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Evaluacin de los

aprendizajes en la universidad
Carola Flores Sard | flores.cs@pucp.edu.pe

Desea saber ms acerca de la evaluacin?, busca formas para evaluar mejor y de una forma ms justa a
sus estudiantes?, est dispuesto a asumir el reto que esto implica?
Si su respuesta es afirmativa, este artculo le servir de gua para iniciar su proceso de mejora o para revi-
sar el sistema que ya viene implementando. Si en cambio est dubitativo, tal vez, este artculo lo motive y
cambie de parecer. Lalo e intntelo.

Introduccin:
En el transcurso de la ltima dcada, el tema de la eva- curso. La forma en que el docente conceptualiza y aplica
luacin de los aprendizajes ha alcanzado un protagonis- la evaluacin suele tener como base una nocin espe-
mo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos cfica del proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello,
centrales de discusiones, reflexiones y debates pedag- podemos encontrar diversas aproximaciones acerca de la
gicos en mbitos educativos (Santos Guerra1999; Ahu- evaluacin que coexisten en una misma institucin edu-
mada 2001; y Gonzlez Zamora 2001). El motivo? Pocas cativa, a pesar de que, en algunos casos, pueden hasta
tareas provocan tantas dudas, y contradicciones y, por lo resultar antagnicas.
tanto, retos en los docentes como las relacionadas con
la evaluacin y las actuaciones o decisiones asociadas Dadas estas limitaciones y la importancia que ejerce, la
a ella (Santos Guerra 1999; Guerra, Prez y Terragrosa evaluacin se encuentra habitualmente entre los prin-
1995; Morales 2001). cipales temas de capacitacin organizados por las ins-
tituciones educativas. En dichas charlas, talleres o con-
La evaluacin es considerada un tema trascendental versatorios, los docentes, adems de conocer la teora
para la mayora de profesores de cualquier nivel educa- que sustenta la evaluacin moderna y de realizar algunos
tivo, dado que les permite no solo monitorear el proceso ejercicios prcticos, suelen percatarse de que evaluar no
de aprendizaje de sus alumnos sino tambin su trabajo es una tarea sencilla. Los docentes se vuelven conscien-
como docentes. Sin embargo, dadas las diversas funcio- tes de que un buen sistema de evaluacin, efectivo y efi-
nes que cumple y las dimensiones que la evaluacin pue- ciente, no se puede implementar de un momento a otro,
de adoptar, esta no solo concierne a los docentes sino sino que requiere de esfuerzo y de mucha planificacin.
tambin a los padres de familia, alumnos, autoridades
educativas, en fin, a todos los agentes involucrados en Si bien es cierto que un buen sistema de evaluacin no se
el quehacer educativo (R.J. Dietel, J.L. Herman y R.A. puede improvisar, esto no quiere decir que no se puedan
Knuth 1991) realizar cambios menores en el camino. Existen muchas
actividades y pequeas mejoras que se pueden ir intro-
Como describe Santos Guerra (1999) en su artculo 20 duciendo y probando antes de crear un sistema de eva-
paradojas de la evaluacin del alumnado en la universi- luacin que satisfaga tanto a alumnos como a docentes.
dad espaola, a pesar de la gran importancia que tiene Asimismo, la evaluacin debe ser vista como un proceso
la evaluacin, son pocos los docentes que tienen un co- dinmico, que vara continuamente tanto debido a las
nocimiento profundo acerca de este tema. Los profesores exigencias de la sociedad, acerca de lo que espera que
universitarios, quienes son expertos en un rea determi- los egresados logren, de la institucin educativa segn
nada del conocimiento, no cuentan , en su mayora, con los objetivos educativos que se haya planteado, as como
suficiente capacitacin y asesora en temas de pedagoga de las caractersticas de los estudiantes. Este dinamismo
y, por lo tanto, suelen presentar mayores dificultades en implica que el quehacer evaluativo nunca acaba, siem-
el momento de planificar y ejecutar la evaluacin de su pre est sujeto a una mejora continua.
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Durante su vida estudiantil, ya como egresado en el cam- de aprendizajes, es decir, en la forma de estimar, apreciar
po laboral y tal vez ahora como docente a travs de las y calcular qu tanto y cmo ha aprendido el alumno o
encuestas a los estudiantes o de las conversaciones con su grupo de estudiantes de nuestro curso. Parte importante
jefe de departamento o con sus colegas usted ha experi- de nuestra labor como docentes. La evaluacin de nuestro
mentado ser sujeto de evaluacin, en otras palabras, ha desempeo docente, del plan de estudios o de la insti-
sido evaluado. tucin educativa en general ser abordada en artculos
posteriores.
Asimismo como parte de su labor docente debe tambin
evaluar y calificar, pero en este caso a sus estudiantes. Ba-
sndose en ciertas evidencias recogidas decide si aprue-
Cmo podramos definir entonces
ban o no el curso, si estn capacitados o no para desempe- la evaluacin de aprendizajes?
arse en el campo laboral y ser exitosos. En esta segunda
situacin ha actuado como evaluador y sus estudiantes Como menciona claramente Gonzlez (2001) en su ar-
como evaluados. tculo La evaluacin del aprendizaje: tendencias y re-
flexin crtica, existen diversas definiciones de evalua-
Son estas dos situaciones iguales? En qu se diferencia la cin como autores y perspectivas sobre el aprendizaje
evaluacin que hacemos a nuestros estudiantes de las que y estas han ido evolucionando a travs del tiempo. No
ellos nos hacen a nosotros o las que son ejecutadas por el obstante, en este artculo, utilizaremos una definicin
departamento al cual pertenecemos? que basada en una perspectiva activa del aprendizaje y
de la evaluacin donde el centro no es ya solo el docente
sino primordialmente el alumno, y los procesos internos
Qu es evaluacin? y externos que este atraviesa.
La palabra evaluacin no es un trmino exclusivo de la
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes es
pedagoga, sino que lo podemos encontrar en el vocabu-
un proceso continuo, dinmico, y sistemtico de reco-
lario tcnico de diferentes disciplinas. Pero entonces,
jo, anlisis e interpretacin de informacin con respec-
qu diferencias y similitudes existen entre la definicin
to al aprendizaje de los estudiantes (Morales 2001).
de evaluacin general y la de evaluacin de aprendiza-
jes?
La evaluacin tiene como finalidad reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportu-
La evaluacin como concepto genrico implica estimar,
nas para optimizar el aprendizaje. La toma de decisiones
apreciar y calcular el valor de algo[i]. Es as que podemos
propia de la evaluacin debe basarse en criterios previa-
hablar de evaluar los daos causados por una inundacin,
mente establecidos, los cuales se obtienen a partir de los
evaluar una propuesta de trabajo, evaluar la dureza de un
objetivos de aprendizaje.
material, etc. En el rea educativa, el tema de evaluacin
tampoco es sencillo, pues existen diversos tipos y matices.
Analicemos ms detenidamente cada una de las caracte-
Es comn escuchar trminos como monitoreo, diagnsti-
rsticas de la evaluacin descritas en la definicin.
co, acreditacin, exmenes, medicin del desempeo do-
cente, etc. y todos ellos hacen referencia a algn tipo o La evaluacin es un proceso continuo, pues impli-
aspecto de la evaluacin. De igual forma, cuando se habla ca una serie de pasos planificados con antelacin y
de evaluacin, en la universidad por ejemplo, podemos dirigidos hacia un objetivo claramente definido. La
estar hablando de evaluar a mltiples agentes: alumnos, evaluacin es permanente; se da en diversos momen-
profesores, la institucin educativa en s, las autoridades tos y no solo al finalizar la enseanza. Adems, como
educativas, o ms bien las metodologas y los currculos de menciona Ahumada (2001), la evaluacin debera
enseanza de cada Facultad. ser considerada como un proceso y no como un suce-
so y constituirse en un MEDIO y nunca en un fin.
Los innumerables debates creados alrededor a la evalua-
cin, su implicancia e influencia sobre los estudiantes, los La decisin de cundo realizar una evaluacin no debe
docentes y sobre la misma institucin educativa, as como ser algo espontneo, fruto de una situacin inesperada o
la mejor forma de implementarla nos evidencian que la como un castigo. El docente y preferentemente tambin
evaluacin dista mucho de ser un tema consensuado y ce- los estudiantes deberan ser conscientes y conocer con
rrado. Este artculo pretende, no obstante, mostrar algu- antelacin cundo van a ser evaluados. Adems, para po-
nos conceptos relacionados con la educacin sobre una der tener una visin clara, precisa y confiable del proceso
base constructivista cuyo centro es el estudiante, de tal de aprendizaje de nuestros alumnos, es necesario apli-
forma que se pueda manejar un lenguaje comn entre los car mltiples evaluaciones durante las diferentes etapas
docentes, sin que ello implique aplacar las discusiones del aprendizaje y no solo al final del proceso cuando, en
que puedan surgir alrededor de este tema. muchos casos, ya es muy tarde para realizar cualquier
Asimismo, dada la complejidad del tema y el propsito de cambio. Estas evaluaciones se pueden dar a travs de los
estas lneas, este artculo se centrar solo en la evaluacin exmenes establecidos como obligatorios por la Facultad

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pero tambin a travs de tareas, ejercicios grupales u Para qu sirve la evaluacin?
observaciones realizadas durante las sesiones de clases.
Cules son sus funciones?
La evaluacin es un proceso dinmico, nunca
acabo, es cambiante y se encuentra bajo revisin y Al definir la evaluacin, mencionamos tambin sus fun-
mejora constantes. Una buena evaluacin se debe ciones, sealando que la evaluacin nos permite re-
adecuar a las caractersticas y necesidades de las flexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
personas y del medio donde se desarrolla. Estas son pertinentes y oportunas para optimizar el aprendizaje
siempre variables. de los estudiantes (Gonzlez 2000).

Si usted es un docente que ensea el mismo curso va- Para entender mejor a qu se refieren estos trminos, anali-
rios ciclos, se habr podido dar cuenta de que si bien los cemos una a una estas funciones generales de la evaluacin.
contenidos son los mismos, el grupo de estudiantes que
recibe cada periodo no los asimilan de la misma forma. La evaluacin nos permite reflexionar: Usualmen-
Es probable que durante el tiempo que ha enseado di- te, cuando pensamos en evaluacin visualizamos
cho curso haya hecho cambios a nivel de metodologa y un examen y una nota, aprobatoria o un jalado. No
materiales de enseanza, de tal forma que se adapten obstante, la evaluacin debe permitir al estudiante
mejor a las demandas y caractersticas del nuevo grupo. reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje
La evaluacin no es una excepcin. y ser capaz de detectar sus puntos fuertes y aque-
llos que requieren mejorar. El profesor debe guiar a
El proceso de evaluacin requiere tambin constante re- los estudiantes en la eleccin de la mejor estrategia
visin y cambio, no solo entre etapa y etapa sino tam- para superar sus dificultades y potencializar sus for-
bin durante el proceso en s. Si bien, en la mayora de talezas. Por otro lado, la evaluacin de los aprendi-
los casos, a inicios del ciclo ya contamos con un slabo zajes de los estudiantes puede permitir al docente
donde figuran el tipo y los momentos de evaluacin que reflexionar acerca de su propio desempeo y sobre
vamos a realizar, esto no quiere decir que no se puedan la efectividad de las estrategias de enseanza y eva-
ejecutar ciertos cambios durante el ciclo. luacin que est aplicando. Por ejemplo, si vemos
que, luego de una prctica calificada o de una tarea,
La evaluacin es un proceso sistemtico, porque la mayora de los estudiantes ha cometido el mismo
se organiza y desarrolla por etapas con objetivos y error, podramos concluir que este contenido no les
resultados confiables. Como dijimos en el punto an- ha quedado claro, que se debe reforzar o aclarar di-
terior, la evaluacin no debe ser fruto de un impulso. cho punto y utilizar otra metodologa para desarro-
Cada accin evaluativa que realicemos debe tener llarlo en el futuro.
indicadores claros y metas precisas, los cuales se
deben relacionar ntimamente con los objetivos del La evaluacin consiste en emitir un juicio de va-
curso. Estos criterios de evaluacin deben ser cono- lor (N. Retegui, M. Arakaki y C. Flores 2001). Este
cidos por los estudiantes a priori, pues el objetivo juicio de valor puede ser una nota numrica o al-
de la evaluacin es medir cunto han aprendido y no fabtica, una posicin en alguna escala de valor, un
engaarlos o buscar sus errores. aprobado o un repitente. No obstante, este juicio
tambin puede implicar una opinin o un comentario
La evaluacin implica un recojo de informacin, cualitativo respecto del desempeo del estudiante.
el cual se puede realizar a travs de mltiples instru- Un aspecto sumamente importante respecto de este
mentos, tanto formales (como los exmenes, traba- juicio de valor es que debe ser razonable. En otras
jos escritos, portafolios) como informales (a travs palabras, el valor que se le da al desempeo del es-
de la observacin del trabajo en grupo por parte del tudiante a travs de una nota o un comentario debe
docente, los comentarios hechos por los estudiantes, basarse en unos parmetros (indicadores) lgicos y
etc.). estos deber ser lo ms objetivos posibles, de tal for-
ma que la calificacin sea justa y vlida.
La evaluacin implica, adems, el anlisis e inter-
pretacin de la informacin recogida; por lo tanto, La evaluacin implica una toma de decisiones
no basta con tomar exmenes o dejar trabajos escri- (Ahumada 2001). Si bien es importante recolectar la
tos con el fin de medir el desempeo de los alumnos; informacin pertinente para su posterior anlisis e
es necesario analizarlos e interpretar la informacin interpretacin, no valdra de nada si no se hace algo
contenida en ellos. Sin ello, la evaluacin se conver- con ella. Las decisiones que se toman pueden ser de
tira en un simple cmulo de papeles, cifras y pala- diversa ndole dependiendo del objetivo que uno se
bras sin sentido. haya planteado y del agente que tome la decisin.
La decisin ms comn por la que opta el profesor
es si un estudiante pasa o no el curso, o si aprueba
o no el examen; sin embargo, tambin puede elegir

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cambiar su estrategia de enseanza, repetir un ca- las antes de que la actividad finalice, o tal vez medir qu
ptulo o no detenerse mucho en un tema especfico. tanto han aprendido los estudiantes luego de un periodo
Los estudiantes, por su parte, tambin pueden to- de instruccin.
mar decisiones frente a los resultados de sus evalua-
ciones. En el proceso de aprendizaje, los alumnos En el primer ejemplo, estamos haciendo mencin a una
pueden asumir otras medidas, como por ejemplo, evaluacin diagnstica o inicial cuyo objetivo es deter-
aplicar otra estrategia de estudio dado el mal re- minar y conocer el punto de inicio de los estudiantes
sultado del actual, repasar mejor cierto contenido acerca de un conocimiento o habilidad determinado. La
del curso, poner ms atencin al momento de hacer informacin obtenida nos permitir planificar mejor la
un clculo, no olvidar mencionar las referencias al enseanza y nos puede servir como lnea base o punto
de referencia para medir y comparar el progreso de los
escribir un texto, etc.
estudiantes. Asimismo, como menciona Gonzlez (2000),
la evaluacin inicial debe explorar tambin las posibi-
En este punto, es importante anotar que cuando nos re- lidades, vas y direcciones de cambio que ayudarn a
ferimos a evaluacin de aprendizajes no solo hablamos planificar la enseanza.
de evaluacin y medicin de contenidos conceptuales
sino tambin de actitudes y procedimientos, todos ellos La segunda situacin, en cambio, ilustra la evaluacin de
integrados en forma de competencias. No todos los cur- tipo formativa. Este tipo de evaluacin se suele realizar
sos o temas ponen el mismo nfasis en los 3 tipos de durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es
contenidos, a pesar de que ellos pueden estar incluidos continua y progresiva, y busca detectar, in situ, las difi-
en la programacin. Es as que un curso de los primeros cultades que los estudiantes estn afrontando. Adems,
aos de la carrera puede tender a ser ms conceptual nos puede proporcionar una idea bastante clara sobre
que procedimental o actitudinal, dado que su objetivo los posibles resultados que nuestros alumnos pueden al-
es presentar a los estudiantes una serie de conceptos e canzar al finalizar el proceso. Este tipo de informacin
ideas generales que les van a ser tiles en etapas poste- facilita la introduccin de cambios en el camino para
riores. Empero, ya en especialidad, en los ltimos aos orientar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y
de la universidad, los cursos suelen centrarse ms en el no esperar hasta el final del tema, ciclo o curso cuando
desarrollo y perfeccionamiento de habilidades (procedi- ya no hay mucho por hacer.
mientos) y el aprendizaje de nuevos conceptos puede ser
ms bien limitado. Como seala Delgado Garca (2005), El sistema de eva-
luacin continua (formativa), presenta, sin duda alguna,
ventajas tanto para el estudiante como para el profe-
Ahora ya tenemos claro qu es evaluacin y cules son
sor. En efecto, aquellos estudiantes que participan en la
sus funciones, as como lo que implica la evaluacin de
evaluacin continua tienen mayores garantas de superar
aprendizajes, tarea importante de nuestra labor como
la asignatura que el resto: en primer lugar, porque han
docentes. Sin embargo, para tener una comprensin ms asimilado de forma gradual los contenidos ms impor-
cabal de este tema, es necesario aclarar tambin otros tantes de la materia y porque han desarrollado tambin
puntos como el qu evaluar, cundo hacerlo y cmo. A de forma gradual las competencias de la asignatura; en
continuacin, trataremos de absolver estas dudas. segundo lugar, porque conocen la forma de evaluar del
profesor, saben qu es lo que ms valora el profesor de
Qu ms debo saber acerca de la evaluacin? las respuestas y cmo lo valora. En tercer lugar, el es-
tudiante recibe informacin sobre su propio ritmo de
Como hemos sealado en prrafos anteriores, el tema de aprendizaje, es capaz de rectificar los errores que ha
la evaluacin es vasto. En las lneas siguientes, introduci- ido cometiendo, para encontrarse en condiciones de re-
remos algunas ideas bsicas, las cuales se irn ampliando orientar su aprendizaje y, en definitiva, implicarse de
en publicaciones posteriores. forma ms motivada en su propio proceso de aprendiza-
je. Y, en ltimo lugar, la evaluacin continua ha de servir
Antes de plantear un sistema de evaluacin, es importan- de preparacin a los estudiantes de cara a la prueba final
te tener claras las respuestas a las siguientes preguntas: de evaluacin, ya que, por coherencia, el examen final
por qu y qu debo evaluar?, cundo debo evaluar? y tendr la misma estructura que las actividades propues-
cmo voy a evaluar? tas a lo largo de todo el curso.

A continuacin, desarrollemos cada una de estas preguntas. La tercera situacin ejemplifica la evaluacin sumativa.
Esta modalidad de evaluacin se realiza, en la mayora
Por qu y qu evaluar? de los casos, al final de un proceso que puede ser un
tema, un captulo, un curso, etc. Esta medicin nos per-
Esta pregunta hace referencia a las razones para evaluar mite determinar cunto y qu tan bien el estudiante ha
y a los contenidos que se desea medir. Las razones para aprendido y, a partir de ello, tomar decisiones de tipo
evaluar pueden ser diversas: determinar qu tanto co- clasificatorio y cuantitativo (un alumno aprueba o no el
nocen los estudiantes un tema antes de desarrollarlo en curso, el tema lo han comprendido el 80% de la clase, la
clase, supervisar el proceso de aprendizaje de los estu- mayora de estudiantes son capaces de plantear un plan
diantes con el fin de detectar irregularidades y corregir- de investigacin, etc.).
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Los puntajes que se derivan de las valoraciones sumati- Es importante resaltar que esta clasificacin es relati-
vas se deben utilizar para informar sobre los niveles de va a la magnitud del proceso de aprendizaje del que se
logro en los casos en que los maestros estn evaluando est analizando. Es decir, si se considera el desarrollo
los productos del desempeo del estudiante. La mayora de un tema como un proceso de aprendizaje, entonces,
de docentes aplica nicamente este tipo de evaluacin y las preguntas introductorias que el docente hace antes
es comnmente llamada evaluacin de tipo tradicional. de empezar a desarrollar la clase pueden ser considera-
das como una evaluacin de tipo diagnstica (antes). De
igual modo, los controles o pequeos trabajos referidos
a ese tema pueden ser evaluaciones formativas-durante,
Importante y el examen parcial como una medicin sumativa-final,
pues se realizan luego de dada la instruccin sobre dicha
Los puntajes o calificaciones que se derivan de temtica.
las valoraciones formativas o diagnsticas no se
deben usar para reportar sobre los niveles de logro Si, en cambio, tomamos como un proceso de aprendizaje
durante el curso de un nuevo aprendizaje; deben todo el curso, los controles, trabajos y examen de medio
emplearse s para identificar el punto en el cual ciclo pueden ser considerados como evaluaciones forma-
se encontraban los estudiantes al comenzar ese tivas y solo el examen final como sumativa. Esto tenien-
aprendizaje con el objeto de poderlos guiar hacia do en cuenta que el examen final no sea cancelatorio,
el alcance de un mayor desarrollo. Estos puntajes sino que incluya todo lo desarrollado en el curso.
deben ser empleados para informar o para
demostrar progreso durante un perodo de tiempo. Cmo voy a evaluar?
Las evaluaciones formativas pueden utilizarse
para reflejar el compromiso que el alumno tiene Esta pregunta hace alusin a los mtodos e instrumentos
con la tarea y no solo para medir el nivel de de evaluacin que utilizamos para recabar informacin
acerca del proceso de aprendizaje y desempeo de los
logro del alumno con referencia a los contenidos
estudiantes. Para ello, existen mltiples y muy variados
conceptuales y procedimentales.
instrumentos que van desde el tradicional examen escri-
to hasta los mtodos ms modernos como el portafolio o
la evaluacin de desempeo.
Cundo debo evaluar?
Como bien seala Gonzlez (2000), ante este arsenal
Como hemos sealado en la definicin, la evaluacin es de instrumentos y procedimientos de evaluacin es com-
un proceso continuo y no se le debe ubicar en un solo plicado seleccionar cul utilizar. A tal efecto, es necesa-
punto en el proceso de aprendizaje y enseanza. Sin rio tener en cuenta que en la decisin de cmo evaluar
embargo, de acuerdo con el momento (temporalizacin) intervienen diversos y numerosos aspectos, entre los que
en que se administre un tipo de evaluacin esta se puede se encuentran los siguientes:
clasificar en antes, durante y despus (Morales 2001).
Los objetivos o finalidades de la evaluacin que se
Antes: El profesor puede evaluar a los estudiantes antes quiere realizar
de impartir cualquier tipo de instruccin con el fin de El objeto de evaluacin y sus atributos, teniendo
determinar los conocimientos o habilidades previas que en cuenta la importancia de una evaluacin integral,
estos poseen. Este tipo de medicin suele cumplir una donde se garantice la unidad de lo afectivo y cogni-
funcin diagnstica. tivo como principio de la formacin
Las fases o momentos del proceso de enseanza
Durante (continua, procesual, sucesiva o formativa):
aprendizaje, sus formas y mtodos
En el transcurso del proceso de enseanza, pueden rea-
Las posibilidades o potencialidad de cada instru-
lizarse mltiples mediciones y suelen cumplir un papel
mento y procedimiento (y la combinacin de los mis-
formativo. Si bien es necesario ejecutar varias medicio-
nes, no es necesario, y en ciertas ocasiones no es acon- mos) para ofrecer la informacin requerida sobre el
sejable, que estas se realicen en cada clase o sesin o los atributos del objeto de evaluacin y para con-
de aprendizaje. El docente debe planificar y ejecutar formar un juicio evaluativo
las evaluaciones que sea capaz de corregir y entregar Las condiciones sociales, fsicas, de disponibilidad
a tiempo, de tal forma que sirvan de retroalimentacin de recursos, de preparacin de los profesores y otras,
para los alumnos. El fin no es llenarse de papeles y nme- en las que se realiza la evaluacin
ros que luego el docente no pueda manejar y sea motivo
de estrs tanto para l/ella como para los estudiantes.
A su vez, Eisner (1993)[ii] plantea algunos principios a
tomar en cuenta al momento de seleccionar los instru-
Despes (final y diferida): Al finalizar el proceso de
enseanza, el docente debe recoger informacin acer- mentos de evaluacin que vayamos a utilizar. Para l las
ca del desempeo del estudiante que le permita tomar tcnicas de evaluacin deben:
decisiones, especialmente de tipo selectivo. Este corres-
pondera a la funcin sumativa de la evaluacin.
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Reflejar las necesidades del mundo real, centrn-
dose en las habilidades de orden superior como la Referencias
resolucin de problemas y de la construccin de sig-
nificado y no la simple memorizacin de contenidos Ahumada, P.
Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas 2001 La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
y no nicamente atender al producto final de una significativo. Ediciones universitarias de Valparaso de la
Universidad Catlica de Valparaso.
tarea. El razonamiento o proceso seguido nos evi-
dencia la habilidad del estudiante para transferir Alberta Assessment Consortium
aprendizaje a otros contextos La valoracin en el saln de clases.
No solo limitarse a mostrar la ejecucin individual, http://www.eduteka.org/Tema14.php.
ya que la vida profesional requiere que los estudian- Delgado Garca, A. (coord.)
tes desarrollen la habilidad de trabajo en equipo 2005 Competencias y diseo de la evaluacin continua
Permitir contar con ms de una manera de hacer y final en el espacio de la educacin superior. Programa
de estudios y anlisis. Ministerio de Educacin y Ciencia.
las cosas, ya que las situaciones de la vida real rara- Espaa.
mente tienen solamente una alternativa correcta
Promover la transferencia. Presentar situaciones R.J. Dietel, J.L. Herman, and R.A. Knuth
que requieran para su resolucin el uso de las herra- 1991 What Does Research Say About
Assessment? NCREL, Oak Brook.
mientas de aprendizaje y no solo conocimientos
Presentar tareas cuya resolucin requiere que los Gonzlez Zamora, H.
estudiantes comprendan el todo, no solo las partes 2002 La Evaluacin, parte fundamental e integral del
Buscar el compromiso de los estudiantes, mantener proceso de aprendizaje.
Entrevista realizada por EDUTEKA.
su inters y motivarlos a tener un buen desempeo http://www.eduteka.org/Entrevista14.php

Gonzlez, M.
Un buen instrumento de evaluacin puede convertirse 2001 La evaluacin del aprendizaje. Tendencias y
en una experiencia de aprendizaje. Pero, ms concreta- evaluacin crtica. En: Revista Cubana de Educacin
mente, es altamente deseable que la valoracin ocurra Media Superior. Vol.15, No.1. Mayo-abril, 2001.
cuando los estudiantes estn trabajando en problemas,
Gonzlez, M.
proyectos o productos motivadores y desafiantes. Este 2000 Evaluacin del aprendizaje en la enseaza
tipo de ejercicios pueden no ser tan fciles de disear universitaria. Revista Pedagoga Universitaria. 2000.
como las respuestas a una pregunta de seleccin mlti- Vol. 5 No. 2
ple, pero es mucho ms probable que generen o promue-
Jorba, J. y Sanmart, N.
van la manifestacin de un repertorio completo de habi- 1993 La funcin pedaggica de la evaluacin. En: Aula
lidades en el estudiante y produzcan informacin valiosa de Innovacin Educativa, No 20, pp. 20-30, noviembre
para aconsejarlos posteriormente y para poderlos incluir 1993
dentro de un rango, esto es, asignarles un puesto deter- Morales, J.
minado dentro del grupo de una clase.[iii] 2001 La evaluacin en el rea de educacin visual y
plstica en la ESO. UAB.
En este apartado, es necesario recalcar que no se puede
N, Retegui; M, Arakaki y Flores, C.
evaluar lo que no se ha enseado o trabajado. Debe exis- 2001 El reto de la evaluacin. PLANCAD-GTZ-KfM.
tir coherencia entre la metodologa utilizada en el curso Ministerio de Educacin. Serie Psicologa y pedagoga.
y los mtodos de evaluacin seleccionados. Es decir, no
sera lgico que el docente exija al estudiante que de- Snchez, M., D., Prez y J, Torregrosa
1995 Concepciones docentes sobre la evaluacin en
muestre una serie de habilidades especficas cuando su la enseanza de las ciencias. En: Alambique, No 4, pp.
curso ha sido bsicamente terico y basado en el anlisis 6-15
de textos. Si bien todo docente desea que su alumno
sea capaz de aplicar satisfactoriamente lo aprendido en Santos Guerra, M.
1999 20 paradojas de la evaluacin del alumnado
el contexto real (transferencia), esta habilidad debe ser en la universidad espaola. En: Revista Electrnica
trabajada en las sesiones de aprendizaje ya sea a travs interuniversitaria de formacin del profesorado. 2(1).
de ejercicios en clase o tareas especficas en grupo o
de forma individual. Esto no busca limitar la creatividad Shepard, L.
2006 La evaluacin en el aula. En: Educational
del alumno sino, ms bien, sentar las bases para que el Measuremen (4 Edicin) Editado por Robert L. Brennan.
alumno se sienta libre y seguro para elaborar soluciones Cap. 7. ACE/ Praeger Westport pp. 623-646.
innovadoras a los problemas actuales.

[i] Definicin de la Real Academia de la Lengua (www.busconrae.es)


[ii] Tcnicas alternativas para la evaluacin.
En lnea: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm
[iii] Howard Gardner, Multiple Intelligences: The Theory in Practice, 1993. (Mltiples inteligencias: La Teora en Prctica).
En Blanco & Negro (2010) Vol. 1 N 1 ISSN: 2221-8874 (En lnea)

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