PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA N°35

Prof. Vicente D’Abramo

CARRERA: Profesorado en Geografía

ESPACIO CURRICULAR: Problemas Espaciales Americanos

CURSO: 4

CICLO LECTIVO: 2019

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 4

PROFESOR: Gabriel Videla

AYUDANTE DOCENTE: Prof. Sergio Esparza

PLAN AUTORIZADO POR RESOL. Nº:

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1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Esta propuesta valora las capacidades de los alumnos y propone establecer el vínculo
docente-alumnos como el de un(a) intelectual-docente ya conocedor(a) de ciertos esquemas
interpretativos y de conocimiento a ser distribuidos, compartidos y debatidos con otros
sujetos conocedores de esquemas interpretativos y conocimientos ya adquiridos.

Por ello se procederá a compartir abordajes, experiencias, conceptos, datos y debates que
enriquezcan, amplíen, profundicen y diversifiquen a los marcos interpretativos.

Esto surge de caracterizar como distintivo del tiempo histórico actual la velocidad de
producción, distribución y circulación en especial de los flujos financieros, técnicos y de
ideas y conocimientos. Estos procesos son más acelerados que la capacidad humana de
asimilarlos en su plenitud, ya que los complejos sociales de su producción y difusión son
colectivos, con poderosa concentración de los mejores recursos, y por ende de altísima
productividad.

2. FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura se dicta en el cuarto año del profesorado en Geografía, y por tanto posee
singular importancia ya que los contenidos a enfocarse -u omitirse- no serán reiterados en
esta instancia formativa. Algunos ya pueden haber sido introducidos en perspectivas previas
como “Geografía Urbana y Rural”, “Geografía Social y Demografía”, o simultáneamente en
Problemas Espaciales Mundiales, y de Argentina.

Los contenidos propuestos parten de ciertas premisas cuyos efectos, inherentemente

complejos, de modo sintético (y reducido) podrían enunciarse como:

1. La esencia de cualquier práctica educativa desde la disciplina "Geografía" es poder brindar

a los educandos las capacidades de conocer esquemas interpretativos (a distintos niveles de
profundidad para distintas franjas etarias) e información relevante para: facilitar la
captación y dominio intelectual de los sentidos de lo que ocurre (comprenderlos y poder
predecir sus tendencias); valorarlo y evaluarlo desde un punto de vista fundado; y para la
toma de decisiones de acción conciente y socialmente responsable;
2. La educación superior debe ser capaz de brindar conocimientos universales, actualizados
y significativos de calidad a los educandos de cualquier "franja" o clase social.

Las bases teóricas que sustentan la propuesta conforman la Teoría social (crítica) y de
acuerdo a los problemas a considerar, pendulan entre el análisis de la complejidad (Beaud),
la teoría del sistema-mundo (Arrighi, Wallerstein y Peter Taylor), enfoques recientes de la
teoría del imperialismo (David Harvey, Katz, Petras), la corriente geográfica crítica
(Vesentini, Robert Moraes, Peet) y las interpretaciones que asumen la mediación social en
las problemáticas ambientales (Capalbo, Löwy).

El método interpretativo es el esencial a la disciplina: el análisis multiescalar (Lacoste)

Ante la amplitud de las temáticas abiertas a esta asignatura según la acepción del término
"problema" que se adopte, aquí se propone focalizar algunos aspectos problemáticos
sustantivos de los procesos y sistemas de reproducción determinantes del espacio geográfico
a escala americana: el físico- químico biológico o “natural”; la sociedad humana; el
capitalismo; los dispositivos de poder. Sus resultados cristalizan en expresiones territoriales
en continuo cambio, asociadas a cosmovisiones, metafilosofías e ideologías en conflicto y
profundamente imbricadas en todo conflicto de (re)producción.
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Dada la complejidad que de por sí plantean dichas problemáticas y sus relaciones (no sólo
para el docente y los alumnos, sino también para los mismos autores que las abordan), el
método pedagógico escogido consiste en poner en común lecturas, intercambiar reflexiones
en base a la bibliografía y confrontar análisis de textos sobre las temáticas a ser tratadas. Se
compararán tanto teorías como cartografía para casos pertinentes, a fin de pensar
(reflexionar conceptualmente) y establecer hipótesis acerca de causalidades y relaciones de
problemáticas con efectos visibles sobre el devenir actual del ambiente a escala continental
(físico biológico terrestre y social- económico humano), regional y local.

Este método quizás sea un modesto tributario de la mayéutica socrática: aplicado a

problemáticas geográficas indica que no se considera más real a lo registrado por los
sentidos (la descripción y clasificación de lo visible, propio del paradigma geográfico
tradicional) que a lo comprendido a través del esfuerzo del intelecto; y aplicado a situaciones
concretas de clase, requiere una (buena) disposición de los estudiantes a leer activamente y
exponer análisis, y a pensar teniendo en cuenta lo leído y dialogado.

El docente y ayudante pondrán a disposición los recursos bibliográficos con antelación (a fin
de que los estudiantes los lean previamente a la clase y eventualmente expongan lo
comprendido); contextualizará el lugar/coyuntura de origen del texto, explicará o facilitará
su comprensión, y estimulará a establecer relaciones y ejemplos pertinentes por actualidad
y/o importancia para comprender problemas corrientes en América.

Está prevista la disposición de (cierta) cartografía; la invitación a expertos y/o autoridades

en temas específicos a fin de enriquecer la profundización en ciertas temáticas; y la
asistencia a conferencias y/o eventos de singular interés y pertinencia.

3. PROPÓSITO DEL DOCENTE

Los propósitos u objetivos principales del docente son estimular y facilitar la (auto)
formación continua de docentes-intelectuales críticos, inductores de conciencia y de
búsqueda de soluciones a la sociedad ante la gravedad y complejidad de los problemas que
afronta este tiempo, e introducir y coadyuvar a la formación de ayudantes docentes en
Educación Superior.

Avanzar en tal sentido requiere cierta madurez de los estudiantes “casi – profesionales
docentes”, conocer las posibilidades y límites comprensivos/explicativos sobre problemas
clave desde distintos esquemas interpretativos en circulación, y emprender una dificultosa -
pero ineludible- tarea que al estudioso social le cabe hoy: distinguir qué lecturas
interpretativas aportan a esclarecer (comprender + explicar) problemas relevantes para la
sociedad en su conjunto, y cuáles, bajo dicha apariencia, surgen profusamente apuntando a
consensos ideológicos sobre obstáculos centrales para la reproducción de los órdenes en los
que hoy detentan poder ciertos actores, y de modo velado, a la prescripción y legitimación
de sus decisiones e intervenciones.

4. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Las presentes expectativas de logro están formuladas teniendo en cuenta los diseños
curriculares de la carrera y del año de cursada (4º año). Se propone que los alumnos:

1- Conozcan y apliquen los principios básicos (multicausales) de los enfoques sistémicos,

dialécticos y de la complejidad, aplicados a problemáticas americanas económicas, sociales y
ambientales.
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2- Reconozcan las características desiguales, combinadas, contradictorias y complejas de la
geografía americana y de manifestaciones territoriales y socioculturales relevantes.
3- Reconozcan las articulaciones complejas entre los sistemas económicos, sociales y
ambientales; sus interrelaciones y condicionamientos sobre los procesos sociales de
reproducción.
4- Interpreten críticamente las “problemáticas ambientales”, sin escindirlas de los procesos
de cambio económicos, sociales e ideológicos en los cuales emergen.
5- Se familiaricen con el uso y captación de información en buscadores de internet,
procesadores de texto, etc.
6- Expresen, a través de formatos escritos (respondiendo sobre la bibliografía tratada, y en
los informes sintéticos), de la comunicación oral (sus exposiciones, preguntas, reflexiones,
polémicas, críticas, explicaciones) y por medio de prácticas concretas (aporte de información
al colectivo grupal, intervención reflexiva en debates), el interés activo por las cuestiones
tratadas.

5. ENCUADRE METODOLÓGICO

* Impulsar lecturas y debates de textos analíticamente lúcidos sobre cuestiones y procesos

complejos y relevantes, considerados cruciales para la comprensión e interpretación de
innumerables fenómenos manifiestos (inducidos por aquellos) en múltiples geografías
(espacios-tiempos), causalmente centrales acerca del estado de situación americano
corriente y cuyos vectores inerciales prefiguran futuros escenarios.
* Introducir e inducir a la problematización (identificación de dudas y/o detección de
vacíos, contradicciones y/o falacias en-y entre- argumentos circulantes y dominantes, y/o
entre ellos y hechos concretos), búsqueda, estudio y aplicación de los marcos teórico-
conceptuales existentes y pertinentes a casos relevantes a distintas escalas.
* En cuanto a la extensión, se propone la transferencia de dichas lecturas y de las reflexiones
compartidas en clase a los alumnos y alumnas de los niveles educativos en los que los (hoy)
alumnos/ (mañana) profesionales docentes ejerzan su actividad, por medio entre otros
instrumentos, de una monografía formulada de modo didáctico sobre una problemática,
nivel analítico y escala, a elección de cada estudiante.

6. RECURSOS

Los soportes (materiales) que serán utilizados para el desarrollo de la clase son:
- bibliografía y consulta cartográfica
- artículos de revistas especializadas y/o de actas de congresos disciplinarios (y cuando
resulte factible, la presencia del grupo en eventos o conferencias pertinentes)
- artículos de divulgación periodística de actualidad y pertinencia
- proyección y análisis de videos,
- búsqueda de indicadores vía internet
- guía de lecturas

Los recursos didácticos previstos son:

- Lecturas, análisis y resúmenes de textos (escritos, y su exposición oral)
- Exponer (por escrito y vía oral) relaciones entre los textos y/o fuentes
- Estudios de casos: aplicación de conceptos para problemáticas tratadas
- Crítica a textos y debate de opinión
- Interpretación y análisis de películas y/o documentales
- Elaboración, interpretación y análisis de cuadros y gráficos
- Juego de roles

7. CONTENIDOS ACADÉMICOS
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UNIDAD I – América en el mundo. Una geografía física básica

1. Regionalización del mundo geológica-política y áreas exoestatales (TP 1: localización de

los Estados-nación del mundo y sus capitales, océanos y mares principales, y área del
Tratado Antártico)
2. Principales estructuras geomorfológicas del mundo y de América: localización de
principales llanuras glaciarias, eólicas y fluviales, mesetas, altiplanos y cordilleras del
mundo (TP 2: formas del relieve terrestre) y de América en mayor detalle.
3. Localización de centros de presión permanentes y estacionales (TP 3: localización de
anticiclones y ciclones del mundo y sentido de emisión de vientos)
4. Clasificación bioclimática de Von Koeppen: tipos y variedades climáticas y biomas
correspondientes (TP 4: ubicación y características de tipos de climas y biomas)
5. Hidrología: conceptos básicos (TP 5: localización en planisferio de océanos, mares, golfos,
bahías y costas más relevantes: características básicas)
6. Hidrología continental: conceptos de cuenca y sistema hidrográfico, pendiente, caudal,
régimen, lago, laguna, humedal, acuífero. (TP 6) Localización de los principales sistemas
hidrográficos del mundo; y en el continente americano de sus ríos y principales afluentes.

UNIDAD II: Problemas de reproducción del capital(ismo). Cambios y

continuidades en la economía- mundo actual

1. Crisis, recesiones y convulsiones: debates clásicos, setentistas y actuales sobre la

tendencia decreciente de la tasa de ganancia y las crisis.
2. Conceptos de imperialismo y subimperialismo; debates clásicos y actuales
3. Bienes comunes como derechos fundamentales, capitalismo neoliberal, privatización y
mercantilización. Análisis de casos y de conflictos. Sojización, minería a cielo abierto,
agua (derecho fundamental y mercancía). Proceso de privatización del agua en la
Argentina (AYSA, Mac Keyn en Balcarce) y restricciones al acceso al agua potable.
4. Nuevas configuraciones de clases, y propuestas alternativas al “pensamiento único”

UNIDAD III: Problemas geográficos americanos: enfoque y métodos

1. ¿Para qué estudiar Geografía? La comprensión/ explicación de lo que ocurre en el mundo

y la posibilidad de la acción consciente sobre él, como el quid disciplinario.
2. Indicadores e índices: concepto y requisitos. Estadísticas y “complejos de producción de
información”. Indicadores básicos: geográficos (superficie, densidad de población,
migración) económicos (inflación, PBI y PBN, salario nominal/real, saldo comercial/ fiscal)
demográficos (población, densidad), sociales (Gini, IDH, esperanza de vida, mortalidad
infantil, pobreza/indigencia, tasa de actividad, des/subempleo) y ambientales.
3. ¿Qué es un problema? Etimología. Acepciones: cuestión a ser discutida o considerada;
enigma a responder o resolver; circunstancias u obstáculos interpuestos entre la
situación subjetiva y la satisfacción de necesidades / deseos. El problema de las
múltiples lógicas subjetivas. Caracterización de lógicas reproductivas relevantes:
comunitaria, de la lealtad, de la acumulación. Lógica “racional”, e inconsciente. De lo
“objetivo” (exógeno, ajeno) a lo subjetivo individual, grupal, o colectivo.
4. Pensamiento complejo y dialéctica: sistemas de reproducción fundamentales y conflictos.
5. América ¿un continente? Algunos criterios básicos de regionalización:
a) Geológico –político y espacios exoestatales (Antártida, aguas internacionales,
exósfera)
b) Según niveles o grados de desarrollo (Banco Mundial)
c) Según la teoría del sistema-mundo (Wallerstein - Taylor)
d) Según conjuntos geopolíticos (Lacoste, Videla y Losada)
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e) Según procesos de integración plurinaciones;
f) Sociocultural: según culturas o civilizaciones;
6. Problemas territoriales paradigmáticos en América: estudio de casos.

UNIDAD IV - Problemas de reproducción social en América. Urbanización y

expulsión rural: aglomeración, expropiación, respuestas y propuestas

1. Enfoques teóricos principales sobre procesos de reproducción social

2. Población. Fenómenos demográficos. Composición y dinámica poblacional. Transición
demográfica y modernización. Elementos conceptuales y técnicos. La distribución espacial
de la población. Primacía y macrocefalia. (Mega) urbanización y expulsión de población
rural bajo el capitalismo neoliberal: una aproximación dialéctica. Enfoques de la Nueva
Sociología Urbana (NUS) y la “ciudad mundial” sobre procesos urbanos en espacios
“centrales” y “semiperiféricos”, y cuestionamientos. Ejes del debate actual sobre la
megaurbanización periférica.
Economía política del tránsito de siglos XX al XXI: actores y políticas marco para la
semiperiferia (“economías emergentes”) y la periferia
3. Cosmovisiones en torno a la relación naturaleza – sociedad y conflictos: hegemonía ¿y
agonía? de la racionalidad tecnocientificista (instrumental) eurocéntrica, y resurgimiento de
cosmovisiones no antropocéntricas. Movimientos sociales, resistencias y esbozos.

UNIDAD V. Alteraciones en la reproducción del sistema físico- químico-

biológico Tierra en América.

1. Algunas alteraciones recientes sustantivas de sistemas físicos y biológicos en el espacio

geográfico: cambio climático, devastación de ecosistemas, corriente del Niño, agujero de
ozono, nivel de los océanos. Descripción, registros y estimación de niveles de causalidad:
inducida por el accionar social, y propias de esos sistemas cuyos efectos recondicionan la
vida social humana
2. Disquisición entre conceptos y corrientes de estudio, pensamiento y/o acción "ambiental"

8. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA (para el alumno)

Para UNIDAD I:

1. Videla, G. y Losada, F. (2006) Geografía y Atlas Universal. Arquetipo Editorial,

Montevideo, ROU. En biblioteca del Inst.
2. Cualquier obra actualizada de Geografía física mundial y de América

Para UNIDAD II:

Ejes para toda la unidad:

Harvey, David (2009) Breve historia del neoliberalismo. Cap “El Estado neoliberal” en web.
(2014) Diecisiete contradiciones y el fin del capitalismo. Traficante de
Sueños. Ecuador. En internet.

1 y 2. Arrighi, G. (1999) El largo Siglo XX. Poder y dinero en los orígenes de nuestra época.
Akal, Madrid. Cap 4 (“Industria, imperio y acumulación interminable de capital”) y Epílogo
Bakir, E. y Campbell, A. (2011) “Structural Changes in Capitalism from the Postwar
Compromise to Neoliberalism” Inédito. Traducido por J. Pigliapochi. En digital
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2. Lenin, V. (2009) "El imperialismo, como fase particular del Capitalismo" en El
Imperialismo, fase superior del capitalismo. Luxemburg. Buenos Aires
Kautsky, Karl (1918, 1970) "Ultraimperialism" en New Left Review I, Nro 59, January -
February
Gunder Franck, André (1966, 1967) "El desarrollo del subdesarrollo" En Pensamiento
crítico, Habana, agosto de 1967, pag 159-173.
http://www.filosofia.org/rev/pch/1967/pdf/n07p159.pdf
Petras J. (2005) "Estado imperial, imperialismo e imperio". Pensar a contracorriente.
Volumen II, segunda edición (78-105)
Amin, Samir (2004) “Geopolítica del imperialismo contemporáneo” Ediciones de CLACSO,
en http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20100613083052/5amin.pdf
Ceceña, A. E. (2009) Caminos y agentes del saqueo en América Latina. Agencia
Latinoamericana de Información (ALAI) América Latina en Movimiento. En
http://alainet.org/active/33914/show_author.phtml?autor_apellido=Cece
%F1a&autor_nombre=Ana+Esther
Videla, G.; Gasparotto, M. y Nardi. M. A. (2010) "¿Arquitectos del mundo? Acerca de la
centralidad del Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo en la planificación
territorial desde 1990" En Scripta Nova Revista electrónica de Geografía y Ciencias
Sociales. Vol XIV núm 331. Barcelona. Disponible en http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-
331/sn-331-15.htm
Banco Mundial (2009) Informe sobre el desarrollo mundial. Una nueva geografía
económica. Washington, D.C. Contratapa e introducción (Capítulo 1)
Boisier, S. (2007) “América Latina en un medio siglo (1950/ 2000). El desarrollo, ¿dónde
estuvo?” En Observatorio Iberoamericano del desarrollo local y la economía social.
Universidad de Málaga. Año 1 – Nro. 1 – (3 – 41). En internet.
Cammack, P. (2002) “Attacking the poor”. En NLR 13 (125-134) web y traducido en papel +
Sarmiento Anzola, L. (2003) “Colombia: Mandato del FMI y el Banco Mundial”, en
http://colombia.indymedia.org/news/2003/03/2478.php + Fernández (2014): “Informes
sobre Informes para el Desarrollo Mundial2002 – 2010)

3. Arrojo Agudo, P. (2011) “Minería a cielo abierto, agua, territorio y salud”. En IADE
(Instituto Argentino de Desarrollo Económico) www.iade.org.ar/uploads/c87bbfe5-8118-
4d36.pdf (62-76).
Stedile, J. P. (2002) “Batallones sin tierra” en NLR 25 may/june (77-104, trad.) En digital +
una o más entrevistas actuales a/de Stedile ”. En digital
Svampa, M. (2010) “Movimientos Sociales, matrices socio-políticos y nuevos escenarios en
América Latina” OneWorld Perspectives. Universität Kassel, Working paper N° 1. En
http://www.social-globalization.uni-kassel.de/wp-
content/uploads/2011/08/OWP_Jan2010_web.pdf

4. Nun, José (s/d) “La Rebelión del coro” + Revilla Blanco, M. (2010) “América Latina y los
movimientos sociales: el presente de “la Rebelión del Coro”. En Nueva Sociedad 227, mayo-
junio (51-67) www.nuso.org

Complementaria: Davis, Mike (2006) Planeta de ciudades miseria. Akal, Madrid.

Para UNIDAD III:

1. Vesentini, J. W., (2000) Sociedade e Espaço. Ed. Ática, São Paulo. Prefacio, "¿Por qué
estudiar Geografía?" en todas las (42) ediciones de la obra hasta el año 2000.
Lacoste, Y. (1977) La geografía: un arma para la guerra Ed. Anagrama, Barcelona. (5-60;
61-127 )
2 Lacoste, Y. y otros (2001 y ss.) El Estado del Mundo 2001 (18-22). Akal, Madrid
PNUD Informe sobre el desarrollo humano 2001. New York y México
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http://www.indec.gob.ar/glosario.asp
http://www.elsalmoncontracorriente.es/?6-indicadores-alternativos-al
http://datos.bancomundial.org/ Datos / Indicador
3. Diccionarios etimológicos e históricos ( www.etymonline.com/index.php ).
Raffestin, C. (1980; 1993) Por uma Geografía do Poder. Ed. Ática, São Paulo1993 (Cap 1 y 2)

4. Beaud, M. (1992) "A partir de la economía mundial: bosquejo de un análisis del sistema
mundo", en AA.VV. El Nuevo sistema del mundo. Coloquio de la Sorbona, París. Presse
Universitaire de France y K&AI Edic., Bs. As 1993 (84-100)
Capalbo, L. (2011) ¿Decrecer con equidad? Un nuevo paradigma civilizatorio. Ed. CICCUS,
Bs. As. (5-15 y 143-179)

5. Teubal, Miguel (2003) “La tierra y la reforma agraria en América latina”, Realidad
Económica N° 200, Buenos Aires, diciembre.
Giarracca, N. Teubal, M (coordinadores" La tierra es nuestra, tuya y de aquel... las disputas
por el territorio en América Latina. Antropofogia. Buenos Aires. 2009

Fuentes de referencia sugerida para obtención de información actualizada:

Banco Mundial (1996, 2009) Informe sobre el Desarrollo Mundial (1996, 2009 y otros)
Banco Mundial (2002) World Economic Report 2002. Oxford University Press, New York
Fundación Banco de la Provincia de Buenos Aires (ediciones varias) Índice del desarrollo
Humano de la Provincia de Buenos Aires. Por IDH por partidos, en internet
INDEC (1995) Anuario estadístico de la República Argentina. Bs. As.
Kidron, M. y Segal, R. (1999) Atlas Akal del estado del mundo. Madrid.
Instituto del Tercer Mundo (“visiones desde el sur”) www.item.org.uy
PNUD (información social) http://www.undp.org/spanish y PNUD Argentina
www.undp.org.ar
Inst. Arg. de Desarrollo Económico – Revista Realidad Económica iade@iade.com.ar
Imperdible link “Artículos recomendados no publicados en RE”
Banco Mundial (información económica y social) www.bancomundial.org
INDEC www.indec.mecon.gov.ar
Prensa Latina (el mundo visto desde Cuba) www.prensa_latina.org
New Left Review (artículos sobresalientes a nivel mundial) www.newleftreview.net
CIA (Central of Intelligence Agency) www.cia.gov
Rebelión www.rebelion.org
Human Rights Watch www.hrw/spanish
Geored www.georedweb.org.ar
Centro Humboldt: centrohumboldt@centrohumboldt.org.ar por suscripción gratuita

Para UNIDAD IV:

4.1. Antón, D. (2005) Los Pueblos del Jaguar. Piriguazú Ed., Montevideo. Introducción a
Cap. 4 (pp. 17 a 76) y Cap. 14 (213-258)
(1998) Amerrique. Los huérfanos del paraíso. Piriguazú Ed., Montevideo. Cap 2 y 3
(31- 51).
Wacquant, L. (2011) “El diseño de la seclusión urbana en el siglo XXI”. En Revista
Herramienta N° 48, http://www.herramienta.com.ar/revista-herramienta-n-48/el-diseno-
de-la-seclusion-urbana-en-el-siglo-xxi
Mendoza, C. (Coord.) Tras las huellas de Milton Santos. Una mirada latinoamericana a la
geografía humana contemporánea. Anthropos. Madrid
Davis, M. (2006) Planeta de ciudades miserias. Akal. Madrid.
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Auyero, J (2001) “Introducción. Claves para pensar la marginación” en Wacquant, L. Parías
urbanas: marginalidad en la ciudad a comienzos del milenio. Ediciones Manantial. Bs As.

Bourdieu, P (2011) Las estrategias de reproducción social. S XXI Editores, Bs. As. En
digital. Caps.

Dussel, E. (2000) “Europa, modernidad y eurocentrismo” En

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/quijano.rtf

.
2. Ciccolella, P. (2012) “Revisitando la metrópolis latinoamericana más allá de la
globalización”. Revista RIURB Nro. 8. http://www.riurb.com/n8/08_01_Ciccolella.pdf
Davis, M. (2004) “Planeta de ciudades-miseria. Involución urbana y proletariado informal”.
En NLR 26 (pp. 5-34) traducido
Banco Mundial (2009) Informe sobre el desarrollo mundial 2009. Una nueva Geografía
Económica. Washington. Caps. 1 (48-72) y 7 (196 -227)
Harvey, David (2008) “El derecho a la ciudad” En NLR 53 (pp. 23-40), traducido
Di Cione, V. (2005) “¿Neoliberalismo o capitalfeudalismo urbano? Reflexiones a partir de la
cuestión urbana de Argentina. En Scripta Nova – Revista electrónica de Geografía y
Ciencias Sociales, Vol. IX n° 194. Univ. de Barcelona. Acceso libre vía internet.
Proyección y análisis de los films: Ciudad de Dios y Diagnóstico Esperanza.
Di Virgilio, M. Otero, M y Boniolo, P. (2015) Pobreza urbana en América Latina y el Caribe.
Clacso. Buenos Aires. Introducción

3. Boff, L. (2012 a) “Todo comenzó en Grecia, ¿acabará todo en Grecia?” en Revista Amauta.
http://revista-amauta.org/2012/01/todo-comenzo-en-grecia-acabara-todo-en-grecia/
(2012 b) “Otro paradigma: escuchar a la naturaleza”. En
http://www.redescristianas.net/2012/01/07/otro-paradigma-escuchar-a-la-
naturalezaleonardo-boff-teologo/
González Casanova, P. (1997) "La teoría de la selva. Contra el neoliberalismo y por la
humanidad". En Acontecimiento 13 (77-100) + comunicado de “Muerte del Subcomandante
Marcos” x EZLN (+- Mayo 2014)
Grigera, J. (2002) "Foro Social Mundial II: ¿la esperanza de quién?". Cuadernos del Sur 33.
En www.nuso.org/upload/articulos/3047_1.pdf + última página del FSM
Klein, N., (2001) “Reclamemos los bienes comunales” in NLR 6, may/june, (81-89, trad.)
Capel, H (2018) “Hacen falta alternativas” En Actas del XV Coloquio Internacional de
Geocrítica, Universidad de Barcelona, 7 al 12 de mayo. En http://www.ub.edu/geocrit/XV-
Coloquio/HoracioCapel.pdf
Videla, G. E. (2018) “(Para) Un Mundo Ecosocialista. Aportes minimalistas desde una
periferia tras medio siglo del Mayo Francés”. En Actas del XV Coloquio Internacional de
Geocrítica, Universidad de Barcelona, 7 al 12 de mayo. En http://www.ub.edu/geocrit/XV-
Coloquio/GabrielVidela.pdf
Costa Morata, Pedro (2018) “Milenarismo climático: de las sociologías del colapso a la
Ecología Política” En XV Coloquio Internacional.. Op cit http://www.ub.edu/geocrit/XV-
Coloquio/PedroCosta.pdf x Florencia Álvarez
Zaar, Miriam (2018) “Del decrecimiento al Post-Capitalismo” En XV Coloquio…
http://www.ub.edu/geocrit/XV-Coloquio/MiriamZaar.pdf
Dieterich, H (2000) El fin del capitalismo global. El nuevo proyecto histórico. Editorial
Océano, México. Prólogo e Introducción (13-20)

Para UNIDAD V:

1. Videla, Gabriel y Losada, Flora (2006) Geografía y Atlas Universal. Arquetipo Editorial,
Montevideo, ROU, o cualquier obra actualizada de Geografía de América.
Brailovsky, A (2009) Historia ecológica de Iberoamérica II. Capital Intelectual. Bs. As.
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Ander-Egg, E. (2011) “Los estragos ecológicos de la globalización” en Capalbo (org.)
Decrecer con... Op cit (37-76)
Lima Sant’Anna Neto, J. (2007) “Cambio climático global”. Conferencia inaugural del
Primer Congreso de Geografía de Universidades Nacionales, UN de Río Cuarto, 5 de junio.
En CD Rom

2. Bertolutti, A. y Foguelman, D. (2005) “¿Somos una especie suicida?” En Realidad

Económica 209 (ene/feb)
Rodrigues, A. M. (2009) “A abordagem ambiental unifica as geografías? En Mendonça,
Lowen-Sahar y da Silva (org.) Espaço e tempo – Complexidade e Desafíos do pensar e do
saber geográfico. Curitiba: ADEMANAN (167-189). En digital.
Haeringer, Nicolás (2012) “Los otros agentes de la ecología”. En El estado del mundo. Ed
Akal, Madrid

9. BIBLIOGRAFÍA del DOCENTE

Antón, D. (2005) Los Pueblos del Jaguar. Piriguazú Ediciones, Montevideo

(1998) Amerrique. Los huérfanos del paraíso. Piriguazú Ediciones, Montevideo
Arrighi, G. (2007) Adam Smith en Pekín. Orígenes y fundamentos del siglo XXI. Parte I Cap
3 (“Marx, Schumpeter y la acumulación sin fin de capital y poder”). Parte II (pp. 105-184).
Parte IV (289-364) y Epílogo
Biagini, H. E. y Roig, A. (2009) Diccionario del pensamiento alternativo. Ediciones de la
UNLa y Editorial Biblos. Bs. As.
Fitch, R. (1994) “Explaining New York City’s Aberrant Economy” en NLR 207 (17-48)
Harvey, D. (2007, 2001) Espacios del capital. Hacia una geografía crítica. Akal, Madrid En
particular los capítulos 6, 10,12, 15 y 16
(2006) Spaces of Global Capitalism. Verso, London
(2005) A Brief History of Neoliberalism. Oxford University Press
Herbert, D, y Thomas, C. (1997) Cities in space, city as a place. Fulton Publishers, London
Jameson, F. (1998) “The Brick and the Balloon: Architecture, Idealism and Land
Speculation” en NLR 228 (25-46)
Knox, P. y Taylor, P. (ed., 1995) World cities in a world –system. Cambridge University
Press. En particular la Parte I, y otros capítulos según intereses específicos
Martinez Alier, J. (1992) De la Economía Ecológica al Ecologismo Popular. Ed. Icaria
Middleton, N. (1995) The Global casino. An introduction to environmental issues. Arnold,
London – New York
Wallerstein, I. (1995), After Liberalism. The New Press, New York.
(1996), The Age of Transition. Trajectory of the World-System 1945-2025.
Pluto Press, Australia. Caps. 1, 8 y 9 (pp. 1-12 y 209-243).

10. TIEMPO

Se prevé el tratamiento de las Unidad I y II hasta Junio y desde Julio las Unidades III a V

11. ATENCIÓN AL IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA DOCENTE

O PROFESIONAL

Resulta relevante para la formación docente el análisis y vinculación de los conocimientos

científicos, los saberes escolares y la vida cotidiana. Este espacio pretende configurarse a
partir de una permanente reflexión sobre la práctica docente, ofreciendo contenidos,
herramientas y técnicas diversas, e instigando a pensar y relacionar problemáticas
americanas a lo largo de las unidades: se propende a que los alumnos asimilen dicha praxis,
para desempeñarse en su carrera profesional, y en su accionar como ciudadanos concientes
y formados.
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DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
Mediante la conjunción de los conocimientos particulares de cada disciplina, los de la
formación pedagógica y los de la formación especializada, los futuros docentes de Geografía
estarán preparados para sus primeras experiencias laborales, y sus prácticas áulicas. En tal
sentido, este proyecto propone a los alumnos, además de la realización de trabajos prácticos
específicos, su incorporación y aporte al proyecto de investigación y extensión anexo, a los
fines de iniciar un proceso de formación como investigadores, aportar a la producción de un
contribución científica, y transferir los resultados a la comunidad y a instancias académicas
disciplinarias. De lograrse este propósito, se respalda tanto una ampliación de los márgenes
profesionales de los futuros egresados (también como docentes-investigadores) y al Proyecto
institucional.

12. EVALUACIÓN

La evaluación de esta unidad curricular es con examen final. Los estudiantes deberán
obtener un promedio final de calificaciones de 4 (cuatro) o más puntos para acceder al
examen final. La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años. Pasados dos
años de la misma, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra vigente al
momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación.

Cada estudiante será evaluada tanto por su participación individual como grupal en las
actividades planteadas. Se realizará un seguimiento del proceso de aprendizaje desde el
inicio hasta el final de la cursada a través de instrumentos como:

1- Corrección de las respuestas a las preguntas, consignas y/o relaciones solicitadas a las
estudiantes en las evaluaciones escritas parciales (una en cada cuatrimestre) a ser realizado
de modo individual, que se podrá recuperar si el alumno no alcanza el cuatro.
2- Asistencia al 60 % de las clases como mínimo.
3- Puesta en común de síntesis, esquemas conceptuales o resúmenes bibliográficos,
correctamente formulados y/o expuestos
4- Presentación correcta y en tiempo y forma de los TPs especificados
5- Participación activa en clase, a través de preguntas, observaciones, relaciones entre las
temáticas tratadas y fenómenos de la coyuntura mundial, y comparaciones o
confrontaciones de textos y autores.
6- Presentación y exposiciones individuales de la evolución de conflictos y problemas en
países seleccionados (dos por cada estudiante).
7- Colaboración, y aporte al proyecto anexo de Investigación y Extensión

Por “corrección” se entiende diferenciación conceptual; claridad en el planteo, desarrollo y

conclusión del tema; precisión en las localizaciones de áreas o lugares; uso adecuado de la
lengua castellana; elección pertinente de la bibliografía; presentación del producto en
formas y tiempos establecidos.

Al iniciar el curso, la docente entregará a los estudiantes el proyecto de la unidad curricular

que dé cuenta de los trabajos prácticos y evaluaciones previstos, con los correspondientes
criterios de aprobación. También realizará una devolución personal, de los resultados
obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores.

Complementariamente, se les brindará a las estudiantes mecanismos individuales de:

a) autoevaluación sobre sus propias producciones debiendo analizarlas en sus logros, sus
errores y sus dificultades. Su objetivo es que las estudiantes del curso muestren la evolución
de su desempeño, su mejoramiento progresivo, discutir los problemas y aspectos que no ha
podido resolver todavía.
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DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
b) Evaluación del proceso de enseñanza por parte del docente: aspectos que han favorecido
su formación intelectual, disciplinar y pedagógica, así como los que deben ser mejorados en
años siguientes.

La acreditación se desprenderá de la combinación con los ítems 1° a 7° enunciados encima.

El docente calificará en función de los esfuerzos y capacidades expuestas durante el año por
cada alumno.

13. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO LIBRE

La acreditación de la materia en carácter de alumno libre requiere aprobar:

- Todos los trabajos prácticos encima indicados. Para ello, el alumno libre deberá
presentarlos en la mesa de examen previa a la que rinda, más los resúmenes y reseñas de
ciertos textos del programa que le indique el docente con una antelación adecuada (semanas
o meses) antes de la fecha de examen en una clase de la materia.
- Un examen escrito, y de aprobarlo, examen oral

Prof. Gabriel VIDELA

DNI 16.528.364