LÍNEAS PRIORITARIAS

DE LA DIRECCIÓN
PROVINCIAL
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA PARA EL
PERÍODO 2024-2027

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CULTURA Y EDUCACIÓN
En el marco de las políticas de la Dirección General de Cultura y Educación, en la
Dirección Provincial de Educación Secundaria se trabaja para garantizar la mejo-
ra de los aprendizajes y la continuidad pedagógica: todos los días, todas y todos
en la escuela, en las aulas, enseñando y aprendiendo. Para ello, el presente Do-
cumento “Líneas Prioritarias para la Educación Secundaria período 2024-2027”
explicita y explica las líneas centrales de política educativa que se trabajarán en
esta etapa.

Desde la Dirección Provincial de Educación Secundaria en 2020 se formularon

objetivos y se delinearon las Líneas Prioritarias del Nivel. Es necesario darle con-
tinuidad a este recorrido de construcción colectiva con el desafío de poner énfa-
sis en la puesta en valor de lo logrado y en la mejora de aquellos aspectos que
requieren profundización.

Las siete Líneas Prioritarias que se presentan establecen un marco que, a partir
de las políticas educativas que se desarrollan, deben expresarse en distintas ac-
ciones y propuestas institucionales. Es así que los equipos supervisivos asumen
la responsabilidad de trabajarlas y colaborar con su contextualización e imple-
mentación en cada una de las instituciones a través del acompañamiento y ase-
soramiento a los Equipos de Conducción. Es la escuela secundaria el espacio
de concreción de cada una de estas Líneas. Como se advierte en la lectura, la
centralidad está puesta en la enseñanza. Necesitamos que la propuesta escolar
tenga como eje el conocimiento y el acompañamiento de las trayectorias educa-
tivas para la mejora de los aprendizajes.

Las Líneas Prioritarias son la explicitación de aquello que tiene que suceder en
torno a la enseñanza y los aprendizajes. Lejos de componer un documento de-
clamativo, son una hoja de ruta que da previsibilidad y describen cómo se abor-
dará el desafío de construir una escuela secundaria, hospitalaria, acorde a la épo-
ca que transita, con la centralidad puesta en el conocimiento, en el desarrollo
del pensamiento complejo y crítico, comprometida con una sociedad más justa,
democrática e igualitaria. Una escuela secundaria con más aprendizajes y con
estudiantes que titulan en tiempo y forma.

Tenemos por delante la transformación para la mejora de la escuela secun-

daria respetando la rica tradición pedagógica que nos precede y profundizan-
do las identidades bonaerenses que se construyen en el encuentro con las/os
otras/os y las culturas presentes en toda la provincia. Nuestro desafío es avan-
zar hacia una escuela secundaria que dialogue con las condiciones de época,
recupere el pasado, ensanche el presente y construya sentidos para el futuro.

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Líneas prioritarias de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria para el período 2024-2027

1. DESARROLLO CURRICULAR Y ENSEÑANZA

La decisión acerca de los saberes que deben ser enseñados en un sistema edu-
cativo es uno de los desafíos más importantes que tiene un Estado en materia
de políticas educativas. El currículum es un campo de disputa donde diferentes
sujetos entran en tensión para debatir sobre los sentidos de aquello que enseña
la escuela y los modos en los que lo hace. Entendiendo que cada sujeto tiene
diferentes responsabilidades e intereses, el Estado provincial asume la respon-
sabilidad de construir un marco normativo, expresado en políticas curriculares,
que prescriba y acompañe las decisiones sobre aquello que la escuela enseña y
sus modos para hacerlo. Desde esta perspectiva, la dimensión pública y política
del currículum garantiza el derecho a la educación de nuestros/as estudiantes y
apuesta a construir “lo común”, es decir, ese piso necesario que fortalece vínculos
desde un sentido comunitario.

Esta línea se propone el desarrollo curricular y la implementación plena y con

sentido de los Diseños Curriculares vigentes para fortalecer la enseñanza de to-
das las disciplinas escolares poniendo el foco en la lectura, la escritura y la orali-
dad.

Cada clase cuenta. Enseñar es intervenir; quien enseña asume la responsabilidad

que conlleva hacer todo lo posible para que el aprendizaje se dé efectivamente,
en una institución que debe promover vínculos solidarios y fraternos entre los
equipos de docentes. La tarea es colectiva e institucional y es en el hacer don-
de las propuestas curriculares cobran importancia y permiten construir un currí-
culum justo. Aprender implica sistematicidad y esfuerzo donde cada estudiante

el acompañamiento por parte de todos/as los adultos de la escuela porque, en

desde la profunda convicción de que tiene sentido estar en la escuela

enseñando y aprendiendo, apostando al desarrollo de prácticas que favorezcan
aprendizajes en el marco de proyectos institucionales sólidos y democráticos.
Para ello es fundamental la articulación con los otros niveles de enseñanza y las
modalidades del sistema educativo.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

|2
>>>>>>
- Desarrollo curricular, en el marco de los Diseños Curriculares vigentes, me-
diante la producción de documentos de diversos formatos, propuestas pedagó-
gicas de enseñanza y materiales escolares que contribuyan a fortalecer la ense-
ñanza y los aprendizajes desde un sentido comunitario.

>>>>>>
- Diseño e implementación de un programa de fortalecimiento para la en-
señanza de la matemática en la escuela secundaria, con acompañamien-
to situado a partir de la organización de mesas regionales y/o distritales.

>>>>>> Diseño e implementación de un programa de fortalecimiento para la enseñan-

za de la lectura, la escritura y la oralidad en la escuela secundaria, con acompa-
ñamiento situado a partir de la organización de mesas regionales y/o distritales.

>>>>>>
- Profundización de la formación directiva y docente en el marco del currí-

articulación con las otras líneas de la Dirección Provincial de Educación Se-

cundaria teniendo en cuenta diferentes formatos: conversatorios provincia-
les; acompañamiento directo de experiencias educativas locales/regionales,
entre otros.
>>>>>> Propuestas y acciones de articulación del nivel secundario con los otros
niveles de enseñanza, las modalidades y otras áreas gubernamentales.

>>>>>>
- Desarrollo curricular para el fortalecimiento de la enseñanza en distin-
tos ámbitos y territorios contemplando las diversas trayectorias escolares.

>>>>>> Construcción de dispositivos que articulen la política curricular vigente con

el Régimen Académico atendiendo, por ejemplo, a las formas y formatos organi-
zacionales.

>>>>>> Actualización de los Diseños Curriculares de la escuela secundaria tomando

como punto de partida los resultados del proceso de evaluación llevado a cabo
en el año 2023.

2. FORTALECIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVA

La escuela secundaria se consolidó en sus orígenes bajo una matriz que estable-
ció un modelo institucional selectivo y excluyente. En las últimas décadas, bajo el
imperativo de expansión y obligatoriedad escolar, ese ideario histórico está inter-
pelado. Esta línea de trabajo acompaña y fortalece las trayectorias de las y los

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 Líneas prioritarias de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria para el período 2024-2027

estudiantes de la escuela secundaria a partir de diversas y situadas propuestas

pedagógicas. Promueve la construcción e institucionalización de formatos es-
colares complementarios, diversos y alternativos que surgen de las voces y las
miradas compartidas entre equipos directivos, docentes, inspectoras/s jefas/es,
inspectoras/es de nivel y modalidades, estudiantes, familias y el Nivel Central. Re-
conoce que tanto las trayectorias de las/los jóvenes, como cada una de las escue-
las forman parte de un entramado político económico, social y cultural particular.

En síntesis, se propone el fortalecimiento de las trayectorias educativas de todas/

os nuestras/os estudiantes desde la promoción y puesta en valor de propuestas
pedagógicas que movilicen experiencias de enseñanza y aprendizaje inscriptas
en diversos y complementarios formatos escolares.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

>>>>>> El desarrollo de propuestas que interpelan la gramática escolar: se amplía la

concepción de escolarización, contemplando diversas situaciones de vida, baga-
jes sociales y culturales de las y los estudiantes y las particularidades del contex-
to de cada escuela que interpelan la forma tradicional de estar en la escuela se-
cundaria. Se expresa en las posibilidades de nuevos modelos organizacionales
que plantea el Régimen Académico; se propone fortalecer propuestas escolares
para la igualdad y la inclusión como Aulas de Fortalecimiento de
Trayectorias Educativas, por ejemplo.

>>>>>> El diseño e implementación de acciones de acompañamiento que se incorpo-

raron a las propuestas educativas de las Escuelas Secundarias; acciones de

trayectorias educativas: el ingreso al nivel; la elección de la orientación; el período

de proximidad al egreso, contemplando la continuidad de los estudios superiores
y la articulación con el mundo del trabajo; el período posterior al egreso, en el
caso de estudiantes que no hayan alcanzado la titulación por tener materias pen-
dientes de acreditación.

>>>>>> La articulación con otras Direcciones de niveles y modalidades.

>>>>>> El desarrollo de Propuestas institucionales de acompañamiento pedagógico
específico que las escuelas secundarias construyen y presentan a la DPESec, a
partir de un análisis situado de las trayectorias vitales y escolares de los/as
estudiantes, con el objetivo de garantizar trayectorias educativas continuas y
completas.

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 - Fortalecer saberes pedagógicos y didácticos: cuando el modelo organiza-
cional tradicional es revisitado, cuando se conmueven las prácticas institu-
cionales y se ensayan otras formas de “hacer escuela”, se construye cono-
cimiento pedagógico didáctico. Desde esta línea es imprescindible relevar,
sistematizar, poner en valor y socializar ese conocimiento que se produce en
cada escuela para generar no solo las condiciones organizacionales, sino tam-
bién las pedagógicas que buscan hacer efectivo el derecho a la educación.

3. FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN Y

DOCENTES

Una educación de calidad necesita de la formación permanente de sus docentes.

Es clave hallar nuevas formas de establecer diálogos provechosos y argumen-
tados, que interpelen la tarea docente y ese saber pedagógico que se presenta
como inmutable a partir de la reiteración de rituales o prácticas a las que les
cuesta entrar en diálogo con los problemas contemporáneos.

-
miento y desarrollo de propuestas formativas para las/los docentes y equipos
de conducción, centradas en el reconocimiento de sus experiencias y saberes,
considerando que en cada escuela “se hace pedagogía” y es un espacio propicio

La tarea que se realiza desde esta línea prioritaria consiste en generar propues-
tas formativas destinadas a los equipos de conducción y docentes, como ins-
tancias de acompañamiento y de fortalecimiento para la revisión y mejora de
los procesos institucionales y de enseñanza, abonando a las acciones desa-
rrolladas por las otras líneas prioritarias de esta Dirección. Recuperar la cen-
tralidad de la enseñanza y fortalecer la tarea docente en el escenario actual
implica un trabajo comprometido de las instituciones que atienda las parti-
cularidades del contexto y las singularidades de las trayectorias educativas.

Asimismo, continuaremos trabajando en el acompañamiento, el fortalecimiento

y la participación de los equipos de conducción en el marco del proceso de ac-
tualización del Régimen Académico para la educación secundaria bonaerense,
proceso iniciado por la DPESec en 2022.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

>>>>>> Diseño, coordinación e implementación del Ciclo de Conversaciones Peda-

gógicas entre directoras y directoras, extendiendo el alcance de esta propuesta

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 Líneas prioritarias de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria para el período 2024-2027

a las y los docentes.

>>>>>>
- Elaboración de propuestas de trabajo para las Jornadas Pedagógicas Insti-
tucionales.

>>>>>>
- Diseño y organización de jornadas de trabajo en las escuelas conducidas por
los equipos directivos con el propósito de abordar temáticas situadas desde
una perspectiva institucional.

>>>>>>
- Diseño y organización de jornadas de trabajo con los equipos de inspección
con el propósito de abrir espacios de reflexión pedagógica situada.

>>>>>>
- La construcción de una agenda de trabajo con las universidades nacionales
en territorio bonaerense para colaborar en procesos de formación, investigación
y/o extensión con los equipos docentes de las escuelas secundarias.

>>>>>>
- Diseño de propuestas formativas para diversos actores de la DPESec: equi-
pos pedagógicos escolares, articuladores territoriales, equipos de supervisión
(Inspectoras/es de Enseñanza, Inspectoras/es Jefas/es Distritales, Inspectoras/
es Jefas/es Regionales), equipos técnicos de otras Direcciones, especialmente
con la Dirección de Gestión Privada y con la Dirección de Inspección General
(conforme a temáticas y actores).

>>>>>>
- Elaboración de propuestas tendientes a garantizar el desarrollo profesional
docente a partir de diversos dispositivos de acompañamiento pedagógico y de
una estrecha relación con la Formación Docente Permanente (Educación Supe-
rior) y con la Dirección de Inspección General.

a) Acciones de formación permanente en articulación con la Dirección Provin-

cial de Educación Superior:

>>>>>>
- Diseño y desarrollo de cursos y propuestas formativas para equipos de con-
ducción y docentes atendiendo a los temas y desafíos del nivel secundario.

>>>>>>
- Diseño, organización y coordinación de espacios/seminarios de formación
con estudiantes del último año de carreras de Profesorado de nivel secundario en
Institutos de Formación Docente de la provincia, ampliando y dialogando con la
propia formación docente inicial, realizando un abordaje de temáticas transver-
sales que acerquen marcos teóricos actualizados sobre la educación secundaria
.

|6
>>>>>>
- Articulación con la DFDP para generar acciones conjuntas con los
CIIE para el fortalecimiento institucional, de manera situada y aten-
diendo a las prioridades y acentos que se proponen desde el nivel.

4. FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

La organización institucional de la escuela secundaria implica el desa-

rrollo de acciones tendientes a generar las condiciones que promue-
van el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas/os las/os es-
tudiantes de cada escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires
y de los derechos laborales de las/os trabajadoras/es de la educación.

El proyecto político educativo provincial debe generar las condiciones que hagan
posible que las propuestas educativas institucionales se integren a una construc-
ción común. Es entonces que nos proponemos continuar y profundizar el camino
iniciado tendiente a la organización con optimización de recursos y capacidades
para garantizar el derecho social a la educación, a la producción y uso de la infor-
mación para la toma de decisiones y al fortalecimiento del rol de la supervisión y
los equipos de conducción para la mejora institucional con bases democráticas.

Para el cumplimiento de estos propósitos se definen los siguientes ejes de traba--

jo 2024:

a) Fortalecimiento de la organización administrativo-pedagógica de las insti-

tuciones educativas.

La obligatoriedad de la escuela secundaria promueve la ampliación de derechos

e instala una dinámica de expansión que interpela constantemente al modelo
institucional. Surge entonces la necesidad de revisitar este modelo desde la ges-
tión organizacional y pedagógica, esto implica la presentación de solicitudes para
creaciones de escuelas de educación secundaria, anexos y extensiones; apertu-
ras de salas maternales; propuestas pedagógicas institucionales como las orien-
taciones del ciclo superior en el marco de los Diseños Curriculares; propuestas
de acompañamiento a las trayectorias y aspectos vinculados a la distribución de
la matrícula y su proyección en cuanto a secciones y turnos de funcionamiento.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

>>>>>> Revalorizar los espacios/las instancias de planificación institucional, areal,

distrital y regional, que, en tanto hoja de ruta, permiten anticipar las necesidades
respecto a la oferta educativa, en pos de garantizar las trayectorias educativas

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 Líneas prioritarias de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria para el período 2024-2027

de las y los estudiantes.

>>>>>>
- Promover la construcción de datos y su uso como insumo que po -
-
ción institucional, areal, distrital y regional, para la toma de decisiones.

>>>>>> Generar espacios de trabajo en los que, a partir del análisis y re -

una mirada colectiva sobre la organización de la planta orgánica funcio-

nal de cada institución educativa para delinear las mejores acciones e in-
tervenciones que garanticen el pleno ejercicio del derecho a la educación.

>>>>>> Fortalecer los canales de comunicación que promuevan el desarrollo de una

dinámica corresponsable de trabajo colectivo entre el Nivel Central y las instan-
cias de supervisión territoriales, para favorecer la gestión en ambas instancias.

>>>>>>
- Desarrollar espacios de construcción colectiva para acompañar y
asesorar a las distintas instancias de supervisión tanto en el armado
de criterios comunes para la elaboración de las solicitudes de las diver-
sas propuestas institucionales, como en el uso de las herramientas digi-
tales y administrativas necesarias para la presentación de las mismas.

>>>>>>
- Construcción de dispositivos que articulen las Líneas prioritarias de la
Dirección y la política curricular vigente con el Régimen Académico, aten-
diendo por ejemplo a diferentes formas y formatos organizacionales.

b) Fortalecimiento de la ejecución y rendición de fondos escolares.

El sostenimiento del vínculo pedagógico y el acompañamiento y fortalecimiento

de las trayectorias de las/los estudiantes de nivel secundario es complementado

acreditados en las cuentas bancarias asociadas a cada Código Único Escolar

(CUE). El cumplimiento de los requisitos de ejecución y rendición de cada transfe-
rencia es imprescindible para que sea posible la asignación de nuevos fondos. Se
genera entonces una relación necesaria entre lo organizacional y lo pedagógico y
es fundamental que las cuentas de las escuelas estén correctamente ordenadas
para garantizar los objetivos educativos que se proponen y puedan acompañar-
los desde los distintos planes y programas. Más allá de las posibilidades de
la asignación o no de nuevos fondos es responsabilidad de la supervisión y la

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 conducción escolar el cierre en tiempo y forma de los fondos ya recibidos.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

>>>>>> Continuar y profundizar el trabajo realizado en materia de asesoramiento

y acompañamiento situado a los equipos de conducción de las escuelas secun-
darias de la provincia respecto a la ejecución y rendición de
los fondos, la tramitación y habilitación de las tarjetas Tic-
ket Nación asociadas a cada CUE y sus usuarios de SITRARED.

>>>>>>
- Fortalecer la comunicación recíproca y el acompañamiento a las dis-
tintas instancias de supervisión (Areales – Distritales – Regiona-
les) en pos de garantizar el efectivo cumplimiento de los diversos pro-
gramas contribuyendo así al fortalecimiento de las instituciones.

c) Fortalecimiento del conocimiento y cumplimiento del marco normativo.

El conocimiento y cumplimiento de las normas es fundamental para la orga-

nización y el buen funcionamiento de las escuelas secundarias. Contribuye a
una convivencia democrática basada en el respeto y la responsabilidad y otorga
respaldo, fundamento y legitimidad a cada una de las acciones que se realizan
cotidianamente en las instituciones. La diversidad de las relaciones entre los dis-
tintos actores que integran la comunidad educativa de las escuelas secundarias,
-
pósito de garantizar el pleno desarrollo del acto educativo.

El cumplimento de las prescripciones normativas es una corresponsabilidad en-

tre la Dirección Provincial de Educación Secundaria y los equipos supervisivos re-
gionales, distritales y areales, los equipos de conducción y los equipos docentes
y auxiliares.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

>>>>>> Fortalecer el rol de la supervisión y de los equipos de conducción a

-
cráticas y cumpliendo las normas generales del sistema educativo bo-

>>>>>>
- Acompañar a las distintas instancias de supervisión (Regional-Distrital-Areal)

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 Líneas prioritarias de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria para el período 2024-2027

en la concreción de acciones que pongan en práctica el conocimiento y la apli

cación de la normativa vigente para garantizar el derecho social a la educación, co
mo así también la implicancia y responsabilidad que trae aparejado su incumpli-
miento. .

>>>>>>
- Acompañar a la gestión supervisiva en la anticipación, abordaje y resolu-
-
colar y extraescolar, a los efectos de determinar el procedimiento a seguir,
priorizando, permanentemente, el interés superior de las y los estudiantes.

5. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y ARTICULACIÓN COMUNITARIA

Esta línea se propone continuar desarrollando articulaciones e intervenciones

socioeducativas en y con la comunidad. El acompañamiento situado a institu-
ciones de nivel secundario, en el marco de un trabajo areal, distrital y regional,
permitió problematizar conceptualizaciones, prácticas y dispositivos que se po-

los dos últimos años de esta línea fueron interpelados ciertos modos natura-
-
ñamiento, se relevaron experiencias valiosas y se construyeron criterios comu-
nes para la organización del tratamiento de situaciones complejas en el nivel.

Las trayectorias de nuestras/os estudiantes, sobre todo aquellas que tienen

más discontinuidad en la relación con la escuela, se desarrollan en otros es-
pacios que también son vitales y se producen aprendizajes: clubes, socieda-
des de fomento, programas para jóvenes, iglesias, etc. Cada vez es más ne-
cesario comprender que la escuela sola no puede pero tampoco debe, y hay
que profundizar la relación con la comunidad, con diversos actores sociales,
ampliando la mirada de lo escolar a lo educativo, comprendiendo la profunda
y constante interrelación entre trayectorias educativas y trayectorias vitales.

La escuela se constituye como un espacio central de referencia estatal

en los barrios y en los pueblos. Pero las desigualdades provocan la frac-
tura del lazo social, erosionan el valor de la solidaridad, a la vez que la cul-
tura del individualismo exacerbado recorta las posibilidades de cons-
trucción de lo común. Esto deviene, en ocasiones, en distintas formas de
-
des de referencia de las escuelas o en las propias instituciones. Aunque es
cierto también que en tiempos de emergencias salen a luz expresiones ge-
nerosas y comunitarias que sostienen y acompañan a quienes lo necesitan.

|10
 -
dad, la articulación territorial implica la lectura y la intervención en clave situa-
cional y contextual. Supone la puesta en diálogo entre diferentes comunidades
y actores, impulsando la coordinación entre agentes educativos, familias, autori-
dades locales y organizaciones comunitarias, promoviendo la creación de redes
que permitan compartir recursos, buenas prácticas y abordajes integrales en la
educación secundaria.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

>>>>>>
- Acompañar –junto a la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía So-
cial- a las instituciones y a los equipos supervisivos frente a situaciones complejas.

>>>>>> Articular acciones y proyectos con la Dirección de Políticas Socioeducativas, la

Dirección de Educación Sexual Integral y la Dirección de Cooperación Escolar
de la DGCyE.

>>>>>> Profundizar el trabajo intersectorial con los Ministerios de Salud, Desarro-

-
riqueciendo la centralidad de la escuela en la toma de decisiones pedagógicas.

>>>>>> Colaborar a la generación de condiciones institucionales para la convivencia,

la enseñanza y los aprendizajes, junto a las otras líneas prioritarias de la DPESec

>>>>>>
equipo acompaña, sugiere medidas restitutivas o preventivas según el caso y
también medidas de posvención. Interviene directamente en territorio, no sólo
en el ámbito institucional sino comunitario. Se trabaja junto a jefes/as regiona-
les y distritales en situaciones excepcionales, a veces mediatizadas, a veces ju-
dicializadas, que afectan a las y los integrantes de las escuelas bonaerenses.

>>>>>> Proponer y realizar espacios formativos y de desarrollo profesional para

inspectoras/es, equipos de conducción y preceptoras/es; cursos orienta-
dos a estudiantes secundarios en materia de consumos problemáticos.

>>>>>> Participar y cogestionar dispositivos con otras direcciones (Dirección de

Políticas Socioeducativas, Dirección de Educación Sexual Integral, y la Di-
rección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social) y otros ministe-
rios, como por ejemplo Salud (en particular con la Subsecretaría de Salud
Mental, Consumos Problemáticos y Violencias en el ámbito de la Salud Pú-
blica) con los ministerios de Seguridad y de Desarrollo de la Comunidad.

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 Líneas prioritarias de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria para el período 2024-2027

>>>>>> Diseñar y difundir materiales sobre las problemáticas mencionadas.

Para el período 2024-2027 se plantea la continuidad y profundización

de los propósitos de la Línea, con especial énfasis en dos cuestiones:

A- El conflicto es parte de los vínculos cotidianos. La violencia, no.

Las escuelas son entornos en los que convergen personas con diferentes ex-

son inherentes de los vínculos humanos. Pueden surgir por diversas razo-
-
des de comunicación o desacuerdos en la forma de abordar determinados
temas pero no necesariamente deben canalizarse a través de la violencia.
Se insistirá en forma cotidiana con la importancia de la incorporación so-
cial y subjetiva de la noción de Ley y el respeto por las normas construidas.

Se seguirá trabajando con diversos actores para desarrollar y fortalecer interac-

saber pedagógico.

B- Orientar, acompañar e intervenir son términos solidarios entre sí pero no

idénticos.

a reparar el tejido social que está lesionado o desintegrado. Se requieren nue-

vas comprensiones de los fenómenos psico-sociales, nuevas lecturas de las
subjetividades en clave de época y contexto. Es imprescindible generar orien-

simbólica del Nivel Central y de todos los estamentos para el acompañamiento y

la intervención. Por ello, es necesario construir colectivamente -pero con ni-
veles de responsabilidad diferenciados- nuevos modos de habitar la escuela.

6. PARTICIPACIÓN, DEMOCRACIA Y PRODUCCIÓN DE LENGUAJES

sobre la participación estudiantil y el sistema de convivencia, a partir del recono-

cimiento de las y los estudiantes como sujetos de derecho.
A casi dos décadas de educación secundaria obligatoria se nos presenta el desa-
fío de garantizar una escuela secundaria con mayor democracia en donde las/os

|12
 jóvenes puedan desplegar sus ideas y puntos de vista sobre todos los asuntos
que les conciernen, expresar libremente sus opiniones y que se tengan en cuen-
-
ciones existentes en torno a la construcción democrática de las instituciones
educativas, en diálogo con la normativa vigente al respecto.

Una escuela inclusiva plantea la construcción de límites y acuerdos legítimos

construidos de manera democrática que reconozca las nuevas formas de cons-
trucción de las identidades juveniles y sus diversas formas de expresión, a la
par que enseñe a respetar la justicia. Estos modos de ser y estar están atrave-
sados por la cultura digital y los desafíos que ésta proyecta sobre la escuela.
Por ello, es menester pensar los vínculos desde una política de cuidado integral
basada en la ESI y el cuidado del ambiente.

Asimismo, es fundamental que la construcción de ciudadanía considere a las

y los estudiantes como protagonistas y productores culturales capaces de in-
-
ráneas.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

>>>>>> Continuar con los procesos de actualización de los AIC de forma

que incorporen las políticas de cuidado, los debates propios de la cultu-
ra digital y especialmente la Educación Sexual Integral como perspec-
tiva para repensar los vínculos y el cuidado propio y de las/los demás.

>>>>>> Fortalecer el funcionamiento de los Consejos Institucionales de Convi-

vencia (CIC) como espacios de intercambio y construcción de lo común.

>>>>>> Favorecer la participación estudiantil mediante la consolidación de los

centros de estudiantes y la ampliación de espacios de participación que
canalicen los intereses y el compromiso social de las y los estudiantes.

>>>>>> Promover la participación de las y los estudiantes en los debates sobre

cuestiones fundamentales de la vida escolar, a través del Consejo Consulti-
vo de Estudiantes de la Dirección Provincial de Educación Secundaria (CCE).

>>>>>>Promover y afianzar a nivel regional el intercambio de las y los consejeros y es-

tudiantes con diferentes actores educativos locales, haciendo especial hincapié
en las representaciones estudiantiles (Centros de Estudiantes, coordinadoras y
federaciones) a partir de la conformación de Mesas Regionales Consultivas
(MRC).

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 Líneas prioritarias de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria para el período 2024-2027

>>>>>> Acompañar a las y los docentes, equipos de conducción y supervisión en el-

fortalecimiento de la participación y la democratización de las instituciones edu--
cativas de nivel secundario.

>>>>>> Acompañar, proponer contenidos y abordajes de las Jornadas Escolares de-

Convivencia, así como sistematizar el trabajo realizado.

>>>>>> Estimular diversas formas de participación y expresión artística y cultural.

>>>>>> Ampliar estrategias de abordaje vinculadas a la Ley de Educación Sexual
Integral y la Ley de Educación Ambiental Integral desde los órganos de participa-
ción estudiantil.

7. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VOCACIONES

Durante los últimos años, la Dirección Provincial de Educación Secundaria viene

-
-
man. Equipos docentes y directivos también dejan entrever sus preocupaciones
acerca del futuro de sus estudiantes que se traducen en iniciativas que oscilan
entre proyectos de prácticas en ambientes de trabajo, cursos de formación para
el trabajo, entre otras experiencias relevadas. La escuela secundaria debe ser el

uno de los lugares privilegiados para la construcción de vocaciones que apunten

al diseño de un futuro colectivo.

La formación para el trabajo y para la continuidad de los estudios superiores

es una de las marcas de identidad de la escuela bonaerense que se plasma en
proyectos y acciones que alcanzan a todos/as los estudiantes, donde conver-
gen esfuerzos de diferentes actores del sistema educativo y de la comunidad. El
trabajo conjunto con el Consejo Provincial de Educación y Trabajo (CoPrET), el
desarrollo de proyectos junto con la Dirección Provincial de Educación Técnico
Profesional, como la Educación Profesional Secundaria, así como la posibilidad
de generar intercambios con Instituciones de Educación Superior, representan
una oportunidad para profundizar estratégicamente esta línea prioritaria.

Es por ello que se plantean las siguientes acciones:

>>>>>>
través del desarrollo de instancias de formación docente, elaboración de materia-
les de apoyo y la actualización de los diseños curriculares.

|14
>>>>>> Promover una cultura de la formación para el trabajo en la escuela secundaria,
entendida como una dimensión que recorre toda la propuesta curricular y forma
parte del posicionamiento institucional.

>>>>>> Promover la participación de docentes, equipos de conducción, equipos super-

visivos y estudiantes en instancias locales y regionales que estén referidas al
trabajo y la producción.

>>>>>> Favorecer la conformación de equipos de educación y trabajo y el desarrollo

de proyectos educativos institucionales enmarcados en esta línea.

>>>>>> Impulsar y acompañar la elaboración de proyectos institucionales

de prácticas formativas en ambientes de trabajo, sean pasantías o experiencias
educativas.

>>>>>> Favorecer la vinculación entre la escuela y el contexto socio productivo y

comunitario, mediante la elaboración de proyectos y prácticas de intervención
sociocomunitaria.

>>>>>> Impulsar la formación complementaria y la continuidad de estudios desde

la articulación territorial, para la implementación de proyectos de vinculación con
la educación superior, la formación profesional y otras instituciones de la comu-
nidad.

>>>>>> Asesorar y acompañar a las escuelas en el desarrollo de propuestas de

orientación profesional integral, para que los estudiantes reconozcan sus propias
potencialidades, puedan construir vocaciones y posicionarse como trabajado-
res/as.
>>> Promover la articulación local de las escuelas secundarias con el Programa
Puentes de modo de garantizar el derecho al acceso a los
estudios universitarios. Asimismo, se busca fortalecer la vinculación entre las
escuelas secundaria y el Programa con propuestas de extensión y/o de
preparación para la vida universitaria.

>>>>>> Consolidar la continuidad de la educación profesional secundaria como un

formato estable de la secundaria bonaerense, integrado al sistema de secundaria
de la provincia y especialmente orientado al trabajo.

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