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CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN

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PRIMARIA
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 3.º PRIMARIA Currículum y Planificación | 1

1. CURRÍCULUM
1.1. Contenidos
A continuación, se especifican los contenidos de EMAT 3 y las sesiones en las que se trabajan dichos
contenidos:

Bloque 1. Sentido socioafectivo

1. Participación activa en intercambio de opiniones, pensamientos y respuestas a preguntas en las
actividades del aula.
a. Días: 26 y 93.
2. Adquisición de actitudes personales de superación, confianza, reconocimiento de las
propias posibilidades, creatividad, seguridad para enfocar el problema positivamente
y autoevaluación del trabajo.
a. Días: 3, 8, 21, 27, 28, 32, 33, 36, 37, 39, 40, 42, 44, 49, 50, 53, 56, 58, 62, 66, 67, 73, 77,
79, 80, 81, 83, 86, 87, 89, 90, 95, 99, 101, 103, 105, 108, 110, 112, 115, 118, 121, 124 y
125.
3. Adquisición de actitudes personales del quehacer matemático: comprensión, reflexión y uso de
estrategias en el cálculo y resolución de problemas, valorando la utilidad de los
aprendizajes adquiridos.
a. Días: 7, 10, 17, 25, 27, 37, 43, 46, 47, 48, 51, 52, 55, 57, 59, 60, 61, 63, 65, 68, 72, 75, 78,
84, 88, 94, 106, 109, 111, 116, 123, 126, 131, 136, 137 y 145.
4. Selección de la información para el registro de datos, extracción, representación de ideas y
conclusiones mediante diferentes estrategias matemáticas.
a. Días: 4, 10, 23, 31, 69, 74, 82, 127.
5. Adquisición de actitudes de empatía, relación, iniciativa, mediación y respeto para la resolución
de conflictos en situaciones de interacción con el grupo.
a. Día: 1, 5, 6, 9, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 24, 29, 30, 35, 41, 54, 64, 70, 71, 76, 85, 91, 92, 96,
97, 98, 100, 102, 104, 107, 113, 114, 117, 119, 122 y 126.
6. Identificación de patrones y búsqueda de regularidades. Creación de nuevas series (numéricas,
geométricas) a partir de la búsqueda del patrón. Clasificación de objetos siguiendo
diferentes patrones.
a. Días: 1, 4, 13, 25, 35, 37, 39, 40, 49, 51, 52 y 104, 128, 130.
7. Adquisición para expresar habilidades artísticas, técnicas y creadoras, así como respetar las
manifestaciones culturales del grupo y del entorno.
a. Días: 2, 11, 12, 20, 22, 34, 38, 45 y 120.
8. Desarrollo del cálculo algebraico, identificando modelos con robots de funciones simples y
compuestas.
a. Días: 52, 73, 86, 94 y 132.
9. Cálculo mental. Explicación y contraste de las estrategias utilizadas.
a. Días: 55, 111 y 128.
10. Selección adecuada del tipo de cálculo según la situación: cálculo mental, cálculo escrito
y calculadora.
a. Días: 10, 14, 18, 16, 19, 27, 28, 35, 37, 39, 40, 42, 47, 49, 51, 52, 55, 56, 57, 58, 59, 68, 67,
70, 71, 72, 74, 90, 91, 92, 105, 106, 108, 111, 112, 114, 117, 119, 121, 123, 124, 129, 132,
136, 137, 141, 143 y 146.
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Bloque 2. Sentido numérico y Sentido algebraico

1. El Sistema de Numeración Decimal. Lectura y escritura de los números racionales mayores
de 1000.
a. Días: 81, 84, 87, 92, 99, 101, 106, 119, 121, 131, 137, 141, 144, 145 y 149.
2. Reconocimiento del valor posicional de las cifras. Uso de los números ordinales en contextos
cotidianos.
a. Días: 1, 5, 8, 12, 14, 20, 27, 30, 31, 34, 35, 37, 38, 45, 47, 65, 67, 142 y 146.
3. Identificación del sistema de numeración romano.
a. Días: 117 y 118.
4. Uso de los números negativos en situaciones de la vida cotidiana.
a. Días: 28, 33, 38, 73 y 129.
5. Descomposición aditiva de números mayores que 1000.
a. Días: 8, 13, 14, 16 y 19.
6. Concepto de fracción. Reconocimiento de la fracción como parte de una unidad y de
una colección.
a. Días: 17, 81, 95, 108, 105, 110, 113, 114, 115 y 121.
7. Reconocimiento de fracciones propias e impropias. Concepto y uso del número mixto. Uso de
diferentes modelos de representación y escritura de las fracciones.
a. Días: 84, 95, 105, 108, 113 y 114.
8. Aproximación de números a las unidades decimales y el redondeo para comparar y realizar
operaciones.
a. Días: 27, 30, 31, 36, 27, 30, 31, 54 y 141.
9. Composición, descomposición y ordenación de los números naturales y fraccionarios más
comunes (½, ⅓, ¼) mediante diferentes estrategias.
a. Días: 1, 5, 27, 28, 34, 79 y 99.
10. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
a. Días: 14, 21, 39, 40, 48, 49, 51, 52, 55, 56, 58, 61, 62, 67 y 124.
11. Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicación,
multiplicador y producto.
a. Días: 35, 37, 39, 40, 41, 42, 45, 47, 48, 49, 51, 52, 55, 56, 75 y 109.
12. Identificación de los términos propios de la división —dividendo, divisor, cociente y resto— y uso
de la relación existente entre ellos como prueba de la división en casos sencillos.
a. Días: 51, 59, 64, 58 y 70.
13.Exploración de las propiedades de las operaciones.
a. Días: 5, 6, 16, 23, 26, 30, 31, 35, 37, 40, 42, 45, 47, 48, 49, 51, 55, 56, 58, 64, 68, 71, 73,
76, 91, 92, 104, 109, 111, 113, 135, 137, 138, 140 y 146.
14. Uso de la potencia como producto de factores iguales.
a. Día: 138.
15. Comprensión de la relación que hay entre las operaciones inversas. Identificación y uso de la
suma y la resta; la multiplicación y la división.
a. Días: 35, 37, 47, 51, 59, 64, 68, 71 y 94.
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16. Búsqueda de las características de los números (pares, impares, de la tabla del…, etc.).
a. Días: 17, 26, 30, 31, 33, 39, 40, 42, 45, 47, 48, 51, 52, 55, 56, 59, 68, 75, 76, 95, 104, 110, 114,
121, 135, 140 y 144.
17. Realización de operaciones utilizando algoritmos estándares y métodos propios.
a. Días: 5, 6, 10, 16, 18, 19, 23, 28, 30, 31, 32, 33, 35, 37, 39, 40, 42, 45, 47, 48, 49, 51, 55, 56, 58,
67, 68, 70, 71, 72, 74, 75, 78, 89, 90, 91, 92, 104, 105, 109, 111, 112, 118, 119, 121, 124, 126,
129, 132, 134, 135, 137 y 146.
18. Cálculo de operaciones con números naturales, sumandos, minuendos, factores y divisores
perdidos.
a. Día: 6, 33, 40, 51, 52, 64 y 68.
19. Operaciones con números racionales: adición, ustracción, multiplicación y división, entera y con
un decimal, por un número de una o dos cifras.
a. Días: 5, 6, 16, 18, 19, 28, 31, 32, 33, 35, 37, 39, 40, 47, 48, 49, 51, 52, 56, 58, 59, 64, 67, 68, 70,
71, 72, 73, 74, 75, 76, 86, 89, 90, 91, 92, 94, 104, 105, 109, 111, 112, 118, 121, 124, 135, 137,
144 y 146.
20. Estimación y comprobación de los resultados de las operaciones con números naturales.
a. Días: 16, 19, 20, 28, 39, 67, 70, 73, 76, 92, 103, 104, 105, 109, 134 y 137.
21. Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales,
explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
a. Días: 3, 6, 10, 16, 18, 19, 25, 28, 37, 39, 40, 42, 47, 49, 51, 52, 55, 56, 58, 59, 64, 66, 68, 71, 72,
74, 90, 91, 123 y 129.
22. Uso de la multiplicación para efectuar recuentos en disposiciones rectangulares y en problemas
combinatorios en los que interviene la ley del producto.
a. Días: 35, 39, 40, 42, 45, 47, 49, 51, 52, 55, 58, 120, 123, 124, 129, 132, 136 y 141.
23. Cálculo con monedas. Euros y céntimos.
a. Días: 14, 16, 37, 39, 42, 57, 58, 67, 81, 84, 87, 92, 94, 123, 127, 131, 137 y 138.
24. Lectura y escritura de frases utilizando símbolos matemáticos (0, =, >, <).
a. Días: 17, 25, 27, 76, 89 y 141.

Bloque 3. Sentido de la medida

1. Unidades del sistema internacional: longitud (km, m, cm, mm); peso (kg, g); capacidad (l, ml).
a. Días: 3, 6, 27, 33, 39, 41, 42, 43, 44, 55, 67, 71, 74, 75, 78, 79, 84, 88, 89, 101, 102, 103, 105, 106,
114, 120, 136, 137 y 141.

2. Conocimiento y uso del sistema monetario: euro y céntimos. Equivalencias entre monedas y
billetes. Interpretación y uso de las unidades de medida.
a. Días: 24, 37, 57, 67, 76, 87, 92, 120 y 136.
3. Temperaturas. Lectura de termómetros.
a. Día: 82.
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4. Reconocimiento e interpretación de la equivalencia entre diferentes unidades de una magnitud

en contextos significativos.
a. Días: 78, 79, 81, 84, 88, 89, 101, 103, 105, 115, 120, 130, 137, 143 y 146.
5. Lectura correcta en relojes analógicos y digitales utilizando medidas de tiempo (segundo,
minuto, hora, día y año).
a. Días: 11, 29, 97, 105, 115, 127 y 146.
6. Comprensión y uso de las unidades de tiempo (año, mes, semana, día, hora, minuto, segundo) y
de sus relaciones. Conocimiento del calendario.
a. Días: 29, 33, 50, 72, 91, 115, 123, 127, 143 y 146.
7. Comprensión de la medida como aproximación. Uso de los decimales y fracciones como
números que permiten la aproximación a una medida.
a. Días: 78, 1, 84, 91, 92, 101, 106, 114, 119, 136 y 137.
8. Expresión de forma simple de una medida de longitud, capacidad, peso o tiempo dada en forma
compleja y viceversa.
a. Días: 11, 29, 33, 78, 101, 115, 127, 141 y 143.
9. Desarrollo de estrategias de estimación para medir objetos de la vida cotidiana en diferentes
magnitudes.
a. Días: 4, 44, 78, 79, 85, 101, 103, 120 y 130.
10. Selección de la unidad y del instrumento más adecuados para realizar una medida en contextos
cotidianos. Uso de regla, cinta métrica, balanzas y termómetros.
a. Días: 3, 36, 44, 74, 78, 79, 85, 101, 103, 114, 120, 130 y 146.
11. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.
a. Días: 3, 27, 33, 75, 80, 85, 91, 119 y 120.

12. Relación perímetro-longitud y área-superficie.

a. Días: 3, 7 , 105, 111 y 140.
13. Introducción del concepto de volumen. Cálculo y unidades de medida.
a. Días: 33, 44, 78, 88, 102 y 146.

Bloque 4. Sentido espacial

1. Concepto de líneas rectas y curvas, paralelas, perpendiculares y oblicuas.
a. Días: 36, 43, 77, 83, 88, 101, 107, 111 y 146.
2. Identificación de elementos básicos de figuras geométricas: lado, cara, vértice, base, arista,
diagonal, ángulo, centro, radio, diámetro, cuerda, arco y ejes de simetría.
a. Días: 3, 12, 22, 33, 36, 41, 42, 69, 83, 88, 93, 96, 107, 111 y 146.
3. Clasificación de ángulos.
a. Días: 12, 69, 83, 93 y 105.
4. Reconocimiento de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Uso de vocabulario
especializado para describir verbalmente las propiedades de figuras geométricas.
a. Día: 2, 3, 33, 36, 42, 53, 88, 100, 111 y 144.
5. Comparación y clasificación de figuras: cuadriláteros, poliedros y cuerpos de revolución.
a. Días: 3, 15, 18, 88, 96 y 140.
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6. Identificación y construcción de una figura de tres dimensiones a partir de representaciones

en dos dimensiones de esta figura (y al revés).
a. Días: 44, 96, 98 y 130.
7. Descripción de la localización precisa y el movimiento de un objeto en el espacio, utilizando el
vocabulario adecuado. Creación y uso de sistemas de coordenadas cartesianas para localizar
distancias entre dos puntos y describir caminos.
a. Día: 2, 44, 106 y 119.
8. Construcción, interpretación y uso de maquetas, croquis y planos de itinerarios conocidos
utilizando diferentes soportes. Creación y descripción de imágenes mentales de objetos, patrones
y caminos.
a. Días: 2, 33, 44, 53, 106, 119 y 140.
9. Realización de simetrías en figuras de dos dimensiones con materiales y con soporte de las TIC.
a. Días: 2, 53, 63 y 107.
10. Identificación de las vistas parciales de una figura plana y espacial en la vida cotidiana.
a. Días: 58, 67, 88, 96 y 130.
11. Aplicación de modelos geométricos para resolver problemas numéricos y de medida.
a. Días: 3, 22, 33, 36, 42, 44, 67, 75, 101, 102, 106, 108, 110, 119, 130, 140 y 138.

Bloque 5. Sentido estocástico

1. Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y
medición con muestras más pequeñas de 50.
a. Días: 43, 46, 61, 62, 74, 105, 112, 127 y 133.
2. Realización de gráficas sencillas (pictogramas, diagramas de barras, tablas de doble entrada,
graficas lineales), con recursos tradicionales y tecnológicos.
a. Días: 19, 20, 25, 46, 61, 62, 67, 74, 112, 127, 132 y133.
3. Reconocimiento de las diferencias en la representación de datos cualitativos y cuantitativos.
a. Días: 4, 19, 43, 46, 61, 62, 74, 127 y 144.
4. Introducción a las medidas de centralización. Comprensión de la relación entre moda y
frecuencia absoluta.
a. Días: 4, 43, 46, 61, 62, 74, 127 y 133.
5. Inicio a la cuantificación de la probabilidad de que un suceso sea seguro, posible o imposible.
a. Días: 61, 112 y 127.
6. Predicción de la probabilidad de resultados de experimentos sencillos y comprobación de estas
predicciones.
a. Días: 112 y 127.
7. Resolución de problemas en los que intervengan factores de azar. Uso del azar para reforzar
conceptos numéricos.
a. Días: 112 y 127.
8. Interpretación de los números naturales y de los códigos numéricos en tablas y
gráficas. Elaboración de gráficas y tablas a partir del conteo y la medida.
a. Día: 110.
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1.2 Aspectos característicos EMAT 3

Operaciones básicas: algoritmos
Las operaciones de adición, resta, multiplicación y división se trabajan al inicio de curso. Hay que prestar
especial atención a los alumnos que aún tienen dificultades con los algoritmos. Sin embargo, se aconseja
continuar con el temario cuanto antes (se sigue con un repaso individual, si es necesario). El algoritmo
para dividir con divisores de varios dígitos se trabajará en el programa de EMAT 4.

Fracciones
Aparecen de una manera natural en la vida real cuando se divide algo en varias partes iguales. Por
ejemplo, se toman dos tercios de un pastel dividiendo el pastel en tres partes iguales y se cogen dos
partes. En este caso, el numerador de una fracción no es mayor que el denominador y la fracción es algo
que opera en otros ámbitos, incluyendo números, por ejemplo, calculando qué son dos tercios de 24 o
qué es un cuarto de un pastel. El concepto de fracciones se trabaja desde 2.º de Primaria. Una ampliación
del concepto de fracción se da cuando se utiliza un numerador mayor que el denominador o cuando se
piensa en las fracciones no solo como operador sino también como número. La operación «de» (por
ejemplo, 2/3 de 24), se asocia naturalmente con la multiplicación (2/3 por 24).

Decimales
Los números decimales son la manera natural de considerar las cantidades que «están entre dos
números naturales». Es así, y no importa si se trabaja con longitud, volumen, dinero u otra magnitud. Los
decimales se muestran como una manera natural de representar cantidades y como números útiles para
muchos fines. En 2.º de Primaria, el trabajo con decimales es informal y breve. El desarrollo notable de
los decimales empieza 3.º, ya que los alumnos avanzan gradualmente por un conocimiento formal que
incluye más aplicaciones. El cálculo con decimales se enseña como una ampliación del cálculo con
números naturales. Por ejemplo, sumar o restar decimales es natural y fácil para cualquiera que entienda
el sistema de base 10. Las décimas, las centésimas... son análogas a las decenas, centenas... El algoritmo
para sumar y restar decimales es el mismo que se utiliza para los números naturales, excepto que la
coma decimal se usa para identificar el valor de cada cifra. Aunque se enseñan y practican sumas
decimales que tienen un número diferente de cifras decimales, la adición casi nunca surgirá en
situaciones reales. En general, se suman y restan medidas que deberían tener el mismo grado de
precisión. Se debe explicar cómo sumar y restar decimales con diferentes números de cifras decimales,
pues se considera que los alumnos podrían encontrarse con tales problemas en situaciones ideadas o en
pruebas.

Aproximación y descubrir respuestas erróneas

La aproximación es muy importante en las matemáticas. La introducción de las calculadoras y los
ordenadores ha provocado que la capacidad de aproximar las respuestas y reconocer respuestas
evidentemente erróneas sea más importante.

Estas habilidades no son fáciles de enseñar. Los niños y los adultos parecen preferir respuestas precisas
incluso cuando una respuesta menos precisa es más adecuada y más simple de hallar.

En EMAT, se intenta superar la inclinación natural a eludir la aproximación y aceptar cualquier respuesta,
incluyendo en el programa una variedad de ejercicios, ejemplos y actividades que enfocan la necesidad y
la utilidad de las habilidades de aproximación. Se proporcionan ejercicios en los que todas las respuestas
excepto una son claramente imposibles. Se utilizan problemas con manchas de tinta en los que no hay
manera de obtener una respuesta exacta porque solo se proporciona una información suficiente para
eliminar todas excepto una de las respuestas dadas. Se anima a los alumnos a pensar sobre el orden de la
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magnitud de una respuesta, antes y después de resolver un problema, y se proporcionan ejemplos de

cómo se tiene que hacer. También se ofrecen operaciones (especialmente en el cálculo mental) en las
que los alumnos no responden con la respuesta exacta, pero han de decir si la respuesta está dentro de
unos límites dados o, en otros casos, si es razonable. Además, se incluyen muchas oportunidades
para discutir si una respuesta aproximada es más adecuada que una precisa y si una respuesta precisa
es más adecuada que una aproximación. Sin embargo, la actitud del profesor es probablemente más
importante que todo lo que se propone en el libro para desarrollar estas habilidades. En el aula, puede
convertirse en costumbre el hecho de preguntar qué tipo de respuesta podría ser razonable antes de
empezar con un problema: «¿Sería razonable una respuesta de 500 centímetros?»; «¿Qué tal 50
centímetros?»; «¿Podría ser 50 centímetros cuadrados?». Cuando se termina un problema, hay que
preguntar en el aula si la respuesta tiene sentido. Si los alumnos ven que su profesor actúa de esta
manera, es probable que adquieran la costumbre. Los alumnos deben empezar a desarrollar no solo
la costumbre de comprobar respuestas sino también decidir qué tipo de respuesta es apropiada para
cada situación.

Solución de problemas
El objetivo principal de enseñar matemáticas es desarrollar la aptitud, la capacidad para utilizar un
pensamiento matemático y solucionar problemas. Solucionar problemas no solo se puede enseñar con
problemas en los que los alumnos reconocen palabras clave que les informan sobre qué operación hay
que emplear. En la vida real, los problemas no se presentan de una forma tan clara. Tampoco se puede
enseñar a resolver problemas que se solucionan aplicando el algoritmo que acaban de aprender. Los
niños tienen que aprender que pensar es necesario ya que, si piensan, se pueden ahorrar tiempo y
trabajo al resolver los problemas matemáticos. En EMAT se enseña a solucionar problemas integrando
diferentes métodos. Los juegos proporcionan un marco realista, ya que la mayoría no solo ofrecen la
oportunidad de practicar una técnica aritmética especial, sino que también presentan problemas de
estrategia, y muchas veces incluyen nociones intuitivas de probabilidad. Las Historias para
pensar proporcionan otra manera muy importante de ayudar a desarrollar habilidades en la
resolución de problemas. Los problemas «normales» también se incluyen en el libro y sirven
para despertar el pensamiento. Raramente se encontrará una página completa con problemas en
la que la misma operación se utilice para solucionar todos los problemas. Se mezclan los problemas
para que los alumnos tengan que pensar en cada uno de ellos de forma individual.

Si algunos alumnos tienen dificultades para leerlos, se recomienda que el profesor u otra persona se los
lea y dibujen la situación para asegurarse de que han entendido el contexto. Para que los problemas se
asimilen en la vida real, muchos son indefinidos, ofrecen datos innecesarios, otros no dan suficiente
información y muchos se puede responder por aproximación.

Sistemas de medida
El uso del sistema métrico en EMAT se deriva de una versión moderna de Le Système Internacional
d’Unités (SI), que se estableció por acuerdo internacional en 1966 para estandarizar el uso en todo el
mundo y para crear un verdadero sistema internacional de medida. Hay alguna pequeña modificación del
SI (se considera mejor el uso de L que l para litro) que se basa en consideraciones pedagógicas. Tampoco
se distingue entre «peso» y «masa» en Primaria ni en Infantil. Técnicamente, la masa se mide con una
escala de equilibrio en kilogramos, mientras que el peso es la fuerza de la gravedad actuando en una
masa y se mide con una escala de Newtons. La masa de una persona es la misma independientemente de
si se mide en la Tierra o en la Luna, lo que pasa es que el peso cambia por la distinta gravedad. Por
simplificación, se sigue con la convención común de medir peso y masa en kilogramos (si un profesor
quiere utilizar la terminología correcta, puede hacerlo, pero enseñar a los alumnos la distinción en estas
etapas pueden ser demasiado molesto para los beneficios que se pueden obtener).
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Funciones y gráficas
Puede que el concepto más útil de las matemáticas sean las funciones, que se utilizan en matemáticas y
en ciencias. En EMAT se empieza desde momentos muy tempranos a desarrollar un concepto intuitivo y
dinámico de función. Los alumnos de 2.º trabajan con una máquina de números mágicos. En 3.º de
Primaria, estas actividades llevan a las representaciones gráficas de máquinas-función y a una notación
de flechas para mostrar la inversión. Estos alumnos trabajan con funciones compuestas e inversas,
temas que se amplían en 4.º. En 2.º, se utilizan las calculadoras para simular máquinas de función. Las
funciones no lineales se introducen en 6.º. Ya desde 3.º, las funciones y las gráficas se estudian
juntas para intensificar la comprensión del concepto en los niños. Las gráficas lineales ayudan a
visualizar las funciones y proporcionan un interesante método para analizar las funciones. Por
supuesto, se incluyen otros tipos de gráficas que no se relacionan tanto con las funciones. Es
divertido y fácil enseñar conceptos como la relación inversa entre la adición y la resta, y entre la
multiplicación y la división, a través del trabajo con la máquina mágica. El trabajo con funciones
proporciona una manera excelente para practicar la aritmética.
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2. PLANIFICACIÓN
2.1. Programación
Para llevar a cabo una programación anual, EMAT proporciona unas programaciones que ofrecen una
visión global tanto por unidades como de manera anual. Además, tiene unas programaciones
individualizas y precisas que permiten organizar y planificar el curso teniendo en cuenta los requisitos
mínimos que establece la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE. Partiendo de esta
ley, se personalizan las programaciones en función de las diferentes comunidades.

EMAT ofrece dos tipos de programaciones —de aula y didácticas— que constituyen el tercer nivel de
concreción curricular, por debajo del diseño curricular base y del proyecto de centro. EMAT se define
como la herramienta que permite al maestro organizar y concretar sus clases —es decir, el conjunto de
actividades incluidas dentro del programa—, y que es de utilidad para hacer un seguimiento de las tareas
realizadas y para informar de ello al equipo docente. En EMAT, una complementa a la otra y, las dos,
esta.

A pesar de que ofrecen distintos apartados, las dos aportan elementos curriculares y metodológicos
propios de EMAT, imprescindibles para desarrollar el proyecto. Por ello, es interesante conocer una
pequeña definición de cada uno de ellos y entender por qué están presentes en las
programaciones:

• Sesiones: momento en el que se trabajan y se incluyen tanto los aspectos de los

contenidos como las competencias, los estándares de aprendizaje, los criterios de
evaluación..., que se definirán a continuación.
• Bloque: marco en el que se establecen los diferentes contenidos, que responden a los que
indica la LOMCE.
• Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que llevan a la
adquisición y a la asimilación de las competencias.
• Competencias: marco de las capacidades, habilidades y actitudes que contribuyen a aplicar
los contenidos de forma integrada en la realización de actividades y problemas complejos.
• Inteligencias múltiples: parte fundamental del programa EMAT. Howard Gardner describe
la inteligencia como «la habilidad para resolver problemas o para elaborar productos que
son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada».
• Objetivos: aquello para lo que se establece el proyecto y lo que se pretende lograr al acabar
una unidad.
• Criterios de evaluación: describen lo que se quiere evaluar y lo que el alumno debe lograr
tanto por lo que se refiere a los conocimientos como a las competencias.
• Estándares de aprendizaje evaluables (estándares de evaluación): especificación de los
criterios de evaluación. Concretan lo que un alumno debe saber y comprender, y son
observables, medibles y evaluables.
• Metodología: indica cómo se trabajan los diferentes contenidos; es decir, qué actividades se
proponen para cada contenido.
• Atención a la diversidad: acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan
prevenir o dar respuesta al alumnado del centro que requiera de una actuación específica
derivada de diferentes factores. En la programación, se encuentran las actividades
propuestas para reforzar o ampliar los contenidos trabajados.
• Evaluación: manera en la que el maestro puede medir la adquisición del contenido
trabajado.
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Programación didáctica
La programación didáctica de EMAT ofrece una visión global de lo que se va a trabajar, cómo se va a
trabajar y cómo se va a evaluar durante todo el curso, pero sin entrar en detalle.

Con esta programación, el maestro puede conocer aspectos curriculares como los objetivos terminales y
los de la etapa de Primaria, los contenidos genéricos, los criterios y los estándares de aprendizaje que se
trabajan durante todo el curso.

Por otro lado, se detallan aspectos propios de EMAT, la aportación de las competencias,
subcompetencias y dimensiones a los bloques de contenido y la aportación de las inteligencias a estos
bloques. Para comprender esta aportación, se describe la metodología utilizada en EMAT y cómo se
atiende a la diversidad de manera global.

Por último, se detalla la evaluación propuesta de manera general, describiendo los instrumentos del
programa y los parámetros propuestos por EMAT.

Programación de aula
La programación de aula de EMAT, a diferencia de la didáctica, permite tener una visión detallada de los
contenidos específicos que se trabajarán en cada sesión y en cada unidad. Además, ofrece de manera
detallada las competencias implícitas de cada uno de ellos.

Esta programación permite conocer de manera concreta qué aprende el alumnado, cómo lo aprende y
cómo saber lo que aprende, todo ello relacionado de manera exhaustiva y específica con las
competencias y las inteligencias múltiples.

El grado de concreción de esta programación es mayor y se centra en la secuencia didáctica y en la

metodología utilizada. Por ello, debe responder a las siguientes preguntas:

¿Qué enseñamos? Contenido

¿Cómo enseñamos? Metodología

¿Cuándo lo enseñamos? Sesiones

¿Qué queremos evaluar? Criterios de evaluación y

Estándares de aprendizaje evaluables

¿Cómo evaluamos? Evaluación

La programación se estructura en sesiones. En cada sesión se indican diferentes aspectos

imprescindibles para responder a las preguntas anteriores. Existen tantas programaciones como
unidades tiene el curso.

Con esta programación, el maestro puede conocer aspectos curriculares como los contenidos
específicos, el bloque de cada uno, así como los criterios y estándares de aprendizaje que se trabajan en
cada sesión.

Por otro lado, se detallan aspectos propios de EMAT, como las subcompetencias e inteligencias que se
trabajan en cada sesión. También se detalla el ítem de evaluación que evalúa el estándar y la
competencia indicada.
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Por último, se indica en qué actividades se fomenta cada uno de los elementos anteriores y
qué propuesta de atención a la diversidad se propone en esa sesión.

A partir de esta programación, puede estructurarse la planificación de cada unidad.

2.2. Planificar el curso

Al planificar, existen diferentes consideraciones que es preciso tener en cuenta para asegurarse de
que, durante el curso, no se produce un desequilibrio en la programación que afecte a la consecución
de los objetivos curriculares del alumnado.

El programa de 3.º de Primaria consta de 146 sesiones organizadas en cuatro unidades. Al final de
cada una se plantea una prueba final (se encuentra en MyROOM, no en el libro). Esto exige
programar 150 sesiones: 146 sesiones + cuatro pruebas por unidad. Teniendo en cuenta que el
curso escolar se desarrolla durante 35 semanas lectivas, cada unidad durará entre ocho y nueve
semanas (un cuarto del curso escolar).

Las sesiones de EMAT están diseñadas para trabajar a un ritmo intenso y dinámico: hay que cambiar
de actividad rápidamente para que los alumnos siempre estén a la expectativa y no pierdan el
interés. Es importante no perder este ritmo porque hay muchos contenidos que aprender. Por este
motivo, las sesiones se han diseñado para desarrollarse en 45-50 minutos.

Se recomienda que se realicen cinco sesiones de 45-50 minutos a la semana o cuatro sesiones de
45 minutos y una sesión de una hora (4h semanales). Para aquellas escuelas que organizan el
área de matemáticas de modo diferente, más adelante se define una propuesta de adaptación.

Con todo, antes de calendarizar las sesiones, es preciso tener en cuenta las siguientes cuestiones:

• Días lectivos. El Ministerio de Educación establece 35 semanas lectivas por curso y, por
tanto, un total de 175 días lectivos. Sobre el calendario lectivo oficial, hay que calcular
los días «reales» de clase, teniendo en cuenta los días destinados a otras actividades
(visitas culturales, festivales, etc.) y ubicar las sesiones de EMAT en ese calendario. Si
se planifica así, se podrá tener una visión global del curso.
• La Unidad 1 es de repaso y, por tanto, no hay que realizarla entera. Al empezar el
curso, los alumnos deben realizar la evaluación inicial (ver MyROOM) y, en función de
los resultados generales del grupo, se seleccionan las sesiones de la Unidad 1 según
qué contenidos sea necesario trabajar. Estas son las recomendaciones para planificar la
Unidad 1:
o Eliminar las sesiones que trabajen contenidos que el grupo ya ha adquirido.
o Seleccionar sesiones cuyos aspectos se quieran reforzar (no se han adquirido al 100 %).
o Realizar todas las sesiones cuyos contenidos se detecte que no se han trabajado antes
(el grupo no ha adquirido los conocimientos).

Así, en septiembre se tendrá una programación ajustada de todo el curso.

• Revisar trimestralmente la planificación inicial y, si es necesario, reajustar el calendario

real. A menudo, hay días lectivos que se dedican a otras actividades de centro que
afectan al calendario inicial.
• Por eso es importante que, trimestralmente, se revise la planificación del siguiente
trimestre y se reajuste la calendarización inicial.
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• Es fundamental programar de esta manera ya que, si se hace la Unidad 1 entera, no

se tienen en cuenta los días lectivos reales ni se replanifica trimestralmente, es
probable que no se pueda trabajar bien la Unidad 4. Por lo tanto, es mejor que los
cambios afecten a las cuatro unidades, no solo a la última.

Esquema de pasos para planificar:

Junio – julio (momento para programar el curso)
1. Conocer los días lectivos reales de los quese dispone.

Septiembre (inicio de curso)

2. Llevar a cabo la prueba de evaluación inicial.
3. Seleccionar las sesiones de la Unidad 1.
4. Replanificar el 1.er trimestre en función de los días lectivos que se dedicarán a la Unidad 1.

A finales del 1.er trimestre:

5. Revisar la planificación del 2.º trimestre y ajustarla a los días lectivos reales de los que se
dispone y a las sesiones quedan.

A finales del 2.o trimestre:

6. Revisar la planificación del 3.er trimestre y ajustarla a los días lectivos reales de los que se
dispone y a las sesiones que quedan.

Si, pese a seguir estas indicaciones, se detecta que quedan menos días lectivos que sesiones, es
importante tener en cuenta que la relación de sesiones siguientes son extracurriculares y, por tanto,
se trabajan conocimientos y habilidades no exigidos por el currículum escolar. Así pues, si hay que
prescindir de sesiones, se sugiere que se consideren estas, ya que es imprescindible que los alumnos
desarrollen y adquieran los objetivos curriculares del curso.

Si al terminar la unidad 2 quedan más de 90 días para acabar el curso escolar puedes acabar todo
el programa de 3º y no hará falta modificar el plan de acción de cada día durante el resto del año.

Si al terminar la unidad 2 quedan entre 80 y 90 días para acabar el curso escolar, se ha de decidir qué
sesiones o parte de ellas se desea omitir. Las siguientes sesiones pueden ser omitidas sin provocar
dificultad en los alumnos para pasar a cuarto. Cuando se omite una sesión se ha de intentar no
provocar una desorganización en la temporalización de la unidad. Siempre que sea posible se
deberían realizar por lo menos los ejercicios de cálculo mental de las lecciones que se omiten.
Sugerimos omitir estas sesiones:

Unidad 4:
Día 108: Multiplico unidades y decenas
Día 120: Multiplico unidades, decenas y centenas
Día 121: Uso la multiplicación y la división
Día 128: Investigo los números negativos
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Día 132: Juego con las multiplicaciones

Día 133: Construyo problemas
Día 136: Practico operaciones combinadas
Día 140: Decido la operación correcta (II)

Si al terminar la unidad 2 quedan menos de 80 días para acabar el curso escolar se pueden omitir las
siguientes sesiones:

Unidad 4:
Día 108: Multiplico unidades y decenas
Día 120: Multiplico unidades, decenas y centenas
Día 121: Uso la multiplicación y la división
Día 128: Investigo los números negativos
Día 132: Juego con las multiplicaciones
Día 133: Construyo problemas
Día 136: Practico operaciones combinadas
Día 138: Aproximo multiplicaciones y divisiones
Día 140: Decido la operación correcta (II)

Colegios con distinta organización

Si la organización semanal del área de matemáticas es solo de cinco sesiones de EMAT en el
centro, también es conveniente que el curso se planifique teniendo en cuenta las recomendaciones del
apartado anterior.

• Si se dispone de 160 días lectivos, entonces hay que…

o Llevar a cabo las 146 sesiones propuestas.

o Además, un día al mes, se puede organizar una sesión con distintos espacios de
aprendizaje en los que los alumnos puedan jugar con los Matijuegos o los juegos de
cubos, realizar murales…

• Si se dispone de 150 días lectivos, entonces hay que…

o Reducir la Unidad 1 en función de las necesidades de los alumnos detectadas en

la prueba inicial.
o Además, un día al mes, e puede organizar una sesión con distintos espacios de
aprendizaje en los que los alumnos puedan jugar con los Matijuegos o los juegos de
cubos, realizar murales…

• Si se dispone de entre 130 y 140 días lectivos, entonces hay que…

o Reducir la Unidad 1 en función de las necesidades de los alumnos detectadas en

la prueba inicial.
o No programar sesiones extracurriculares.

• Si se dispone de menos de 130 días lectivos, entonces hay que…

o Contactar con el departamento pedagógico de tekman para personalizar tu planificación.

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Planificar día a día

Como ya se ha comentado, las sesiones están pensadas para desarrollarlas en espacios cuya
duración diaria sea aproximadamente de 45 o 50 minutos. En realidad, cada maestro debe gestiona el
aula a su modo, pero, para sacar el máximo provecho del tiempo y de los recursos, es aconsejable
planificar con antelación, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Leer la sesión entera para tener una visión global de lo que se va a trabajar.
• Para cada actividad, hay que tener en cuenta el espacio en el que se va a
desarrollar (asamblea, patio, pasillos, mesas…), el material que se va a necesitar, cómo se
agrupará a los alumnos (por parejas, individualmente, en grupos cooperativos, grupo-
clase…), el tiempo que se le va a dedicar e, incluso, cómo se realizarán las
correcciones (en grupo, individualmente…).
• Hay que tener presente que la planificación de la sesión debe ser flexible y, por tanto, si se
detecta que el grupo ha perdido el interés por alguna actividad, hay que cambiar y pasar a la
siguiente.
• También es preciso tener preparadas actividades «extra» por si la sesión termina antes de
lo previsto. Estas actividades pueden ser Matijuegos que ya hayan hecho antes, juegos
de cubos, murales matemáticos o acabar alguna tarea pendiente.