VIGILADA MINEDUCACIÓN

Departamento de Matemáticas
ESCUELA Cronograma Álgebra Lineal 2023 - 1
COLOMBIANA Coordinador de la Asignatura: ALFoNso MELÉNDEz AcUÑa
DE INGENIERÍA OFIc. G-209. CoRREo: alfonso.melendez@escuelaing.edu.co
JULIO GARAVITO Texto Guı́a: KoLMaN B. Y HILL D. (2010). ÁLGEBRa LINEaL.
FUNDaMENTos Y aPLIcacIoNEs. PRIMERa EDIcIóN. PEaRsoN.

1. JUSTIFICACIÓN

El curso de Álgebra Lineal, es esencial para estudiantes de ingeniería, ciencias, economía y administración; en éste el concepto de espacio vectorial conforma el eje central de la
asignatura, el cual se nutre de los conceptos previamente abordados (sistemas de ecuaciones lineales, matrices, determinantes y vectores). Los espacios vectoriales permiten
desarrollar una teoría completa en la que se generalizan propiedades de los vectores a través de la demostración y la justificación formal de proposiciones. Un tema de
considerable importancia en una gran variedad de problemas de aplicación, son los valores y vectores propios que también se estudiarán en este curso. Adicionalmente, el
concepto de transformación lineal asociado al concepto de espacio vectorial, permite ingresar al mundo de las aplicaciones, particularmente en las disciplinas mencionadas.

2. OBJETIVOS GENERALES

Estudiar los problemas básicos del Álgebra Lineal a través de la justificación formal de enunciados y, el establecimiento de métodos y algoritmos pertinentes
para su solución.
Utilizar los conceptos del Álgebra Lineal para modelar y resolver problemas.
Comprender enunciados matemáticos que involucran notación matricial, vectorial y de transformaciones lineales.
Involucrar al estudiante de manera activa en el proceso de aprendizaje, mediante metodologı́as que fomentan el autoaprendizaje y la autonomı́a.
Propiciar que el estudiante aprenda a trabajar adecuadamente en grupo y también de manera individual, siguiendo las normas y acuerdos fijados en la
asignatura, ası́ como los valores que promueve la institución.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Razonamiento Matemático (RM). Capacidad para producir e interpretar información matemática para llegar a conclusiones.
Comunicación matemática (C). Capacidad para utilizar el lenguaje, a través de destrezas comunicativas (hablar, escribir, escuchar, leer), como instru-
mento de comunicación que permita interpretar, comprender, construir y comunicar el conocimiento matemático.
Construcción de modelos (CM). Capacidad para traducir una situación de un contexto particular a un modelo matemático para analizarla y solucionarla.
Representación (R). Capacidad para utilizar diferentes registros de representación (verbal, gráfico, simbólico), a partir de transformaciones dentro del
mismo registro o entre diversos registros de representación.
Planteamiento y solución de problemas. (SP) Capacidad para movilizar un conjunto de recursos, con el fin de resolver un problema. Procedimientos
y algoritmos matemáticos (PA). Capacidad para usar diversos procesos de cálculo, de forma secuenciada y sistemática, interpretando los resultados
obtenidos.
4. NIVELES DE COMPETENCIA

Nivel 1 - Conocer: Son las acciones que realiza una persona con el propósito de familiarizarse o recoger información en una situación.
Nivel 2 - Comprender: Son las acciones que realiza una persona con el propósito de confirmar la información recogida y el uso de la misma, sustentar o
justificar un planteamiento o decisión.
Nivel 3 - Aplicar: Son las acciones que realiza una persona con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y, de establecer nuevas relaciones
entre eventos

5. TEXTO GUIA: Kolman B. y Hill D. (2013). Álgebra Lineal. Fundamentos y aplicaciones. Primera edición. Pearson.
6. METODOLOGIA.

Un estudiante de la Escuela debe estar en permanente búsqueda del perfeccionamiento en su formación académica, ser un apasiona-
do por el conocimiento, buscar constantemente la excelencia y su independencia intelectual. El estudiante entonces será el principal
responsable de su aprendizaje. De acuerdo con estas caracterı́sticas, la metodologı́a establecida en el Departamento de Matemáticas
para sus cursos, busca involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje de manera activa, en forma gradual de acuerdo al semestre
que cursa, mediante lecturas previas de los diferentes temas, tanto del libro gu´ıa como de los libros de consulta, y otros documentos,
observación de videos aprobados institucionalmente con temas relacionados a los tratados en clase, la realización de tareas asignadas
en el cronograma dı́a a dı́a, ası́ como en otras actividades didácticas propuestas por el profesor. En lo posible la mayorı́a de estas tareas
se discutirán en clase.
El cronograma día a día es una guía, tanto para el profesor como para el estudiante, que busca alcanzar todos los objetivos propuestos.Se
da inicio a la clase desde lo que los estudiantes previamente han preparado (lectura de la teorı́a y realización de las tareas), con el
objeto de optimizar el tiempo presencial, para resolver dudas, aclarar y consolidar conceptos, sin embargo, para las asignaturas de primer
año, el estudiante requerirá un mayor acompañamiento del profesor tanto en la explicación de los temas como en la metodologı́a de
estudio.
Se privilegia una metodologı́a que propicie el dominio adecuado de los conceptos matemáticos abordados y el desarrollo de las compe-
tencias definidas por el Departamento de Matemáticas. Ası́ mismo, se debe permitir la incorporación de la tecnologı́a al currı́culo de
matemáticas, en donde se considere pertinente, para facilitar los procesos de comprensión y representación de los temas vistos, y para
potenciar el desarrollo de algunas habilidades cognitivas.
Dentro de las actividades didácticas desarrolladas en los cursos se incluyen los ejercicios del dı́a a dı́a, talleres, y los laboratorios. Los
talleres están dirigidos a la práctica y refuerzo de los temas vistos en las sesiones de clase. Para las asignaturas de Precálculo y Análisis
Geométrico, se desarrollan completamente en el aula con la guı́a del profesor; en cursos posteriores pueden resolverse dentro o fuera de
la clase. Los Laboratorios buscan a través de situaciones en contexto, que el estudiante movilice tanto las competencias transversales
de la institución como las competencias matemáticas definidas por el Departamento.
 VIGILADA MINEDUCACIÓN
Departamento de Matemáticas
ESCUELA Cronograma ́ Algebra Lineal 2022 - 1
COLOMBIANA Coordinador de la Asignatura: ALFoNso MELÉNDEz AcUÑa
DE INGENIERÍA OFIc. G-209. CoRREo: alfonso.melendez@escuelaing.edu.co
JULIO GARAVITO Texto Guı́a: KoLMaN B. Y HILL D. (2013). ÁLGEBRa LINEaL.
FUNDaMENTos Y aPLIcacIoNEs. PRIMERa EDIcIóN. PEaRsoN.

Ejercicios para discutir en clase - Por competencia y niveles

Temas y objetivos Semana Sesión Temática RM C CM SP R PA
I II III I II III I II III I II III I II III I II III
Ecuaciones lineales y matrices 1 Presentación e Introducción
Identificar, plantear y resolver sistemas de ecuaciones 2 20 T4 26 23, 14, 16, 15
Ene. 1.1. Sistemas Lineales
lineales 24 18, 22
Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando el 23-27 3 1.2. Matrices. 8, T1, T6a 2, 4e, 6c, T7
10, T3
método de eliminación de Gauss - Jordan.
Plantear y resolver problemas que involucran siste- 1.3. Producto Punto y
4-5 16, T14 26, T1, T7, T9, 34 18, 20, 10, 12, 14
mas de ecuaciones lineales. Multiplicación de Matrices T3a, T4, T10 24b
T6a, T7
Definir las matrices, sus operaciones y propiedades. Ene.
1.4. Propiedades de las
Realizar operaciones con matrices. 30-Feb 6 T16b, T10, 2, 3, 7, 14b, T8
operaciones con matrices. T17, T23, T28, 16
Hallar la inversa de una matriz por reducción a la 3 T27, T34, T40
T37
identidad.
Demostrar algunas propiedades de las matrices y los 1.5. Soluciones de Sistemas
7-8 24, 26, 34, 51, 22, 32, 14, 18c 17, 24,
sistemas de ecuaciones lineales. Feb 6-10 de ecuaciones 38, 44, T8, 52 34, 44, 32, 46
T9, T11d, 46
T13

9 Evaluación Intermedia

Feb.
10 Taller 1
13-17 11-12 1.6. La inversa de una matriz. 14, 17b, 26 16, 22, 20, 22, 12 6, 7 10, 12 28
T4, T5, T7, T8
T9, T10

Determinantes 13-14 3.1. Determinantes. 8, 23, 15, T3, T10, T9 Material adicional 10, 14, 20 5, 6, 9 12
Feb. Definición y Propiedades. 16 T13, T16,
T18
Calcular el determinante de una matriz por diferentes 20-24
métodos. 15 Evaluación de fin de tercio
Caracterizar las matrices a partir de su determinante
Hallar inversas de matrices usando determinantes. 16-17 3.2. Desarrollo por Cofactores 6, 7 T1, T3, T2, 8, 9 4, 8, 18 T6, 15 T4,
T10, T12 b T5
Utilizar la Regla de Cramer para resolver sistemas Feb27
de ecuaciones.
Mar- 3
Demostrar algunas propiedades de los determinantes. 18 3.2. Regla de Cramer. 14 18 20 a
23
Vectores en Rn 19 4.1. Vectores 14, T4, 29, 8, 22, 26
T5, T8, 30
T9
Realizar operaciones con vectores en Rn.
Demostrar las propiedades de las operaciones con
Mar.6-10 20 4.2. n−Vectores T5, T9 32, 34, T3, T11, 32, 34 15, 20, 25
vectores. T6, T10, T15
T12, T13
Calcular el producto punto en Rn y demostrar sus
propiedades. 21 Evaluación Intermedia
Calcular el produto cruz en R3 y demostrar sus pro-
piedades. 22 5.1. Producto Cruz. 1, 3, 5 T2, T4, T7 11, 12 T3
T5, T6
Calcular el área de un triángulo, el área de un parale-
logramo y el volumen de un paralelep´ıpedo utilizando Mar.
23 5.2. Rectas y Planos. 6, 12, 16, 14, 18, 21, T1, T4 11b T1, 1d, 3, 5d, 10d,
vectores. 13- 23 22, T2, T5 T5 7, 8b, 9d, 11b
15, 17, 20
Hallar la ecuación de una recta en R2 y en R3 . 17
Hallar la ecuación de un plano. 24 Taller 2
Calcular la distancia de un punto a una recta y a un
5.2 Rectas y Planos
plano. 25 6, 12, 16, 14, 18, 21, T1, T4 11b T1, 1d, 3, 5d, 10d,
(continuación). 23 22, T2, T5 T5 7, 8b, 9d, 11b
Resolver problemas que involucran vectores, rectas y Mar. 15, 17, 20
planos. 20-24
5.2 Proyección y distancia de
26-27 Material adicional
punto a plano.
Espacios vectoriales 28 6.1 Espacios Vectoriales. 3, 4, 13, 19, T3, 17, T5,
T4 T6
Identificar espacios y subespacios vectoriales y sus
propiedades. 29 6.2 Subespacios 5b, 7b, 8c, 18, 19, 27 16, 17 18,
Mar. 10b, 16c, T12 19
Determinar si un conjunto de vectores genera un es- 27-31 27, T6,
T13
pacio vectorial.
Determinar si un conjunto de vectores es linealmente 30 Evaluación de fin de tercio
independiente o dependiente.
Determinar si un conjunto de vectores forma una ba- Semana Santa Abril 3 a Abril 7
se para un espacio vectorial.
Determinar bases para espacios y subespacios vecto- 31 6.3 Independencia Lineal. 3, 4 6, 10, 12, T10, 15 10, 8, 18
15, T4, T15 12
riales. Abr. 10- T6, T7
Hallar el rango y la nulidad de una matriz. 14 6.4 Bases y Dimensión. 8, T3, T15 18, 27, 30, T13, 6 10a,
Hallar la matriz de transición de una base a otra. 32-33 36, T11, T17 12,
T12 28b

Utilizar el método de Gram-Schmidt para ortonor- 34 -35 6.5 Sistemas Homogéneos. 14, 15 6, 11, 20, T4 6, 22 3, 7, 8 2a, 16,
22, T1, T2 20
malizar una base. Abr. 36 6.6 Rango de una Matriz. 20, 21, T8, 6, 9,
Demostrar proposiciones referentes a espacios vecto- T12 14, 25,
17- 26, 29,
riales y sus propiedades. 30, 35
21
6.7 Coordenadas y Cambio de
37 22, 23, 25 T1, T4 2, 4, 6 8, 10, 12, 14, 16
Base. 13
Abr.
38 6.8 Bases Ortonormales. T7 4, 10b, 14, 8, 10a
24-28 19, T8,
T11

39 Taller 3
Valores propios, vectores propios y diagonalización 40 7.1 Valores y Vectores T1, T3, T13 2 7, 9,
T5, T8, 23, 24
Propios T12
Calcular el polinomio caracter´ıstico, los valores y vec-
May.
tores propios de una matriz. 41 10, 24 T2, T6, T4, 7, 21,
Determinar si una matriz es diagonalizable. 1-5 35, 40,
7.2 Diagonalización. T9 T10,
T11 41, 43
Demostrar proposiciones referentes a valores propios,
vectores propios y diagonalización de una matriz.
42 Evaluación Intermedia

Transformaciones lineales 43 19 6, 12, 13, T5 4a,

9.1 Transformaciones Lineales 15, T5, 19, 7,
Verificar si una función es una transformación lineal. May T9, T10, 8, 10
Encontrar el núcleo y la imagen de una transforma- T12
8-12
ción lineal.
Determinar la matriz de una transformación lineal. 44-45 9.2 Núcleo e Imagen 3, 5, 9, 11, 19, 20 6, 7
13, 16, 17,
Demostrar proposiciones referentes a transformacio- T5, T7
nes lineales.

May. 46-48 9.3 La Matriz de una 5, 7, 9, 13, 24 15, 16 26

Transformación Lineal. 17a, T3,
15- T4, T7
19

7. EVALUACIÓN DEL CURSO

La gestión universitaria en la Escuela está enmarcada por la evaluación continua de sus actividades y es de acuerdo con los Lineamientos Curriculares integral,
coherente, flexible e interpretativa. La evaluación del desempeño de los estudiantes es un proceso permanente que valora el cumplimiento de los objetivos propuestos y
los compromisos adquiridos en cada asignatura. El objeto de la evaluación no sólo incluye la verificación de los conocimientos adquiridos sino también de las competencias
desarrolladas por los estudiantes. La evaluación tiene como principal objetivo el seguimiento de la progresión de cada estudiante. Se tienen en cuenta dos tipos de
evaluación del aprendizaje de los estudiantes:
Formativa para reflexionar sobre la marcha del proceso educativo, el cumplimiento de las responsabilidades asumidas e informar al estudiante sobre la progresión
de su aprendizaje y el nivel de logro de sus competencias. Incluye seguimiento de las tareas realizadas por el estudiante dentro y fuera del aula (ejercicios del d´ıa
a dı́a, talleres, evaluaciones, laboratorios, entre otros) y la evaluación valorativa que involucra la autoevaluación del estudiante y el criterio del profesor sobre la
misma.
Sumativa de los avances en el aprendizaje, se realiza al terminar un proceso de enseñanza - aprendizaje, en cada tercio y al finalizar el semestre. Incluye talleres,
previas, examen de tercio, examen final y la articulación de la evaluación de contenidos y el desarrollo de competencias.
Las calificaciones son la expresión cuantitativa de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. En esta asignatura se consideran tres calificaciones una para cada
tercio, con los siguientes porcentajes: primer tercio 30 %, segundo tercio 30 % y tercer tercio 40 %. En el último tercio se realiza un examen final común obligatorio, que
comprende todos los temas tratados durante el semestre.
8. CALIFICACIÓN DE CONTENIDOS Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Las notas de las tareas realizadas por el estudiante incluyen la calificación de contenidos como la evaluación de competencias.
a) Calificación de contenidos
Nota cuantitativa de 0 a 5 en las diferentes evaluaciones, talleres, laboratorios, tareas, entre otros.
b) Evaluación de competencias
Evaluación cualitativa por logros de acuerdo a los siguientes criterios.
NO LOGRO
•Cuando el desarrollo de la tarea indica escasos resultados en el intento de aplicar una estrategia razonable o se aplica una estrategia inapropiada.
•Las representaciones no son correctas.
•Las explicaciones o justificaciones revelan fallos en el razonamiento y pueden estar incompletas o ausentes.
•Comunica las ideas matemáticas parcialmente, pero a menudo utiliza técnicas, notación o terminologı́a que no son apropiadas.
•La respuesta muestra un análisis o entendimiento mı́nimo de la tarea.
LOGRO PARCIAL
•Cuando el desarrollo de la tarea indica la aplicación de una estrategia razonable que podrı́a desarrollarse incompleta o desarrollada sólo parcialmente. Tal
estrategia podrı́a conducir o no a la solución correcta.
•Las representaciones son en general correctas.
•Las explicaciones o justificaciones prestan apoyo a la solución y son plausibles, a pesar de que puede que no estén bien desarrolladas o completas.
•Comunica las ideas matemáticas parcialmente.
•La respuesta del estudiante manifiesta comprensión y análisis conceptual de la tarea.
•Resuelve problemas en contextos que no implican dificultad, o problemas rutinarios.
LOGRO
•Cuando el desarrollo de la tarea indica la aplicación de una estrategia razonable que conduce a una solución correcta.
•Las representaciones son correctas.
•Las explicaciones o justificaciones tienen base lógica, están claramente presentadas y completamente desarrolladas, prestan apoyo a la solución y no contiene
errores matemáticos significativos.
•Utiliza técnicas de resolución de problemas de manera satisfactoria.
•Comunica las ideas matemáticas de forma adecuada, utilizando algunas técnicas, notación y terminologı́a apropiadas.

VALORATIVA
Con la Evaluación Valorativa, se pretende hacer conciencia de las fortalezas y debilidades del estudiante, para generar un cambio con miras hacia el mejoramiento
de su desempeño, teniendo en cuenta las competencias transversales que se quieren desarrollar en la institución. La Evaluación Valorativa será el resultado de
considerar la autoevaluación del estudiante y la valoración del profesor. Se realizará mediante una rúbrica que estará disponible al final de cada tercio y que
contempla los siguientes aspectos:
 COMPETENCIAS TRANS- INDICADOR NO LOGRO LOGRO PARCIAL LOGRO
VERSALES COMUNES PARA
TODOS LOS PROGRAMAS
Presentación de tareas asig-
No cumplo con las tareas asignadas Cumplo parcialmente con las ta- Presento las tareas asignadas en los pla-
nadas.
reas asignadas zos establecidos
Autonom´ıa Personal
Cumplimiento con el d´ıa a d´ıa No realizo el d´ıa a d´ıa asignado Realizo parcialmente el d´ıa a d´ıa Realizo casi en su totalidad el d´ıa a d´ıa
Participación en los grupos de
Colaboración y liderazgo No me integro en los trabajos de grupo Intervengo parcialmente en los Trabajo activamente y con mi labor
trabajo
grupos de trabajo contribuyo al enriquecimiento o avance
del trabajo realizado en grupo.
Participación en clase No intervengo por iniciativa propia, lo Algunas veces participo en la cla- Participo activamente en clase.
hago a requerimiento del profesor. se por iniciativa propia.
De comunicación
Atención en clase. Me distraigo con frecuencia en clase. Algunas veces estoy atento a las La mayor´ıa de las veces estoy atento a
intervenciones del profesor y de las intervenciones del profesor y de mis
mis compañeros. compañeros.
Nota valorativa Esta nota se obtiene cada tercio de la siguiente forma:
30 % correspondiente a la autoevaluación del estudiante.
70 % correspondiente a la valoración del profesor.
9. CONSIDERACIONES ADICIONALES
a) Supletorios. La evaluación escrita que el estudiante no haya podido realizar en la fecha convocada, si tiene justificación por la ausencia y es aceptada
por el profesor, se realizará en la fecha que se acuerde según el Reglamento Estudiantil (Artı́culos 70 y 71). La solicitud debe ser realizada dentro de
los cuatro dı́as hábiles siguientes a la fecha de presentación de la prueba.
b) Reclamos de notas. El estudiante que no esté conforme con la calificación obtenida en alguna evaluación escrita, puede solicitar, de acuerdo con los
artı́culos 78, 79 y 80 del Reglamento Estudiantil, la revisión de la calificación o la designación de un segundo calificador, siguiendo el procedimiento allı́
descrito.
c) Espacio en la plataforma MOODLE. En la plataforma Moodle el Departamento de Matemáticas, dispone de espacios para los cursos de matemáticas,
en los que se encuentran recursos de apoyo. Para acceder al curso buscar Algebra Lineal Institucional. Ası́ mismo, en dicho espacio encontrará las
autoevaluaciones de la asignatura; la coordinación de asignatura informará por correo con anticipación la apertura de las mismas. La nota obtenida en
éstas será tenida en cuenta dentro del 15 %.
d) ) Asesorı́as. El Departamento de Matemáticas ofrece durante el semestre asesorı́as con profesores y con monitores para las diferentes asignaturas. Consulte
la programación en los diferentes canales institucionales.
10. CUADRO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación
Corte Tipo de Evaluación Porcentaje en el Porcentaje
nota
de la
final
corte
Evaluación intermedia 25
Evaluación de fin de tercio 50
I 30 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 15
Valorativa 10
Evaluación intermedia 25
Evaluación de fin de tercio 50
II 30 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 15
Valorativa 10
Evaluación intermedia 25
Examen final 50
III 40 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 15
Valorativa 10