Grado 2.

°
Sesión de clase Unidad 1

¿Cómo soy yo?

Competencias Capacidades Desempeños precisados

Construye su  Se valora a sí  Expresa sus características físicas,
identidad mismo. habilidades y gustos, y explica las razones
de aquello que le agrada de sí mismo.

Inicio 30 min
Activamos
 Indicar a los estudiantes que formen un círculo con sus sillas para jugar al “Ha llegado una
carta”. El juego consiste en que el profesor dice: “¡Ha llegado una carta!” y los estudiantes
deben responder: “¿Para quién?”. El profesor repite: “Para todos los que… (tienen
mascotas, les gusta dibujar, les gusta bailar, les gusta el helado de chocolate, les gusta leer,
les gusta ir al cine, les gusta jugar fútbol, les gusta mirar televisión, les gusta ir al parque,
les gusta manejar bicicleta, les gusta ir de viaje, etc.)”. Los estudiantes que cumplan con las
características que el profesor indica deben cambiarse de sitio.
 Entregar a cada estudiante una hoja bond y pedirles que escriban las cosas que les gustan
hacer.
 Indicar que formen parejas. Se sugiere utilizar la estrategia “entrevista simultánea” (p. 29)
de la guía Cooperamos, material que se encuentra en la Guía docente.
 Para la aplicación de la estrategia colaborativa, indicar a las parejas que deben responder
las siguientes preguntas: ¿tienen algo en común sus gustos? ¿Por qué creen que coinciden
o se diferencian sus gustos y preferencias?
 Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de la sección “Activamos” del Libro
de ciencias integradas (p. 10) y respondan las preguntas que se muestran.

Proceso 30 min
Comprendemos
 Repartir a los estudiantes tiras de cartulina e indicar que escriban su nombre y apellido.
Luego, pedir que peguen los carteles con sus nombres en la pizarra.
 Explicarles que el nombre es muy importante para cada persona, porque a través del
nombre nos llaman, nos reconocen y nos diferencian de los demás.
 Leer junto con los estudiantes la información de la sección “Comprendemos” del Libro de
ciencias integradas (p. 10).
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo, repartirles un papelógrafo, plumones y
la imagen de unos niños jugando en el recreo.
 Aplicar la estrategia “¿qué pasaría si…?” (p. 8) de la guía Mediadores del Pensamiento,
material que se encuentra en la Guía docente, para trabajar el respeto hacia los nombres.
 ¿Qué pasaría si pusiéramos
apodos a nuestros
compañeros cuando
jugamos con ellos?

 Indicar a los equipos que copien y completen el esquema en el papelógrafo. Luego,

publicar sus trabajos y comparar sus respuestas.
 Llegar a una conclusión con ayuda de los estudiantes e indicar que la escriban en sus
cuadernos.
 Solicitar que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿dónde escribimos
nuestro nombre? ¿Por qué lo hacemos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos un nombre? ¿En
qué documentos aparecen nuestros nombres?
 Indicar a los estudiantes que escriban y decoren sus nombres en sus cuadernos. Luego,
que escriban sus características físicas.
 Solicitar dibujen una actividad que les agrade.

Cierre 40 min
Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades de la sección “Aplicamos” del
Libro de ciencias integradas (pp. 10 y 11).
 Pedirles que completen la actividad de autoevaluación (p. 11).
 Indicarles que peguen en sus cuadernos una fotocopia de su documento nacional de
identidad (DNI) por ambos lados y que señalen los datos personales que pueden
encontrar.
Metacognición
 Hacer las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿por qué es útil saber sobre mi identidad?
 Grado 2.°
Sesión de clase Unidad 1

Mis emociones

Competencias Capacidades Desempeños precisados

Construye su  Autorregula sus  Describe las emociones a partir de su
identidad emociones. experiencia y de lo que observa en los
demás, y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera conjunta.
Aplica estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del docente.

Inicio 40 min
Activamos
 Indicar a los estudiantes que jugarán una charada de las emociones. Solicitar a algunos de
ellos que representen por medio de gestos en sus rostros las emociones que se les indique
(temor, alegría, asombro, miedo, tristeza, duda, sorpresa, enojo). El resto debe adivinar de
que emoción se trata.
 Preguntarles lo siguiente: ¿qué emoción fue la más difícil de reconocer? ¿Por qué? ¿Qué
emociones les gusta sentir? ¿Por qué?
 Organizar a los estudiantes en equipos, repartirles un papelógrafo e indicarles que hagan
una lista de situaciones en las que sienten alegría y otra en las que experimenten tristeza.
Se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores del pensamiento
(p. 5), material que se encuentra en la Guía docente.

Alegría Tristeza

 Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de la sección “Activamos” del Libro
de ciencias integradas (p. 12) y respondan las preguntas que se muestran.

Proceso 30 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la unidad 1. Luego, dirigirse a recursos
digitales y mostrar la presentación “Mis emociones”.
 Explicar a los estudiantes que para la siguiente actividad es necesario que utilicen todo su
cuerpo. Luego, indicarles que caminen por el salón como si estuvieran alegres, tristes,
preocupados, molestos, asustados, asombrados, etc.
 Solicitar que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿por qué creen que
 sentimos emociones? ¿Por qué creen que es importante identificar sus emociones?
 Pedir que de forma voluntaria compartan sus respuestas con la clase.
 Explicar a los estudiantes que es importante identificar las emociones en nuestros
compañeros para poder entender cómo se sienten y ayudarlos. También explicar que
todos sentimos emociones y que podemos aprender a controlarlas.
 Solicitar a los estudiantes que lean la información de la página 13 del Libro de ciencias
integradas.
 Comentar con los estudiantes acerca de otras técnicas de autorregulación que utilicen.

Cierre 20 min
Aplicamos
 Indicar a los estudiantes que identifiquen sus emociones y que las escriban en sus
cuadernos haciendo uso de expresiones como las siguientes:
‒ Me siento alegre cuando…
‒ Me siento triste cuando…
‒ Me siento enojado cuando…
‒ Me siento sorprendido cuando…
 Pedir que busquen y peguen en sus cuadernos imágenes de personas que expresen
diversas emociones.
 Solicitar que desarrollen las actividades de la sección “Aplicamos” del Libro de ciencias
integradas (p 12).
Metacognición
 Indicar que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿por qué es importante reconocer
mis emociones? ¿En qué me ayuda reconocer las emociones de los demás?
 Grado 2.°
Sesión de clase Unidad 1

Mi historia personal

Competencias Capacidades Desempeños precisados

Construye  Comprende el  Secuencia acciones o hechos cotidianos de
interpretaciones tiempo histórico. su vida personal, familiar y de la comunidad,
históricas y reconoce aquellos que suceden de manera
simultánea.

Inicio 40 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes con anticipación que traigan al aula fotos de algunos
acontecimientos importantes de su historia personal: nacimiento, cumpleaños, primer día
de clases en el nido, primer día de clases en el colegio, primera comida, primeros pasos,
recibiendo algún premio, participando en alguna actuación significativa y otros
acontecimientos que consideren importantes. Además, indicar que a la espalda de cada
foto anoten la edad que tenían cuando sucedieron estos hechos.
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la unidad 1. Luego, dirigirse a recursos
digitales y proyectar la línea de tiempo de la página 15 de su Libro digital.

 Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué elementos podemos observar en esta línea
de tiempo? ¿Cómo se inicia la historia? ¿Los acontecimientos están ordenados? ¿Qué
hechos importantes sucedieron en la historia personal de este niño? ¿A qué edad le
regalaron una mascota? ¿A qué edad aprendió a caminar?
 Solicitar que observen las imágenes de la sección “Activamos” del Libro de ciencias
integradas (p. 14) y que respondan las preguntas que se muestran.
 Preguntar lo siguiente: ¿cómo guardan los recuerdos familiares en tu hogar? ¿Cómo los
guardaban nuestros abuelos?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Solicitar que desarrollen las actividades de la sección “Aplicamos” del Libro de ciencias
integradas (p 12).
 Repartir a los estudiantes un pedazo de papel e indicar que escriban un acontecimiento de
su historia que deben incluir en una línea de tiempo personal. Se sugiere utilizar la
estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores del pensamiento (p. 5), material que se
encuentra en la Guía docente.
 Pegar los papeles en la pizarra agrupándolos de acuerdo con lo que han escrito los
estudiantes.
 Solicitar a los estudiantes que lean la información de la sección “Comprendemos” (p. 14)
del Libro de ciencias integradas.
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para que se ayuden a elaborar sus líneas
de tiempo personales. Se sugiere utilizar la estrategia colaborativa “Trabajo individual
asistido” de la guía Cooperamos (p. 35), material que se encuentra en la Guía docente.
 Indicarles que tengan en cuenta la explicación que se detalla en la página 15 del Libro de
ciencias integradas. Para ello, entregar a cada estudiante cartulinas, goma y plumones, y
orientar a los equipos mientras realizan sus trabajos.

Cierre 20 min
Aplicamos
 Publicar las líneas de tiempo personales usando la técnica del museo para que todos
puedan observar los trabajos terminados.
Coevaluación
 Evaluar la participación de sus compañeros respondiendo las siguientes preguntas:
¿colaboró dentro de su equipo ayudando a sus demás compañeros? ¿Elaboró su línea de
tiempo según las indicaciones?
Metacognición
 Indicar que respondan oralmente lo siguiente: ¿qué fue lo más difícil al elaborar mi línea
de tiempo personal?
 Grado 2.°
Sesión de clase Unidad 1

Mi historia familiar

Competencias Capacidades Desempeños precisados

Construye  Elabora  Describe acontecimientos de su historia
interpretaciones explicaciones familiar a partir de objetos, imágenes y
históricas sobre procesos testimonios de personas, en los que compara
históricos. el presente y el pasado; e identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los
cambios.

Inicio 40 min
Activamos
 Indicar a los estudiantes que observen la apertura de la unidad 1 (pp. 8 y 9).
 Preguntar lo siguiente: ¿quiénes son estas personas? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo crees
que se sienten? ¿Por qué?
 Solicitar que respondan las preguntas que aparecen en los globos de “Observamos” y
“Conversamos” (pp. 8 y 9).

Proceso 30 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de la sección “Activamos” del Libro
de ciencias integradas (p. 21) y respondan las preguntas que se muestran.
 Organizar a los estudiantes en equipos, repartirles un papelógrafo e indicarles que
respondan lo siguiente: ¿qué acontecimientos importantes sucedieron antes de que
ustedes nacieran? Se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores
del pensamiento (p. 5), material que se encuentra en la Guía docente).
 Indicar que expongan sus trabajos y junto con los estudiantes hacer un listado de las ideas
en las que coinciden. Si fuera necesario, el profesor debe complementar las ideas que los
estudiantes proponen con los siguientes datos:
‒
‒ Gestación de la madre
‒ Nacimiento de los hermanos
‒ Viajes familiares
‒ Aniversarios o celebraciones importantes (cumpleaños, matrimonio de algún familiar,
bautizos, entre otros)
‒ Fallecimiento de algún familiar cercano
 Comentar con los estudiantes lo siguiente: ¿todos hemos pasado las mismas situaciones?
¿En qué nos ayuda conocer nuestra historia familiar?
 Preguntar lo siguiente: ¿cómo podemos obtener información acerca de nuestra historia
familiar? El profesor escribe en la pizarra las propuestas de los estudiantes.
 Leer junto con los estudiantes la información que aparece en la sección “Comprendemos”
del Libro de ciencias integradas (p. 21).
 Pedir a los estudiantes que copien en sus cuadernos el siguiente cuadro y lo completen
con ayuda de sus familiares.
 Año Acontecimiento

 Pedir que consigan fotos de los acontecimientos que han anotado en el cuadro.

Cierre 20 min
Aplicamos
 Indicar a los estudiantes que elaboren un álbum con su historia familiar. Solicitarles que
sigan las indicaciones de la sección “Manos a la obra” del Libro de ciencias integradas (p.
33).
 Mostrar sus trabajos terminados para que sus compañeros puedan verlos. Propiciar un
espacio para el diálogo entre ellos.
 Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿por qué es importante conocer mi historia
familiar? ¿Por qué es importante conocer la historia familiar de mis compañeros? Se
sugiere utilizar la estrategia “Uno, dos y/o cuatro” de la guía Cooperamos (p. 23 ), material
que se encuentra en la Guía docente.

Metacognición
 Indicar que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿para qué me ha servido aprender
acerca de mi historia familiar? ¿Me resultó fácil investigar acerca de mi historia familiar?
¿Por qué?
 Grado 2.°
Sesión de clase Unidad 1

La importancia del ahorro

Competencias Capacidades Desempeños precisados

Gestiona  Comprende las  Identifica acciones que le permiten ahorrar.
responsablemente relaciones entre
los recursos los elementos del
económicos sistema
económico y del
financiero.

Inicio 40 min
Activamos
 Observar junto con los estudiantes el video Torito y el valor del ahorro en el enlace
https://www.youtube.com/watch?v=40q7Q39uXrk y luego preguntar lo siguiente: ¿qué
motivación tenían los niños para querer ahorrar? ¿Qué les aconsejó Torito sobre el
ahorro?
 Preguntar lo siguiente: ¿de qué otras formas podemos ahorrar? Se sugiere utilizar la
estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores del pensamiento (p. 5), material que se
encuentra en la Guía docente. Para ello, repartir un cuadradito de papel arcoíris para que
los estudiantes escriban sus respuestas.
 Pegar los papelitos en la pizarra y leer las respuestas de todos para ver las coincidencias.
 Solicitar que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿cuánto dinero como
máximo han llegado a ahorrar? ¿Por qué creen que es importante ahorrar?
 Solicitar a los estudiantes que observen la imagen de la sección “Activamos” del Libro de
ciencias integradas (p. 25) y respondan las preguntas que se muestran.

Proceso 30 min
Comprendemos
 Organizar a los estudiantes en equipos, entregarles un papelógrafo e indicarles que
dibujen todas las cosas que se han comprado con sus ahorros. Se sugiere utilizar la
estrategia “Producción grupal” de la guía Cooperamos (p. 14), material que se encuentra
en la Guía docente.
 Indicar a los equipos que escriban en sus cuadernos la definición de ahorrar. Para ello, se
sugiere utilizar la estrategia “Equipos pensantes” de la guía Cooperamos (p. 18), material
que se encuentra en la Guía docente.
 Nombrar algunos estudiantes al azar para que lean sus definiciones.
 Leer junto con los estudiantes la información de la sección “Comprendemos” del Libro de
ciencias integradas (p. 25)
 Solicitar que desarrollen las actividades de la sección “Aplicamos” del Libro de Ciencias
Integradas (p 25).
Cierre 20 min
Aplicamos
 Mostrar a los estudiantes el video Ahorrar es tan fácil como jugar del enlace
https://www.youtube.com/watch?v=gqtojhFaSlE
 Solicitar que copien y completen el siguiente esquema en sus cuadernos de acuerdo con
sus preferencias.

Meta de ahorro:

Lo que quiero: (dibujar)

 Conversar sobre lo aprendido acerca del ahorro.

Metacognición
 Indicar que respondan en sus cuadernos la siguiente pregunta: ¿para qué me servirá en mi
vida diaria el saber ahorrar?
 Grado 2.°
Sesión de clase Unidad 1

¿Cómo prevenimos accidentes en el hogar?

Competencias Capacidades Desempeños precisados

Gestiona  Genera acciones  Practica y desarrolla actividades sencillas
responsablemente para conservar el para prevenir accidentes, actuar en
el espacio y el ambiente local y emergencias en su hogar y conservar su
ambiente global. ambiente: arrojar residuos sólidos en los
tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar
las plantas, etc.

Inicio 40 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la unidad 1. Luego, ingresar al Libro
digital y proyectar la imagen de la sección “Activamos” (p. 26). Motivar a los estudiantes
para que respondan las preguntas propuestas.
 Organizar a los estudiantes en parejas, repartir una cartulina A3 e indicar que dibujen un
accidente que puede suceder en el hogar.
 Publicar sus trabajos en la pizarra. Luego, comentar a partir de las siguientes preguntas:
¿les ha sucedido algo parecido? ¿Qué hicieron? ¿Creen que se pudo prevenir el accidente?
¿De qué manera?

Proceso 30 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que lean la información de la sección “Comprendemos” del Libro
de ciencias integradas (p. 26).
 Seleccionar algunos accidentes que dibujaron en la primera parte de la sesión.
 Organizar a los estudiantes en equipos, repartirles un papelógrafo e indicar que copien y
completen el siguiente esquema:

Situación de riesgo:
Causas Consecuencias

¿Qué puedo hacer?

 Para esto, se sugiere utilizar la estrategia “Producción grupal” de la Guía Cooperamos
(p. 14), material que se encuentra en la Guía docente.

Cierre 20 min
Aplicamos
 Solicitar que desarrollen las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” del Libro de
ciencias integradas (pp. 26 y 27).
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la unidad 1. Luego, dirigirse a recursos
digitales y desarrollar la actividad interactiva “¿Cómo prevenimos accidentes en el hogar?”
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la unidad 1. Luego, dirigirse a recursos
digitales y desarrollar el scratch ¿Cómo prevenimos accidentes en el hogar?

Autoevaluación
 Indicar a los estudiantes que desarrollen las preguntas del Libro de ciencias integradas (p.
27).
Metacognición
 Repartir una ficha con las siguientes preguntas a cada estudiante para que las respondan
en forma individual y la peguen en sus cuadernos.