UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PSICOLOGIA EDUCATIVA I

RESUMEN DE TEORIAS COGNITIVAS CLASICAS

GRUPO # B

INTEGRADO POR:

MARIA DOLORES VILLANUEVA CARIAS 20121013873

CECILIA JAKELINE SALVADOR PERDOMO 20131016611
WILLIAMS THOMAS CARDONA RAMOS 20121004788
HAZEL LOLYBETH GARCIA TORRES 20171033873
LESBIA WALDINA GARCIA BULNEW 20161000881

07 DE FEBRERO DEL 2023

Teorías Cognitivas Clásicas

El cognitivismo clásico está basado en la idea que la cognición es un proceso

computacional que trabaja sobre símbolos o representaciones y lo hace de
manera secuencial.

Dentro de las teorías cognitivistas clásicas encontraremos:

 TEORÍAS CLÁSICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Al inicio de los años sesenta los teóricos del aprendizaje comienzan a plantearse
la dificultad de trasladar los principios de aprendizaje conductista a la situación de
aprendizaje que tiene lugar en el aula. Esto por dos razones. La primera porque es
difícil aplicar unos principios desarrollados fuera del lugar donde tiene lugar el
proceso de enseñanza-aprendizaje como es el laboratorio a la situación de aula; la
segunda razón más importante es porque los principios de aprendizaje
desarrollados hasta ahora por la orientación conductista difícilmente podían
aplicarse a la planificación y desarrollo de gran parte de los aprendizajes que
tienen lugar en la escuela, tales como los aprendizajes de las materias
académicas. Surge entonces una orientación propia en el estudio del aprendizaje
que incide en la necesidad de desarrollar verdaderas teorías de la enseñanza o de
la instrucción (Bruner, 1966). Estas teorías están referidas exclusivamente al
marco del aprendizaje escolar que tiene lugar en el salón de clase y al tipo de
aprendizaje referido a la adquisición de conocimientos escolares (Bruner, 1960;
Ausubel, 1968).

Aprendizaje por descubrimiento de Bruner

Para Bruner el aprendizaje es un proceso de conocimientos que tiene lugar de

forma inductiva. Esto significa que el alumno llega a conclusiones generales a
partir de casos particulares. Por ejemplo, sabemos que los patos son un tipo de
aves, y que además los patos tienen plumas, por lo tanto, podemos inducir que las
aves en general tienen plumas. El sujeto que aprende avanza desde los
conocimientos más específicos a los más generales.
Si el aprendizaje es un proceso inductivo desde los elementos más específicos y
concretos a los más generales y abstractos, es así como la enseñanza se
convierte en un proceso de facilitar el descubrimiento de los anexos o relaciones
que guarden entre si los conceptos más simples.

Según Bruner el desarrollo progresivo de los conocimientos contenidos en la

estructura optima ah de producirse de forma inductiva lo que significa que el
alumno a de comenzar a aprender los conceptos más simples para ir
descubriendo por sí mismo o con la guía del profesor aquellos conceptos más
generales y las relaciones entre ellos para formar la estructura óptica. Lo que
significa una adecuada representación de la materia o de una parte de ella en
términos de los conceptos que forman.

El proceso de enseñanza y aprendizaje han de avanzar de la siguiente manera.

Se ofrece al aprendiz una serie de elementos o conceptos simples y se le
pregunta la relación que hay entre ellos, el alumno establece un nuevo concepto o
definición que se contrata con la definición adecuada; en caso de que no sea
totalmente correcta, el profesor formula una nueva cuestión a lo que responde el
alumno.

El en aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da de forma adecuada,

sino que debe de ser descubierto por el alumno. El alumno en el proceso de
descubrimiento reorganiza el material que conforma los contenidos de las materias
escolares adaptándola a su nueva estructura cognitiva con la que llega a la
situación de aprendizaje hasta descubrir las relaciones leyes o conceptos que
después asimila. Por su parte el profesor ha de limitarse a proveer al alumno con
parte de la información inicial con que comienza el aprendizaje e ir dirigiéndole
hacia el descubrimiento de nuevas relaciones. En vez de proporcionales una
definición o explicarles cómo resolver un problema, el profesor proporciona el
material adecuado y estimula a los alumnos para que hagan observaciones,
formulen hipótesis y pongan a prueba sus soluciones.
Bruner postula una nueva organización del currículum siguiendo una estructura
que se ha denominado currículum en espiral. La organización y secuencia de los
contenidos del currículum dentro y a través de los distintos cursos o niveles
educativos ha de establecerse de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto y de lo específico a lo general. Se trata pues de presentar a los alumnos
en los cursos o niveles inferiores, en su forma más sencilla y concreta, todos los
contenidos que se van a desarrollar en los cursos superiores.

Entre las ventajas de este tipo de enseñanza.

1. Ayuda a los alumnos a aprender cómo aprender, una vez que con este
procedimiento es más fácil que los alumnos transfieran los métodos que
han aprendido a nuevas situaciones.
2. El aprendizaje por descubrimiento produce una sensación de
automotivación.
3. Permite a los alumnos aprender de una forma que se acomoda a sus
capacidades.
4. Puede fortalecer el auto concepto de los estudiantes.
5. Es probable que los alumnos desarrollen una visión escéptica respecto a
las soluciones fáciles a los problemas.
6. Por último, es probable que los estudiantes atribuyan a sí mismos los
resultados de sus propios logros, lo que es una de las mayores ventajas del
aprendizaje por descubrimiento.

Entre las desventajas estos mismos autores citan que es difícil de llevar a cabo en
grupos numerosos de alumnos; requiere muchos materiales para la
experimentación y elaboración; y es un proceso lento.

Las principales críticas se centran en que no se han señalado de forma clara los
pasos que hay que seguir para el aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje por recepción de Ausubel

 El aprendizaje significativo y la asimilación cognoscitiva.

La concepción de aprendizaje de Ausubel es contraria a la Bruner. Para Ausubel

el Aprendizaje se produce por recepción o asimilación significativa del nuevo
material y no por descubrimiento.

La enseñanza por consiguiente debe de ser una enseñanza más expositiva en la

que los profesores deben presentar en contenido a los alumnos de forma más
ordenada, organizada en secuencia y de forma más acabada.

Ausubel distingue entre el aprendizaje repetitivo o memorístico que se produce

cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios de manera que no se pueden
establecer relaciones significativas entre ellos; y el aprendizaje verbal significativo
que tiene lugar cuando el contenido a aprender puede relacionarse de modo
sustantivo, no arbitrario con los conocimientos previos que tiene el alumno
almacenados en sus estructuras cognoscitivas, y de forma además que el alumno
dote de significado propio a los contenidos que asimila.

La teoría de la asimilación cognoscitiva y significativa de Ausubel trata de explicar

el proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo. Para que tenga
lugar el aprendizaje significativo tienen que darse por tanto tres condiciones:

1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos tienen que ser
potencialmente significativos; es decir, posibilitar relaciones sustantivas y
no arbitrarias con las ideas relevantes que posea el sujeto.
2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las ideas
necesarias relevantes para que puedan relacionarse con los nuevos
conocimientos.
3. El sujeto debe tener una disposición hacia el aprendizaje significativo, lo
que requiere una actitud activa y una atención y motivación alta.
El aprendizaje depende por tanto de las ideas previas que posee el sujeto, que
son relevantes; esto es, que pueden ser relacionadas de alguna forma con el
nuevo material. En palabras de los autores de esta teoría, “el resultado de la
interacción que tiene lugar entre el nuevo material que va a ser aprendido y la
estructura cognoscitiva existente es una asimilación entre los viejos y nuevos
significados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada”

Existen distintas maneras en las que se produce la combinación de las ideas

contenidas del nuevo material y las ideas existentes en la estructura cognoscitiva
previa del sujeto.

El aprendizaje subordinado tiene lugar a la subsunción o subordinación de una

idea simple que vamos a aprender en otra más general y abstracta que constituye
la idea inclusiva y que ya forma parte de la estructura cognoscitiva previa al sujeto.
Existen a su vez dos formas de aprendizaje subordinado o subsunción, la
subsunción derivativa y la subsunción correlativa. La primera se produce cuando
los conceptos a aprender tienen un carácter de ejemplo de los conceptos ya
existentes. Lo que se aprende es un concepto de lo que ya se conoce. La
subordinación correlativa se da cuando los nuevos conocimientos son una
elaboración, extensión o modificación de los conocimientos que ya tiene el sujeto.

El aprendizaje supraordenado este se produce cuando los conceptos o ideas

relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel
de generalidad o abstracción que los nuevos conocimientos a aprender. Cuando el
sujeto integra los conceptos aprendidos anteriormente dentro de un concepto
integrador más amplio e inclusivo.

El aprendizaje combinatorio se produce cuando los nuevos conceptos sólo

pueden relacionarse de forma general con los conceptos de la estructura
cognoscitiva previa.

 Veamos un ejemplo de lo hablado con anterioridad.

 1. Aprendizaje Subordinado
 Inclusión derivativa. No se cambian los atributos de criterio del concepto A,
pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes.

Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan

 El colibrí vuela, es un ave

 La gaviota vuela, es un ave

* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)

 Inclusión correlativa. La nueva información es vinculada a la idea

establecida, pero es una modificación o una imitación de ésta. Los atributos
pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa.

Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones (extensión

del concepto)

 El colibrí vuela, es un ave

 La gaviota vuela, es un ave

 La lechuza vuela, es un ave

* El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepción al concepto pre-

existente)

2. Aprendizaje Supraordinado

Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la nueva idea nueva
idea, que se define a través de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas
supraordinadas.
Ejemplo:

Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,

algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua

Ideas establecidas:

 El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

 La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

 El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

 La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

 El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al

desplazamiento por agua (ejemplo más específico)

3. Aprendizaje Combinatorio

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero ésta no es
ni más inclusiva ni más especifica que estas. Se considera que esta nueva idea
tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes.

Ejemplo:

Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por

agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamíferos están adaptados al
vuelo y otros al desplazamiento por agua.

Por último, la capacidad del sujeto para adquirir nuevos conocimientos está
influida por algunas variables de las estructuras cognoscitivas relativas a su
organización interna. Estas variables son:

1. Disponibilidad de ideas de afianzamiento que suministran la

capacidad para poder relacionar los aprendizajes nuevos con los
existentes. Cuando estas ideas no existen el sujeto aprende de
forma mecánica. Y es sobre todo en estos casos en los que se
 deben introducir materiales introductorios al inicio de la enseñanza.
Lo que Ausubel denomina “organizadores previos”.
2. El grado de discriminabilidad de los contenidos de la estructura
cognoscitiva respecto a los nuevos contenidos y viceversa. Esta
variable está en función de la claridad y estabilidad de las ideas ya
existentes. Cuando la discriminabilidad es baja, por ejemplo, porque
el aprendizaje ha sido ambiguo.
3. La estabilidad y claridad de ideas de afianzamiento que se
relacionan con el nuevo material.
 Implicaciones educativas: características de la enseñanza
expositiva

Las características generales de este tipo de enseñanza son las siguientes:

 Primero, el profesor lleva a cabo una exposición

inicial de las ideas fundamentales que han de ser aprendidas, de
forma que fomente en el alumno el desarrollo de formas activas de
aprendizaje por recepción.
 Segundo, no se emplea de forma exclusiva
la presentación de material verbal, sino que se hace también uso de
ejemplos particulares, presentación de gráficos, dibujos e imágenes.

 Tercero, la enseñanza expositiva es deductiva. Primero se presentan

los conceptos más generales y amplios de los que se hacen derivar los
conceptos más específicos.

El profesor o el diseñador del currículum debe promover la comprensión de los

conocimientos a través de:

 La presentación de las ideas básicas e integradoras de una disciplina o

tema antes de la presentación de los conceptos más específicos.
 La adecuación a las características del desarrollo cognoscitivo de los
alumnos.
  El empleo de definiciones claras y precisas y la presentación explícita de
las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.
 La exigencia a los alumnos de reformular los nuevos conocimientos con sus
propias palabras, para la comprobación de que ha habido una comprensión
adecuada
 Valoración del sistema de Ausubel

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ha encontrado recientemente un

apoyo en la psicología de la comprensión y memoria del discurso

En cuanto que el proceso de comprensión del discurso se produce a partir de los

esquemas de conocimiento previo que posee el sujeto y de la organización
jerárquica de las estructuras cognitivas. A partir de aquí la secuenciación de los
contenidos propuesta por Ausubel ha de ir de lo general e inclusivo a lo detallado y
específico, diferenciando progresivamente los contenidos en otros más
pormenorizados y estableciendo al mismo tiempo relaciones entre los contenidos
del mismo nivel para facilitar el proceso de reconciliación integradora.

Representación de las teorías de Bruner y Ausubel sobre el aprendizaje y la enseñanza.

Conclusiones

Tanto la teoría de Ausubel como la teoría de Brunner hacen parte de las teorías
cognitivas clásicas. Teorías que tienen como base la idea de que la cognición es
un proceso que trabaja sobre símbolos o representaciones de manera secuencial
y que además; determinan que los distintos procesos del aprendizaje pueden ser
explicados, por medio del análisis de los procesos mentales, actitudes, la parte
socio emocional, y el desarrollo psicomotor del alumno. De esta manera; el
alumno es considerado como una persona que es totalmente capaz de resolver
problemas y situaciones reales por medio de esquemas, planes y estrategias.

Por otro lado, también se le da la responsabilidad al docente de promover la

reflexión y el desarrollo de aptitudes, para enseñarle al alumno a pensar y a
aprender, acoplando la enseñanza y la didáctica según la capacidad cognitiva de
los alumnos. Proponiendo así, que una didáctica eficaz por parte del docente
asegura una enseñanza más fácil de aprender y que permanece por un largo
tiempo.

En relación con los estilos de aprendizaje, la teoría cognitiva clásica se muestra

bastante adaptada ya que evalúa la disposición, las preferencias, los distintos
patrones de conducta, las habilidades y estrategias de aprendizaje para lograr que
el proceso de aprendizaje y enseñanza sea significativo, teniendo como resultado
que el estudiante observe, piense, reflexione y actué en base a sus conocimientos.