INSTITUCIÓN DUCATIVA

“SARA BULLÓN LAMADRID”- LAMBAYEQUE

SESIÓN DE APRENDIZAJE III

“Religiosidad y legado cultural”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
- Gerencia Regional de Educación : LAMBAYEQUE
- UGEL : LAMBAYEQUE
- Área : CIENCIAS SOCIALES
- Grado y Sección : 2° de Secundaria
- Director : Ricardo Ramos Pacherres.
- Subdirector : Carlos Diaz Junco.
- Fecha : _______________________________ 2023.

U.D I: Tahuantinsuyo: administración, sociedad, religión y economía.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

 Explica hechos o procesos
históricos desde los orígenes del
Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del
diversas. virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas,
Construye interpretaciones
económicas, culturales, etc.).
históricas.
 Clasifica las causas y consecuencias
Comprende el tiempo histórico y de los hechos o procesos históricos
emplea categorías temporales. desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas.

Comprende las relaciones entre * Comprende las relaciones entre los

Gestiona responsablemente
los elementos del sistema elementos del sistema económico y
los recursos económicos.
económico. financiero.

Propósito: Elabora un texto sobre la importancia de los aportes de los incas a la cultura actual.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA Y SEGUNDA HORA (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
 El docente indica el aprendizaje esperado a trabajar en la sesión, y lo escribe en la pizarra. De
inmediato pide a los estudiantes que observen el siguiente video: “Capacocha”:
¿Qué lograste entender sobre el video?
¿Qué entiendes por ritual sagrado?

 El docente propicia una lluvia de ideas para que los estudiantes respondan las preguntas y los anota en
la pizarra. Posteriormente, lee cada una de ellas y el docente comenta con mayor énfasis las que se
 relacionan con los aprendizajes de la sesión.
Desarrollo (60 minutos)
 El docente les presenta el tema a trabajar en la sesión y detalla lo que aprenderemos.
 Para la recuperación de los saberes previos, se realiza la lectura del siguiente texto “Concepción
de lo sagrado” y el siguiente fragmento: Las pacarinas en el mundo andino. Luego, responde:
¿Qué creían los pobladores andinos acerca de las pacarinas?
¿Por qué el lago Titicaca se constituyó en una de las pacarinas más importantes para los pobladores
andinos?
¿Cómo influyeron las megacalamidades del mundo andino en la aparición de nuevas pacarinas?

 Para generar el conflicto cognitivo, se plantea leer el siguiente fragmento: La Capacocha, un

ritual sagrado y elaboran la siguiente actividad.
 Se requiere que el estudiante maneje su memoria compresiva, es decir, que maneje los datos como
punto de partida en el análisis histórico, a partir de las fuentes de información,
 Se inicia con la lectura de los documentos, que tienen por finalidad que los estudiantes logren
construir interpretaciones históricas sobre La Capacocha, un ritual sagrado. Para tal fin, deberá
sintetizar la información elaborando un cuadro explicando la importancia de la Capacocha desde
la perspectiva de los siguientes personajes: el inca, el sumo sacerdote y el padre de la joven
elegida.
 El docente monitorea el trabajo y absuelve las dudas presentadas por los estudiantes. A continuación,
los estudiantes presentan por turnos sus apreciaciones sobre las actividades planteadas.
Cierre (15 minutos)
 Para afianzar el logro se solicita a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta:
¿Qué tan importante habrá sido la Capacocha en la época del Tahuantinsuyo?

TERCERA Y CUARTA HORA (90 minutos)

Inicio (15 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que observen y analicen la imagen titulada: Machu Pichu; y plantea
una interrogante:
¿Qué sitio arqueológico representa la imagen?
¿Qué importancia tendrá el legado cultural incaico?
¿Cómo te identificas con dicho legado?

 El docente propicia una lluvia de ideas para que los estudiantes respondan la pregunta.
Desarrollo (60 minutos)

 Para la recuperación de los saberes previos, se solicita a los estudiantes que sinteticen la
información sobre: La arquitectura inca, y que respondan las siguientes preguntas.
¿Qué aspectos y características físicas del territorio tenía la arquitectura inca?
¿Qué técnicas emplearon los incas para construir estos muros?
¿Cuál fue la impresión de Hiram Bingham ante su contacto con Machu Picchu?
¿En qué condiciones se encontraba Machu Picchu? ¿Por qué?

 Para reforzar la importancia del legado cultural. Pedirles que lean las siguientes lecturas que tratan
sobre la metalurgia y la cerámica que realizaban los incas en aquella época.
 El docente monitorea el trabajo y absuelve las dudas presentadas por los estudiantes. Luego, deben
fundamentar en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Se puede afirmar que la orfebrería inca fue una invención original? ¿Por qué?
¿Qué metales se utilizaron en la orfebrería? ¿Cómo los fundían?
 ¿Cómo crees que influyó el estilo de los pueblos conquistados en la orfebrería inca?

 Se les presenta la siguiente actividad:

Kero Aríbalo

Función

Material

Color

Decoración y diseños

Cierre (15 minutos)

 El docente realiza el proceso de metacognición a través de tres preguntas relacionadas a la Sesión: ¿Qué
aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Por qué es importante lo aprendido?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para los estudiantes:
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria.
Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial SM.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Cuaderno de trabajo 2° grado de Educación
Secundaria. Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial SM.
Para el docente
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Manual para el docente 2° grado de Educación
Secundaria. Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial SM.

Abril del 2023

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Docente Nancie Diaz Docente Junnior Torres