ETAPA SENSORIO-MOTOR

INTODUCCIÓN
Jean Piaget, psicólogo y epistemólogo suizo, influyó en las investigaciones que
estudiaron el desarrollo de una persona desde que nace hasta que alcanza una
edad considerable. Sin embargo, mucho antes que este implementara una de
las teorías más reconocidas a nivel mundial se pensaba que los niños eran
cuerpos pasivos que eran moldeados por la naturaleza.
El estudio de Piaget se centró no en lo que los niños conocen sino en su
capacidad para desenvolverse en su etapa de crecimiento. Este tenía la firme
convicción de que los más pequeños de la casa construían conocimientos
analizando cada objeto y expresión que veían en otras personas. Estaba
completamente seguro que el desarrollo cognitivo les permitiría a las nuevas
generaciones razonar sobre lo que el mundo les ofrecía.
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensorio-
motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales. El
estadio sensorio motor es la primera de los cuatros etapas del desarrollo
cognitivo que “se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del
lenguaje”. En esta etapa, los niños construyen progresivamente el
conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de
experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos
(como agarrar, chupar, y pisar).
En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno
de los logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión
del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él ella no puede
ser visto ni oído.
Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme
los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden
a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos
objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que
un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que
todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente
y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a
“aparecer”.
Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo, aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación,
regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener
una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
 CONCEPTO
Es la etapa del desarrollo cognitivo que comprende desde el nacimiento hasta
los dos años de edad del niño. Es una etapa de exploración del niño, y en la
que va adquiriendo información basada especialmente en la gente que le rodea
y se caracteriza por ser un período en el que las capacidades cognitivas del
infante se van desarrollando muy rápidamente.
El niño o niña va adquiriendo una mayor comprensión del mundo a través del
ensayo y el error, por medio de sus sentidos y sus acciones. A principios de la
etapa los bebés se caracterizan por mostrar egocentrismo extremo, es decir, no
tienen ninguna comprensión del mundo aparte de su propio punto de vista
actual. Por decirlo de una forma, es como si no supieran a dónde va el mundo
cuando cierran los ojos.
El principal logro de esta etapa planteada por Piaget es romper con este
egocentrismo, comprendiendo que los objetos y eventos existen
independientemente de si se perciben o no. A esto se le conoce como la
permanencia del objeto, es decir, saber que un objeto sigue existiendo por muy
oculto que esté. Para conseguir este logro, es necesario que el infante tenga la
capacidad de formar una representación o esquema mental de dicho objeto o
suceso.

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA SENSORIO-MOTORA

En esta etapa es de suma importancia conocer cómo el recién nacido se
desenvuelve en un mundo completamente extraño para él, es decir, buscar que
reacción mental puede presentar cuando los sentidos y las acciones comienzan
a jugar un papel fundamental desde que nace hasta los dos años de edad.
En este proceso ocurren una serie de señales en el crecimiento intelectual. Los
bebés buscan de alguna manera generar una interacción a través de sonidos
que representan una conducta intencional, es decir, imitan y simulan el
sentimiento de estar feliz o tristes. Por ejemplo, un niño se acostumbra a sonar
el sonajero porque sabe que genera un ruido, y esto podría entretenerlo.
Es por eso, que Piaget descubrió la reacción del mecanismo de aprendizaje
rápido, que consistía en tres formas de evolución:
 Está centrada el organismo del niño: Piaget afirmó que el desarrollo
cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje
depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del
desarrollo cognitivo.
 Implica el manejo de objetos:
 El descubrimiento de nuevos elementos que le generan interés y
hasta satisfacción al niño. (FANNY)
“PIAGET DIVIDE AL ESTADIO SENSORIO-MOTOR EN SEIS
SUBESTADIOS"
1. Sub-etapa de los actos reflejos (de 0 a 1 mes)
La primera sub-etapa, que es la de los actos reflejos, se corresponde con el
primer mes de vida. El recién nacido responde a la estimulación externa por
medio de acciones reflejas innatas. Por ejemplo, si alguien pone cerca del bebé
un objeto o un dedo, lo más probable es que, instintivamente, el recién nacido
trate de succionarlo como si fuese un biberón.
2. Sub-etapa de reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses)
La sub-etapa de reacciones circulares primarias va del primer al cuarto mes de
vida. En esta fase el infante busca la mejor forma para darse estimulación, ya
sea moviendo los pies, las manos y hasta chupándose el dedo pulgar de su
mano. No se tratan de movimientos reflejos, pero sí son involuntarios y
accidentales en un principio.
Una vez los ha descubierto, los vuelve a repetir, porque descubre que algunos
le dan placer, como chuparse los pulgares, patear con sus piernas o mover los
dedos. Los va repitiendo una y otra vez, buscando generar una estimulación
agradable y poniéndolos en práctica.
3. Sub-etapa de reacciones circulares secundarias (de 4 a 10 meses)
En la sub-etapa de reacciones circulares secundarias los bebés son capaces
de realizar movimientos que les resultan placenteros e interesantes, tanto con
su propio cuerpo como con objetos.
Un ejemplo de esto sería cuando el niño o niña sacude su sonajero por el
placer de escuchar su sonido, forcejea con la cuna para probar a ver si puede
escapar o coge un muñeco y lo tira para comprobar cómo de lejos llega.
Es al final de esta sub-etapa, concretamente a los 8 meses que, según el
modelo de Piaget, el bebé empieza a adquirir la idea de la permanencia del
objeto. Es decir, aprende que, aunque no lo vea, toque o sienta, un
determinado objeto sigue existiendo, no ha desaparecido como por arte de
magia.
4. Subetapa de coordinación de esquemas secundarios (de 10 a 12
meses)
En la subetapa de esquemas secundarios el bebé muestra signos de
habilidades que nunca había mostrado antes, además de entender que hay
objetos que pueden ser tocados y colocados de un lugar a otro.
Ahora el pequeño no únicamente agitará el sonajero con la intención hacerlo
sonar, sino que también puede detectar o imaginarse dónde está cuando no lo
está encontrando, y mover todo lo que sea necesario para hallarlo. (ROSA)
5. Subetapa de reacciones circulares terciarias (de 12 a 18 meses)
El principal logro durante esta subetapa es el crecimiento de las habilidades
motoras y tener mejor capacidad para elaborar esquemas mentales de un
determinado objeto.
Las reacciones circulares terciarias difieren de las reacciones circulares
secundarias en el sentido de que las terciarias son adaptaciones intencionales
a situaciones específicas.
Por ejemplo, si el bebé estaba jugando con su coche de juguete, sabe cómo
conseguirlo la próxima vez que juegue con él, y dónde guardarlo al momento
de acabar de jugar. O, por ejemplo, si estaba jugando con piezas de juguete y
las ha ido separando para saber cómo eran por separado, las podrá volver a
colocar para dejarlas como estaban.
6. Principio del pensamiento (de 18 a 24 meses)
En esta última sub-etapa de la etapa sensorio-motora se origina el inicio del
pensamiento simbólico. Es una fase de transición hacia el siguiente estadio de
desarrollo dentro del modelo piagetiano: la etapa pre-operacional del desarrollo
cognitivo.
En la sub-etapa del principio de pensamiento, de acuerdo con el modelo
piagetiano, los niños tienen la idea de la permanencia del objeto plenamente
asentada, siendo el principal y más grande logro de la etapa sensorio-motora.
Si bien ya era una capacidad que empezaba a asentarse a los 8 meses, a
finales de la sub-etapa de reacciones circulares secundarias, es en esta en la
que los bebés son capaces de tener representaciones mentales de objetos
completas. Pueden hasta suponer dónde ha ido a parar un objeto sin tener que
verlo, solo suponiendo aspectos como su trayectoria, comportamiento o lugar
alternativo donde buscar.
EXPERIMENTO DE PERMANENCIA DE OBJETOS
Estudio de la Manta y Pelota
Objetivo: Piaget (1963) quería investigar a qué edad los niños adquieren la
permanencia de objetos.
Método: Piaget escondió un juguete bajo una manta, mientras el niño estaba
observando, y observó si el niño buscaba o no el juguete oculto. La búsqueda
del juguete oculto era prueba de la permanencia del objeto. Piaget suponía que
el niño sólo podía buscar un juguete oculto si tenía una representación mental
de él.
Resultados: Piaget encontró que los bebés buscaban el juguete oculto cuando
tenían alrededor de 8 meses de edad.
Conclusión: Los niños alrededor de 8 meses tienen permanencia de objetos
porque son capaces de formar una representación mental del objeto en sus
mentes.
Otro ejemplo: El juego; "¡ya te vi!" esconder y encontrar es una buena
prueba de ello. Al final del período sensorio-motor, los niños desarrollan un
sentido permanente de sí mismos y del objeto.

CONCLUSIONES
 Según la teoría de Piaget el desarrollo de la permanencia del
objeto es una de las cosas más importantes de la etapa
sensorio-motora. Los bebés aprenden a entender que los
objetos continúan existiendo aunque no los pueda ver, tocar o
escuchar.
Los recién nacidos por ejemplo creerán que los objetos o
personas que no vean en ese momento habrán desaparecido
pero si los vuelven a ver se sorprenderán ya que pensaban
que habían desaparecido. Los bebés con un poco más de
maduración entenderán que el objeto o persona sigue
existiendo, aunque no la vean.

 La teoría del psicólogo Jean Piaget hizo pensar que los niños
y niñas en la etapa sensorio-motora solo podían reconocer y
manipular algunos objetos. Sin embargo, muchos
investigadores consideraban que esta investigación mitigaba
las fórmulas y los nuevos métodos que tienen los niños para
desarrollarse normalmente. Todo lo ya descrito forma parte
las capacidades que pueden tener los niños para un mejor
desenvolvimiento durante su desarrollo. (FRIDA)