ESTRATEGIAS LUDICAS PARTICIPIATIVAS PARA REDUCIR EL BULLYING EN

ADOLESCENTES
Se entiende por bullying a una dinámica “víctima-ofendido”, intencional de maltrato

ejercida sobre un escolar por parte de uno o más ofensores, generalmente pares o alumnos

mayores. Mediante comunicaciones verbales y no verbales, actitudes, mensajes y otras maneras

de intercambios relacionales, se ejerce poder en perjuicio de una tercera persona que está en

calidad de víctima ofendido. (Musalem,2015)

Con respecto al bullying, en el enfoque internacional, se sabe que 7 de 10 niños sufren de

esta violencia detectando en España como uno de los países de más presencia de bullying, como

lo hace notar el Debate (2022). En España se detectó 11229 casos de bullying por la ONG

internacional del bullying, calificando a España como uno de los principales países europeos con

más casos de este fenómeno.

Por otro lado en América latina se identifica a México como el principal país con mayor

casos de bullying, como afirma Infobae (2014), tras una encuesta a 26.012.816 estudiantes por el

Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Nacional Autonomía de México en el 2014 se

detectó 40,24% de estudiantes que sufren de bullying, un 17% afirmaron ser golpeados y un

25,53% recibieron amenazas.

Como se identifica en los países internacionales se hallan una gran cantidad de muertes,

amenazas, entre más violencia. Lo cual implica que el bullying no es de acabar, pero si pueden

eliminar la conducta del abusador disminuyendo los casos victimarios.

En nuestro contexto peruano, se señala que la cantidad de violencia o bullying en las

Instituciones Educativas de nuestro país según el Portal SISEVE del MINEDU continúan en un

gran aumento. Las cifras oficiales demuestran que cada vez son más los casos de bullying, desde

setiembre del 2013 y se reportaron 48mil 247 casos, de los cuales el 66% de los niños (as) entre 9
y 11 años afirmo a ver sufrido violencia psicológica y física. Por otro lado, el 68,5% de

adolescentes de 12 a 17 años también afirmo haber sufrido violencia física (Chinchay,2022).

Con lo identificado, se pude interpretar que el bullying en el Perú cada año genera la

presencia de más víctimas. Por esto el estado debe promover programas de charlas en los niños y

adolescentes en las I.E Educativas para disminuir la presencia de este factor.

La presencia del Bullying en los estudiantes, se cuestionó alumnos del nivel secundario

de la I.E. Juan Valer Sandoval nuevo Chimbote, de la cual se obtuvo una muestra de 126 alumnos

a través de cuestionarios. Los datos obtenidos por medio de los instrumentos dan cuenta que, el

3,2% de los estudiantes que indican que la presencia de Bullying, responden también con un

comportamiento integral bajo, en cambio el 19,0%.

Por otro lado, el 2,4% de los estudiantes que expresan Bullying es de nivel medio y el

75,4% de los estudiantes que sienten que la presencia de Bullying es de nivel medio demuestran

también un comportamiento integral de nivel medio.

La presencia del bullying en los estudiantes del 2do. y 3er. grado nivel secundario de la

I.E “Juan Valer Sandoval”, nuevo chimbote-2017 no es sorprendente, pero si decepcionante sobre

todo con los jovencitos de entre 13-14 años ya actúan de esta manera por falta de valores y una

buena formación educativa.

Con base a estrategias lúdicas son instrumentos con cuya ayuda se potencian las

actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Cuando el docente emplea diversas

estrategias se realizan modificaciones en el contenido o estructura de los materiales, con el objeto

de facilitar el aprendizaje y comprensión. Son planificadas por el docente para ser utilizadas de

forma dinámica, propiciando la participación del educando. (Díaz y Hernández, 2002)

Desde el ámbito internacional, realizado en EE. UU con una vertiente practica apostando

por la intervención directa, surge el proyecto KIVA dirigido a minimizar los efectos de ciber
acoso y la victimización realizada entre los estudiantes de intervención (N=9914) y los de control

(N=8498), que contribuyeron a reducir su comportamiento en ellos. (Williford et. al. 2013)

En Colombia se analizó el grado en el que dichos juegos lúdicos potencian y promueven

las actividades prosociales como los digitales STORYTELLING tienen una influencia del 45%, el

PUZZLE 23%, TRIVIAL 9%, SIMULADOR 8%, JUEGO ONLINE 8% y Juegos de rol 8%

(Rincon,2014).

A partir de lo expuesto, se puede deducir la gran influencia de las estrategias lúdicas en

los adolescentes ya que potencio la sociabilidad y confianza entre los compañeros, ya que los

juegos analizados fueron habilidades analíticas, metacognitivas y la gran influencia de los juegos

de rol.

Una investigación tipo descriptiva en el departamento de Lambayeque hecho en la I.E

N°11516 “TUMÁN”, aplico las estrategias lúdicas para mejorar la resolución de problemas

matemáticos en estudiantes del 5° grado , con un diseño cuantitativo de 160 estudiantes , en

muestra por 113 estudiantes a quienes se les aplico 10 problemas matemáticos para identificar el

nivel de resolución en la cual se encuentran los estudiantes.

Los resultados muestran que 42,5% estudiantes se muestran en nivel proceso 36,5 % en

nivel inicio en el área de matemática en cuanto la resolución de problemas , lo cual nos permite

ver que se halla una mejora en el avance sobre el área matemática , recalcando que aún está en la

primera fase de dicha estrategia.

Las estrategias lúdicas es muy favorable en el ámbito de los números e otros cursos, ya

que a muchos estudiantes se les dificulta entender este curso, buscar la manera de afianzar este

conocimiento en ellos es favorable siendo así un curso más didáctico y no solo se base en una

enseñanza unidireccional.
 A nivel local la I.E N° 88071 “Santa Clemencia” del distrito de Chimbote, 2020 empleo

las técnicas estrategias lúdicas en los estudiantes de cinco años. La presente investigación se

desarrolla ya que la mayoría de los estudiantes de cinco años no eran capaces de interactuar, no

compartían sus ideas ni emociones con los demás.

La metodología fue de tipo cuantitivo, nivel explicativo y diseño pre experimental, la

población muestral estuvo compuesta por 15 estudiantes de 5 años aula “Los experimentores” , la

técnica fue observación y el instrumento la escala de habilidades sociales. En relación al análisis

de datos con Excel 2019 para la estadística descriptiva.

Además se usó el programa SPSS 25.0 para la prueba de hipótesis: La prueba de rangos

de Wilcoxon, en los resultados de la pre evaluación se diagnostico el 93% de los estudiantes

estaba nivel bajo de sus habilidades sociales, mientras que en la pos evaluación se identifica 53%

de los estudiantes logrando un nivel alto.

Finalmente, se concluye que la aplicación de estrategias lúdicas mejora

significativamente el nivel de habilidades sociales de los estudiantes del aula de 5 años en la I.E

88071 Santa Clemencia, Chimbote , 2020 dado que en la prueba de hipótesis se obtuvo p=0.000

(p<0,05)

Como se sabe en Chimbote no son muy conocidas las estrategias lúdicas solo es

empleado en ciertos casos o cuando se requería de ello, al utilizar dichas estrategias tanto en el

ámbito inicial, primario, secundario el niño desarrollo mejor su capacidad de interacción con

asertividad, alejándolo de malas reacciones como se acontece en infantes o adolescentes al

transcurso del tiempo se vuelven tímidos, excluidos, violentos.

Solo por no saber relacionarse con su entorno. Chimbote es un distrito que necesita

emplear las estrategias lúdicas ya sea evitando el estrés académico, mejore su aprendizaje con
cursos que siente dificultad el alumno, etc. Los docentes deben emplear nuevas técnicas para que

sus alumnos puedan responder mejor a sus ejercicios, exámenes, preguntas orales , entre otros.

La actividad lúdica es una expresión cultural muy antigua, tal como lo expresa Chamoso,

et. al. (2004), por ello es una opción a tomar en cuenta cuando se planifica estrategias de

enseñanza en la educación formal, la experiencia presentada ratifica esta afirmación.