Marco referencial del CLIL

Autores: Barchi Semper, Nathalia Fiorella

Cevallos Vinueza, Ana Pamela
Coque Yanez, Katherine Paola
Chasipanta Ñato, Ana Daniela
Hidalgo Pazmiño, Victoria Doménica
Montero Aguilar, Daniel Basilio
Nazareno Realpe, Karen Nahomy
Palma Villarroel, Jhuliana Elizabeth
Zambrano Vera, Nathaly Anabel

Tutor: Palacios Terán, Galo Alejandro

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador

Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Español-Francés-Inglés

Proyecto Integrador de Saberes

Quito, 2022
 Índice

Introducción……………………………………………………………………………………...1

I. El problema…………………………………………………………………………..5

I.1 Planteamiento del problema.……………………………………………………5

I.2 Formulación del problema………………………………………………………6

I.3 Formulación de objetivos………………………………………………………..6

I.3.1 Objetivo general………………………………………………...........6

I.3.2 Objetivos específicos…………………………………………………6

I.4 Justificación………………………………………………………………………7

II. Marco teórico…………………………………………………………………...........9

1. Conceptualización aproximada del AICLE…………………………………….9

1.1 Conceptualización………………………………………………………..9

1.2 Objetivos del AICLE……………………………………………………..9

2. Breves hechos históricos del AICLE…………………………………………...10

2.1 A nivel internacional……………………………………………………10

2.2 A nivel continental………………………………………………………11

2.3 A nivel nacional………………………………………………………….12

3. Características del AICLE……………………………………………………..12

3.1 Enseñanza centra en el alumno………………………………………...14

3.2 Enseñanza flexible y facilitadora………………………………………15

3.3 Aprendizaje interactivo y autónomo…………………………………..16

3.4 Aprendizaje basado en tareas…………………………………………..17

4. Los componentes del AICLE…………………………………………………...18

 4.1 El contenido……………………………………………………………..19

4.2 La comunicación………………………………………………………..20

4.3 La cognición……………………………………………………………..20

4.4 La cultura………………………………………………………………..21

4.4.1 Conciencia cultural ……………………………………………....21

5. Niveles de inmersión…………………………………………………………….22

5.1 Nivel de la inmersión guiada (SOFT CLIL)………………………...…23

5.2 Nivel de la inmersión parcial (HALF CLIL)………………………….23

5.3 Nivel de la inmersión total (HARD CLIL)…………………………….24

6. Competencias del profesor AICLE…………………………………………….24

6.1 Competencia pedagógica y científica…………………………………..24

6.2 Competencia interpersonal……………………………………………..26

6.3 Competencia colaborativa……………………………………………...27

6.4 Competencia lingüística………………………………………………...28

6.5 Competencia para la reflexión y el desarrollo personal………………28

6.6 Competencia organizativa……………………………………………...29

III. Metodología…………………………………………………………………………32

III.1 Diseño de la

investigación………………………………………………………32

III.1.1 Enfoque de la investigación………………………………………...32

III.1.2 Nivel de la investigación……………………………………………33

III.1.3 Tipo de la investigación…………………………………………….33

III.1.4 Resultados (Interpretación)………………………………………..35

IV. Conclusiones………………………………………………………………………...39

Referencias bibliográficas………………………………………………………….42

Anexos……………………………………………………………………………….46
 1

Introducción

Actualmente, el inglés es el idioma oficial de más de 50 países alrededor del mundo, y

casi 400 millones de personas usan el inglés como su primer idioma. Después del mandarín y el

español, es el tercer idioma nativo de habla inglesa del mundo, y puede considerarse el segundo

idioma más hablado del mundo después del chino (que incluye otros dialectos chinos además del

mandarín), sumando en total más de 500 millones de hablantes (Celce-Murcia y Olstain, 2010;

Graddol, 2007).

Debido a la presencia de representantes de todo el mundo, seres humanos de muchas

culturas e identidades, el compartir espacios físicos y virtuales, y la comunicación efectiva entre

hablantes de las más diversas lenguas, cobra cada vez más importancia para el desarrollo social

humano actual y futuro (Vergara y Jaén, 2017; Smith, Belones & Taylor, 2013). Por ello,

aprender un lenguaje común que permita la comunicación en espacios públicos, físicos y

virtuales es parte de las demandas adaptativas de la vida en la sociedad humana globalizada

actual. Incluso estas necesidades, con mayores niveles de globalización, cambiarán

drásticamente tanto en cantidad como en calidad (Smith, Berones y Teyler, 2013).

Gracias a la catálisis de la comunicación global y la alta tecnología que se le aplica, y por

el doble efecto de la causalidad: la gran necesidad de un lenguaje común y la facilidad con que se

difunde, todo ello ha convertido al inglés en la lengua de este" lenguaje universal". (Byram y

Zarate, 1997; Celce-Murcia, y Olstain, 2010; Graddol, 2007).

La globalización se denomina a la integración de las relaciones mundiales en el ámbito

comercial, entre otros. La relación entre la globalización y el inglés ya que esta sirve como

herramienta de comunicación entre países debido a que ahora se la considera una lengua franca
 2

(También conocida como lengua vehicular es un idioma adoptado para un entendimiento común

entre personas que no tienen la misma lengua materna) esto ha afectado la manera en cómo las

escuelas o instituciones educativas proceden en la enseñanza de este idioma, por lo que en

muchas ocasiones su enseñanza va más allá de un nivel comunicacional a uno más específico

según los objetivos de cada lugar.

Sin embargo, el comercio o el sector económico no es el único que se benefició de la

toma del inglés como lengua universal, sino también el turismo; creando así lazos entre culturas,

ideologías y muchos otros aspectos. Se estipula que en la actualidad existen más hablantes no

nativos del inglés que nativo-hablantes en el mundo. En años anteriores, solo personas con

cargos importantes en política o empresas necesitaban hablar inglés para trabajar, pero, según

Graddol, hoy en día cada vez más gente necesita hablar inglés debido a la gran demanda para

acceder a nuevas ofertas laborales o poder comunicarse.

Cada vez es mayor el número de personas bilingües, y cada vez son más las personas que

dependen de ello para obtener un empleo o prosperar en él, el bilingüismo es una ventaja para las

personas, las familias y la sociedad entera, es bien sabido que el aprendizaje de una lengua

extranjera ayuda a mantenerse en forma y saludable, a tomar mejores y más rápidas soluciones,

en ámbitos laborales los bilingües y con la habilidad de lectoescritura bilingüe tiene más

oportunidades laborales alrededor del mundo, en contraste a quienes son monolingües, tienen la

oportunidad de participar en la comunidad global de manera adicional, pedagógicamente

obtienen información de más fuentes, y aprender más sobre personas provenientes de otras

culturas, proporciona la suficiente motivación para continuar aprendiendo, en favor de solventar

la demanda personal profesional.

 3

El Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras (AICLE) se ha

constituido como uno de los métodos más importantes y efectivos dentro de la enseñanza-

aprendizaje de una lengua extrajera, se basa en aplicar la lengua que se quiere aprender en clases

de materias comunes. Es decir, según (Luján, 2016) el AICLE o CLIL (siglas en inglés) propone

que el aprendizaje del inglés se logre a través del estudio de materias comunes en la lengua

objeto de estudio, teniendo como principal objetivo que el lenguaje se aprenda a través de su uso

en situaciones reales, preparando de esta manera al estudiante para la vida.

La educación en el Ecuador generalmente está marcada por la promoción de la

internacionalización y la globalización, requiriendo el uso del inglés como lengua de movilidad y

comunicación para la producción científica, la traducción académica, viajes o el trabajo en

general. Asimismo, la educación en el Ecuador busca estudiantes de pregrado que demuestren un

alto grado de dominio del inglés como lengua extranjera por lo cual la fluidez en inglés se ha

convertido en un requisito previo para triunfar en un mundo competitivo y exigente, donde la

información sobre tecnología, educación, salud, investigación o cualquier otro campo es

indispensable para la formación académica del idioma. Por tal razón se ha transformado en una

herramienta que aporta una gran significancia al valor del recurso humano, por consiguiente, la

presente investigación pretende analizar la aplicación del AICLE (Aprendizaje Integrado de

Contenidos y Lenguas Extranjeras) con la finalidad de conocer este enfoque presente en el

contexto investigativo del Instituto Nacional Mejía.

Con el fin de abordar correctamente esta investigación el presente proyecto se jerarquiza

en los siguientes capítulos:

Capítulo I: Que comprende el planteamiento del problema, la formulación del problema,

formulación de objetivos y la justificación.

 4

Capítulo II: Comprende el Marco Teórico conformado por la Conceptualización

aproximada del AICLE, Breves hechos históricos del AICLE, Características del AICLE, Los

componentes del AICLE, Niveles de inmersión y Competencias del profesor AICLE.

Capítulo III: Incluye el diseño de la presente investigación, el enfoque cualitativo, el nivel

exploratorio-descriptivo y el tipo bibliográfico/documental/ de campo.

Capítulo IV: Comprende las conclusiones.

Referencias bibliográficas

Anexos
 5

Capítulo I

El problema

Planteamiento del problema

En la actualidad vivimos en un mundo globalizado donde la demanda por una lengua

extranjera es mayor debido a que el dominio del idioma brinda un conocimiento académico,

cultural y científico. Por tanto, los gobiernos llegan a la resolución de implementar medidas para

conseguir una formación académica de excelencia, en especial en el fomento del plurilingüismo

y la diversidad lingüística. Los modelos lingüísticos asociados a la enseñanza de tipo AICLE a

nivel mundial son variados, existen combinaciones que incluyen lenguas extranjeras, regionales

y/o minoritarias. Hoy en día el método AICLE ha sido beneficioso, el valor que aporta como

metodología al alumnado interioriza y absorbe el funcionamiento de la lengua sin pasar por alto

los principales retos a los que se enfrenta la comunidad educativa en su implantación.

Gracias a la universalización, la difusión del inglés como idioma puede atribuirse a la

respuesta de la formulación de políticas educativas para mantenerse en un sistema actualizado.

Algunos países de América Latina también han descubierto el AICLE como una metodología

compatible con la corriente de desarrollo global y un movimiento simultáneo para fusionar el

aprendizaje del inglés y los contenidos en las políticas de idiomas y educación, como resultado,

el inglés juega un papel dominante en todo el plan de estudios. En particular, las escuelas

privadas y las universidades lo han establecido como un enfoque novedoso, a medida que los

profesores son cada vez más conscientes de la importancia del proceso de aprendizaje de idiomas

durante su uso (McDougald 2009).

 6

Finalmente, en Ecuador, desde la Dirección Nacional de Currículo como parte de la

política educativa ha diseñado un currículo de lengua extranjera Inglés que responde a las

necesidades de la realidad ecuatoriana. Dado que la población ecuatoriana se compone de grupos

de diferentes orígenes culturales y lingüísticos, este plan de estudios reconoce que no todos los

alumnos en el Ecuador son hispanohablantes y hay diversos grados de bilingüismo en las

comunidades. El plan presenta una justificación y un marco para el aprendizaje de inglés al

tiempo que reconoce y facilita la inclusión educativa de los alumnos, independientemente de su

lengua materna. La propuesta curricular es flexible, trabajada por subniveles, desarrollada en

cinco bloques curriculares alineados con el perfil de salida y los valores de justicia, innovación y

solidaridad que promueve, así como con el Marco Común de Referencia para las Lenguas

(MCER).

Formulación del problema

¿Cómo se aplica el marco referencial del CLIL en la institución educativa "Instituto

Nacional Mejía"?

Formulación de objetivos

Objetivo general

Analizar la aplicación del marco referencial del CLIL.

Objetivos específicos

Determinar cuáles son los componentes del marco referencial del CLIL.

Establecer cuáles son las características de la aplicación del CLIL dentro la institución

educativa "Instituto Nacional Mejía".

 7

Detallar las competencias de un profesor CLIL.

Justificación

El estudio de la temática propuesta en este proyecto se fundamenta en el reconocimiento

del AICLE como uno de los enfoques metodológicos más efectivos dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, debido a que actualmente es considerado como

una tendencia educativa entre las distintas instituciones educativas gracias a sus aportes y

resultados significativos en el aprendizaje de los idiomas, por tal razón a través de esta

investigación se pretende determinar cómo el marco referencial del AICLE es aplicado dentro de

la institución educativa “Instituto Nacional Mejía”.

Por lo anteriormente mencionado, es importante conocer los diferentes elementos que

componen el proceso de aplicación del enfoque metodológico AICLE, y cómo estos son

integrados en un contexto educativo real ayudando al aprendizaje de idiomas por medio de la

enseñanza de asignaturas en una lengua adicional, teniendo como principal objetivo que el

estudiante sea capaz de usar el idioma, no solo en el aula, sino también en diferentes contextos

sociales. Es por esto la necesidad de evaluar cada una de las características y el nivel de

funcionamiento que acompañan a este enfoque ya que sería de mucha utilidad su aplicación en

las distintas instituciones educativas.

La presente investigación cuenta con la factibilidad necesaria para su desarrollo, ya que

se dispone de suficientes recursos y materiales bibliográficos, tales como tesis, artículos

académicos y revistas de diversos autores sobre el tema, para sustentar la propuesta de esta

investigación. Además, se cuenta con los medios necesarios para llevar a cabo un apropiado

trabajo de campo tales como: recursos humanos, materiales y financieros, en conjunto con la
 8

plena cooperación del personal de la institución donde pertenece la población a estudiar, como

son los docentes del área de inglés. De modo que, se puede determinar que este proyecto de

investigación es factible para llevarse a cabo.

Una vez que los lectores conozcan los contenidos de la presente investigación y los

verdaderos efectos que el AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)

tiene en la educación, podrán beneficiarse como referente para trabajos de titulación (pregrado,

posgrado, etc.), siendo los favorecidos directos todos los y las pertenecientes a la comunidad

educativa y todos aquellos interesados en la aplicación y ventajas sobre el mismo.

 9

Capítulo II

Marco teórico

Conceptualización aproximada del AICLE

Conceptualización

AICLE (El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). (AICLE; en

inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) es el término docente para denominar

la inmersión lingüística. El término CLIL (AICLE en español) fue creado en 1994 por David

Marsh para describir la corriente de lingüística aplicada que asegura que el aprendizaje de una

lengua extranjera consigue mayor éxito a través de las materias comunes. Se refiere a un doble

enfoque de enseñanza y aprendizaje en el que una materia no relacionada a idiomas se imparte en

una lengua extranjera, consistiendo el doble enfoque en la adquisición de conocimientos y

competencias de la materia, así como las habilidades y competencias en la lengua extranjera en

la que se imparte la asignatura.

La enseñanza del AICLE está centrada en el alumno y se trata de un tipo de enseñanza

muy flexible. El aprendizaje es interactivo y autónomo y está enfocado a procesos y tareas, no

solo a conocimientos teóricos.  La mayor fuente de aportación lingüística proviene de materiales

textuales y auditivos y por tanto las destrezas más practicadas son la lectura y la comprensión

oral. La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical y lo más

importante es que el alumno adquiera fluidez en la lengua. 

Objetivos del AICLE

 La adquisición de un léxico específico que posibilite al alumnado ser capaz de

observar, analizar y comentar contenidos de las materias no lingüísticas y de comunicarse acerca

 10

de temas específicos; para lograr este fin el alumnado debe adquirir, enriquecer y diferenciar

progresivamente el vocabulario específico.

 La mejora de la comprensión lectora y de la práctica comunicativa, ya que la

enseñanza de la materia se basa en textos escritos en la lengua extranjera, el desarrollo de la

comprensión lectora juega un papel importante en la enseñanza bilingüe. Las estrategias de

lectura pueden ayudar para entender textos auténticos e implican la adquisición de métodos que

faciliten el trabajo autónomo del alumnado.

 La mejora de la práctica comunicativa se logra en esencia a través del desarrollo de las

destrezas comunicativas siguientes: destreza productiva al hablar, destreza productiva al escribir,

destreza receptiva al escuchar, destreza receptiva al leer, destreza receptiva audiovisual, destreza

receptiva al conversar y destreza receptiva al escribir.

 La didáctica de la enseñanza bilingüe se basa en el concepto del cambio de la forma de

presentación lo que permite utilizar diferentes herramientas didácticas. El cambio de un nivel a

otro resulta ser un acto creativo unido a nuevas interpretaciones logrando una conexión entre el

aprendizaje de la lengua y de la materia no lingüística.

 La consecución de destrezas para lograr una escucha activa que deberá dosificarse y

usarse gradualmente, al menos en los inicios y en los cursos iniciales.

Breves hechos históricos del AICLE

A nivel internacional

El término CLIL (AICLE en español) fue acuñado por primera vez en Finlandia en la

Universidad de Jyväskylä por David Marsh en 1994, sin embargo, el concepto como tal ya se
 11

estaba utilizando. Comenzando hace cinco mil años con la derrota por parte de los sumerios llevó

a los acadios a aprender la lengua local sumeria para las enseñanzas e instrucciones.

La historia además ha sido testigo de múltiples sociedades multilingües, por ejemplo; el

usar una lengua extranjera para la enseñanza era una práctica común en la Antigua Roma, en

donde los niños y niñas eran instruidos en la lengua griega para que estos tengan mejores

oportunidades.

A partir del año 1983, el parlamento europeo designó a los países europeos el programa

para una mejor enseñanza de idiomas extranjeros. Mientras más escuelas implementaran dicho

sistema en la docencia, más contenido se utilizaría en el medio de la cátedra de idiomas. En años

consecutivos, se reportaron de haber 30 países europeos experimentando el AICLE, y en el año

2016 el número subió a 38.

A nivel continental

A mediados de los años 60, uno de los primeros usos del francés como lengua extranjera

en la enseñanza se dio en Canadá, y fue aplicado en estudiantes de preparatoria en la ciudad de

Quebec. Dicho sistema de enseñanza en una lengua extranjera se derivó y aplicó en otras

instituciones en Estados Unidos e Inglaterra.

El esparcimiento se regó hasta la política de la lengua europea donde, en 1978, la

comisión europea se concentró en fomentar la enseñanza en las escuelas en más de un idioma.

Más y más escuelas comenzaron a dar algunas materias en lenguas extranjeras.

En el año 2005, Marsh intentó que el AICLE fuese el término general para referirse a las

diversas metodologías que lleven al enfoque dicotómico en donde la atención se da tanto al tema

y a la instrucción de la lengua. (Kovács, 2014, p. 48-49).

 12

A nivel nacional

El enfoque AICLE, implementado en Ecuador, se basa en las ideas de un entorno

centrado en el estudiante y mucha interacción entre estudiantes y profesores (Ministerio de

Educación, 2016). Finalmente, Matute (2021) menciona que debido a que el AICLE ya es parte

del currículo ecuatoriano, las autoridades y los docentes necesitan información más profunda

sobre este enfoque para poder utilizarlo, mejorarlo o combinarlo con otras metodologías para

potenciar la enseñanza del idioma inglés en los estudiantes.

Características del AICLE

Una de las características del AICLE es que tiene un enfoque flexible a las necesidades

de los estudiantes y profesores con un conjunto de recursos que los docentes pueden utilizar para

lograr los resultados deseados. En el siguiente esquema se muestran algunos de los aspectos

clave de cómo usarlo y aplicarlo en un salón de clases, así como por qué este enfoque sistemático

para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas es tan popular.

Gráfico 1 Características AICLE

Elaborado por: Macas & Portilla

Fuente: (Morocho & Salgado, 2019) & (Ayala & Vaca, 2019)
 13

Las características principales del método AICLE se presentan en cuatro elementos clave

que no siempre se aplican en un orden específico. En primer lugar, se encuentra la enseñanza

centrada en el alumno, es decir, se explica el proceso educativo que tiene en cuenta las

características de cada alumno a la hora de crear un curso. La segunda característica se trata de la

enseñanza flexible y facilitadora, que promueve la adaptabilidad y el aprendizaje, ya que este

enfoque se adapta a muchas disciplinas y promueve una enseñanza efectiva. El tercer aspecto

que se describe es el trabajo autónomo, actividad en la que los estudiantes deben trabajar sin la

participación directa del docente. Y, por último, la cuarta característica se refiere al aprendizaje

interactivo, que utiliza recursos para que los estudiantes puedan participar activamente en el aula.

Todos estos componentes brindan una base sólida en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

serán considerados más a lo largo de la investigación.

Para ilustrar aún más uno de los aspectos más importantes en la implementación del

AICLE se debe mencionar a (Zagastizado, 2018), quien cita: "El desafío actual es ser capaces de

crear un ambiente propicio para el aprendizaje, teniendo en cuenta diferentes variables:

contenidos académicos, competencias, diversidad de espacios de aprendizaje, diversidad de

agentes y estilos de aprendizaje". Por lo tanto, se puede decir que la educación moderna busca

combinar diferentes técnicas, métodos y enfoques para proporcionar a los estudiantes una

educación de alta calidad. En las últimas décadas, los métodos de enseñanza se han centrado

principalmente en las exigencias del profesor, y los alumnos se han limitado a memorizar y

repetir los contenidos. Este cambio ha dado lugar a nuevas metodologías pedagógicos, como el

AICLE, que sitúan al alumno, y no al profesor, en el centro del proceso de enseñanza y

aprendizaje, y que fomentan un entorno de colaboración entre el profesor y el alumno, al tiempo

que permiten al profesor desarrollar y adaptar el entorno para ayudar a cada alumno a mejorar su
 14

memoria cognitiva. Por lo tanto, hay que tener en cuenta estas importantes características al

utilizar este método.

Enseñanza centrada en el alumno

En el innovador método AICLE, las necesidades de los alumnos son uno de los elementos

más importantes para tener en cuenta a la hora de diseñar las clases. Los alumnos ya no son

receptores pasivos de información, sino que se convierten en participantes activos en el proceso

de autodescubrimiento. Lo que los alumnos aprenden, cómo aprenden y cómo evalúan su

aprendizaje depende de las necesidades y capacidades de cada uno. Puesto que cada alumno es

diferente, también lo es el proceso de aprendizaje, y los profesores deben adaptarse para

conseguir un aprendizaje significativo e interactivo mediante la interacción continua entre

profesores y alumnos.

Como señala (Díaz, 2015), un aula centrada en el aprendizaje del alumno es cognitiva,

formativa, interactiva, humanista y democrática. Esto cobra sentido porque los alumnos están

intrínsecamente vinculados a la toma de decisiones, al análisis previo de las situaciones y a la

búsqueda de soluciones, lo que les permite desarrollarse entre sus compañeros y crear un entorno

caracterizado por el trabajo en equipo y el aprendizaje. Por otro lado, el profesor, como líder,

actúa como punto de referencia y agente de conocimiento, brindando a los alumnos más

confianza en su aprendizaje, se responsabiliza de su aprendizaje y limita su juicio. Todo esto se

puede conseguir de las siguientes formas:

- Discutir las tareas y los objetivos.

- Partiendo de lo particular a lo general y no al contrario.

 15

- Utilizando ejemplos y situaciones de la vida real que sean familiares para los

alumnos.

- Trabajo por proyectos y reparto de funciones.

Enseñanza flexible y facilitadora

Este enfoque metodológico es flexible porque permite el uso de diferentes herramientas,

recursos y materiales didácticos en la enseñanza de idiomas y asignaturas según las necesidades

del profesor, que puede facilitar la actividad al máximo, teniendo en cuenta la situación y las

necesidades de cada alumno. Como señala (Castilla, 2020), el tiempo dedicado al aprendizaje de

los contenidos puede variar, afectando al contacto lingüístico directo de los alumnos, por lo que

este método debe implementarse en forma de programas cortos, lo que en inglés se denomina

"soft CLIL".

El AICLE no es más que una adaptación de todos los factores externos e internos que

conciernen al alumno y al profesor, y diferentes estrategias de enseñanza adaptadas a estas

características y a las necesidades del curso atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto

incluye, en particular, promover la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede

conseguir:

- Utilizando textos dirigidos a los niños o a los alumnos más jóvenes.

- Actividades que permiten la comprensión de textos, sonidos o materiales utilizados

con dispositivos de ayuda.

- Utilizar adecuadamente la conmutación de códigos L1 y L2.

- Utilizar una variedad de estrategias lingüísticas y metalingüísticas.

 16

Aprendizaje interactivo y autónomo

Según (Ayala & Vaca, 2019), es importante incluir en el currículo actividades que

impliquen la interacción alumno-profesor. Esto puede crear un entorno estimulante y de

colaboración para el aprendizaje independiente y la adquisición de nuevos conocimientos. Esto

puede lograrse mediante el acercamiento y la orientación del profesor, mostrando a los alumnos

que pueden tener la seguridad para aportar ideas y conocimientos al proceso de aprendizaje a

través del pensamiento y la investigación. Al mismo tiempo, adquieren habilidades que les

ayudarán no sólo en sus estudios sino también en sus carreras.

La experiencia de muchos profesores demuestra que cuando los alumnos participan más

en las decisiones que afectan a su aprendizaje, están más motivados y contribuyen a un proceso

de aprendizaje más eficaz. Su desarrollo se basa en el respeto, la autodisciplina, la

responsabilidad y el compromiso consigo mismo, con los demás, con la institución y con la

sociedad. Estos aspectos pueden fomentarse y desarrollarse de la siguiente manera:

- Trabajar en parejas y grupos.

- Actividades que impliquen algún tipo de debate.

- Actividades que fomentan el descubrimiento y la exploración.

- Estrategias de enseñanza para la comprensión y el seguimiento del currículo (expresar

conceptos erróneos, buscar explicaciones, hay que destacar puntos clave, sacar

conclusiones, etc.).

- Utilización de los criterios de evaluación.

- Estrategias de evaluación entre iguales.

 17

Aprendizaje basado en tareas

El aprendizaje basado en tareas está centrado en el alumno, es decir, el profesor presenta

la información y los alumnos adquieren más conocimientos mediante actividades diseñadas por

el profesor en función de las necesidades y los objetivos de la clase. Del mismo modo, (Barturén,

2019) sostiene que las tareas utilizadas en este enfoque deben implicar escenarios de la vida real

y que el papel de los alumnos en las tareas debe ser colaborativo, comunicativo e interactivo.

Así, este enfoque promueve la autorregulación e independencia de los estudiantes en el

aprendizaje y la gestión del tiempo y mejora sus capacidades cognitivas en todo tipo de tareas,

tanto académicas como personales. Así, las tareas a pequeña escala que utilizan las habilidades

lingüísticas, lógicas y sociales de los alumnos facilitan el aprendizaje de los contenidos sin

descuidar el desarrollo de estas cuatro habilidades que contribuyen al aprendizaje de la lengua y

liberan a los alumnos del uso rígido de las estructuras lingüísticas en el discurso.

Las tareas son actividades dirigidas con resultados concretos, centradas en el intercambio

de significados más que en la producción de formas lingüísticas específicas. Su objetivo es situar

el aprendizaje de idiomas en un contexto significativo de uso apropiado y auténtico de la lengua.

- El aprendizaje basado en tareas se centra en el uso del idioma para la comunicación

real.

- Las tareas se basan en las necesidades, intereses y objetivos de los alumnos.

- Animan a los alumnos a utilizar todos los recursos lingüísticos, no sólo determinados

aspectos de la lengua.

- Las cuatro habilidades lingüísticas están integradas.

- Las tareas pueden adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje.

- Desarrollar un uso fluido y gramaticalmente correcto de la lengua.

 18

Los componentes del AICLE

El enfoque AICLE es ideal para que el profesor pueda crear actividades de andamiaje, es

un concepto clave dentro de esta metodología. Es mejor conocido por su término en inglés

‘scaffolding’ y está relacionado con todas las estrategias, estructuras y actividades de apoyo que

ofrece el profesor al alumno para que este construya su conocimiento. Es decir, el profesor

proporciona un soporte momentáneo hasta que el alumno sea capaz de desarrollar su potencial.

Las actividades de andamiaje ayudan a los docentes a explorar cuál es el conocimiento previo de

los estudiantes en un tema en particular y así poder guiarlos mejor hacia la comprensión del

contenido.

La lengua se usa para aprender contenido del área, pero también hay que aprender la

lengua con objeto de comprender y comunicar. Es decir, el uso de la lengua es significativo

porque no es el objetivo único del aprendizaje, sino que hay un doble objetivo. Esto implica que

el profesor AICLE necesita tener en cuenta tanto los objetivos de materia como la lengua que se

precisa, es decir, no sólo el currículo de la materia sino también lo que Dalton-Puffer denomina

como language curriculum.

La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender.

Es decir, tanto el vocabulario específico como las estructuras o los tipos de discurso (describir,

relatar, etc.), y, también en parte, las destrezas lingüísticas que se pueden practicar (oír, escuchar,

hablar, escribir o interaccionar) vendrán determinados sobre todo por la materia que se esté

enseñando. Así en Conocimiento del Medio o Ciencias los alumnos aprenderán la lengua

específica de esas materias y trabajarán con tipos de discurso propios de la ciencia.

 19

La fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general. Esto es

fundamental para que el aprendizaje tanto del contenido como de la lengua se desarrolle con

confianza. No obstante, será preciso aprovechar las oportunidades que surjan para prestar

atención a la forma lingüística puesto que si se comenten muchos errores esto puede afectar a la

comprensión y producción del contenido de materia.

Una lección de AICLE bien planteada debería combinar los siguientes elementos:

El contenido

Es considerado como la columna vertebral del proceso de aprendizaje. Permite que los

estudiantes tengan acceso al contenido que es realmente relevante para sus vidas. Por ello, una de

las principales tareas de los profesores es crear lecciones con información importante que pueda

ser utilizada por los alumnos en su día a día. PBL, es un enfoque que hace a la metodología

AICLE más efectiva, PBL significa project-based learning, que en español sería aprendizaje

basado en proyectos. Se trata de un modelo de enseñanza en el que se utilizan los proyectos

auténticos y realistas para que los alumnos desarrollen competencias en un enfoque colaborativo.

Este enfoque agrega un elemento de significado y realidad al concepto de AICLE. Sin

embargo, hay que destacar que PBL y AICLE tienen varios elementos en común que son

pensamiento crítico, colaboración, comunicación y creatividad. En todo proceso de aprendizaje

es vital que los estudiantes aprendan a tener un pensamiento crítico, lo que se consigue a través

del análisis. La colaboración también es primordial, ya que el aprendizaje cooperativo y las

habilidades sociales de los estudiantes siempre se monitorean y se evalúan. El comportamiento

empático también se fomenta cuando los estudiantes tienen que trabajar en grupos porque tienen

que poner en práctica sus habilidades de negociación.

 20

La comunicación

La comunicación es el aspecto más importante en el aprendizaje basado en AICLE. ¿Por

qué? A través del AICLE los alumnos aprenden a usar el lenguaje, usando el lenguaje para

aprender. Se diseñan patrones de lenguaje propios, siendo el estudiante, y no el profesor, el

protagonista. Esto se describe como “lenguaje a través del aprendizaje”.

Los profesores de lenguas extranjeras no deberían protagonizar sus clases, porque el

objetivo no está centrado en ellos, si no en los estudiantes, quienes necesitan practicar la lengua

extranjera objeto de estudio. Es recomendable que las instrucciones que da el profesor cubran

solo el 20% de la clase, mientras que el 80% restante debería dedicarse a la comunicación entre

los alumnos, dentro y fuera del aula.

El “lenguaje del aprendizaje” es el tipo de lenguaje que los alumnos necesitan para llevar

a cabo las tareas planificadas. Si se requiere que formulen una hipótesis sobre una teoría

científica, o discusiones sobre un experimento científico, se tendría que enseñar condicionales,

verbos modales o tiempos futuros, que les permitan articular las ideas que necesitan explicar. El

“lenguaje para el aprendizaje” está basado en la metacognición: el alumno es dueño de su propio

aprendizaje. Los profesores que siguen la metodología AICLE indican a sus estudiantes dónde

mirar, sin desvelar lo que tienen que ver.

La cognición

El aprendizaje debe suponer un reto cognitivo para los alumnos, ya que solo así podrán

desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior a la par de sus habilidades de

comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje cognitivo-académico. El contenido

está relacionado con el aprendizaje y el pensamiento. Para que AICLE sea eficaz, debe desafiar a
 21

los estudiantes a crear nuevos conocimientos y desarrollar nuevas habilidades a través de la

reflexión y la participación en pensamientos de orden superior, así como en pensamientos de

orden inferior. AICLE no se trata de la transferencia de conocimientos desde un experto hacia un

novato, además trata de permitir que los individuos construyan sus propias interpretaciones y que

éstos sean cuestionados.

La función del discurso cognitivo o CDF en sus siglas en inglés (Dalton-Puffer, 2013)

tiene un claro potencial para ayudar a lograr una integración más profunda de los contenidos,

‘literacy’ y lenguaje de lo que se consigue en las prácticas actuales. Las funciones del discurso

cognitivos (CDFs) se refieren a cómo los procesos cognitivos del aprendizaje de contenidos

académicos (p. ej. describir, definir, explicar o evaluar) se realizan a través de patrones

lingüísticos recurrentes en el aula. Estos patrones lingüísticos crean un ‘puente’ que enlaza los

contenidos, ‘literacy’ y lenguaje para así evitar la separación artificial de los contenidos y

lenguaje que todavía caracteriza a muchas de las prácticas habituales en aulas bilingües.

La cultura

Conciencia cultural. En AICLE, es importante desarrollar la conciencia cultural, por lo

que Tomlinson (2001) expresó que “la conciencia cultural implica un sentido interno de la

igualdad de culturas que desarrollan gradualmente, una mayor comprensión de las culturas

propias y de otras personas, y un interés positivo en cómo las culturas se conectan y difieren”, lo

que significa experimentar, enriquecer, contrastar un tema con diferentes culturas y resaltar todos

los aspectos valiosos de cada una.

Según Tomalin y Stempleski (1993), la conciencia cultural abarca tres cualidades:

- Conciencia del propio comportamiento inducido culturalmente.

 22

- Conciencia del comportamiento inducido culturalmente de otros.

- Capacidad de explicar el punto de vista cultural propio.

Es obligatorio tener una comprensión clara de nuestra propia cultura, antes de tratar de

entender otra. A menos que se domine la propia y sus aspectos culturales más importantes, no es

posible comprender otra. Desde el punto de vista de AICLE, la cultura ayuda a los estudiantes a

prepararse para el mundo de hoy y de mañana. Permite a los educadores enseñar valiosas

habilidades para la vida: respeto, empatía y diversidad y promueve la comprensión intercultural.

Cuando se incluye la cultura como parte de las enseñanzas diarias, estamos ayudando a nuestros

estudiantes a hacer conexiones en todo el mundo y apreciar la riqueza que representa. La

enseñanza de la cultura a través de AICLE en las instituciones de educación superior no está

todavía bien establecida porque se da importancia a la enseñanza del vocabulario específico o las

estructuras gramaticales. (Lafayette, 1988) observó que los maestros dedicaban la mayor

cantidad de tiempo y esfuerzo a enseñar los componentes gramaticales y léxicos de la lengua,

dejando la cultura como el componente más débil del currículo. Aunque la cultura está incluida

en todo currículum, como programas de inmersión parcial; conocido como soft CLIL, o

programas de inmersión total, o hard CLIL.

Niveles de inmersión

El enfoque metodológico AICLE ha sido considerado como uno de los más efectivos

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, por tal razón se lo ha visto

inmerso en los currículos educativos de diversas instituciones educativas. Según Pineda (2018),

los niveles de inmersión son tres: “Soft CLIL”, "Half CLIL” y “Hard CLIL”, los cuales se

caracterizan por ser flexibles y adaptables a las necesidades y contenidos que se presenten dentro

del ámbito académico. Es importante dar a conocer que los contenidos y el número de horas
 23

desempeñan un papel fundamental dentro de los niveles de inmersión ya que estos influyen

mucho para alcanzar y desarrollar las habilidades necesarias del idioma extranjero.

Nivel de la inmersión guiada (SOFT CLIL)

Según (Molina & Narváez, 2019) la inmersión guiada se centra en la enseñanza de ciertos

temas de la malla curricular de un curso de un año lectivo, o de un curso de idiomas. Con la

aplicación de este nivel los contenidos son impartidos en un periodo de tiempo limitado

correspondiente a 45 minutos, además solamente consideran aspectos lingüísticos para la

enseñanza de la lengua extranjera. Debido a esta limitación de tiempo y con el hecho de que los

aspectos gramaticales pasan a un segundo plano, los contenidos no pueden ser revisados a

profundidad y por ende las necesidades de los estudiantes no muestran un gran progreso.

Nivel de inmersión parcial (HALF CLIL)

Además de poner como prioridad la enseñanza de los contenidos de la malla curricular,

propone que el o la docente tenga la libertad de seleccionar ciertas partes de la asignatura para

llevarlas a cabo en profundidad a través de la metodología AICLE. El docente es quien guía y

brinda al estudiante la posibilidad de indagar información adicional referente a los contenidos de

la lengua objeto, por otro lado, el estudiante se convierte en un agente activo inmerso en un

aprendizaje autónomo constante.

Para la aplicación de este nivel es necesario conocer a fondo el microcurrículo, prestando

una mayor atención al número de horas destinadas al aprendizaje de asignaturas impartidas en el

idioma materno de las y los alumnos, y el número destinado para las asignaturas que involucran

a las lenguas extranjeras, con el fin de lograr un equilibrio entre los contenidos académicos y la

lengua objeto (Pineda, 2008).

 24

Nivel de inmersión total (HARD CLIL)

Se focaliza en el aprendizaje de contenidos específicos de una asignatura mediante la

lengua extranjera, alrededor del 50% de la malla curricular se encuentra en inglés, por ende, el

número de horas clase asciende permitiendo al estudiante adaptarse con el idioma y los

contenidos rápidamente (Molina & Narváez, 2019). Este nivel es más completo ya que ayuda al

estudiante a alcanzar el manejo apropiado del idioma extranjero a nivel internacional,

cumpliendo uno de los principales objetivos que plantea AICLE.

Competencias del profesor AICLE

Competencia pedagógica y científica

Son diversas las competencias que debe reunir un docente AICLE para lograr ser eficaz

en la enseñanza de una lengua extranjera. (Murray y Christison , 2010) señalan que la profesión

de docente AICLE no requiere únicamente el dominio del idioma mediante el que imparte

docencia ni del conocimiento suficiente de la asignatura, sino que debe reunir y mostrar una serie

de características para llevar a cabo su labor docente de forma eficaz (Palacios Francisco, 2018).

Son varios los académicos que defienden y demuestran este aspecto mediante sus definiciones

sobre lo que significa ser un docente AICLE competente, entre ellos los que se exponen a

continuación.

El docente AICLE se considera un especialista profesional que debe estar preparado y

contar con el conocimiento y dominio necesario en distintas áreas: el contenido de las

asignaturas que imparte, el nivel adecuado en lengua extranjera, la capacidad para enseñar una

lengua y las características de la metodología AICLE (Pérez Invernón et al., 2016). El profesor,

como actor crucial en el ámbito de la educación, es por naturaleza un actor principal para la
 25

sociedad, debido a que se convierte en un transmisor de la cultura que le precede y en un

promotor del proceso de aprendizaje a través de la educación en general. Como menciona

(Vygotsky, 1986), el proceso educativo debe ser "planificado, organizado y anticipado desde el

desarrollo de los sujetos". Es decir, para que este proceso se dé de la mejor manera posible, es

fundamental que el profesor se involucre en procesos de formación y capacitación docente

continua.

Son muchos los autores que han definido las competencias de un docente AICLE e

incluso han definido un Marco Común Europeo para la Formación del Profesor AICLE (Marsh,

Mehisto, Wolf y Frigols, 2010). La competencia pedagógica se basa en el uso de técnicas y

metodologías que se centran principalmente en el alumno en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, dando importancia a la existencia de entornos y recursos de aprendizaje

diversificados (donde las Tics tienen un puesto relevante) y a una evaluación de carácter integral

y formativa. Tras mencionar lo anterior se puede decir que la competencia pedagógica permite al

docente poner en la práctica los principios metodológicos del AICLE y que la competencia

científica implica el conocimiento de dichos principios metodológicos

La competencia científica del profesorado alude al uso consciente de sus capacidades

cognitivas para la adquisición, empleo y gestión del conocimiento, referido al área, materia o

módulo objeto de su especialidad y al conocimiento pedagógico sobre educación. Implica

habilidades y destrezas para la búsqueda, tratamiento, valoración, asimilación, integración y uso

de la información y el conocimiento, así como reflexión, investigación y creación de este.

Requiere actitudes abiertas y favorables hacia el saber acumulado y hacia los nuevos avances de

la sociedad del conocimiento, a través de comportamientos activos e implicados.

 26

Competencia interpersonal

Como señala (Marchesi, 2007), en esta línea de estudio de las competencias

interpersonales como una herramienta de autoformación y bienestar docente, el dominio de las

competencias socioemocionales sirve sobre todo para conseguir mayor bienestar consigo mismo

y adaptarse mejor al escenario del aula.

En relación con las competencias interpersonales, (Corominas, 2018), destaca la empatía,

la comunicación y capacidad de influencia. Sin empatía no se puede generar el vínculo entre

profesores y alumnos, “aporta ese grado de confianza que reside en el corazón humano”. A su

vez, en lo referente a la comunicación, “alguien que se comunica bien consigo mismo sabrá

comunicarse de forma eficaz con el otro”. Así, por ejemplo, “saber identificar las emociones

poniéndoles nombre y delimitación nos confiere orden, seguridad y estabilidad”. Por último, la

capacidad de influencia implica ser generadores y sembradores de bien. “Uno solo se constituye

en equilibrio si es capaz de invitar, animar y motivar a que los demás persigan su propio bien.

(Magisnet , 2018)

La competencia interpersonal, se basa en la capacidad del docente de generar en el aula

un ambiente natural, en el que el alumnado se sienta seguro y motivado a la hora de tomar

decisiones. Esta atmósfera participativa se consigue por medio de una serie de medidas, como

generar rutina de trabajo en la que se intensifique la colaboración y el trabajo en grupo entre

compañeros.

(Wubbles, Creton y Hoomayers, 1992) destacaron la importancia de las habilidades

interpersonales, que ellos denominan aspecto interpersonal, al comprobar que se trataba de un

elemento esencial en la creación de una atmósfera acogedora y positiva que favorecía el proceso
 27

de enseñanza-aprendizaje. Estas habilidades, de carácter social y emocional, permiten al docente

percibir y evaluar la respuesta de los alumnos y, de esta manera, adaptarse a sus necesidades para

proporcionarles un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje (Lockhart, 1998). Es por esto por lo

que esta competencia es imprescindible para generar una trama de relaciones socio afectivas y

laborales adecuadas para afrontar el reto que supone el AICLE.

Competencia colaborativa

En esta competencia (Cañado, 2014) y (Salaberri, 2009) defienden el trabajo en equipo

de coordinación y colaboración entre profesorado de contenidos, lenguas y auxiliares de

conversación. Las probabilidades de éxito se multiplican si los profesores y auxiliares trabajan de

forma conjunta por lograr alcanzar los objetivos curriculares.

Son varios los estudios que apuntan a la competencia colaborativa como un pilar

fundamental del quehacer de los profesores AICLE. En su conocida tabla de competencias del

docente AICLE (The CLIL Teacher’s Competence Grid), (Bertaux et al., 2010) identifican la

competencia de saber trabajar con los demás para optimizar el aprendizaje de los alumnos.

Dentro de esta competencia, identifican indicadores de logro tales como la capacidad de trabajar

con compañeros, con padres o con la administración educativa.

La competencia colaborativa es esencial en la formación del docente AICLE puesto que,

a través de contenidos concretos, se busca que los futuros docentes interioricen dicha

competencia a través de modelos de colaboración docente observables en sus propios profesores

de grado.
 28

Competencia lingüística

Ciertamente, existen importantes criterios de calidad que definen el trabajo de los

profesores de AICLE. Se puede señalar una alta competencia lingüística tanto en la lengua

materna como en la extranjera y la capacidad de transmitir los contenidos de las áreas no

lingüísticas en esa lengua extranjera. Se requieren técnicas metodológicas para que el tándem

Profesionalizar el rol docente con el foco centrado en el aprendizaje. entre profesores de lengua y

profesores de contenidos sea exitoso (Cañado, 2016).

En este punto es importante tener en consideración que al hablar de las competencias que

deben tener los profesores de AICLE para llevar a cabo su trabajo de la mejor manera posible

para entender las dificultades de los alumnos y un buen dominio de la lengua utilizada para la

enseñanza, un buen conocimiento de los temas del contenido, elaboración de planes de clase

sólidos, planificación y organización de las lecciones en función de las exigencias cognitivas, y

la progresión gradual de los contenidos y la lengua. (Magallanes, 2021)

Competencia para la reflexión y el desarrollo personal

La Competencia para la reflexión y el desarrollo personal, cuyo propósito es mantenerse

actualizado profesionalmente, es decir, mantenerse informado sobre los nuevos modelos

educativos e investigar sobre las mejoras que pueden influir positivamente en la labor del

docente AICLE, además que garantizan la actualización profesional debido a que se mantienen al

día con los últimos desarrollos teóricos y aplicados de AICLE

La reflexión orienta a los profesores hacia el auto diálogo y la indagación que dirigen el

proceso de toma de decisiones proceso de toma de decisiones en contextos de enseñanza-

aprendizaje. A este respecto, Schön sostenía que "la reflexividad es un diálogo de pensar y hacer
 29

a través del cual me vuelvo más hábil" (Giovannelli, 2003) El autor identificó además la

"reflexión en la acción", que implica la autocrítica a la hora de comprender un fenómeno y cómo

lo volvemos a describir mediante experimentación y la "reflexión sobre la acción" que implica

reconstruir y examinar las acciones y acontecimientos. A la luz de esto, la reflexión de los

profesores debería comenzar con la evaluación en el aula de EFL, centrada en la autoevaluación

de sus prácticas pedagógicas, la enseñanza de la lengua y los materiales y su efecto en los

resultados de aprendizaje de los alumnos, lo que podría permitirles reconstruir y mejorar una

determinada situación de enseñanza y/o aprendizaje. Asimismo, (Rodgers, 2006) sostuvo que la

reflexión sobre el contexto de la enseñanza centra a los profesores en lo que realmente ocurre en

el aula, no en lo que esperan que ocurra.

Por lo tanto, la reflexión podría dar forma a la DM y al crecimiento personal y

profesional de los profesores. El primero se beneficia de La primera se beneficia de la reflexión,

ya que es la principal preocupación de los profesores como creadores de materiales para

satisfacer las necesidades y los intereses de los alumnos, y la segunda aprovecha las ventajas de

la reflexión. e intereses de los alumnos, y la segunda se beneficia de la conciencia de los

profesores de cómo funciona su práctica reflexiva y su incidencia en su desarrollo personal y

profesional. (Pardo, s.f.)

Competencia Organizativa

La competencia organizativa es necesaria para integrar de forma efectiva todos los

elementos que componen el AICLE, dicha competencia se refiere a la capacidad de llevar a cabo

una correcta gestión y control de la lección, en base a los aspectos que caracterizan al enfoque

AICLE.
 30

Consiste en el buen desempeño de las funciones relacionadas con la organización y

gestión del centro, utilizando para ello los conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas

propias. Se refiere a la interpretación del contexto de trabajo y la consiguiente aplicación de

planes y programas, a partir de los diferentes procesos y de la combinación de recursos

Se han definido tres aspectos competenciales para la competencia organizativa y de

gestión del centro, que son:

 Normativa.

 Organización, planificación y coordinación (Desempeño de puestos específicos).

 Gestión de calidad

 Habilidades y destrezas

 Tomar decisiones.

 Reaccionar de forma eficaz y rápida ante imprevistos

 Inferencia de las necesidades educativas del alumnado.

 Planificación y orientación de la práctica educativa del centro a la obtención de

resultados sociales y educativos.

 Organización y gestión eficiente de los objetivos del trabajo educativo.

 Gestión del centro según normas de calidad centradas en las necesidades e

intereses de los colectivos destinatarios.

 Identificar las necesidades de formación vinculadas al puesto de trabajo.

 Diseñar un proyecto de investigación del contexto social, laboral, económico y

educativo del centro.

 31

 Establecer las bases de una planificación estratégica (proyecto educativo del

centro)

 Planificar las estrategias y su temporalización (proyecto curricular).

 Definir la estructura organizativa y funcional del centro más adecuada para el

cumplimiento de los fines institucionales.

 Diseñar la estructura y el modelo de gestión del personal.

 Generar elementos compartidos de cultura organizativa y valores comunes

En definitiva, además del conocimiento de la lengua y el contenido a enseñar, el rol del

docente AICLE incluye una serie de competencias que abarcan diversos aspectos que se deben

adoptar para lograr los objetivos que se persiguen a la hora de impartir docencia mediante dicho

enfoque: actitudes, aspectos metodológicos, conocimiento científico. (Martín, 2021)

Según (Martín, 2021), “no solo el hecho de integrar una serie de competencias hace que

el docente en formación mejore en su futura práctica educativa”; por ello, como indica la autora,

la reflexión de la propia práctica educativa con el objetivo de mejorarla es también necesaria,

pues “dicha reflexión ayuda al docente a actuar de manera más crítica en su praxis porque hace

que pueda discriminar los errores y las cualidades que lo definen como docente AICLE”. Un

recurso que puede contribuir a la reflexión docente es el vídeo con anotaciones; en este sentido,

aplicado a la formación docente AICLE inicial, puede contribuir a la adquisición y desarrollo

competencias profesionales necesarias para la práctica educativa (Ciganotto & Cucurullo, 2015)
 32

Capítulo III

Metodología

Diseño de la investigación

Enfoque de la investigación

Esta investigación cuenta con un enfoque cualitativo debido a que, según Monje (2011) la

investigación con enfoque cualitativo se desarrolla dentro de un contexto de interacción personal

y los roles que desempeña el investigador y los elementos de la unidad social del objeto de

estudio son fruto de una definición y negociación progresiva, es por esto que esta investigación

posee características esenciales de estudio y datos cualitativos donde se permite la comprensión e

interpretación de los problemas estudiándolos directamente de los sujetos que intervienen y en la

realidad en la que se producen a través de una perspectiva inductiva.

De esta manera el diseño de esta investigación se centra más en generar perspectivas

teóricas al estar orientado en el campo social, donde se pretende conocer e indagar más acerca

del proceso que se está llevando a cabo en la institución en cuanto a la metodología AICLE,

procurando estudiar y analizar a profundidad las particularidades encontradas para una

comprensión total, proporcionando así una descripción amplia de la problemática en la Instituto

Nacional Mejía.

Se utilizó como recurso investigativo una entrevista hacia los docentes de dicha

institución, los cuales dieron opiniones interesantes que ayudaron al avance de la investigación

correspondiente. Se procedió al análisis e interpretación de la información, en el cual se

estableció cuán familiarizados se encuentran los docentes ecuatorianos con la metodología

 33

AICLE, sus puntos de vista en cuanto la manera aplicación de esta metodología y si es pertinente

su empleo en las instituciones educativas ecuatorianas.

Nivel de la investigación

Este proyecto de investigación se enmarca en un nivel exploratorio- descriptivo, debido a

la necesidad de la implementación de procesos de observación y análisis de un fenómeno

educativo. Mencionado por Supo y Cavero (2014) una investigación exploratoria recibe ese

nombre debido a que “se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una

problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una

investigación posterior” por otro lado en el nivel descriptivo de una investigación apunta a la

necesidad de “medir variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes

de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis” (Supo y Cavero, 2014).

Esta investigación centra su atención en el proceso de aplicación del AICLE en un

contexto educativo especifico, detallando las características, como es usado el método y a su vez

las falencias detectadas durante su uso. El nivel usado en esta investigación es exploratorio-

descriptivo principalmente por su incidencia dentro del contexto socioeducativo, además de

relacionarse con la adopción de una procedimiento sistemático y científico para llevar a cabo el

estudio.

Tipo de investigación

Este proyecto de investigación se caracteriza por abarcar una variedad de modalidades,

tales como: documental- bibliográfica y de campo; un experto en el proceso investigativo señaló:

La investigación documental-bibliográfica es un proceso basado en la búsqueda,

recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, datos recogidos por
 34

otros investigadores y registrados en fuentes bibliográficas (impresa, audiovisual o electrónica).

Como en cualquier investigación, el objetivo del proyecto es obtener nuevos conocimientos.

(pág. 27)

En tal sentido, esta investigación utiliza una amplia gama de fuentes de investigación,

como documentos legales, revistas científicas, artículos y repositorios académicos, documentos

legítimos, sitios web oficiales y libros, para investigar a fondo el tema de la investigación. Se

incluye material actualizado de los últimos cinco años, pero el material más antiguo también

contiene información relevante obtenida y revisada en fuentes más recientes, manteniendo así la

flexibilidad en lo que respecta a la bibliografía.

Con respecto a la investigación de campo (Palella & Martins, 2012), afirman:

En la investigación de campo, los datos se recogen directamente de donde acontecen los

hechos, sin manipulación ni control de las variables. Investiga los fenómenos sociales en su

contexto natural. La manipulación de las variables por parte del investigador no se realiza, ya

que conduce a la pérdida del entorno natural en el que se produce. (pág. 88)

Es decir que, para este trabajo, los investigadores se desplazaron directamente al Instituto

Nacional Mejía para observar la realidad y para adquirir información básica y esencial aplicando

de manera correcta las técnicas e instrumentos de investigación sin intervenir ni manipular al

sujeto de la investigación y así determinar si existe o no una relación entre las variables, lo que

se considera como el objetivo principal en la recopilación de datos. Esta actividad propiamente

dicha fue llevada a cabo utilizando herramientas de recolección de datos.

 35

Resultados (Interpretación)

Tras realizar entrevistas a 6 docentes en la institución educativa “Instituto Nacional

Mejía” se han obtenido los siguientes resultados:

Pregunta No.1: ¿Está usted familiarizado con la metodología AICLE? Si su

respuesta es sí ¿qué conoce sobre ella?

Dos de los docentes entrevistados mencionan que, si conocen la metodología AICLE,

indican que ellos han decidido capacitarse en diferentes cursos, con sus propios recursos,

también mencionan que constantemente están revisando información de la aplicación de la

metodología a nivel nacional e internacional porque les permite perfeccionar sus conocimientos.

Los docentes afirman que utilizan la metodología en sus clases, lo cual les ha permitido

observar un gran desarrollo de los estudiantes, facilitando el proceso enseñanza aprendizaje.

Los maestros mencionan que la metodología AICLE tiene como objetivo la enseñanza de

contenido curricular, es un gran cambio el cual es permite mejorar las habilidades del idioma,

también potencia el desarrollo de capacidades del entendimiento, la lectura, el habla y la

escritura, todas estas con distintos niveles competenciales lingüísticas. Lo mejor de la

metodología, es que posteriormente estas habilidades y capacidades se pueden trasladar a otras

áreas de aprendizaje.

Dos docentes comentan que han recibido una capacitación de la metodología, por lo que

la conocen. Sin embargo, mencionan que no la aplican como les gustaría por desconocimiento,

indican que les gustaría recibir más capacitaciones sobre la metodología y como aplicarla

efectivamente en la clase.
 36

Dos docentes, indican que no conocen la metodología, que utilizan otras metodologías

como, por ejemplo: la clase invertida, la gamificación, Thinking based learning, y el aprendizaje

basado por competencias.

Después de comentarles sobre la metodología AICLE, las docentes mencionaron que les

gustaría profundizar sus conocimientos, y que es una buena opción que va a ayudar a sus

estudiantes a mejorar sus competencias lingüísticas, en un futuro les gustaría desarrollar la

metodología en clase.

Pregunta No. 2: ¿Considera usted que la metodología AICLE es la mejor opción

para la enseñanza de una lengua extranjera?

Cuatro docentes afirman que la metodología AICLE es la mejor opción para la

enseñanza de una lengua extranjera, debido a que ayuda al estudiante al desarrollo de habilidades

de la comunicación oral y escrita. La multiculturalidad es uno de los principales beneficios de la

inmersión lingüística, además del conocimiento de otras lenguas. La lengua, el pensamiento y la

cultura están ligados por lo que este método, ofrece a los alumnos la oportunidad de interactuar

con otras culturas. La metodología permite un Aprendizaje de la lengua en un contexto

significativo, incrementando la motivación de los alumnos, a través de la recompensa de

transferir a otra lengua conocimientos específicos, y poder expresarlos. Donde hay un mayor

contacto con la lengua que se aprende; facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje.

Dos docentes mencionan, que primero les gustaría aplicar la metodología en sus clases,

para observar los resultados y emitir un juicio de valor. Sin embargo, comentan que, si la

metodología es bien aplicada, los resultados serán positivos.

 37

Pregunta No.3: ¿Considera usted pertinente la aplicación del AICLE en las

instituciones educativas del Ecuador?

Los docentes entrevistados afirman que sí es pertinente la aplicación del AICLE en las

instituciones educativas de nuestro país, pues es una de las metodologías que se enfoca enseñar

diversos contenidos empleando la lengua extranjera objeto de estudio facilitando el proceso de

enseñanza-aprendizaje; sin embargo, comentan que es necesaria una restructuración del

Macrocurrículo sobre el planteamiento de esta metodología ya que se encuentra mal

direccionada. Cabe mencionar que una de las docentes recalca que todas las metodologías que se

emplean en las instituciones educativas ecuatorianas son integradoras de valores, conocimientos

generales, conocimientos científicos y tecnológicos.

Pregunta No.4: ¿Considera usted que la metodología AICLE está bien aplicada en la

institución educativa “Instituto Nacional Mejía”? Si, no, ¿Por qué?

Gracias a las entrevistas realizadas se concluye que la metodología AICLE no está bien

aplicada en dicha institución, los y las docentes aseguran que son necesarias más capacitaciones

para una correcta implementación de esta metodología. Tomando en cuenta los resultados

obtenidos en la anterior pregunta, podemos observar que el problema radica en el mal

planteamiento del AICLE en el currículo de lengua extranjera propuesto por el Mineduc.

Pregunta No. 5 Según usted, ¿qué tan efectiva es la metodología AICLE para el

aprendizaje del inglés como lengua extranjera? Justifique su respuesta

Excelente 0
Muy buena 4
Buena 1
Regular 0
Mala 0
 38

Pregunta 5. Según usted, ¿qué tan efectiva es la metodología AICLE

para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera? Justifique su
respuesta

20%

80%

Excelente Muy buena Buena Regular Mala

Según los resultados cuantitativos se puede inferir que el 80% de los docentes del

Instituto Nacional Mejía consideran que la metodología AICLE para el aprendizaje del inglés

como lengua extrajera es muy buena y solo el 20% la consideró buena, los resultados cualitativos

arrojan datos que sostienen sus argumentos de esta elección ya que consideran al AICLE permite

que el estudiante se vaya familiarizando con el idioma y que es integradora, sin embargo otros

también señalaron que aunque sea buena, sin los recursos suficientes puede que no sea explotada

o aprovechada a su máximo potencial.

 39

Capítulo IV

Conclusiones

 La enseñanza del idioma inglés como segunda lengua ha ganado un lugar importante en

los sistemas educativos del mundo. Por ello, se han desarrollado metodologías buscando

que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo de la lengua inglesa. El objetivo

de la metodología AICLE (El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas

Extranjeras) es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. Se realizaron

encuestas para conocer como la metodología era aplicada en las aulas de clase. Como

parte de los resultados se encontró que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el

método comunicativo enfatiza el conocimiento de gramática y vocabulario para

desarrollar las destrezas de producción oral de manera fluida, la escritura y lectura. Se

observó que al aplicar la metodología AICLE, se integra una secuencia de actividades

integrales que permite el desarrollo de las cuatro destrezas básicas del idioma, además de

dar un valor agregado al incluir contenidos no lingüísticos. A partir de la implementación

de la metodología AICLE, los estudiantes mejoraron su desenvolvimiento usando el

inglés en diferentes contextos sociales, entendiendo las variedades lingüísticas del

idioma.

 El desarrollo de la metodología AICLE se basa en el reconocimiento de una serie de

principios. Es un proceso mental que va más allá de las habilidades comunicativas de los

estudiantes. En el ‘‘Instituto Nacional Mejía,’’ se puede resaltar las siguientes

características.

El lenguaje desempeña un papel activo en la ejecución y desarrollo de los

procesos mentales.
 40

o La adquisición de un léxico específico que posibilita al alumnado ser capaz de

observar, analizar y comentar contenidos de las materias no lingüísticas y de

comunicarse acerca de temas específicos.

o La mejora de la comprensión lectora y de la práctica comunicativa.

o Se observa realizar conceptuaciones y establecer vínculos entre diferentes

conceptos.

o Resolución de tareas cognitivamente complejas.

o El lenguaje es determinante en la estructuración del discurso. Estos son los

principios más importantes que rigen la aplicación del método Aprendizaje

Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera.

 El rol del docente es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma

puesto que impulsa el desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante, por tanto,

las competencias de un profesor AICLE representan la capacidad holística en el

desempeño de su trabajo, según el punto de vista de múltiples autores las competencias

que deben desarrollar son: pedagógica, científica sobre los principios metodológicos, la

organizativa, la interpersonal, colaborativa, necesarias para generar una trama de

relaciones socio afectivas y laborales, la competencia para la reflexión y el desarrollo

personal que, junto con la competencia lingüística conforman el perfil competencial del

docente AICLE, permitiendo al docente desarrollar una enseñanza bilingüe de calidad.

Sin embargo, se pudo evidenciar que los docentes no poseen una previa preparación

sobre el uso AICLE, impidiendo desarrollar sus capacidades y componentes requeridos

por esta metodología. Por tanto, es imprescindible una constante capacitación en el

docente puesto que, es un ente flexible que guía y enseña a los estudiantes a través de sus
 41

competencias y experiencias, ayudándolos a progresar en su ámbito académico y

personal.
 42

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