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El Juego de Construir Casas Su Interpretación y Su Valla DX
El Juego de Construir Casas Su Interpretación y Su Valla DX
E L JU E G O
SU INTERPRETACION y SU VALOR
DIAGNOSTICO C)
por Arminda A. de Pichon Riviere
(Buenos Aires)
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bién pueden usarse como ventanas pequeñas (fig, 6), techos en marrón (fig. 7) Y en rojo
(los rojos para techos de dos aguas (fig. 8), paredes pequeñas para agregar a las ventanas
o formar con ellas, superpuestas, una pared grande (fig. 9). Tiene además tableros que
permiten sostener la construcción, pero que a veces son utilizados por el niño para otros
fines (fig. 10). El que construye debe elegir el tamaño de la base. el de los palos, así
como el de todos los elementos que utilizará. Cada elección tiene su significado en cada
sujeto.
Al sujeto que construye sólo se le dice: "Haga usted una casa", se le enseña el manejo
de los elementos: 1) cómo los palos se insertan en el tablero y 2) cómo se colocan entre
palo y palo las puercas, ventanas, etc., p e r o s i n d e n o m i n a r l a s . Sólo se le dice: "Puede usted
poner esto, eso o aquello", dándole una muestrá de los materiales de que dispone. No se le
da ningún modelo ni se le hacen indicaciones para la construcción: por ej., si el sujeto no
acierta a poner el techo, no se le e n s e ñ a a h a c e r l o , a fin de poder valorar forma y grado
de su dificultad. La experiencia me ha mostrado que un niño de 5 años ya puede manejar
bien todos los elementos.
EL JUEGO DE CONSTRUIR CASAS 349
(5) Los aportes má~ importantes a la concepción del esquema corporal parten de la
teor ia de la G e s t a l t , Valiéndose de ella, Schilder pudo elaborar sus puntos de vista. Para él
el esquema del cuerpo era una Gestalt, es decir una estructura, pero en continua formación.
Ver también los trabajos de E. E. Krapf, en su aplicación a la Neurología: E. E. KRAPF:
Ile b e r A k a lk u lie . Arch. Suisses' de Neur, et Psych. Vol. 39, 1937.
350 ARMINDA A. DE PICHON RIVIERE
c io n e s e in ic ia r c o r r e c ta m e n te nuevos m o v im ie n to s , es m uy ú til y e x a c to ; s e ñ a la ta m -
distinguidas y separadas. Las sensaciones emergen a través del desarrollo desde la primera
experiencia global, la cual es la de succionar, sentir y fantasear. Esta experiencia total llega
a diferenciarse gradualmente en los diversos aspectos de lo experimentado: movimientos
corporales, sensaciones, imágenes, conocimientos, etc." Citado por Susan Issacs en su artÍculo
T b e N a tu r e a n d F u n c tio n 0 1 P b a n ta s y , "The International Journal of PsychoanaIysis". Vol.
XXIX, 1948. Parto 2, pág. 86, n. 17.
Entre nosotros, el Dr. Pichon Riviére, sin desconocer la integración progresiva post-
natal del esquema del cuerpo, tal como insiste Schilder, sostiene, sin embargo, que estas
integraciones se hacen alrededor de un eje ya estructurado, pre-natal, que denomina [ r r o to -
e s q u e m a -c o r p o r a l, que estaría integrado por estímulos interoceptivos, propioceptivos, etc.,
productos de los estímulos de la vida fetal.
Este punto de vista coincidiría COn el punto de vista de Schilder ( T b e P s y c b o a i t a l y s i s
0 1 S p a c e "The Int, Journ. of Psychoanalysis. Vol. XVI, parte 1, 1935), sobre la noción
de espacio. Para él hay que considerar un espacio del yo que es heredado e incluye la noción
de frente, fondo, izquierda y derecha, y un e s p a c i o d e l e l l o que surge de las experiencias
individuales en la relación con los objetos del mundo exterior. En mi experiencia, la cons-
trucción de casas en los sujetos catatónicos (fig. 11-12) sería la expresión de un [rroto-
e s q u e m a d e l e s p a c i o o espacio del yo.
352 ARMINDA A. DE PICHON RMERE
FíGURA 11. -
[, C. - 21 iZ ñ o s -
Cataténico. Fué siem-
E s q u iz o fr e n itl.
pre un niño aislado y difícil. Siem-
pre tuvo dificultades en el rendi-
miento escolar y social. No pasó de
los primeros grados y se dedicó a
trabajos agrícolas. La. enfermedad se FIGURA 12. - A. M . - 1 6 años - E s-
desencadenó después de la conscrip- q u iz o fr e n ia . Fué siempre
Catarónico,
cién, Au ti srno, catalepsia, estereo- un niño superdotado pero con aisla-
tipias. En el momento de la cons- miento esquizofrénico progresivo. Esta
truccién está absolutamente aisla- situación hizo crisis durante la puber-
do, no parece ni comprender lo que tad, acarreándole graves trastornos de
le pido. Coloca sin embargo cuatro adaptación y convivencia. Autismo
palos de igual altura uno al frente, completo. Cuando realiza la Construc-
otro al fondo, uno a la izquierda y ción está en pleno proceso esquizofré-
el otro a la derecha. No pone techo nico. Rodea el tablero de palos. No
y da por terminada la construc- pone techo. Da por terminada la con •
ción. trucción.
FIGURA 13.
con las defensas que JlO erigido frente al mundo .. Vemos que, aunque la casa está perfecta
por tu e r a , la e x p r e s ió n de su e n u r e s is y su d e s c o n fia n z a se e n c u e n tr a en la s d iv is io n e s in te -
riores de la casa, hecha enteramente de ventanas (agujeros) y sin comunicación entre si.
Con la interpretación de esta necesidad de aparentar perfección, el niño poco a poco Va
p e r d ie n d o su s d e fe n sa s en el a n á lis is , h a sta p e r m itir s e c o n s tr u ir una "casa c a ó tic a " . Según
él: "que salga lo que salga", lo que es la expresión del verdadero caos que él siente inte-
riormente y que debe ocultar. Para esta casa usa palos desiguales y utiliza techos para las
paredes, llenándola luego de todos los contenidos de la caja de material de construcción.
Un púber de 12 años, que había sufrido un episodio esquizofrénico, construye una casa
de ladrillitos. Está perfecta, pero dice que es demasiado pequeña y debe agrandarla. Utiliza
los ladrillos de las otras tres paredes para hacer una pared sola de frente que termina por
derrumbarse. Es decir, en cuanto el mundo exterior puso exigencias a su yo débil (exigencias
escolares y morales), hizo la tentativa de cumplir, pero terminó por caer en el espisodio
esquizofrénico, representado por el derrumbe de la casa.
356 ARMINDA A. DE PICHON RIVIERE
JI
(11) Elisabeth Goode analizó un niño de 8 años, epiléptico. Eri su primera entrevista
construyó una Casa que evidenciaba desniveles marcadisimos. Inició su tratamiento anali-
tico y meses después la casa que construyó no presentaba desniveles pero sí signos de IIU-
s e n c ia s } ' conflictos neuróticos graves en la relación del niño con el mundo.
(1 1 ") La aparición periódica en forma de crisis de ciertos cuadros acetonérnicos, junto
con el contenido de hostilidad que se evidenciaba, hizo pensar a E. Pichon Riviére que se
trataba de manifestaciones del círculo epiléptico. Los tests <le construcción de casas y los
electro-encéfalogramas realizados por el Dr. Mosovich, confirmaron esa patogenia. Este rna-
terial será motivo de un trabajo en conjunto, asi como los casos de epilepsia latente en
los cuales este test ofrece una particular utilidad.
FIGURA 16. - O. L. - 19 a ñ o s - E p i l e p s i a . Comienza su enfer-
medad hace ; años, Crisis convulsivas (gran mal) completas
cada 5 días y en ciertos períodos san diarias. Los ataques alter-
nan con crisis de jaqueca y ausencias (pequeño mal).
FIGURA 15. - L. A . - E p i l e p s i a
post tr a u m á tic a . Niño normal has-
ta los 7 años comenzando en-
to n c e s s u s c r is is c o n v u ls iv a s a r a íz
de un golpe en la cabeza. No
se desmaya a raíz del golpe, dice
sentir la base del cráneo " c o m o
a d o r m e c id a " . A los 14 días de ha-
ber sufrido el accidente comienzan
lo s a ta q u e s d u r a n te lo s c u a le s tu e r -
ce la vista, se muerde la lengua,
echa espuma por la boca, se pone
r íg id o y tie n e c o n tr a c c io n e s m u s- FIGURA 17. - J. L . 18 a ñ o s . E p i l e p s i a . - Durante su primer
culares intensas. Pasado el ataque año de vida tuvo crisis convulsivas (gran mal), luego desa-
queda extenuado, muy confuso y parecen y vuelven a presentarse 3 años después. Las crisis
con cefaleaswfuertes, durmiéndose eran de predominio nocturno y se presentaban cada 1 o 2
después durante ocho o diez horas. meses. Hace un año se hacen frecuentes 'Y últimamente Varias
Por lo general los ataques san nOC- veces en el día. Trastornos de la memoria, crisis de salivación
turnos y can un ritmo de 2 o 3 'lenta, viscosa, perseveración , y bradipsiquia. - Ausencias
diarios. (pequeño mal).
EL JUEGO DE CONSTRUIR CASAS 359
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FIGURA 18.
FIGURA 19.
FIGURA 23.
III
CASO 1
Ana, de 10 años, fué traída al análisis por su conducta inhibida
y por sus depresiones. Tenía una hermana de 8 años y un hermano
de dos. A raíz del nacimiento de este último, su hermana comenzó
a tener crisis de asma (la madre también era asmática).' Ella
. recibió aparentemente bien al recién nacido y no expresó nada de
'sus conflictos, reprimiendo, pues, sus celos y su envidia.
(16) El informe de dos sesiones de juego realizadas por Marcela Spira y María Teresa
Muñoz <le Mom, evidencia su interés exclusivo por la locomotora y su funcionamiento. La
locomotora es generalmente un símbolo del pene penetrante y sádico. Los detalles de su
juego, interesantes en este sentido, fueron: 1) Dirigía siempre la locomotora hacia la ma-
dre; 2) le preocupaba saber cómo funcionaba; 3) puso un cigarrillo encendido en la chi-
menea del tren, excitándose' mucho cuando ese cigarrillo rozaba alguna superficie o cuando
al pasar la locomotora debajo .del diván había algún riesgo de que lo quemase.
Relató una fantasía en que él era como una l l a m a i n f a t i g a b l e que nunca se apagaba.
Todos estos contenidos del juego expresan fantasías sobre el poder sádico del pene, pero sus
conflictos le' impedían la descarga <le sus tendencias sádico-uretrales que se volvían Contra
él determinando su enuresis, así como sus fantasías de ser mujer y penetrado sádicamente
(los agujeros).
Es frecuente que lo compacto, en oposición a lo agujereado, represente el genital mascu-
lino (lo que penetra y n o e s p e n e t r a b l e ) y que lo femenino esté simbolizado en cambio por
puertas, ventanas, lugares por donde se entra.
F IG U R A 24. FIGURA 25. FIGURA 26.
CASO 4.
(17) Este test fué tomado por Marí; T. M. de Mom, quien informó que el niño al
terminar la construcción le pidió autorización para llevarse algunas ventanas, expresando
así su ansiedad respiratoria y su deseo de ser ayudado para respirar.
En la sesión del juego realizada por mí se destaca:
N i v e l d e j u e g o : Bajo. Inhibición de la agresión que se refleja en sus inhibiciones de juego.
Por ejemplo, no se atreve a hacer andar la máquina del tren sin preguntarme antes si tiene
fr e n o s . Sólo cuando sabe que sí, se decide a darle cuerda.
Toma luego los vagones y los une al tren, pero luego no 10 hace andar. Después arma
la vía del tren pero no 10 hace del modo corriente cerrando el trayecto, sino con el si-
guiente movimiento: ~ de modo que el tren, a poco de andar, descarrila. Pone
luego la ambulancia y dice: "por si hay heridos". A continuación interrumpe este juego
que 10 angustia por la posibilidad de accidentes (destrucción) y hace un desfile de sol-
dados. Es decir, inmoviliza los medios o símbolos de destrucción.
Al desfile de soldados agrega un desfile de autos. Dice que va a hacer una guerra de
San Martín con los soldados y que San Martín va a ganar. Cuando llega el momento de
iniciar la guerra, dice: "No, ahora saco los soldados, los vuelvo a guardar, es aburrido".
(Angustiado ante la agresión). Los pone en el armario 'Y deja solo los autos (elude y evita
la guerra).
Pone los auros en' dos filas y los hace correr, pero con cuidado de no desarreglar las
filas (no destruir) si ha corrido un auto: hasta que éste no vuelve a su puesto, el otro no
puede salir. De modo que no sólo evita destruir la fila, sino que elude la competencia, ya
que siempre corre uno solo. (Esto coincide con los antecedentes dados por la madre de que
el niño no se atreve a competir con los compañeros y que las crisis de acetonernia se agu-
dizaron al entrar al jardín de infantes, y se repiten cada vez que le obligan a ir).
Luego pone un soldadito dentro de un camión y en este momento se angustia y dice:
~¿Dónde está mamá?" Posiblemente el juego es una fantasía de penetración sádica en la
madre siendo esto más angustioso para él por estar los padres en trance de separación y
quedar él solo con la madre.
EL JUEGO DE CONSTRUIR CASAS 371
C A S o 5.
e A S o 6.
e A S o 7.
e AS o 8.
CA so 9.
CASO 10.
CONCLUSIONES
RESUMEN
SUMMARY
RÉSUMÉ
ZUSAMMENF ASSUNG