Guia Didactica-Diseño y Evaluación de Proyectos

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
Lengua y
PRIMER
Literatura
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
GLOSARIO
Diseño y Evaluación de Proyectos
ANEXOS
Guía Didáctica
5 créditos
Ciclo Titulaciones
8 ¡ Ciencias de la Educación, menciones:

-- Educación Básica
-- Físico Matemáticas
-- Químico Biológicas
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educación

Sección Pedagogía de las Ciencias Experimentales
BIMESTRE
PRIMER
Guía Didáctica
5 Créditos
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Titulaciones Ciclos
- Ciencias de la Educación, Mención:
- Educación Básica VIII
- Físico Matemáticas
- Químico Biológicas
GLOSARIO
ANEXOS
Autor:
Negrete Zambrano Fernando
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Guía Didáctica
Negrete Zambrano Fernando
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación, y diseño digital:
ANEXOS
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera Edición
ISBN físico - 978-9942-08-899-4
ISBN digital - 978-9942-04-985-8
La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-
Compartir igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se
utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
4 de abril, 2016
2. Índice
ÍNDICE
2. Índice...................................................................................................................................................................... 3
3. Introducción........................................................................................................................................................ 7
PRELIMINARES
4. Bibliografía.......................................................................................................................................................... 8
4.1. Básica..................................................................................................................................................................... 8
4.2. Complementaria............................................................................................................................................... 8
5. Orientaciones generales para el estudio................................................................................................ 10
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias......................................... 11
BIMESTRE
PRIMER
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas............................................................................................................................... 11

6.2. Planificación para el trabajo del alumno............................................................................................... 12
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)............................... 17
SEGUNDO
BIMESTRE
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................................... 18
UNIDAD 1. ACTIVIDADES BASADAS EN PROYECTOS....................................................................... 18

1.1. Definición de proyectos....................................................................................................... 18
1.2. Una propuesta de tipología de proyectos educativos........................................................ 21
SOLUCIONARIO
1.3. La cultura del trabajo por proyectos en las organizaciones............................................... 24
1.4. Tamaño, complejidad e incertidumbre en los proyectos.................................................. 25
Autoevaluación 1 ................................................................................................................................ 28
UNIDAD 2. UN MODELO DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS....................................................... 30

2.1. Las dos dimensiones básicas de un proyecto: planificación y gestión.............................. 30
GLOSARIO
2.2. Modelos de planificación y gestión de proyectos.............................................................. 30
2.3. Relación entre planificación y gestión de los proyectos.................................................... 36
2.4. Modelo de planificación de proyectos centrado en el concepto....................................... 36
2.5. Riesgos e incertidumbres en la realización de proyectos.................................................. 40
2.6. El plan del proyecto como factor de éxito de la gestión.................................................... 43
Autoevaluación 2 ................................................................................................................................ 44 ANEXOS
UNIDAD 3. ESTABLECER EL CONCEPTO DE UN PROYECTO............................................................. 46

3.1. Definición del problema...................................................................................................... 47
3.2. Justificación del proyecto.................................................................................................... 48
3.3. Objetivos del proyecto......................................................................................................... 48
3.4. Establecer los resultados que se esperan de un proyecto.................................................. 51
3.5. Definición del alcance del proyecto.................................................................................... 53
3.6. El concepto como base del plan de proyecto..................................................................... 54
Autoevaluación 3 ................................................................................................................................ 56
UNIDAD 4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO................................................ 58
4.1. Una planificación orientada por el concepto del proyecto................................................ 58
ÍNDICE
4.2. Preguntas sobre el plan de acción...................................................................................... 58
4.3. Vencer la resistencia a la planificación................................................................................ 59
4.4. La planificación como proceso............................................................................................ 60
4.5. Cómo preparar la planificación........................................................................................... 61
PRELIMINARES
4.6. Transformar el proyecto en tareas ejecutables.................................................................. 64
4.7. Estimaciones de tiempo: temporalización......................................................................... 66
4.8. Construcción del mapa del proyecto: la red de tareas....................................................... 67
4.9. Estimación de costes y recursos.......................................................................................... 69
4.10. Construcción de la línea de tiempo o cronograma del proyecto....................................... 72
BIMESTRE
Autoevaluación 4 ................................................................................................................................ 73
PRIMER
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genéricas............................................................................................................................... 75

6.6. Planificación para el trabajo del alumno............................................................................................... 76
SEGUNDO
BIMESTRE
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................................... 80
UNIDAD 5. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO................ 80

5.1. Porqué supervisar y evaluar proyectos............................................................................... 80
SOLUCIONARIO
5.2. Qué son la supervisión y la evaluación de un proyecto..................................................... 80
5.3. Indicadores de comportamiento........................................................................................ 81
5.4. Elaboración de los indicadores de un proyecto.................................................................. 83
5.5. Procedimientos de supervisión........................................................................................... 85
5.6. Procedimientos de evaluación............................................................................................ 88
5.7. Configuración del plan de supervisión y evaluación.......................................................... 90
GLOSARIO
5.8. Visión general de los instrumentos de recogida de datos................................................. 93
5.9. Conclusión del plan del proyecto........................................................................................ 94
Autoevaluación 5 ................................................................................................................................ 95
UNIDAD 6. EJECUCIÓN DEL PROYECTO.............................................................................................. 97

6.1. Modelos de organización para la ejecución de proyectos................................................. 97
6.2. Cómo se formaliza e inicia la ejecución del proyecto......................................................... 98 ANEXOS
6.3. Liderazgo y estilos de gestión............................................................................................. 100

6.4. Organización y dirección del trabajo en equipo................................................................. 100
6.5. Gestión de proyectos en entornos distribuidos.................................................................. 103
6.6. Consideraciones sobre la flexibilidad en la gestión de proyectos...................................... 104
Autoevaluación 6 ................................................................................................................................ 106
UNIDAD 7. CONTROL, EVALUACIÓN Y CIERRE DEL PROYECTO..................................................... 108
7.1. Qué significa el control en la gestión de proyectos............................................................ 108
ÍNDICE
7.2. Evaluación de proyectos...................................................................................................... 109
7.3. Identificación, análisis y solución de problemas................................................................ 110
7.4. Los informes como instrumentos de gestión y de control................................................ 110
7.5. Cierre del proyecto............................................................................................................... 111
PRELIMINARES
Autoevaluación 7 ................................................................................................................................ 113
UNIDAD 8. ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DE PROYECTOS..................................................... 115

8.1. Pedagogía y/o metodología de proyectos......................................................................... 115
8.2. Proyectos de enseñanza...................................................................................................... 116
8.3. Proyectos de trabajo o proyectos de aprendizaje............................................................... 117
BIMESTRE
PRIMER
Autoevaluación 8 ................................................................................................................................ 118
7. Solucionario........................................................................................................................................................ 120
8. Glosario................................................................................................................................................................. 128
9. Anexos................................................................................................................................................................... 131
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
Guía didáctica: Diseño y Evaluación de Proyectos PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
La presente guía de estudio tiene la finalidad de apoyar el proceso de aprendizaje del componente
de Diseño y Evaluación de Proyectos que se oferta en el octavo ciclo de la Titulación de Ciencias de
la Educación, pensum de estudios ECTS, en las menciones de Educación Básica, Físico Matemáticas y
PRELIMINARES
Químico Biológicas; así como también la encontramos en el pensum de estudios por asignaturas, en las
menciones de Físico Matemáticas, Químico Biológicas y Lengua y Literatura, de la Modalidad Abierta y a
Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja. En el pensum ECTS su valoración académica es de
cinco créditos y se trata de una asignatura troncal en las titulaciones mencionadas.
Contiene información clave sobre la planificación, gestión, seguimiento y evaluación de proyectos
BIMESTRE
PRIMER
educativos y sociales, que se presenta como un itinerario que guía hacia el texto básico de la asignatura,
que es la principal fuente de conocimiento de este apasionante mundo de los proyectos.
El propósito de esta asignatura es proponer una metodología efectiva para la formulación, ejecución
y evaluación de proyectos, aspecto esencial en el tiempo actual en el que las necesidades, intereses,
oportunidades y problemas en diferentes contextos sociales, plantean la necesidad de ser abordados
SEGUNDO
BIMESTRE
desde diversas posibilidades, siendo una muy efectiva, la intervención a través de proyectos. Por tal
motivo este tipo de conocimientos se convierten en una condición básica para la formación profesional,
más todavía si tiene como misión la formación de personas.
Los contenidos de la asignatura se estudian a lo largo de ocho unidades que se encuentran divididas
SOLUCIONARIO
en los dos bimestres, de manera que se tratarán cuatro en cada periodo. Las cuatro unidades iniciales
van a permitir el aprendizaje de la formulación del proyecto, desde la concepción del problema o tema
de intervención hasta llegar a la elaboración del Plan de acción. Las cuatro unidades restantes plantean
información y conocimientos que van desde la elaboración del Plan de Control y Evaluación del Proyecto
hasta finalizar con una propuesta sobre cómo llevar este tipo de metodología al contexto educativo,
incluyendo el aula.
GLOSARIO
Los invito a iniciar el estudio de este componente que lo van a encontrar sin duda emocionante, ya que
nos coloca de frente dos maneras de relacionarnos con el mundo, el primero que tiene la misión de
convertir en ideas los temas que nos preocupan o nos llaman la atención de la realidad, y el segundo
que es materializar esas ideas en productos concretos, además debo decir que este tipo de formación
también provoca en quien la estudia la posibilidad de mirar los problemas con la mente orientada a la
ANEXOS
solución, rompiendo esas formas culturales que nos atan al mundo de las dificultades y poco hacemos
por cambiar esas condiciones, es decir por ver las soluciones.
Bienvenidos (as)
7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

4. Bibliografía
ÍNDICE
4.1. Básica
PRELIMINARES
Barbosa, E., y Moura, D. (2013). Proyectos Educativos y Sociales: Planificación, gestión, seguimiento y
evaluación: Madrid, España: Narcea Ediciones.
El texto básico seleccionado contiene de manera sistemática los diferentes componentes de un

proyecto, en esencia aquello que corresponde al ciclo de vida de un proyecto. Tiene un enfoque centrado
básicamente en la metodología utilizada por el PMI (Project Management Institute), con una aplicación
BIMESTRE
de Marco Lógico, exclusivamente en la sección correspondiente al Plan de Control y Evaluación del
PRIMER
Proyecto. Es un libro práctico, con información ágil en la que se ilustra con ejemplos y matrices puntos
claves de la planificación y gestión. El capítulo ocho es una interesante aproximación a una propuesta
para incluir esta metodología en el aula, de tal suerte que se convierta en una alternativa pedagógica en
los procesos de enseñanza – aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
Es importante aclarar que el texto aborda el modelo PMI en la mayoría de sus acápites, situación que es
ventajosa ya que, desarrolla todos los contenidos necesarios para formulación de proyectos desde un
solo enfoque, lo que puede garantizar un buen dominio técnico de los estudiantes al final del curso.
Negrete, F. (2016). Guía didáctica de Diseño y Evaluación de Proyectos. Loja – Ecuador: EdiLoja.
SOLUCIONARIO
La guía de estudio tiene como finalidad orientar la comprensión de los temas del texto y recurrir a
otros recursos didácticos que no constan en el libro, para que el aprendizaje sea más accesible, además
aquellos contenidos que por su complejidad son abordados de manera extensa en el libro, la guía ofrece
una alternativa de mirar a través de organizadores gráficos el contenido de una manera compacta,
situación que suele ser importante para el dominio de los contenidos.
GLOSARIO
4.2. Complementaria
Abder-Egg, E. y Aguilar, M. (2005). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y
culturales. Buenos Aires: Editorial Lumen/ Hvmanitas.
Es un texto que presenta unos contenidos básicos para la formulación de proyectos, no obstante sigue ANEXOS
siendo un buen material de estudio, que familiariza al lector con la terminología y estructuras de un
proyecto.
Aldunate, E., y Córdova J. (2011) Formulación de Programa con Metodología de Marco Lógico. Santiago de
Chile: Impreso en Naciones Unidas
Es un libro especializado en el trabajo con Marco lógico, es una muy buena ruta para la implementación
de proyectos con esta orientación. Se cita este libro como complemento debido a que en los contenidos
de este curso, en la unidad correspondiente a la elaboración del plan de control y evaluación de proyecto
se utiliza Marco Lógico, por tanto este texto se presta para la profundización en este tema.
Cohen, E., Martínez, R., (S.A) Manual de Formulación, Evaluación y Monitoreo de Proyectos Sociales,
CEPAL.

En este interesante libro se puede esclarecer aún más los términos utilizados en el contexto de los
proyectos, sin duda valioso debido a que su formulación y gestión de manera permanente genera
ÍNDICE
nuevos constructos, recursos, instrumentos y técnicas.
PM4Angos (2011) Una Guía para el PMD4Pro. Publicado por Guía para el PM4Angos
Este documento es una versión avanzada de PMI, en él se profundizan varios temas que se tratan en
PRELIMINARES
los contenidos del curso, por tanto es muy útil disponer de este texto como material bibliográfico de
soporte.
Ramos, H., (2010) Planificación de Proyectos Educativos en Escuelas de Guatemala. Guatemala. Editorial
Serviprensa.
Finalmente este texto que se sugiere, es un documento que se presenta con un buen contenido de buenas
BIMESTRE
PRIMER
prácticas en los proyectos, que puede ser valioso tenerlo cerca para observar cómo se implementan y
que resultados han arrojado.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

5. Orientaciones generales para el estudio
ÍNDICE
La educación a distancia plantea multiplicidad de retos, uno de los más significativos, sin duda, es aquel
que tiene relación con la organización. Administrar el tiempo de acuerdo a los contenidos que se deben
estudiar, y organizarlos de tal manera que sea posible tratarlos en su totalidad, es fundamental para tener
PRELIMINARES
éxito en esta experiencia educativa. Otro elemento esencial en la modalidad de estudios a distancia es
la autonomía, quien decide sobre sus estudios es el propio estudiante, para ello se requiere dedicación,
empeño y una buena capacidad de observación. Se puede iniciar con la organización, para lo cual es
importante elaborar un horario de estudio de acuerdo a su realidad personal.
Sino organiza su tiempo y lo deja todo para el último, lo más seguro es que tenga serias dificultades para
BIMESTRE
PRIMER
aprobar el componente. A continuación le sugiero tomar en cuenta las siguientes estrategias para llevar
a buen término sus estudios.
Para iniciar el estudio de este componente, asegúrese de tener todos los recursos de estudio necesarios:
guía didáctica, texto básico, evaluaciones a distancia y usuario con clave para ingresar al EVA.
SEGUNDO
BIMESTRE
Estrategias metodológicas
Revise la planificación para el trabajo del alumno, ya que en ella encontrará la distribución de
temas, con el tiempo que se planifica para cada uno. Además, podrá conocer las competencias
que se buscan desarrollar en cada uno de los bimestres. Sobre los contenidos planificados y las
SOLUCIONARIO
competencias se fundamentan las evaluaciones tanto a distancia como presenciales.
Es importante que no solamente lea el texto básico y la guía didáctica, sino que realice resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mentefactos, etc., estas actividades le permitirán
aprender de mejor manera y sintetizar la materia.
Procure realizar las actividades recomendadas y autoevaluaciones que se le sugiere en esta guía,
GLOSARIO
ya que le permitirá afianzar sus conocimientos.
Es oportuno que revise el material bibliográfico complementario que se le presenta en la guía,

debido a que le permitirá ampliar los conocimientos que adquiere.
Realice los ejercicios propuestos en las unidades y al final de estos (actividades recomendadas
y autoevaluaciones) comprendidos en la presente guía, ya que estos le ayudarán a reforzar los ANEXOS
contenidos estudiados.
En el EVA (entorno virtual de aprendizaje) se realizarán actividades asíncronas y síncronas al

menos tres actividades por bimestre: foro, chat y video colaboración. Son actividades calificadas
que además permiten intercambiar criterios, opiniones y satisfacer inquietudes. Participe en ellas,
no solamente pensando en la calificación sino en la oportunidad de interactuar.
Tenga presente que usted tiene el acompañamiento permanente de un tutor, quien le apoyará
en aquellos temas que le sean complejos o si requiere de mayor información. Es necesario que
tenga a su alcance el número de teléfono de este docente y conocer los horarios de tutoría para
esta asignatura.

Guía didáctica: Diseño y Evaluación de Proyectos PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
ÍNDICE
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas

Vivenciar los valores universales del humanismo cristiano
BIMESTRE
PRIMER
Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de investigación
SEGUNDO
BIMESTRE
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad de trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
SOLUCIONARIO
Motivación de logro
GLOSARIO
ANEXOS

6.2. Planificación para el trabajo del alumno
12
Competencias Competencias específicas Contenidos
Tiempo de
específicas de la del componente Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
titulación académico dedicación
Unidades
Analiza problemas y Comprende la importancia UNIDAD 1. Leer comprensivamente las Distingue con precisión la Semana 1
planifica estrategias y potencialidad de trabajar ACTIVIDADES BASADAS EN orientaciones específicas de la guía terminología que configura los
6 horas de
para su solución con proyectos en diversos PROYECTOS didáctica contenidos teóricos de
estudio
contextos sociales o proyectos.
Realizar conceptualizaciones de la autónomo
educativos 1.1. Definición de proyectos: Por qué terminología clave de proyectos. Identifica las diferencias
trabajar con proyectos, un breve 4 horas de
conceptuales y funcionales de
Elaborar mapa semántico sobre la interacción
recorrido histórico, qué es un conceptos claves en el contexto
tipología de proyectos.
de la planificación.
proyecto, qué es un proyecto Elaborar un organizador gráfico
Comprende las relaciones causa
educativo, todo proyecto es un sobre el contenido general de esta
efecto en la formulación de los
trabajo, pero no todo trabajo es unidad como estrategia de apoyo
problemas sociales y educativos
para la comprensión de los
un proyecto
Guía didáctica: Diseño y Evaluación de Proyectos
contenidos Establece adecuadamente las

1.2. Una propuesta de tipología de diferencias existentes entre los
Investigar sobre la cultura de trabajo
tipos de proyectos desde lo
proyectos educativos por proyectos en las organizaciones.
conceptual y aplicación.
1.3. La cultura del trabajo por Realizar un ensayo sobre la
incertidumbre en los proyectos.
proyectos en las organizaciones
Resolver actividades recomendadas
1.4. Tamaño, complejidad e en la guía de estudio.
incertidumbre en los proyectos
Responder la autoevaluación como
Autoevaluación 1 una estrategia para valorar los
aprendizajes
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
ANEXOS GLOSARIO SOLUCIONARIO PRELIMINARES ÍNDICE
BIMESTRE BIMESTRE
Tiempo de
13
Unidades
Diseña y participa en Aplica los procesos de UNIDAD 2. Leer comprensivamente las Distingue las diferencias Semana 2
proyectos de diseño, supervisión y UN MODELO DE PLANIFICACIÓN DE orientaciones específicas de la guía conceptuales y funcionales de la
6 horas de
intervención/ evaluación de proyectos de PROYECTOS didáctica planificación y gestión de
estudio
innovación educativa acuerdo al ciclo de vida de proyectos.
Establecer diferencias y similitudes autónomo
como medio de un proyecto. 2.1. Las dos dimensiones básicas de un conceptuales entre planificación y Identifica los modelos de
desarrollo 4 horas de
proyecto: planificación y gestión gestión planificación y gestión de
comunitario interacción
proyectos de mayor aplicación e
2.2. Modelos de planificación y Organizar gráficamente los modelos
impacto en el contexto de la Semana 3
gestión de proyectos de planificación y gestión de
programación.
proyectos. 6 horas de
2.3. Relación entre planificación y Interpreta como se aplica en estudio
Demostrar por medio de
gestión de los proyectos contextos reales la planificación autónomo
ejemplificaciones la relación
y gestión de proyectos.
existente entre planificación y 4 horas de
2.4. Modelo de planificación de
gestión de proyectos Ilustra mediante ejemplos interacción
proyectos centrado en el concretos como se formula
Descubrir a través del análisis de

concepto proyectos a través del enfoque
casos reales los riesgos que enfrenta
centrado en el concepto de
2.5. Riesgos e incertidumbres en la la realización de proyectos. proyecto.
realización de proyectos Investigar casos concretos en la Juzga con fundamentos las
formulación y aplicación de condiciones que pueden
2.6. El plan del proyecto como factor proyectos que permita evaluar las conllevar factores de riesgo en la
de éxito de la gestión condiciones de éxito o fracaso de la
ejecución de un proyecto.
realización de proyectos.
Autoevaluación 2 Argumenta las probabilidades de
Participar en discusiones o foros
éxito o fracaso en la
argumentados sobre la aplicabilidad
implementación de un proyecto.
de los proyectos como respuesta
técnica a los problemas de índole
social y educativa.
Responder la autoevaluación como
una estrategia para valorar los
aprendizajes
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Tiempo de
14
Unidades
Resuelve problemas Relaciona los conocimientos UNIDAD 3. Leer comprensivamente las Comprende los elementos que Semana 4
educativos y de adquiridos con el contexto ESTABLECER EL CONCEPTO DE UN orientaciones específicas de la guía permiten definir con precisión el
6 horas de
relación social y educativo para didáctica. problema de intervención en un
PROYECTO estudio
interpersonal, desde identificar problemas, proyecto.
Analizar mediante casos concretos la autónomo
un criterio necesidades, oportunidades 3.1. Definición del problema importancia de la formulación del Aplica con pertinencia los
fundamentado y o intereses, y formula 4 horas de
concepto de proyecto. conocimientos adquiridos para
reflexivo soluciones que permitan el 3.2. Justificación del proyecto interacción
justificar la intervención frente a
desarrollo de comunidades Descubrir por medio del análisis de
3.3. Objetivos del proyecto una determinada problemática o Semana 5
educativas o sociales casos tipo cuáles son los elementos
necesidad.
3.4. Establecer los resultados que se que permiten elaborar una 6 horas de
esperan de un proyecto justificación efectiva de un proyecto. Propone eficazmente objetivos estudio
frente a problemas u autónomo
Realizar ejemplificaciones sobre la oportunidades de intervención a
3.5. Definición del alcance del
formulación de objetivos a partir de 4 horas de
proyecto través de proyectos.
problemas basados en situaciones interacción
del contexto educativo y social. Estima con argumentos los
3.6. El concepto como base del plan

resultados posibles de una
de proyecto Discutir con argumentos en foros
intervención a través de
sobre las condiciones que permiten
proyectos.
Autoevaluación 3 alcanzar resultados positivos en un
proyecto. Proyecta con evidencias los
alcances posibles de la aplicación
Efectuar ejercicios por medio del
de un proyecto
estudio de casos sobre el alcance de
un proyecto.
Realizar ejercicios de autoevaluación
para profundizar sobre los
contenidos de la unidad
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Tiempo de
15
Unidades
Diseña y participa en Diseña planes de acción UNIDAD 4. ELABORACIÓN DEL PLAN Leer comprensivamente las Comprende adecuadamente la Semana 6
proyectos de para implementar DE ACCIÓN DEL PROYECTO orientaciones específicas de la guía planificación orientada por el
6 horas de
intervención/ proyectos educativos o didáctica concepto del proyecto.
4.1. Una planificación orientada por el estudio
innovación educativa sociales a través de la
Realizar ejercicios prácticos sobre Identifica las resistencias frente a autónomo
como medio de relación entre objetivos, concepto del proyecto planificación orientada por concepto la planificación para evitar
desarrollo acciones, actividades y 4 horas de
4.2. Preguntas sobre el plan de acción de proyecto. factores de riesgo.
comunitario tareas. interacción
Investigar descriptivamente casos Reconoce la importancia de
4.3. Vencer la resistencia a la Semana 7
específicos sobre las resistencias a planificar como un proceso.
planificación planificar 6 horas de
Construye el mapa de un
4.4. La planificación como proceso estudio
Caracterizar mediante esquemas el proyecto por intermedio de la
autónomo
proceso de planificación red de tareas.
4.5. Como preparar la planificación
4 horas de
Realizar organizadores gráficos sobre Estima los costes y recursos para
4.6. Transformar el proyecto en tareas los componentes del plan de acción. atribuirle un presupuesto interacción
ejecutables adecuado al proyecto.

Aplicar las estrategias de
4.7. Estimaciones de tiempo: descomposición del trabajo en casos Planifica efectivamente la
temporalización concretos partiendo desde el ejecución del proyecto en
objetivo, para ir a la acciones, relación con el tiempo previsto.
4.8. Construcción del mapa del actividades y tareas
proyecto: la red de tareas Realizar los ejercicios para organizar
el tiempo por medio de simulaciones
4.9. Estimación de costes y recursos
en los formatos en constan en la guía
4.10. Construcción de la línea de de estudio.
tiempo o cronograma del Realizar por medio de un caso la red
proyecto de tareas y la estimación de costes y
recursos.
Autoevaluación 4
Realizar los ejercicios de
autoevaluación para fortalecer y
profundizar conocimientos.
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Tiempo de
16
Unidades
UNIDADES 1,2,3,4 Entregar la primera evaluación Semana 8

presencial.
6 horas de
Estudiar comprensivamente todos estudio
los contenidos abordados en el autónomo
primer bimestre.
4 horas de
Revisar las actividades interacción
recomendadas y los ejercicios de
autoevaluación propuestos en cada
unidad de la guía y del texto básico.
Revisar la evaluación a distancia del
primer bimestre
80 horas
Total 80 horas
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)
ÍNDICE
Formas de evaluación 2. Heteroevaluación
Evaluación a Evaluación
1. Autoevaluación *
distancia ** presencial
3. Coevaluación
Interacción en el
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
PRELIMINARES
EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento ético x x x x x
BIMESTRE
Cumplimiento, puntualidad,
PRIMER
Actitudes
x x x x x
responsabilidad
Esfuerzo e interés en los trabajos x x x x x
Respeto a las personas y a las normas
x
de comunicación
Creatividad e iniciativa x x
SEGUNDO
BIMESTRE
Habilidades
Contribución en el trabajo
x
colaborativo y de equipo
Presentación, orden y ortografía x x
Emite juicios de valor
x x
SOLUCIONARIO
argumentadamente
Dominio del contenido x x x x x
Conocimientos
Investigación (cita fuentes de

x
consulta)
Aporta con criterios y soluciones x x
Análisis y profundidad en el
GLOSARIO
x x
desarrollo de temas
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos ANEXOS
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
*Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso
de aprendizaje.
**Recuerde: que la evaluación a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a través del EVA según las fechas establecidas.
***Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboración con una valoración de
un punto cada una.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es
principalmente formativa.

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
UNIDAD 1. ACTIVIDADES BASADAS EN PROYECTOS
PRELIMINARES
El mañana no existe, es preferible vivir el ahora, improvisar es mejor… ¿ha escuchado estas frases?, ¿Le
parece que así debe ser?, ¿qué opina usted sobre planificar? Es decir tener un proyecto de vida, que no
es sino una mirada hacia el futuro, en la cual se plantea encontrar una situación diferente, posiblemente
anhelada; en otras palabras conseguir lo que se sueña, pero suele ocurrir que esos sueños sino se los
programa o formula se diluyen, por tanto plantear lo que se desea es un paso fundamental en un proceso
de cambio, en espera que las decisiones que se tomen, permitan alcanzar lo que se quiera. En definitiva
BIMESTRE
PRIMER
es proyectar lo que se desea, anticiparnos con una decisión a lo que se busca conseguir.
1.1. Definición de proyectos
SEGUNDO
BIMESTRE
En esta primera unidad los invito a ingresar al mundo de los proyectos, ciertamente será un estudio
conceptual, ya que es imprescindible tener clara la teoría que configura la formulación o diseño de
proyectos.
SOLUCIONARIO
Para iniciar le propongo analizar el concepto sobre proyecto que nos plantean
los autores del texto básico Eduardo Barbosa y Dacio Moura (2013), que lo encontramos
en la unidad 1. Lea estos contenidos, destaque lo más importante y trasládelo a esta
guía.
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GLOSARIO
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¡Excelente!, con seguridad aquello que señaló como fundamental lo vamos a encontrar de alguna
manera reflejada en los siguientes conceptos de proyecto que le comparto:
“Se entiende por un proyecto una serie de actividades ordenadas que movilizan un número determinado ANEXOS
de recursos, para lograr unos objetivos definidos, en un periodo de tiempo, en una zona determinada y
para un grupo de personas beneficiarias, solucionando problemas específicos o mejorando su situación”
este es un concepto planteado, en la guía para formulación de proyectos sociales con marco lógico, por
Análisis y Desarrollo Social Consultores de la ONG Acción Social (2008), como se podrá dar cuenta es
un concepto muy práctico, aunque es importante subrayar el uso de la palabra “beneficiarias” que se
suele considerar poco adecuada, ya que en el contexto del trabajo social, se relaciona con un enfoque
asistencialista, por esta razón muchos prefieren el término “participantes” en lugar de beneficiarios, que
está relacionado con un enfoque centrado en el desarrollo.
Un concepto adicional que vale considerarse es el siguiente: “Un proyecto es un esfuerzo temporal que
se emprende para crear un producto, servicio o resultados únicos. En base a esta definición, el propósito
de la gestión de proyectos es planificar, organizar y administrar los recursos para lograr con éxito los
objetivos, resultados y productos específicos del proyecto” (PMD Pro, 2012)

Finalmente, observe este concepto “proyecto es un conjunto de recursos materiales y humanos que
se combinan para hacer posible la realización de una serie de actividades, siguiendo una metodología
ÍNDICE
concreta, en un tiempo y con un costo determinado, con la finalidad de alcanzar unos resultados que le
permitan el logro de un objetivo específico con el que se cambie una realidad concreta” (Fundación Luis
Vives, 2004).
En general podemos señalar que desde el punto de vista conceptual un proyecto tiene los siguientes
PRELIMINARES
elementos como fundamentales:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: Guía PMD Pro, (2012)
Autor: Fernando Negrete
GLOSARIO
Desde luego, usted encontrará más o posiblemente menos elementos en otros conceptos, tales como
indicadores, monitoreo y evaluación. Téngalos en cuenta, sin embargo aún no hemos entrado en las
fases de un proyecto, cuando lo hagamos, ahí señalaremos estos elementos.
El universo de los proyectos se caracteriza por su diversidad, se pueden encontrar ideas de proyectos
desde lo más básico, como la familia por ejemplo, hasta lo más complejo como el espacio de la tecnología,
la ciencia, etc. En esta asignatura nos vamos a dedicar a los proyectos de tipo educativo y social, por este ANEXOS
motivo quisiera que destaquemos la definición, sobre proyecto educativo, que se plantea en el texto
básico en la unidad 1, bajo el subtema ¿qué es un proyecto educativo?
Le ánimo a señalar los elementos más importantes del concepto de proyecto

educativo, además va a encontrar un término muy importante para el contexto del
desarrollo humano, que hace referencia al capital intelectual, sobre este concepto le
solicito plantee una reflexión personal..

Elementos del concepto de proyectos:
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ÍNDICE
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PRELIMINARES
Reflexione sobre la importancia del capital intelectual:
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BIMESTRE
PRIMER
Al ser tan diversa la temática de proyectos es necesario precisar ciertas consideraciones que nos permitan
tener una visión clara de lo que es trabajar con proyectos, caso contrario pudiera ser que nos limitemos
a plantear generalizaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
Como se señala en el texto básico en la unidad 1, es importante comprender
que todo proyecto es un trabajo pero no todo trabajo es un proyecto, eso implica que
definamos los siguientes términos: .
¿Qué son actividades rutinarias?
SOLUCIONARIO
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¿Qué son actividades basadas en proyectos?
GLOSARIO
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ANEXOS
En ocasiones suele ocurrir que, con la finalidad de alcanzar los resultados de un proyecto, los ejecutores
del mismo ingresan en un activismo sin sentido, pierden de vista las actividades del proyecto, es decir,
aquellas que responden a los objetivos estratégicos y se diluyen en actividades que suelen ser rutinarias,
claro que no se trata de menospreciar ese tipo de actividades, que pueden llegar a un “nivel alto de
automatización” (Barbosa y Moura, 2013, p. 21) pero no se puede confundirlas con las del proyecto,
ya que tienen unas características específicas, como se detalla en el texto básico: las actividades del
proyecto requieren de aplicación de conocimientos específicos y métodos apropiados, de tal manera
que se pueda organizar, analizar, innovar, construir, etc. En esto difiere una situación más amplia, que es
la distinción entre la planificación y gestión de actividades basadas en proyectos de la planificación y
gestión de actividades funcionales.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Fuente Proyectos Educativos y sociales (2013)
BIMESTRE
PRIMER
En la unidad 1 del texto básico usted encuentra, un listado de diferencias entre las
actividades rutinarias y de proyecto, con las cuales le invito a realizar ejemplificaciones
que le permitan aplicar esos conocimientos.
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SEGUNDO
BIMESTRE
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SOLUCIONARIO
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GLOSARIO
1.2. Una propuesta de tipología de proyectos educativos
En este subtema los autores del texto básico plantean una reflexión, en cuanto a investigación y
proyecto que vale la pena subrayar, ya que ciertamente generan grandes confusiones, sobre todo en
el contexto educativo, debido a que es común creer que todo proyecto es una investigación y no es ANEXOS
así, ya que si bien todo proyecto genera algo nuevo, no necesariamente se puede considerar que esté
inmerso en los parámetros de lo que es investigación, aunque requiera sustentarse con información que
debe investigarse, no obstante, los parámetros de la investigación en cuanto a técnicas y metodologías
difieren ampliamente del proyecto.
Ahora bien, no todo proyecto es investigación, pero si toda investigación es un proyecto. Si se va a

investigar algo en cualquier disciplina del saber o de la actividad humana es necesario que se plantee
en términos de proyecto, debido a que se requiere planificar, establecer proyecciones o explicaciones
posibles de aquello que se desea investigar.

Para ampliar esta reflexión, le pido que analice el subtema Tipología de proyectos
ÍNDICE
educativos que lo encuentra en el texto básico. Con ese conocimiento ejemplifique
actividades que se consideren proyectos con fines investigativos y proyectos que no
tienen la finalidad o medio la investigación.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: Proyectos Educativos y Sociales (2013)
1.2.1. Tipología de proyectos educativos
GLOSARIO
Este es un tema que es diverso, debido a que encontraremos una amplia contribución de tipologías de
proyectos de diferentes autores además del propuesto por Barbosa y Moura (2013) en la unidad 1 del
texto básico.
Le propongo que hagamos un corto resumen sobre esta tipología de proyectos en el ámbito educativo.
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Una clasificación de proyectos que puede ser un interesante aporte, para el conocimiento general de
proyectos, aparte de la tipología propuesta por Barbosa y Moura (2013), es la siguiente.
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Guía PMD Pro (2012)
SOLUCIONARIO
1.3. La cultura del trabajo por proyectos en las organizaciones
Este subtema nos plantea una reflexión importante frente a la manera como hemos logrado incorporar
a nuestras formas de ser frente al trabajo, la planificación por proyectos. Será que como país podemos
señalar que nuestra cultura de trabajo obedece a una planificación por proyectos. Seguramente usted se
estará preguntando, pero si no fuera así, cómo llegamos a los productos o resultados. La verdad es que
GLOSARIO
una situación es el resultado final y el proceso que se debió seguir para llegar a él, ciertamente se puede
tener resultados, pero eso no implica necesariamente que hayamos implementado un proyecto, como
señalan Barbosa y Moura (2013), para hablar de proyectos debemos considerar en esencia lo siguiente:
planificación, gestión, control, seguimiento y evaluación, si no respondemos a este ciclo con efectividad,
lo más próximo que se tenga a un proyecto es un “casi proyecto”.
En el escenario educativo es común observar este aspecto, planes que aparentemente se ejecutan, ANEXOS
siguen la lógica señalada, por ejemplo: se verifica si las actividades que se cumplen responden a los
objetivos formulados, si existe una correlación entre los recursos dispuestos y el tiempo y calidad de
las actividades que se ejecutan, se tiene algún sistema de control para conocer si las metodologías
planteadas en la planificación se implementan, ¿si estas dan o no resultados? Sabemos que la gran
mayoría de instituciones no responden a sus planificaciones, es decir, que tenemos una pobre cultura
de trabajo por proyectos.
Lo invito a ampliar esta reflexión sobre la cultura del trabajo por proyectos,
estudiando el tema “La cultura del trabajo por proyectos en las organizaciones” que lo
encontramos en el texto básico.

ÍNDICE
Con esos fundamentos lo invito a visitar una institución educativa y observe si el trabajo
que realizan corresponde al trabajo por proyectos, para eso es importante conocer que la planificación
PRELIMINARES
en nuestro país responde a unos estándares de calidad educativa que impulsa el gobierno nacional. Es
importante señalar que esos estándares aseguran la calidad de la educación en el país, ya que señalan
de manera concreta que logros se esperan alcanzar como resultado del proceso educativo.
No se vaya a sobresaltar por esta actividad que le motivo realizar, no es algo muy complejo, puede
formular unas cinco preguntas, para por medio de diálogos informales conocer si los docentes,
administrativos e incluso autoridades conocen de estos estándares de calidad y cómo se implementan
BIMESTRE
PRIMER
a través de su planificación.
En la siguiente dirección electrónica, encontrará información sobre los estándares que formula el
Ministerio de Educación del Ecuador como parte de sus políticas de calidad educativa. Espero que le
permite además tener una visión más amplia sobre los criterios de planificación que se realizan.
SEGUNDO
BIMESTRE
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf
Las conclusiones sobre el trabajo planteado, transcríbalas a continuación en términos de reflexión,

frente al cuestionamiento, si tenemos o no cultura de trabajo por proyectos; fundamente su respuesta.
SOLUCIONARIO
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GLOSARIO
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ANEXOS
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1.4. Tamaño, complejidad e incertidumbre en los proyectos

Hemos visto dos clasificaciones o tipología de proyectos: la que nos presentan Barbosa y Moura (2013)
y una clasificación general de proyectos. Como usted recordará dijimos que existe una buena variedad
de tipos de proyectos, en este apartado veremos que los proyectos también se pueden clasificar por su
tamaño, complejidad e incertidumbre.
Para ampliar sus conocimientos le solicito estudiar el subtema Tamaño, complejidad e incertidumbre
que lo encontramos en la Unidad 1 del texto básico.

Para facilitar su comprensión le ofrezco este corto resumen, cuya finalidad es plantear una mirada general
del tema, no se vaya a quedar con esta panorámica del contenido, estúdielo y compréndalo bien.
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Adicional a esta clasificación le propongo revisar la siguiente figura en la que encontramos una síntesis
de las características de los proyectos. Ciertamente, usted, va a encontrar en otros textos o propuestas
de planificación otro tipo de características. Sin embargo me parece que este es un buen planteamiento,
ya que considera elementos prácticos, que se pueden identificar en la formulación o implementación
SEGUNDO
BIMESTRE
de un proyecto.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS


Finalmente, le invito a tomar en cuenta las consideraciones que realizan los autores del texto básico en
relación a la diferenciación que se establecen con el tipo de proyecto, tomando en cuenta el tiempo
ÍNDICE
que se invierte en la planificación o en la ejecución, sobre todo cuando un proyecto por su envergadura
deviene en un programa, por esta razón se lo define como un conjunto de proyectos que se encuentran
articulados o relacionados.
PRELIMINARES
Sinceramente espero le haya provocado el deseo de conocer más, de adentrarse con mucha curiosidad
BIMESTRE
PRIMER
en este apasionante mundo de los proyectos. El texto básico al finalizar la unidad presenta dos estrategias
muy buenas de aprendizaje: una síntesis con ideas claves y unos cuantos ejercicios complementarios
para profundizar, no es necesario realizarlos, pero si es importante para mejorar su aprendizaje. A más
de estos recursos, lo invito a realizar la autoevaluación sobre esta primera unidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 1
ÍNDICE
En el siguiente cuestionario, analice cada una de las expresiones e identifique la respuesta correcta. Para ello
tome en cuenta que debe haber estudiado los contenidos del texto y los que esta guía ilustra.
PRELIMINARES
1. ¿Qué permite realizar un proyecto por intermedio de la aplicación de conocimientos específicos
y métodos apropiados?
a. Procesos estables
b. Planificación dinámica
BIMESTRE
PRIMER
c. Organizar analizar, innovar
2. A qué término corresponde la definición que afirma es: “La iniciativa que tiene la finalidad de
producir algo nuevo”
a. Innovación
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Investigación
c. Proyecto
3. A qué tipo de proyecto corresponden la siguiente afirmación: Son proyectos dirigidos a la

mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
SOLUCIONARIO
a. Desarrollo
b. Aprendizaje
c. Enseñanza
4. Qué quiere decir la expresión: “Si merece la pena que se haga una cosa, merece la pena hacerla
GLOSARIO
bien”
a. El trabajo por proyectos intenta garantizar efectividad y excelencia

b. Si no se planifica no se tendrá éxito
c. Planificación y gestión son garantía de un buen proceso
5. Elija a qué corresponden los siguientes componentes del proyecto: cantidad de variables, ANEXOS
modelo de gestión requerido, nivel de innovación, cantidad de interrelaciones, dificultad de
comprensión de los conceptos, entre otras condiciones.
a. Tamaño
b. Incertidumbre
c. Complejidad
6. ¿Cómo se denomina a un proyecto que tiene una gran extensión, al punto que sus acciones
requieren ser tratadas como proyectos específicos?
a. Proyecto de intervención
b. Programas
c. Planes

7. Identifique a qué concepto corresponde el siguiente enunciado: es un conjunto de proyectos

administrados de forma organizada y coordinada:
ÍNDICE
a. Plan
b. Proyecto de desarrollo
c. Programa
PRELIMINARES
8. Si un grupo de estudiantes emprenden un proyecto de purificación de agua en su escuela. ¿A
qué tipo de proyecto corresponde?
a. Trabajo
b. Investigación
c. Enseñanza
BIMESTRE
PRIMER
9. Analice las afirmaciones que encuentra a continuación e identifique aquella expresión que no
corresponde a la definición de proyecto:
a. Son actividades orientadas a la realización de objetivos

b. Es un estilo de planificación
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Es una sucesión de tareas con inicio y final
10. Si tuviera que decidir entre los elementos más significativos de un proyecto. ¿Cuáles serían los
más pertinentes?
SOLUCIONARIO
a. Objetivos, productos y resultados
b. Planes, acciones y servicios
c. Acciones, tareas y cronogramas
Una vez realizada la autoevaluación, le sugiero verificar sus respuestas, utilizando el texto básico y el
solucionario que se encuentra al final de esta guía de estudio
GLOSARIO
Si respondió acertadamente a todas las preguntas, muy bien felicitaciones. Pero si tuvo problemas, le
sugiero no continuar hasta que no se encuentre seguro de sus conocimientos, vuelva a revisar en el
texto aquello que aún no está claro.
ANEXOS
Ir a solucionario

UNIDAD 2. UN MODELO DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
ÍNDICE
Bienvenidos, bienvenidas a esta unidad. Superamos una primera parte conceptual sobre lo que son los
proyectos y de alguna manera pudimos observar su importancia y relacionarnos con cierta terminología
que es parte de la cultura de proyectos. En esta unidad los resultados claves que se aspiran alcanzar, es
que usted aprenda a identificar el mejor modelo para la planificación y gestión de un proyecto, conozca
PRELIMINARES
cómo se estructura un proyecto y cuáles son sus fases, es decir conocerá lo que es el ciclo de vida de un
proyecto, con sus actividades, procesos y finalmente descubrirá la importancia que tiene el modelo de
planificación por proyectos.
2.1. Las dos dimensiones básicas de un proyecto: planificación y gestión
BIMESTRE
PRIMER
Cuando nos referimos a los proyectos debemos tomar en cuenta que su constitución básica está
determinada por dos dimensiones integradas: planificación y gestión, no se puede entender un proyecto
en el que una de estas dos dimensiones esté ausente, más todavía si se trata del área social y educativa
en las cuales las necesidades de articular planificación y gestión son fundamentales para el éxito de un
proyecto. Por este motivo los autores del texto básico señalan que la gestión de un proyecto no es sino
SEGUNDO
BIMESTRE
“la técnica, el arte o la manera de administrar, controlar o dirigir el proyecto en su fase de ejecución”
(2013, p.34) es decir que gestionar va más allá de ejecutar, implica correcciones de lo planificado de
acuerdo a la necesidad observada en la ejecución.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
2.2. Modelos de planificación y gestión de proyectos

Tres son los modelos que han logrado reconocimiento, y se han posicionado por su utilidad, practicidad
y sobre todo por los resultados ofrecidos: el modelo PMI del Proyect Management Institute, el Zopp que
es una planificación de proyectos orientada a objetivos y la Planificación por Marco Lógico.
Para que nos resulte más enriquecedor el estudio de esta unidad, vamos a ir estableciendo algunas
comparaciones con los otros modelos, comparaciones que espero nos esclarezcan de mejor manera el
tema.

2.2.1. Elementos básicos del modelo PMI
Este es un modelo muy utilizado, sobre todo por quienes se dedican a los temas de desarrollo, ya que es
ÍNDICE
calificado como uno de los modelos más completos. En el caso de ser aplicado en escenarios educativos
es necesario hacer algunas adaptaciones, sin embargo no pierde sus características y sobre todo debido
a la claridad en su metodología, es un modelo que permite alcanzar los resultados que se esperan con
un elevado porcentaje de éxito.
PRELIMINARES
Las diferentes fases que integran el modelo PMI forman una línea de procesos adecuadamente
articulada y “en equilibrio entre demandas que se influyen mutuamente tales como: concepto, coste y
calidad” (2011, p. 35) tal cual lo subrayan los autores del texto básico, por supuesto que aquello que es
una fortaleza también puede convertirse en una debilidad, de tal manera que un cambio en uno de los
procesos, va influir notoriamente en el resultado del proyecto o posiblemente en los costos de inversión,
BIMESTRE
o tiempo de ejecución, etc.
PRIMER
En el texto básico unidad 2, va a encontrar información sobre las nueve áreas de
conocimiento que integran la gestión de proyectos en el modelo PMI. Le motivo para
que las analice y sintetice en el siguiente organizador gráfico.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
Además de la interesante información que encuentra en el texto básico, deseo compartirle esta que
tiene como fuente la Guía para proyectos de desarrollo PMD Pro (2011, p.9) que nos orienta sobre el
triángulo de la gestión del proyecto.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: Guía PMD Pro, (2012)
Una de las condiciones fundamentales de la gestión de proyectos es mantener en equilibrio los diferentes
GLOSARIO
componentes del proyecto, es decir que el triángulo no vaya a desfasarse en ninguna de sus partes.
2.2.2. Ciclo de vida de un proyecto
Este ciclo tiene que ver en definitiva con todo el proceso de un proyecto, entendiéndose claro está, que
el proceso tiene una fase de entrada, una de ejecución y una de finalización. Al igual que varios temas
en los proyectos, en el ciclo de vida es posible encontrar muchas propuestas sobre las faces o etapas de ANEXOS
ese ciclo. En el texto básico tenemos un planteamiento de cinco fases, que siguen una secuencia lineal,
lo que señala en definitiva es que sin la fase inicial la siguiente es imposible que exista.
En la figura 2.3 que se encuentra en la unidad 2 del texto básico se encuentra una ilustración sobre las
cinco fases del ciclo de vida del proyecto, analícelas y tenga en cuenta el proceso fase por fase, recuerde
que al ser una línea procesual no se puede alterar la secuencia, por ejemplo no puede estar la ejecución
antes de la planificación, en este caso el orden de los factores es fundamental.
A continuación, le solicito realice una caracterización de las seis fases del ciclo
de vida de un proyecto, que lo encuentra en la unidad 2 del texto básico, es decir frente
a cada fase, plantee una característica:

Inicialización.-
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ÍNDICE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
Planificación.-
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
Ejecución.-
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
Control.-
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SOLUCIONARIO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cierre.-
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.2.3. Procesos de gestión en el modelo PMI
Al plantear la palabra proceso, a más de relacionarla con secuencia o sistema también se la relaciona con
productos, identificar esos productos o resultados es fundamental para comprender con precisión lo ANEXOS
que se debe hacer en cada fase.
En el texto básico, encontramos de manera concreta, los productos que se deben obtener en cada fase
del proyecto, bajo el modelo PMI. En la figura le presento la fase y esos resultados esperados con la
finalidad que los pueda relacionar de una forma más efectiva.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Como actividad de fortalecimiento, para comprender mejor este tema, le pido

que en el siguiente cuadro complete los espacios en blanco, incluya las fases que faltan
y llene lo referente a las actividades, que se deben cumplir en cada fase:
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS


2.3. Relación entre planificación y gestión de los proyectos

El paradigma que rige la forma como producimos ciencia, aún es mecanicista por excelencia, por eso
ÍNDICE
vamos a encontrar en diferentes disciplinas del saber, dos formas básicas en las que se configuran los
contenidos, una parte estructural y otra funcional. En los proyectos esta condición mecanicista funcional
es igual, tenemos una parte estructural que se refiere a la planificación y otra funcional que comprende
la ejecución, control y cierre. Tenga presente que todo proyecto busca resolver algo en particular, sea
PRELIMINARES
satisfacer una necesidad, solucionar un problema, crear nuevos procesos, etc., por lo que la forma como
nos percatamos si el proyecto ha tenido o no éxito es básicamente estableciendo en qué medida se
superó el problema, satisfizo la necesidad identificada o se implementó un nuevo proceso.
Si quisiéramos expresar de una manera diferente lo que es un proyecto, podemos señalar que es una
práctica que nos lleva a escenarios futuros, pero para llegar a ellos debemos partir de un hecho concreto,
real; cualquiera sea este, que se expresa a través de una idea que se plasma en acciones y resultados.
BIMESTRE
PRIMER
En el instrumento que se visualizan esas ideas, es en la Planificación; en este recurso se plasma la idea
y se proyecta todo lo que nos lleve al escenario futuro que se ha planteado. Espero le vaya quedando
claro lo que es el plan de proyecto. Para que fundamente mejor este concepto le solicito estudie el tema
Relación entre planificación y gestión de los proyectos que se encuentra en el texto básico.
Con respecto a la gestión, señalamos anteriormente que se trata del componente funcional del proyecto,
SEGUNDO
BIMESTRE
por tanto podemos decir que es aquello relacionado con la implementación; de una manera más
concreta, se trata del cumplimiento de actividades, tareas, las acciones de control, que son: monitoreo
y evaluación; y finalmente el cierre del proyecto que aparte de los informes de evaluación, se trata de
presentar los resultados alcanzados.
SOLUCIONARIO
Es oportuno citar lo que plantea Guía de los Fundamentos de la Dirección de Proyectos, Tercera Edición
(Guía del PMBOK) en el cual plantea que la gestión de proyectos es un Sistema, por tanto está relacionado
con un “conjunto de herramientas, técnicas, metodologías, recursos y procedimientos utilizados para
gestionar un proyecto”.(2004, p.33)
Para terminar este subtema le sugiero que analice la figura 2.6 del texto básico, en ella se plantea una
GLOSARIO
relación muy ilustrativa entre el ciclo de vida del proyecto con la planificación y gestión.
2.4. Modelo de planificación de proyectos centrado en el concepto

Este es otro tema, sin duda atractivo, de la unidad dos del texto básico que estamos estudiando, y no hay
mejor manera de comprender algo que se inicia, sino es a través de su concepto.
ANEXOS
Una manera adecuada de aproximarnos al conocimiento de una disciplina es

a través de los conceptos que la configuran, aspecto que es fundamental para poder
comprender lo que se hace y no reproducir de manera mecánica las técnicas que se
aprenden en esa disciplina. Por esta razón le motivo a estudiar el concepto de plan de
proyecto, que se encuentra en esta unidad y destaque lo fundamental de ese concepto.
Analice el concepto de plan de proyecto, e identifique los detalles esenciales que lo conforman:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Fíjese que en el modelo que nos presentan los autores del texto básico Barbosa y Moura (2013) en
relación con la Planificación de proyecto, se subrayan tres elementos que la conforman: Concepto, Plan
ÍNDICE
de acción y Plan de control y evaluación, es interesante la metodología planteada, ya que por medio de
preguntas nos llevan hacia la comprensión de cada parte del Plan de proyecto. Es una interesante guía
que le propongo poner en práctica. La teoría está bastante clara y con seguridad no nos vamos a perder,
pero lo significativo es que podamos hacer práctico ese conocimiento.
PRELIMINARES
El objetivo de la actividad que le propongo realizar, no busca que nos aventuremos en la formulación
de un Plan de proyecto sin tener mayores fundamentos, pero si podemos empezar por responder estas
preguntas, estaremos en el camino ideal de la planificación del proyecto.
Sin más, iniciemos con esta interesante actividad, vamos con lo primero: el Concepto de proyecto, le
sugiero realizar una observación analítica de su entorno, puede ser laboral, social, comunitario, educativo,
BIMESTRE
incluso puede ser familiar, los escenarios pueden ser más diversos aún. Una vez que tiene en su mente
PRIMER
el escenario, intente identificar un problema, una necesidad, una idea a desarrollar, etc., recuerde es una
aproximación al Plan de proyecto, sin embargo trate de ser ambicioso en sus planes de futuro, por tanto
visualice algo posible.
SEGUNDO
BIMESTRE
¡Muy bien! con seguridad el tema y el escenario ya están en su mente,
respondamos las preguntas para definir esta primera parte de su idea de proyecto; el
Concepto:
¿De qué trata el proyecto?
SOLUCIONARIO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
¿Qué situación, problema o necesidad da origen al proyecto?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ANEXOS
¿Por qué merece la pena invertir recursos en el desarrollo del proyecto?
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Con qué fines se llevará a cabo el proyecto?
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué resultados podemos esperar de su realización?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÍNDICE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
¿Qué beneficios se esperan? ¿Quiénes se beneficiarán con su realización?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuál es el área de actuación del proyecto? ¿Cuál es su dimensión en términos de su público receptor?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué volumen de recursos habrá que invertir?
SOLUCIONARIO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
Responder a estas preguntas nos deja al borde de la definición conceptual del proyecto, es decir
conocemos la situación que genera el proyecto, su justificación, objetivos, resultados esperados con la
realización del proyecto y su alcance.
El siguiente componente es el Plan de acción, las preguntas que nos permiten definir este elemento son:
¿Cómo se va a llevar a cabo este proyecto? ANEXOS
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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¿Qué acciones, actividades y tareas se realizarán?
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¿Qué recursos se emplearán?
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ÍNDICE
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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PRELIMINARES
¿Cuánto tiempo será necesario para cada acción, actividad o tarea?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Quiénes serán los responsables de la ejecución?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuánto costará el proyecto?
SOLUCIONARIO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
Finalmente, el tercer aspecto corresponde al plan de seguimiento y evaluación. Las preguntas que nos
ayudan a definirlo son:
¿De qué modo se verificará si el proyecto se está ejecutando conforme a lo planeado?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ANEXOS
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué observaciones y medidas deben hacerse para evaluar sus resultados?
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cómo se obtendrán los datos sobre el desarrollo y los resultados del proyecto?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÍNDICE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
¿Qué indicadores de desarrollo se utilizarán?
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuáles son los posibles factores de riesgo para el proyecto y cómo se controlarán?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Al terminar esta tarea, tendrá un panorama bastante claro sobre el proyecto en general y la planificación;
SOLUCIONARIO
si hay vacíos es natural, el objetivo de la actividad era sobre todo familiarizarnos con los componentes de
la Planificación de proyectos, y la mejor forma de relacionarnos con estos temas es haciendo prácticas
las orientaciones.
2.5. Riesgos e incertidumbres en la realización de proyectos
GLOSARIO
No cabe duda que el implementar un proyecto que busca generar una nueva realidad tiene un porcentaje
de riesgo, al cual se lo define como “un evento o condición incierta que, si se produce, tiene un efecto
positivo o negativo sobre al menos un objetivo del proyecto, como tiempo, coste, alcance o calidad”
(2004, p. 238)
ANEXOS
Vale mencionar que un riesgo “puede tener una o más causas y, si se produce, uno o más impactos”
(2004, p. 238). Por ejemplo, si una organización no gubernamental decide implementar un proyecto
educativo, y no presta atención a la planificación de la política nacional con respecto a la participación
de las ONGs en temas de educación, el riesgo que enfrenta es que finalmente el proyecto no se pueda
implementar, porque su razón de ser no está de acuerdo con las políticas del gobierno nacional. El no
tomar en cuenta el contexto de los planes y políticas nacionales puede ser un factor de alto riesgo para
la implementación de un proyecto.
En términos de resultados es posible que también se puedan visualizar riesgos, es decir se tiene una
visión de futuro, pero pudiera ser que finalmente en la ejecución de las acciones, se descubra que la
solución para lo identificado no corresponde a lo planificado en el proyecto, sobre todo cuando las
problemáticas que se intentan intervenir obedecen a problemas históricos o estructurales, por ejemplo
la educación de poblaciones infantiles en situación de vulnerabilidad, producto del trabajo infantil,
por más que se interviene, los resultados finales no tienen la calidad de solución, son proyectos que
finalmente devienen en soluciones coyunturales, tan solo paliativos.

En ciertos casos es posible que solamente se esté trabajando sobre el síntoma de un problema mayor, por
esta razón se aplacará el problema pero la solución está en otra dimensión, en el caso del trabajo infantil,
ÍNDICE
el tema bien puede ser trabajar fuertemente con las familias, para generar condiciones de seguridad
económica que determinen como consecuencia la finalización del trabajo infantil. Plantear una hipótesis
puede ser sencillo, sin embargo sabremos si se tiene razón, el momento de la implementación, ese es un
factor intrínseco de riesgo que tienen los proyectos.
PRELIMINARES
2.5.1. Otros factores de riesgo
Este subtema lo encontramos en la unidad 2 del texto básico, para que tenga un panorama general
sobre este tema le presento la siguiente síntesis.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Lo motivo realizar una ejemplificación con cada factor, para cumplir con la
GLOSARIO
actividad tome en cuenta los ejemplos formulados en el texto y en esta guía.
Factor intrínseco:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ANEXOS
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Factor planificación:
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Factor implementación:
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ÍNDICE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
2.5.2. Análisis de riesgos en los proyectos
Es obvio suponer que la identificación de un riesgo equivale a un porcentaje básico de la estrategia para
comprender las vulnerabilidades de un proyecto, ya que una vez identificados los factores de riesgo
es necesario analizarlos para viabilizar estrategias de prevención, cuya finalidad es impedir o limitar al
mínimo la probabilidad de ocurrencia, o si finalmente no es posible manejar todo el factor de riesgo, se
BIMESTRE
PRIMER
trata de minimizar su impacto.
Si tiene mayor interés por este tema lo puede profundizar en la Guía de los Fundamentos de la Dirección
de Proyectos (Guía del PMBOK®) Tercera Edición 2004, páginas 241 – 268.
SEGUNDO
BIMESTRE
Barbosa y Moura (2013) en el texto básico nos presentan cuatro etapas que son
muy conocidas en el contexto de la gestión de riesgos en proyectos, los contenidos
se encuentran en la unidad 2. Con respecto a este subtema lo invito sintetizarlo en el
siguiente organizador gráfico:
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
http://www.organizadoresgraficos.com/imagenes/small/organizador-ciclos-300px.gif
Recuerde que estas actividades que le motivo realizar no tienen calificación alguna, su función es
ayudarnos a comprender o fortalecer los conocimientos para desarrollar las competencias de formación
necesarias con respecto a esta asignatura y las competencias básicas de la titulación.

2.6. El plan del proyecto como factor de éxito de la gestión
ÍNDICE
Llegamos al final de esta unidad, ciertamente su contenido es extenso y pudiera ser que queden dudas
o interrogantes, si hay dificultades tenga presente que tiene un tutor o tutora que le acompañan en este
aprendizaje, por tanto apóyese en él o ella, tiene recursos suficientes para eso, está la mensajería interna
del EVA, el correo electrónico y el teléfono convencional.
PRELIMINARES
Con respecto a este tema, no deseo llevarle por otras reflexiones que no sean las que exclusivamente nos
plantea el texto, así que le motivo a estudiar las condiciones para trabajar con proyectos que destacan
los autores del texto básico y finalmente deseo citar lo que mencionan con respecto a la planificación
“es una actividad esencialmente centrada en la concepción de un camino que tiene como punto de
partida una realidad conocida (problemas, situaciones, necesidades, recursos, experiencia personal e
institucional, etc.) y como destino, la realización de los objetivos establecidos” esta definición nos plantea
BIMESTRE
lo importante que es el Plan del Proyecto, sin un buen plan estamos condenados al fracaso, el riesgo es
PRIMER
crítico, sino logramos entender qué pretende el proyecto, cuáles son los objetivos, qué acciones me
permite alcanzar esos objetivos, con qué recursos, en qué tiempo, con qué metodología, qué indicadores
me señalan el camino, etc., la implementación será una aventura sin brújula.
Esta unidad al igual que la primera, dispone de recursos para fortalecer nuestros conocimientos, que le
SEGUNDO
BIMESTRE
sugiero las tome en cuenta, algunas de sus ideas claves y actividades para profundizar las encontrará en
la autoevaluación, de esa manera articulamos las actividades que nos ayudan al dominio de los temas
estudiados.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Para cerrar esta unidad lo invito a evaluar sus conocimientos, esta es una
actividad importante ya que le permite a usted identificar las fortalezas o debilidades
de sus conocimientos
ANEXOS

Autoevaluación 2
ÍNDICE
Lea con cuidado las expresiones que encuentra en este cuestionario e identifique la respuesta correcta. Para
ello tome en cuenta que debe haber estudiado los contenidos de esta unidad.
PRELIMINARES
1. Identifique los modelos de planificación y gestión de proyectos de mayor utilización:
a. PMO y Marco lógico

b. PMI, Zopp y Marco lógico
c. Planificación por objetivos y Marco lógico
BIMESTRE
PRIMER
2. ¿Cómo se denomina a la acción de administrar, controlar o dirigir el proyecto en su fase de
ejecución?
a. Planificación y gestión
b. Gestión de un proyecto
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Implementación
3. La realización de un proyecto depende del equilibrio de tres factores esenciales. Identifíquelos

en el siguiente listado:
SOLUCIONARIO
a. Concepto de proyecto, planificación y gestión
b. Concepto, coste y calidad
c. Problema, acciones y resultados
4. Identifique las fases que corresponden al ciclo de vida de un proyecto:
GLOSARIO
a. Inicialización, planificación, ejecución, control y cierre
b. Identificación del problema, planificación, ejecución y cierre
c. Inicialización, planificación, implementación y cierre
5. ¿Cuáles son los productos de la fase de seguimiento de la ejecución del proyecto?
a. Atribución de tareas, productos y servicios realizados ANEXOS

b. Informes de progreso, informes de evaluación, alteraciones de la planificación
c. Indicadores, presupuesto, documento del plan de proyecto
6. Cuando un gestor de proyecto define acciones, actividades y tareas, así como estima recursos
costes y plazos en qué ciclo de vida del proyecto se encuentra:
a. Ejecución
b. Control
c. Planificación

7. Si un proyecto ha sufrido desviaciones y enfrenta factores críticos en la fase de ejecución. ¿Qué

actividad se debe realizar para superar el problema?
ÍNDICE
a. Verificar, analizar y evaluar los resultados
b. Adoptar acciones correctoras para mantener el curso planeado
c. Garantizar la provisión de recursos para realizar la planificación
PRELIMINARES
8. Se ha logrado identificar un problema de nutrición en una población rural andina, que habita
en terrenos áridos a 1875 metros de altura, luego de conocer el diagnóstico de la zona se
decide intervenir con un proyecto en el que los participantes directos sean niños, niñas de
0 a 16 años y madres embarazadas. De acuerdo a lo señalado, en qué parte del concepto del
proyecto nos encontramos:
BIMESTRE
a. Justificación
PRIMER
b. Definición del problema
c. Alcance del proyecto
9. Al planificar las acciones de un proyecto se identifican tareas críticas o estratégicas que

se convertirán en hitos importantes en la ejecución, además se planifica la sucesión e
SEGUNDO
BIMESTRE
interdependencia de todas las tareas en un mapa del proyecto, todo esto es clave. A qué
acciones del Plan corresponde lo señalado:
a. Descripción de acciones, actividades y tareas

b. Red de tareas
SOLUCIONARIO
c. Cronograma
10. Ejecutar proyectos es una experiencia que no solo tiene que ver de manera exclusiva con la
implementación de acciones para alcanzar resultados y soluciones, es también una aventura
en la que se debe sortear riesgos. De acuerdo a lo que se conoce, ¿qué factores de riesgo a más
de los intrínsecos se suelen enfrentar?
GLOSARIO
a. Económicos y de contexto
b. Formulación de hipótesis y planteamiento de soluciones
c. Planificación e implementación
¡Muy bien! estas actividades son siempre interesantes, ya que nos ponen a prueba, y permiten
identificar vacíos que necesariamente deben volverse a estudiar. No olvide comparar las respuestas ANEXOS
con el solucionario que tiene al final de la guía.
Ir a solucionario

UNIDAD 3. ESTABLECER EL CONCEPTO DE UN PROYECTO
ÍNDICE
Bienvenidos, bienvenidas a esta unidad, el tema que estudiaremos es para usted muy familiar, en la
unidad anterior lo vimos en términos generales. Siempre es bueno tener una visión panorámica para
aprender a ver mejor, al iniciar este tema en el texto básico, los autores nos plantean una pregunta
motivadora: ¿Cómo nace un proyecto? Usted ya puede responder a esta pregunta desde la generalidad,
PRELIMINARES
ya hicimos un ejercicio de aproximación para responder a esta pregunta. ¿Lo logró? Ciertamente su
respuesta puede haber sido limitada, pero es respuesta al fin, ya tenemos argumentos para ello. Mejor
si su respuesta fue como la que señalan los autores del texto básico, “los proyectos nacen a partir de
problemas, necesidades, oportunidades y desafíos de un individuo, una colectividad o una institución”
(2011, p. 56)
BIMESTRE
Los proyectos son una oportunidad para el cambio, el desarrollo, por eso pueden ser grandes desafíos,
PRIMER
porque nos obligan a ver más allá de lo cotidiano, incluso más lejos del problema detectado, para
encontrar soluciones, innovar, recrear la realidad, gestionar el futuro. Las posibilidades de hacer lo
nuevo pueden ser muchas, pero no es una actividad o ejercicio aislado de lo que conocemos, nuestras
experiencias e intereses que también pueden ser de instituciones o grupo de personas, contribuyen al
nacimiento de un proyecto.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
Es indudable que una de las mayores fuentes para los proyectos son los problemas, pero no todos
los problemas, necesariamente han de devenir en proyectos, eso dependerá de su relevancia y de la
perspectiva del grupo frente al problema identificado de acuerdo a los intereses, conocimientos,
experiencias y deseos.
En el contexto educativo, el texto básico, nos presenta un interesante listado

de posibilidades de proyectos en la unidad 3, utilice esas ejemplificaciones para ilustrar
dos posibles problemas que puedan ser resueltos a través de la implementación de
proyectos.

Problema 1
ÍNDICE
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
Problema 2
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
3.1. Definición del problema
La importancia de este tema, que lo encontramos en la del texto básico, radica en que una buena
definición del problema es una garantía para el éxito del proyecto, Barbosa y Moura subrayan el hecho
SEGUNDO
BIMESTRE
que “un problema bien planteado es la mitad de su solución” (2013, p.87) es decir sabemos qué hacer
con claridad. Evidentemente esta consideración viene determinada por las relaciones entre el problema
con las causas y los efectos. Debemos tener la suficiente claridad para discriminar en primer lugar
la causa del efecto, y luego podemos identificar otras posibles causas que originan otros efectos, lo
fundamental está en identificar lo principal de lo secundario. En el texto básico tiene un ejemplo sobre
SOLUCIONARIO
un tema educativo, en el cual se ilustran el problema, las causas y los efectos.
Le propongo que formule un problema, identifique las causas y efectos

principales, y los secundarios; y plantéelos en la figura que encuentra a continuación.
Para una mejor comprensión estudie la figura 3.1 que se encuentra en la unidad 3 del
GLOSARIO
texto básico.
ANEXOS

3.2. Justificación del proyecto
ÍNDICE
La justificación es un apartado que se puede prescindir en la Planificación del proyecto, sin embargo
eso va a depender de la complejidad o el alcance del problema a resolver, además es importante
identificar, si el tema que abordará el proyecto es desconocido o requiere de información clave para su
financiamiento, este es el apartado ideal para esos argumentos, por tanto, siempre será fundamental
tomar en consideración el tipo de problema para decidir si dejamos de justificar o no.
PRELIMINARES
Tome en cuenta que si requiere incluir la justificación, no debe ser solo por cumplir un requisito de
formato, sino que debe estar bien fundamentada, por lo general los proyectos que requieren ser
justificados son los de intervención e investigación, y recogen los siguientes contenidos:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
A manera de ejemplificación en el anexo 1 de esta guía, va a encontrar una justificación
sobre un proyecto de erradicación de trabajo infantil en la ciudad de Quito, le sugiero que lo analice
para que identifique como en la lógica de la formulación de proyectos se plantean los contenidos
estudiados.
ANEXOS
3.3. Objetivos del proyecto
Este es un tema esencial, si lo queremos ver desde un punto de vista estratégico, los objetivos del
proyecto señalan la ruta de intervención, investigación o desarrollo, sin ellos es imposible la existencia
del proyecto, y si no están redactados con precisión, todo lo que se haga en el proyecto tendrá esa
debilidad o inconsistencia. En general un alto porcentaje del éxito de un proyecto depende de la
correcta formulación de los objetivos. Sin embargo vale aclarar una circunstancia, si bien es cierto los
objetivos son importantes, de acuerdo al modelo de planificación que se utilice estos van a tener una
jerarquía especial, tal cual lo mencionan Barbosa y Moura (2013) en el texto básico. No es lo mismo
la planificación bajo el modelo PMI que la planificación de proyecto orientada a objetivos (Zopp) en
esta última los objetivos tienen un valor crucial, mientras que esa jerarquía en el modelo PMI no es tan
decidora. No obstante, no se vaya a confundir, que uno u otro modelo le otorgue una jerarquía particular
a los objetivos, no quiere decir que no sean importantes; se trata de un valor jerárquico que le otorgan
los modelos de planificación, pero eso no le resta valor.

3.3.1. El objetivo, en el contexto de la planificación y gestión de proyectos
ÍNDICE
Este subtema lo encuentra en la unidad 3 del texto básico, le solicito que analice
con detenimiento el concepto que los autores plantean con respecto a lo que es un
objetivo y transcríbalo a esta guía..
PRELIMINARES
Definición de objetivo:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
Siempre va a ser importante y necesario distinguir con precisión entre un objetivo general y un
específico: El general responde a la pregunta para qué realizamos el proyecto, por tanto expresa la razón
de ser del proyecto, por ejemplo si nuestro proyecto está orientado a erradicar el trabajo infantil en el
Centro Histórico de Quito, el objetivo general debe reflejar este propósito, sería un error mencionar
como objetivo general. “Vincular a los niños, niñas y adolescentes en situación de trabajo a instituciones
SEGUNDO
BIMESTRE
educativas con formación técnica, para mejorar sus expectativas de vida futuras en el mercado laboral”.
Cómo formularía usted el objetivo general en el caso mencionado, aún no

hemos discutido cómo y en qué términos se redacta un objetivo, pero intentemos
SOLUCIONARIO
ensayar su formulación. Más adelante afinaremos la técnica de redacción de objetivos.
Por ahora no se detenga y plantee el objetivo:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El objetivo específico como se señala en el texto básico “es una declaración de carácter bien definido
acerca de lo que se pretende realizar para alcanzar lo expresado en el objetivo general” (2011, p. 62)
responde a lo que se hará de una manera concreta. Tenga cuidado de no confundirse con acciones o
actividades, suele pasar que se confunde el objetivo específico con una actividad.
Por ejemplo el siguiente objetivo específico, señala lo que se hará de manera concreta frente al tema ANEXOS
que señalamos de trabajo infantil: “Apoyar iniciativas de emprendimiento para mejorar los ingresos
económicos de las familias en las que existe trabajo infantil, con la finalidad que los niños, niñas y
adolescentes dejen su situación de trabajo”.
Qué le parece si usted plantea otro objetivo específico sobre este tema
relacionado con el trabajo infantil.
Definición de objetivo.-
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El caso que se ilustra como ejemplo en el texto básico está relacionado con un tema pedagógico,
estúdielo para que tenga una visión más amplia, además puede relacionar el tema social de la guía
ÍNDICE
con el tema educativo que señala el texto, para que pueda tener otras percepciones sobre estas dos
temáticas de intervención.
En lo referente a la cantidad de objetivos específicos que debe contener un proyecto, se puede mencionar
que incluso pudiera ser uno, lo importante es comprender que su función es contribuir a la consecución
PRELIMINARES
del objetivo general del proyecto. Vale mencionar que de acuerdo a la complejidad del problema y
las estrategias que se visualicen para resolverlo, podemos formular idealmente hasta tres objetivos
específicos. Si se requieren más, deben ser adecuadamente analizados para determinar su pertinencia.
3.3.2. Tipos de objetivos específicos
Sobre este subtema que lo encontramos en la unidad 3 del texto básico, deseo presentarle un resumen
BIMESTRE
PRIMER
para que tenga una idea global sobre el tema, pero no deje de estudiarlo a profundidad, recuerde que la
formulación de los objetivos es una actividad muy significativa en los proyectos.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
La práctica es una buena estrategia de aprendizaje, por ese motivo le solicito

formule un objetivo de cada tipo, de acuerdo al tema que usted decida, o puede elegir
el tema de trabajo infantil o en la unidad 3 del texto básico se encuentra información
valiosa para aclarar dudas sobre estos objetivos y varios ejemplos que lo guiarán en ANEXOS
esta actividad de aprendizaje. Además le sugiero analizar los consejos útiles para la
elaboración de objetivos que se citan en el texto básico, muy prácticos para elevar la
calidad, precisión y correcta redacción de los objetivos.
Objetivo-solución
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Objetivo-acción
ÍNDICE
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objetivo-meta
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.4. Establecer los resultados que se esperan de un proyecto
SEGUNDO
BIMESTRE
Este es el paso siguiente a la formulación de objetivos, es importante mencionar que no solo se trata
de la secuencia del modelo de proyecto que estamos estudiando, sino que además tiene un sentido
lógico, ya que la consecución de un objetivo debe evidenciarse en la generación de un producto o
la producción de un resultado. Además debo mencionarle que es útil ponernos de acuerdo en el uso
SOLUCIONARIO
de cierta terminología, que suele ser común en el contexto de los proyectos, pero que si no estamos
claros en sus definiciones, son términos que se los utiliza de manera arbitraria, y eso puede generar
confusiones o incomprensiones. Los términos a los que me refiero son: Productos, resultados e impactos
de un proyecto.
La fase de ejecución del proyecto se materializa a través de acciones, actividades y tareas que se evidencian
a través de productos, por tanto los productos son el resultado de los procesos terminados en la fase de
GLOSARIO
ejecución, se trata del trabajo que se ha realizado, esos productos; dependiendo del proyecto pueden
ser servicios, los cuales van a generar una consecuencia que son los resultados, en suma un producto
siempre debe originar un resultado, es decir lo que logré con ese producto. El impacto es un resultado que
es posible de verificar o medir en el tiempo, no es inmediato como el resultado, por ejemplo imaginemos
que hemos implementado un proyecto para mejorar la nutrición infantil, la alimentación diaria que es
el servicio o producto, va a darnos un resultado inmediato, por ejemplo mejora el peso, pero el impacto
lo veremos a largo plazo, incluso es posible que supere los límites temporales del proyecto, cuando ANEXOS
veamos adolescentes saludables con buen índice de talla y peso, y salud en general.
En el texto básico unidad 3 va a encontrar un ejemplo muy bien desarrollado

sobre producto, resultado e impacto. Le animo a estudiarlo y a utilizar sus contenidos
como ejemplo, para que realice un ejercicio parecido, partiendo desde la situación
generadora que puede ser un problema que a usted le llame la atención.
Situación generadora: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Objetivo general: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÍNDICE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objetivo específico: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Proceso (acciones previstas): ------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRIMER
Producto esperado: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
Resultado esperado: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SOLUCIONARIO
Impacto: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Un hecho que es importante aclarar es que no siempre un producto va a generar un resultado, como
GLOSARIO
lo señalan Barbosa y Moura (2013) en el texto básico, incluso podemos mencionar que se pudo haber
llegado al producto esperado de un proyecto, pero los resultados pueden ser negativos, vemos esto
fácilmente en los proyectos nacionales de prevención del embarazo precoz, los productos son la cantidad
de servicios que ofrecen, no solo un proyecto sino varios, incluso programas; pero los resultados son
negativos, el país continúa siendo uno de los que reportan los más altos índices de embarazo adolescente
en la región.
ANEXOS
Deseo subrayar una idea que plantean los autores en el texto básico, porque me parece que ahí se
encuentra el éxito o fracaso en los resultados: “los resultados de un proyecto dependerán mucho del
acierto en la concepción, planificación y realización de los productos desarrollados... Así, vemos que el
éxito de un proyecto no depende solo de la ejecución de lo planificado, sino, sobre todo, del acierto en
las relaciones entre lo que se pretende alcanzar (resultado), las estrategias escogidas (plan) y la forma de
implementarlas (ejecución)” (2013, p.73)
3.4.1. Asociación de los resultados esperados con los objetivos del proyecto
Este análisis es clave para el éxito global del proyecto, tenga en cuenta que los objetivos específicos nos
llevan al objetivo general, que es la aspiración esencial del proyecto, por tanto no se pueden plantear
resultados ajenos a los objetivos específicos, al contrario deben estar significativamente asociados, la
coherencia y equilibrio del proyecto estarán determinados por esta relación.

Le comparto una síntesis sobre este subtema que aspiro oriente una visión panorámica sobre los
contenidos estudiados.
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
En la unidad 3 del texto básico, encuentra un ejemplo, bajo el título: Proyecto

de desarrollo profesional de educadores, que ilustra adecuadamente los contenidos
SEGUNDO
BIMESTRE
estudiados, le motivo para que lo revise, y utilizando ese modelo plantee un ejemplo
personal en el siguiente recuadro.
Nombre del proyecto:
SOLUCIONARIO
Objetivo específico:
Resultados esperados Acciones previstas para la obtención Productos y servicios previstos
de los resultados
GLOSARIO
ANEXOS
3.5. Definición del alcance del proyecto
Una vez que hemos definido el problema, justificado el proyecto, formulado los objetivos y establecido
los resultados que se esperan del proyecto, llegamos a la definición del alcance del proyecto.
Este subtema lo encontramos en la unidad 3 del texto básico, iniciemos por el

concepto de alcance, lea con detenimiento los contenidos que nos plantea los autores
del texto básico Barbosa y Moura (2013), y defina lo que es alcance:
Definición de alcance de un proyecto.- -------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¡Estupendo! Sigamos adelante, la idea que tenemos de proyecto va tomando cada vez más forma, tenga
presente que un proyecto no busca exclusivamente resolver problemas, pueden haber otras fuentes
ÍNDICE
para las ideas de proyecto, como las necesidades de una comunidad, los intereses, las oportunidades,
etc.
En la siguiente figura le comparto una idea general sobre los elementos que se debe tomar en cuenta al
definir el alcance de un proyecto.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
3.6. El concepto como base del plan de proyecto
Iniciemos por decir que el concepto del proyecto en los escenarios educativos y sociales, tiene una
característica común; es imposible prever los resultados por medios experimentales, prototipos
GLOSARIO
o simuladores, los dos se expresan básicamente por medio de una visión de futuro mencionada
necesariamente en los elementos del proyecto. Por eso es tan importante el concepto del proyecto,
ya que es la brújula o el mapa de ruta por el que nos movemos para llegar a buen puerto, hablando en
término de metáfora. Por tanto el concepto es la raíz, o la fuente de todas las demás ideas o acciones, y
va a estar siempre presente como una huella, una identidad.
ANEXOS
Fíjese en la siguiente figura y observe como el concepto de proyecto orienta la formulación del plan
de proyecto, que conjuga al plan de acción y al plan de control y evaluación, es decir estamos en la
configuración de la estructura del proyecto, sobre esta base es que va a funcionar el proyecto que
implementemos.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Además recuerde que los argumentos del concepto de proyecto van a permitir su financiamiento, por
BIMESTRE
PRIMER
tanto son elementos esenciales de negociación, aquí vamos a encontrar las respuestas que nos orientarán
sobre lo que trata el proyecto, el por qué, para qué, qué va a realizar, costos, recursos, destinatarios,
quiénes participan, resultados o beneficios que pretende. En suma este primer elemento del proyecto
es esencialmente estratégico, desde aquí se gesta en ideas lo que luego se ejecutará.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Al igual que en las unidades anteriores, le invito a revisar el material de soporte
del texto básico, que se encuentra al finalizar la unidad. Además le sugiero realizar la
autoevaluación, para medir cuánto ha logrado comprender de los diferentes temas
tratados.
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 3
ÍNDICE
Usted ya está familiarizado (a) con este tipo de preguntas, se las conoce como selección múltiple,
a continuación tiene un total de 10 enunciados que se relacionan con una opción, elija la que
PRELIMINARES
corresponde. Tenga presente que es una actividad que usted debe realizarla una vez que haya
estudiado los contenidos del texto base.
1. Identifique, ¿cuál es la base de la etapa de la elaboración de los objetivos y de los resultados

que se esperan alcanzar?
a. Definición del problema
BIMESTRE
PRIMER
b. Precisión en la identificación de las causas
c. Relación efectos objetivos
2. ¿A qué se denomina base de referencia en la justificación del proyecto?
SEGUNDO
BIMESTRE
a. A la descripción histórica del problema
b. Relaciones causas objetivos
c. Informaciones que describen el contexto inicial
3. En relación con la formulación de los objetivos, en los modelos de proyectos que se refieren a
SOLUCIONARIO
proyectos de desarrollo, ¿qué proyecto se enfoca en los objetivos?
a. PMI
b. Zopp
c. Marco lógico
GLOSARIO
4. Identifique a que corresponde el enunciado: es una declaración de carácter general y
comprensivo que expresa la intensión de resolver el problema o lo descrito en la situación
generadora del proyecto:
a. Problema
b. Objetivo específico
c. Objetivo general ANEXOS
5. De los siguientes objetivos identifique aquel que es específico:
a. Favorecer el acceso a programas de inclusión educativa,

b. Implementar propuestas de iniciativas productivas en familias de escasos ingresos
económicos
c. Contribuir a mejorar las capacidades productivas de familias económicamente empobrecidas
6. A qué tipo de objetivo corresponde el siguiente enunciado: Presentan varias acciones que
procuran alcanzar los resultados deseados.
a. Objetivo-solución
b. Objetivo-acción
c. Objetivo-meta

7. Identifique a qué tipo de objetivo pertenece el siguiente: Reducir el porcentaje de niños que se
encuentran en situación de trabajo, en los mercados de la ciudad de Quito al 50% en el primer
ÍNDICE
año de intervención:
a. Objetivo-acción
b. Objetivo-solución
c. Objetivo-meta
PRELIMINARES
8. Identifique la definición de objetivo general cuyo enunciado está relacionado con la
formulación de proyectos.
a. Es una visión amplia de lo que se pretende alcanzar al finalizar el proceso.

b. Es la declaración de intención de resolver el problema
BIMESTRE
PRIMER
c. Es la aspiración que guía las acciones y la planificación del proyecto
9. Es un elemento importante en la fase de negociación y aprobación del proyecto. ¿De qué se

trata?
a. Diagnóstico situacional
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Descripción del contexto
c. Justificación
10. Reducir el trabajo infantil en los mercados de la ciudad de Quito en un 85% al cerrar el segundo
año de los tres de duración del proyecto. Identifique en el siguiente listado a que corresponde
SOLUCIONARIO
la declaración señalada.
a. Producto
b. Resultado
c. Objetivo
GLOSARIO
Si respondió acertadamente a todas las preguntas, excelente. Pero si tuvo problemas, no continúe con
la siguiente unidad, hasta que no se encuentre seguro (a) de sus conocimientos, por favor vuelva a
revisar en el texto aquello que aún no está claro.
ANEXOS
Ir a solucionario

UNIDAD 4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO
ÍNDICE
La definición clara y concisa del concepto del proyecto nos conduce a esta parte de la formulación del
proyecto. Bienvenidas y bienvenidos, lo que estaremos aprendiendo en esencia en esta unidad, es a
transformar la propuesta que hemos planteado en el concepto del proyecto, en tareas ejecutables.
También tendremos la ocasión de reflexionar sobre la importancia de la planificación y su cumplimiento.
PRELIMINARES
Les motivo para que se apresten a seguir paso a paso la elaboración del Plan de acción, recuerde que
si tiene dudas, no deje que estas se conviertan en vacíos en su formación, comuníquese con el tutor o
tutora de este componente para que solvente esas dudas.
4.1. Una planificación orientada por el concepto del proyecto
BIMESTRE
PRIMER
Es importante mencionar que el plan de acción forma parte del plan del proyecto, cuando cito plan de
proyecto, no se vaya a hacer la idea, que se trata de otro plan. No, no es así; voy a insistir en esto para
evitar confusiones, el plan de proyecto no es más que la unión entre los planes de acción y el de control
y evaluación, otro dato que ha quedado implícito es que el plan de acción depende del concepto del
proyecto, es decir de la definición clara y precisa de la situación generadora del proyecto (problema),
SEGUNDO
BIMESTRE
de la justificación, de los objetivos, de los resultados esperados y del alcance. Todo esto, ya es de su
dominio, téngalo presente. Le sugiero que analice los contenidos que sobre este tema los encontramos
en el texto básico para ampliar su conocimiento, que ciertamente los autores del texto nos lo aclaran en
términos y ejemplos muy concretos.
SOLUCIONARIO
4.2. Preguntas sobre el plan de acción
Lo primero que es oportuno preguntar es: a qué nos referimos con Plan de
acción. En la unidad 4 del texto básico se plantea un concepto que es importante
GLOSARIO
considerar. Le sugiero lo analice y los transcriba a esta guía:
Definición de Plan de acción.- ----------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ANEXOS
En la unidad 2 del texto básico, respondió a una serie de preguntas que tenían la finalidad de ubicarnos
con claridad en este tema, es decir definir el plan de acción. Sin embargo a esta altura de la formulación
del proyecto, vale la pena responder a otras preguntas, tal vez más específicas, para que nos apoyen en
la preparación de este apartado.

Recuerda que se le solicitó elegir un tema de su interés con el que definimos
ÍNDICE
varios componentes del proyecto en la unidad 3, pues en esta unidad lo volveremos
a utilizar, me refiero a la misma idea de proyecto que usted pensó, con esa idea en
mente responda a las preguntas del texto básico que se encuentran en el subtema:
Preguntas sobre el plan de acción, una vez que termine la actividad puede trasladar las
PRELIMINARES
respuestas a la siguiente matriz. Para realizar la actividad tan solo piense en un objetivo
específico, un resultado y tres actividades.
objetivo 1: Cuándo se ejecuta Responsable Presupuesto Producto Recursos
Resultado 1:
BIMESTRE
PRIMER
Actividad 1.-
Actividad 2.-
SEGUNDO
BIMESTRE
Actividad 3.-
SOLUCIONARIO
Además en el texto básico se plantean dos preguntas que no ingresan en la matriz y que son necesarias
de considerarse, ya que tienen que ver con la jerarquización de las actividades, es decir cuáles son
actividades críticas y cuál es la secuencia para la ejecución.
GLOSARIO
4.3. Vencer la resistencia a la planificación
Es una significativa reflexión que se plantea en el texto básico unidad 4, debido a que existe en nuestro
contexto una cultura que se orienta sobre todo a la improvisación, muy poco interesa lo planificado;
cuando se lo hace. Las actividades son en muchos de los casos el resultado de una percepción, de una
salida fortuita que justifica la inversión de tiempo y recursos. Por lo general los productos y resultados ANEXOS
finales de este tipo de conducta no son exitosos, aunque se maquillen como logros alcanzados; los
problemas que se buscaban resolver se mantienen. Además es innegable que las debilidades sin una
planificación, son más; es complejo enfrentar las adversidades o momentos difíciles en un proceso de
implementación, sino se tienen alternativas en las acciones. Sin el plan que es un punto de referencia,
cómo darse cuenta de las dificultades, cómo saber si se avanza o se retrocede.
Tenga presente que el proyecto es una visión de futuro que requiere de un proceso para alcanzarse,
si esa mirada que se proyecta en el tiempo y se expresa en ideas, no tiene un plan, los resultados son
engañosos, nos llenamos de certezas falsas, haga de cuenta que es como construir una casa, sino tiene
planos para ella, tendrá cualquier producto y los resultados pueden ser fatales.
Le solicito que revise los ejemplos que nos trae el libro básico sobre errores en la planificación, son
muy aleccionadores; y usted, recuerda de alguna actividad importante que no salió del todo bien o

que pudo ser mejor si se planificaba, yo le comento, que tengo el recuerdo de varios momentos en mi
vida que hubieran sido más significativos si los planificaba. En suma, la finalidad de este subtema era
ÍNDICE
provocar una reflexión sobre lo fundamental que es planificar, es un recurso valioso que debemos incluir
en nuestra cultura.
4.4. La planificación como proceso
PRELIMINARES
Lógica y organización son las palabras claves que pueden garantizar la formulación de un plan de
acción efectivo, es de suma importancia que un plan sea coherentemente elaborado, articulado
en sus diferentes componentes, que no ofrezca ninguna posibilidad de vacíos que en el proceso de
implementación generen barreras o desconciertos, como por ejemplo no haber planificado una acción
estratégica, que para cuando se note el vacío se tenga que sacrificar actividades también importantes
BIMESTRE
y además re-planificar el presupuesto o peor aún no disponer de presupuesto para la actividad, lo que
PRIMER
pondría en crisis al proyecto.
Para avalar este sentido lógico y organizado en la planificación, se establece como un proceso, en el cual
de acuerdo a lo señalado por Barbosa y Moura (2013) autores del texto básico deben considerarse los
siguientes aspectos:
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Proyectos Educativos y Sociales (2013) SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
En la figura 4.1 de la unidad 4 del texto básico, se presenta un diagrama de

flujo del proceso de elaboración del Plan de acción. Le solicito que usted ensaye una
definición de cada uno de los componentes del diagrama, y lo transcriba a esta guía.
Para eso tome en cuenta que la planificación de proyecto que estamos realizando
corresponde al modelo SKOPOS orientado por el concepto de proyecto.
Definición del concepto del proyecto.- ---------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Definición de acciones, actividades y tareas.- -----------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÍNDICE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Planificación de recursos.- ------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ordenación de actividades.- -----------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRIMER
Estimación de la duración de actividades.- ------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimación de costes.- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SOLUCIONARIO
Elaboración de cronograma.- ----------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Elaboración de presupuesto.- -------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Plan de acción.- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANEXOS
¡Excelente! Nada complicado verdad, se requiere al inicio paciencia y atención para no obviar elementos
que son fundamentales, sigamos con otro subtema.
4.5. Cómo preparar la planificación

Los contenidos de este tema los encontramos en unidad 4 del texto básico. En cierta forma un proyecto
suele ser la suma de varias versiones de proyecto sobre el mismo problema, que los vamos dando forma,
de acuerdo a la complejidad del tema es normal que se tengan algunas versiones del proyecto, hasta
llegar al definitivo; en el que tengamos en detalle todos los elementos de la planificación, sobre todo
esté muy visible el detalle de todas las actividades, la previsión del cronograma de implementación, y la
especificación concreta de los recursos necesarios.

En esta actividad le animo a responder a la siguiente interrogante ¿qué
ÍNDICE
debe contener una buena planificación en términos generales? Para contestar a esta
inquietud, le sugiero que estudie el subtema cómo preparar la planificación que se
encuentra en la unidad 4 del texto básico, ahí encontrará elementos explícitos para
responder a este planteamiento:
PRELIMINARES
¿Qué debe contener una buena planificación? ---------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
A más de tener claro este planteamiento, debemos también considerar que una buena planificación no
significa que todo quedó grabado en piedra, que nada se mueve, que solo se cumple, pues no; pensar así
es un error, ya que en el momento de la ejecución es muy posible que se tengan que reajustar muchos
procesos, refinar varias actividades. Por esta razón como una estrategia en la planificación y gestión de
proyectos, como se señala en el texto básico, en este tema existe la Planificación en ciclos progresivos
SEGUNDO
BIMESTRE
(rolling Wave planning) eso quiere decir que las especificaciones sobre las actividades del proyecto
cobran mayor concreción conforme se aproxima la actividad o la fase del proyecto. Por tanto si la fase es
aún distante, se tendrán planificaciones menos detalladas.
Recuerde: el concepto del proyecto es la base para la elaboración del Plan de acción, sin embargo como
SOLUCIONARIO
lo señalan los autores en el texto básico, es importante tomar en consideración los elementos de apoyo
para la planificación del proyecto.
Para desarrollar del plan de acción, es decir ejecutarlo es importante tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
GLOSARIO
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS


4.6. Transformar el proyecto en tareas ejecutables
ÍNDICE
Este tema específicamente tiene que ver con el procedimiento para descomponer el proyecto en
acciones, actividades y tareas. Es decir pasar de la propuesta teórica a la acción, esto es fundamental
considerar, ya que todo lo formulado debe convertirse en ejecutable.
En el enfoque de formulación y gestión de Proyectos que estamos aprendiendo, encontramos
PRELIMINARES
una metodología para descomponer el proyecto en acción que se la conoce como “Estructura de
Descomposición del Trabajo”, que no es sino una estructura jerárquica en la que el proyecto se divide
en actividades, que van desde un grado de alta complejidad hasta tareas sencillas, de acuerdo a lo que
afirma Barbosa y Moura (2013) la finalidad es llegar a una especificación de un conjunto de tareas que
llegan al nivel de detalle de paquetes de trabajo, no nos olvidemos que todo responde al objetivo que
hemos formulado. Por lo que tenemos una relación estratégica que no podemos perder de vista.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Si pone atención al gráfico, va a descubrir que es prioritario distinguir con claridad las diferencias que
GLOSARIO
existen entre objetivo y acción, entre acción y actividad; y por supuesto entre actividad y tarea.
En la unidad 4 del texto básico usted va a encontrar los argumentos necesarios

para conceptualizar los términos señalados, además puede observar ejemplos muy
prácticos para que reconozca la distinción en la práctica de esos términos. Le solicito,
además como ejercicio, que usted en base al tema que seleccionó, realice ejemplos que ANEXOS
ilustren cada uno de los términos. Puede partir del objetivo que planteó en ejercicios
anteriores.
Objetivo
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Acción
ÍNDICE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
Actividad
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
Tarea
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.6.1. ¿Cuántos niveles debe tener una estructura de descomposición del trabajo (EDT)?
Los niveles y su complejidad en la estructura del proyecto, dependen del tipo de proyecto, si son
SOLUCIONARIO
proyectos sencillos, van a tener niveles no muy complejos, si se va incrementando la envergadura del
proyecto, también su estructura se volverá compleja. Un proyecto grande de intervención social, con un
presupuesto significativo, va a requerir por lo menos cuatro niveles.
El último nivel de la EDT es deseable que contenga todas las tareas ejecutables que requiera el proyecto.
Para eso es importante tomar en cuenta ciertas consideraciones, de tal manera que este sea un nivel
GLOSARIO
operativo; ante todo debe permitir que se observe el estado en el que se encuentra su realización, el
tiempo y costo de su ejecución, que esté claramente definida y finalmente que se pueda encomendar su
realización a una persona o un equipo (2012, p.91)
4.6.2. Etapas de la construcción de una EDT
ANEXOS
Este subtema lo encuentra en el texto base página 91 y nos presenta orientaciones estratégicas para no
perdernos en la estructura de descomposición del trabajo (EDT)

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Para terminar este subtema le propongo revisar el ejemplo de la figura 4.3 de
SOLUCIONARIO
la unidad 4 del texto básico, observe con detenimiento la relación que se establece
entre los objetivos, resultados, acciones, actividades y tareas. En realidad el tema no es
nada complejo, se requiere prestar atención con detenimiento a lo que es necesario
para alcanzar los objetivos y resultados. Considere que las ventajas de trabajar de
esta manera, permite organizar adecuadamente el trabajo, ofrece la opción de una
visión global de lo que se debe realizar, al mismo tiempo que se puede jerarquizar de
GLOSARIO
una manera lógica. Co la observación realizada le solicito que responda la siguiente
pregunta:
¿Qué otras ventajas encuentra usted, en el uso de esta metodología?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANEXOS
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.7. Estimaciones de tiempo: temporalización

Este subtema que lo encontramos en la unidad 4 del texto básico, nos guía a las condiciones de la
administración del tiempo, un asunto que es también importante. Imagine usted sino tenemos tiempos
al menos referenciales para el cumplimiento de las actividades, sería complejo organizar el trabajo.
Hay quienes establecen los tiempos para la ejecución de actividades de acuerdo a la percepción, la
experiencia, por referencia de otros proyectos o por simple inspección, pero lo ideal es siempre tener
una definición lo más técnica posible.

En el texto básico usted tiene una sencilla fórmula para calcular el tiempo estimado, de esa manera nos
aproximamos de una manera lo más cierta posible a la administración del tiempo.
ÍNDICE
En el texto tiene dos ejemplos para calcular el tiempo, pero la formula no está totalmente detallada, así
que vamos a desglosarla paso a paso.
te = (to + 4tm + tp) / 6
PRELIMINARES
El ejemplo dice: tiempo optimista 2 semanas, tiempo pesimista 7 semanas, el tiempo más probable 3
semanas. ¿Cuál es el tiempo esperado?
Reemplazamos la fórmula con los valores:
te = (2+ 4(3) + 7) / 6 ; te = (2+ 12 + 7) / 6; te = 21 / 6; te = 3.5 semanas
BIMESTRE
PRIMER
Se fijan, a sí obtenemos el tiempo estimado. Ahora, usted se dirá pero sigue siendo subjetivo, pero tiene
una relación más técnica que una simple inspección, en la que yo imagino y digo será que me demoro
en esta actividad tres semanas, y resulta que no, los estándares de cumplimiento en los proyectos son
criterio de credibilidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
Lo animo que para que logre manejar la fórmula con soltura y la recuerde,
para ello es importante ponerla en práctica, le sugiero realizar el cálculo del tiempo
estimado de la figura 4,5 que se encuentra en la unidad 4 del texto básico. Ciertamente,
SOLUCIONARIO
ya está calculado, pero lo interesante es que vaya confirmando esos valores.
4.8. Construcción del mapa del proyecto: la red de tareas

La red de tareas no es más que la relación organizada, sistemática y secuencial de actividades y tareas,
debido a que es importante determinar qué actividad se realiza primero o que actividades requieren
GLOSARIO
como pre-requisito para su ejecución la realización inicial de otras, ese es un orden importante, no solo
para la administración del tiempo sino para evitar la pérdida de recursos. Mayor información la puede
encontrar en la unidad 4 del texto básico.
Como se puede apreciar, se trata de un proceso estratégico que permite ser eficientes y efectivos debido
a que presenta un mapa de ruta para la ejecución muy práctico, permite identificar eventos críticos,
muestra la secuencia y la relaciones, organiza el seguimiento del cronograma y brinda seguridades para ANEXOS
la implementación, es decir el nivel de certeza en lo que se hace es de mayor seguridad.
Con respecto a este tema le sugiero que analice la figura 4.6 que se encuentra
en la unidad 4 del texto básico, y con esa guía complete el cuadro que tiene a
continuación, está colocado el nombre del proyecto, tenga presente que en temas
anteriores ya hemos realizado ejercicios con ese tema, de tal manera que puede utilizar
esas tareas, caso contrario puede incluir las que usted crea conveniente.

Organice las tareas:
ÍNDICE
Proyecto: Erradicación de trabajo infantil en los mercados de la ciudad de Quito
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA TIEMPO ESTIMADO
PRECEDENCIA
SEMANAS
PRELIMINARES
Tarea
To Tm Tp Te
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
4.8.1. Determinación del camino crítico
El camino crítico es el tiempo más largo entre el inicio y el final de la ejecución de una tarea, y las tareas
que le conforman se llaman tareas críticas, de acuerdo a los contenidos que encontramos en el texto
básico.
SOLUCIONARIO
Para qué se plantean estas definiciones, se estará preguntando; tenga presente que la precisión de estos
detalles le vuelven a la ejecución del proyecto más efectiva y precisa. La información siempre es clave en
cualquier disciplina, pero en unas es fundamental, ese es el caso de la formulación de proyectos, estos
detalles que vamos viendo, tienen relación con información clave en su proyecto, y no se trata solo de
estar informado y conocer a la perfección lo que hace, sino que estas informaciones le permiten tomar
decisiones. Muchas veces la mayor barrera que se enfrenta, cuando se ejecutan proyectos tiene que ver
GLOSARIO
con decisiones, sino está bien organizado su proyecto, no se dispone de información para tomarlas.
4.8.2. La red como recurso de planificación, ejecución y control
Para analizar este tema, tenga presente que en la implementación de un proyecto, el no alejarse de la
ruta de ejecución que hemos planificado es un indicador posible de éxito, por ese motivo se plantea que
la red de tareas es un auxiliar idóneo para las fases de planificación, ejecución y control. En cuanto a la ANEXOS
planificación es un apoyo ideal, primero porque da una visión global de acciones y tareas, lo que ofrece
la oportunidad de repensar y replantear los procesos, mejorar los tiempos de implementación y luego,
porque en el proceso de ejecución; si se requiere re-planificar, la red de tareas es la herramienta ideal.
¿Por qué cree usted que la red sea un recurso en la ejecución?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

También le invito a qué encuentre las razones para señalar, ¿por qué la red es un recurso en el
control?
ÍNDICE
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.9. Estimación de costes y recursos

Cuando hablamos de costes y recursos nos estamos refiriendo a los recursos que son necesarios para la
BIMESTRE
PRIMER
implementación, y la inversión que se debe realizar para disponer de esos recursos.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
El momento que efectuamos la planificación del proyecto se debe realizar una discriminación entre lo
que se dispone en la institución u organización y lo que no, lo importante es determinar con precisión
que recursos son necesarios para la ejecución del proyecto y a cada recurso se le debe asignar un coste, es
decir un valor económico, con eso se elabora el presupuesto general del proyecto. Asignar presupuesto es ANEXOS
esencial, si el proyecto no tiene presupuestada alguna actividad, no se tiene la posibilidad de ejecutarla,
además aquellos proyectos que requieren negociarse, deben tener una propuesta presupuestaria bien
formulada, en ocasiones que se logre o no negociar del proyecto, depende en buena medida de un
estudio presupuestario adecuado.
Le solicito profundizar este tema en la unidad 4 del texto básico, la finalidad de esta guía es presentarle
estos temas de una manera concreta, pero a la vez general para que usted tenga un panorama amplio
y luego los elementos concretos los pueda mirar en el texto, por ese motivo le sugiero no dejar de lado
el libro básico.

4.9.1. Formularios para la planificación de costes y recursos
Tenga presente que el presupuesto garantiza la ejecución del proyecto, debido a este motivo no se
ÍNDICE
debe tomar a la ligera esta actividad, en principio se puede asignar presupuestos generales que luego
se vayan detallando en inversiones específicas. En el texto básico unidad 4 se sugiere la utilización
de formularios para sistematizar los recursos y presupuesto. Ciertamente son muy útiles, en el texto
tiene unos modelos, pero se pueden utilizar otros formatos o usted los puede diseñar de acuerdo a su
PRELIMINARES
necesidad. Los formularios que se suelen utilizar son: Formulario de recursos humanos, recursos físicos
y presupuesto del proyecto
El formulario de recursos humanos se elabora planteando una serie de preguntas, estas orientan lo
que se va a necesitar, por ejemplo preguntarse qué conocimientos debe tener un profesional para
capacitar a familias de escasos recursos económicos sin educación formal; en el caso de proyecto de
erradicación de trabajo infantil. La respuesta la sistematizamos en las habilidades necesarias que debe
BIMESTRE
PRIMER
tener el profesional capacitador y determinar si esta persona está en el equipo del proyecto o se la debe
contratar externamente.
La metodología para preparar el formulario de recursos humanos parte de enlistar las actividades-
tareas (preguntarse qué habilidades se requieren para ejecutarse), las respuestas sistematizadas se las
coloca en la matriz, en el segmento de habilidades necesarias. Finalmente se coloca la asignación, que
SEGUNDO
BIMESTRE
tiene relación con las personas o sectores responsables de la ejecución. La misma técnica se usa en el
formulario de recursos físicos, claro está que al ser diferente el recurso, será necesario utilizar otro tipo de
información, para eso enlistamos los ítems necesarios, frente a ellos proveedor, cantidad que se requiere,
cuándo será necesario y un segmento de observaciones para consignar detalles útiles.
SOLUCIONARIO
Para finalizar se debe preparar el formulario del presupuesto global del proyecto. Le
recuerdo que los formatos que se presentan en el texto son referenciales, en ocasiones cada proyecto
GLOSARIO
requiere de un formato particular, puede mirar el anexo 2, es otro ejemplo de formulario sobre el
proyecto que estamos utilizando como ejemplo sobre niñez en situación de trabajo infantil.
Como ejercicio para capacitarnos mejor en este tema, le pido que complete
los formatos para el tema que estamos siguiendo. Utilice únicamente tres tareas para ANEXOS
completar los tres formularios.
PROYECTO:
FORMULARIO DE RECURSOS HUMANOS. IDENTIFICACIÓN DE HABILIDADES
Actividades /Tareas Habilidades necesarias Asignación
Convocatoria a los miembros de las familias de los niños
participantes del proyecto a participar en encuentros
de fortalecimiento familiar
Realizar un diagnóstico sobre capacidades y habilidades
de los miembros de la familia
Descubrir intereses y motivaciones familiares en torno
a la generación de ingresos

PROYECTO:
FORMULARIO DE RECURSOS FÍSICOS:
ÍNDICE
TAREA:
ÍTEMS NECESARIOS PROVEEDOR U ORIGEN CANTIDAD CUÁNDO SERÁ NECESARIO OBSERVACIONES
Materiales
PRELIMINARES
Equipamiento
BIMESTRE
PRIMER
Otros (los que
usted crea
SEGUNDO
BIMESTRE
necesarios
SOLUCIONARIO
PROYECTO:
FORMULARIO DE PRESUPUESTO GLOBAL DEL PROYECTO
ACTIVIDAD O TAREA RESPONSABLES ESTIMACIÓN DE COSTES
EQUIPAMIENTO
GLOSARIO
MATERIALES
SERVICIOS
OTROS
TOTAL
ANEXOS

4.10. Construcción de la línea de tiempo o cronograma del proyecto
ÍNDICE
Este es el último apartado en el Plan de acción del proyecto, y nos permite definir en forma lógica el
itinerario que sigue el proyecto en la línea del tiempo, lo más práctico para organizar la relación entre las
acciones y las tareas y el tiempo previsto para la ejecución es el gráfico de Gantt o cronograma.
En el texto básico en la unidad 4, usted va a encontrar tres modelos de cronogramas, vale señalar que
PRELIMINARES
la información adicional que contenga el cronograma dependerá de la necesidad que se tenga de
información, para la toma de decisiones o control, caso contrario no es conveniente colocar información
que la tendremos disponible en otros apartados, claro que esto dependerá del tamaño del proyecto.
Lo más sencillo es graficar las tareas y los tiempos de aplicación distribuidos en quincenas, como la
figura 4.11., si usted se fija ese es un cronograma exclusivamente de las tareas que se deben cumplir,
no hay otra relación, mientras que en la figura 4. 12 se incluye el plazo máximo para la actividad; útil
BIMESTRE
PRIMER
sin duda para mantener el control de las tareas. Finalmente la figura más completa recoge el objetivo
específico, acciones, tareas, responsables, plazos de ejecución, plazo total de la acción y coste. Sin duda
es información significativa, que en el caso de proyectos complejos, con fuerte inversión o con plazos
de hasta dos años de implementación, va a ser muy útil, ya que no se pierde de vista ningún elemento
importante.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
¡Muy bien! Llegamos al final de esta unidad, espero que los temas le sean cada vez más atractivos,
este intento de realizar actividades paso a paso, tiene el objetivo de familiarizarnos con los temas e ir
aprendiendo con la práctica.
GLOSARIO
Para terminar le sugiero realizar las actividades que plantea el texto básico
que permite profundizar en los temas y le solicito comprobar lo aprendido en la unidad
realizando la autoevaluación:
ANEXOS

Autoevaluación 4
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. A qué concepto pertenece este enunciado: Depende de la definición clara y precisa de la
situación generadora, justificación, objetivos, resultados y alcance que se incluyen en el
concepto de proyecto.
a. Ejecución
BIMESTRE
b. Planificación
PRIMER
c. Plan de acción
2. Que un proyectista realice una distribución de los recursos necesarios para enfrentar los
gastos del proyecto con indicaciones de las formas de desembolso. ¿En qué segmento de la
planificación se encuentra?
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Estimación de costes
b. Elaboración del presupuesto
c. Planificación de recursos
SOLUCIONARIO
3. A qué se refiere la siguiente definición: indica la realización de trabajos específicos, compuestos
por un conjunto de tareas:
a. Actividad
b. Acción
c. Indicador
GLOSARIO
4. Identifique el concepto pertinente para el método del camino crítico:
a. Conjunto de acciones o tareas críticas del proyecto

b. Eventos críticos que se enfrenta en un proyecto
c. Secuencia de tareas cuyo retraso en la ejecución retrasan el proyecto
ANEXOS
5. ¿Cómo se define el presupuesto final?
a. Con la relación entre los costes estimados y gastos imprevistos

b. Recurriendo al cálculo general de material fungible y servicios
c. Identificación los recursos necesarios: material fungible, no fungible y servicios
6. Tiene que ver con la línea de tiempo del proyecto que indica cuando se lleva a cabo cada
actividad o tarea. Identifique con qué tiene relación esta afirmación:
a. Administración del tiempo

b. Cronograma
c. Agenda

7. ¿En qué se basa el Plan de acción en el modelo SKOPOS?
a. Definición del concepto del proyecto
ÍNDICE
b. Diagnóstico del problema
c. Ideas de intervención para solucionar el problema
8. Identifique las restricciones que se deben tomar en cuenta en la elaboración del plan de acción:
PRELIMINARES
a. Factores que implican incertidumbre
b. Limitaciones presupuestarias
c. Datos de rendimiento referenciales del proyecto
9. Cómo se conoce a la planificación de las tareas de una determinada fase del proyecto que se
BIMESTRE
PRIMER
detallan con mayor especificidad a medida que se aproxima esa fase:
a. Planificación estratificada
b. Jerarquización de tareas
c. Planificación en ciclos progresivos
SEGUNDO
BIMESTRE
10. Cuál es la principal ventaja de la EDT:
a. Reduce la posibilidad de errores en la especificación de tareas y proyectos

b. Permite distinguir acciones de objetivos
SOLUCIONARIO
c. Reduce costos y esfuerzos del recurso humano
GLOSARIO
ANEXOS
Ir a solucionario

Guía didáctica: Diseño y Evaluación de Proyectos SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
6.5. Competencias genéricas
Vivenciar los valores universales del humanismo cristiano
PRELIMINARES
Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de investigación
BIMESTRE
PRIMER
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad de trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
SEGUNDO
BIMESTRE
Motivación de logro
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

6.6. Planificación para el trabajo del alumno
76
Competencias específicas Contenidos
Competencias específicas Tiempo de
del componente Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
de la titulación dedicación
académico Unidades
Reconoce y analiza Diseña planes de control UNIDAD 5. ELABORACIÓN Leer comprensivamente las Reconoce la importancia de Semana 9
problemas y planificar y evaluación de DEL PLAN DE CONTROL Y orientaciones específicas de la guía planificar para realizar procesos
6 horas de
estrategias para su proyectos con la finalidad didáctica. de supervisión y evaluación.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO estudio
solución de minimizar las pérdidas Establecer diferencias conceptuales Aplica los conocimientos autónomo
y maximizar la obtención 5.1. Porqué supervisar y entre supervisión y evaluación. teóricos para formular
4 horas de
de resultados. evaluar proyectos indicadores de comportamiento
Ilustrar mediante ejemplificaciones los interacción
efectivos.
5.2. Qué son la supervisión y la indicadores de comportamiento de un Semana 10
proyecto. Distingue los procedimientos de
evaluación de un proyecto
supervisión y evaluación 6 horas de
Analizar la importancia de los
5.3. Indicadores de existentes y los aplica con estudio
indicadores en la supervisión y
criterio selectivo de acuerdo a la autónomo
comportamiento evaluación por medio de
necesidad del proyecto.
comparaciones. 4 horas de
5.4. Elaboración de los Diseña instrumentos para interacción
indicadores de un Identificar por medio de análisis teórico
recoger información.
las consideraciones para seleccionar
proyecto indicadores Adquiere la formación para
5.5. Procedimientos de formular un plan de supervisión
Aplicar a través de organizadores
y evaluación adecuado al
supervisión gráficos los procedimientos de
proyecto que se ejecuta.
supervisión y evaluación
5.6. Procedimientos de
Diseñar planes de supervisión con
evaluación enfoque de marco lógico.
5.7. Configuración del plan de Analizar mediante casos concretos la
supervisión y evaluación pertinencia de utilizar el proceso por
medición de resultados.
5.8. Visión general de los
Valorar comparativamente las ventajas y
instrumentos de recogida
desventajas del uso de los sistemas
de datos informáticos en el seguimiento de
proyectos
5.9. Conclusión del plan del
proyecto
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
77
académico Unidades
Resuelve problemas Conoce los procesos e UNIDAD 6. Caracterizar los modelos de Identifica los modelos de Semana 11
educativos y de relación instrumentos necesarios EJECUCIÓN DEL PROYECTO organización para la ejecución de organización para la ejecución
6 horas de
interpersonal, desde un para ejecutar un proyecto proyectos. de proyectos.
estudio
criterio fundamentado y de tipo social o 6.1. Modelos de organización Establecer criterios significativos a Discrimina el modelo de autónomo
reflexivo
educativo. para la ejecución de través de ejercicios de discriminación organización que se ejecuta en
4 horas de
proyectos para identificar el modelo de un proyecto de acuerdo a sus
interacción
organización que los proyectos características, ventajas e
6.2. Cómo se formaliza e inicia requieren. inconvenientes. Semana 12
la ejecución del proyecto Organizar metódicamente la Planifica con efectividad el inicio 6 horas de
6.3. Liderazgo y estilos de formalización de un proyecto mediante de la ejecución del proyecto para estudio
ejercicios prácticos sobre preparación sensibilizar e involucrar al autónomo
gestión de agenda. equipo de intervención
4 horas de
6.4. Organización y dirección Distinguir los estilos de liderazgo que se Distingue cual es el mejor estilo interacción
del trabajo en equipo conoce y valorar críticamente mediante de gestión para el contexto de
análisis teórico cuáles se aplica al los proyectos.

6.5. Gestión de proyectos en contexto de los proyectos.
Valora la necesidad de organizar
entornos distribuidos Analizar las características esenciales de el trabajo en equipo centrado en
6.6. Consideraciones sobre la los equipos de trabajo, para formarse factores como la comunicación,
criterios teóricos con respecto a la cooperación y coordinación.
flexibilidad en la gestión organización y potenciar sus
de proyectos Argumenta de manera sólida las
capacidades.
ventajas de la gestión flexible
Estimar por medio de un organizador
Valora la formulación del plan de
gráfico las características esenciales de
proyecto, como estrategia para
un grupo groupware.
la ejecución.
Identificar a través de comparaciones la
característica flexible de un proyecto.
Discutir con fundamentos sobre lo
valioso del control en la gestión de
proyecto.
Realizar ensayos sobre informes de
supervisión, evaluación y cierre de
proyecto
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
78
académico Unidades
Reconoce y analiza Plantea estrategias de UNIDAD 7. CONTROL, Conceptualizar el control en la gestión Distingue la importancia del Semana 13
problemas y planificar control y evaluación de EVALUACIÓN Y CIERRE DEL del proyecto, a través del análisis de los control en los procesos de
6 horas de
estrategias para su manera que contribuya con términos que dan cuenta de formulación e implementación
PROYECTO estudio
solución información pertinente y supervisión. de un proyecto.
autónomo
relevante a los procesos de 7.1. Qué significa el control en Realizar ejercicios sobre casos en losAplica los criterios de evaluación
desarrollo y toma de 4 horas de
la gestión de proyectos que es posible establecer conjeturas de proyectos.
decisiones en la gestión del interacción
sobre la metodología de evaluación.
proyectos 7.2. Evaluación de proyectos Demuestra su conocimiento en
Semana 14
Definir lo que es línea de base y la resolución de problemas de
7.3. Identificación, análisis y establecer las razones de su utilidad.índole social o educativa. 6 horas de
solución de problemas estudio
Aplicar los conocimientos sobre Aplica el proceso de resolución
autónomo
7.4. Los informes como metodología de resolución de de problemas en la formulación
problemas, en dos casos concretos en el de proyectos. 4 horas de
instrumentos de gestión y área educativa y social.
interacción
de control Analiza con fundamentos las
Seleccionar un informe tipo para problemáticas, oportunidades y
7.5. Cierre del proyecto analizar su estructura, contenidos y necesidades de poblaciones que
utilidad. requieren viabilizar soluciones
Definir los puntos claves en el diseño de
informes ejecutivos.
Ejemplificar el cierre de un proyecto por
medio de la realización de informes
pertinentes
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
79
académico Unidades
Diseña y participa en Conoce los fundamentos UNIDAD 8. ENSEÑAR Y Realizar análisis conceptual de Distingue la relación existente Semana 15
proyectos de intervención/ pedagógicos para incluir el APRENDER A TRAVÉS DE terminología relacionada con los entre pedagogía y metodología
6 horas de
innovación educativa método de proyectos en el PROYECTOS proyectos y la Pedagogía. de proyectos como una
estudio
como medio de desarrollo proceso de enseñanza- experiencia significativa de
8.1. Pedagogía y/o Distinguir los elementos sustanciales en autónomo
comunitario aprendizaje. enseñanza-aprendizaje.
las definiciones de Pedagogía y
metodología de proyectos Metodología de proyectos. 4 horas de
Aplica la metodología de
interacción
8.2. Proyectos de enseñanza proyectos en los procesos de
Ejemplificar proyectos de enseñanza
enseñanza/aprendizaje como
8.3. Proyectos de trabajo o como una alternativa de respuesta a la
opción para articular la teoría
problemática, necesidad o alternativas
proyectos de aprendizaje de intervención en las instituciones con la práctica.
educativas. Formula proyectos de trabajo en
el aula en el marco de la
Discutir en espacios de foro sobre los
metodología de proyectos.
proyectos de enseñanza y la formación
del docente investigador, Plantea soluciones a
problemáticas cotidianas a
Realizar análisis sobre los presupuestos
través de la metodología de
que permiten comprender que la
proyectos.
metodología de proyectos es una
opción válida de articulación entre la
teoría y la realidad.
Formular temáticas en las que es
posible intervenir en el aula o la
institución educativa a través de la
metodología de proyectos.
UNIDADES 5,6,7,8 Preparar la segunda evaluación Semana 16

presencial.
6 horas de
Estudiar comprensivamente todos los estudio
contenidos abordados en el segundo autónomo
bimestre.
4 horas de
Revisar las actividades recomendadas y interacción
los ejercicios de autoevaluación
propuestos en cada unidad de la guía y
del texto básico.
Revisar la evaluación a distancia del
SEGUNDO BIMESTRE

segundo bimestre
Total 80 horas
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
UNIDAD 5. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
PRELIMINARES
5.1. Porqué supervisar y evaluar proyectos
Una estrategia para alcanzar productos y resultados en un proyecto es ciertamente el control que se
establece para verificar la consecución de los objetivos y seguir la ejecución de las actividades, por más
BIMESTRE
pequeño que sea el proyecto va a requerir medidas de control, aunque fuesen básicas, deben medir por
PRIMER
lo menos los logros esperados. De acuerdo a lo que plantea Barbosa y Moura (2013) en el texto básico,
unidad 5 la formulación del Plan de control y evaluación del proyecto está relacionado con el nivel de
complejidad del proyecto, ya que si se trata de una experiencia de intervención pequeña puede ser
suficiente el plan de acción para realizar el monitoreo de la ejecución, y la formulación de objetivos
y resultados pueden bastar para evaluar el proyecto. Pero si el proyecto es de grandes o medianas
SEGUNDO
BIMESTRE
proporciones el panorama cambia, ya que se requiere planificar el proceso de control y evaluación para
garantizar eficiencia y efectividad.
El Plan de control y evaluación del proyecto proporciona una serie de recursos y define un proceso
metodológico que tiene como fin facilitar las tareas de seguimiento del proyecto en sus diferentes fases
SOLUCIONARIO
así como la evaluación de resultados, con ello se evita desvíos en la ejecución. Según el modelo SKOPOS
de plan de proyecto, los procedimientos para evaluación se basan en la formulación de los resultados
que se encuentran en la definición del concepto de proyecto y en todos los elementos del plan de acción.
5.2. Qué son la supervisión y la evaluación de un proyecto
GLOSARIO
Cuando hablamos de supervisión nos debemos remitir al plan de acción del proyecto, en tanto que la
evaluación está referida al concepto del proyecto, que es donde encontramos formulados los objetivos
y planteados los resultados, aunque vale mencionar que los dos procesos a pesar que nos remiten a dos
apartados del proyecto diferentes, son integrales, es decir son interdependientes y complementarios.
ANEXOS

Para que se comprenda mejor la relación entre supervisión y evaluación le
ÍNDICE
solicito analizar el tema en la unidad 5 del libro básico y con ayuda de la figura 5.2,
establezca las diferencias y relaciones que existen entre supervisión y evaluación.:
Diferencias:
PRELIMINARES
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
Relaciones:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SOLUCIONARIO
5.3. Indicadores de comportamiento
Un indicador es una medida objetivamente verificable de la consecución de un objetivo, de la finalización
de una actividad, del estado de avance de un proyecto, etc., según Barbosa y Moura (2013) en el texto
básico señalan que un indicador hace alusión a un término genérico relacionado con la medición.
GLOSARIO
En el texto básico se presentan algunos ejemplos generales de indicadores, sin
embargo le solicito que visite la siguiente dirección Web: http://www.indicadoressociales.org/menu64.
aspx analice la información que se publica, seleccione un número de indicadores sociales y trasládelos ANEXOS
a este apartado, a continuación señale porqué son importantes los indicadores en el proceso de
supervisión y evaluación
Ejemplos de indicadores sociales
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Importancia de los indicadores en supervisión y evaluación de proyectos
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÍNDICE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
5.3.1. ¿Qué son los indicadores de comportamiento?
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Como un ejemplo para clarificar de mejor manera este tema, le solicito que visite
la siguiente dirección electrónica, en la cual encontrará indicadores sobre el sistema educativo
ecuatoriano: http://educacion.gob.ec/indicadores/ con esta información seleccione aquellos que dan
cuenta del estado de la educación en el país y trasládelos a esta guía.
Indicadores del estado actual de la educación ecuatoriana.- -----------------------------------------------------

ANEXOS
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
5.3.2. Indicadores para la supervisión y evaluación de proyectos
La formulación de indicadores en un proyecto se puede definir tomando en cuenta varios segmentos

del mismo: entrada, proceso, salida, resultados e impacto, ellos constituyen la base para los procesos de
supervisión y evaluación.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Siempre es importante entender que no todos los proyectos tienen el mismo comportamiento, como ya
se ha mencionado, dependerá de la envergadura del proyecto y, algo que no se ha mencionado es que
SEGUNDO
BIMESTRE
también depende de las condiciones de negociación, ya que si la organización que financia el proyecto,
entre sus requerimientos de información, del proceso de implementación, solicita indicadores para todo
el proceso, se los debe formular. En otros casos, dependerá del sistema que desee usar la organización
que ejecuta, por ejemplo pueden existir organizaciones que se interesen por los indicadores de salida y
los de resultado, también se pueden utilizar como indicadores la descripción de algunos elementos de
SOLUCIONARIO
ejecución del proyecto, como se señala en el texto básico, en la unidad 5.
5.4. Elaboración de los indicadores de un proyecto

El plan de supervisión y evaluación se realiza básicamente con la formulación de indicadores y el diseño
de instrumentos para recoger la información. Con respecto al diseño de indicadores se sugiere que estos
GLOSARIO
deben tener criterios de claridad, cuantificación, precisión, viabilidad económica, alcance, facilidad de
obtención, adecuación al uso y fiabilidad.
A más de estas precisiones para elaborar un indicador, también se plantean en

ANEXOS
el texto básico las particularidades que deben definir la selección de un indicador. Le
solicito que las identifique en la unidad 5 del texto básico y las ubique en el siguiente
espacio:
Consideraciones que deben orientar la selección de un indicador:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

A más de estos criterios deseo compartirle esta información que la encontramos en la guía para el PMD
en la que se utiliza la técnica SMART para la formulación de indicadores:
ÍNDICE
Specific (Específico): ¿deben los indicadores ser cuantificables y mensurables? ¿Qué es lo que el proyecto
intenta cambiar o medir? Proporcionan los indicadores parámetros detallados en relación con:
Cantidad: la representación numérica esperada de lo que se debe alcanzar;
PRELIMINARES
Calidad: la descripción narrada de los logros esperados;
Ubicación: los límites geográficos de los logros esperados.
Measureable (Mensurable): el indicador debe ser cuantificable y mensurable. ¿Es posible evaluar el
indicador de forma objetiva e independiente?
BIMESTRE
PRIMER
Achievable (Alcanzable): los indicadores deben ser alcanzables dentro de los límites del triángulo del
proyecto (presupuesto/recursos, tiempo/presupuesto y alcance/calidad).
Relevant (Relevante): los indicadores deben medir de manera precisa el cambio que el proyecto aspira a
generar. ¿Mide el indicador de manera práctica y relevante lo que se debe saber?
SEGUNDO
BIMESTRE
Time-bound (Con límite de tiempo): el indicador debe identificar una fecha específica. ¿Para cuándo se
puede lograr el indicador? ¿Se puede lograr el indicador en el plazo establecido? (2012, p.39)
SOLUCIONARIO
Como guía para una mayor comprensión sobre indicadores, le propongo visitar la
dirección electrónica http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/Indicadores_Bienestar_INF.pdf
en ella encontrará información significativa sobre una propuesta de un sistema de indicadores sobre
GLOSARIO
bienestar infantil en España, con mayor precisión los encuentra en la página 20.
5.4.1. Criterios de construcción de indicadores
En ocasiones la formulación de indicadores se suele convertir en una experiencia complicada, pero

en realidad es una actividad que requiere cierta lógica en la observación y sobre todo de información
ANEXOS
preliminar, por ejemplo conocer la línea base o diagnóstico de lo que se desea intervenir, para el caso de
trabajo infantil que citamos como un ejemplo, bien podemos señalar como indicadores los siguientes:
% de niñas y niños en situación de trabajo que no acceden al sistema educativo.
% de niñas y niños en situación de trabajo que no acceden al sistema educativo son reinsertados en las
instituciones educativas formales.
% de docentes de las instituciones educativas que se encuentran sensibilizados sobre el problema de

trabajo infantil y apoyan la inclusión educativa y permanencia de los niños, niñas y adolescentes en el
sistema educativo.
% de docentes de las instituciones educativas implementan procesos pedagógicos que apoyan la

inclusión educativa y permanencia de los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo.

Desde luego son unos cuantos indicadores que nos dan cuenta de la situación como problemas y otros
indicadores que señalan resultados.
ÍNDICE
Finalmente les presento este corto resumen sobre criterios para construir indicadores que los
encontramos en la unidad 5 del texto básico.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
5.5. Procedimientos de supervisión
GLOSARIO
Esta actividad es posible de implementarse utilizando varias metodologías, no obstante en la propuesta
de formulación de proyectos que estamos estudiando, los autores Barbosa y Moura (2013) señalan la
conveniencia de utilizar la metodología de Marco lógico y la Metodología del Proceso de Medición de
Resultados.
ANEXOS
5.5.1. Metodología del Marco Lógico
Nos vamos a guiar con los contenidos que constan en la unidad 5 del texto básico, le animo a que mire
la información teórica con serenidad, hay quienes observan lo que se presenta con respecto a Marco
lógico y generan barreras y rechazos, cuando se trata de una estrategia muy amigable y de gran utilidad.
Tenga presente que Marco lógico permite reunir en una sola visión los principales elementos de
estructura de un proyecto, sino fíjese en la figura 5.4, de la unidad 5 del texto básico, en la cual fácilmente
se puede observar cómo se organizan estos elementos y en la figura 5.6, del mismo texto, que formula
un ejemplo ideal de la aplicación de esta herramienta. Nuevamente deseo insistirle que este tipo de
herramientas se tornan más complejas, si el proyecto igualmente es de mayor envergadura.
A más de la información que se le presenta en el texto básico, deseo compartirle algo adicional, con la
esperanza que sea más ilustrativo, sobre todo para que se pueda relacionar adecuadamente entre los
elementos del Marco lógico y los indicadores:

Elementos directrices para los indicadores:
ÍNDICE
Elementos Directrices para los indicadores
Impacto (Objetivo General): se refiere al mayor Los indicadores de impacto a largo plazo no son
cambio o impacto final más elevado al que contribuye específicos de un solo proyecto. En ocasiones incluso
el proyecto contribuyen varios otros proyectos y variables. Ejemplo:
PRELIMINARES
Familias de niños en situación de trabajo implementan
proyectos productivos que mejoran sus ingresos
económicos
Objetivo: tiene que ver con aquello que el proyecto En este nivel, los indicadores son fundamentales,
espera lograr a nivel de los beneficiarios que agrega y aunque pueden ser difíciles de determinar. El cambio
ayuda para conseguir la finalidad y el impacto a largo se busca entre los beneficiarios extendidos, las
BIMESTRE
plazo poblaciones objetivo, las instituciones que colaboran
PRIMER
y los socios locales. Ejemplos: Porcentaje de niños en
situación de trabajo que han dejado los estudios, son
reinsertados en el sistema educativo.
Resultados/Productos (salidas del proyecto): Son En este nivel es más fácil especificar indicadores que a
aquellos que resultan de las actividades del proyecto nivel de objetivo, ya que éstos representan los bienes
SEGUNDO
BIMESTRE
y que y servicios tangibles que el proyecto debe entregar. Al
finalizar el periodo de implementación del proyecto, se
se encuentran en gran medida bajo el control deben lograr todos los Resultados/Productos según el
de la administración del proyecto y que suman y cronograma incluido en el plan del mismo. Ejemplos:
contribuyen al Porcentaje de niños que se encuentran en situación
SOLUCIONARIO
de trabajo en los mercados de la ciudad de Quito
objetivo
desciende al 25%
Actividades: acciones que se toman para movilizar los No todas las organizaciones para el desarrollo elaboran
recursos a fin de producir indicadores a nivel de actividad. Los indicadores en
este nivel están casi directamente relacionados con la
componentes de los cuales el personal pueda hacerse descripción de la propia actividad. Ejemplo: El 100% de
GLOSARIO
responsable y que, cuando se suman, generan niños en situación de trabajo infantil, que pertenecen
al proyecto, reciben una beca mensual que les permite
Resultados/Productos
continuar con sus estudios.
Fuente: Guía para PMD Pro (2011, p. 37)
ANEXOS
Una vez que hemos logrado definir con claridad los indicadores, analicemos que vamos a tener como
medios o Fuentes de verificación, en la figura 5.6, de la unidad 5 del texto básico, tenemos este punto
en la tercera columna, y es importante formular una hipótesis condicionante, que resulta del análisis del
entorno; del cumplimiento de esa hipótesis depende que se realicen las actividades y demás elementos
del proceso.
A continuación le invito a realizar un ejercicio sobre la técnica de marco lógico,

en el que presente de forma clara y concreta los elementos del proyecto, como se
aprecia en la figura 5.6 de la unidad 5 del texto básico. Puede utilizar como tema para el
proyecto, aquel que hemos estado ilustrando sobre erradicación de trabajo infantil en
los mercados de Quito o el tema que usted creyera conveniente, sea en el ámbito social
o educativo.

Marco lógico para: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÍNDICE
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Resumen de los Indicadores de Medios de fuentes de Hipótesis condicionantes
Objetivos / Actividades comportamiento verificación
Objetivo General Indicadores de Impacto
PRELIMINARES
Objetivo específico Indicadores de resultado
Salidas de proyecto Indicadores de salida
BIMESTRE
PRIMER
Actividades del Indicadores de Procesos
proyecto
SEGUNDO
BIMESTRE
5.5.2. Metodología del Proceso de Medición de Resultados (PMR)
En esta herramienta de supervisión y evaluación, se presenta de forma concreta e integral los objetivos:
general y específico de un proyecto, junto con los indicadores de rendimiento.
SOLUCIONARIO
Los contenidos sobre este tema los encontramos en la unidad 5 del texto básico,
además encontramos las figuras 5.7 y 5.8 que ilustran sobre los temas que debe tener
una matriz que se aplica bajo esta metodología.
En los contenidos anteriores hemos revisado lo que son indicadores de entrada, proceso, salida, resultado
GLOSARIO
y de impacto; los conceptos no cambian en esta metodología, siguen siendo los mismos, podemos decir
que lo único que cambia es el formato, pero en esencia tenemos los mismos componentes.
5.5.3. El factor comunicación en las acciones de mejora
El contenido sobre este tema lo tenemos en la unidad 5 del texto básico, y hace esencialmente referencia
a la necesidad fundamental de establecer estrategias de comunicación entre los equipos encargados
de la coordinación, supervisión y evaluación. La información que se recoge gracias al monitoreo de ANEXOS
indicadores, para que sea significativa debe contribuir con las acciones generales de control, reajustando
las actividades y adecuando el plan de acción a las necesidades identificadas, es decir se trata de
información clave para la toma de decisiones, por tanto debe ser oportuna y a tiempo. Justamente el
éxito de disponer de información oportuna es que esta llegue en el menor tiempo posible a los niveles
gerenciales del proyecto, para que se tomen las decisiones necesarias.
5.5.4. Herramientas informáticas de apoyo a la supervisión
Los aportes que realiza la tecnología informática al mundo de los proyectos es cada vez más útil, en
temas de planificación, supervisión y evaluación se tiene software especializados tanto propietarios
como software libre, entre los comerciales el más conocido es Microsoft Project, y en los de software
libre se puede señalar Ganttproject, TeamWork, Gantt Pv, etc.

Los recursos digitales son un gran aporte para la organización de los procesos y el seguimiento tanto
a nivel de supervisión como evaluación. No obstante hay que destacar que son herramientas que no
ÍNDICE
remplazan las responsabilidades humanas, que ofrecen ventajas pero no suplen las necesidades de
análisis, observación directa, recogida de información y toma de decisiones que se requiere en los
procesos de formulación, ejecución e implementación de un proyecto.
PRELIMINARES
A continuación le solicito que realice un análisis de los contenidos referentes
a herramientas informáticas que se encuentran en la unidad 5 del texto básico y
responda a la pregunta. ¿Cuáles son las ventajas que ofrecen los sistemas informáticos
y qué actividades humanas no reemplazan estos recursos?
Ventajas de los sistemas informáticos:
BIMESTRE
PRIMER
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Competencias humanas que no sustituyen los sistemas informáticos
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SOLUCIONARIO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
5.6. Procedimientos de evaluación
Una condición que no se puede apartar en ningún sentido de la apreciación que hacemos sobre las
necesidades de Planificar la Supervisión y Evaluación, es que gracias a este recurso se pueden analizar
los resultados que se esperan alcanzar al ejecutar un proyecto, por eso resulta tan importante en el
proceso de formulación e implementación.
ANEXOS
En la unidad 5 del texto básico se encuentra información sobre la manera en

que se planifica la Evaluación de un proyecto, se trata de un contenido paso a paso, que
le solicito analizar y comprender. En las tres fases que plantea el texto básico se tiene
ejemplos que se aplican al ámbito educativo. En esta guía se le ofrece un resumen que
ayuda con una visión general sobre este apartado.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
5.7. Configuración del plan de supervisión y evaluación
SEGUNDO
BIMESTRE
Es importante destacar que la metodología PMR que se aplica en el texto básico permite abordar
proyectos simples y complejos, con resultados en la supervisión y evaluación adecuados para la toma
de decisiones y para mantener un control efectivo del proceso.
SOLUCIONARIO
Los contenidos sobre este tema se lo encuentran en la unidad 5, ahí vamos a
encontrar como esencial la presentación de dos tablas que se ilustran en las figuras
5.18 y 5.19 la una tiene que ver con los procedimientos de supervisión y la otra con los
procedimientos de evaluación.
Con esa información le propongo que realice los siguientes ejercicios para afianzar sus
GLOSARIO
conocimientos.
ANEXOS

PROYECTO:
ÍNDICE
Ej.: Proyecto de erradicación de trabajo infantil en los mercados de la ciudad de Quito.
Ejercicio:
PRELIMINARES
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
Tabla de procedimientos de supervisión
Actividades:
BIMESTRE
PRIMER
Ej. Fortalecimiento de las capacidades de iniciativas productivas de las familias de niños en situación de trabajo
en los mercados de la ciudad de Quito.
Ejercicio:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Salidas Indicador de Instrumento Fuente de Nivel de Periodo de Responsables
salida de recogida obtención desagregación obtención
SOLUCIONARIO
de datos
Ejemplo: de familias Análisis de Informes Familia enero Técnico de
participantes del Documentos de 2015 desarrollo
Talleres de proyecto están de actividad
formación sobre capacitadas en seguimiento del
emprendimiento emprendimiento del proyecto. proyecto
dirigido a
GLOSARIO
familias de niñez Entrevista
en situación de
trabajo.
Ejercicio:
ANEXOS

PROYECTO:
ÍNDICE
Ej.: Proyecto de erradicación de trabajo infantil en los mercados de la ciudad de Quito.
Ejercicio:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tabla de procedimientos de evaluación
Objetivo específico:
Ej. Promover el incremento de ingresos económicos de las familias de niños en situación de trabajo en los
BIMESTRE
PRIMER
mercados de la Ciudad de Quito.
Ejercicio:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Resultados Indicador de Instrumento Fuente de Nivel de Periodo Responsables
salida de recogida obtención desagregación de
de datos obtención
SOLUCIONARIO
Ej. 80% de las Observación Proyectos de Familiar Diciembre Técnico de
familias con directa emprendimiento. 2015 desarrollo
Las familias proyectos de
de niños en emprendimiento Entrevistas Informes de
situación de las implementan convenio de
trabajo de entre familias y
los mercados coordinación de
GLOSARIO
de la ciudad proyecto
de Quito han
incrementado
sus ingresos
familiares
Ejercicio ANEXOS
¡Excelente! Llegamos al final de este tema que es esencial. Solo un tema adicional que deseo presentarle
en resumen para que le sea ágil observarlo.

5.8. Visión general de los instrumentos de recogida de datos
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS


5.9. Conclusión del plan del proyecto
ÍNDICE
Con este subtema, que se lo encuentra en unidad 5 del texto básico terminamos este interesante
tema y, tenemos todos los componentes del plan de proyecto de acuerdo con el modelo SKOPOS que
promueven los autores Barbosa y Moura (2013). Es necesario que usted recuerde que la complejidad
y los contenidos, como se aclaran en el texto básico y en esta guía dependerá de la complejidad o
envergadura del proyecto.
PRELIMINARES
Tenga presente que en general las propuestas de proyectos deben tener los siguientes componentes:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
Para terminar le sugiero realizar las actividades que plantea el texto básico
que permite profundizar en los temas y le solicito comprobar lo aprendido en la unidad
realizando la autoevaluación:

Autoevaluación 5
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. Cuál es la finalidad de un sistema de supervisión y evaluación de un proyecto:
a. Aumentar la eficiencia y efectividad minimizando pérdidas y maximizando resultados

b. Ejecutar todo lo planificado sin alterar las acciones previstas
c. Evitar desgaste del equipo y dispendio de recursos
BIMESTRE
PRIMER
2. Identifique los elementos significativos de la supervisión:
a. Control y prevención de errores

b. Seguimiento continuo y sistemático
c. Análisis de la ejecución
SEGUNDO
BIMESTRE
3. En qué se centran las acciones de la evaluación:
a. Actividades y productos
b. Productos y resultados
SOLUCIONARIO
c. Resultados e impactos
4. Señale la diferencia más significativa entre supervisión y evaluación:
a. La supervisión reorganiza actividades, la evaluación mide resultados

b. La supervisión se basa en el plan de acción, la evaluación en el concepto de proyecto
GLOSARIO
c. La supervisión se realiza permanentemente, la evaluación solo al final del proyecto
5. Se dice de ellos que expresan los beneficios o valores añadidos por el proyecto a largo tiempo.
A qué se refiere esta afirmación:
a. Impactos
b. Resultados ANEXOS
c. Productos
6. En un proyecto que se implementa se obtienen como medidas en la ejecución a los seis meses
el 30% del gasto del presupuesto, avance del 15% en las actividades planificadas y como
resultado servicios de agua potable para dos comunidades. Cómo se llama a esta información
numérica que se presenta.
a. Estatus del proyecto

b. Indicadores
c. Informe de avance

7. Las horas de trabajo realizado, el porcentaje de actividades del cronograma cumplidas,

porcentaje de gasto presupuestario. ¿Qué tipo de indicadores son?
ÍNDICE
a. Resultado
b. Salida
c. Proceso
PRELIMINARES
8. Si el proyecto se basa en proveer de agua potable a zonas sin este recurso vital, cuál puede ser
un indicador de impacto. Identifíquelo en las siguientes opciones de respuesta:
a. 125 familias se benefician de agua potable

b. Se invierte 15 000 dólares en obras de infraestructura
c. Se erradican enfermedades de tipo intestinal que prevalecían en la zona
BIMESTRE
PRIMER
9. Identifique el indicador de resultado más significativo, en las opciones de respuesta para el
caso de un proyecto de mejoras del proceso de enseñanza-aprendizaje que se implementan
en una institución educativa:
a. 100% de docentes se capacitan
SEGUNDO
BIMESTRE
b. 65% de niños incrementan el rendimiento académico
c. Mejora el trabajo de equipo docente
10. ¿Qué objetivo tiene el marco lógico en la supervisión de proyecto?
SOLUCIONARIO
a. Proporcionar un panel estructurado de procesos y actividades
b. Reunir en un solo marco los principales elementos del proyecto
c. Organizar la estructura del proyecto
GLOSARIO
ANEXOS
Ir a solucionario

UNIDAD 6. EJECUCIÓN DEL PROYECTO
ÍNDICE
Bienvenidos, bienvenidas a esta unidad que nos plantea el desafío de llevar a la práctica la planificación
de las ideas que hemos formulado en el concepto de proyecto y en la planificación, por tanto iniciamos
una fase eminentemente práctica del ciclo de vida del proyecto. La información la tenemos en la unidad
6 del texto básico. Ese paso de la planificación a la ejecución no es más que realizar todo lo preparado en
PRELIMINARES
términos de planificaciones y diseño de instrumentos, le sugiero que analice la figura 6.1 debido a que
plantea una visión general de las dimensiones de planificación y gestión, y las fases del proyecto, siempre
es bueno no perder de vista la idea integral de todo el sistema. A todo este conjunto de conocimientos
y procesos gerenciales se le llama modelo de implementación (2013, p.153) que como bien lo señalan
los autores del texto, Barbosa y Moura representa el modo de hacer, lo cual depende de la forma de
organización interna y la cultura de gestión que se tenga en la organización o en el equipo ejecutor.
BIMESTRE
PRIMER
6.1. Modelos de organización para la ejecución de proyectos
La ejecución de un proyecto no sigue un solo tipo de metodología, es decir no existe un solo camino. En
el texto básico encontramos un análisis que plantea tres tipos de organización que están relacionadas
SEGUNDO
BIMESTRE
con la situación interna, y la disposición de las personas en relación con la participación. Así tenemos
la funcional, en la cual el proyecto utiliza a personas y estructuras, incluso recursos ya existentes en
la organización, el proyecto toma la forma de ser una actividad o responsabilidad adicional para los
equipos. Otra organización es la orientada a proyectos, su principal característica es la especificidad,
se requiere de recursos humanos especializados para implementar el proyecto, así como del apoyo de
SOLUCIONARIO
consultores externos.
El tercer modelo es el matricial, le propongo que usted caracterice a esta forma de organización,
identifique lo más significativo y lo coloque en el siguiente espacio:
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GLOSARIO
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ANEXOS
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Finalmente, puede señalar con argumentos qué tipo de organización es la que puede garantizar el logro
de objetivos y calidad en los resultados.
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6.1.1. Comparación entre organizaciones acerca de la ejecución de proyectos
La ejecución del proyecto en el contexto de los modelos de organización analizados en el subtema
ÍNDICE
anterior, va a generar ciertas peculiaridades de acuerdo al modelo de organización en el que se aplique,
cada uno tiene ventajas y desventajas que se deben tomar en cuenta, no obstante es importante
puntualizar que ejecutar un proyecto sin un mínimo de organización va a conducir al fracaso, cualquiera
de los modelos: funcional, orientada a proyectos o matricial nos va a permitir implementar lo planificado
PRELIMINARES
y alcanzar aunque fuese un éxito mínimo, eso pensando solo en el tema de organizar la ejecución del
proyecto; los logros en términos de resultados e impactos en un elevado porcentaje va a depender de
las personas, es decir de su capacidad de acción y decisión, sus competencias de comunicación, trabajo
en equipo, compromiso, coordinación, cooperación, liderazgo, motivación, etc.
BIMESTRE
PRIMER
Con la información que encuentra en la unidad 6 le solicito haga un ejercicio
de discriminación, en el que destaque el mejor tipo de organización para implementar
un proyecto, ciertamente que va a encontrar en todos ventajas y desventajas, sin
embargo la actividad consiste justamente en poder distinguir cuál es la organización
más significativa y por supuesto tomar una decisión con argumentos.
SEGUNDO
BIMESTRE
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SOLUCIONARIO
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6.2. Cómo se formaliza e inicia la ejecución del proyecto
GLOSARIO
El éxito de la ejecución de un proyecto cualquiera fuera este, pequeño, mediano o de gran envergadura;
va a depender en un porcentaje significativo de la actitud de las personas para llevar adelante el proceso
y alcanzar la materialización de las ideas. Por tanto tal cual se puntualiza en el texto, la ejecución de un
proyecto también está matizada por la condición humana de los equipos que lo implementan, esto
es de su sensibilización y el compromiso que tienen con el proyecto, que va a beneficiar o ser útil para
personas que necesitan de este tipo de ideas, que tienen la finalidad de apoyarlos a gestionar mejor sus
vidas. Sensibilización y compromiso con el equipo, para acompañar, motivar y asumir los retos que se ANEXOS
presenten sin dejar de tener la mirada en el otro como un compañero con el que se edifica un sueño o
se materializan unos objetivos.
Lo señalado se lo tiene que transmitir a los equipos en la convocatoria inicial, en el punto de partida
del proyecto, ese primer momento de encuentro para presentar el proyecto es clave para conformar
equipos fuertes, de alto rendimiento. Haga de cuenta que no solo es un momento de informar
detalladamente los fines del proyecto, el cómo se ejecutará, para qué se lo hace, en qué tiempo, quiénes
son los beneficiarios o participantes del proyecto, en qué tiempo se lo debe implementar, cuáles son los
resultados e impactos, que competencias tiene cada uno, sino que también es el instante de generar una
red de trabajo con un compromiso adicional, sostenerse, cuidarse y auto-cuidarse.

En el texto básico en la unidad 6 se señalan algunas estrategias que deben ser comunicadas por escrito,
con claridad en el momento de iniciar el proyecto. Lo ideal es presentar un documento ejecutivo para
ÍNDICE
distribuirse entre los miembros del equipo de trabajo, que contenga un sumario con lo más relevante
del proyecto, las competencias y responsabilidades de cada miembro del equipo, los procesos
administrativos con el cronograma de implementación.
PRELIMINARES
Con estas indicaciones y los contenidos de la unidad número 6 le animo a preparar una
agenda para formalizar el inicio del proyecto, insisto solo es una agenda, a continuación le comparto
información adicional en el ANEXO 3, en él usted encuentra una guía, que puede ser útil para preparar
BIMESTRE
PRIMER
la presentación del proyecto, además incluyo la siguiente dirección electrónica, espero le apoye con
una visión efectiva para preparar la reunión:
http://www.sii.cl/rrhh/Guia_Practica_de_Manejo_de_Reuniones_Efectivas_v2011.pdf
Agenda sugerida para el inicio del programa.
SEGUNDO
BIMESTRE
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SOLUCIONARIO
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GLOSARIO
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6.3. Liderazgo y estilos de gestión
ÍNDICE
El tema lo va a encontrar en la unidad 6 del texto básico, le sugiero analizarlo, no se trata de teorizar
ampliamente sobre este contenido, sino tener conceptos precisos sobre esta temática.
Con las orientaciones del texto básico, es importante reflexionar sobre el tipo
PRELIMINARES
de liderazgo y estilo de gestión que hacen posible una mejor ejecución de un proyecto.
De acuerdo con su criterio ¿cuáles seleccionaría y por qué razón?
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BIMESTRE
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PRIMER
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6.4. Organización y dirección del trabajo en equipo
SEGUNDO
BIMESTRE
Los contenidos de este tema están relacionados concretamente con la eficacia del trabajo en equipo,
la formación del equipo y la validación de los proyectos como entorno de aprendizaje. Un valor
agregado que tiene la implementación de un proyecto para los equipos o equipo que lo ejecuta es la
posibilidad de desarrollo personal, por este motivo también es importante convocar a personas que a
más de ser competitivas profesionalmente tengan ciertas capacidades humanas que hagan posible el
SOLUCIONARIO
fortalecimiento de los equipos.
Le solicito que analice el planteamiento que realiza Maximiano (1997) para

destacar cuáles serían las características esenciales de los equipos. La información la
encuentra en la unidad 6 del texto básico:
GLOSARIO
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ANEXOS
Con relación a la formación de equipos, qué aspectos se tienen que observar.

En el texto básico, Barbosa y Moura (2013) reflexionan sobre unas características
que determinan un perfil ideal de técnicos. Si bien es cierto no son la totalidad de
características, que particularidades usted elegiría como esenciales en su equipo de
trabajo, enumérelas a continuación y realice una fundamentación del porqué de su
elección. La información sobre este tema lo encuentra en la unidad 6 del texto básico.
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Para muchos gestores de proyectos unas condiciones que garantizan un correcto funcionamiento de los
equipos, guarda relación con la presencia de tres factores que hacen posible una mayor competencia, se
ÍNDICE
trata de la comunicación, cooperación y coordinación, Sin embargo también la experiencia demuestra
que aquellos equipos en los que hay actitudes adecuadas para el consenso, claridad, compromiso, entre
otras características certifican mayor eficiencia.
Sin duda las características de los equipos son fundamentales para orientar la ejecución óptima del
PRELIMINARES
proyecto. Si usted se fija hay criterios divididos con relación a las cualidades o competencias personales
que deben reunir los miembros del equipo de trabajo.
Hay quienes valoran unas condiciones de los equipos de trabajo que para otros
son superfluas, como se puede ver los autores Barbosa y Moura (2013) plantean esa
BIMESTRE
PRIMER
discrepancia en relación al modelo de las tres “C” del trabajo en equipo y los factores “C”.
Según usted: ¿Cuáles cree que serían las características más adecuadas o aquellas que
usted mayoritariamente valoraría en su equipo de trabajo? Fundamente su elección.
Para cumplir con esta actividad debe consultar la unidad 6 del texto básico.
SEGUNDO
BIMESTRE
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SOLUCIONARIO
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Con relación a los proyectos como entorno de aprendizaje, se debe señalar que al ser experiencias
orientadas hacia la solución de problemáticas que afectan el desarrollo de las personas o comunidades,
permanentemente van a ser fuente de aprendizaje, y lo más valioso es que existe la posibilidad de
aprender en grupo, por tanto se puede generar ambientes o redes de aprendizaje, que no solo cumplan
con la función de descubrir y compartir conocimientos, sino de enfrentar las crisis o momentos complejos
GLOSARIO
que se tengan que vivir en el proyecto. Para sobrellevar este tipo de situaciones con el menor costo de
relación humana, existen estrategias de autocuidado, que deseo compartirles como información para
ampliar la visión del trabajo en equipo, en un nivel que ciertamente el texto básico no lo trata, pero
que es importante, ya que previene el desgaste o lo que se conoce como quemarse en la ejecución de
proyectos.
“Nadie se educa solo, los seres humanos se educan juntos” (Freire, 1980, p.63) esta declaración es ANEXOS
aplicable para establecer una estrategia de autocuidado centrado en los equipos de trabajo, mediado
por el aprendizaje, que a más de generar enseñanzas, dota de recursos para sobrellevar el cansancio,
aquello que se ha dado en llamar el síndrome de Burnout, que se entiende como “el desgaste profesional
de las personas que trabajan en diversos sectores de servicios humanos, siempre en contacto directo
con los usuarios..”(Martínez, 2010).
Sostener a los equipos de trabajo, recurriendo a la fuente de tensión como factor de aprendizaje es
uno de los mayores retos de los conceptos de autocuidado, debido a que se busca por un lado no
deshumanizar las relaciones, provocando barreras, y tampoco permitir que los hechos inusuales o de
mayor tensión se conviertan en normales. El aprendizaje entre pares es un modelo que ofrece resultados
incluso en el largo plazo, que se pueden incorporar como una medida que afecta a dos frentes: la fatiga
de los equipos de trabajo y mejorar las prácticas de intervención, en una dinámica pedagógica en la cual
se valida al otro, por medio de un modelo centrado en la educación popular que se fundamenta en ver,
juzgar, actuar y revisar.

Ver significa observar o analizar para comprender la realidad, juzgar es entender esos hechos de la
realidad en relación con los objetivos, fines o planes que tiene la persona o la organización con respecto
ÍNDICE
a los problemas o situaciones necesarias de cambio, el actuar es ejecutar las acciones transformadoras,
de tal suerte que cambien sensiblemente esa realidad y revisar tiene que ver con evaluar las acciones
versus esos cambios, lo que además provocará nuevas acciones tal vez más profundas y críticas.
A pesar que el modelo de educación popular ver, juzgar, actuar, revisar ha sido un modelo válido, puede
PRELIMINARES
resultar complejo incluirlo en la dinámica de los equipos de trabajo, debido a que es posible que genere
relaciones de poder, que terminen anulando en lugar de fortalecer a las personas y enriquecer las
relaciones y las acciones colectivas, por eso es importante partir de acuerdos y una formación inicial que
esté orientada a formar comunidades o redes de aprendizaje.
Un primer paso es tomar conciencia del valor del otro como persona, como aliado y parte de un colectivo
BIMESTRE
en el que todos forman uno, un sistema que se impacta en su totalidad, si uno se afecta. Hacer práctico
PRIMER
el enunciado de Paulo Freire citado en la Pedagogía de la Esperanza “No soy si tú no eres y, sobre todo,
no soy si te prohíbo ser” (2009, p. 126) que está relacionado con el respeto, la aceptación, comprensión
y valoración del otro. Este primer factor de promoción del humanismo en la relación de los equipos de
trabajo, tiene como finalidad potenciar las expectativas y reducir las resistencias.
SEGUNDO
BIMESTRE
Un segundo momento es conformar equipos de trabajo entre pares, cuya finalidad es acompañarse
en la acción, reflexión y toma de decisiones, ninguno actúa solo, el equipo se conforma con dos o tres
personas, depende del tamaño del grupo de trabajo, no obstante más de tres no es conveniente.
Bajo el modelo de ver, actuar, juzgar y revisar los equipos se retroalimentan permanentemente para
SOLUCIONARIO
aligerar las tensiones, el tedio de la rutina o los retos que plantean los problemas, estas retroalimentaciones
se realizan en un entorno dialogal que no busca deslegitimar las acciones, pensamientos o emociones
de ninguno.
Un recurso apropiado para producir estos encuentro dialógicos es el modelo GAP que facilita las
conversaciones orientando cambios desde una condición no deseada o que requiere mejorarse hacia
una condición ideal, para eso se requiere comprender el estado actual en el que se encuentra la situación,
GLOSARIO
para visualizar un escenario preferido en el futuro e identificar los pasos a seguir, de esta manera
construir el camino hacia adelante. Sin embargo para llegar a estas definiciones el equipo de trabajo
entre pares debe adquirir habilidades de comunicación, que le permita cuestionar proactivamente lo
que sus miembros se encuentra haciendo, para ello utiliza preguntas que se centran en:
Hechos
Sentimientos ANEXOS
Implicaciones
Decisiones
Preguntas sobre los Hechos: su finalidad es obtener información sobre los acontecimientos y el contexto,
por ejemplo ¿Cuáles son los hechos en esta situación? ¿Cómo describiría el contexto de todo esto?
Preguntas de sentimientos: están orientadas a descubrir la motivación y los sentimientos, esperanzas,

preocupaciones y confusión. El ejemplo para este tipo d preguntas es ¿Cómo todo esto le impacta? o ¿Al
inicio, cuáles fueron sus sentimientos acerca de esto?
Preguntas de implicación: su función es ver el panorama y crear el significado. Por ejemplo. Una vez que
ha vivido esta situación ¿cuál es el significado que le deja todo esto? ¿Qué siente frente a esta situación?

Preguntas de decisión: su objetivo es reflexionar sobre las acciones a tomar ¿Qué ha pensado hacer
frente a esta situación? ¿Qué solución cree que tenga?
ÍNDICE
Este tipo de preguntas se sugiere que se maneje en el equipo de pares, que son básicamente dos o tres
personas que se vinculan como socios de aprendizaje. Si se requiere de la participación de uno de ellos
para comentar o cuestionar alguna de las respuestas, se debe utilizar frases no directivas, ni impositivas,
sino más bien en términos de sugerencia como: “yo creería…” “Me parece que…”
PRELIMINARES
Un tercer paso es definir cómo funcionan estos equipos, el grupo ideal de trabajo es el constituido por
tres personas, cuando se reúnen en círculos de análisis, uno debe asumir la posición de animador o
cuestionador, el otro comparte los acontecimientos, o hechos que se analizan, y el tercero asume
una posición de observador e interviene cuando se requiere un apoyo, si se identifican resistencias,
estancamientos en el diálogo, resulta complejo encontrar una solución o para retroalimentar al equipo,
BIMESTRE
las funciones se alternan de acuerdo a la situación o persona que el equipo va analizar. Al final se
PRIMER
sistematizan los acuerdos de acción, (quién es responsable, cuándo se hace, qué recursos, etc.)
Un factor que suele interferir negativamente en estas experiencias de aprendizaje son la o las resistencias
que pueden ser “obstáculos internos (miedo, ansiedad, duda de sí mismo, etc.) o amenazas externas
percibidas (crisis financieras, pérdida de trabajo, accidentes, etc.)”... “Estas resistencias se reconocen a
SEGUNDO
BIMESTRE
través del criticismo inmediato (Si, pero), excusas, confusión, negación, silencio”. (Niñez integral, 2015,
p.11).
La misión del par de aprendizaje es apoyar a que su compañero identifique esas resistencias, que tome
conciencia de sus fragilidades y fortalezas. En realidad las resistencias son recursos para provocar el
SOLUCIONARIO
cambio, así como las crisis son una oportunidad para cambiar, además su intervención se basa en el
“reconocimiento, la valoración, la apertura de posibilidades, sobre todo se centra en las soluciones no en
el problema, se orienta hacia el presente/futuro y su conversación estimula la responsabilidad, la acción
y evita la culpa y la invalidación” (O’Hanlon, 2001, p.154) Además los pares del circulo de aprendizaje
tienen la delicada tarea de observar el estado emocional de su compañero para generar una alerta
temprana, que movilice acciones de prevención primaria o de ser posible intervención especializada
para preservar su salud física y mental.
GLOSARIO
El cuarto y último paso comprende la implementación de las soluciones descubiertas o de las acciones
necesarias para enfrentar el hecho o los factores críticos identificados, esta ejecución es monitoreada
por sus pares del círculo de aprendizaje, no solo como observadores sino como equipo de apoyo,
corresponsable de los cambios que se implementan. El resultado de este tipo de experiencias de
aprendizaje permite tener sobre todo personas y equipos fortalecidos, que actúan en red, se asocian
para cuidar y auto-cuidarse. ANEXOS
6.5. Gestión de proyectos en entornos distribuidos

Los entornos distribuidos constituían una barrera para el trabajo en equipo, sobre todo desde el punto de vista
del costo y de la inmediatez para la toma de decisiones, debido a que reunirse se convertía en un desgaste en
términos de tiempo y recursos. Ventajosamente la presencia de las tecnologías de la información y comunicación
han hecho posible que estas barreras sean completamente manejables, desde luego que para convertir al mundo
digital en un escenario de trabajo se debe también potenciar las capacidades tecnológicas de los equipos e instalar
una plataforma básica de tecnología digital con software y hardware adecuados, lo que ha dado en llamarse
Groupware, recursos que indudablemente ofrecen innumerables ventajas.

Para profundizar sobre este tema le sugiero que investigue los contenidos de
ÍNDICE
unidad 6 del texto básico, y con esos conocimientos elija tres características por cada
recurso de Groupware y los transcribe en la siguiente figura:
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
6.6. Consideraciones sobre la flexibilidad en la gestión de proyectos
Llegamos al final de esta unidad, que ha sido ante todo el planteamiento de importantes reflexiones y la
transmisión de ideas para materializar los proyectos, desde luego son temas que no se agotan, incluso,
usted puede realizar mejoras para que su proyecto tenga mayor fuerza.
Es válido señalar que los proyectos se enmarcan en una visión sistémica de la realidad, eso también
significa que hay un trasfondo dialéctico, que implica movimiento, cambio, que se traduce en un carácter
flexible de la gestión de proyectos, que significa sobre todo capacidad para afrontar y adaptación a los
cambios que afectan el proyecto (2013, p. 167) lo contrario es ser inflexible, este carácter de la gestión
corre el peligro de aislarse de la realidad y perder sentido de contexto.

Particularmente, hay dos extremos en los estilos de gestión, uno que se aferra obsesivamente a lo
planificado y lo cumple sin importar que las condiciones de la realidad donde se ejecuta el proyecto
ÍNDICE
rebasen lo pensado, pero aun así se ejecuta. El otro extremo está en pensar que la planificación es
completamente superable, que depende de los equipos de trabajo y sus competencias para ejecutar el
proyecto. Las dos posiciones pueden ser poco seguras para gestionar el riesgo en el proyecto, la mejor
condición es disponer de una planificación flexible y de una actitud también ecléctica para ejecutar los
proyectos.
PRELIMINARES
En la unidad 6 del texto básico va a encontrar contenidos teóricos que nos invitan a pensar en la práctica,
en el párrafo anterior se citó la flexibilidad como una característica significativa de los proyectos, que
además permite enfrentar los imprevistos, si somos inflexibles y poco proactivos, el proyecto se puede
ejecutar, pero a lo mejor no responde a la realidad de la población beneficiaria o participante.
BIMESTRE
PRIMER
En el subtema sobre unicidad de los proyectos y gestión flexible, Barbosa y
Moura plantean una clave que la podemos considerar estratégica en términos de
gestión. Los autores del texto básico dicen: “El desafío para los gerentes es conciliar
la mejor relación de compromiso entre flexibilización, estandarización, efectividad
y eficiencia para delinear el método de gestión más adecuado” (2013, p. 169) líneas
SEGUNDO
BIMESTRE
más adelante le atribuyen a la actitud de aprender una especial responsabilidad en
la flexibilidad. Le invito a justificar esta afirmación y responder a la pregunta: ¿De qué
depende la gestión flexible en la implementación de un proyecto?
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SOLUCIONARIO
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GLOSARIO
ANEXOS
¡Llegamos al final de esta unidad! Espero haya sido muy orientadora para
comprender este apartado de la Gestión de proyectos. Al igual que ha ocurrido en
las unidades anteriores le motivo para que profundice sobre este tema realizando las
actividades que se encuentran al final de la unidad 6 del texto básico página. Cuando
termine, podemos hacer el ejercicio de autoevaluación que lo tenemos a continuación.

Autoevaluación 6
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. Identifique la mejor definición para modelo de implementación:
a. Es la ejecución controlada del proyecto de acuerdo con la experiencia del equipo gestor
b. Conjunto de conocimientos y procesos gerenciales que se aplican en la implementación
c. Es la puesta en marcha de la planificación de acciones del proyecto
BIMESTRE
PRIMER
2. ¿Cómo se conoce al modelo de organización para la ejecución, que recurre a personas y
estructuras funcionales ya existentes?
a. Orientada a proyectos
b. Matricial
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Funcional
3. Descubra la desventaja que se presenta en el siguiente caso relacionado con la organización

orientada a proyectos, en el que se implementará un proyecto con un equipo específico para
trabajar durante tres años. ¿Cuál será la desventaja más evidente que tenga?
SOLUCIONARIO
a. Aparición de rivalidades internas
b. Ansiedad en el último semestre por la pérdida de empleo
c. Resistencia para finalizar trabajo de equipo
4. En una organización se decide para la implementación de un proyecto de desarrollo en una
GLOSARIO
Institución de educación superior incluir a participantes de varios sectores, incluyendo a
técnicos o expertos externos. ¿Qué tipo de modelo de organización han elegido?
a. Funcional
b. Matricial
c. Orientada a proyectos
ANEXOS
5. Al iniciar la ejecución de un proyecto se realiza una reunión para informar sobre generalidades
del proyecto, funciones, actividades y tareas del equipo y procedimientos administrativos.
¿Cuál es la finalidad esencial de este tipo de reuniones?
a. Ponerse de acuerdo en las particularidades del proyecto

b. Conocer de qué se trata el proyecto que se implementará
c. Provocar sensibilizaciones y compromisos por parte del equipo

6. La formalización del proyecto qué ventajas fundamentales tiene para la ejecución del proyecto.
a. Evitar ausencia de información, definir fecha de inicio, principales hitos y responsabilidades
ÍNDICE
b. Conocer a cada miembro del equipo y determinar relaciones de tipo contractual
c. Identificar las organizaciones u organización que es responsable de la implementación del
proyecto
PRELIMINARES
7. Un líder que promueve el desarrollo de los miembros del equipo, estimula el desarrollo
personal y favorece el aprendizaje del equipo. ¿Qué tipo de líder es?
a. Directivo
b. Democrático
c. Entrenador
BIMESTRE
PRIMER
8. ¿Esencialmente qué dificultades en la implementación tendría un equipo que tiene un líder de
tipo autocrático?
a. Actuar sin compromiso sino bajo la amenaza y el castigo

b. Poca información para actuar
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Limitado espacio para la interacción
9. El sentido de grupo, sentido de misión y de objetivo, cohesión, confianza mutua, iniciativa, etc.
son valores del trabajo en equipo que busca básicamente qué tipo de rendimiento:
SOLUCIONARIO
a. Motivación
b. Coordinación
c. Eficacia
10. Las tres C que garantizan el trabajo en equipo en la gestión de proyectos son fundamentalmente:
GLOSARIO
a. Consenso, claridad, compromiso
b. Comunicación, cooperación, coordinación
c. Capacidad, competencia, comunicación
ANEXOS
revisar en el texto aquello que aún no está claro
Ir a solucionario

UNIDAD 7. CONTROL, EVALUACIÓN Y CIERRE DEL PROYECTO
ÍNDICE
Sin importar la extensión o complejidad que tenga un proyecto, los sistemas de control permiten
disponer de información oportuna para tomar decisiones sobre la marcha, minimizando los riesgos y
maximizando los resultados. Mientras más efectivo sea el control que se ejerce, las posibilidades de
prevenir resultados negativos es alta, ya que por lo general se tienen alertas tempranas que hacen
PRELIMINARES
posible intervenciones inmediatas con soluciones fundamentadas.
7.1. Qué significa el control en la gestión de proyectos

Controlar, de acuerdo a la propuesta del texto básico, está relacionado con “seguir la ejecución de
BIMESTRE
PRIMER
actividades, procesos, tareas, procedimientos, etc., en el desarrollo de proyectos, teniendo presente la
intención de alcanzar sus objetivos y resultados” (2013, p.176) por tanto debemos verla como un proceso
cuyo sentido último es la consecución de resultados, para lo cual orienta la realización de una serie
de estrategias en las que confronta lo planificado, con lo ejecutado y lo logrado, para retroalimentar
los planes o re-planificar si fuera necesario, esto nos puede llevar a una aplicación continuada de la
planificación en ciclos sucesivos, que no es más que la revisión periódica del plan.
SEGUNDO
BIMESTRE
Estos contenidos se los encuentra en la unidad 7 del texto básico, estudiaremos
puntualizando lo más significativo, así que manos a la obra. Un primer punto clave en
SOLUCIONARIO
este texto es comprender que el control se realiza a partir de los indicadores de salida...
¿los recuerda? Estoy seguro que sí, pero podemos mirar las páginas anteriores para
estar seguros, observe ese concepto y transcríbalo en esta guía:
Concepto de indicador de salida: ---------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El siguiente punto importante para tomar en cuenta es que tenemos como temas claves: el concepto
del proyecto, procesos y productos; tiempo y coste. De estos segmentos del proyecto, se debe obtener
pistas e indicadores que permitan materializar lo que se quiere en situaciones verificables, medibles,
observables.
ANEXOS
En el texto básico unidad 7 se encuentra un listado, a manera de ejemplo, muy

orientador sobre las preguntas que se deberían formular para realizar actividades de
control en el concepto, comportamiento, tiempo y costes.
Otro factor que no se debe obviar es el control de gastos, para eso es conveniente como dicen Barbosa
y Moura (2013) establecer estrategias comparativas de lo planificado versus lo ejecutado, una gráfica
que recoge la ilustración de lo primero para contrastarlo con lo segundo, y poder tomar decisiones en
términos de corrección es la “curva S” muy estratégica para seguir el gasto.

7.2. Evaluación de proyectos
ÍNDICE
Los factores claves para este tipo de acciones de evaluación son los indicadores de resultados e impactos
que se describen en el Plan de Supervisión y Evaluación del proyecto, se debe resaltar que los resultados
obtenidos deben ser contrastados con las condiciones iniciales en las que se encontraba el problema,
la comunidad, institución, etc., que se interviene; ese punto de partida es la base de referencia, que se
requiere para evaluar los resultados obtenidos, muchos gestores de proyectos la llaman línea de base,
PRELIMINARES
que no es más que el diagnóstico de la situación que vamos a intervenir, en otras palabras es presentar
causas y efectos del problema.
Hemos entrado ya en materia, y puede ser un error continuar sino organizamos

los conceptos. Les parece si definimos lo que es evaluación, argumentos para esa
BIMESTRE
PRIMER
actividad la encontrará en la unidad 7 del texto básico:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
Otro concepto que debemos conocer está relacionado con el punto de partida
del proyecto, la línea base o base de referencia. En la unidad 7 tiene elementos implícitos
SOLUCIONARIO
para definir esta expresión:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
Finalmente investigue a que se refiere la evaluación de tipo formativo y
sumativo:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ANEXOS
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para cerrar este subtema deseo presentarle un término que es poco familiar en el contexto de los
proyectos, pero que en ciertos medios se lo utiliza, sobre todo cuando existe presencia de cooperación
internacional, entre los requerimientos de información suelen incluir un segmento para reportar la
presencia de interesados, sean personas o instituciones que siguen los procesos o iniciativas desarrollados
frente a un determinado tema por la institución u organización ejecutora del proyecto en relación con
los impactos que genera su ejecución, a ellos se les llama stakeholders.

7.3. Identificación, análisis y solución de problemas
ÍNDICE
Es innegable que la puesta en marcha de un proyecto conlleva también la posibilidad de enfrentar
una serie de barreras que pueden convertirse en factores críticos o problemas de poca, mediana o alta
intensidad. En realidad estos son temas para los que siempre tienen que estar preparados los equipos
técnicos, de tal manera que puedan identificarlos y dar una alerta temprana para enfrentarlos a tiempo,
antes que resulte costoso en términos económicos o de desgaste para el personal.
PRELIMINARES
Estos temas los encuentra en la unidad 7 del texto básico, si bien es cierto no son contenidos amplios,
deseo presentarles un resumen sobre el método clásico de resolución de problemas:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Es interesante hacer una observación sobre los problemas en la ejecución de proyectos, debido a que
ANEXOS
de acuerdo a las experiencias de implementación se tiene una serie de problemas tipo, a los que se
debe prestar atención. Información sobre ellos encontramos en la unidad 7 del texto básico, pero vale la
pena señalar un problema que es muy común sobre todo en el contexto social; se trata de una actitud
de los equipos para intentar solucionar todos los problemas que van descubriendo, esto ocasiona que
las acciones se aparten del problema central que se intenta resolver, a esta actitud se le conoce como
activismo, algo muy común en los equipos que termina desgastándolos sino existe un control adecuado
en la implementación.
7.4. Los informes como instrumentos de gestión y de control

La manera como se reporta la gestión del proyecto es a través de informes, estos son un medio de
seguimiento de la gestión, por su intermedio se comunican diferentes acontecimientos, acciones,
estatus del proyecto, etc., precisamente en virtud de lo que se informa, tenemos dos tipos de informes
según nos presentan los autores del texto básico: informes de actividad y progreso.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
7.5. Cierre del proyecto
Es una actividad necesaria en la medida que posibilita reflexionar y tomar conciencia de las lecciones
aprendidas en el proceso de ejecución (2013, p. 183) además si se trata de un proyecto de gran extensión, el
cierre es una oportunidad para rendir cuentas del proceso, entregar pública u oficialmente los resultados
SEGUNDO
BIMESTRE
planificados, de acuerdo a las condiciones de negociación del proyecto entregar a quien corresponda
la infraestructura física y recurso tecnológico, por ejemplo cuando el proyecto ha sido ejecutado en una
comunidad, estos recursos se entregan a organizaciones comunitarias, gobiernos locales o parroquiales.
SOLUCIONARIO
En la unidad 7 del texto básico, bajo el tema cierre del proyecto, se incluyen
ciertas actividades que le sugiero las resuma y transfiera a esta guía:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.5.1. El informe final

ANEXOS
El cierre de proyecto implica la entrega del informe final de evaluación de todo el proceso. Estos informes,
cuando el proyecto se realiza en asocio con la cooperación internacional tienen por lo general un formato
específico, en el cual las entidades financiadoras, suelen solicitar información de los resultados versus la
inversión económica y proyecciones sobre los impactos que tendría el proyecto. Además es muy útil que
los informes o informe planteen un segmento de lecciones aprendidas, experiencias y conocimientos
adquiridos.
En el texto básico, unidad 7 se encuentra un listado de elementos que deben ser

tomados en cuenta cuando redacte el informe. Le comparto una dirección electrónica
en la que puede encontrar a manera de ejemplo un informe de evaluación final.
http://www.unodc.org/documents/evaluation/ProjEvals-2005/projeval-2005-6_rev.pdf

Para finalizar esta unidad le pido analice los temas que el texto básico presenta sobre la necesidad
de disponer de una oficina de proyectos. Apoyándose en esos contenidos responda a las siguientes
ÍNDICE
preguntas:
¿Qué importancia tiene la creación de una oficina de proyectos en organizaciones que trabajan con gran
cantidad de proyectos?
PRELIMINARES
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRIMER
¿Qué beneficios y funciones tiene la oficina de proyectos?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Para profundizar los contenidos de la unidad, en el texto básico se ofrecen
ideas claves y ejercicios para fortalecer sus conocimientos, una vez que realice estas
actividades, le propongo realizar la autoevaluación de esta unidad..
ANEXOS

Autoevaluación 7
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. Identifique los términos claves que están relacionados con la definición de control en la gestión
de proyectos.
a. Fiscalización, intervención, vigilancia

b. Seguir la ejecución de actividades, procesos, tereas, procedimientos
BIMESTRE
PRIMER
c. Análisis de resultados y de procesos
2. ¿Sobre qué puntos del proyecto, la gerencia debe prestar atención en términos de control?
a. Entradas y procesos
b. Concepto del proyecto, comportamiento, tiempo y costes
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Indicadores de resultado y de impacto
3. Las siguientes preguntas con qué elementos del proyecto tienen relación: ¿Los procesos y
productos se están realizando de acuerdo con lo planeado? ¿Los trabajos realizados presentan
un nivel de calidad compatible con los resultados esperados del proyecto?
SOLUCIONARIO
a. Comportamiento
b. Costes
c. Concepto del proyecto
4. Identifique las preguntas que sean pertinentes formular si deseamos establecer procesos de
GLOSARIO
control sobre los costes:
a. ¿Las acciones que se ejecutan en el proyecto tienen financiamiento adecuado?

b. ¿El proyecto se conduce en la dirección de los fines propuestos?
c. ¿La marcha del proyecto se corresponde con los cronogramas originales?
5. ¿A qué se denomina curva S en el control de gastos? ANEXOS
a. Es un recurso que sigue la línea temporal de ejecución

b. Representa los gastos acumulados en el transcurso de la ejecución
c. Punto de referencia de los gastos realizados
6. ¿Qué significa stakeholders, y qué importancia tiene?
a. Son personas o instituciones ajenas al proyecto interesadas en los resultados y procesos.

b. Se trata de un grupo de beneficiarios del proyecto pendientes de los impactos que tendrá
el proyecto
c. Son organismos de control que hacen un seguimiento al proceso, servicios y resultados del
proyecto.

7. Se considera como algo indeseado en el proceso o en las acciones, ya sea por su presencia o
por su carencia, es decir algo inesperado que se presenta o algo que no se tomó en cuenta para
ÍNDICE
hacer. ¿A qué se refiere esta afirmación?
a. Desacierto en la planificación
b. Presencia de problemas
c. Presupuesto no asignado
PRELIMINARES
8. El torbellino de ideas, la estratificación, diagrama de causa y efecto entre otras. Son técnicas
que se utilizan para qué proceso:
a. Evaluación de proyecto
b. Supervisión
BIMESTRE
PRIMER
c. Solución de problemas
9. Un coordinador evalúa que la implementación ha llegado al 90% de la ejecución del proyecto.

De acuerdo a la experiencia en la ejecución de proyectos la actitud del coordinador cuál
debería ser:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Sentir que ya se cumplió con la mayor parte del proyecto y destinar parte de su equipo a
otras actividades para evitar el desorden
b. Evaluar el estatus del presupuesto para motivar el gasto de recursos que estén acumulados
c. No dejarse llevar por la ilusión que el 10% no requiere tiempo y esfuerzo.
SOLUCIONARIO
10. ¿Cuál es la mayor ventaja de tener una oficina o departamento de proyectos?
a. Sigue y evalúa el desarrollo del proyecto

b. Mejora procesos de planificación, ejecución, supervisión y cierre de proyectos
c. Implanta metodologías de gestión de proyectos
GLOSARIO
ANEXOS
Ir a solucionario

UNIDAD 8. ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DE PROYECTOS
ÍNDICE
Esta unidad es una propuesta para incluir en la dinámica del aula una metodología de proyectos, cuya
finalidad es producir mejoras en el proceso enseñanza-aprendizaje, con la participación de docentes
y estudiantes. Situación que tiene relación con la posibilidad de incluir una nueva actitud en la
experiencia pedagógica, en la que se aprenda a problematizar, es decir descubrir problemas u opciones
PRELIMINARES
de intervención para cambiar una realidad. Es probable que ese sea el mejor aporte de esta forma de
enseñar y aprender, que cada quien se vuelva sensible con aquello que afecta y requiere de una solución
o un esfuerzo por enfrentarlo, y no se trata de un asunto de investigar exclusivamente.
Es importante hacer esta distinción, ya que la educación privilegia este tipo de proyectos, no está mal,
no se trata de decir que es mejor o no, sino que vivimos realidades que nos afectan y no nos damos
BIMESTRE
cuenta de esa afectación, no podemos descubrir que las causa, cómo se manifiestan, qué efectos tienen,
PRIMER
cómo enfrentarlos, situaciones que tienen que ver con lo cotidiano, por ejemplo un proyecto para evitar
situaciones de violencia en la escuela o en el aula, ese es un tema que se lo vive en la cotidianidad, que
terminamos viéndolo como si fuera normal o vemos el problema, pero poco hacemos por intervenir y
lo que más se hace es investigarlo como fenómeno pero nada más, con eso generamos información o
conocimiento pero sin ningún impacto en la realidad, como si la educación no tuviera como fin último
SEGUNDO
BIMESTRE
transformar las realidades.
8.1. Pedagogía y/o metodología de proyectos
SOLUCIONARIO
Proyectos de investigación o proyectos orientados al desarrollo como el que hemos aprendido en esta
metodología no deben contraponerse, son frutos de un mismo árbol, cada uno con su particularidad y
metodología, aunque vamos a ver que tienen líneas comunes en determinados momentos, ciertamente
esta unidad de estudio no tiene esa finalidad, es un tema que inclusive se lo puede tratar como otra
asignatura.
GLOSARIO
El objetivo de los contenidos de esta unidad es animarnos a incluir esta metodología en la didáctica del
aula, en la cultura escolar. Algo que he descubierto en las personas que trabajan en proyectos es que han
incorporado en su actitud frente a la vida, una capacidad particular para descubrir los problemas y sobre
todo buscar soluciones, es decir son personas que viven de las soluciones no de los problemas, creo que
eso es significativo, y le da un valor agregado al trabajo con proyectos.
ANEXOS
En el texto básico bajo el tema pedagogía y/o metodología de proyectos se
plantea una distinción conceptual, que es muy importante, debido a que permite
clarificar aspectos que son necesarios en el trabajo docente. Le invito a estudiarlos,
distinguirlos con precisión y transcribirlos a esta guía:
¿Qué es pedagogía y metodología de proyectos? -------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Con relación a concepción, pedagogía y didáctica tenemos citas en el texto que nos provocan
ÍNDICE
una serie de reflexiones que vale la pena citarlas a manera de conclusión, por eso deseo animarle a
que lea el subtema y formule una conclusión con respecto a lo que nos dicen los autores de este texto:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
8.2. Proyectos de enseñanza
Este es un tema apasionante, debido a que plantea retos significativos al trabajo en el aula, por un
SOLUCIONARIO
lado está el descubrir que se puede enseñar de formas diferentes, pero también está el hecho de
llevar esos aprendizajes a escenarios reales y además ampliar los conocimientos del docente, ya que
ese descubrimiento de nuevas maneras de enseñar conlleva también darse cuenta que se requieren
mayores conocimientos, por tanto mejorar su formación, volverse más creativo, convertirse en un mejor
observador.
GLOSARIO
En el texto básico vamos a encontrar una reflexión que plantean los
autores, con respecto al docente investigador, docente reflexivo y el trabajo con
proyectos. Le invito a puntualizar esa diferencia o coincidencias y las transcriba
a esta guía:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ANEXOS
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8.3. Proyectos de trabajo o proyectos de aprendizaje
ÍNDICE
La característica de mayor trascendencia en este tipo de metodología es el contacto con la realidad,
trabajar con proyectos nos aproxima a nuestros propios contextos, lo cotidiano como fuente de
aprendizaje y de transformación.
En su gran mayoría los modelos de educación nos han llevado al mundo de las abstracciones, conocemos
PRELIMINARES
el mundo a través de los textos, pero lo desconocemos cuando estamos frente a él, identificamos y
distinguimos las plantas fanerógamas en las figuras de nuestros libros, de la internet, pero somos incapaces
de reconocerlas en las plantas que tenemos a la mano, en el mundo real. El trabajo con proyectos tiene
esa virtud nos obliga a mirar nuestro contexto, nos sumerge en la realidad para comprenderla, cambiarla,
materializar las ideas en acciones concretas, salir de la observación pasiva a la acción.
En el texto básico, vuelvo a insistir, tenemos una animación al trabajo con proyectos, en la que no se
BIMESTRE
PRIMER
generan líneas teóricas sobre pedagogía y didáctica con respecto a este tema, sino más bien se plantea
el reto. Los contenidos teóricos y los ensayos prácticos que hemos intentado realizar con este texto, nos
sirven de base para experimentar en el mundo de la educación lo aprendido, cuya finalidad es generar
aprendizajes significativos por medio de la formulación de proyectos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Terminamos el estudio de este componente, espero haya generado muchas inquietudes, curiosidades
y deseos de profundizar, desde luego el trabajo con proyectos es cada vez más amplio. Con seguridad
encontrarán temas que se requieren ampliar desde otros modelos, aquí hemos visto solamente uno
el centrado en PMI, quedan por verse Zopp y Marco lógico, con respecto a este último se ha tomado
un segmento en el plan de evaluación y control, pero es un método específico con sus propias
SOLUCIONARIO
particularidades.
GLOSARIO
Finalmente le motivo profundizar el estudio de la unidad realizando las
actividades que le plantea el texto básico para profundizar en los conocimientos.
Cuando las haya terminado realice la autoevaluación que corresponde a esta unidad.
ANEXOS

Autoevaluación 8
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. En el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo se llaman los proyectos que tienen la finalidad
de producir formas y medios dirigidos a mejorar una disciplina o conjunto de disciplinas del
conocimiento?
a. Proyecto de trabajo
BIMESTRE
b. Investigación-acción
PRIMER
c. Proyectos de enseñanza
2. Sobre qué base se orientan los proyectos de trabajo que desarrollan los alumnos:
a. Conocimiento teórico – práctico de los docentes
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Metodología o Pedagogía de proyectos
c. Didáctica de proyectos
3. A qué tipo de profesor, en el contexto de los proyectos de enseñanza, corresponden las

siguientes competencias: Postura reflexiva y capacidad de analizar la propia práctica:
SOLUCIONARIO
a. Reflexivo
b. Investigador
c. Proyecto
4. El mejor escenario para la metodología por proyectos corresponde a qué espacio. Seleccione
GLOSARIO
la respuesta correcta:
a. Laboratorios de ciencias
b. Laboratorio de informática que permite recrear la realidad
c. Situaciones reales relativas al contexto
5. Cuál es el punto central del modelo de educación tradicional que intenta superar el método de ANEXOS
proyectos, tomando en cuenta el factor que privilegia:
a. Conducta estímulo-respuesta
b. Centrado en la abstracción
c. Memorístico
6. El actual desarrollo tecnológico plantea necesidades fundamentales de formación para evitar

dificultades y problemas complejos. ¿Qué se sugiere como alternativa para enfrentar estas
situaciones?
a. Orientar el acceso a los medios tecnológicos de acuerdo a la edad de los usuarios

b. Equilibrio entre la abstracción racional y los de desarrollo sensible y sensoriomotor
c. Evitar la sobrecarga de información para no saturar y desvirtuar los aprendizajes

7. Hay quienes lo señala como un nuevo trastorno, que lo han dado en llamar fatiga de información.
¿Cuál es la causa esencial de este trastorno?
ÍNDICE
a. El volumen de información es muy superior a las capacidades humanas de absorberla
b. Déficit en la capacidad de discriminar lo esencial de lo banal
c. Las capacidades cognitivas no están adaptadas al mundo tecnológico
PRELIMINARES
8. Cuál es el resultado de permitir que el aprendiz esté implicado en el proceso de aprendizaje y
en los objetivos de aprendizaje:
a. Se mejora la motivación debido a la participación responsable

b. Mayores serán las posibilidades de un aprendizaje significativo
c. Se desarrollan las habilidades cognitivas
BIMESTRE
PRIMER
9. Por qué es importante que los proyectos que van a realizar los alumnos tengan una finalidad
útil:
a. La práctica siempre es mejor que la teoría, se aprende haciendo.

b. Tener un sentido real de los proyectos propuestos
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Las abstracciones no ayudan a entender la realidad
10. Identifiques uno de los presupuestos fundamentales de la metodología de proyectos:
a. Situaciones reales del contexto y la vida
SOLUCIONARIO
b. Posibilidad de aprender a partir de los problemas
c. Viabilizar soluciones a problemáticas reales
Le sugiero que una vez realizada la autoevaluación, verifique sus respuestas, utilizando el texto básico
y el solucionario que se encuentra al final de esta guía de estudio
GLOSARIO
Recuerde que si tiene dificultades en algún tema, no dude en comunicar esta dificultad a su tutor para
que le apoye y supere esos problemas.
ANEXOS
Ir a solucionario

Guía didáctica: Diseño y Evaluación de Proyectos SOLUCIONARIO
7. Solucionario
ÍNDICE
Autoevaluación 1
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. c
2. c
3. c
BIMESTRE
PRIMER
4. a
5. c
6. b
SEGUNDO
BIMESTRE
7. c
8. a
9. b
SOLUCIONARIO
10. a
GLOSARIO
ANEXOS
Ir a autoevaluación

Autoevaluación 2
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. b
2. b
PRELIMINARES
3. a
4. a
5. b
BIMESTRE
PRIMER
6. c
7. b
8. c
SEGUNDO
BIMESTRE
9. b
10. c
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 3
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. a
2. c
PRELIMINARES
3. b
4. c
5. b
BIMESTRE
PRIMER
6. b
7. c
8. b
SEGUNDO
BIMESTRE
9. c
10. b
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 4
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. c
2. b
PRELIMINARES
3. a
4. c
5. c
BIMESTRE
PRIMER
6. b
7. a
8. b
SEGUNDO
BIMESTRE
9. c
10. a
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 5
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. a
2. b
PRELIMINARES
3. c
4. b
5. a
BIMESTRE
PRIMER
6. b
7. c
8. c
SEGUNDO
BIMESTRE
9. b
10. b
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 6
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. b
2. c
PRELIMINARES
3. b
4. b
5. c
BIMESTRE
PRIMER
6. a
7. c
8. a
SEGUNDO
BIMESTRE
9. c
10. b
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 7
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. b
2. b
PRELIMINARES
3. a
4. a
5. b
BIMESTRE
PRIMER
6. a
7. b
8. c
SEGUNDO
BIMESTRE
9. c
10. b
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Autoevaluación 8
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. c
2. b
PRELIMINARES
3. b
4. c
5. c
BIMESTRE
PRIMER
6. b
7. a
8. b
SEGUNDO
BIMESTRE
9. b
10. a
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Guía didáctica: Diseño y Evaluación de Proyectos GLOSARIO
8. Glosario
ÍNDICE
Actividades: Es el conjunto de acciones que conducen a la obtención de un resultado. Se refiere tanto a
las actividades propias del proyecto, realizadas con la finalidad de cumplir con los objetivos específicos
planteados, como a aquellas actividades de control y seguimiento del proyecto, como lo son los informes
PRELIMINARES
de avance, reuniones de seguimiento, visitas de campo, entre otras.
Antecedentes: Recoge en términos generales el proceso de formulación del proyecto, busca explicar de
forma resumida las características del espacio territorial, organizacional, ambiental, económico, social
y política en el que se ejecutará el proyecto. Se debe señalar el alcance del problema, sus causas y la
forma en que se pretende resolver. La institución u organización solicitante, organización ejecutora y/o
BIMESTRE
PRIMER
administradora así como su experiencia en la ejecución de proyectos similares.
Prioridad del proyecto en función de lo determinado en el plan nacional de desarrollo vigente, así como
la relación del proyecto con las políticas públicas prioritarias del espacio territorial donde se realiza
el proyecto. Finalmente se debe proporcionar antecedentes sobre otras iniciativas de desarrollo con
cooperación internacional que esté relacionada con el proyecto a desarrollar.
SEGUNDO
BIMESTRE
Coste: es un cálculo estimado de la inversión económica que se debe realizar para cumplir con lo
establecido en el proyecto. Este cálculo estimado se realiza a partir del costo de cada una de las
actividades que el proyecto contemple.
SOLUCIONARIO
Cronograma: Es la planificación de las actividades en tiempo. Se caracteriza por el uso de colores para
diferenciar una actividad de otra.
Efecto: Cambio que se produce de manera inmediata al finalizar el proyecto.
Fuente de verificación: Se refiere a la posibilidad de testimoniar el cumplimiento o ejecución de un

proyecto, por un medio objetivo, concreto y observable.
GLOSARIO
Indicador: Es la expresión cuantitativa de los objetivos y productos de un proyecto. Deben expresar de
forma nítida la cantidad, calidad, tiempo, grupo social y espacio geográfico.
Introducción de proyecto: consta de un resumen ejecutivo del proyecto, en el cual se deben mencionar
muy brevemente los antecedentes, la justificación, la problemática central y los resultados esperados
una vez que se concluya el proyecto, y la población meta que se verá beneficiada con la implementación ANEXOS
del proyecto
Justificación: tiene por objeto explicar la necesidad de plantear el proyecto, su enfoque y metodología.
Incluye: Descripción exacta del problema y sus causas, necesidades que se vendrían a satisfacer con la
ejecución del proyecto y quiénes han de obtener los beneficios (población meta) y cómo se integrarán
en la ejecución del proyecto, además es importante:
–– Localización geográfica de la población meta, variación demográfica del grupo, organización

social, rol de los sexos e influencia en el proyecto, grupos más vulnerables dentro de la
población menta, número de beneficiarios totales.
–– Estrategia particular y procedimientos de ejecución del proyecto, razones por las cuales se
recomienda sobre otras estrategias y procedimientos posibles.

–– Si requiere financiamiento de la cooperación internacional se deben colocar las razones de

la institución solicitante para recurrir a la cooperación internacional para llevar a cabo el
ÍNDICE
proyecto, debe indicarse si se analizaron otras opciones de recursos internos en el país o en
el espacio territorial y por qué fueron desechadas.
–– Capacidad de la institución que presenta el proyecto para proporcionar los recursos

humanos, materiales y financieros y el apoyo político, institucional u organizacional
PRELIMINARES
necesario para que el proyecto funcione con eficiencia y pueda mantener los resultados
generados y buscados por el proyecto una vez que este haya terminado.
–– Relación con otros programas o proyectos.
Metas: es la forma como se operativizan los objetivos específicos. Se caracterizan por ser cuantificables
y factibles de verificación.
BIMESTRE
PRIMER
Objetivo general: es el planteamiento del cambio en la situación que se pretende lograr con la ejecución
del proyecto. Su redacción debe ser en futuro, en infinitivo, en primera persona y responder a un qué,
para qué y cómo. Debe ser claro y conciso.
Objetivos específicos: son el elemento clave del documento porque a través de ellos se operativiza el
SEGUNDO
BIMESTRE
objetivo general por medio de las actividades, resultados esperados, insumos requeridos, estructura y
funcionamiento del proyecto. Deben ser definidos en términos de cambios específicos de conducta,
situación o condición que el proyecto pretende producir, y deben contribuir al logro del objetivo general.
Organización para la ejecución: se refiere a la institución u organización que se encargará de ejecutar el
SOLUCIONARIO
proyecto una vez que este se haya aprobado.
Perfil de proyecto: es una propuesta que describe de manera resumida un conjunto de acciones, tareas
o actividades estructuradas y encadenadas en un orden lógico, las cuales se realizan para cumplir un fin
específico en un tiempo determinado y finito, a partir de una situación actual, lo cual permite articular
los recursos humanos, materiales y de infraestructura, mediante un presupuesto que grafica el costo de
GLOSARIO
éste.
Población meta / población beneficiada: es el grupo de personas o comunidad que se verá impactada
positivamente con los resultados del proyecto.
Presupuesto: es el resultado de la estimación del costo de todos los insumos del proyecto. Se debe
elaborar un presupuesto total, con un desglose en los aportes de cada institución y/u organización
nacional y local y de cada cooperante. Para cada tipo de insumo se debe anotar el costo unitario, las ANEXOS
cantidades requeridas y el costo total. Tanto el aporte nacional como el aporte externo deben ser
expresados en dólares americanos.
Producto del proyecto: son los productos individuales que generará el proyecto. De cada objetivo
específico se desprenderá cierto número de resultados. El cumplimiento de todos los productos del
proyecto deberá contribuir al logro de metas, objetivos específicos y generales.
Proyecto: es una propuesta que describe un conjunto de acciones, actividades o tareas estructuradas y
encadenadas en un orden lógico que se realizan, para cumplir un fin específico en un tiempo determinado
y finito, a partir de una situación actual, lo cual permite articular los recursos humanos, materiales y de
infraestructura, mediante un presupuesto que grafica el costo de éste.

Seguimiento y evaluación: el seguimiento implica la definición de criterios, parámetros e indicadores de

línea base que sirven para ir valorando y ajustando el proceso de ejecución y para hacer las evaluaciones
ÍNDICE
del proyecto. Asimismo, implica definir los instrumentos y los medios que permitan ir verificando el
cumplimiento de los resultados, así como la frecuencia y la fase en que se debe hacer uso de los mismos.
Sostenibilidad: se refiere a los aspectos a través de los cuales se puede garantizar la permanencia en el
tiempo y las capacidades para independizar la gestión del proyecto, una vez que este concluya.
PRELIMINARES
Temática del proyecto: Consta de una descripción de la problemática principal que el proyecto pretende
solucionar o coadyuvar a su solución futura.
Viabilidad: se refiere al juego de los intereses que se manejan alrededor del proyecto y que afectan
sus posibilidades de ejecución y de éxito. Implica la identificación de los actores y su posición frente al
proyecto, vinculándolos a sus intereses y a los factores que podrían distorsionar la buena marcha del
BIMESTRE
PRIMER
mismo.
Vínculo con el Plan Nacional de Desarrollo: Debe señalarse claramente la relación del proyecto con el
cumplimiento de las prioridades establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo vigente.
Parte de este glosario de términos se ha obtenido de la siguiente dirección electrónica: https://www.
SEGUNDO
BIMESTRE
google.com/search?q=vocabulario+proyectos+sociales&ie=utf-8&oe=utf-8#q=vocabulario+proyectos
+sociales&start=10
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

Guía didáctica: Diseño y Evaluación de Proyectos ANEXOS
9. Anexos
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
ÍNDICE
ANEXO 1
PRELIMINARES
Justificación que explica las razones para intervenir en un problema de trabajo infantil en los mercados
de la ciudad de Quito. (Es una copia textual de la fuente, no incluye normas APA)
Fuente: Proyecto de erradicación infantil
1. Justificación
BIMESTRE
Los datos preliminares del Censo del 2010 señalan que en el Ecuador viven 14.200.000 personas, cuatro
PRIMER
de cada diez son niños, niñas y adolescentes menores de 18 años1 El Ecuador es signatario desde 1990 de
la Convención de los Derechos de la Niñez que prohíbe el trabajo infantil de niños y niñas menores de 15
años. Cincuenta países entre ellos el Ecuador ratificó la Convención 139 de la Organización Internacional
del Trabajo que nuevamente señala a los 15 años como edad mínima para inicio de la labor infantil.
SEGUNDO
BIMESTRE
La Agenda Social de Niñez y Adolescencia liderada por el Consejo Nacional de Niñez y Adolescencia
para el período 2006-2010 planteó tres objetivos que no pudieron ser cumplidos: reducir el número de
adolescentes que realizan trabajos peligrosos o nocivos y/o que trabajan más de 30 horas semanales,
erradicar el trabajo infantil de niños y niñas de 5 a 14 años y alcanzar que el 80% de los adolescentes
trabajadores por cuenta propia estén registrados en los municipios. En el primer caso, 36% de los y las
SOLUCIONARIO
adolescentes realizan trabajo nocivo, la erradicación del trabajo infantil bajó de 12% al 8% y solo se logró
el 33% de cumplimiento de esta meta. Y en el tema del registro municipal, el nivel de cumplimiento fue
cero.2
La tipología del trabajo infantil construida en 1997 permite identificar cuatro tipos de situación en la
niñez: los niños y niñas que solo trabajan, los que solo estudian, los que trabajan y estudian y los que
GLOSARIO
ni trabajan ni estudian. En este último grupo están situados los que laboran en las tareas informales y
no registradas como trabajo remunerado. Uno de ellos es el de los niños y niñas callejizados, los y las
empleadas domésticas, los que laboran en el sector agrario como “ayuda” al trabajo familiar y los que
trabajan en los mercados junto a sus padres.
San Roque es uno de los mercados más antiguos de la ciudad de Quito, construido en 1950 como
un mercado barrial, poco a poco se fue convirtiendo en un centro de comercialización de productos
ANEXOS
alimenticios al por mayor, hasta llegar a tener un total de 20003 comerciantes con puestos fijos y 4724
vendedores ambulantes, en este grupo se identificó a un total de 2585 niñas, niños y adolescentes que
trabajan en el mercado, número que suele incrementarse en celebraciones especiales como día de la
madre, navidad, etc. El incremento de niñas, niños y adolescentes que trabajan se debe a un fenómeno
migratorio, que se realiza con objetivos exclusivamente comerciales, muchos infantes y adolescentes
llegan a la ciudad provenientes de las Provincias de la Sierra Central a trabajar específicamente en las
fechas de celebración, para luego retornar a sus lugares de origen. Es importante señalar que en muchos
1(Instituto Nacional Estadística y Censo, 2011, rueda de prensa y Observatorio de la Niñez y Adolescencia, 2010).
2(Observatorio de la Niñez y Adolescencia, op. cit. 2010).
3Fundación Observatorio Social del Ecuador UNICEF – Plan Ecuador. Estudio de línea de base del Proyecto de Protección Integral de derechos
de niñas, niños y adolescentes en Mercados de Quito
4Ob. cit.
5Ob. cit.

de los casos no se trata de una participación voluntaria de los niños, niñas en el comercio informal sino
que son captados por mafias que los explotan económicamente.
ÍNDICE
En sus comunidades de origen, del sector rural, las relaciones sociales son muy diferentes a lo urbano. “La
vida es en comunidad, la misma que está conformada por las personas, la tierra, la chacra, las montañas,
los ríos, la minga, viven en una relación armónica, y con valores comunitarios”. La transferencia de los
conocimientos ancestrales es en base a su comunidad y de allí que sus actividades son pensadas en
PRELIMINARES
esta lógica, aunque es importante reconocer que existe un franco proceso de aculturación, razón por
la cual muchos indígenas cuando abandonan sus comunidades empiezan a dejar de lado costumbres
y tradiciones. En ocasiones esta negación de su identidad puede ser producto de la exclusión, lo que
provoca sensaciones de vergüenza de sus raíces.
En lo urbano, las condiciones de supervivencia que enfrentan les obliga a romper los vínculos con la
BIMESTRE
comunidad y la familia, las relaciones se tornan individualistas, agresivas y auto-excluyentes.
PRIMER
Los jefes de familia trabajan como vendedores informales, cargadores (esta acción se la hace colocando
las cosas a ser transportadas en su espalda y se las fijan con cuerdas o correas en su tórax), albañiles
(obreros de la construcción) y algunos otros oficios como vendedores en almacenes, chóferes y pintores.
Las madres trabajan como vendedoras ambulantes, desgranadoras (pelar vainas de arvejas, habas,
SEGUNDO
BIMESTRE
fréjol), empleadas domésticas y obreras en algunas industrias.
En esta situación familiar los Padres y Madres consideran que los niños y niñas tienen que “ayudarles
a trabajar” vendiendo en las calles, desgranando productos en el mercado o en el servicio doméstico.
Lastimosamente muchas de estas actividades, niños, niñas los realizan desde temprana edad y bajo
SOLUCIONARIO
condiciones muy precarias. Muchos de ellos/as no tienen tiempo para jugar o para estudiar, y los que
estudian deben regresar a apoyar a sus padres en el trabajo, por tanto su rendimiento escolar es muy
bajo y muchos no terminan la educación básica.
Las familias están fuertemente afectadas por la discriminación por ser indígenas, por usar sus trajes
tradicionales y por hablar kichwa. Como una forma de protección contra la discriminación los padres
prohíben a sus hijos e hijas usar la ropa indígena, hablar su idioma de origen y muchas veces prefieren
GLOSARIO
mandar a sus hijos-hijas a escuelas de régimen hispano del sector para no ser identificados como
indígenas.
El sistema educativo hispano no brinda las condiciones necesarias para este segmento de la población;
la niñez indígena al no entender bien el español se siente mal, piensan que no tienen la misma capacidad
que los otros niños-niñas, por lo cual su proceso educativo no avanza como en los otros-otras estudiantes,
su autoestima es muy baja, situación que determina en muchas ocasiones la deserción escolar. ANEXOS
Un gran número de familias priorizan la educación de sus hijas/os, sin embargo, existe otro número
de niños, niñas y adolescentes que no tienen acceso al sistema educativo y solamente se encuentran
trabajando por los alrededores del mercado o apoyando en el desgrane de productos.
El horario de las familias para integrarse a sus labores varía dependiendo de la actividad económica a
la que se dedican, por ejemplo las familias desgranadoras se integran a las 2 de la mañana, otras a las
4 de la mañana, pero sea cual sea el horario siempre es temprano y las hijas/os salen con sus padres y
permanecen o ayudan hasta que sea el momento de asistir a sus actividades educativas.
La violencia como fenómeno social se ha incrementado en la última década, de tal manera que está
presente en los espacios públicos, las instituciones de servicio público, los centros educativos y los
hogares.

En el contexto descrito, los niños, niñas y adolescentes del sector se encuentran en una constante
situación de vulnerabilidad, además por el trabajo que desempeñan deben vivir en la calle, con el riesgo
ÍNDICE
a futuro de callejización, lo que implica ser víctima de la violencia social, la delincuencia, prostitución
infantil, involucrarse en la venta y/o consumo de drogas y la delincuencia.
Un análisis realizado por la Administración Municipal de la Zona Centro menciona que : “ San Roque
constituye un foco de contaminación ambiental: basura, ruido y gases, es uno de los puntos de mayor
PRELIMINARES
inseguridad en la ciudad, tiene dificultades y limitaciones de accesibilidad, hay una saturación del
espacio físico, existen inadecuadas condiciones de comercialización, tanto para los usuarios como para
los comerciantes, en general hay caos en el mercado, en sus plataformas, en las vías aledañas y en las
propiedades particulares del sector.”
En el año 2011 se realizó una investigación por la Fundación Observatorio de la Niñez con la participación
BIMESTRE
de UNICEF y Plan Ecuador detectándose que las niñas, niños y adolescentes que trabajan en los mercados
PRIMER
son empleados como: estibadores 19, rodeadores (venden de manera ambulante) 143, betuneros 1,
desgranadores 91, tricicleros 3 y empleado de Abastos 1, que suman 258. De esta cifra 163 se encuentran
en el Proyecto de Erradicación de Trabajo Infantil de Plan Internacional, 83 son niñas y 80 son niños que
pertenecen a 79 familias. Cada familia está compuesta generalmente por cinco miembros, y subsiste
con un dólar diario por persona. Esta situación de pobreza determina que muchas familias continúen
SEGUNDO
BIMESTRE
incorporando niñas, niños y adolescentes al trabajo infantil.
En el proyecto se miden fundamentalmente tres indicadores de logro sobre la erradicación progresiva

de trabajo infantil: Número de niñas, niños y adolescentes que están y se mantienen en el sistema
educativo, número de niñas, niños y adolescentes que han dejado de trabajar y cuántos han reducido
SOLUCIONARIO
las horas de trabajo.
Posiblemente la mayor condición de exclusión que vive la niñez indígena es la que corresponde a las
niñas, ellas son excluidas por ser indígenas, mujeres y pobres. Esta es una situación que no solo se vive
fuera de su familia, ya que al interior de ella son las que más sufren de inequidades, existe siempre una
preferencia para el varón, por ejemplo cuando de estudiar se trata a quien se prefiere es a los niños,
son ellos quienes tienen opciones de terminar la educación básica, mientras que las niñas cumplen
GLOSARIO
un trabajo doméstico o se hacen cargo de los hermanos menores. Las becas que solicitan las familias
para apoyar el proceso educativo son solicitadas con exclusividad para los niños, piensan que es un
desperdicio invertir en las niñas ya que se tiene la creencia que la mujer solamente debe prepararse para
el matrimonio, por tanto es suficiente que sepa leer y realizar las operaciones matemáticas básicas.
La posición social de las niñas, al interior de la familia, es vista como una categoría inferior a la del hombre,
tanto que ni siquiera está relacionada con el aporte económico, ya que hay niñas que trabajan y aportan ANEXOS
al ingreso económico familiar, pero su aporte se vuelve invisible, se lo ve como si fuera producto de
un esfuerzo insignificante, por tanto no tiene el valor del aporte masculino, el cual es más apreciado,
se lo percibe como fruto del esfuerzo. Por esta razón, las niñas, a parte de su trabajo y estudio deben
atender los quehaceres domésticos, de esta manera tienen cierto reconocimiento familiar, que más bien
es utilitarismo. Esa condición injusta condena a muchas de ellas a dejar los estudios para dedicarse a
trabajar y a los quehaceres domésticos.
Por este motivo uno de los objetivos del equipo técnico del proyecto es ofrecer mayor soporte a las
niñas, desde luego sin criterios de exclusión pero si de énfasis en ellas. En el proyecto el 51% son mujeres
frente al 49% que son varones, datos porcentuales que se desglosan de la siguiente manera: entre seis y
catorce años 44 son varones y 37 son mujeres; entre los 12 y los 18 años 36 son varones y 46 son mujeres
que suman 80 varones y 83 mujeres.

Es fundamental señalar que las niñas cumplen jornadas de trabajo extenuantes, ya que desde tempranas
horas en la mañana realizan tareas domésticas, muchas se encargan de la preparación de los alimentos,
ÍNDICE
apoyan a los hermanos más pequeños para salir a la escuela, asean la casa, y alistan los productos que se
venderán en el mercado. Estas jornadas se inician desde las cuatro de la mañana, luego en el mercado
unas niñas venden los productos de manera ambulante, rodeando, mientras que otras trabajan en
puestos fijos como empleadas de otras comerciantes, en ocasiones no reciben un pago en efectivo por
lo que hacen, sino que reciben comida para la familia.
PRELIMINARES
Una de las mayores dificultades que enfrentan los niños, niñas y adolescentes indígenas una vez que
han sido incluidos en el sistema educativo es el rendimiento escolar. De acuerdo a lo que señalan los
directores de las instituciones educativas un 75% tiene serios problemas en matemáticas y lenguaje, por
esta razón muchos pierden el año y otros se retiran. Sin embargo debido a la intervención del proyecto
en estos años se ha logrado mejorar el rendimiento escolar debido a las estrategias de refuerzo escolar
BIMESTRE
que se implementa.
PRIMER
Es importante destacar que en el tiempo que lleva el proyecto ejecutándose se ha conseguido que el
33% de niños, niñas dejen de trabajar y el 67% haya bajado el tiempo destinado al trabajo, prácticamente
se dedican a ello solamente el fin de semana. Los días que ya no trabajan los dedican a estudiar y a
participar en actividades recreativas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Una de las estrategias que fortalece el proceso de erradicación de trabajo infantil es el apoyo ofrecido a
las familias a través de becas. Durante el año lectivo 2011- 2012, el 100% de los niños, niñas participantes
del proyecto recibieron este apoyo educativo.
SOLUCIONARIO
Una estrategia para apoyar la continuidad de las niñas, niños y adolescentes en el sistema educativo
es la coordinación con siete instituciones educativas concentradoras de niñez trabajadora, en ellas se
han realizado talleres sobre inteligencia emocional, derechos y buen trato, estrategias pedagógicas para
mejorar la enseñanza, talleres para la conformación de manuales de convivencia, cine clubs y formación
de gobiernos escolares. Participan 120 docentes.
La necesidad de continuar con una nueva fase de intervención en el proyecto es fundamental para
GLOSARIO
fortalecer y mantener a la población infantil que está siendo apoyada actualmente, y ampliar la cobertura
de más niñas, niños y adolescentes trabajadores de este Mercado. Especialmente se busca reducir la alta
vulnerabilidad que presentan las niñas, y adolescentes que a su corta edad están obligadas a trabajar en
el servicio doméstico.
Además con los resultados logrados, especialmente con la metodología aplicada existe el interés del
Gobierno local de ampliar esta experiencia a los cincuenta y tres mercados del Distrito Metropolitano de ANEXOS
Quito. Sin embargo la limitación de recursos técnicos y financieros no permite cumplir este objetivo por
lo que, con la ampliación de este proyecto se propone intervenir en otro de los Mercados más grandes
de la ciudad, donde hay presencia de niñas, niños y adolescentes trabajadores, se trata del Mercado
Mayorista de Quito.
El nuevo Mercado en el que se intervendrá: tiene una población infantil en situación de trabajo de
aproximadamente 472 niñas, niños y adolescentes, este mercado tiene 31 años de existencia, alberga
a cerca de 1.400 comerciantes y abastece al resto de mercados del Distrito Metropolitano de Quito. La
problemática que enfrenta la población infantil en este mercado es similar a la situación descrita en el
Mercado de San Roque, por esta razón se plantea como objetivo trabajar en este mercado para apoyar la
restitución de derechos de la niñez y adolescencia trabajadora, sobre todo motivar que los niños, niñas y
adolescentes accedan y permanezcan en el sistema de educación formal y no formal y dejen de trabajar.

ANEXO 2
ÍNDICE
Presupuesto del Proyecto (En dólares)
El proyecto se ejecutará durante tres años
DETALLE CONTRAPARTE
APORTE ONG
PRELIMINARES
FUNDACION
(Anual) (Total) (Anual) (Total)
Salarios equipo técnico 41.759 125.277 32.436 97.310
Administración del Proyecto(4 personas) (suministros,
mantenimientos, servicios básicos) 69.548 208.644
BIMESTRE
Adquisición Vehículo 20000 20000
PRIMER
Equipo de oficina 3.000 3.000
Material Didáctico y suministros 3.333 9.999
Movilización y Comunicación 760 2.280
SEGUNDO
Talleres de Iniciativas productivas para familias 15.000 45.000
BIMESTRE
Rubro casos emergentes de salud 1.200 3.600
Actividades lúdicas y recreativas 50.000 150.000
Actividades de participación infantil y adolescente 3.000 9.000
SOLUCIONARIO
Talleres de emprendimiento para adolescentes 4.000 12.000
Incidencia en zonas expulsoras ubicadas en las Provincias
de la Sierra Central 9.000 27.000
Trabajo en instituciones educativas concentradoras 10.000 30.000

Infraestructura: Escolar, Centro Infantil, Centro de artes 60.000 60.000 40000 40000
GLOSARIO
Equipamiento escolar 10000 30.000
Alimentación 30.000 90.000 18.000 54.000
Material IEC 6.000 18.000
Intervención con familias 15.000 45.000
Base de Datos 4.000 4.000 ANEXOS
Becas escolares 5.000 15.000

Evaluación final 10.000 10.000
Fortalecimiento de la Red 4.000 12.000
TOTAL 378.600 929.800 90.436 191.310

ANEXO 3
ÍNDICE
Documento tomado de Guía metodológica para la presentación de proyectos, Agencia de gobierno
electrónico y sociedad de la información, Presidencia de la República Oriental del Uruguay.
Fuente: Agencia para el Desarrollo del Gobierno de Gestión Electrónica y la Sociedad de la información,
República Oriental del Uruguay, (2010) Recuperado de:https://www.google.es/#q=formato+para+agen
PRELIMINARES
das+de+inicio+de+proyecto
Presentación y alcance del Proyecto
La Declaración del alcance del proyecto contiene la descripción del alcance del proyecto. El proceso de
desarrollar el enunciado del Alcance del Proyecto aborda y documenta las características y los límites
del proyecto, y sus productos y servicios relacionados, así como los criterios de aceptación acordados.
BIMESTRE
PRIMER
La declaración del Alcance del Proyecto incluye los siguientes puntos:
Objetivos del Proyecto
Los objetivos del proyecto deben contener criterios medibles de éxito fácilmente verificables y deben
SEGUNDO
BIMESTRE
estar asociados a una métrica. Se especifican en términos técnicos, de tiempo, de costo y/o de calidad.
Se pueden especificar objetivos primarios y secundarios.
Finalidad del Producto
SOLUCIONARIO
Son conceptos similares al punto 01 pero aplicado al producto. Se asocia naturalmente al beneficio
esperado identificado durante la etapa de selección de proyectos.
Descripción del Alcance del Producto
Detalla las características del producto, servicio o resultado a proveer.
GLOSARIO
Fases, Hitos y Entregables
Se enumeran las fases, los hitos y los principales entregables, los requisitos que los mismos deben cumplir
y los criterios de aceptación de cada uno de ellos. En los casos en que se requiera una aprobación formal
asociada se indica quién es responsable de la misma.
ANEXOS
Límites, Restricciones y Supuestos
Los límites determinan claramente el alcance contenido dentro del proyecto y qué entregables y
requerimientos posibles quedan fuera del mismo.
Las restricciones y supuestos se deben tomar de las detalladas en el Acta y profundizar.
Riesgos Iniciales
Identificación inicial de riesgos. En este documento solamente se elabora una lista de los mismos.
Organización Prevista
Integración inicial del equipo de proyecto enumerando el Nombre del integrante, su rol (patrocinador,
director, etc.) y la Organización ó Área a la que pertenece.

Estimación inicial de Costos
Presupuesto asignado inicialmente e indicaciones de flujo de caja o de presupuesto, si corresponde
ÍNDICE
(puede estar asociado a los hitos del proyecto).
Cronograma de actividades
PRELIMINARES
Se señala con precisión acciones y tareas con sus responsables, tiempo de inicio y de terminación.
Referencias
Se identifican los documentos ya elaborados que forman parte de los antecedentes, enumerando el
nombre del Documento, una descripción y la ubicación física del documento. Ejemplos usuales son los
pliegos licitatorios, los contratos y/o los casos de negocio elaborados para la selección del proyecto.
BIMESTRE
PRIMER
NF/jc/2016-03-13/137 pag
rg/2018/01/12
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS

ISBN: 978-9942-04-985-8

Guia Didactica-Diseño y Evaluación de Proyectos

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ÍNDICE

8 ¡ Ciencias de la Educación, menciones:

La Universidad Católica de Loja

Departamento de Ciencias de la Educación

La Universidad Católica de Loja

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, y diseño digital:

6.1. Competencias genéricas............................................................................................................................... 11

UNIDAD 1. ACTIVIDADES BASADAS EN PROYECTOS....................................................................... 18

UNIDAD 2. UN MODELO DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS....................................................... 30

UNIDAD 3. ESTABLECER EL CONCEPTO DE UN PROYECTO............................................................. 46

6.5. Competencias genéricas............................................................................................................................... 75

UNIDAD 5. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO................ 80

UNIDAD 6. EJECUCIÓN DEL PROYECTO.............................................................................................. 97

6.3. Liderazgo y estilos de gestión............................................................................................. 100

UNIDAD 8. ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DE PROYECTOS..................................................... 115

Contiene información clave sobre la planificación, gestión, seguimiento y evaluación de proyectos

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

El texto básico seleccionado contiene de manera sistemática los diferentes componentes de un

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

 Es oportuno que revise el material bibliográfico complementario que se le presenta en la guía,

 En el EVA (entorno virtual de aprendizaje) se realizarán actividades asíncronas y síncronas al

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genéricas

 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

 Capacidad de trabajo en equipo

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

contenidos Establece adecuadamente las

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Descubrir a través del análisis de

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

3.6. El concepto como base del plan

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ejecutables adecuado al proyecto.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIDADES 1,2,3,4 Entregar la primera evaluación Semana 8

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Investigación (cita fuentes de

TOTAL 20 puntos ANEXOS

17 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

1.1. Definición de proyectos

18 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Le ánimo a señalar los elementos más importantes del concepto de proyecto

19 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Elementos del concepto de proyectos:

¿Qué son actividades rutinarias?

¿Qué son actividades basadas en proyectos?

20 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Ahora bien, no todo proyecto es investigación, pero si toda investigación es un proyecto. Si se va a

21 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1.2.1. Tipología de proyectos educativos

22 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

23 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

24 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Las conclusiones sobre el trabajo planteado, transcríbalas a continuación en términos de reflexión,

1.4. Tamaño, complejidad e incertidumbre en los proyectos

25 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Fuente: Proyectos Educativos y Sociales (2013)

26 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Es oportuno que revise el material bibliográfico complementario que se le presenta en la guía,

En el EVA (entorno virtual de aprendizaje) se realizarán actividades asíncronas y síncronas al

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Capacidad de trabajo en equipo