Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento es una metodologa de aprendizaje en la que el sujeto en

vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca
en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del discente y se basa
principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de
losproblemas.1

Caractersticas
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren conceptos o
contenidos mediante un mtodo activo, sin tener una informacin primaria acerca del
contenido de aprendizaje. La enseanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigacin en el individuo fundamentndose
particularmente en el mtodo inductivo, ya ste ltimo facilita el desarrollo de este tipo de
aprendizaje. Aqu el maestro hace la presentacin de una serie de problemas, despus, el
alumno har el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para
resolver un problema.2
La enseanza por descubrimiento sita en un primer plano el desarrollo de las destrezas de
investigacin del discente basndose en un mtodo inductivo. Los factores que influyen en la
adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento
inductivo estn relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad);

El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que
favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes;

El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva);

El ambiente inmediato.

A partir de tres formas bsicas de descubrimiento inductivo, deductivo y transductivo, se han

descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:
1. Mtodo de interpolacin.
2. Mtodo deductivo estructurado.
3. Mtodo de extrapolacin.
4. Mtodo deductivo.
5. Mtodo hipottico deductivo
6. Mtodo transductivo
Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el discente dado que
implica una construccin a partir de los conocimientos previos que ste ya posee al
enfrentarse a una situacin de aprendizaje. Este efecto deriva de la posibilidad de conectar lo

aprendido con lo que el discente ya sabe, y de esa manera, establecer vnculos significativos
con la nueva informacin, y con la eventualidad de aplicar esos conocimientos en nuevas
situaciones

EJEMPLO
Estrategias de Refuerzo <br />Vamos a Recordar Nuevamente<br />Cuando la slaba tnica
recae en la penltima slaba Ej: aCENto, FOro, aMIgo, <br />Cuando la slaba tnica recae en
la ltima slaba (aYER,<br />or-denaDOR, haBLAR.<br />Cuando la slaba tnica recae en la
antepenltima slaba (PLtano, aMrica)<br />

Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que unestudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias,
y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn
enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que
tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga
cada nio y la forma en que las relacione.

Caractersticas
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje
por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de
datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el

alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es

aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los
alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que
un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da
mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de
nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta
manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la
disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El
sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

EJEMPLO
Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam" pero sta slo tiene significado
para aplicarse a su propia madre.
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam"
puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo
mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc
MODELO CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que
investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con
los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de

conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por
tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio.
ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha
sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos
principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era
suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El
multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta
doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin
sustituirlos por ninguno.
Aprendizaje modelo constructivista
La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de
actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece
un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas
tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas
tecnologas (wikis, redes sociales, blogs...), los estudiantes no slo tienen a su
alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea,
sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin
de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso
efectivo de las nuevas tecnologas y la teora constructivista, explorando como las
tecnologas de la informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el
proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje
excepcional para el individuo en la construccin de su conocimiento. Cambiar el
esquema tradicional del aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo
principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las
mismas herramientas pero aadindoles las aplicaciones de las nuevas
tecnologas, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes
una experiencia nica para la construccin de su conocimiento. El punto central de
esta investigacin es analizar cmo las nuevas tecnologas como herramientas
constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.