SESION DE APRENDIZAJE 02

PROPORCIONALIDAD DE SEGMENTOS
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - GEOMETRIA
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 2° FECHA: DE 21 DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A conocer qué son triángulos congruentes y reconozca dos
Resuelve problemas Modela objetos con formas triángulos congruentes mediante teoremas.
de forma, movimiento geométricas y sus transformaciones.
• A resolver problemas utilizando correctamente dichos teoremas.
y localización.

ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES

 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a la institución.
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad  Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 10
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra: PROPORCIONALIDAD DE
SEGMENTOS ANALISIS
DEL TEMA
responde:
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados? LLUVIA DE
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? IDEAS
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? UTILES DE
ESCRITORIO
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de CIRCUNFERENCIAS
PIZARRA
INICIO PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

CONFLICTO 6.       Los Alumnos plantean la aplicación matemática y entregan sus productos al docente y
COGNITIVO luego mediante la lluvia de ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la
participación de los estudiantes

 RECEPCIONA la información pertinente de cada estudiante lee

silenciosamente para comprender: las formas de resolver y luego contrastan
dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas:
81,82. Identifican los procesos para resolver CIRCUNFERENCIAS
escriben los procesos para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el
contexto del problema) Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de
CONSTRUCCION DE las variables con la utilización de “PROPORCIONALIDAD, y sus propiedades que
PROCESO APRENDIZAJE se pueden aplicar en el contexto real.

35
 EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
 ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
APLICACIÓN O obtenida)
TRANSFERENCIA * Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA
  Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar las
“CIRCUNFERENCIAS” y sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana
   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación
SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 02
MINIMO COMUN MULTIPLO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - aritmética
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 1° FECHA: 21 DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A conocer los números primos y sus particularidades.
Resuelve 1.Traduce cantidades a
problemas de expresiones numéricas
cantidad.

ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES

 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a la institución.
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad  Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 10
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra: M.C.M
responde: ANALISIS
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados? DEL TEMA
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos?
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? LLUVIA DE
IDEAS
UTILES DE
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de máximo común divisor ESCRITORIO
INICIO
PIZARRA
PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.
  Los Alumnos plantean la aplicación matemática y entregan sus
productos al docente y luego mediante la lluvia de ideas se plantea en
la pizarra y se resuelve con la participación de los estudiantes.

CONFLICTO
COGNITIVO
      RECEPCIONA la información pertinente de M.C.M cada estudiante lee
silenciosamente para comprender: las formas de resolver y luego contrastan
dichos conocimientos apoyándose con el libro en las
páginas:43. Identifican los procesos para resolver M.C.M , Describen los
procesos para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el contexto del
problema) Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de las variables
CONSTRUCCION DE
APRENDIZAJE con la utilización de máximo común divisor y sus propiedades que se
PROCESO
pueden aplicar en el contexto real.

45
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
 problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
 ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
APLICACIÓN O
expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
TRANSFERENCIA
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 35

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA
  Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar los
números primos y sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana
   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación
SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 02
AREA DE REGIONES CUADRANGULARES
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - geometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 4° FECHA: 22 DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A deducir los teoremas mencionados.
Modela objetos con formas
Resuelve problemas
geométricas y sus transformaciones. • A desarrollar las capacidades geométricas.
de forma, movimiento
y localización.

ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES

 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 10
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra AREA DE REGIONES
TRIANGULARES ANALISIS
responde: DEL TEMA
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados?
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? LLUVIA DE
IDEAS
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? UTILES DE
ESCRITORIO
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de AREA DE REGIONES
cuadrangulares PIZARRA
PLUMONES
MOTA
INICIO FICHA DE
EVALUACION
ETC.

CONFLICTO
COGNITIVO

6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases

y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.

 RECEPCIONA la información pertinente: AREAS. cada estudiante lee

silenciosamente para comprender: las formas de resolver y luego contrastan
dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas
86,87. Identifican los procesos para resolver: AREAS
, Describen los procesos para hallarlos al contexto real del estudiante (Según
 el contexto del problema) Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento
CONSTRUCCION DE de las variables con la utilización: AREA DE REGIONES
PROCESO APRENDIZAJE CUADRANGULARES. y sus propiedades que se pueden aplicar en el
contexto real.

35
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar las
áreas de regiones ciuadrangulares. y sus propiedades contextualizarlo a su vida
cotidiana
   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación
analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
SALIDA ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 02
PRODUCTOS NOTABLES II
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - algebra
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 1° FECHA 21 DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A reconocer e identificar los diferentes tipos de polinomios según
Resuelve sus características.
• A aplicar las definiciones de polinomios especiales en la
problemas de 1.Traduce cantidades a resolución de ejercicios.
regularidad, expresiones numéricas
equivalencia y
cambio

ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES

 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra: PRODUCTOS NOTABLES
ANALISIS
responde: DEL TEMA
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados?
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? LLUVIA DE
IDEAS
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? UTILES DE
ESCRITORIO
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de PRODUCTOS NOTABLES
INICIO PIZARRA
PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

  LosAlumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases

y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
CONFLICTO estudiantes.
COGNITIVO
 RECEPCIONA la información pertinente de PRODUCTOS NOTABLES cada
estudiante lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver y
luego contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas:
81,82 . Identifican los procesos para resolver PRODUCTOS
NOTABLES, Describen los procesos para hallarlos al contexto real del
 estudiante (Según el contexto del problema) Utilizan las estrategias mediante
CONSTRUCCION DE el reconocimiento de las variables con la utilización DE PRODUCTOS NOTABLES
PROCESO APRENDIZAJE y sus propiedades que se pueden aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar
PRODUCTOS NOTABLES y sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana

   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA
analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 01
ANGULOS EN POSICION NORMAL
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - trigonometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 3° FECHA: DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Resuelve problemas Comunica su comprensión • ubicar los puntos en el plano cartesiano
de forma, movimiento
sobre las formas y relaciones • hallar la distancia vertical y horizontal
y localización.
geométricas
ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES
 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra: ANGULOS EN POSCICION
INICIO NORMAL ANALISIS
DEL TEMA
responde:
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados? LLUVIA DE
SABERES PREVIOS IDEAS
¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? UTILES DE
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? ESCRITORIO

Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de geometría analítica PIZARRA
PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

CONFLICTO
COGNITIVO

6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases

y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.
  RECEPCIONA la información pertinente ANGULOS EN POSICION NORMAL cada
estudiante lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver y
luego contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas:
81,82. Identifican los procesos para resolver ANGULOS EN POSICION
NORMAL, Describen los procesos para hallarlos al contexto real del estudiante
(Según el contexto del problema) Utilizan las estrategias mediante el
CONSTRUCCION DE reconocimiento de las variables con la utilización de geometría analítica y
PROCESO APRENDIZAJE sus propiedades que se pueden aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden ANGULOS
EN POSICION NORMALy sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana

   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA
analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 02
MAXIMO COMUN DIVISOR M.C.M II
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - aritmética
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 2° FECHA: 22 DE AGOSTO
DURACIÓN: 90min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

A reconocer la divisibilidad y multiplicidad de un
Resuelve 1.Traduce cantidades a número.
problemas de expresiones numéricas • A resolver ejercicios con respecto a múltiplos de varios
cantidad. módulos
ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES
 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a la institución.
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad  Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 10
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra: M.C.D
ANALISIS
responde: DEL TEMA
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados?
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? LLUVIA DE
IDEAS
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? UTILES DE
ESCRITORIO
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de NUMEROS PRIMOS
INICIO PIZARRA
PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
6.       Los Alumnos plantean la aplicación matemática y entregan sus ETC.
productos al docente y luego mediante la lluvia de ideas se plantea en
la pizarra y se resuelve con la participación de los estudiantes.

CONFLICTO
COGNITIVO
      RECEPCIONA la información pertinente de NUMEROS PRIMOS cada
estudiante lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver y
luego contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las
páginas. Identifican los procesos para resolver M.C.D, Describen los procesos
para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el contexto del problema)
Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de las variables con la
CONSTRUCCION DE utilización de NUMEROS PRIMOS y sus propiedades que se pueden aplicar en
PROCESO APRENDIZAJE el contexto real.

35
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
 problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
APLICACIÓN O Respondiendo a las siguientes interrogantes:
TRANSFERENCIA  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA
  Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar LOS
NUMEROS PRIMOS y sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana
   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación
SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 01
CIRCUNFERENCIAS
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - geometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 1° FECHA: DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A analizar conjeturas sobre relaciones y propiedades
Modela objetos con formas
Resuelve problemas
geométricas y sus transformaciones. geométricas y numéricas.
de forma, movimiento
y localización. • A reconocer áreas de figuras planas.

ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES

 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra: CIRCUNFERENCIAS
INICIO ANALISIS
responde: DEL TEMA
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados?
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? LLUVIA DE
IDEAS
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? UTILES DE
ESCRITORIO
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de CIRCUNFERENCIAS
PIZARRA
PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

CONFLICTO 6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases

COGNITIVO y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.
  RECEPCIONA la información pertinente CIRCUNFERENCIAS cada estudiante
lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver y luego
contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas:
120 Identifican los procesos para resolver CIRCUNFERENCIAS, Describen los
procesos para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el contexto del
problema) Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de las variables
CONSTRUCCION DE con la utilización de CIRCUNFERENCIAS: y sus propiedades que se pueden
PROCESO APRENDIZAJE aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden

utilizar CIRCUNFERENCIAS: y sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana

   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA
analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 01
GEOMETRIA ANALITICA
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - trigonometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 2° FECHA: DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Resuelve problemas Comunica su comprensión
• A analizar y deducir las razones trigonométricas recíprocas.
de forma, movimiento • A resolver problemas aplicando los criterios de las razones
y localización. sobre las formas y relaciones
trigonométricas
geométricas recíprocas.
ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES
 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra: GEOMETRIA ANALITICA
INICIO ANALISIS
responde: DEL TEMA
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados?
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? LLUVIA DE
IDEAS
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? UTILES DE
ESCRITORIO
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de GEOMETRIA
ANALITICA PIZARRA
PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

CONFLICTO
COGNITIVO
6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases
 y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.

 RECEPCIONA la información pertinente GEOMETRIA ANALITICA . Cada

estudiante lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver y
luego contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas:
80,81. Identifican los procesos para GEOMETRIA ANALITICA ., Describen los
procesos para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el contexto del
problema) Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de las variables
CONSTRUCCION DE con la utilización de geometría analítica y sus propiedades que se pueden
APRENDIZAJE
PROCESO aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar
GEOMETRIA ANLITICA. Sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana

   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 01
IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS II
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - trigonometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 5° FECHA: DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A calcular la razón trigonométrica de un ángulo mayor a 90º y
Resuelve problemas Comunica su comprensión
de forma, movimiento
menor a 360º.
y localización. sobre las formas y relaciones • A reducir la razón trigonométrica de un ángulo escrito en función
geométricas de un ángulo cuadrantal.
• A simplificar expresiones que contienen razones trigonométricas.
ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES
 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra IDENTIDADES
INICIO TRIGONOMETRICAS. ANALISIS
DEL TEMA
responde:
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados? LLUVIA DE
SABERES PREVIOS IDEAS
¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? UTILES DE
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? ESCRITORIO

Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de IDENTIDADES PIZARRA

TRIGONOMETRICAS PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases

y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
CONFLICTO
 COGNITIVO estudiantes.

 RECEPCIONA la información pertinente de IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS.

Cada estudiante lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver
y luego contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las
páginas:80. Identifican los procesos para resolver: IDENTIDADES
TRIGONOMETRICAS. Describen los procesos para hallarlos al contexto real
del estudiante (Según el contexto del problema) Utilizan las estrategias
CONSTRUCCION DE
mediante el reconocimiento de las variables con la utilización de geometría
PROCESO APRENDIZAJE
analítica y sus propiedades que se pueden aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje.

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar:
IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS. Sus propiedades contextualizarlo a su vida
cotidiana
   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 02
Circunferencia trigonométrica
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - trigonometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 4° FECHA: 24 DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Resuelve problemas Comunica su comprensión Propiedades para razones trigonométricas
de forma, movimiento
y localización. sobre las formas y relaciones
geométricas
ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES
 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra resolución de REDUCCION
INICIO AL PRIMER CUADRANTE ANALISIS
DEL TEMA
responde:
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados? LLUVIA DE
SABERES PREVIOS IDEAS
¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? UTILES DE
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? ESCRITORIO

Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de: Circunferencia PIZARRA
PLUMONES
trigonométrica MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases

y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
CONFLICTO
COGNITIVO ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.
  RECEPCIONA la información pertinente de: de triángulos rectángulos
Cada estudiante lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver
y luego contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las
páginas:. Identifican los procesos para resolver: de triángulos rectángulos.
Describen los procesos para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el
contexto del problema) Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de
CONSTRUCCION DE las variables con la utilización de geometría analítica y sus propiedades que
APRENDIZAJE
PROCESO se pueden aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar: de
triángulos rectángulos. Sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana

   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 02
AREA DE REGIONES CUADRANGULARES
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - geometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 5° FECHA: 24 DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A reconocer un triángulo oblicuángulo.
Resuelve problemas Modela objetos con formas • A calcular las diferentes líneas notables con sus fórmulas
de forma, movimiento geométricas y sus transformaciones.
respectivas
y localización.
(teorema de Herón, Euclides, de la mediana, de Stewart y de Euler.
ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES
 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra AREA DE REGIONES
INICIO CUADRANGULARES ANALISIS
DEL TEMA
responde:
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados? LLUVIA DE
SABERES PREVIOS IDEAS
¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? UTILES DE
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? ESCRITORIO

Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de AREA DE REGIONES PIZARRA
PLUMONES
CUADRANGULARES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

CONFLICTO
COGNITIVO
 6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases
y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.

 RECEPCIONA la información pertinente AREA DE REGIONES

CUADRANGULARES cada estudiante lee silenciosamente para comprender:
las formas de resolver y luego contrastan dichos conocimientos apoyándose
con el libro en las páginas: 83,84. Identifican los procesos para resolver AREA
DE REGIONES TRIANGULARES: Describen los procesos para hallarlos al
contexto real del estudiante (Según el contexto del problema) Utilizan las
CONSTRUCCION DE
estrategias mediante el reconocimiento de las variables con la utilización de
PROCESO APRENDIZAJE
relaciones métricas en CIRCUNFERENCIAS y sus propiedades que se
pueden aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden

utilizar relaciones métricas en CIRCUNFERENCIAS y sus propiedades
contextualizarlo a su vida cotidiana
   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 02
HIDROSTATICA
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: CTA - FISICA
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 5° FECHA: 24 DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

A definir la presion Hidrostatica
EXPLICA EL COMPRENDE Y AMPLIA • A analizar el principio de Arquimides
MUNDO FISICO CONOCIMIENTOS • A calcular la presion Hidrostatica
BASADO CIENTIFICOS Y
BASADO EN ARGUMENTA
CONOCIMEIENT CIENTIFICAMENTE
OS CIENTIFICOS

ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES

 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad a la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra AREA DE REGIONES
INICIO CUADRANGULARES ANALISIS
DEL TEMA
responde:
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados? LLUVIA DE
SABERES PREVIOS IDEAS
¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? UTILES DE
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? ESCRITORIO

Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de HIDROSTATICA PIZARRA

PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.
 CONFLICTO
COGNITIVO

6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases

y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.

 RECEPCIONA la información pertinente HIDROSTATICA cada estudiante

lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver y luego
contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas:
83,84. Identifican los procesos para resolver HIDROSTATICA: Describen los
procesos para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el contexto del
problema) Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de las variables
CONSTRUCCION DE
APRENDIZAJE con la utilización de relaciones métricas en HIDROSTATICA y sus
PROCESO
propiedades que se pueden aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden

utilizar relaciones métricas en HIDROSTATICA y sus propiedades
contextualizarlo a su vida cotidiana
   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?
 _______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA

SESION DE APRENDIZAJE 1
GEOMETRIA ANALITICA I
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - trigonometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 1° FECHA: DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A analizar y comprender las razones trigonométricas
Resuelve problemas Comunica su comprensión recíprocas.
de forma, movimiento
y localización. sobre las formas y relaciones • A resolver los problemas aplicando los criterios de las
geométricas razones
trigonométricas recíprocas.
ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES
 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra GEOMETRIA ANALITICA I
INICIO ANALISIS
responde: DEL TEMA
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados?
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? LLUVIA DE
IDEAS
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? UTILES DE
ESCRITORIO
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de GEOMETRIA ANALITICA I
 PIZARRA
PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.
6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases
y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.

CONFLICTO
COGNITIVO
 RECEPCIONA la información pertinente de GEOMETRIA ANALITICA I. Cada
estudiante lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver y
luego contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas:
…... Identifican los procesos para resolver GEOMETRIA ANALITICA I.
Describen los procesos para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el
contexto del problema) Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de
CONSTRUCCION DE las variables con la utilización de geometría analítica y sus propiedades que
APRENDIZAJE
PROCESO se pueden aplicar en el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje
Reprogramando clases

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden utilizar:
GEOMETRIA ANALITICA I. Sus propiedades contextualizarlo a su vida cotidiana

   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?

_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA
 SESION DE APRENDIZAJE 01
SEMEJANZA DE TRIANGULOS
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE DE AREA: TAIPE FLORES, ROSSELL ANGEL
I.E.P.I: “ALBERT EINSTEIN”
ÁREA: MATEMATICA - geometría
BIMESTRE: III GRADO/SECCIÓN: 3° FECHA: DE AGOSTO
DURACIÓN: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• A reconocer los cuadriláteros utilizando sus nombres.
Modela objetos con formas
Resuelve problemas
geométricas y sus transformaciones. • A resolver problemas utilizando los teoremas y/o
de forma, movimiento
y localización. propiedades de cada
uno de ellos.
ENFOQUE VALOR (ES) ACTITUDES Y/O ACCIONES
 La Comunidad educativa se esfuerza en llegar puntualmente a
ENFOQUE DE DERECHOS puntualidad la institución.
 Asiste correctamente uniformado a la institución educativa.
 Cuida su imagen dentro y fuera de la institución.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO PROCESO MEDIOS Y/O TIEMPO

PEDAGOGICO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
COGNITIVO
El docente presenta sus saludos cordiales y comunica las reglas 15
MOTIVACIÓN pedagógicas que se aplicará en la clase.
Se presenta el título de la clase en la pizarra: SEMEJANZA DE
INICIO TRIANGULOS ANALISIS
responde: DEL TEMA
RECUPERACIÓN DE ¿Qué aspectos relevantes encontraste en los problemas planteados?
SABERES PREVIOS ¿Cuál era el mensaje que quería dar a conocer dichos conceptos? LLUVIA DE
IDEAS
¿Cuál sería tu actitud frente a la pregunta? UTILES DE
ESCRITORIO
Con los alumnos en el aula se desarrolla los ejercicios de SEMEJANZA DE
 TRIANGULOS PIZARRA
PLUMONES
MOTA
FICHA DE
EVALUACION
ETC.

CONFLICTO
COGNITIVO

6.       Los Alumnos desarrollan los ejercicios similares al desarrollo en clases

y entregan sus productos al docente y luego mediante la lluvia de
ideas se plantea en la pizarra y se resuelve con la participación de los
estudiantes.

 RECEPCIONA la información pertinente SEMEJANZA DE TRIANGULOS cada

estudiante lee silenciosamente para comprender: las formas de resolver y
luego contrastan dichos conocimientos apoyándose con el libro en las páginas:
…... Identifican los procesos para CIRCUNFERENCIAS: Describen los procesos
para hallarlos al contexto real del estudiante (Según el contexto del problema)
Utilizan las estrategias mediante el reconocimiento de las variables con la
CONSTRUCCION DE utilización de CIRCUNFERENCIAS y sus propiedades que se pueden aplicar en
PROCESO APRENDIZAJE el contexto real.

30
EL Alumno sigue la estrategia planteada:
 Comprender el problema a través de la lectura: ¿Qué datos proporciona el
problema?, ¿Cuáles son los datos que proporciona el problema?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
APLICACIÓN O  ¿Se han encontrado antes con un problema semejante? ¿Conocían alguna
TRANSFERENCIA expresión algebraica que podría ser útil en la resolución del problema?
¿Cuál? (Concibe un plan)
 ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
 ¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución
obtenida)
* Los alumnos de cada grupo participan para que expongan de la situación planteada y
formulada del libro o texto
* Se consolida y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos de
resolución.
* COMUNICA Y ELABORA las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
con la participación activa de sus compañeros.

EVALUACION Aclaran dudas y reafirman la importancia de conocer diversas estrategias para su 45

solución y se aplica una evaluación individual para verificar el logro del aprendizaje

TRANSFERENCIA   Los alumnos investigarán de acuerdo a sus necesidades donde pueden

utilizar SEMEJANZA DE TRIANGULOS y sus propiedades contextualizarlo a su
vida cotidiana
   ARGUMENTA los alumnos y consolidan su aprendizaje mediante su auto evaluación

SALIDA
analizando su aprendizaje: ¿Qué sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo ahora?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué me falta aprender y cómo
METACOGNICION
lo lograría?
_______________________________ _________________________
Prof. TAIPE FLORES ROSSELL ANGEL Coordinador Secundaria
MATEMATICA