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La tcnica de la Familia Kintica Actual en la infancia.

Consideraciones
clnicas a travs de un caso de maltrato infantil
Psicologa Clnica y Psicoterapia
Publicado: julio 7, 2011, 8votos , 3 Comentarios

Silvina Cohen Imach


Universidad Nacional de Tucumn
San Miguel de Tucumn, Argentina

RESUMEN

El presente trabajo se propone analizar los criterios de interpretacin


utilizados en la tcnica proyectiva grfica Famita Kintica Actual (FKA) y
brindar, principalmente, un modelo de anlisis (Cohen Imach, 2000) a
travs de un caso clnico. Este instrumento es uno de los ms utilizados
en la prctica de la Evaluacin y Diagnstico Psicolgico con nios y
adolescentes en nuestro pas, y tiene como objetivo primordial obtener
material sobre las relaciones vinculares reales y fantaseadas del sujeto
con su grupo familiar, as como tambin proveer datos sobre la dinmica
y estructura de su personalidad (Verthelyi, 1985).

Palabras clave: Familia kintica, fka, maltrato infantil, relaciones vinculares,


personalidad nios, relaciones padres hijos.

La tcnica de la Familia Kintica es una prueba proyectiva grfica que, junto al


Dibujo de la Figura Humana (DFH), el test de la Casa, el rbol y la Persona
(HTP, por sus siglas en ingls), y Persona bajo la lluvia, constituye una de las
ms utilizadas dentro del campo de la evaluacin psicolgica con nios y
adolescentes.
Tiene sus antecedentes en el test de la familia creado por Porot (1952) y est
fundado en la tcnica del dibujo libre. En 1961, Louis Corman (1961) publica en
Pars, junto con sus colaboradores, el Test del Dibujo de la Familia con el
objetivo de explorar la adaptacin del nio al medio familiar, considerando al
dibujo como un medio libre de expresin a travs del cual el nio crea y
expresa su visin del mundo que lo rodea, informndonos acerca de su
personalidad.
Corman (1961) introdujo algunas modificaciones importantes a las
instrucciones impartidas por Porot (1952), quien le dice al nio dibuja tu
familia, mientras que Corman (1961), en cambio, indica dibuja una familia,

una familia que tu imagines. Maurice Porot (1952) considera que decirle al
nio que dibuje su familia, permite conocerla tal como l la representa, lo cual
es ms importante que saber cmo es en la realidad; mientras que Louis
Corman (1961) considera que la proyeccin se da con mayor facilidad si la
consigna es mas amplia (dibuja una familia que t imagines), lo que permite,
segn este autor, que las tendencias inconscientes se expresen con mayor
facilidad.
Posteriormente, en 1972, Burns y Kaufman publican Los Dibujos Kinticos de la
Familia cmo tcnica psicodiagnstica. Una de las diferencias con el clsico
Test de la Familia es la inclusin del pedido de accin, de la kinesia, que
permite apreciar con mayor claridad los conflictos del nio con su grupo
familiar, fantasas de relacin interpersonal y el afecto concomitante.
Finalmente, la tcnica Familia Kintica, en sus dos versiones (Actual o
Prospectiva), fue desarrollado por Renata Frank de Verthelyi en Interaccin y
Proyecto Familiar (Verthelyi, 1985); la autora retoma los aportes de Burns y
Kaufman (1972) en cuanto a la inclusin de la kinesia en la consigna del Test
de la Familia pero introduce una serie de modificaciones en relacin a la
consigna, los criterios de interpretacin y campos de aplicacin,
administrndolo a nios, adolescentes y adultos. Esta ltima versin es la que
se administra en la actualidad.
Su relevancia radica en que apunta, no slo a detectar aspectos de la dinmica
y estructura de la personalidad (mirada intrapsquica) como todas las tcnicas
proyectivas grficas, sino tambin, a brindar informacin valiosa acerca de la
problemtica del sujeto, desde una perspectiva ms amplia que incluye su
particular vivencia del grupo familiar (Verthelyi, 1985). As, la tcnica se
propone como objetivos, en primer lugar, analizar las relaciones vinculares
fantaseadas del sujeto con su grupo familiar y, en segundo trmino, ofrecer
material significativo referido a caractersticas de personalidad (dinmica y
estructura).
La tcnica de la Familia Kintica Actual, tal como fue sealado, se enmarca
dentro de las denominadas tcnicas proyectivas y, dentro de ellas, corresponde
a las expresivas (Fernndez Ballesteros, 1990) o grficas. Si bien no es el
objetivo del trabajo abordar esta temtica, es preciso definir el trmino
tcnicas proyectivas.
Las pruebas proyectivas constituyen un particular procedimiento de
recoleccin de informacin dentro del proceso de evaluacin psicolgica a
partir de un material ambiguo y poco estructurado con consignas precisas,
aunque amplias y generales, que permiten al sujeto casi ilimitada una amplitud
en su respuesta (Sendn, 2000).

Segn Anzieu (1961), no se trata de hallar la respuesta correcta, se trata de


ofrecer al sujeto la posibilidad de crear algo partiendo de elementos tan
simples que no son ms que un pretexto; lo producido slo podra reflejar la
imagen de la persona que la crea y permite leer, segn reglas de
desciframiento apropiadas al tipo de material y de actividad propuesta, ciertos
rasgos de su carcter y ciertos sistemas de organizacin de su conducta y
emociones.
Siguiendo con esta lnea, Lindzey (1961) define a las tcnicas proyectivas como
aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar
aspectos inconscientes del sujeto, los cuales permiten provocar una amplia
variedad de respuestas subjetivas; son altamente multidimensionales y
evocadores de datos inusualmente ricos con un mnimo de conocimiento por
parte del sujeto del objetivo del test (pg. 45). No obstante, tambin han
demostrado brindar informacin sobre aspectos cognitivos que puedan servir
para el diagnstico y la evaluacin del nio o el adolescente (Fernndez
Ballesteros, 1990).
Por lo general, el material estmulo es ambiguo, lo que permite la expresin del
mundo interno del sujeto. Debido a esto, no hay respuestas correctas o
incorrectas, y su interpretacin responde a criterios de anlisis determinados
por clnicos e investigadores.
Bell (1971), por su parte, propone que el trmino proyeccin deriva de la raz
latina que significa hacia adelante, siendo sta la accin implcita en la base de
la tcnica proyectiva: el sujeto expresa su mundo interno lanzndolo hacia
fuera, externaliza contenidos inconscientes. Por lo tanto, la tcnica proyectiva
sera un catalizador a travs del cual se pone de manifiesto el propio mundo
interno.
Para graficar esta idea, Rappaport (1977) seala que la proyeccin es como
una pelcula; donde la hoja de papel sera la pantalla, el proyector son las
tcnicas proyectivas y lo proyectado (el film, la pelcula) es representado por la
personalidad del sujeto, asimismo, cada escena vista en la pantalla sera cada
respuesta del sujeto.
Administracin de la tcnica
Dentro del proceso de evaluacin psicolgica a nios y adolescentes, la tcnica
Familia Kintica se administra, en general, luego de haber aplicado la de Dibujo
Libre, el DFH y HTP o el dibujo de las dos personas, ya que, suele generar
mayores niveles de ansiedad que las restantes.
Tiene diferentes modos de administracin, segn la edad y etapa evolutiva del
paciente. Cuando se aplica a nios se utiliza la consigna de la versin FKA, a
partir de los 5 aos, aunque es posible realizarlo desde los 4 aos, cuando el

grafismo del sujeto es capaz de discriminar distintos personajes. Si bien es un


instrumento diagnstico que se utiliza tambin con adultos, en el presente
trabajo slo se hace referencia a su aplicacin a poblacin infantil y
adolescente y a la versin de FKA.
En cuanto al material de prueba, la FKA requiere para su aplicacin una hoja de
papel A4, lpiz negro y goma de borrar (aunque no dispuesta en el escritorio,
frente al nio, sino guardada para cuando el respondiente la solicite).
La consigna de FK tiene dos partes:
1. Parte grfica
En la parte grfica de la consigna se le dice al nio dibuja a tu familia
haciendo algo; la puedes hacer como quieras, pero recuerda que te pido que
estn haciendo algo. En caso de ser necesario se le menciona que no haga
figuras esquemticas, tipo fosforito.
A toda pregunta del nio sobre cmo hacer las figuras se le debe contestar
cmo quieras. Los interrogantes ms comunes entre los nios se refieren a la
forma de realizar la tarea -Los hago a todos juntos o cada por uno por
separado?-; a la accin que pueden realizar -Los puedo hacer jugando todos
en el parque?-; y a quines incluir en el grfico -No s si dibujarlo a mi pap,
porque el ya no vive en mi casa-.
Cuando se observa dificultad en comprender la consigna, puede pedrsele
primero que explique quines conforman su familia y luego alentarlo a
dibujarla. La nica pregunta que se responde afirmativamente es cuando el
sujeto seala si l tambin debe incluirse. Una vez concluido el dibujo, si el
psiclogo evaluador advierte que el sujeto no se ha dibujado, interroga si
estn todos?, con el objeto de que el nio registre la omisin y la corrija. Si
no lo registra de modo manifiesto, se le debe sealar faltas t.
2. Parte verbal
Una vez concluida la primera etapa se debe continuar con la parte verbal de la
consigna. En sta se solicita al nio/adolescente que coloque ahora quin es
cada figura (parentesco y nombre de pila) y qu estn haciendo (Verthelyi,
1985). Es importante que, una vez finalizada la ejecucin, quede clara la
identidad de cada personaje, en qu orden los grafic y qu est haciendo
cada uno. Si se trata de nios menores de 6 aos, por lo general, es el
entrevistador quien coloca en la hoja estos datos. Muchas veces, adems, solo
se identifica a la figura con un nmero y en otra hoja el psiclogo registra los
nombres y la accin que el sujeto le asigna, para no ensuciar el dibujo del nio.
Criterios de anlisis e interpretacin

Una vez administrada la prueba se siguen los criterios que Verthelyi (1985)
propuso hace ya algunos aos para la fase de interpretacin revisados, a su
vez, por el equipo de investigacin de Contini (Contini, Figueroa, Cohen Imach
& Alves, 1997; Contini, Figueroa, Mejail & Coronel, 1997) a partir de un estudio
llevado a cabo con nios y adolescentes de Tucumn, Argentina.
La regla fundamental para interpretar las tcnicas proyectivas, segn Wolff
(1962), es que cada elemento adquiere significacin slo en relacin con el
total. Con el objeto de realizar una correcta interpretacin del material que
ofrece la tcnica, es imprescindible tener en cuenta que las diferentes
variables evaluadas estn fuertemente interrelacionadas entre s, por lo que se
hace necesaria la continua articulacin de la informacin que se recoge, as
como tambin la interpretacin de cada indicador dentro del contexto de todos
los dems. Esto permitir, a travs de la bsqueda de evidencias mltiples -es
decir, de recurrencias y convergencias- proponer interpretaciones dinmicas
ricas en contenidos y bien fundamentadas (Verthelyi, 1985).
A continuacin se detallan brevemente los criterios de interpretacin utilizados
(vase Corman, 1967, Hammer, 2005, Verthelyi, 1985; Wolff, 1962):
1. Comportamiento del nio/adolescente durante la prueba
Se refiere a la actitud que el nio asume al enfrentar la tarea. Aqu se registra
el comportamiento del nio, verbal y no verbal, durante la realizacin de la
prueba. Para ello, se tiene en cuenta lo que dice el paciente acerca de su
propio dibujo, de los personajes, al igual que sus gestos y cambios de
comportamiento. La forma de realizar la tarea puede ser: impulsiva, con calma
y tranquilidad, en silencio o locuazmente, confiada o controlada, lo que hace el
psiclogo; de manera descuidada o con ansiedad; con evidente fastidio o con
gusto por la tarea.
Tambin interesa registrar el tipo de vnculo que establece el sujeto con el
psiclogo (autonoma o dependencia, rechazo o cordialidad). Este anlisis
permitir elaborar hiptesis respecto a caractersticas del comportamiento
esperable por parte del sujeto en otras situaciones que promuevan una
ansiedad similar, tal como la situacin del examen, y cules son los recursos
yoicos con los que cuenta para afrontarlas.
Tabla 1
Comportamiento durante la prueba

2. Caractersticas formales del grafismo


Se toman en cuenta las caractersticas formales de la figura como totalidad.
Dichas caractersticas fueron extensamente definidas y trabajadas por autores
como Hammer (2005) y Wolff (1962), junto a la conducta durante la prueba
como componentes estructurales o expresivos del grafismo del nio. Se llaman
as, puesto que se exploran las caractersticas estructurales del movimiento de
un sujeto (el cmo del dibujo) que expresan aspectos de su personalidad y
rasgos culturales. Las categoras son analizadas siguiendo las pautas de
interpretacin brindadas por Hammer para todas las otras tcnicas grficas
(vase Hammer, 2005).
Con el objeto de efectuar hiptesis slidas con respecto a las caractersticas de
personalidad del sujeto, es importante la bsqueda de recurrencias y
convergencias intratest. Estos aspectos han sido desarrollados por Coronel
(2002), especficamente a partir de la prueba que nos ocupa, por lo que, a
continuacin, slo nombraremos las pautas de interpretacin:
-

Secuencia del grafismo, incluye a figuras humanas, objetos y detalles


Tamao general de la figura
Presin
Emplazamiento en la hoja
Detalles
Borraduras

3. Primera figura dibujada. Secuencia General. Adiciones y Omisiones


A partir de la experiencia clnica, se advierte que la inclusin de la kinesia en la
consigna de esta tcnica rompe con el estereotipo de dibujar al grupo familiar
(todos en fila y de mayor a menor) como en un retrato, haciendo ms

significativo el orden de graficacin de los distintos personajes incluidos en el


dibujo.
Esta complejizacin de la consigna requiere mayor planificacin, ya que, el
nio/adolescente debe decidir a quines dibujar, cmo y haciendo qu, lo que
da lugar a una mayor saturacin en la proyeccin.
Dentro de esta secuencia, se pondr especial atencin en la primera figura
graficada, ya que es considerada la persona ms significativa para el
nio/adolescente, ya sea porque es con quien mantiene el vnculo ms cercano
o porque es una figura que rechaza y, por lo tanto, necesita desembarazarse
de ella (Verthelyi, 1985).
Para poder determinar el tipo de vnculo que el nio mantiene con esta figura,
inferir el lugar que ocupa en el mundo interno del sujeto, es preciso articular
este indicador (primera figura dibujada) con otros, tales como la accin que
desarrolla y el rol que se infiere de ella, el grado de completitud y complejidad
de la figura, el trazo empleado, su tamao relativo, el lugar que ocupa en la
hoja, los detalles incluidos, el tiempo dedicado, las borraduras, entre otros
aspectos que permiten un acercamiento acertado al contenido de la figura.
Interesa, tambin, si el orden de graficacin es el mismo que la secuencia que
queda plasmada al final de dibujo. En la mayora de los casos, a secuencia
grfica y visual coinciden; pero resulta que, en ocasiones, el nio grafica puede
graficar, en primer lugar al padre, en segundo trmino a la madre y,
finalmente, se plasma a s mismo entre ellos dos, por lo que, si bien es
realizado al final, el dibujo revela la fantasa de estar entre ambos padres.
En el anlisis de la secuencia de graficacin es importante, asimismo, tener en
cuenta el ritmo de trabajo, es decir, el tiempo que el nio le dedica a cada
figura (tiempo relativo). Mientras el tiempo total de ejecucin de la tcnica
revela caractersticas generales de personalidad (impulsividad, control
obsesivo), el tiempo relativo est relacionado a la fantasa de vnculos del nio
respecto del personaje dibujado.
A travs de las adiciones y omisiones, se intenta detectar a quines considera
el nio como pertenecientes a su grupo familiar, si tiene claridad o no con
respecto a su composicin y lmites, qu figuras aparecen como conflictivas, en
tanto no las puede graficar, y qu personajes necesita adicionar para expresar
fantasas de vnculo (Verthelyi, 1985). Se considera adicin la inclusin de
figuras familiares o extrafamiliares que no forman el grupo familiar nuclear del
propio sujeto (tales como tos, primos, abuelos, maestra) y omisin al hecho de
no graficar figuras del grupo familiar primario.
Cuando las adiciones son mltiples se percibe, en general, gran confusin
respecto de la identidad del grupo familiar. Esta inclusin compensatoria puede

verse muchas veces en nios con familias a punto de separarse, con duelos
recientes o en el caso de hijos adoptivos. Sin embargo, al momento de
interpretar las adiciones se debe tener en cuenta el contexto sociocultural de
donde proviene el nio, ya que, investigaciones realizadas por Contini,
Figueroa, Lascano y Cohen Imach (1997) sealan que en los nios de la
montaa de Tucumn la inclusin de figuras, como tos y abuelos, no se
considera adicin cuando conviven bajo el mismo techo con el nio.
La omisin del propio sujeto es siempre indicador de un conflicto. La
racionalizacin con que se justifica el no hacerlo puede dar indicios de cul
sera el sentimiento predominante: la no pertenencia al grupo familiar, la
inadecuacin; se debe discriminar si esta actitud slo se da frente a este
material en tanto promueve una situacin de conflicto ligada al grupo familiar o
si es una conducta que aparece a lo largo de la evaluacin,
independientemente de la prueba aplicada y, por lo tanto, describe un rasgo
ms central de la personalidad del sujeto examinado.
4. Caractersticas individuales de las figuras
Se consideran todos los indicadores denominados de contenido, propuestos por
diferentes autores que investigaron sobre la figura humana tales como
Hammer, (1982) y Koppitz (1984), priorizando el anlisis comparativo entre las
figuras para detectar similitudes y diferencias en su tratamiento.
Segn Verthelyi (1985), se debe registrar si el nio es capaz de diferenciar los
personajes segn sexo, edad y rol o, por lo contrario, si las figuras son tan
similares unas con otras que podran ser intercambiables entre s. Es a travs
de las diferencias que el nio puede trasmitir afectos, conflictos y fantasas de
vnculos particulares.
- Tamao relativo. Es la capacidad del nio de discriminar adultos de nios, y
nios entre s. Se registra como tamao adecuado, medio o inadecuado. Tanto
el tamao relativo como el rea asignada al personaje informan sobre el tipo
de vnculo que el nio tiene con esa figura. Si bien no es esperable que
aparezca en nios pequeos, el tamao relativo es una cualidad a la que tanto
nios como adolescentes estn atentos. En la pubertad, por su parte, se
advierte una tendencia a agrandar su propia imagen, en detrimento de la de
los hermanos.
- Postura. Es importante registrar la posicin en la que est cada figura
dibujada. Si se encuentra de frente, de perfil puede expresar un deseo de
acercamiento o, por lo contrario, de evitacin; de espaldas, apuntara a una
fantasa de oposicionismo o a un sentimiento de exclusin del ncleo familiar.
- Kinesia. Es la capacidad del nio de imprimirle un movimiento a las figuras.
Llama la atencin que cuando esto no es logrado puede estar incidiendo la

capacidad para el dibujo, la etapa evolutiva y el nivel intelectual del nio. Otras
veces, sobre todo en nios muy pequeos, la tendencia a exacerbar el
movimiento expresa una actitud compensatoria frente a una inmovilidad fsica
temida o sufrida. Este mismo indicador en adolescentes remite ms bien a
comportamientos impulsivos y violencia fsica.
- Diferenciacin sexual. Alude a la posibilidad del nio de discriminar varones
de mujeres, que puede ser representada de un modo adecuado (cuando al
menos se visualizan dos elementos que diferencia el sexo; por ejemplo, que las
mujeres sean graficados con el cabello largo y faldas o vestidos; se registra
como una diferenciacin media cuando solo se observa un elemento que
diferencia figuras de ambos sexos; e inadecuado, cuando no hay indicadores
que permitan realizar esta diferencia. Esta variable permite inferir si el nio o el
adolescente es capaz de discriminar en la realidad ambos gneros, sin que
aluda a una identificacin sexual.
Asimismo, y tomando los aportes realizados por Elizabeth Koppitz (1984), para
el DFH, es importante registrar otras caractersticas de contenido en cada
personaje graficado que pueden aportan elementos adicionales al anlisis
diferencial, tales como la integracin de las partes de la figura; el sombreado
-de cara, cuerpo, piernas, brazos manos, cuello-, la simetra de las
extremidades, las proporciones, la inclinacin de la figura, las figuras
pequeas, las figuras grandes, las transparencias, los ojos bizcos, la presencia
de dientes, la posicin de los miembros superiores e inferiores, el dibujo de
genitales, la presencia de figuras monstruosas o grotescas, presencia de
nubes/lluvia/nieve, la omisin de alguna parte del cuerpo -ojos, nariz, boca,
cuerpo, brazos, piernas, pies, cuello-, entre otras. Estos indicadores fueron
estudiados por Koppitz como signos de perturbacin emocional (vase Koppitz,
1984).
5. Acciones asignadas y roles inferidos
Esta variable es considerada una de las ms importantes entre de los criterios
de interpretacin y se refiere al anlisis de las actividades que desarrolla cada
miembro de la familia (padre, madre, hermanos, sujeto) en el grfico. A travs
de las acciones graficadas es como se expresan, de forma ms clara, los
modos de interaccin con cada uno y, a partir de ellas, se puede inferir
fantasas de vnculo (agresividad, dependencia, idealizacin, rechazo, temor,
ambivalencia), y el rol o la funcin que ocupa cada personaje. Igualmente,
permite detectar la dinmica familiar y la ubicacin del nio frente a sta
(Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009).
- Es importante destacar, en primer lugar, si hay presencia o no de kinesia en
las figuras. Cuando la ausencia de accin es muy marcada, tanto a nivel grfico

como verbal, ser necesario articular con otros indicadores del anlisis intra
test. Este anlisis permitir efectuar diferentes hiptesis segn sea el caso:
a. Si se trata de falta de comprensin de la consigna, producto de un dficit
madurativo.
b. Si se debe a una falta de comprensin de la consignas por factores
emocionales vinculados a la problemtica familiar o
c. Si responde a un negativismo acentuado, ligado a la pasividad, apata o
depresin del sujeto.
- En segundo lugar, se tendr en cuenta si las actividades realizadas son las
esperables socialmente, segn la edad y la funcin de los personajes. Sin
embargo, el contexto sociocultural en el cual se desarrolla el sujeto incide
notablemente en la eleccin de las actividades a incluir. En investigaciones
realizadas por Contini se advierte que mientras los nios urbanos de nivel
socioeconmico bajo dibujan, generalmente, a las figuras maternas en tareas
del hogar, las figuras paternas en tareas laborales y los hijos, de acuerdo a la
edad, en actividades vinculadas al estudio, la recreacin o el descanso; los
nios de contextos rurales tienden a graficar a todos los miembros de la familia
en tareas domsticas (Contini, Figueroa, Cohen Imach & Alves, 1997), entre las
que citamos como ejemplo padre trayendo lea para hacer fuego; y las
figuras infantiles cuidando las ovejas.
- En tercer lugar, se analiza si las acciones de los personajes son individuales o
compartidas o en subagrupamientos.
a. Acciones individuales: se registran cuando cada personaje est haciendo
algo diferente. En estos casos, es importante tener en cuenta si estas
actividades estn sealando aislamiento y soledad entre s (mi hermano est
estudiando en su cuarto, mi mam est en gimnasia, mi pap est saliendo
para el trabajo y yo estoy en la computadora), ya que las actividades
acentan la falta de comunicacin; o, por lo contrario, son de cooperacin y
complementariedad (mi mam est cocinando, mi hermano est poniendo la
mesa, el sujeto est trayendo los platos y el pap est ya sentado en la
mesa), que estaran expresando diferenciacin de roles y funciones dentro de
la familia sin implicar incomunicacin entre sus miembros.
b. Acciones conjuntas: es cuando todos realizan la misma actividad, por
ejemplo, todos en el cumpleaos de mi pap. Se deber analizar si este
modo de graficacin no expresa ms bien una negacin del conflicto familiar o
de sentimientos hostiles y de abandono del sujeto.
c. Acciones en subagrupamientos: es importante analizar si todos los miembros
estn incorporados en interacciones parciales o si hay alguna figura aislada del

resto. Tambin es preciso visualizar quienes conforman cada subgrupo y qu


actividad realizan. En cada caso, se debe tener en cuenta el grado de
cooperacin, dependencia, competencia, control y sostn emocional
proyectado.
6. Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios
La inclusin de la accin produce en el nio la graficacin de un espacio donde
realiza esa accin. En ese espacio, se pueden diferenciar la configuracin
espacial, los mbitos, el escenario y los objetos incluidos en el mismo.
- Configuracin espacia est relacionada con el manejo expansivo o restrictivo
que el sujeto hace del espacio. La configuracin pueden ser expansiva,
dispersa o restrictiva, compacta, compartimentalizada; con una distribucin
armnica o confusa de los personajes, con un predominio horizontal, vertical o
circular. La compartamentalizacin podra estar evidenciando sentimientos de
aislamiento, as como se percibe necesidad de evitar el contacto cuando la hoja
es dividida antes de comenzar a graficar.
- El mbito es el espacio individual o compartido donde cada figura realiza su
accin. Segn como se presente, puede favorecer o restringir la comunicacin.
- El escenario surge cuando la ambientacin de los personajes aparece en
forma explcita. Se considera escenario al conjunto formado por un nmero
importante de elementos complementarios y suplementarios. Los escenarios
pueden ser mltiples o uno solo, compartido por todos. Puede ser rico o pobre
en detalles, coherente o bizarro, acogedor o inhspito. El modo en que se
grafica el escenario denota caractersticas de personalidad del nio; as, un
excesivo nfasis en el escenario da cuenta de una necesidad de compensar,
por medio de objetos externos, una falta de identidad. Por el contrario, la
ausencia absoluta de elementos en el escenario puede indicar pobreza
expresiva, por excesiva represin o por bajo nivel intelectual.
- Los objetos; a diferencia de la tcnica de la Familia no kintica, en FK es
comn que aparezcan al menos los objetos especficos a que se refiere la
accin, ya que, la mayora de las acciones, requieren al menos de un objeto a
travs del cual realizarse, adems, porque resulta ms accesible indicar la
accin por medio de los objetos que por medio del movimiento. Por ello, la
ausencia de objetos es interpretada como un empobrecimiento del dibujo.
Estos tienen el valor del contenido de realidad en las tcnicas verbales (CAT-A),
y sirven para expresar fantasas de vnculos y afectos. En ellos es preciso
analizar:
a. El grado de relacin que tienen con la accin que el personaje realiza,
pueden ser especficos, complementarios o suplementarios para la accin.

Cuanto menos especfico es el objeto ms proyectivo resulta, ya que es


incluido para depositar en l caractersticas del mundo interno del sujeto.
b. A partir de las caractersticas intrnsecas de los objetos, esto es, la forma, el
tamao y la ubicacin de los elementos graficados. Se pueden hacer
inferencias sobre aspectos subjetivos depositados en estos objetos; as, un
cuchillo afilado en manos de la figura paterna estar mostrando caractersticas
de agresividad en esta figura.
Vieta clnica
A continuacin, se analiza, a partir de los criterios de interpretacin propuestos
en este trabajo, el protocolo de un nio a quien se le administr la tcnica de
Familia Kintica dentro del contexto de un proceso de evaluacin psicolgica.
Manuel, un nio maltratado
Datos de filiacin
Nombre: Manuel
Edad: 10 aos, 10 meses
Escolaridad: 4 grado. Repite este grado
Escuela: Pblica, de varones
Domicilio: San Miguel de Tucumn. Zona urbana
NE-S: Medio bajo
Grupo familiar
Padre: Rubn. Comerciante. 46 aos
Madre: Mara Julia. Ama de casa. 29 aos
Hermanos: Luis, 9 aos. Natal, 4 aos
Los padres de Manuel se encuentran en proceso de Divorcio
Motivo de consulta
El nio es remitido por la Defensora Oficial de Menores e Incapaces con el
objetivo de realizar una evaluacin psicolgica para determinar el rgimen de
visitas con el padre. Quien solicita la consulta es la madre del nio.
Antecedentes del nio
Segn lo relatado por la madre durante la entrevista inicial, Manuel ha sido
ignorado y humillado por su padre desde su nacimiento, dado que considera
que no es hijo propio sino fruto de una relacin de su madre con otro hombre
(infidelidad). Este vnculo, contrasta con el que mantiene el padre con su
hermano Luis, ya que, por su parecido fsico, es el preferido. Por su parte,
Manuel ha presenciado escenas de violencia fsica entre sus padres, frente a lo
cual reacciona escondindose en su cuarto.El nio es definido por su madre

como tmido, callado, reservado, no expresa lo que siente aunque,


ltimamente, se muestra ms agresivo con sus compaeros. Evidencia bajo
rendimiento escolar, por lo que el ltimo ao se ha quedado de grado, siendo
este ao compaero de su hermano en la escuela.
Conducta del nio durante la prueba
Una vez dada la consigna, el nio mostr cierta resistencia para dibujar a su
familia, diciendo que a l no le gusta dibujar, argumentando que son cosas
de mujeres y que los varones juegan a la pelota. Pero luego comienza a
dibujar. La primera figura dibujada es la de su madre, a quien le dedica mucho
tiempo, y luego la enmarca en un rectngulo grande (la cocina). Despus
dibuja a su hermana, Natal, luego de lo cual se queda en silencio y oculta su
grafismo con el brazo, como evitando que sea observado. En algunas ocasiones
mira al psiclogo, como controlando lo que hace, pero no expresa nada. Una
vez terminado el dibujo, se le pregunta si ya termin, y se le pide que cuente a
quines dibuj. Comienza a nombrar a cada uno y al final se da cuenta que
falta su padre: lo puedo hacer cortando un rbol?, pregunta, a lo que se le
responde como quieras.
Orden de la figura
Finalmente, se analiza el orden en que el nio grafic los personajes y las
acciones asignadas a cada figura; los resultados fueron los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.

Mi mam, est lavando los platos.


Mi hermanita Natal, est jugando con las muecas.
Mi hermano Luis, est por patear al arco. Est jugando conmigo.
Yo, estoy quedando.
Mi pap, est cortando un rbol.

Interpretacin
Conducta del nio durante la prueba
Con respecto a la tarea, se puede observar resistencia hacia la actividad
grfica en general, que deja entrever la presencia de un prejuicio que da
cuenta de sus aprendizajes de los roles sociales y de gnero, es decir, que hay
actividades propiamente masculinas y otras femeninas. Sin embargo, una vez
hablado aquello que hace obstculo, el nio es capaz de graficar sin grandes
dificultades. En relacin al psiclogo, muestra actitud de reserva, inseguridad,
ocultamiento de lo producido, lo que sugiere autodesvalorizacin.
Caractersticas formales del grafismo
Teniendo en cuenta el ritmo de trabajo y la secuencia empleada por Manuel, se
observa que es a la figura materna a quien dedic mayor tiempo, mayor

espacio, la de mayor tamao y e incluida en primer lugar. Estos indicadores


permiten hipotetizar que el nio mantiene vnculos afectivos positivos con esta
figura, en contraste con la figura paterna, a quien incluye luego de haber
concluido su dibujo, le dedica poco tiempo y lo hace en un plano superior, fuera
del marco que incluye al resto de la familia.
En cuanto al tamao, si bien utiliza casi toda la hoja (tamao adecuado), se
observa un claro contraste entre las figuras adultas, a quienes hace de un
tamao adecuado, y las figuras infantiles, a quienes las hace muy pequeas
(micrografismo). Las figuras pequeas son un indicador frecuente entre los
nios expuestos a situaciones de violencia, debido a una inhibicin de sus
reacciones. Denotan una autoimagen devaluada con sentimientos de
inferioridad, retraimiento, inseguridad y presiones propias del medio (Ampudia
Rueda y Santaella Hidalgo, 2009).
La presin utilizada, en general, por Manuel es adecuada, aunque aparece
debilitada en la copa del rbol que est cortando el padre, mientras que la
sierra con la que realiza la accin evidencia fuerte presin.
En cuanto al emplazamiento, se observa que el dibujo est centrado tanto en
relacin al eje horizontal (derecha-izquierda) como al eje vertical que, ligado al
micrografismo de la propia figura, es frecuente entre los nios maltratados, y
sugiere indicios de una vivencia de prohibicin de la expansin vital sobre el
medio ambiente.
Por su parte, el nio ha sido capaz de graficar un escenario (interior/exterior),
con objetos especficos a la accin que detalla. Sin embargo, debido a la
ausencia de objetos complementarios y suplementarios, el protocolo trasmite
pobreza expresiva, que remite a una sensacin de vaco, propio de los nios
que utilizan el aislamiento emocional como defensa. Esta escasez de detalles
resulta esperable en grficos de nios que han sido poco estimulados por su
ambiente familiar, escolar y social.
Analizando las recurrencias y convergencias de los indicadores nombrados, es
posible afirmar que predomina en el nio una autoimagen devaluada, baja
autoestima, ligada a sentimientos de inseguridad, retraimiento, sensacin de
vaco y aislamiento emocional. Visualiza a las figuras adultas como distantes,
en trminos afectivos, de las figuras infantiles.
Primera figura dibujada. Secuencia general. Adiciones y omisiones
La primera figura dibujada es la madre, por esto, se infiere que es con quien
mantiene el vnculo ms intenso. Analizando otros indicadores (completud de la
figura, tiempo de dedicacin, espacio donde la ubica, posicin y accin
asignada), es posible afirmar que el nio visualiza un vnculo afectivo positivo
con esta figura.

Su hermana, Natal, es la ms cercana a la madre, tanto en orden de


graficacin como espacialmente, mientras que su hermano Luis se encuentra
ms prximo al sujeto, de donde se infiere un vnculo afectivo ms prximo.
La figura paterna es la ltima en ser dibujada, luego de haber finalizado el
grfico; est fuera de la casa y con un perfil de evitacin en relacin al nio, de
donde se infiere que la figura paterna resulta temida por el nio y, por eso,
prefiere evitarle.
Su grafismo concuerda con la familia real, por lo que no se registran adiciones
ni omisiones. De all, se infiere que el nio ha comprendido correctamente la
consigna y posee claridad con respecto a quines son los miembros de su
familia. Sin embargo, se registra resistencia a incluir la figura del padre, ya que
lo hace una vez finalizado el grfico (omisin corregida), y lo hace fuera de la
casa, en una accin de caractersticas agresivas. De estos indicadores se
infiere que el nio visualiza a la figura paterna como hostil, por lo que hace un
intento de excluir al padre de su grupo familiar ms ntimo.
Caractersticas individuales de las figuras
En cuanto al tamao relativo, se observa que las figuras materna y paterna son
de un tamao adecuado, mientras que las figuras infantiles son pequeas, tal
como se espera para su edad. Sin embargo, la figura del sujeto es ms
pequea con respecto a la de su hermano Luis (menor que l); indicador que,
articulado con lo analizado en los apartados Caractersticas formales del
grafismo y en Primera figura dibujada, apoya la hiptesis de inseguridad y
sentimientos de inferioridad, a pesar de ser un vnculo de acercamiento con
esta figura.
En relacin con la postura, slo la figura de su hermana est de frente,
manifestando una identidad ms clara, mientras que todos los restantes se
encuentran dibujados de perfil. Cabe destacar que mientras la figura del sujeto
y la de su hermano estn de perfil de contacto, de donde se infiere un vnculo
afectivo positivo, siendo l el ms cercano al nio dentro su grupo familiar; la
figura del padre presenta un perfil denominado de evitacin, por lo que da la
espalda a toda la familia, evidenciando la dificultad de comunicacin con esta
figura. Tambin se rescata como positivo que la madre se encuentra de perfil
que facilita la comunicacin y dentro del hogar en una tarea que tiene que ver
con la vida familiar, a pesar de que la figura del sujeto se encuentra en un
perfil que le dificulta la comunicacin.
En cuanto a la kinesia, se observa que el nio es capaz de dibujar las figuras
con movimiento, aunque este no sea el esperado para su momento evolutivo,
lo que lleva a inferir bajo nivel madurativo. Si bien el nio logra dibujar
extensin de brazos y piernas, en seal de movimiento, se espera que pueda
graficar la articulacin de las piernas, las rodillas. Adicionalmente, se evidencia

la ausencia de cuello en todas las figuras que, segn Koppitz (1984), revelara
caractersticas de inmadurez, impulsividad y pobre control interno.
Teniendo en cuenta el tem diferenciacin sexual, se advierte que el nio es
medianamente capaz de discriminar varones de mujeres (un solo rasgo
diferencia a ambos grupos), siendo la imagen masculina la que predomina. Se
observa, sin embargo, a nivel verbal que el nio expresa claramente los
estereotipos de gnero, que adems coinciden con las acciones graficadas (los
hermanos varones jugando a la pelota, mientras la nia juega a las muecas y
su madre lava los platos), por lo que es evidente su capacidad de
diferenciacin sexual.
En cuanto a la completitud de las figuras, se observa un tratamiento diferente
entre las figuras de la hermana, la madre y el padre, con respecto a la del
hermano Luis y la suya propia. En estas ltimas se observa omisin de brazos,
lo cual revela sentimientos de inadecuacin, bajo autoconcepto e inseguridad
(Koppitz, 1984; Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009). La omisin de boca
en la figura de la madre y la suya indica sentimientos de angustia, inseguridad
y retraimiento, al modo de una resistencia pasiva (Koppitz, 1984). Estos
indicadores muestran tambin la imposibilidad del nio de expresar sus
sentimientos y comunicarse con los otros.
Se destaca el personaje de la hermana, por su posicin central dentro del
grfico y su grado de completud, aunque muy pequea. Es la nica de frente,
rica en detalles, en el centro de la hoja y ms cercana a la madre, tanto en la
secuencia grfica como en el espacio del papel. De estos indicadores se
advierte un sentimiento de idealizacin del lugar que ocupa esta figura.
Analizando en forma articulada las caractersticas individuales de las figuras,
resalta la jerarquizacin de su madre (dibujada en primer lugar, a quien ms
tiempo le dedica, es de mayor tamao, revela completitud en cuanto a las
partes del cuerpo, es la ms rica en detalles, la accin que realiza y su posicin
privilegiada para observar a toda la familia); esta figura contrasta con la de su
padre, a quien lo grafica fuera de la casa, en ltimo lugar, y dando la espalda al
grupo familiar. De estos indicadores se advierte que el sujeto evidencia
inseguridad, retraimiento, sentimientos de inferioridad, pobre autoconcepto y
escasa capacidad de expresar sus sentimientos.
Acciones asignadas y roles inferidos
Manuel asigna a los personajes graficados acciones esperadas socialmente: la
madre en una tarea del hogar, el padre fuera del mismo en una tarea laboral, y
las figuras infantiles, l y sus hermanos, en actividades de recreacin. El nio
discrimina actividades tpicas masculinas de aquellas femeninas, de donde se
infiere que posee una clara socializacin de gnero.

La figura materna cumple un rol de cuidado, control y atencin de lo


domstico. Con la figura paterna se establece un vnculo de rechazo por su
agresividad; eu accin de cortar el rbol (unido a los otros indicadores
mencionados tales como resistencia a dibujarlo, ponerlo fuera de la casa,
hacerlo en perfil de evitacin), revela que la figura paterna aparece como hostil
y agresiva. Articulando esto con la debilidad de la presin en la copa del rbol,
que est representando al nio, es posible pensar que el padre limite las
posibilidades de crecer del nio de un modo poco saludable, por lo que resulta
amenazante.
La accin asignada al personaje del hermano y al suyo propio, referida a lo
ldico-competitivo, refleja un vnculo afectivo positivo. Se destaca que el hecho
de jugar con otro le reducira, desde la clnica, la severidad de su conflicto.
En general, las acciones asignadas son individuales y realizadas en mbitos
diferentes, pero no resultan incompatibles sino las esperadas socialmente. Slo
el sujeto y su hermano comparten una misma actividad, por lo que se revela
una relacin ms prxima con esta figura.
A partir de estos datos, se infiere que Manuel utiliza el aislamiento emocional y
la pasividad como un intento de resguardarse del mundo externo, el cual es
vivenciado como amenazante. Ubica a la madre en un rol de cuidado del grupo
familiar y de preocupacin por el orden (accin asignada y posicin y ubicacin
dentro del grfico), mientras que el rol paterno es definido, tanto por su
ubicacin, posicin y accin, como una figura hostil y agresiva. Los hermanos
son vivenciados de un modo positivo, siendo el vnculo con su hermano el
permite al nio encontrar un vnculo saludable.
Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios
Si realizamos una mirada gestltica, se registra que todos comparten un mismo
escenario (la casa), pero cada uno est en un mbito diferente y separado uno
de otro. El padre, adems, es graficado en un escenario distinto, fuera de la
casa, no compartido por ningn miembro de la familia, en un intento de
defenderse y alejar lo amenazante de esa figura. Slo comparten el mbito la
figura del sujeto y la de su hermano.
La configuracin espacial es compartimentalizada, encontrndose la figura del
sujeto aislada dentro del arco de ftbol, hacindose evidente la necesidad de
tomar distancia de los otros, de donde se advierte que Manuel utiliza, tal como
sealamos en el tem Acciones asignadas, el aislamiento emocional como
defensa, siendo el encapsulamiento un indicador de su necesidad de
proteger su espacio vital (Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009).
En cuanto a los objetos incluidos en el grfico se observa que son escasos,
siendo stos los esenciales o especficos para la accin. Dentro de ellos, el

objeto que ms llama la atencin, por lo distante que est en relacin con la
accin que realiza el personaje, es la cama que el nio grafica cuando dibuja a
su hermana. Si bien no fue suficientemente indagado, se podra pensar que
este objeto fue introducido para contextuar el mbito donde la nia realiza la
accin.
En general, el dibujo de Manuel trasmite una sensacin de vaco y de pobreza
expresiva. Habra que confirmar si esta inhibicin se debe a procesos
cognitivos y madurativos o al conflicto emocional que atraviesa. Se considera
que en este caso el peso del conflicto estara afectando el desarrollo de las
habilidades cognitivas y madurativas (Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo,
2009; Cohen Imach, 2010).
Sntesis diagnstica
Un ltimo paso en la interpretacin de la tcnica del Dibujo de la Familia
Kintica es la construccin de una sntesis diagnstica del caso analizado, que
constituye una hiptesis elaborada a partir de la bsqueda de las recurrencias
y convergencias intratest e intertest. Esta hiptesis debe apuntar,
principalmente, a dar cuenta acerca de la modalidad de los vnculos que el nio
mantiene con los miembros de su grupo familiar, su lugar percibido dentro de
la estructura, as como tambin, las caractersticas su personalidad.
En relacin a los aspectos emocionales de su personalidad, se puede sealar
que el nio evidencia sentimientos de inseguridad y de inferioridad, baja
autoestima y retraimiento. Manifiesta tambin pasividad, por momentos
agresividad contenida, y sentimientos de culpa por dicha hostilidad. Utiliza
como principales mecanismos de defensa la evitacin y el aislamiento
emocional.
Su angustia proviene, de acuerdo con la tcnica empleada, de visualizar al
mundo externo como peligroso: el padre amenazante, que coarta sus
posibilidades de crecer saludablemente y la madre que, si bien cuida del grupo
familiar, no llega a brindar la confianza suficiente al nio.
En cuanto a los vnculos con los miembros de su grupo familiar, visualiza a la
figura materna como la figura ms importante de su trama vincular, que se
encarga del cuidado del hogar, aunque no promueve un apego seguro;
mientras que, la figura paterna es percibida como agresiva y, en como tal,
amenazante y temible. Como consecuencia de esto, se observa que el nio no
puede construir una imagen segura de s mismo, ni confa en las relaciones con
los otros, debido al fracaso en la funcin de las figuras de apego (Lpez
Snchez, 1998).
Entre los lazos fraternos se destaca el vnculo positivo que mantiene con su
hermano, principal vnculo entre el sujeto y los otros, que le permite salir del

aislamiento emocional a pesar de la rivalidad expresada en la competencia. Sin


embargo, falta indagar a profundidad por el vnculo con su hermana.
Por ltimo, a partir de los indicadores de madurativos e intelectivos de la
produccin grfica es preciso sealar que, a pesar de que la tcnica no tiene
por objetivo principal evaluar esta rea, Manuel presenta un nivel cognitivo y
madurativo pobre e inhibido.
Conclusiones
A partir de este trabajo ha sido posible mostrar el anlisis y la interpretacin de
un protocolo de la tcnica del Dibujo de la Familia Kintica realizado por un
nio desde un enfoque clnico. Para ello, se articularon los aportes realizados
por autores como Hammer (2005), Wolff (1962), Corman (1967), Verthelyi
(1985) y Koppitz (1984), de amplio reconocimiento dentro de las tcnicas
proyectivas grficas, con los avances planteados por el equipo de investigacin
de Contini de Gonzlez (Contini & otros, 1997; Contini & otros, 1997).
El caso muestra, a partir de su prctica, que la tcnica constituye un
importante recurso para indagar acerca de los vnculos que mantiene el nio
con su grupo familiar, as como tambin, lo concerniente acerca de las
caractersticas de la personalidad del paciente.
Adems, resulta particularmente til en los casos de nios maltratados, ya que
propicia, a partir de la complejizacin de la consigna, detectar las figuras que
brindan la confianza bsica, las que contienen al nio, al igual que aquellas que
se presentan como hostiles. El sujeto, a travs de mltiples indicadores,
muestra una realidad no dicha con palabras. Asla, encierra, separa a los
integrantes de la familia que le resultan amenazantes y acerca, aumenta el
tamao u otorga detalles a quienes percibe como afectuosos y continentes.
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