alumno y cuadernillos del profesor convivencia escolar
Versión
alumnos:
individual
o
colectiva
hasta 40
min.
238 CAIRNS, E.D. 15- 20 Individual 6- individual Evaluación del estilo cognitivo reflexividad-impulsividad. MFF-20. Test de TEA
Y MIN. 12 años El MFF-20 evalúa el constructo Reflexividad- emparejamiento de
CAMMOCK, Impulsividad que se refiere a la forma en que el niño se figuras conocidas-
J. enfrenta a determinadas tareas. 20
Permite evaluar cómo un niño se enfrenta a tareas definidas
por la incertidumbre, es decir, por la presencia de varias
alternativas de respuesta de entre las cuales solo una es
correcta. Esta variable representa un aspecto clave para
analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y
social del niño.
239 MILLON, T. Aprox. 30 Normalment Individual Evaluación de las características de personalidad MACI. Inventario TEA
min. e individual a Evalúa los síndromes clínicos de los adolescentes. clínico para
veces El MACI fue especialmente creado para abordar los adolescentes de
colectiva. De problemas, preocupaciones y situaciones únicas y Millon
13 a 19 años específicas que tienen que afrontar los adolescentes.
Ayuda a evaluar patrones de personalidad y síntomas
-24-
(significación)
clínicos, de una forma breve y es especialmente útil para la

evaluación y confirmación de hipótesis diagnósticas en la
planificación del tratamiento, así como, para medir el
progreso del mismo.
240 MORREAU,L. 60 min. Individual individual Conducta adaptativa Inventario de ICE
E y OTROS Aprox. desde la El CALS o Inventario de Destrezas Adaptativas es un destrezas UNIVERSI
infancia hasta instrumento de evaluación criterial que valora alrededor de adaptativas (cals) DAD DE
la madurez 800 habilidades adaptativas en relación al autocuidado, DEUSTO
independencia y autonomía en diversos ámbitos (ocio,
trabajo, comunidad, residencia).
255 MOO; R.H. 10-15 m. Adultos Individual Evaluación de las estrategias de afrontamiento del estrés. CRI.A inventario de TEA
(Cuestion y colectiva permite evaluar las respuestas de afrontamiento que una respuestas de
ario). 15- persona emplea ante un problema o una situación afrontamiento para
30 estresante. Sus ocho escalas incluyen estrategias de adultos
(Entrev.) aproximación al problema.
256 PINILLOS; J.L. Aprox. Individual y Individual Evalúa tres dimensiones bipolares de la personalidad. CEP Cuestionario TEA
20- 25 m. colectiva de y colectiva Estabilidad emocional o Control hace referencia a si el de personalidad
14/15 años evaluado experimenta o no cambios emocionales sin causa
en adelante. aparente o por razones nimias, y es indicador de una
naturaleza depresiva. Extraversión evalúa el optimismo y la
sociabilidad así como el gusto y la facilidad por las relaciones
sociales. Paranoidismo hace referencia a las características
de agresividad, suspicacia y tenacidad rígida junto con una
concepción pesimista de las intenciones ajenas.
-25-
(significación)
261 R.B. Porter y Variable, Individual y Individual Personalidad CPQ Cuestionario TEA
R.B.Catelll entre 30 y colectiva. y colectivo El CPQ evalúa, a través de un cuestionario de 140 preguntas, de personalidad Ediciones
40 cada Alumnado de la personalidad de los niños en edad escolar. Permite para niños
sesión (2 8-12 años (3º obtener puntuaciones en 14 dimensiones de la
sesiones de primaria a personalidad. A partir de las escalas primarias obtenemos 3
1º de la ESO) dimensiones globales conocidas también como "factores de
segundo orden" porque se obtienen mediante análisis
factorial: Ansiedad, Extraversión y Dureza.
263 Elena Entre 10- Adolescentes Individual Evaluación de la aserción y las habilidades sociales. EHS. Escala de TEA
Gismero 15 a partir de 12 y colectivo Este cuestionario compuesto por 33 ítems explora la Habilidades
González minutos años. conducta habitual del sujeto en situaciones concretas y Sociales
valora hasta qué punto las habilidades sociales modulan
estas actitudes.
265 Harrison, P y 20 m. por 0-89 años Individual Conducta adaptativa ABAS II - Sistema TEA
Oakland, T cuestiona y Colectiva Evaluación de la conducta adaptativa a lo largo de todo el de Evaluación de la
rio rango de edad, tanto a nivel global como en diferentes Conducta
(padres, dominios. La evaluación de la conducta adaptativa Adaptativa
profesore constituye, en muchos casos, un complemento esencial de la
s, evaluación de la inteligencia, autismo o trastornos del
cuidadore espectro autista, TDAH, deterioro cognitivo, etc.
s. . .)
-26-
PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
-27-
(significación)
22 A.E.Boehm Entre 30 y 4 a 7 años Individual Pedagógicos y rendimiento. Test Boehm de TEA

45 Medida para identificar el grado en que los niños conocen conceptos básicos
minutos algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar.
66 J. Bergès y 30 4 a 12 años Individual Pedagógicos y Rendimiento Test de Esquema TEA
otros minutos Conocimiento del esquema corporal a nivel representativo. Corporal
Contiene: psicomotricidad gruesa o destreza motriz,
nociones psicomotrices básicas, psicomotricidad fina,
destreza manual, coordinación viso-manual, esquema
corporal y diferenciación izquierda-derecha.
75 A.Cordero Variable, 7 a 11 años Individual Pedagógicos y Rendimiento. T.C.V. Test de TEA

Pando en torno o colectivo Medida de la inteligencia general a través de estímulos cultura verbal
a 25 verbales.
minutos El Test TVC consta de cuatro subtests:
- Información y Comprensión
- Razonamiento Verbal
- Sinónimos
- Fluidez Verbal.
84 J. Jiménez 45 10 a 12 años Pedagógicos y Rendimiento. TRES. Test de Disgrafo
minutos Se contemplan tres variables: integración del vocabulario, Rendimiento s
cálculo y procesamiento lector escolar
93 Mª V de la 60 6-7 años Individual Pedagógicos y rendimiento. BAPAE. Bateria de TEA
Cruz minutos (nivel 1) y colectivo Apreciación de algunas de las aptitudes que tienen influencia aptitudes para el
7-8 (nivel 2) en el aprendizaje escolar. aprendizaje escolar
Facilita una primera evaluación de aspectos aptitudinales
(Verbal, Numérico y Perceptivo) que se consideran
-28-
(significación)
importantes para el aprendizaje en las edades a las que se

destina. Por tanto, resulta útil a la hora de programar la
enseñanza, posibilitando su adaptación a las características
del grupo. Niveles 1 y 2
117 F. Secadas Variable 11-12 años Individual Pedagógicos y Rendimiento S.A.E. Aptitudes SECADA
Factores primordiales de inteligencia: simbólico, automático y para el estudio S
estructural
118 J. Crespo 25 8-11 años Individual Pedagógicos y Rendimiento Test de Cuestiones MIÑÓN
minutos Apreciación de la inteligencia escolar para la predicción del Complejas C.C.78
rendimiento y posibilidades escolares: problemas
matemáticos, analogías verbales, opuestos, seriaciones,
inferencias lógicas, clasificaciones conceptuales,
deducciones, educción de relaciones mentales, ordenación
de frases, ordenación de palabras, ordenación de cifras y
análisis y síntesis lingüísticas.
169 L.L. 45 De 8 a 12 Individual Pedagógicos y Rendimiento TEA-2 Test de TEA

Thurstone minutos años nivel 1; y colectivo Se trata de un potente instrumento para evaluar la Aptitudes Escolares
de 14 a 18, inteligencia desde el enfoque clásico que entiende ésta (Nivel 2)
nivel 2. como la aptitud del sujeto para aprender. Sin embargo, la
posibilidad de convertir las puntuaciones obtenidas en los
tests en CI, le sitúa en la línea de la medida de la inteligencia
general y sus factores.
Se divide en 3 niveles, que reconcilian la evaluación del
rendimiento en tareas escolares. Cada nivel explora 3
aptitudes escolares fundamentales: Verbal, Numérica y
Razonamiento.
-29-
(significación)
171 J.M. Román Variable, 12 a 16 años Individual Pedagógicos y Rendimiento ACRA Escalas de TEA
en torno Permite evaluar el grado en que los estudiantes poseen y Estrategias de
a 50 m. utilizan estas estrategias de aprendizaje: adquisición, Aprendizaje
codificación, recuperación y procesamiento.
177 A. Suarez Variable, 8 a 12 años Individual Pedagógicos y Rendimiento E.D.A.O. CEPE
Yañez en torno y colectivo Los factores que mide son: escolares, deportivos, artísticos y Actividades
a 30 ocio Preferenciales
minutos
183 Orientadores Variable 7-12 años Individual Pedagógicos y rendimiento Pruebas de EOE Pto
EOE Puerto y colectivo Se trata de una prueba de evaluación inicial que sirve para Evaluación inicial de Sta
de Sta. Maria valorar aprendizajes desde de 2º a 6º de Primaria. de Lengua y María
Matemáticas
246 PÉREZ; M y BACEP 1º De 6 a 12 Colectiva - Evaluación del dominio de los contenidos BACEP. Batería de CEPE
OTROS . 45 ´ años individual escolares: CM; l y M. contenidos
BACEP 2: Esta batería se aplica tanto al principio como al final de cada escolares de
y 3: 60 ´ curso escolar para evaluar la evolución de los conocimiento primaria ( ciclos
curriculares del alumnado. 1º,2º y 3º)
266 Pérez 45m. Individual y Individual Evaluación del dominio de los contenidos escolares. BACES. Batería de CEPE
Avellaneda, Aprox. colectiva y colectivo Evalúa el dominio de los contenidos escolares, según los contenidos
M y ortos currículos oficiales, en las siguientes áreas: Lengua escolares de
Castellana, Lengua Inglesa, Matemáticas, Ciencias Sociales, Secundaria
Ciencias de la Naturaleza, Tecnología y Prueba de las
materias troncales (en 2º ciclo).
-30-
PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO
-31-
Ref Autor Duración Aplicación Pasación Nombre Editorial
(significación)
91 Mª .V. de la Variable Entre 12 y 18 Individual Adaptación de conducta I.A.C. Inventario de TEA

Cruz años y colectiva Conducta-Adaptación. El (IAC) evalúa el grado de Adaptación de
adaptación del adolescente en el ámbito personal, familiar, Conducta
escolar y social. En la adolescencia aparecen actitudes
críticas, dificultades en la convivencia, falta de aceptación de
las normas establecidas y deseos de huir del ambiente
familiar.
102 Martín y Variable. Individual Individual Evaluación del comportamiento adaptativo WV- UAM.- WEST MEPSA
otros de la en el discapacitado intelectual. VIRGINIA - UAM
UAM. Del Trata las siguientes áreas y subáreas: 1-
Wvaats de Área Sensorial: respuestas táctiles, respuestas auditivas
J.D. Cone. Respuestas visuales.
2- Área de Autonomía Personal: alimentación, necesidades
fisiológicas, vestido, aseo y cuidado personal
3- Área de Motricidad: motricidad gruesa, motricidad fina.
241 SABEH, E y 20 a 40 8 a 11 años. Indidicual Cuestionario de valoración de calidad de vida percibida CVI-CVIP. CEPE
OTROS min Administracio y colectiva Evaluar el nivel de calidad de vida percibida por niños y niñas Cuestionarios de
n individual o de educación primaria. evaluación de la
colectiva Permiten conocer cómo los niños perciben su calidad de vida calidad de vida en
desde su propio punto de vista, y obtener al mismo tiempo la infancia
información de los padres valorar los beneficios de
intervenciones educativas y clínicas estudiar la relación
existente entre diferentes clases de apoyo y calidad de vida
en alumnos con necesidades especiales evaluar diferencias
entre grupos para detectar sectores vulnerables indagar la
asociación entre calidad de vida infantil y resultados
prospectivos detectar variables vinculadas con niveles altos
-32-
(significación)
y bajos de bienestar percibido
242 GÓMEZ- 25 a 45 Desde 12- 18 individual Evaluación de la calidad de vida percibida CCVA. Cuestionario CEPE
VELA, M y min años. o colectiva Sirve para evaluar el bienestar emocional, integración en la
de evaluación de la
VERDUGO, comunidad, relaciones interpersonales, desarrollo personal ,
calidad de vida de
M.A. bienestar físico, autodeterminación y bienestar material alumnos
adolescentes
cuidatore espectro autista, TDAH, deterioro cognitivo, etc.
s. . .)
-33-
PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA
CREATIVIDAD Y ALTAS CAPACIDADES
-34-
(significación)
182 Luz Pérez Variable A partir de Individual Valorar la aceleración en el alumno con sobredotación ESCALA DE ICCE
los 6 años. Estudia las estrategias más apropiadas para tratar a los EVALUACIÓN SEES.
alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a Aceleración escolar
condiciones de sobredotación. En esta escala, se recogen los
elementos más importantes de cada una de estas áreas,
recogidos bajo los siguientes componentes: datos generales
del alumno, familiares, escolares y psicopedagógicos.
201 CORBALAN y 10 min. Individual y Individual Inteligencia creativa CREA. TEA
OTROS Aprox. colectiva a Esta prueba utiliza como procedimiento para la medida de la INTELIGENCIA
niños, creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas a CREATIVA. Una
adolescentes partir de un material gráfico suministrado. medida cognitiva
y adultos de la creatividad.
237 ARTOLA, T y Variable. De 12 a 18 individual Evaluación de la creatividad narrativa y gráfica PIC. Prueba de TES
OTROS Aprox. 40 años Sirve para evaluar diversas facetas de la creatividad imaginación
´ (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Elaboración, Título y Deta creativa
lles especiales) tanto en su vertiente gráfica como en su
vertiente narrativa o verbal. Además de proporcionar una
puntuación de cada una de estas facetas, permite obtener
una puntuación de Creatividad Gráfica, otra de Creatividad
Narrativa y una Puntuación Total de creatividad.
247 ROMO 45 min. De 6 a 12 Individual Potencialidades creativas en Primaria Test de creatividad TEA
SANTOS.M Y Aprox. años y colectivo El TCI pretende aportar un método válido y fiable de infantil. TCI
OTROS evaluación del pensamiento creativo libre de influencia
cultural, mediante una tarea de dibujo.
-35-
(significación)
248 ATYOLA 45 min. Individual y Individual Baremación de la creatividad narrativa y gráfica. Prueba de TEA
GONZÁLEZ, T aprox. colectiva. 12- y colectivo Sirve para evaluar diversas facetas de la creatividad imaginación
y OTROS 18 años( 1º (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Elaboración, Título y Deta creativa para
eso - 2º lles especiales) tanto en su vertiente gráfica como en su jóvenes. PIC-J
Bach.) vertiente narrativa o verbal.
-36-
LAS APTITUDES
-37-
(significación)
1 Toulouse, 10 m. Desde 17 Individual Aptitudes. Toulouse- Pieron. TEA

H.Pieron años y colectiva. Ap. perceptivas y de atención en adultos.
Permite evaluar la capacidad de atención sostenida, de
concentración, de rapidez y agudeza perceptiva, así como la
resistencia a la fatiga.
14 Adaptación 60 min. Individual o Individual Aptitudes. PMA
CSIC sobre el aprox. Colectiva de y colectiva Evaluación de aptitudes mentales primarias como
de Thurstone 10/11 años comprensión verbal, espacial, razonamiento, cálculo y
en adelante. fluidez verbal. Aplicabilidad para evaluar varios aspectos de
la inteligencia en sujetos de diversos niveles de edad y
diferentes grados de formación.
15 Bennett y Variable. 16 años en Individual Aptitudes. DAT. Test de TEA
otros Entre 10 y adelante o colectiva. Evalúa distintas aptitudes tales como verbal, numérica, aptitudes
30 Autoadmi- razonamiento abstracto, espacial, mecánica y perceptiva. diferenciales.
minutos nistrable El análisis de las puntuaciones puede realizarse para cada
test por separado o integrando la información resultante de
dos o más. Indicado para realizar evaluaciones
educacionales y/o vocacionales; permite describir la
capacidad del estudiante para aprender ciertos temas o
destrezas y llegar a conclusiones acerca de los campos de
actividad que pueden resultar más adecuados para los
examinados.
20 J.G. VIDAL Variable 5 AÑOS Aptitudes. Desarrollo madurativo. F.O.E.- 1 Ficha de EOS
Pretende facilitar la detección precoz de las dificultades en observación del
las técnicas básicas de lectura, escritura y cálculo. Contiene preescolar
items de índole neuro-perceptiva-motríz, que poco o nada
tienen que ver con los aspectos descritos (Funes, 1995)
-38-
(significación)
26 A. Cordero Alrededor De 9 a 13 Individual Aptitudes. Memoria MAI Memoria TEA

Pando de 45 años (4º EP- y colectiva Apreciación de aquellos aspectos de la memoria inmediata Auditiva Inmediata
minutos. 4º ESO) ligados a la percepción auditiva, que parecen más
relacionados con el éxito del aprendizaje académico. la
memoria lógica, numérica y asociativa a partir de estímulos
auditivos.
28 A. W. Edfeldt 15 Edad ideal de Individual Aptitudes. Discriminación perceptiva Reversal test HERDER
minutos aplicación y colectiva Simetría derecha-izquierda, simples o dobles y capacidad
:último para discernir figuras idénticas y no idénticas. Es una prueba
trimestre de grafica no verbal, se aplica a grupos pequeños en una sesión.
finales de E.
I. - Primer
trimestre de
1º de E. P.
29 J. García Sin 14 años en Individual Aptitudes AMD-77. Aptitudes MIÑÓN
Yagüe determin adelante o colectivo verbales, figurativo-espaciales, numéricas y motóricas. mentales
ar Agilidad combinatoria (manipulativas de datos y de diferenciales
relaciones), coordinación vasomotora, memoria de datos,
conceptulización, fluidez asociativa, inventiva, campos de
actividad mental diferenciada (verbal, figurativo-espacial,
numérico y motorizo).
30 J. García 30 Entre 8 a 12 Individual Aptitudes A.M.D.I. Aptitudes MIÑÓN
Yagüe minutos años. colectiva Mentales
El Test AMDI evalúa cuatro factores intelectuales: Diferenciadas
Inferior
- Conceptualización Verbal, medida a través del Test de
Definiciones.
-39-
(significación)
-Memoria con significado, valorada a través del Test de

Recuerdos.
-Factor automático: Medido por el Test de Palabras
-Inventiva: Evaluada por medio del Test de Complementos.
31 García Variable 8 a 13 años Individual Aptitudes. Memoria Ms-57 Memoria MIÑÓN
Manzano o Mide la memoria verbal y espacial y aprecia globalmente la inmediata con
colectiva integración de ambas. También mide la fidelidad y exactitud sentido (memoria
del recuerdo y la capacidad de perseverancia o retención de verbal y espacial)
los estímulos.
32 J. García Sin Inferiores, 4 a Individual Aptitudes Batería de MIÑÓN
Yagüe determin 9 años. y colectiva Se puede utilizar para valorar la agilidad combinatoria, aptitudes generales
ar Generales, de visomotricidad, memoria, verbal. inferior
7 a 12 años Sirve para medir la inteligencia general en los primeros años
de escolaridad y la detección temprana de las deficiencias.
36 Inizan Variable 5-7 años Individual Aptitudes para la lecto-escritura. INIZAN. Batería Pable
Consta de dos formas: la batería predictiva (destinada a Predictiva para el del Rio
evaluar la aptitud del niño para la lectura, a través de aprendizaje de la Editor
pruebas de organización temporo -espacial y de lenguaje) y lectura
la batería de lectura(destinada a explorar los resultados de la
enseñanza recibida, a través de pruebas de lectura de
palabras familiares y extrañas, dictado de palabras familiares
y comprensión de lectura silenciosa).
37 L.L. 10 6-7 años en Aptitudes CARAS. Test de TEA
Thurstone minutos adelante Evaluación de la aptitud para percibir semejanzas y percepción de
diferencias y patrones estimulantes parcialmente diferencias
ordenados.
Ofrece información para valorar la atención sostenida de los
-40-
(significación)
niños y niñas.
46 A. Rey Sobre 10 4 a 15 años Individual Aptitudes. Figura de REY. Test TEA

B. (adp. minutos Actividad perceptiva y memoria visual. La tarea de esta de copia de una
M. V. prueba consiste en copiar primero y reproducir después, de figura compleja
De la memoria, una figura de estructura compleja. Evalúa la
Cruz) presencia de posibles trastornos neurológicos y cognitivos
relacionados con problemas de carácter perceptivo, motriz o
de memoria así como el grado de desarrollo de la actividad
gráfica.
Muy utilizada con niños, aprecia el nivel del Desarrollo
perceptivo-motor, la Atención y la Memoria visual
inmediata.
47 H. Santucci Sin 4 a 6 años Individual Aptitudes. Prueba de CEPE
determin Capacidad grafo-perceptiva. Aptitudes: Detección precoz de Organización
ar dificultades de aprendizaje de la pronunciación de la Perceptiva de H.
pelecto-escritura, por deficiencias en la organización Santucci.
grafoperceptiva.
48 O. Variable 5 a 7 años Aptitudes para la lecto-escritura P.F.B. Prueba de Galdoc
Berdicewski Predecir su rendimiento. Mide coordinación visomotora, Funciones Básicas
discriminación auditiva, y lenguaje
52 L.L. 4 minutos 10 – 12 años. Individual Aptitudes. Evaluación de aptitudes perceptivas y de atención Formas Idénticas. TEA
Thurstone Adultos de 19 y colectiva El test Formas Idénticas-R permite evaluar las aptitudes
a 50 años. perceptivas y atencionales de los escolares y los adultos.
-41-
(significación)
Compuesta por 60 conjuntos de elementos gráficos
58 TEA 10 14 años en Colectivo Aptitudes para la lecto-escritura. C.O.E. TEA

minutos adelante Evalúa la aptitud para comprender y aplicar instrucciones Comprensión de
escritas. Se presentan tres formas de significación análoga ódenes escritas
pero diferenciadas por el contenido temático a que hacen
referencia: COE-1, que resulta apropiada para la selección de
operarios, subalternos y mandos medios de taller, COE-2,
adecuada para selección de programadores y
administrativos, COE-3 comprensión de textos complejos,
adecuada para niveles superiores.
59 Bennett y 90 12 años en Colectivo Aptitudes. A.P. T. Test de TEA
otros minutos adelante Apreciación de la capacidad de razonamiento Pronóstico
abstracto, aptitud numérica y verbal. Académico
Consta de elementos sencillos y adaptados a niveles
escolares o culturales más bajos; la versión española está
formada por tres pruebas: Razonamiento abstracto (APT-
RA), Numérico (APT-N) y Verbal (APT-V) que, en conjunto,
aprecian las aptitudes que más altamente correlacionan con
el éxito académico en enseñanzas medias. Se ha aplicado y
tipificado también en poblaciones profesionales. Existe una
forma paralela del Factor RA.
65 J. Toro y M. Variable 6 a 10 años Individual Aptitudes para la lecto-escritura. T.A.L.E. Test de TEA
Cervera Determinación de los niveles y las características específicas análisis de la lecto-
de la lectura y escritura en el aprendizaje. escritura
Frente a los test de prelectura que analizan los requisitos
para la lectura, este test trata de analizar la lectura
-42-
(significación)
establecida. Comprende dos partes (Lectura y Escritura)

cada una de las cuales está integrada por varias pruebas.
69 R. Bonnardel Sin Bachillerato Individual Aptitudes. Rapidez perceptiva y mental B.G.-9 Test de MEPSA
determin en adelante y colectiva Sirve para medir la rapidez perceptiva en la discriminación percepciones
ar de figuras.
* Se puede aplicar para medir la atención sostenida.
70 R.Bonnardel Sin 14 años en Individual Aptitudes. Rapidez perceptiva y mental B.G.-3 Test de MEPSA
determin adelante Sirve para medir la rapidez perceptiva en la discriminación Figuras Iguales
ar de figuras.
* Se puede aplicar para medir la atención sostenida
72 J. Pérez Variable 6-8 años Individual Aptitudes para la lecto-escritura Diagnóstico Jaén
González La batería permite conocer el aspecto o aspectos en el que analítico de la
sujeto tiene dificultades para proceder a la oportuna lectura
corrección.. se compone de lectura de sílabas, lectura de
palabras, pausas, signos de entonación, comprensión lectora
y velocidad lectora.
76 Mª V. De la Variable, 5-6 años. Individual Aptitudes para la lecto-escritura. Lectura-1 Prueba TEA
Cruz 30 o colectiva Evaluación de la aptitud y los conocimientos de lectura. de lectura (nivel 1)
minutos 7-8 años Edades de aplicación: Nivel 1, 5-6 años con conocimientos
para el de lectura (curso Preescolar y primer año del Ciclo Inicial);
Nivel 1 y Nivel 2, 7-8 años, segundo año del Ciclo Inicial)
60 • Significación: Evaluación de los conocimientos y la aptitud
minutos para la lectura.
para el
Nivel 2
-43-
(significación)
79 L. Filho Variable 5-6 años Individual Aptitudes para la lecto-escritura ABC test de L. Filho Kapeluz
Verificación de las aptitudes necesarias para el aprendizaje
de la lectura y escritura.
80 C. Yuste Aprox. 12-16 años Individual Aptitudes. B.A.D.Y.G- M CEPE
Hernanz Una hora y colectivo Evalúa la inteligencia a partir de un conjunto de capacidades:
y 15 inteligencia general verbal y no verbal, habilidad mental
minutos verbal y no verbal, memoria, conocimiento cuantitativo-
numérico, etc.
81 C. Yuste Aprox. Educación Individual Aptitudes. B.A.D.Y.G – CEPE
Hernanz una hora infantil y colectivo Madurez intelectual, Inteligencia general verbal y no verbal, (INFANTIL)
y 15 Educación habilidad mental verbal y no-verbal, aptitud numérica. 1, 2 Y 3
minutos. Primaria. Hay diversos niveles: desde educación infantil hasta (PRIMARIA)
Hasta los 12 bachillerato. No obstante, el 1, 2 y 3 corresponde con los
años. tres ciclos de educación primaria, aplicándose el 3 a
comienzos de 1º de la ESO.
86 TEA 20 16 años en colectiva Aptitudes BPA-1 y 2. Batería TEA
minutos adelante Apreciación de rasgos aptitudinales que se consideran de pruebas de
básicos en gran número de tareas auxiliares principalmente admisión. Nivel 1 y
de tipo administrativo. 2
El Nivel 1 está formado por pruebas de conocimiento y
comprensión de palabras, rapidez perceptiva, capacidad de
clasificación, conocimientos aritméticos y rapidez de cálculo.
El Nivel 2 está formado por pruebas de atención, resistencia
a la monotonía, método y orden.
87 R.L. 60 Primaria I, de Individual Aptitudes Test de Aptitudes TEA
Thorndike y minutos 5 a 8 años. y colectivo Apreciación de las aptitudes más influyentes en el Cognitivas
-44-
(significación)
otros para cada Primaria II, de aprendizaje escolar.

nivel 6 a 9 años 1. Aptitud para reconocer objetos o identificar acciones.
2. Aptitud para identificar tamaños, posiciones o cantidades.
3. Aptitud para establecer relaciones y clasificar objetos.
4. Aptitud para manejar relaciones y conceptos
cuantitativos.
89 A.L. Benton 5-10 Sin Individual Aptitudes. TRVB. Test de TEA
minutos determinar Evaluación de la percepción visual, memoria visual y retención visual
habilidades viso-constructivas. Se utiliza en el diagnóstico
clínico de daño cerebral tanto en niños como en adultos.
95 Hanfmann y Sin Sin Individual Aptitudes Test de Vigotski. MEPSA
otros determin determinar Tiene como objetivo evaluar la capacidad del sujeto de Test de formación
ar pensar en conceptos abstractos. de conceptos
Haufmann-Kasanin
97 S. Molina 30 5-6 años Individual Aptitudes BADIMALE Batería CEPE
García minutos Lecto-escritura Diagnóstica de la
Pretende evaluar el rendimiento en las destrezas Madurez Lectora
perceptivo- sensorio-motrices y verbales que son requisito
para el aprendizaje de la lecto-escritura.
- Estructuración espacial.
- Estructuración rítmica.
- Lenguaje oral.
- Lateralización.
105 M.D. Variable 5-7 años Individual Aptitudes EDIL-1 Exploración TEA
González Dirigido a niños con un primer nivel de lectura, de las dificultades
Portal aproximadamente al finalizar 1º de Primaria, pero puede individuales de
-45-
(significación)
aplicarse igualmente a niños más pequeños que han lectura. Nivel 1

comenzado antes el aprendizaje lector, o a niños más
mayores que presenten dificultades lectoras.
Para la lecto-escritura. Evalúa tres aspectos de la lectura:
Exactitud (inversiones, sustituciones, adiciones, etc.),
comprensión y velocidad.
110 J.A. Martín Sin Sin Individual Aptitudes: BETA. Batería COSPA
determin determinar atención, memoria, aptitudes verbales, aptitud verbal y Española de Test
ar numérica, aptitud abstracta y mecánica. de Aptitudes
120 H.A. WITKIN Variable EFT a partir Individual Discriminación perceptiva. Tests de figuras TEA
y otros 20 a 36 de 10 años. Inteligencia: Apreciación de la capacidad del sujeto para enmascaradas. EFT;
min. CEFT de 5 a percibir una figura dentro de un contexto complejo y, en CEFT Y GEFT
10. Y de relación con ello, su mayor o menor " dependencia de
forma campo " y el estilo cognitivo característico. Comprende la
colectiva el forma individual (EFT), la forma para niños (CEFT) y la forma
GEFT. colectiva (GEFT).
121 C.Yuste Variable. 6 años en Individual Aptitudes. MY Test de TEA
Hernanz Según el adelante y colectiva Memoria. El MY está compuesto por de un grupo de pruebas Memoria
nivel destinadas a evaluar la memoria inmediata, partiendo de
aplicado( estímulos tanto visuales como auditivos.
entre 12 y Se presentan 4 niveles (Nivel elemental, Nivel I, Nivel II y
20 Nivel III) que se adecúan a las características de los alumnos
minutos) de los distintos cursos de Primaria y Secundaria.
-46-
(significación)
127 TEA 27 16 años en Individual Aptitudes B.O. Batería de TEA

minutos adelante y colectiva Aspectos que influyen en la realización de las tareas Operarios
profesionales de operarios, por medio de pruebas de
inteligencia general.
Ofrece un conjunto de pruebas que evalúan las aptitudes
intelectuales, visoespaciales y mecánicas en adultos que
desarrollan la profesión de operarios o que optan a este
puesto.
133 Mª Victoria 60 16 años en Individual Aptitudes para el trabajo con equipos informáticos ABI. Aptitudes TEA
de la Cruz minutos adelante y colectiva Está destinado a evaluar personal de los departamentos Básicas
informáticos o de servicios informatizados de niveles Informáticas
medios, aunque puede ampliarse su ámbito de aplicación a
otros niveles. Evalúa: comprensión verbal, comprensión de
problemas, atención concentrada, razonamiento lógico,
capacidad para establecer clasificaciones, etc.
136 Budoff, M. 2 5 a 7 años Individual Aptitudes para la lecto-escritura I.D.P. Juego del Granada
Corman, L. sesiones Test de potencial de aprendizaje para la lectura : adaptación dibujo y la palabra
,Marquez J. , de 45 m. experimental para la población española del test PWG
y Calero M. cada una
D.
146 C.Yuste Sin 3años y 9 Individual Aptitudes BADyG-A. Batería CEPE
Hernanz tiempo meses de y colectivo Conceptos cuantitativos-numéricos, información, de aptitudes
edad mínima (max. 8 vocabulario gráfico, percepción auditiva, habilidad mental diferenciales y
y 6 años y 11 niños) no-verbal, generales
meses como
máximo
-47-
(significación)
151 TEA 35 Adolescentes Individual Aptitudes ABG.Aptitudes TEA

minutos y adultos y colectivo Apreciación de algunos aspectos aptitudinales y culturales Básicas Generales
(ABG-1) y que influyen en la realización de tareas profesionales, por (Formas 1 y 2)
60 medio de pruebas verbales y numéricas.
minutos El Test ABG de Aptitudes Básicas Generales es una prueba de
(ABG-2) aplicación colectiva que consta de dos formas:
-Forma 1: Se aplica a sujetos de nivel cultural bajo, siendo su
tiempo de aplicación de aproximadamente 20 minutos.
La forma 1 del test ABG evalúa: aptitud intelectual,
numérica, y ortografía.
158 C. Yuste 12 Desde 2º de Individual Aptitudes. I.G.F. Inteligencia TEA

Hernanz minutos E. Primaria a y colectiva Evaluación de la inteligencia verbal y no verbal y de 4 General Factorial.
mínimo y bachillerato factores específicos: razonamiento verbal, razonamiento Niveles B-E-M-S
45 m. abstracto.
máximo, De 2º a 4º Primaria nivel inicial
según De 4º Primaria a 2º ESO nivel Elemental.
nivel. De 1º ESO a 1º Bachill. Nivel Medio. 4º ESO en adelante
159 J.A. Mora 30 5-6 años Individual Aptitudes BEHNALE. Batería TEA
Mérida minutos Aptitudes para la lecto-escritura. Evaluadora de las
Evalúa habilidades necesarias Habilidades
para el aprendizaje de la Necesarias para el
lectura y escritu Aprendizaje de la
Lectura Test de aptitud. Lectura y Escritura
Escritura : Test d aptitud.
161 S. Molina 30 4 a 6 años Individual Aptitudes para la lecto-escritura BADICBALE. Batería CEPE
García minutos Tiene como objetivo evaluar la aptitud de niños, entre Diagnóstica de la
-48-
(significación)
cuatro y seis años, para el aprendizaje del lenguaje escrito: Competencia

coordinación visoespacial, reconocimiento de diferencias Básica para el
espaciales, cierre Visual, Cierre Auditivo, Cierre Gramatical, Aprendizaje de la
Concreción-Abstracción Lexical, Consciencia Silábica, Lectura
Consciencia Grafo-Fonemática, escritura de palabras
correspondientes a muestra de dibujos, etc.
170 Molina, Variable 5 a 13 años individual Aptitudes. Batería para la CEPE
Arraiz y Valoración cualitativa de las estrategias cognitivas. Evaluación
Garrido Distingue: nivel de desarrollo real, desarrollo próximo y Dinámica del
potencial de aprendizaje. Potencial de
Aprendizaje
(BEDPAEC)
172 J. Pérez 45 6-7 años Individual Aptitudes para la lecto- escritura Diagnóstico y MIÑÓN
González minutos Pretende identificar las dificultades ortográficas en el Ciclo tratamiento de las
Inicial de la E.G.B. dificultades
ortográficas (en el
ciclo inicial de la
E.G.B.)
173 J. Pérez 45 8-9 años Individual Aptitudes para la lecto-escritura. Diagnóstico y MIÑÓN
González minutos Pretende identificar las dificultades ortográficas en el Ciclo Tratamiento de las
Inicial de la E.G.B. Dificultades
Ortográficas (en el
ciclo medio de la
E.G.B.)
175 Suarez ,A. Y 45 11 a 14 años Individual Aptitudes para la lecto-escritura C.L.T. Dos pruebas TEA
Meara, P. minutos y colectivo Evaluación de la comprensión lectora. Prueba tipo cloze. La de Comprensión
cada idea básica es que el lector puede restaurar la palabra que lectora
-49-
(significación)
prueba falta si usa las pistas que el texto ofrece..si entiende el texto
la tarea no debe presentar problema, a la vez que ayudan a
estimar las habilidades lingüísticas.
185 Javier 14 m. Niños de más Individual Competencia comunicativa e interactiva en autismo y otros Prueba ACACIA ALCEY 6
Tamarit. de 3 años o trastornos del desarrollo.
Equipo CEPRI adolescentes La prueba proporciona un sistema de análisis de la
con nulo o competencia comunicativa e interactiva en autismo y otros
muy bajo trastornos del desarrollo con bajos niveles de
lenguaje. RM funcionamiento cognitivo, y ausencia o grave alteración del
profundo lenguaje oral.
grave o Consiste en diez situaciones encadenadas (que siguen un
moderado. guión de actuación prefijado) de interacción didácdica entre
Con TGD o un niño o niña y un adulto (generalmente el evaluador) en
no. un contexto natural.
188 Cuetos, 40 - 50 De 8 A 16 Individual Procesos de la escritura PROESC. Evaluación TEA
Ramos y minutos. años. (3º EP a y colectiva La batería está formada por 6 pruebas: Dictado de sílabas, de los procesos de
Ruano. 4º ESO) en Dictado de palabras, Dictado de pseudopalabras, Dictado de escritura
pequeño frases, Escritura de un cuento y Escritura de una redacción.
grupo Los aspectos evaluados son el dominio de las reglas
ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-
grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de
puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la
planificación de textos narrativos y expositivos.
Sirve para detectar diversos tipos de errores.
189 García , Varias Finales de 1º Individual Capacidad general y para el aprendizaje Batería EOS
González y sesiones - principios y colectivo Evalúa: Psicopedagógica.
-50-
(significación)
García sin de 2º E.P. • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el EVALUA- 1

sobrepasa potencial de aprendizaje del mismo.
r 60 min. • Predicción del rendimiento lector
• Comprensión de palabras y frases
190 GARCÍA Y En varias 2º E.P. Individual Capacidad general y para el aprendizaje BATERIA EOS
GONZÁLEZ . sesiones y colectivo Evalúa: PSICOPEDAGÓGICA
sin • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el . EVALUA- 2
sobrepasa potencial de aprendizaje del mismo.
r 90 min. • Predicción del rendimiento lector
A 120 • Comprensión de palabras y frases
min.
191 GARCÍA , EN FINALES DE Individual Capacidad general y para el aprendizaje BATERIA EOS
GONZÁLEZ Y VARIAS 3º - y colectivo Evalúa: PSICOPEDAGÓGICA
GARCÍA SESIONES PRINCIPIOS • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el . EVALUA- 3
SIN DE 4º E.P. potencial de aprendizaje del mismo.
SOBREPA • Predicción del rendimiento lector
SAR 60 • Comprensión de palabras y frases
MIN.
192 GARCÍA , EN 4º E.P. Individual Capacidad general y para el aprendizaje BATERIA EOS
GONZÁLEZ Y VARIAS y colectivo Evalúa: PSICOPEDAGÓGICA
GARCÍA SESIONES • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el . EVALUA- 4
SIN potencial de aprendizaje del mismo.
SOBREPA • Predicción del rendimiento lector
SAR 120 • Comprensión de palabras y frases
MIN.
193 GARCÍA , EN FINALES DE5º Individual Capacidad general y para el aprendizaje. BATERIA EOS
GONZÁLEZ Y VARIAS - PRINCIPIOS y colectivo • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el potencial PSICOPEDAGÓGICA
-51-
(significación)
GARCÍA SESIONES DE 6º E.P. de aprendizaje del mismo. . EVALUA- 5

SIN • Predicción del rendimiento lector
SOBREPA • Comprensión de palabras y frases
SAR 60
MIN.
194 GARCÍA , EN 6º E.P. Individual Capacidad general y para el aprendizaje. BATERIA EOS
GONZÁLEZ VARIAS y colectivo • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el PSICOPEDAGÓGICA
SESIONES potencial de aprendizaje del mismo. . EVALUA- 6
SAR 120
MIN.
195 GARCÍA , EN FINALES DE Individual Capacidad general y para el aprendizaje. BATERIA EOS
GONZÁLEZ Y VARIAS 6º - y colectivo • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el PSICOPEDAGÓGICA
GARCÍA SESIONES PRINCIPIOS potencial de aprendizaje del mismo. . EVALUA- 7
SIN DE 1º ESO • Predicción del rendimiento lector
SAR
MIN.
196 GARCÍA , EN 2º ESO. Individual Capacidad general y para el aprendizaje BATERIA EOS
GONZÁLEZ Y VARIAS y colectivo • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el PSICOPEDAGÓGICA
GARCÍA SESIONES potencial de aprendizaje del mismo. . EVALUA- 8
SAR 120
MIN.
-52-
(significación)
197 GARCÍA , EN 3º DE ESO Individual Capacidad general y para el aprendizaje BATERIA EOS
GONZÁLEZ Y VARIAS y colectivo • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el PSICOPEDAGÓGICA
GARCÍA SESIONES potencial de aprendizaje del mismo. . EVALUA- 9
SAR 120
MIN.
198 GARCÍA , En varias 4º ESO Individual Capacidad general y para el aprendizaje BATERIA EOS
GONZÁLEZ Y sesiones y colectivo • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el PSICOPEDAGÓGICA
GARCÍA sin potencial de aprendizaje del mismo. . EVALUA- 10
sobrepasa • Predicción del rendimiento lector
r 60 min. • Comprensión de palabras y frases
199 M. RAMOS Y Menos de 3 años hasta Individual Evaluación del desarrollo del lenguaje oral PLI.- PRUEBA DE PRO-ED
J. RAMOS 30 min. 7 años 11 y colectivo Con el PLI es posible identificar a los niños que presentan LENGUAJE
meses. dificultades o retrasos en el lenguaje; proveer
direccionalidad en las prácticas de enseñanza y observar el
progreso del aprendizaje.
200 LÓPEZ- Sin límite Nivel 1º.- 2º Individual Evaluación de los procesos de la lectura BEL.- BATERIA DE PSYMTE
HIGES, prefijado ciclo E. y colectivo Evalúa: EVALUACIÓN DE LA C
MOYORAL y ( Primaria. - Procesos perceptivos. LECTURA
VILLORIA Nivel .- 3º - Procesos léxicos.
ciclo E. - Procesos sintácticos.
Primaria - Procesos semánticos
202 KIRK; Mc 60 Individual 2 a Individual Evaluación de las funciones psicolingüisticas ITPA. Test Illinois TEA
CARTHYY minutos 10 años El principal objetivo de esta prueba es detectar posibles de habilidades
KIRK fallos o dificultades en el proceso de psicolingüísticas-
comunicación (deficiencias en la percepción, interpretación Revisado
-53-
(significación)
o transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas

del aprendizaje escolar. Al mismo tiempo, de forma
complementaria, intenta poner de manifiesto las habilidades
o condiciones positivas que puedan servir de apoyo a un
programa de recuperación.
214 ANTONIA Mª Variable A partir de Individual Evaluación percepción auditiva. Prueba de MASSO
GOTZENS los 4 años Destinada a profesionales que tratan alumnos que presentan valoración de la N
BUSQUETS Y deficiencias auditivas, trastornos del habla y del lenguaje percepción
SILVIA derivados de otras patologías. Todos ellos requieren una auditiva.
MARRO valoración inicial de los aspectos psicolingüísticos que Explorando los
COSIALLS. permita concretar el diagnóstico y diseñar la intervención sonidos y el
logopédica. lenguaje.
217 MENDOZA, 15 - 20 Individual. 4 - Individual Comprensión de construcciones gramaticales. CEG. Test de TEA
CARBALLO, min. 11 años y Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión compresión de
MUÑOZ Y mayores con gramatical correspondiente a los niños de 4 a 11 años de estructuras
FRESNEDA. TEL edad. Se atiene al paradigma de elección múltiple, gramaticales.
consistente en elegir entre cuatro dibujos el que
corresponde a la oración leída por el examinador. No
requiere ningún tipo de respuesta verbal, por lo que es
aplicable en los casos en los que el desarrollo del lenguaje
expresivo esté afectado de forma importante.
219 LÓPES Variable. Individual . 4- Individual Comprensión y expresión oral. ELCE. Exploración CEPE
GINÉS, M.J Y 7 años Ofrece dos grupos de técnicas exploratorias: las de del lenguaje
OTROS. comprensión y las de elocución. Aporta una visión global del comprensivo y
nivel lingüístico del alumnado. se centra en la fonética expresivo.
articulatoria y en la auditiva. Explora órganos
fonoarticulatorios y praxias (a nivel anatómico y funciona),
-54-
(significación)
realiza una exploración fonético-fonológica y una valoración

del ritmo y de la discriminación fonética de pares mínimos.
223 AGUINAGA U Variable De 3 a 6 Individual Detección del desarrollo del lenguaje. Screening. PLON-R. Prueba de TEA
OTROS entre 10- años. Valora desarrollo del lenguaje en los niños de 3, 4, 5 y 6 años lenguaje oral de
12 min. en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido navarra- revisada.
y Uso del lenguaje.
224 REYNOLDS Y 45 min. De 5 a 19 Individual Evaluación aspectos de la memoria y del aprendizaje. TOMAL. Test de TEA
BIGLER Aprox. años. Es un instrumento de gran utilidad para detectar las memoria y
disfunciones de la memoria que suelen acompañar a un aprendizaje (test
amplio rango de trastornos (neurológicos, psiquiátricos, of memory and
traumatismos craneales, dificultades específicas de learning)
aprendizaje, retraso mental, trastornos de la alimentación,
trastornos de la atención, depresión, etc.).
225 GERARDO Variable Individual de individual Evaluación de la competencia morfosintáctica TSA. El desarrollo CEPE
AGUADO 3 a 7 años Propone diez pasos para la evaluación de las primeras de la morfosintaxis
ALONSO etapas de la construcción morfosintáctica, siendo una de las en el niño
escasas referencias concretas apoyadas en observaciones
contrastadas.
Consta de un manual-guía de evaluación y de un cuaderno
de láminas de aplicación.
226 BRANCAL Y Variable De 2 a 7 años individual Discriminación auditiva EDAF. Evaluación LEBON
OTROS 30 a 45 Esta prueba, de utilidad para logopedas, audiólogos, de la
min psicólogos y pedagogos, consta de un manual, un cuaderno discriminación
de imágenes, un CD y protocolos de anotación. auditiva y
El manual contiene normas de aplicación, estudios de fonológica
fiabilidad y validez y datos de baremación.
-55-
(significación)
229 BELTRÁN, J Y 30 min. De 12 a 16 Individual Valorar la utilización de estrategias de aprendizaje CEA. Cuestionario TEA
OTROS. Aprox ( años (1º a 4º o colectiva La prueba evalúa cuatro grandes escalas o procesos en los de estrategias de
no está de la ESO). que se agrupan las estrategias: Sensibilización, Elaboración, aprendizaje.
limitada) Personalización y Metacognición. Estas, a su vez, se
ampliand subdividen en once subescalas correspondientes a las 11
ose unos grandes estrategias de aprendizaje: Motivación, Actitudes,
10 min. Afectividad-control emocional, Selección de información,
En eso. Organización de la información, Elaboración de la
información, Pensamiento creativo y crítico, Recuperación
de la información, Transferencia, Planificación y evaluación,
y Regulación.
230 Mª VICTORIA 30 min. Individual o Individual Valoración de la comprensión lectora ECL 1.- Escala de la TEA
DE LA CRUZ colectiva de y colectiva Presenta dos niveles, que abarcan todo el ámbito de la comprensión
LÓPEZ 1º a 3º de Educación Primaria (6 a 11 años aproximandamente): ECL-1, lectora
primaria para los cursos 1.º a 3.º y ECL-2, para los cursos 4.º a 5.º.
Aprecia la capacidad para captar el sentido de textos escritos
de uso habitual y para analizar algunos aspectos sencillos
propios de diferentes tipos de textos. Evalúa el
conocimiento del significado de las palabras, de sinónimos y
antónimos y también la comprensión del significado de
frases y la capacidad para integrar la información contenida
en un texto. La limitación del tiempo de ejecución permite
asimismo evaluar en cierto modo la rapidez. Existe una
adaptación al euskera con baremos específicos.
-56-
(significación)
231 Mª VICTORIA 30 min. Individual o Individual Evaluación de la comprensión lectora. ECL 2.- Evaluación TEA.
DE LA CRUZ colectiva. 4º y y colectiva Presenta dos niveles, que abarcan todo el ámbito de la de la comprensión
5º de EP. Educación Primaria (6 a 11 años aproximandamente): ECL-1, lectora.
para los cursos 1.º a 3.º y ECL-2, para los cursos 4.º a 5.º.
Aprecia la capacidad para captar el sentido de textos escritos
de uso habitual y para analizar algunos aspectos sencillos
propios de diferentes tipos de textos. Evalúa el
conocimiento del significado de las palabras, de sinónimos y
antónimos y también la comprensión del significado de
frases y la capacidad para integrar la información contenida
en un texto. La limitación del tiempo de ejecución permite
asismismo evaluar en cierto modo la rapidez. Existe una
adaptación al euskera con baremos específicos.
236 E. Toulouse y 15 9 años en Individual Aptitudes. TP-R TEA
H. Piéron minutos adelante Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención
El test Toulouse-Piéron-Revisado permite evaluar
las aptitudes perceptivas y atencionales de los adultos. En
concreto, permite evaluar la capacidad de atención
sostenida, de concentración, de rapidez y agudeza
perceptiva, así como la resistencia a la fatiga.
236 CUETOS,F y Variable, De 6 a 12 Individual Evaluación de los procesos lectores. PROLEC-R. TEA
OTROS de 20 a años Se presentan 9 índices principales ( La batería está Evaluación de los
40 compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de las letras, procesos lectores,
minutos Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de revisada
aprox pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de
puntuación, Comprensión de oraciones, Comprensión de
textos y Comprensión oral. ), 10 secundarios y 5 de habilidad
-57-
(significación)
normal.
245 GALVE; J.L Completa 3º primaria a Individual Evaluación procesos lectores BECOLE. Bateria de EOS
: 120-130 1º eso. El Test BECOLE o Batería de Evaluación Cognitiva de la evaluación
´ Individual Lectura y la Escritura, de Galve, es una prueba de aplicación cognitiva de la
lectura: y/o colectiva. individual o colectiva (excepto la prueba de lectura que es lectura y escritura
85-90 ´ de aplicación individual) que tiene como objetivo la
escritura: evaluación de los principales procesos implicados en la
35- 50 lectura y escritura a nivel léxico, sintáctico-semántico
oracional y textual.
250 CARLOS Alrededor 1º y 2º Individual El BADyG- E1 (Batería de Aptitudes Diferenc. y Generales) Badig- E1 CEPE
YUSTE de 60 m. Primaria y colectivo Está dirigido al alumnado de primer ciclo de educación Renovado
Variable primaria. Consta de estos factores: inteligencia general,
razonamiento lógico y relaciones analógicas.
251 CARLOS Alrededor 3º y 4º Individual El BADyG- E2(Batería de Aptitudes Diferenc.y Generales) BADIG- E2 CEPE
YUSTE de 60 m. Primaria y colectivo Discriminar aptitudes básicas en escolares de 3º y 4º Renovado
Variable PRIMARIA, al mismo tiempo que se obtienen estimaciones
de aptitudes más generales como factores de grupo y de la
más general, de Inteligencia General.
252 CARLOS Alrededor 5º- 6º Individual El BADyG- E3(Batería de Aptitudes Diferenc y Generales) BADIG - E3 CEPE
YUSTE de 60 m. Primaria y 1º y colectivo Discriminar aptitudes básicas en escolares de 5º y 6º Renovado
Variable ESO PRIMARIA y 1º ESO, al mismo tiempo que se obtienen
estimaciones de aptitudes más generales como factores de
grupo y de la más general, de Inteligencia General.
-58-
(significación)
253 CARLOS 1 hora 15 1º a 4º de Individual El BADyG- E3(Batería de Aptitudes Diferenc y Generales) BADIG- M. ( CEPE
YUSTE min. ESO y colectivo Discriminar aptitudes básicas en escolares de 1º, 2º, 3º y 4º Renovado)
HERNANZ aprox. de ESO, al mismo tiempo que se obtienen estimaciones de
aptitudes más generales como factores de grupo y de la más
general, de Inteligencia General.
254 CARLOS 1 hora 15 Bachillerato- Individual El BADyG- E3(Batería de Aptitudes Diferenc y Generales) BADIG. S
YUSTE min. universidad y colectivo Discriminar aptitudes básicas en escolares de 1º y 2º de
aprox. Bachillerato, al mismo tiempo que se obtienen estimaciones
de aptitudes más generales como factores de grupo y
de la más general, de Inteligencia General.
262 Fawcett, A.J Entre 25 y De 6 años y Individual Aptitudes lectura – escritura. Dislexia. DST-J Test para la TEA
y Nicolson R.I 45 medio a 11 y colectivo. El DST-J es una batería breve de screening o Detección de la Edicione
minutos, años y medio detección rápida de la dislexia dirigida a niños de 6 años y Dislexia en Niños s
aprox. medio a 11 años y medio. Su aplicación debe ser individual y
requiere únicamente entre 25 y 45 minutos. El test está
formado por 12 pruebas: Nombres, Coordinación, Lectura,
Estabilidad postural, Segmentación fonémica, Rimas,
Dictado, Dígitos inversos, Lectura sin sentido, etc.
Proporciona información sobre los puntos fuertes y
débiles en la ejecución del niño
271 García Vidal Variable Alumnado de Individual Aptitudes lectoras EVALEC Batería E.O.S
J. Y otros (a partir Primaria y Recogida de información de a la competencia lectora. para la evaluación
de 4 m.) Secundaria Tiene pruebas que evalúan la (supuesta) ruta visual y la de la competencia
(supuesta) ruta fonológica de lectura, la precisión, la fluidez lectora
y expresividad, la comprensión literal, comprensión global y
la
autorregulación en la lectura. Para valorar la comprensión se
-59-
(significación)
utilizan distintos recursos, como completar oraciones,

relacionar oraciones equivalentes, seleccionar el dibujo que
corresponde con un texto, contestar a preguntas sobre un
texto, ordenar las oraciones que componen un texto,
seleccionar la oración que mejor lo resume, poner título a un
texto y a sus secciones, completar un esquema, o escribir un
resumen.
272 Ramos Sesión de Desde 1º de Individual Aptitudes lectoras-comprensión lectora ECLE 3 Evaluación E.O.S
Sánchez, J.L. 50 m. o Primaria y colectivo Comprobar el nivel de comprensión lectora y causas de las de las
y otros dos de 35 hasta 3º de dificultades. competencias de
m. ESO y Momento de aplicación óptimo: último trimestre de cada comprensión
atención a la curso o en el inicio de curso para realizar una evaluación lectora.
diversidad. inicial o cero. También es válido en cualquier momento de la
escolaridad del alumno para determinar sus niveles de
competencia básica en los aspectos evaluados. Significación:
evalúa el nivel de desarrollo en algunas de las principales
competencias instrumentales básicas que condicionarán el
aprendizaje posterior en las distintas materias curriculares
tanto de la Educación Primaria como de la Educación
Secundaria.
273 P. Gómez y 30 m Alumnado Individual Habilidades metalingüísticas THM Test de E.O.S

otros que finalizan Valoración del grado de desarrollo de habilidades habilidades
Ed. Infantil y metalingüísticas al inicio del aprendizaje sistemático de la Metalingüísticas
comienzan 1ª lectoescritura.
de Ed. Va destinado a niños entre 4 y 7 años que cursen 3º de
Primaria o Educación Infantil y Primer Ciclo Educación Primaria.
-60-
(significación)
cursos
superiores
con
dificultades
lectoras
274 León, J.A. y 60 m. Alumnado de Individual Aptitudes lectoras y competencias lectoras ECOMPLEC TEA
otros aprox. Ed. Primaria y y colectivo Evaluación de la comprensión y la competencia lectoras. Evaluación de la
Secundaria El ECOMPLEC permite evaluar la competencia lectora de Comprensión
forma similar a como se realiza en los estudios PISA. Además Lectora
de un índice de comprensión lectora global, permite analizar
el rendimiento de los alumnos en distintos tipos de textos
(narrativos, expositivos y discontinuos), en los diferentes
niveles de representación (más profunda o más superficial) y
ante varios tipos de comprensión (científica, orientada a
metas, metacognitiva…). Esta información permite
identificar las dificultades concretas de los alumnos y
delimitar si son debidas a un problema en la aplicación de
estrategias adecuadas de lectura, a la falta de conocimientos
o la dificultad para realizar inferencias.
280 Dunn, Ll,.M. Variable. De 2 años y Individual Aptitudes verbales. Comprensión verbal PEABODY-PPVT III TEA
y otros Entre 10 y medio a 90 Peabody tiene dos finalidades: evaluar el nivel de Test de
20 min. años vocabulario receptivo y hacer una detección rápida de Vocabulario en
dificultades o screening de la aptitud verbal. imágenes
-61-
INTERESES VOCACIONALES Y PROFESIONALES
-62-
(significación)
12 G.F. Kuder Variable, Adolescentes Individual Intereses y Orientación Profesional. KUDER-C Registro TEA
entre 30 y y adultos o Es un registro para establecer las preferencias vocacionales. de Preferencias
60 colectiva. En cada grupo el sujeto debe señalar sus preferencias Vocacionales.
minutos marcando la que le interesa más y la que le interesa
menos. A partir de este registro, y de los resultados
obtenidos, se elabora un perfil de intereses en 10 escalas.
Las profesiones corresponden a cada una de ellas. Contiene
una escala de verificación.
18 Rothwel Variable. 16 años en Individual Intereses y Orientación Profesional . R.M.I. Inventario MEPSA
En torno adelante o en Marca la motivación del sujeto en el ámbito profesional. Se de intereses
a los 60 grupo. presentan 120 profesiones agrupadas en 12 categorías, que profesionales
minutos. el sujeto debe ordenar según sus preferencias: Cálculo,
Contacto personal, Trabajo en oficina, Trabajos sociales,
Trabajos mecánicos, Ciencias, Medicina, Literatura, Trabajos
prácticos, Estética, Música, Aire libre.
- Se recomienda leer el conjunto antes de marcar las
preferencias. Corrección manual.
- Para preuniversitarios o sujetos que deseen orientarse o
reorientarse profesionalmente.
23 Gosalbez Variable De 17 a 18 Individual Intereses y Orientación Profesional. C.O.V. Cuestionario INAPP
Celdrán años y colectivo Evalúa la atracción e intereses hacia las actividades y de Orientación
estudios Superiores y Universitarios. Existen dos formas: una Vocacional: Medio
para varones y otra para mujeres. Hay 30 escalas de estudios y Superior
Universitarios y Superiores y una escala de sinceridad.
82 C. Yuste Variable 15 años en Colectivo Intereses y Orientación Profesional PPS Preferencias CEPE
Alrededor adelante Se aplica en 2º de Bachillerato, con el objetivo de orientar a Profesionales
de 30 los alumnos hacia una carrera determinada relacionada con Superior
-63-
(significación)
minutos sus preferencias y gustos
83 C. Yuste Variable 12- 15 años. Colectivo Intereses y Orientación Profesional PPM. Preferencias CEPE
Este cuestionario se aplica en 4º de ESO, con el objetivo de Profesionales.
orientar a los alumnos hacia un bachillerato determinado y NIVEL MEDIO
relacionado con sus preferencias y gustos
106 J.L. Variable, 13-14 años Individual Intereses y Orientación Vocacional CIPSA Cuestionario TEA
Fernández en torno en adelante y colectivo Tiene como objeto conocer los intereses profesionales, junto de Intereses
Seara a 30 m. con las elecciones y rechazos profesionales y el tipo de Profesionales
consejo orientativo en la toma de decisiones académico-
profesionales.
119 L.L. Variable, 14 años en Individual Intereses y Orientación Profesional I.P. Inventario de TEA
Thurstone en torno adelante y colectivo Para la toma de decisiones para la actividad profesional de Intereses
a 20 acuerdo con los gustos y preferencias profesionales del Profesionales
minutos alumnado. Ha sido diseñado con objeto de conocer los
intereses de los sujetos basándose en las elecciones y
rchazos.
124 EPOE- Variable Intereses y Orientación CIP-3 Cuestionario E.P.O.E
Córdoba de Intereses Córdoba
Profesionales
143 J.R. Martínez Variable 14 a 18 años Individual Intereses y Orientación Vocacional. SAV Sistema de Generali
y colectivo Análisis de los intereses y preferencias del estudiante. Autoayuda tat
Vocacional Valencia
na
270 Martinez Variable, Adolescentes Individual Apreciación de los intereses profesionales EXPLORA. TEA
Vicente, J.M 30 y adultos (12 y colectivo EXPLORA se ha diseñado con la finalidad de ayudar a las Cuestionario para
y minutos años en personas a identificar aquellos campos profesionales que la orientación
-64-
(significación)
Santamaría, aprox. adelante) más se adaptan a sus intereses, habilidades y características vocacional y
P personales. Puede ser utilizado para asesorar y orientar a profesional
nivel individual o grupal, a la vez que puede ayudar a
concretar los posibles itinerarios formativos a seguir o la
profesión hacia la que dirigirse. Es aplicable tanto a
estudiantes como a adultos necesitados de asesoramiento
profesional.
Ofrece información sobre seis grandes campos profesionales
vinculados al modelo de Holland.
-65-
PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS-NEUROPSICOLÓGICAS
-66-
(significación)
4 Lauretta Variable. A partir de 4 Individual Neuropsicología. BENDER. Test Paidos

Bender Variable, años. Usos y aplicaciones clínicas. Gestáltico
entre 15 y Se emplea para explorar el retraso, la pérdida de función y Visomotor.
30 los defectos cerebrales orgánicos en adultos y niños, las
minutos desviaciones de la personalidad (p.e.: fenómenos de
regresión), el desarrollo de la inteligencia infantil y el
diagnóstico de los diversos síndromes clínicos de deficiencia
mental -afasia, desórdenes cerebrales orgánicos, psicosis
mayores, simulación de enfermedades y psiconeurosis- y
permite una evaluación como test proyectivo.
6 M. Frostig Variable, 4 a 7 años Individual Rendimiento y percepción visual FROSTIG. Test de TEA
en torno y colectiva. Es una prueba diseñada con el propósito de apreciar desarrollo de la
a 45 los retrasos en la madurez perceptiva en niños que percepción visual.
minutos presentan dificultades de aprendizaje.
Edad: entre los 3 y los 7 años de edad.
Tiempo: e torno a 45 minutos.
31 García Variable 8 a 13 años Individual Memoria Ms-57 Memoria MIÑÓN
Manzano o Mide la memoria verbal y espacial y aprecia globalmente la inmediata con
colectiva integración de ambas. También mide la fidelidad y exactitud sentido (memoria
del recuerdo y la capacidad de perseverancia o retención de verbal y espacial)
los estímulos.
32 J. García Sin Inferiores, 4 a Individual Funciones ejecutivas Batería de MIÑÓN
Yagüe determin 9 años. y colectiva Se puede utilizar para valorar la agilidad combinatoria, aptitudes generales
ar Generales, de visomotricidad, memoria, verbal. inferior
7 a 12 años Sirve para medir la inteligencia general en los primeros años
de escolaridad y la detección temprana de las deficiencias.
-67-
(significación)
39 Ozerestki Variable Desde los 4 Individual Neuropsicología. Desarrollo Motor Test Motores de MEPSA
a 16 años Determina de una forma exhaustiva la actitud motriz de los OZERESTKI
niños y ha sido y sigue siendo ampliamente utilizada en
distintas partes del mundo donde se han realizado
modificaciones.
41 W.R. Miles 5 minutos Todas las Individual Neuropsicología ABC. Test de TEA
edades dominancia ocular
Su propósito es determinar cuál es el ojo dominante. El Test
ABC de Miles se puede aplicar a partir de los 3 años.
42 B.B. 20-30 3 a 9 años Individual Neuropsicología C.M.M.S. Escala de TEA
Burgemeiste minutos Evaluación de la capacidad mental y del grado de madurez Madurez Mental de
r y otros intelectivo, preferentemente, en niños con deficiencias Columbia
motoras, cerebrales o verbales.
43 M. Auzias Variable 5 a 11 años individual Neuropsicología Prueba de TEA

Desarrollo motor. Se basa en que se determinará la lateralidad usual
lateralidad del cuerpo de un extremo(diestro o zurdo) del
niño, además evaluará la preferencia manual en las praxias
manipulativas habituales, la dominancia del oído.
62 A.J. Harris Variable, 6 años en Neuropsicología. HARRIS. Test de TEA
entre 10 a adelante Desarrollo Motor. Estudio de la dominancia lateral (mano, Dominancia Lateral
15 pie, ojo).
minutos Resulta de gran utilidad para examinar a sujetos con
dificultades en lectura, ortografía, escritura y con otras
circunstancias clínicas en las que la dominancia lateral pueda
ser un factor significativo.
-68-
(significación)
78 E. Variable 5-10 años Individual Neuropsicología. Test Gestáltico Guadalu

Münstenber Desarrollo Motor. El objetivo es el de brindar distintas Visomotor para pe
g maneras de analizar los protocolos del Bender producido por niños
niños pequeños de 5 a 10 años, de modo que el examinador
pueda evaluar su madurez perceptual, posible deterioro
neurológico y ajuste emocional en base a un solo protocolo.
Ofrece la ventaja de recabar un máximo de información con
un mínimo de esfuerzo y tiempo. El Test de Bender es muy
apropiado para una interpretación múltiple de diferentes
dimensiones de la personalidad.
100 M. Yela Variable, Adolescentes Individual Neuropsicología. Desarrollo Motor. Coordinación TEA
Granizo en torno y adultos Contiene manual, hoja de anotación y caja de madera con visomotora
a 2-3 m. huecos y 36 cubos
120 H.A. WITKIN Variable EFT a partir Individual Discriminación perceptiva. Tests de figuras TEA
y otros 20 a 36 de 10 años. Inteligencia: Apreciación de la capacidad del sujeto para enmascaradas. EFT;
min. CEFT de 5 a percibir una figura dentro de un contexto complejo y, en CEFT Y GEFT
10. Y de relación con ello, su mayor o menor " dependencia de
forma campo " y el estilo cognitivo característico. Comprende la
colectiva el forma individual (EFT), la forma para niños (CEFT) y la forma
GEFT. colectiva (GEFT).
218 HEATON, R. Variable. Niños, Individual Exploración neuropsicológica. WCST. Test de TEA
Y OTROS adolescentes Medida de la función ejecutiva clasificación de
y adultos 6 y Medida de la habilidad requerida para desarrollar y tarjetas de
1/2 a 89 mantener las estrategias resolución de problemas necesarias Wisconsin
años. para lograr un objetivo. resulta especialmente sensible a las
Individual lesiones que implican a los lóbulos frontales y por tanto a la
afectación de las funciones ejecutivas
-69-
(significación)
268 Manuel A. 5 minutos Desde 7 años Individual Funciones ejecutivas. Neuropsicología FDT Test de los TEA
Sedó en adelante Medida de la velocidad de procesamiento, fluidez verbal, Cinco Dígitos
atención sostenida y la eficiencia en la alternancia entre
procesos mentales.
El FDT es un instrumento que permite evaluar de forma muy
breve y sencilla la Velocidad de procesamiento cognitivo, la
capacidad para enfocar y reorientar la Atención y la
capacidad de hacer frente a la Interferencia. Se basa en el
conocido efecto Stroop, pero en lugar de utilizar como
estímulo palabras y colores se utilizan cifras o dígitos, lo que
permite una mayor variedad de pruebas y que se pueda
utilizar con personas con bajo nivel cultural, que no dominan
el idioma o que no saben leer.
-70-
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Y AUTISMO
-71-
(significación)
185 Javier 14 m. Niños de más Individual Competencia comunicativa e interactiva en autismo y otros Prueba ACACIA ALCEY 6
Tamarit. de 3 años o trastornos del desarrollo.
Equipo CEPRI adolescentes La prueba proporciona un sistema de análisis de la
con nulo o competencia comunicativa e interactiva en autismo y otros
muy bajo trastornos del desarrollo con bajos niveles de
lenguaje. RM funcionamiento cognitivo, y ausencia o grave alteración del
profundo lenguaje oral.
grave o Consiste en diez situaciones encadenadas (que siguen un
moderado. guión de actuación prefijado) de interacción didácdica entre
Con TGD o un niño o niña y un adulto (generalmente el evaluador) en
no. un contexto natural.
212 Rutter, Entre 10 y Individual o Individual Cuestionario de comunicación social SCQ- Cuestionario TEA
Bailey y Lord 15 min. colectiva a y colectiva Evaluación de los trastornos del autismo mediante de comunicación
partir de los 4 observación de la conducta del niño. Compuesto por 40 social
años. elementos, proporciona una puntuación total y tres posibles
puntuaciones adicionales (Problemas de interacción
social, Dificultades de comunicación y Conducta restringida,
repetitiva y estereotipada).
209 J. E. GILLIAM 5 a 10 De 3 a 22 Individual Comportamientos sintomáticos del autismo GARS. Escala de PRO.ED
min. años El instrumento consta de 56 reactivos claramente definidos evaluación de
que describen las conductas características de las personas autistas de Gilliam
con autismo. Los reactivos se agrupan en seis sub-escalas:
Conductas Repetitiva /limitadas, Interacción social,
Comunicación social, Respuestas emocionales, Estilo
cognoscitivo y el Habla inadecuada.
-72-
(significación)
243 LORD,C y Entre 30 Edad mental Individual Evaluación y diagnostico del autismo y TGD ADOS. Escala de TEA
OTROS ym 45 superior a 2 En sujetos con distintas edades, niveles de desarrollo y observación para el
min. años. lenguaje. La escala ADOS es una evaluación estandarizada y diagnostico del
semi-estructurada de la comunicación, la interacción social y autismo
el juego o el uso imaginativo de materiales para sujetos con
sospecha de trastornos de espectro autista.
cuidatore espectro autista, TDAH, deterioro cognitivo, etc.
s. . .)
-73-
CUESTIONARIOS
-74-
(significación)
10 H.H. Morgan Variable Padres individual Método para la realización de Cuestionario y Entrevistas. MANUAL DEL TEA
Interpretación y control de la entrevista de selección. ENTREVISTADOR.
Relaciones humanas. Desarrollo de la
El entrevistador completo; el comienzo de la entrevista; Entrevista.
indagación y control; análisis e interpretación de la
información; la redacción del informe; perspectiva de la
entrevista.
92 A. Izquierdo Variable Padres Individual Cuestionarios y Entrevistas para padres. PI-P TEA
Se trata de un cuestionario para padres y madres sobre Prediagnóstico
diversos aspectos evolutivos. Infantil
(Cuestionario para
padres)
129 E.M. García Variable, 12 años en Individual Técnicas y Hábitos de Estudio BAHHMAE. Batería CEPE
Pérez en torno adelante y colectiva Se ocupa de la valoración de actitudes, hábitos e intereses de Evaluación de
a 1-2 h. para el estudio, así como circunstancias del medio que rodea Actitudes, Hábitos,
al sujeto. Asimismo, tiene en cuenta la forma en que el Habilidades,
sujeto prepara y realiza las evaluaciones métodos y
ambiente de
estudio
137 L. García Variable 12 años en Individual Inventario de Técnicas y Hábitos de Estudio ITECA. Inventario CALPA
Mediavilla adelante y colectiva Instrumento para la evaluación de los hábitos de trabajo y de Técnicas de
estudio de los escolares y estudiantes. Aprecia la forma y las Estudio
condiciones en que el estudiante realiza sus tareas y los
fallos que limitan su eficacia en el estudio. Está compuesto
por 90 ítems que se agrupan en cuatro escalas: Condiciones
ambientales del estudio, Planificación del estudio, Utilización
de materiales y Asimilación de contenidos.
-75-
(significación)
176 M. Alvarez Variable, 10 años en Individual Cuestionario sobre técnicas y hábitos de Estudio CHTE Cuestionario TEA
González en torno adelante y colectivo Evalúa 7 aspectos de los hábitos y técnicas de estudio. Van de Hábitos y
a 30 dirigidos a niños de entre 11 y 14 años, lo que equivaldría a Técnicas de Estudio
minutos alumnos de 6º de Primaria y primer ciclo de la ESO.
210 Ministerio de Variable Padres Individual Cuestionarios y Entrevistas Evaluación de los Minister
Asuntos Programa de mejora del sistema de atención social a la casos de maltrato io de
Sociales infancia. SASI infantil. Entrevista Asuntos
semiestructurada Sociales
para padres
-76-

Pruebas Psicopedagogicas Catalogo Marzo 2017

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Pruebas de evaluación psicopedagógica

Inventario para préstamo

Delegación Territorial de Educación en Almería

Evaluación de la Inteligencia y desarrollo 2

Competencia comunicativa y autismo 71

3 J.C. Raven 30 m. Variable, Individual Inteligencia y Desarrollo. MATRICES TEA

64 R. Zazzo Variable 3 a 14 años Inteligencia y Desarrollo N.E.M.I. Nueva MEPSA

101 Bruner y Variable 1 mes a 6 Individual Escala de Desarrollo El desarrollo MEPSA

211 D. Entre una Individual Individual Inteligencia general WAIS TEA

la evaluación de las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro. La

281 Sánchez- Alrededor De 6 a 79 Individual Prueba de inteligencia Test de inteligencia tea

7 L. Corman Variable Primaria Individual Personalidad. Test de pata negra. TEA

dibujos, el entrevistador pretende profundizar en

61 L. Düss Libre A partir de 3 Personalidad. Fábulas de Düss TEA

103 P. Hernández Variable, 8 a 18 años Individual Personalidad TAMAI. Test TEA

107 Silva y Alrededor De 6 a 15 Individual Personalidad. Socialización. BAS 1, 2 y 3. TEA

presencia de los síntomas depresivos distribuidos en cuatro para la depresión

162 SAT 20 12 años en Individual Personalidad. ADCA-1 CEPE

clínicos, de una forma breve y es especialmente útil para la

22 A.E.Boehm Entre 30 y 4 a 7 años Individual Pedagógicos y rendimiento. Test Boehm de TEA

75 A.Cordero Variable, 7 a 11 años Individual Pedagógicos y Rendimiento. T.C.V. Test de TEA

importantes para el aprendizaje en las edades a las que se

169 L.L. 45 De 8 a 12 Individual Pedagógicos y Rendimiento TEA-2 Test de TEA

91 Mª .V. de la Variable Entre 12 y 18 Individual Adaptación de conducta I.A.C. Inventario de TEA

y bajos de bienestar percibido

1 Toulouse, 10 m. Desde 17 Individual Aptitudes. Toulouse- Pieron. TEA

26 A. Cordero Alrededor De 9 a 13 Individual Aptitudes. Memoria MAI Memoria TEA

-Memoria con significado, valorada a través del Test de

46 A. Rey Sobre 10 4 a 15 años Individual Aptitudes. Figura de REY. Test TEA

Compuesta por 60 conjuntos de elementos gráficos

58 TEA 10 14 años en Colectivo Aptitudes para la lecto-escritura. C.O.E. TEA

establecida. Comprende dos partes (Lectura y Escritura)

otros para cada Primaria II, de aprendizaje escolar.

aplicarse igualmente a niños más pequeños que han lectura. Nivel 1

127 TEA 27 16 años en Individual Aptitudes B.O. Batería de TEA

151 TEA 35 Adolescentes Individual Aptitudes ABG.Aptitudes TEA

158 C. Yuste 12 Desde 2º de Individual Aptitudes. I.G.F. Inteligencia TEA

cuatro y seis años, para el aprendizaje del lenguaje escrito: Competencia

García sin de 2º E.P. • El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el EVALUA- 1

GARCÍA SESIONES DE 6º E.P. de aprendizaje del mismo. . EVALUA- 5

o transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas

realiza una exploración fonético-fonológica y una valoración

utilizan distintos recursos, como completar oraciones,

273 P. Gómez y 30 m Alumnado Individual Habilidades metalingüísticas THM Test de E.O.S

minutos sus preferencias y gustos

4 Lauretta Variable. A partir de 4 Individual Neuropsicología. BENDER. Test Paidos

43 M. Auzias Variable 5 a 11 años individual Neuropsicología Prueba de TEA

78 E. Variable 5-10 años Individual Neuropsicología. Test Gestáltico Guadalu

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