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Ciencia y Ambiente. Orientaciones Metodológicas. Primaria
Ciencia y Ambiente. Orientaciones Metodológicas. Primaria
Orientaciones
metodológicas
5
Primaria
Ciencia y Ambiente 5 Primaria
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Geraldine Temoche
Editora Responsable del Área
Rafael Moy
Jefe de Arte
Orientaciones metodológicas 10
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MANUAL PARA EL DOCENTE
Enfoque del área de Ciencias Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e
información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a
fin de validar o descartar las hipótesis.
Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la
En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información
de la ciencia y la tecnología, porque de ello depende el futuro de un país. Los de otras fuentes para establecer conclusiones.
avances científicos y la generación del conocimiento determinan qué país está a la En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y
vanguardia de otro. comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos.
La Unesco en una de sus conferencias mundiales declaró que, para que un país Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han
pueda atender las necesidades de su población, es necesaria la enseñanza de las recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe
ciencias y la tecnología; y que el fomento de la alfabetización científica mejorará la utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con
participación de la población y la ciudadanía adoptará decisiones mejores. gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso
se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar
En esta nueva propuesta, el enfoque del área de Ciencias se centra en dos los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer
grandes temas: mejoras.
La indagación científica y la alfabetización científica. En resumen, las capacidades de indagación científica son:
1. La indagación científica permite que nuestros estudiantes construyan
conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los
conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar Capacidades de la
el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar indagación científica
e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las
hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el
estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación.
Problemática Diseña estrategias Genera y registra datos
Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar
ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser
Analiza datos Evalúa y comunica
investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde
partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos
que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para
determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis, 2.- La alfabetización científica permite a nuestros estudiantes desenvolverse
los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes,
intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren. principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.
Esto supone:
Identifica situaciones que – Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.
pueden ser investigadas
– Desarrollar hábitos y habilidades.
– Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte, medios de información y comunicación.
– Reconocer las limitaciones.
Formula preguntas – Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.
Problematiza
e hipótesis © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
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MANUAL PARA EL DOCENTE
Competencias del área estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, la producción de hierbas aromáticas mediante hidroponía y mejorar
la calidad de producción de cacao injertando diversas variedades.
El área de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro
competencias referidas a la indagación científica, el manejo de conceptos, teorías, – Tecnología de control y automatización, orientada a que los estudiantes sean
principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que capaces de proyectar, diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca
los rodea. Así también el diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los
el desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y procesos de trabajo, uso eficiente de energía y recursos naturales, así como
respetuosa con los demás. el impacto ambiental. Algunos ejemplos podrían ser el control de temperatura
en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para
● Problematiza situaciones. mejorar la producción agrícola, climatización automática para crianza de
Indaga, mediante métodos ● Diseña estrategias para hacer indagación. animales, telares ancestrales automáticos con mayor nivel de producción y
científicos, situaciones que
● Genera y registra datos e información sistemas de riego inteligente.
pueden ser investigadas
. por la ciencia. ● Analiza datos o información. – Tecnología ambiental, orientada a contribuir con la disminución de la
● Evalúa y comunica. contaminación ambiental en nuestro país y con la construcción de prototipos
para la detección de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol
Explica el mundo físico, ● Comprende y aplica conocimientos casero para determinar la acidez del agua, para la purificación del medio
basado en conocimientos científicos. contaminado, en la construcción de sistemas de eliminación de bacterias
científicos. ● Argumenta científicamente. del agua, sistemas de riego utilizando plásticos y reciclaje y reutilización de
materiales.
● Plantea problemas que requieren soluciones – Biotecnología, orientada al uso de agentes biológicos para elaborar
COMPETENCIAS tecnológicas y selecciona alternativas de productos útiles y resolver problemas. Algunos ejemplos serían la producción
solución. de queso y yogur, así como la fermentación de insumos locales como la uva,
Diseña y produce prototipos la caña de azúcar, la harina de maíz, entre otros; tratamiento de suelos para el
● Diseña alternativas de solución al problema.
tecnológicos para resolver cultivo y generación de energía eléctrica a partir del biogás.
problemas de su entorno. ● Implementa y valida alternativas de solución.
● Evalúa y comunica la eficiencia, la – Tecnología de construcción, orientada a que los estudiantes comprendan las
confiabilidad y los posibles impactos propiedades mecánicas de los componentes individuales de una edificación,
de su prototipo. así como la función del sistema final formado por estos componentes.
Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción podrían ser
● Evalúa las implicancias del saber y del el mejoramiento de tecnologías ancestrales como adobe o quincha para
Construye una posición crítica incrementar el nivel antisísmico de una vivienda, prototipo de viviendas con
quehacer científico y tecnológico
sobre la ciencia y la tecnología elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y
en sociedad ● Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas modelos de estructuras típicas como columnas, vigas, puentes y muros.
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MANUAL PARA EL DOCENTE
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MANUAL PARA EL DOCENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con
Construye una • Evalúa las Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas
posición crítica implicancias formas de concebir el mundo. ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender los
sobre la ciencia del saber y mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de
Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso
y tecnología en del quehacer del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías. aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigiéndoles
sociedad. científico y más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener
tecnológico. Explican que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como
producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad. paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño de nuestras
sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de
• Toma posición Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos
crítica frente tecnológicos en el descubrimiento de hechos y fenómenos.
manera específica.
a situaciones Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada
sociocientíficas. la producción y uso de nuevos materiales. estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en
Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en práctica al momento de su aprendizaje.
contraste con otras creencias. Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son:
Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos. ● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando
Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de y mediante técnicas audiovisuales.
nuevos tratamientos y fármacos.
● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estímulos
Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia. auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes recuerdan
con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través de
proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales.
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UNIDAD Ciencia y Ambiente 5
El recurso enlace web “Alimentación sana” de fichas, y que establezcan la importancia de la considerar mantener un estado de tranquilidad
Páginas 16 y 17 del libro
explica los cinco grupos de alimentos. relación del consumo de grasas con la salud. porque el estrés también puede afectar nuestra
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos- • Guiar la discusión conjunta a la resolución de la salud.
El aparato digestivo
de-aprendizaje/primaria/ca/alimentacion-sana/ pregunta 9 de la página 9 del cuadernillo de fi- • Organizar en equipos a los estudiantes e indicar-
index.html chas. Sugerencias metodológicas les que refuercen la información sobre las enfer-
• Pedir a los estudiantes que desarrollen – Los alimentos no presentan la misma cantidad medades del aparato digestivo completando el
• Iniciar el tema retomando la indagación anterior
las actividades propuestas sobre la de nutrientes debido a la naturaleza de cada siguiente cuadro:
sobre los alimentos. Formular las siguientes pre-
alimentación sana y los cinco grupos de uno, pero es importante saber combinarlos por- guntas para recuperar los saberes previos: Enfermedades del aparato digestivo
alimentos. que todos los nutrientes son necesarios para el
– ¿Qué son los alimentos? Enfermeda- Causas Consecuencias Prevención
funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Hacer notar a los estudiantes que el consumo de – ¿Qué tipos de alimentos hemos estudiado? des
agua es parte de la dieta diaria. Se recomienda – Una dieta equilibrada no debe incluir abundan-
– ¿Qué son los nutrientes y cuáles son? Diarrea
consumir dos litros de agua al día. tes cantidades de grasas, ya que este tipo de
alimentos perjudican al organismo y podrían pro- Úlcera
– ¿Cuál es el recorrido de un pedazo de pan cuan-
• Retomar el cuadro de alimentos que siguieron, re- Hepatitis A
vocar enfermedades cardiacas. do es ingerido?
saltar con plumón los alimentos que se encuentran
• Realizar una lluvia de ideas e invitar a los estu- Hepatitis B
en los seis equipos estudiados y anotar la impor-
tancia que tienen en nuestro cuerpo. Luego, ana- Página 10 del cuadernillo de fichas diantes a responder la siguiente pregunta: ¿Sabes • Orientar a los estudiantes a responder de manera
lizar los alimentos que no fueron resaltados, como cómo funciona tu sistema digestivo? conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
dulces, caramelos y snacks. Establecer si son im- • Establecer una lista ordenada de los órganos que sección:
mularán argumentos que fundamenten su postura
portantes para nuestro cuerpo y si su consumo es conforman el aparato digestivo.
frente a la pregunta problema. Para reforzar +
beneficioso. • Explicar que la digestión de los alimentos se lleva
Acceder al recurso ficha de información Sugerencias metodológicas a cabo en diferentes zonas del aparato digestivo. – Es importante masticar bien los alimentos; de esa
“Problemas con la dieta” para explicar dos • Indicar a los estudiantes que desarrollen los argu- Esta digestión puede ser mecánica o química. La manera, el sistema digestivo trabajará menos en
problemas que ocasiona el seguir una dieta mentos que defiendan su postura frente a la pre- digestión química, con la acción de las enzimas, desmenuzarlos y las enzimas realizarán mejor su
inadecuada. gunta planteada: ¿El consumo de grasas es bene- provoca la transformación de los alimentos en nu- labor.
• Organizar en equipos a los estudiantes y ficioso o perjudicial para la salud? trientes.
– Si no se eliminaran los residuos de los alimentos,
pedirles que realicen un esquema sobre la • Guiar un debate en el aula formando dos equi- • Explicar la importancia de las glándulas llamadas los desechos se acumularían en nuestro cuerpo y
desnutrición y la obesidad. pos: uno que se encuentre a favor del consumo anexas al sistema digestivo, como lo son las glán- nos intoxicaríamos.
de grasas y otro en contra. Cada equipo elaborará dulas salivales, el hígado y el páncreas. – Para evitar las enfermedades del sistema digestivo,
Páginas 14 y 15 – Libro planteamientos que deben argumentar. Pueden • Comparar los tiempos que toman las etapas de la debemos tomar medidas preventivas como tener
valerse de la información del libro y de la entre- digestión. Permitir que los estudiantes relacionen el una adecuada higiene de nuestras manos y de
vista realizada al nutricionista del centro de salud, factor tiempo de cada etapa con la función que se los alimentos antes, durante y después de comer;
Evento paradigmático: Los mitos de las grasas comer en un horario establecido, entre otras.
durante la primera parte de la indagación. lleva a cabo en cada una.
Sugerencias metodológicas • Indicar a ambos equipos que formulen preguntas • Guiar el tema hacia la siguiente idea: Cuando in-
• Hacer una lluvia de ideas para determinar cuáles claras y precisas al momento de rebatir los argu- gerimos los alimentos, se da inicio al proceso de la Páginas 18 y 19 del libro
son los alimentos ricos en grasas que consumimos mentos del equipo contrario. digestión. Primero, los alimentos se descomponen
a diario y determinar la cantidad promedio de con- • Explicar a los estudiantes que en un debate no hay para obtener sus nutrientes. Luego, los nutrientes El aparato respiratorio
sumo de cada uno. equipo ganador o perdedor, sino argumentos bien se absorben, es decir, pasan a la sangre. Final-
mente, se eliminan los desechos. Para la explica- Sugerencias metodológicas
• Enfatizar en la importancia del consumo de grasas fundamentados y argumentos mal fundamentados
que, apoyados en fuentes confiables y en la abso- ción puede hacer uso del siguiente recurso: • Pedir a los estudiantes que coloquen se una mano
y las funciones que cumplen en nuestro organis-
mo; así como las consecuencias de una ingesta lución de preguntas, permitirán establecer el equi- Acceder al recurso lámina didáctica “El
en el pecho sin presionar y que respiren profunda-
excesiva de este nutriente. po que defendió mejor su postura. proceso digestivo” para identificar los órganos mente. Preguntarles:
• Hacer notar a los estudiantes en que las grasas • Solicitar a los equipos de la indagación que con- que componen el aparato digestivo y su – ¿Qué ocurrió con el movimiento de su mano?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
e indicarles que tomen en cuenta los hemisferios y • Reflexionar junto con ellos sobre el resultado del © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 podrían elegir una de las siguientes preguntas: • Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema
circunvoluciones que tiene. aprendizaje de la indagación realizada. Utilizar un – ¿Cuál es la relación entre los sentidos y las neu- de llaves sobre la visión y la estructura del ojo.
• Pedirles que indiquen, con carteles de papel y cuadro donde anoten en un lado lo que sabían an- ronas? • Indicarles que en una hoja A4 elaboren un esque-
mondadientes, las partes del cerebro, como los tes de la indagación y en otro lado lo que apren-
hemisferios, cisuras, etc. Invitarlos a socializar los – ¿Cómo reaccionamos frente al peligro? ma del recorrido de la luz, y que utilicen cajas para
dieron después de la misma.
modelos. • Comentar con los equipos de trabajo la importan- colocar una o dos palabras clave de cada parte
• Orientar a los estudiantes a proponer estrategias por donde se realiza el recorrido. Por ejemplo:
• Explicarles que los impulsos nerviosos tienen un cia del análisis del problema para plantear una hi-
sobre cómo enseñarían lo aprendido a otras per-
origen eléctrico, lo cual fue demostrado en un ex- pótesis que pueda dar inicio a una indagación. – Pupila: entrada de luz.
sonas.
perimento de Galvani. – Cristalino: enfoque.
9. La lluvia ácida: efectos © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Elabora una lista de posibles gastos sobre el prototipo que diseñará.
Evento paradigmático: Un nuevo • Establece una lista de materiales que utilizará para la construcción de su
Diseña alternativas de solución al prototipo.
paradigma: la conservación de
problema. • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios
Construye una posición ecosistemas apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
crítica sobre la ciencia y 10. Acciones para cuidar el ambiente.
• Evalúa las ventajas y desventajas del nuevo paradigma sobre la
tecnología en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y conservación del ambiente. Sugerencia de
Para finalizar
quehacer científico y tecnológico. • Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas temporalización:
y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida. Julio
Toma una posición crítica frente a • Menciona la importancia del cuidado del ambiente y propone medidas
situaciones sociocientíficas. para proteger los recursos naturales y evitar la contaminación.
“Relaciones ecológicas” que muestra © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 otra lista con las actividades y fuentes bibliográfi-
con ejemplos los tipos de relaciones de cas que deben consultar, colocando los responsa- • Explicar a los estudiantes el siguiente recurso a
asociacionismo entre especies. Sección de cierre bles para cada una de ellas. manera de resumen:
• Pedir a los estudiantes que mencionen Página 58 del cuadernillo de fichas • Para responder la pregunta 5, pedirles que con-
los tipos de relaciones asociacionistas y sulten con el libro y otras fuentes a las que tengan Acceder al recurso presentación “Los
fundamenten con la teoría estudiada. Para la sección “Comunicación”, considerar lo si- ecosistemas” para reforzar los conceptos
acceso.
guiente: aprendidos.
• Hacer notar a los estudiantes que las relaciones in- • Indicar a los estudiantes que realicen un
terespecíficas se dan en organismos de diferentes Sugerencias metodológicas Páginas 94 y 95 del libro
mapa conceptual con lo que desarrollaron
especies y las intraespecíficas en organismos de • Invitar a los estudiantes a resolver las actividades en la presentación.
la misma especie. 13 y 14. Para el cartel utilizar un papelógrado y plu-
Las adaptaciones de los seres vivos
https://www.youtube.com/ Sección de cierre © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Pedir a los estudiantes que mencionen acciones sos agua, aire y suelo que consiste en la altera-
watch?v=D80Idnh811I concretas para el cuidado del ambiente. ción del equilibrio de los ecosistemas.
Página 70 del cuadernillo de fichas
• Ingresar a este recurso y pedir a los • Invitarles a desarrollar el siguiente recurso: Reflexión sobre el desempeño docente
estudiantes que complementen la
Para la sección “Evaluación y comunicación”, consi- • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
información producida con los temas Acceder al recurso lámina “Las 3R” para
derar lo siguiente: reflexionar sobre su práctica docente:
tratados en este recurso. mostrar con ejemplos el significado de las 3R
para el cuidado del ambiente. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
• Orientar a los estudiantes a responder de mane- Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que elaboren carteles – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente • Pedir a los estudiantes que terminen las conclusio-
sección: sobre el significado de las 3 R y lleven a de aprendizaje?
nes de la indagación tomando en cuenta todos los
cabo una campaña para poner en práctica – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
aportes del trabajo realizado.
estas acciones en su casa y en la escuela. cialidad?
5 ¿Cómo es la Tierra?
Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. El origen del universo • Formula preguntas a los problemas planteados sobre el origen del • Página 128: Ficha
1.1. La teoría del Big Bang universo y los terremotos. de información
Problematiza situaciones.
1.2. La Vía Láctea y la formación del • Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre el “La Tierra”.
sistema panetario solar origen del universo y los terremotos. • Página 133: Video
1.3. El sistema planetario solar • Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, responsables “Un descubrimiento
y el tiempo de duración de cada una de ellas. brillante”.
1.4. Otros integrantes del universo:
Las estrellas y el Sol • Elabora encuestas, para aplicarla a geólogos o ingenieros de minas, como • Página 136:
Diseña estrategias para hacer una Ficha de información
herramienta para recoger información sobre el origen del universo y los
Evento paradigmático: El conocimiento indagación. “Los volcanes”.
terremotos.
Indaga, mediante métodos del universo. • Página 137: Ficha de
• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de
científicos, situaciones que 1.5. La luna y sus fases indagación sobre el origen del universo y los terremotos. información “Teoría de
pueden ser investigadas por 1.6. Las mareas las placas tectónicas”.
la ciencia. • Obtiene datos a partir de las encuestas aplicadas a geólogos o ingenieros
2. La Tierra Genera y registra datos e información. • Página 137: Galería
de minas.
de imágenes “Los
2.1. La formación de la Tierra y las • Elabora conclusiones sobre el origen del universo y los terremotos, a partir desastres naturales”.
eras geológicas de la relación entre la hipótesis y los resultados de las encuestas, y valida
Analiza datos e información. • Página 140: Video:
2.2. Las rocas y su clasificación o rechaza la hipótesis inicial. “Llegamos al techo
2.3. El ciclo de las rocas • Construye conclusiones colectivas a partir de sus conclusiones personales. del mundo”.
2.4. Los procesos geológicos • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las Cuadernillo de fichas
externos dificultades identificadas.
Evalúa y comunica. • Página 71: Actividad
2.5. Los volcanes y los terremotos • Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre el origen del universo interactiva: “El origen
y los terremotos. del universo”.
Tecnología: Le exploración del espacio
Biodiversidad, Tierra y universo • Página 77: Actividad
3. La atmósfera y sus capas
interactiva “Los
3.1. El clima • Identifica la constitución del sistema planetario solar.
terremotos”.
3.2. Los microclimas • Determina la formación del sistema planetario solar, estableciendo la
importancia de conocer sus características.
Para finalizar • Determina la importancia del Sol para la vida del planeta.
• Explica la influencia de las fases de la Luna en las actividades humanas.
• Establece relaciones entre las mareas, la Luna y el Sol, y establece los
efectos de las mareas en la actividad pesquera.
Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos
físico, basándose en científicos y argumenta • Determina la forma cómo ha ido evolucionando la vida en el planeta, en
conocimientos científicos. científicamente. cada una de las eras geológicas.
• Identifica los tipos y la utilidad de rocas y minerales en su localidad.
• Determina los agentes externos que han deteriorado las rocas de su
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Indicar a los estudiantes que el afiche que ela- © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 escuela frente a un terremoto sea un esquema tipo – Grupo 2: La ionósfera.
Los terremotos – Grupo 3: La mesósfera.
boren debe tener información precisa referente a organigrama, donde también coloquen los nom-
Sugerencias metodológicas las acciones que debemos tomar antes, durante y bres de las personas responsables. – Grupo 4: La estratósfera.
• Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema después de los terremotos. • Invitar a los estudiantes a realizar la metacognición – Grupo 5: La tropósfera.
de llaves sobre los terremotos, donde incluyan • Coordinar la realización de simulacros en toda la y destacar la importancia de esta reflexión. – Grupo 6: Las clases de nubes.
concepto, características y consecuencias. comunidad con el departamento de Defensa Civil
• Organizar la exposición de los equipos y socializar
• Invitarlos a revisar la información del siguiente re- de la localidad.
sus esquemas en clase.
curso:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios
Diseña alternativas de solución apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
al problema. • Representa gráficamente su alternativa de solución.
• Describe las partes del procedimiento de implementación y los materiales.
• Describe el funcionamiento de su prototipo de lámpara.
• Explica la importancia de las lentes en las deficiencias de la visión.
Evalúa las implicancias del saber
• Explica cómo ayudan los artefactos ópticos en la ciencia y la tecnología. Sugerencia de
Construye una posición y quehacer científico y tecnológico.
crítica sobre la ciencia y • Explica cómo han evolucionado las teorías de la propagación de la luz. temporalización:
tecnología en sociedad. Toma posición crítica frente a • Opina sobre la teoría de la propagación de la luz con la que concuerda y
Octubre
situaciones sociocientíficas. fundamenta su opinión.
El recurso enlace web “La refracción de la – Coger 10 cm de alambre de cobre delgado y – Colocarla en la refrigeradora y esperar que se que se realizan en él. Luego, que describan cómo
luz” explica la luz y sus propiedades. formar un círculo pequeño (como del tamaño de congele. funciona su prototipo.
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Luz.htm una gota de agua) en uno de los extremos del – Una vez fría, colocar el molde de gelatina sobre En la sección “Validación del prototipo”, considerar
alambre. una hoja de color negra o cartulina negra. lo siguiente:
• Indicar a los estudiantes que lean la
información para complementar los – Introducir en un vaso con agua el extremo con – Con una linterna, alumbrar un costado. • Comentar con los estudiantes que es importante
esquemas que realizarán. el círculo formado. Notar que queda una gota
– Observar cómo pasan los rayos de luz a través probar el prototipo varias veces para validar que sí
de agua cubriendo todo el círculo pequeño del
• Indicarles que investiguen en la Internet las aplica- de la gelatina y dónde se concentran después funciona.
alambre.
ciones de los conceptos de reflexión y refracción. que la atraviesan. • Invitar a los equipos de trabajo a la reflexión so-
– Con cuidado, llevar el alambre (con la gota sus-
• Invitar a los estudiantes a leer el texto introductorio – Realizar un esquema de ello. bre la construcción del prototipo. Reflexionar si los
pendida) sobre un periódico y observar las le-
y desarrollar el siguiente recurso para comprender materiales son los idóneos, si el tamaño es el más
tras. Utilizarlo como si fuera una lupa. Cartulina
la relación de la luz y la estructura visual de anima- adecuado, comprobar la luz que emite y para qué
– ¿Cómo se observan las letras? Lente
les como las abejas: puede ser utilizada esa iluminación.
• Formular las siguientes preguntas a los estudiantes:
Acceder al recurso video “Qué bonitos ojos • Comentar con los equipos de trabajo que es im-
– ¿Qué tipos de lentes se utilizan para corregir los portante que evalúen si la construcción del pro-
tienes” para explicar la forma de visión de las
abejas y la relación con la luz. problemas de visión? totipo ha generado alguna clase de impacto en el
– ¿Qué tipo de lente se utiliza en un telescopio? ambiente.
• Pedir a los estudiantes que elaboren una
historieta de seis escenas importantes del • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
video observado y socializarlas. curso:
Página 101 y 102 del cuadernillo de fichas
• Orientar a los estudiantes a responder de manera Acceder al recurso galería de imágenes Fuente
“Instrumentos ópticos” para identificar la de luz
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente En la sección “Evaluación y comunicación”, conside-
presencia de lentes o espejos en algunos rar lo siguiente:
sección: instrumentos. – Estirar la lente de gelatina tirando hacia arriba la
• Indicar a los estudiantes que indaguen más cinta de mica que la atraviesa. Sugerencias metodológicas
Para reforzar +
sobre los instrumentos ópticos mostrados y – Formular las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre • Comentar que se debe elaborar un informe del di-
– La diferencia entre reflexión y refracción es que en que identifiquen cómo actúan las lentes o
la primera la luz se refleja y cambia de dirección y
con la luz? ¿Cómo se comportan los rayos que seño del prototipo siguiendo una estructura. Pue-
espejos que tienen. atraviesan la lente de gelatina?
sentido; y en la refracción es cuando la luz pasa de den compartir los informes a través de alguna he-
un medio a otro cambiando la dirección y sentido. – Elaborar un informe de la experiencia realizada. rramienta tecnológica, como el correo electrónico,
• Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro
– Se pueden ver las imágenes porque se reflejan en – Motivar a los estudiantes a realizar la experiencia una carpeta compartida en Drive o mediante un
la superficie plana del espejo.
de doble entrada sobre la utilidad de los artefactos
nuevamente con una lente biconvexa. software libre, como el Dropbox.
ópticos.
– Los lentes ayudan a observar mejor los objetos • Orientar a los estudiantes a responder de manera • Invitar a realizar las secciones “Revisa lo aprendi-
pequeños y a corregir problemas de visión como la • Orientarlos a elaborar una lente bicóncava de ge-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente do” y la “Metacognición”.
miopía. latina. Para ello, realizar lo siguiente:
sección:
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente – Disolver gelatina transparente en un recipiente.
recurso: – Armar un molde con micas viejas de fólderes de Para reforzar + Página 103 del cuadernillo de fichas
la siguiente manera, como muestra la imagen: – En el microscopio óptico simple, se utiliza una sola
Acceder al recurso lámina “La luz” para En esta parte del trabajo, los estudiantes desarrolla-
lente, y en el microscopio compuesto, se utiliza
explicar de manera esquemática las Cinta rán algunas capacidades de la primera competencia
Base Moldes más de una lente, todas ellas son lentes de tipo
propiedades de la luz. de mica de mica convergentes. En el telescopio también se utilizan “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
• Elegir tres voluntarios y pedirles que lentes convergentes de gran tamaño. que pueden ser investigadas por la ciencia”. Se tra-
expliquen con sus propias palabras y
bajará con la Ficha 18.
con ayuda de la lámina los fenómenos
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Acceder al recurso actividad interactiva “La nuevos procedimientos y procesos para continuar ce el calor del Sol hacia nuestro cuerpo cuando
Páginas 178 y 179 del libro
propagación de la luz” para mostrar una y validarla después. estamos en la playa?
situación de cómo se propaga la luz. En la sección “Argumentación”, considerar lo si- • Indicar a los equipos de trabajo que elaboren re-
Evento paradigmático: La idea de la
• Invitar a los estudiantes a responder las guiente: des semánticas del tema y que incluyan ejemplos
propagación de la luz
preguntas planteadas y pedirles que de cada tipo de conducción en ella. Las redes se-
• Indicar a los equipos de trabajo que deben com-
guarden el reporte con las respuestas. Sugerencias metodológicas mánticas deben ser elaboradas en un programa
pletar el cuadro de la propagación de la luz, sus
• Pedir a los estudiantes que respondan las siguien- informático.
• Seleccionar la pregunta al problema y plantear las beneficios y usos en el hogar.
tes preguntas: • Socializar las redes semánticas en una exposición
hipótesis. Por ejemplo, la pregunta problema po- • Pedir a los equipos de trabajo que respondan la
– ¿Qué es la luz? en el aula de innovación pedagógica.
dría ser una de las siguientes: actividad 15 de manera consensuada.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
– ¿Qué creencias se tenían antiguamente sobre – ¿Cómo se propaga la luz?
tas planteadas en la siguiente sección:
por qué podemos ver los objetos? – ¿Cómo viaja en el vacío?
Sección de CIERRE
– ¿Cómo ha cambiado a través del tiempo la idea • Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles Para reforzar +
de la propagación de la luz? que elaboren una preentación de cinco diapositi- Página 96 del cuadernillo de fichas – El calor es una forma de energía que puede pasar
• Plantear una posible hipótesis para la pregunta vas sobre las teorías de la propagación de la luz, de un cuerpo a otro cuando se encuentran a
En la sección “Comunicación”, considerar lo siguien- diferentes temperaturas. En cambio, la temperatura
problema: “Ha cambiado en el tiempo gracias a utilizando la herramienta tecnológica adecuada.
te: es el grado de calor o frío que tiene un cuerpo o
los estudios de los científicos y a la creación de • Pedir a los estudiantes que indaguen en fuentes sustancia.
artefactos que han ayudado al descubrimiento de confiables acerca de la vida de los científicos que Sugerencias metodológicas
– La conducción del calor ocurre en los cuerpos
las nuevas teorías” propusieron las diferentes teorías acerca de la pro- • Indicar a los equipos de trabajo que elaboren las sólidos, debido a que las moléculas que están
pagación de la luz. conclusiones de la indagación. cerca de la fuente de calor empiezan a vibrar más
• Realizar la presentación en el aula y compararlas rápido, moviendo a sus vecinas.
Página 104 y 105 del cuadernillo de fichas • Pedir a los estudiantes que elaboren el esquema
unas con otras. del proceso de la indagación y que comparen con – No, en estos fluidos el calor se trasmite por
corrientes de convección. Las moléculas al
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, • Orientar a los estudiantes a responder las pregun- los esquemas de los compañeros.
calentarse se mueven y se alejan unas de otras,
los estudiantes plantearán y organizarán actividades tas planteadas en la siguiente sección: • Comentar que es importante mencionar en el infor- esto ocasiona que masas del líquido o gas se
que se relacionen con el problema de investigación; me la bibliografía. desplacen de las zonas calientes a las frías.
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para Para reforzar +
• Invitar a la realización de la metacognición.
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- – La propagación de la luz ha cambiado en el tiempo
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de gracias a los estudios de los científicos, desde el
postulado de una naturaleza corpuscular hasta la Páginas 182 y 183 del libro
manera consensuada, llegarán a una conclusión. teoría de la doble naturaleza del siglo XIX. Páginas 180 y 181 del libro
Sugerencias metodológicas – Antes, en Grecia, se creía que para percibir por Tecnología: Las energías alternativas
la vista un objeto era necesario que de los ojos
El calor
• Organizar en equipos a los estudiantes e indicarles Sugerencias metodológicas
emergieran unos tentáculos que, como especies Sugerencias metodológicas
que elaboren una lista de actividades para dar res- de dedos, palpaban el objeto y transmitían la • Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
puesta al problema de indagación, los temas que sensación visual al cerebro. Actualmente, se sabe • Organizar equipos de trabajo de cuatro estudian-
– ¿A qué se llaman energías alternativas?
necesitan indagar y las fuentes de información con- que la luz tiene una doble naturaleza: una onda tes y dirigirse al aula de laboratorio para la siguien-
fiables que utilizarán. electromagnética en la propagación y una forma te experiencia: – ¿Qué formas de energías alternativas conocen?
corpuscular al interactuar con la materia.
• Luego de formular las preguntas de cómo ha ido – Entregar a los equipos de trabajo una taza, una – ¿Qué diferencia hay entre las energías alternati-
cambiado la idea de la propagación de la luz a tra- cucharita de metal, una varilla de vidrio, una cu- vas y las que utilizamos generalmente?
vés del tiempo, pedir a los estudiantes que resuel- charita de plástico y una varilla de madera. • Pedir que en equipos los estudiantes elaboren ma-
Página 107 del cuadernillo de fichas
van las actividades 6 a la 10, consultando el libro – Colocar con cuidado un poco de agua caliente quetas sobre la central solar y la central de energía
como fuente de información. en la taza. Pedir a los estudiantes que coloquen eólica. Animarlos a utilizar materiales reciclados
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El sonido – Conseguir dos botellas de plástico pequeñas y • Comentar que existen muchas radiaciones que es- 2b. Porque está conformado por ondas que se di-
colocar dentro de ellas unas semillas. Tapar con tán conformadas por ondas electromagnéticas. sipan en el ambiente.
Sugerencias metodológicas dos palitos circulares de 20 cm de largo y formar • Indicar a los estudiantes que indaguen sobre la 2c. Se puede solucionar el problema concienti-
• Organizar equipos de tres estudiantes y realizar dos maracas. radiación UV, gamma y rayos X. Pedirles que ela- zando a la población para que no produzcan
la siguiente experiencia. Necesitan una regla de – En un tubo de plástico de construcción de diá- boren un díptico considerando y sus efectos en la ruidos que pasen los niveles de sonido per-
plástico de 30 cm. metro pequeño, realizar huecos pequeños y ha- vida del planeta. mitidos, colocando carteles de no al ruido en
1. Colocar 5 cm de la regla sobre el borde de la cer una quena. • Orientarlos estudiantes a responder de manera lugares de alta congestión vehicular y colo-
mesa, de manera que pueda vibrar cuando la – Unir tubos pequeños y medianos de más o me- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente cando sanciones más fuertes para las infrac-
golpeen. nos 10 a 15 cm de largo con un pabilo y formar sección: ciones cometidas.
2. Sujetar fuertemente y golpear la regla. Pregun- una antara. 3a. La energía es importante para los seres vivos
Para reforzar + porque gracias a ella podemos realizar todas
tar: ¿Qué ocurre? ¿Escuchas algún sonido? – Forrar un balde de pintura con cuero sintético y
– Las ondas son vibraciones que se originan en un las funciones vitales. Las plantas la necesitan
3. Aumentar la longitud del pedazo de la regla que forma un tambor.
punto o foco emisor. Se propagan en un medio para realizar la fotosíntesis.
sobresale y golpear nuevamente. Ahora, dismi- – Luego de elaborar los instrumentos musicales material o en el vacío, transportando la energía que
nuir la longitud de la regla. Preguntar: ¿En cuál caseros, probar los tonos que tienen e identificar las originó. 3b. La luz solar sí tiene energía llamadas luminosa
de las longitudes es mayor la vibración? el timbre e intensidad de cada uno. y térmica y se trasmiten por radiación. En un
– Las ondas electromagnéticas se propagan tanto
en el vacío como por medios materiales, ya que ventilador, se producen las siguientes trans-
4. Formular las siguientes preguntas: ¿Los sonidos • Orientar a los estudiantes a responder de manera
lo que vibra en ellas es un campo eléctrico y uno formaciones de energía:
que han generado en la experiencia son iguales conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
magnético. E. eléctrica E. mecánica E. cinética
o diferentes? ¿En qué se diferencian? sección:
– Las ondas electromagnéticas se aprovechan en 3d. Un zurdo debe tener la lámpara prendida al
• Explicar a los estudiantes que al golpear la regla
Para reforzar + medicina en la conservación de alimentos y en
lado derecho porque no debe hacer sombra
la estamos deformando, que gracias a la elastici- las comunicaciones radiales, televisivas y en la
dad vibran al recuperar su forma original. Estas vi- – La diferencia entre tono y timbre es que el primero con el brazo a la hora de escribir.
telefonía.
describe la onda sonora que captan nuestros oídos;
braciones producen ondas que se trasmiten por el y el segundo permite distinguir la fuente del sonido. 3e. El avance de la ciencia ayudó a cambiar la
aire hasta llegar a nuestros oídos. • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente idea de la propagación de la luz, gracias a los
– El sonido se propaga mediante ondas, a través de recurso a modo de resumen: estudios de los científicos y de los experimen-
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso para afian- un medio que puede ser sólido, líquido o gas en
zar el tema de cualidades del sonido: todas direcciones y a gran velocidad. Acceder al recurso presentación “Luz y tos que hicieron para comprobar sus teorías.
sonido” para mostrar un resumen de los temas 3f. La conducción del calor en los cuerpos se
Acceder al recurso animación “Cualidades del – Sí se pueden escuchar los sonidos debajo del agua estudiados sobre la luz y al sonido.
sonido” para explicar de manera práctica la porque es un medio elástico líquido. produce de molécula a molécula a través de
intensidad, el tono y el timbre del sonido. • Invitar a los estudiantes a realizar un todo el cuerpo.
esquema integrado de los temas, indicando
• Invitar a los estudiantes a realizar la las conexiones que existen entre todos. Reflexión sobre el desempeño docente
actividad y a definir, según lo realizado, Páginas 186 del libro
qué es la intensidad, el tono y el timbre del • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
sonido. reflexionar sobre su práctica docente:
La transmisión de ondas y sus efectos
Páginas 187 del libro – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
• Invitar a los estudiantes al aula de innovación pe- Sugerencias metodológicas – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
dagógica y pedirles que indaguen sobre el funcio-
namiento de los sonares de los barcos y subma-
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: Para finalizar de aprendizaje?
rinos para elaborar un esquema de lo que ocurre – ¿Qué son las ondas? Sugerencias metodológicas – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
con las ondas. – ¿Qué clases de ondas conocen? cialidad?
• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
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© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios
apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
• Explica las ventajas y desventajas de uso de paneles solares en una
Evalúa las implicancias del comunidad.
saber y quehacer científico y • Explica los problemas ambientales que causa el uso desmedido de la
Construye una posición tecnológico. electricidad. Sugerencia de
crítica sobre la ciencia y • Explica la importancia de la electricidad en la vida diaria. temporalización:
tecnología en sociedad.
• Opina sobre la presencia de las centrales hidroeléctricas y el impacto Noviembre
Toma posición crítica frente a ambiental que genera su construcción.
situaciones sociocientíficas. y diciembre
• Opina sobre el uso desmedido de la electricidad.
Orientaciones para la evaluación El momento del proceso es donde la evaluación se producirá con mayor
constancia, porque es aquí donde los estudiantes mostrarán sus habilidades de
organización, planeación, selección de materiales, construcción de prototipos,
validación, evaluación y comunicación, reflexión sobre la tecnología, los avances
La evaluación está concebida como un proceso continuo, es decir, formativo, científicos, etc. Habilidades que rigen las competencias y capacidades del área
donde la profesora o profesor debe revisar constantemente y de alguna manera con mayor énfasis.
si las competencias y capacidades planteadas están siendo alcanzadas por los En el momento del cierre, porque es ahí donde se condensan los aprendizajes
estudiantes. Esta revisión periódica le permite determinar las acciones que debe y se toma conciencia de los procesos que se realizaron para solucionar el
tomar para mejorar el desempeño de sus estudiantes. problema que se planteó al inicio.
La evaluación formativa tiene las siguientes funciones: ● Al terminar la unidad didáctica, porque es importante que los estudiantes
● Dosificar y regular adecuadamente los ritmos de aprendizaje, porque en el tengan claro el logro de los aprendizajes que se propusieron al inicio de la
aula tenemos estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y como unidad. Por ejemplo, si hemos terminado la unidad ¿Cómo se nutre tu cuerpo?
profesores debemos mirar sus avances para manejar la velocidad con la que se y hemos aprendido sobre los alimentos, los aparatos digestivo, respiratorio, etc.
están desarrollando las unidades. La profesora o profesor evaluará las capacidades referidas a lo que aprendieron
en ese tema. Será una evaluación de los aprendizajes fundamentales, que es
● Retroalimentar, porque al evaluar tenemos un reflejo del desempeño de los importante que los estudiantes conozcan.
estudiantes y podemos conocer si están desarrollando las capacidades y
habilidades que nos hemos planteado al inicio de las unidades. Si no fuera así, ● Al término de la sesión de aprendizaje, porque es importante que los
entonces debemos detenernos y buscar estrategias que permitan reforzar lo estudiantes tengan conocimiento de lo que han aprendido en esa sesión de
que no se está logrando, para luego continuar con los aprendizajes. clases y qué les falta por aprender y desarrollar en las siguientes sesiones, para
al final cumplir con los aprendizajes esperados en toda la unidad.
● Enfatizar la importancia de los conocimientos más importantes. Al término
de las sesiones y unidades de aprendizaje, debemos revisar el cumplimiento de
los aprendizajes fundamentales, de las ideas fuerza y el logro de los indicadores
planteados. Tipos de evaluación
● Dirigir el aprendizaje con procedimientos más eficaces, porque la evaluación, La evaluación formativa se realiza durante todo el desarrollo del
al darnos un reflejo de lo que los estudiantes van desarrollando y aprendiendo, proceso de enseñanza aprendizaje, es frecuente y sistemática. La TIPOS DE
permite que los profesores hagan una reflexión de los métodos y técnicas finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Por ejemplo, EVALUACIÓN
que están aplicando y cómo las pueden mejorar para llevar al éxito a sus si el instrumento de evaluación que utilizo en ese momento me da
estudiantes. como resultado que los estudiantes no están comprendiendo
● Informar a cada estudiante sobre su nivel de logro, porque es importante que el desarrollo del presupuesto en la construcción de un
la profesora o profesor tenga un acercamiento amigable con los estudiantes y prototipo; como profesora o profesor debo detenerme y Sumativa Formativa
pueda explicarles los logros y las dificultades que presentan, para que juntos explicar la manera cómo se realiza un presupuesto y luego
puedan determinar estrategias para un aprendizaje eficaz. volver a aplicar el instrumento de evaluación. Este tipo de
La evaluación no debe ser un evento difícil para los estudiantes, debe ser evaluación, entonces, no pretender “calificar” al estudiante,
amigable. De esa manera, ellos se sentirán cómodos y sabrán que la evaluación ni centrar su atención en los resultados, sino enfocar su atención Auto-
hacia los procesos y tratar de poner de manifiesto los puntos débiles, evaluación
forma parte del proceso de aprendizaje, y que les informa cómo van aprendiendo
y, sobre todo, cómo pueden mejorar, aplicando nuevas estrategias en la manera los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir,
como aprenden. aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
● La evaluación formativa debe considerar los siguientes aspectos: Co-
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Responsabilidad Siempre hemos hecho nuestra Casi siempre hemos hecho Casi nunca hemos hecho Participación e Contiene el nombre El modelo solo tiene Se consta que El modelo carece de
individual parte de trabajo individual, nuestra parte de trabajo nuestra parte de trabajo identificación de la escuela, de el título del tema y solo una persona datos de identificación.
siempre hemos explicado a los individual, siempre hemos individual, siempre hemos los participantes, la es evidente que solo trabajó y carece de
compañeros, siempre hemos explicado a los compañeros, explicado a los compañeros, fecha de elaboración algunos estudiantes la información que
defendido nuestros puntos de siempre hemos defendido siempre hemos defendido y puede constatar trabajaron. identifica el trabajo.
vista, siempre hemos aceptado nuestros puntos de vista, nuestros puntos de vista. que todos los
críticas y sugerencias. siempre hemos aceptado Siempre hemos aceptado participantes
críticas y sugerencias. críticas y sugerencias. trabajaron.
Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
conflictos. siempre argumentamos casi siempre argumentamos casi nunca argumentamos
nuestras opiniones, nuestras opiniones, nuestras opiniones, Valoración de un video
escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las
de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un CATEGORÍA 3 2 1
consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para Planificación Los estudiantes planifican Los estudiantes necesitan Los estudiantes necesitan
todos. todos. todos. de forma independiente ayuda para escribir el guion. ayuda para escribir el guion.
y escriben un guion Este no coincide con la
convincente y creativo. producción final.
Rúbricas para evaluar maqueta
Contenido El video presenta de manera El video presenta el trabajo El video no presenta toda la
Competente Competente clara y concisa el trabajo realizado pero la información información del trabajo.
CATEGORÍA Competente No competente realizado. no está bien organizada.
autónomo destacado
Tema principal Contiene todos Contiene algunos Contiene pocos No contiene Técnica El video es nítido. Los títulos El video se ve bien. Hay El video presenta problemas.
los elementos de los elementos elementos visuales elementos visuales son legibles. No hay ningún algunos problemas técnicos, El sonido e imágenes
visuales descriptivos visuales descriptivos descriptivos descriptivos problema técnico grave. pero el espectador es capaz presentan distorsión
relacionados con el relacionados con el relacionados con el relacionados con el de seguir la presentación. significativa.
tema principal (títulos, tema principal. tema principal. tema principal. Trabajo en Trabajan mucho y con muy Trabajan, pero sin Trabajan poco. Sin interés.
rótulos y etiquetas) equipo buena organización. organización.
Representatividad El modelo es acorde El modelo está El modelo está El modelo está
al tema principal y diseñado acorde al diseñado acorde con diseñado en
subtemas. tema principal. algunos puntos del desacuerdo con Rúbrica de heteroevaluación individual y grupal
tema. el tema principal y
subtemas. CATEGORÍA 3 2 1
Organización El modelo El modelo se El modelo se El modelo no Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
se encuentra encuentra con encuentra muy se encuentra previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
estructurado algunas deficiencias poco estructurado estructurado construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
visualmente acorde al de estructura visual visualmente acorde al visualmente y no está su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje
proyecto y tema. acorde al proyecto y proyecto y tema. acorde al proyecto y Participación Siempre han participado Casi siempre han participado Casi nunca han participado
tema. tema. activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Conexión de Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
conceptos representan se representan se representan carecen representan no tienen interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
encuentran en forma encuentran en forma de lógica, son lógica con el tema. óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
lógica, entendible y lógica y relacionada poco entendibles y Responsabilidad Siempre han hecho su Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su
relacionada con el con el tema. relacionadas con el individual parte de trabajo individual, parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
tema. tema. siempre han explicado a los casi siempre han explicado casi nunca han explicado a los
Creatividad y El modelo El modelo El modelo El modelo compañeros, siempre han a los compañeros, casi compañeros, casi nunca han
diseño representativo es representativo es representativo es representativo carece defendido sus puntos de vista. siempre han defendido sus defendido sus puntos de vista,
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Metacognición
La metacognición es un proceso importante que toda profesora y profesore debe
realizar en clase.
Está definida como la capacidad que tiene una persona de conocer las estrategias
y métodos que utiliza para aprender y autorregular ese aprendizaje. Es decir,
está referido a la capacidad que tiene un individuo para planificar estrategias de
aprendizaje para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas facilitando así su
propia educación.
En este proceso, la persona es capaz de detectar sus fallas y poder corregirlas
a tiempo. Por ejemplo, un estudiante sabe que para comprender mejor una
información la debe leer en voz alta; para otro estudiante puede que su estrategia
sea elaborar esquemas mientras va leyendo. Cada uno sabe cómo aprende mejor
y las estrategias y técnicas que utiliza para eso. Otro ejemplo relacionado sería
cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece
su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa y que esta manera además mejora su
memoria.
Pero no todos los estudiantes conocen la mejor manera que tienen de aprender, es
por ello que la profesora o profesor debe guiarlos a descubrir esas estrategias y
que aprendan a aprender.
Por otro lado, es importante que los estudiantes conozcan sus limitaciones y lo que
no saben, para que puedan automotivarse y poder aprender por ellos mismo lo que
desconocen.
En el cuadernillo de fichas, los profesores y los estudiantes encuentran una serie
de cuadros referidos a la metacognición, que deben desarrollar los estudiantes
y que la profesora o profesor debe guiar para que la reflexión sea una actividad
consciente.
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