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2011
Que el alumno:
Reconozca el carácter socio-histórico del espacio geográfico a partir de sus cambios y
continuidades.
Utilice fuentes y técnicas de construcción del conocimiento geográfico, manejando mapas
temáticos, topográficos, así como las principales estrategias de análisis cuantitativo y
cualitativo, climogramas, estadísticas, distintos tipos de gráficos, encuestas, entrevistas e
indicadores socio-demográficos básicos en función del problema, caso o tema que se
analice.
Explique y desarrolle ejemplos sobre fenómenos y procesos geográficos teniendo en
cuenta la diversidad de los ambientes mundiales americanos y nacionales en cuanto a sus
condiciones físico natural y los distintos modos de desarrollo en la región.
Establezca relaciones pertinentes entre distintas dimensiones de la realidad social,
reconociendo, en casos concretos, las consecuencias que han tenido los distintos modos
de desarrollo para los ambientes y territorios a nivel mundial, americano y argentino.
Reconozca y compare la diversidad de espacios según los rasgos específicos que
caracterizan en la actualidad, los modos de vida en zona urbanas y rurales en el mundo
americano y nacional, basándose en las relaciones sociales de dominación, conflicto y
consenso que implica el modo de desarrollo dominante y las condiciones de vida derivadas
para los casos de las poblaciones urbanas y rurales.
Analice la diversidad actual del mapa político mundial, mejicano y de Argentina,
considerando las distintas formas de organización espacial y política de sus sociedades.
Identifique la interacción entre las actividades productivas y los problemas ambientales, en
la medida que muchos de éstos son, frecuentemente, el producto de sostener una
racionalidad económica y tecnológica que no contempla los tiempos de reposición del
recurso.
Analice críticamente el papel de los organismos interamericanos e internacionales y las
relaciones entre los distintos bloques regionales entre los distintos bloques regionales que
integran los países americanos
Explique los problemas más significativos de la diferencia cultural y la desigualdad social a
nivel mundial, americano y nacional
EXPECTATIVAS DE LOGROS.
CONTENIDOS GENERALES.
Los contenidos escolares son construcciones didácticas que se nutren de las distintas
formas en que el conocimiento otorga sentido, interroga y sistematiza distintos aspectos y
problemas de la realidad social, en este apartado nos interesa puntualizar algunos criterios que se
tuvieron en cuenta para la selección de contenidos, y que pone el acento en los aspectos
epistemológicos-disciplinares, sociopolíticos y pedagógicos implicados en los procesos de
enseñar y aprender.
El primer criterio, se refiere a la significativa lógica o epistemología de los saberes
escolares, su validez y coherencia en el interior en el campo del conocimiento.
Ésta, se desprende de las estructuras propias de la disciplina, de sus nudos estructurales y
del concepto clave de su estructura sustantiva.
Someter a estos criterios los contenidos que se seleccionan, es una manera de garantizar
su eficacia y potencia, porque respetar la estructura lógica del conocimiento es rescatar lo que
para cada ámbito disciplinar representa un dominio de la realidad y para lo cual cada asignatura
cuenta, y se diferencia por el empleo de una lógica propia y un orden particular que es específico
de los medios de investigación (las interacciones y la lógica de las relaciones entre sus componentes y variables). Esta
noción no deja de contemplar lenguaje, códigos, estrategias, metodologías y sistemas lógicos, que
se vinculan con el criterio global e integrador compartido con otros campos de conocimientos.
El segundo criterio, que denominamos de relevancia social, se vincula con los fines más
amplios que persigue la enseñanza y se refiere a los valores educativos del contenido de cada
materia, en este sentido su aporte a la formación de futuros ciudadanos.
Considerar las relevancia social de los saberes escolares supone una selección de
contenidos atenta a los requerimientos del la sociedad en función de las preocupaciones o
problemas que forman parte de la agenda socio política contemporánea. De ahí que este criterio
lleva a una relevancia y complejidad de los problemas que se presentan en la realidad, porque
cuanto más nos acercamos, desde el punto de vista de la puesta de la enseñanza, a los modos en
que la realidad se presenta en la vida cotidiana y cuanto más demos cuenta a la importancia
política, económica y cultural, que socialmente se conoce a los distintos fenómenos y problemas
socio territoriales, los estudiantes estarán en mejores condiciones de lograr aprendizajes
relevantes.
El tercer criterio, se refiere a la significatividad psicológica de los saberes escolares,
significatividad de hacer posible la implicación de los alumnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Se trata de que los contenidos se presenten con tal grado de complejidad que
permitan el enriquecimiento de las estructuras y los esquemas de los conocimientos previos, sin
que por ello provoquen una renuncia al aprendizaje por la imposibilidad de comprensión que tal
complejidad pueda suscitar. En consecuencia, este criterio alude al lugar que los docentes deben
tomar en sus clases, a las representaciones, a los conocimientos y a las posibilidades cognitivas de
los alumnos. Considerarlo, implica seleccionar contenidos en atención a las características de la
cultura, experiencias de los alumnos, a sus adquisiciones experienciales, a la cultura, a guiones,
estrategias, a las culturas elaboradas por ellos, para provocar su curiosidad e implicarlos en el
aprendizaje- contenidos problemas.
GEOGRAFIA
CONTENIDOS SUGERIDOS.