Contenido Programático Medición y Evaluación Del Rendimiento Deportivo

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DEL SUBPROYECTO:
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO

VICERRECTORADO: Planificación y Desarrollo Social
PROGRAMA: Ciencias de la Educación
SUBPROGRAMA: Deporte
CARRERA: Ciencias de la Educación
MENCIÓN: Educación Física, Deporte y Recreación
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Formación Profesional Especifica
PROYECTO: Educación Física y Recreación
Medición y Evaluación del Rendimiento
SUBPROYECTO:
Deportivo
PRELACIÓN: Estadística Descriptiva
CÓDIGO: ED540130613
04 Horas (Totales): 02 H. Teóricas y 02
HORAS SEMANALES:
H. Prácticas
UNIDADES CRÉDITO: 03
SEMESTRE: VI
CONDICIÓN: Obligatorio
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: Presencial
PROFESOR(ES) DISEÑADOR(ES) Prof. Carlos García
Barinas, Febrero 2006

JUSTIFICACIÓN.
La evaluación se ha convertido en los últimos años en uno de los ejes sobre los que gira la
reflexión educativa, ya que la forma de concebir y ejecutar esta etapa educativa nos permite
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Cerda (2000) la evaluación es “la acción de juzgar e inferir juicios sobre cierta
información recogida directa o indirectamente de la realidad evaluada, atribuir o negar
calidades y cualidades al objeto evaluado o, simplemente, medir la eficiencia de un método
o los resultados de una actividad”. Esta definición no difiere, en lo absoluto, si la llevamos
al campo de la Educación Física, el Deporte y la Recreación, en donde la medición y la
evaluación son procesos que se realizan sin la debida sistematización, cientificidad y
pedagogía.
Hoy en día es tan importante el uso de métodos pedagógicos que permitan alcanzan los
objetivos propuestos, como también es importante el control y evaluación de dichos
métodos, docentes los que se consideran exitosos son aquellos que combinan los diferentes
métodos pedagógicos con la supervisión y control de dichos métodos a través del proceso
de evaluación.
En el área de la Educación Física, el Deporte y la Recreación esta evaluación se puede

hacer de diferentes formas: a) subjetiva en la cual depende totalmente del juicio del docente
a través de sus ojos, oídos y experiencia b) objetiva en la que resulta del uso de los test
deportivos y la estadística, medidas por el cronómetro, cinta métrica, repeticiones y la
precisión y c) mixta que resulta de combinarla apreciación subjetiva del docente con los test
o la estadística o de ambas formas.
De allí la importancia para los estudiantes de Educación, Mención Educación Físicas,

Deporte y Recreación que conozcan, se familiaricen y manejen las diferentes teorías y
métodos de medición y evaluación del área psicomotor.
La estrategia de aprendizaje se centra fundamentalmente en el trabajo individual y grupal,

en la autogestión vinculada a la revisión bibliográfica previa a la clase, en la asistencia y
participación en las actividades planificadas. La información consultada por el estudiante
sirve de base cognoscitiva a la discusión de los temas, los conceptos y los enfoques objeto
de estudio.
OBJETIVO GENERAL DEL SUBPROYECTO:
El estudiante del subproyecto “Evaluación y Medición del Rendimiento Deportivo”

del Programa Ciencias de la Educación, al término del semestre evaluará las características
físico-somato-funcionales del estudiante, la aptitud física y los factores de rendimiento
físico a través de los diferentes instrumentos empleados en la medición y valoración de las
cualidades físicas, habilidades y destrezas deportivas y técnicas deportivas y de acuerdo
con las diferentes teorías.
MÓDULO I: LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA,
EL DEPORTE Y LA RECREACIÓN.
Objetivo Terminal:
Al finalizar el módulo los estudiantes determinaran la importancia de la
evaluaciónen el área de Educación Física, Deporte y Recreación
Objetivos Específicos:
1. Elaborar un concepto de evaluación educativa.

2. Establecer las diferencias entre medir y evaluar.
3. Describir los componentes del área psicomotor.
4. Describir los propósitos y fines de la evaluación de la Educación Física, Deporte y
Recreación.
5. Analizar la taxonomía del dominio psicomotor.
6. Describir las diferentes etapas para la aplicación de una prueba en el área
psicomotora.
7. Identificar las pruebas aplicadas en el área psicomotora.
Contenidos:
1. Evaluación: Concepto, Funciones.

2. Medir y evaluar: diferencia.
3. Área psicomotor: Componentes
4. Taxonomía del dominio psicomotor
5. Propósitos y fines de la evaluación en el área psicomotor.
6. Pruebas para el área psicomotor: etapas para su planificación y aplicación;
clasificación.
Actividades Sugeridas:
1. Leer y analizar el material asignado por el profesor.

2. Discutir el material bibliográfico en el aula.
3. Desarrollar los aspectos previstos en el Taller y llegar a conclusiones.
4. Participar activamente en las sesiones de clase.
Duración: 8 horas
Evaluación Sugerida: Prueba escrita 10%
MÓDULO II: TÉCNICAS DE VALORACIÓN
Objetivo Terminal:
Al finalizar el módulo los estudiantes diseñarán diferentes instrumentos de

evaluación para usar la técnica de observación en el área de Educación Física, Deporte y
Recreación, que les permita obtener información confiable.
1. Identificar las diferentes técnicas de valoración subjetiva.
2. Determinar la importancia de la observación como técnicas de la valoración
subjetiva en el área de Educación Física, Deporte y Recreación.
3. Elaborar instrumentos de valoración subjetiva para el área de Educación Física,
Deporte y Recreación.
Contenidos:
1. Técnicas de valoración subjetiva. Clasificación.

2. La observación. Concepto. Características. Tipos
3. Instrumentos de valoración subjetiva: Lista de cotejo. Escala de estimación.
Registro de participación. Conceptos, características.
1. Realizar lectura previa del material asignado

3. Desarrollar los aspectos previstos en el Taller y llegar a conclusiones
5. Elaborar instrumentos de evaluación donde demuestre el logro de los objetivos
específicos.
Duración: 8 horas
Evaluación Sugerida: Trabajo escrito 15%
MÓDULO III: TEST DE VALORACIÓN FÍSICA
Objetivo Terminal:
Al finalizar el módulo los estudiantes aplicarán diferentes test de valoración de

acuerdo al componente físico a evaluar
1. Describir los componentes de la aptitud física

2. Describir el origen y evolución de los test de aptitud física y deportivos.
3. Describir las funciones y propósitos de los test de aptitud física.
4. Determinar los elementos más importantes para seleccionar los test de aptitud
física.
5. Analizar las diferentes pruebas para medir la aptitud física.
6. Aplicar pruebas de aptitud física para valorar diferentes valencias físicas.
Contenidos:
1. Componentes de la aptitud física: Resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad.

2. Origen y evolución de los test físicos y deportivos.
3. Test de aptitud Física. Funciones y propósitos. Selección. Tipos de test.
1. Analizar previamente el material asignado por el profesor.

5. Intervenir activamente en los trabajos de campo donde apliquen los test de aptitud
física.
Duración: 16 horas
Evaluación Sugerida: Prueba Escrita 10%.
Trabajo escrito 10%.
Trabajo de campo 5%.
MÓDULO IV: TEST DE VALORACIÓN DE DESTREZAS DEPORTIVAS.
Objetivo Terminal:
Al finalizar el módulo los estudiantes seleccionarán y aplicarán los diferentes test

deportivos de acuerdo a las destrezas a valorar.
1. Describir los componentes de las habilidades y destrezas deportivas.

2. Analizar los test para medir las habilidades y destrezas en algunos deportes.
3. Aplicar test de habilidades y destrezas de acuerdo a los deportes evaluados.
Contenidos:
1. Componentes de las destrezas deportivas.

2. Test de habilidades deportivas. Tipos.
10. Intervenir activamente en los trabajos de campo donde apliquen los test de
destrezas deportivas.
Duración: 12 horas
Evaluación Sugerida: Trabajo escrito 10%.
Trabajo de campo 10%
MÓDULO V: ESTADÍSTICA BÁSICA APLICADA A LA MEDICIÓN

DEPORTIVA.
Objetivo Terminal:
Al finalizar el módulo los estudiantes interpretarán los resultados de los diferentes

test de aptitud física y destrezas deportivas utilizando la estadística descriptiva.
1. Describir diferentes tipos de datos y escalas originadas por una determinada

población de estudiantes.
2. Organizar en grupos los diferentes resultados arrojadas por los resultados de los
test de aptitud física y destreza deportiva.
3. Representar gráficamente los resultados de los diferentes test de aptitud física y
destreza deportiva.
4. Describir los grupos de estudiantes en función de las medidas de tendencia central
y variabilidad.
5. Analizar y valorar los resultados de los test de aptitud física y habilidades
deportivas utilizando las normas y escalas respectivas.
Contenidos:
1. Datos. Concepto y tipos.

2. Escalas. Concepto y tipos.
3. Distribución de frecuencia.
4. Representación gráfica. Tipo.
5. Medidas de tendencia central. Media, mediana y moda.
6. Medidas de variabilidad. Desviación estándar. Desviación semi intercuartil. Rango.
7. Normas y escalas. Puntajes T, Percentiles.
5. Elaborar trabajos escritos e informes donde apliquen la estadística descriptiva a los
resultados de los diferentes test de aptitud física y deportivo.
Duración: 12 horas
Evaluación Sugerida: Prueba escrita 10%.
Trabajo escrito 10%
MÓDULO VI: CARACTERÍSTICAS FÍSICO-SOMATO-FUNCIONALES
DEL INDIVIDUO.
Objetivo Terminal:
Al finalizar el módulo los estudiantes clasificarán a las personas de acuerdo a sus

características físico-somáticas.
1. Analizar las principales teorías del somatotipo.

2. Describir las características físico-somato-funcionales del individuo.
3. Aplicar el índice de equilibrio morfológico a los resultados de las medidas
antropométricas de los estudiantes.
4. Caracterizar a los estudiantes en función del somatotipo y el deporte que practica.
Contenidos:
1. Somatotipo. Concepto, características y medición.

2. Medidas antropométricas. Concepto. Tipo.
3. Índice de equilibrio morfológico. Concepto. Característica.

5. Elaborar informe donde demuestre el logro de los objetivos específicos planteados.
Duración: 8 horas
Evaluación Sugerida: Informe escrito 10%
CRONOGRAMA DE EVALUACIÓN.
SEMANA HORAS MÓDULO ACTIVIDAD-EVALUACIÓN %

1,2 8 I Prueba escrita 10% 10
3,4 8 II Trabajo escrito 15% 15
5,6,7,8 16 III Prueba escrita 10%. 25
Trabajo escrito 10%.
Trabajo de campo 5%
9,10,11 12 IV Trabajo escrito 10%. 20
Trabajo de campo 10%

12,13,14 12 V Prueba escrita 10%. 20
Trabajo escrito 10%

15,16 8 VI Trabajo escrito 10% 10
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA SUBPROYECTO MEDICIÓN Y

EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO
Alexander, P. (1.994) Aptitud Física. Características Morfológicas. Composición.
Corporal. Ediciones del IND. Caracas.
Blanco, M. (1994). El proceso de evaluación de los aprendizajes. Talleres

Gráficos Universitarios. Mérida.
Blázquez Sánchez, D. (1999). Evaluar en Educación Física. INDE Publicaciones.

Barcelona.
Diez, F. y Becerra, F. (1981). Medición y Evaluación de la Educación Física y el
Deporte. Ediciones de la UPEL. Caracas.
Fetz, F y Kornexl E. (1976). Test motores deportivos. Editorial Kapeluz.

Buenos Aires.
García, J, Navarro, M y RUIZ, J. (1996). Pruebas para la valoración de la capacidad

motriz en el deporte. Evaluación de la condición física. Gymnos Editorial Deportiva.
Madrid.
George, JD, FIsher, A, Vehrs, P. (1994). Test y pruebas físicas. Paidotribo. Barcelona.
Grosser M y Starischka, S. (1988). Test de la condición física. Ediciones Martínez
Roca. Barcelona.
Hoeger, B. (2.002). Evaluación de la Actividad Física. Material multigrafiado .

Caracas.
Litwin, J y Fernández, G. (1995). Evaluación en Educación Física y deporte. Editorial

Stadium. Buenos Aires.
Runyon, R y Haber, A. Estadística para las ciencias sociales. Fondo Educativo

Interamericano. México.
CONTENIDO PROGRAMATICO DEL SUBPROYECTO:
ETICA Y DOCENCIA

SUBPROGRAMA: Especialidades
CARRERA: Educación
MENCIÓN: Todas las Menciones
Orientación Personal, Social, Académica y
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Profesional
PROYECTO: Psicología y Educación
SUBPROYECTO: Ética y Docencia
PRELACIÓN: Ninguna
Arte: EA 540110605
CÓDIGOS Y MENCIONES:
Educ. Física, Dep. y Recr. ED 540110605
Educación Integral: EI 540110605 Matemática:
EM 540110605
Castellano y Literatura: EC 540110508
Física: EF 540110605
Geografía e Historia EG 540110606
04 Horas (Totales): 02 H. Teóricas y 02 H.
HORAS SEMANALES: Prácticas
SEMESTRE: VIII
Profa. Catherina De Luca
PROFESOR(ES) DISEÑADOR(ES)
Prof. César Humberto Niño
Barinas, Febrero de 2006.
JUSTIFICACIÓN
Difícil es hacer esta presentación. Porque es una transposición del ámimo de
Formadores de Formadores a estos últimos: una conducta moral, basada en
principios éticos, pero transpersonalizada. En época de disvalores; hacia la propia
aniquilación.
Responsabilidad a la enésima potencia, Hablar de Derechos y Deberes de una
profesión que se va a asumir, por parte de quienes exponen sus experiencias de
esa misma Profesión vivida. Enseñanza o docencia de experiencia para un
aprendizaje virgen o cuasi-virgen de experiencias; pero que se tendrán que
afrontar. ¡Vale la pena!
Derechos y Deberes de una Profesión que se ha vivido, supuestamente bien, para
quienes van a vivir esa misma Profesión según el deber- ser.
La Autoridad que pretende delegarse en los que deben hacer gala de tener una
Autoridad Moral ante sus alumnos, que son los niños y adolescentes de hoy y los
hombres y mujeres del futuro de Venezuela.
Compromiso del educador con la humanidad. Ser educador es comprometerse por
un mundo social difícil y la protección de la vida y búsqueda de la felicidad.
En este sentido, el Sub-proyecto Ética y Docencia inserto dentro del plan de
estudio de la Carrera de Educación mención Educación Integral, presenta
elementos conceptuales, teóricos y en lo posible vivenciales sobre el accionar del
individuo en la tarea de educar, lo invita a reflexionar y a internalizar el
compromiso adquirido para toda la vida en la función docente.
Para el logro de los objetivos se ha dividido el contenido programático en
cuatro módulos de aprendizaje, para la revisión didáctica de los mismos en
correspondencia con las exigencias curriculares.
La metodología a utilizar en este Subproyecto consiste en la participación del docente como
facilitador de aprendizajes, conjuntamente con la participación de los estudiantes, trabajo teórico-
práctico realizado por los alumnos; entre otras.
OBJETIVO GENERAL
Concienciar al estudiante de Educación sobre la responsabilidad Ético - Moral de
su actuación profesional en la formación de las futuras generaciones de
Venezuela.
MÓDULO I
ETICA Y MORAL
Objetivo General
Analizar el valor de la Ética y la Moral en el campo de la educación básica
venezolana.
Objetivos Específicos
1. Evaluar los conceptos de Ética y Moral.
2. Analizar la inter-relación de los aspectos teóricos de la Ética que se enseña con la
Moral que se vive en la aceptación del Valor y el rechazo al disvalor en la vida conciente
y libre de la persona humana.
3. Internalizar la Ética que inspira la practica frecuente.
Contenido
 Ética ayer, hoy y siempre

 Moral como conducta positiva de la persona humana, conciente y

libre
 Axiología de los valores o teoría de los valores
 Hacia las deontologías de las profesiones.
Tiempo: 04 Semanas
(04 Horas teóricas por semana)
Valor: 25%
MÓDULO II
EL COMPROMISO DEL DOCENTE
Objetivo General
Reflexionar la docencia como la enseñanza transparente de un vivir que se
convierta en aprendizaje de los valores que lleven a la experiencia de una vida
feliz y creadora de autentica felicidad.
1. Puntualizar los conceptos Docencia – Enseñanza y Aprendizaje en el marco
conceptual de la revalorización de dichos conceptos en la práctica docente como guía
que oriente el compromiso del docente.
2. Confirmar los aspectos del trascendental encargo de la acción docente en la
formación de valores éticos y morales que debe promover la escuela en armonía con la
familia.
Contenidos
 Docencia - Enseñanza.
 Aprendizaje …. Aprender a aprender.
 El compromiso de formar personas de bien…
 La contribución del docente en la formación de comportamientos éticos.
Tiempo: 03 Semanas
Valor: 25%
MÓDULO III
VIDA PROFESIONAL
Objetivo General
Comprehender el deber ser de la profesión docente como una vida de derechos y deberesque
plenan la existencia del profesional de la docencia.
1. Analizar los códigos de ética profesional reflexionando sobre el compromiso
docente.
2. Razonar la relevancia y el compromiso de la acción docente.
3. Examinar los deberes y derechos del docente con la profesión.
Contenidos
 Los Códigos de Ética Profesional:

historia, principales hitos.

 Los Códigos de Ética Profesionales de la Educación en Venezuela y
en el mundo.
 Relevancia y compromiso social con la profesión docente.
 Deberes y derechos del docente con la profesión.; con la institución;
con los colegas; con los alumnos; con los padres y representantes;
con la comunidad interna y externa.
 Reflexiones

Tiempo: 03 Semanas
Valor: 25%
MÓDULO IV
Objetivo General
Analizar la profesión docente en el contexto de la investigación cualitativa al
considerar su rol dentro del contexto social y cultural, así como su función
protagónica y en el contexto histórico - político en el que le corresponde actuar
como ente promotor de cambios.
 Elaborar un trabajo final sobre las

pautas fijadas por el profesor

sobre un Estudio de casos.
Contenidos
 El estudio de casos para abordar

la Ética y la Docencia
 Los Códigos de Ética Profesional

 Deberes y derechos del docente con la profesión

 Elaboración de trabajo final
 Reflexiones

Tiempo: 03 Semanas
(04 Horas teórico-prácticas por semana)
Valor: 25%
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Las estrategias y actividades para el logro de los objetivos estarán orientadas hacia las
siguientes ejecuciones:
 Exposiciones e intercambio de información entre el profesor y los alumnos.
 Análisis de bibliografía y lecturas recomendadas.
 Trabajo en equipo.
 Observaciones y evaluaciones de casos cuando el contenido lo amerite.
 Participación activa por parte de los alumnos.
 Otras que se consideren necesarias en función de los contenidos a desarrollar, a las
necesidades del grupo y al rendimiento del mismo: talleres, desarrollo de hojas de trabajo,
informes, debates; entre otros.
BIBLIOGRAFIA
Albarrán, M, (2003) Teoría y práctica de la autenticidad en el Programa

Educación de la UNELLEZ. Un estudio de casos: La práctica del docente
universitario (Mimeo): UVE: España
Asamblea Nacional de Educación (1999). Tomos I y II. Caracas: CNE
Camps. V. (1998). Virtudes Sociales. Madrid: Espasa - Calpe
Camps. V. (2000). Historia de la Ética. Tomos I; II y III. Barcelona: Critica
CERPE. (1993). La Educación en Venezuela. Nos.5; 6; 21; 36; 37 y 38.

Caracas: CERPE
Cortina, A (1996). El quehacer ético. Guía para la Educación Moral. Madrid:

Santillana.
Cortina, A (1998). 10 palabras claves en Ética. Madrid: Verbo Divino.
Cortina, A (2000). La Educación y los Valores. Madrid: Biblioteca Nueva.
Delors, J (1996). La Educación encierra un tesoro. Madrid: UNESCO.
Diccionario de las Ciencias de la Educación. (1984). Madrid: Diagonal

Santillana
Duplá, J (1990). Encuentro sobre Educación y Desarrollo Moral. Caracas:

CERPE
Esté, A (1995). Educación para la dignidad. Caracas: Tebas: UCV
Esté, A (1996). El Aula punitiva. Caracas: Tebas: UCV
Esté, A (1996). Migrantes y excluidos. Caracas: Tebas: UCV
Esté, A (1998).Pedagogía de los valores. Caracas: Tebas: UCV
Esté, A (1999). Valores y referentes. . Caracas: Tebas: UCV
Ferreter, M. , J (1971) Diccionario de Filosofía. Buenos Aires: Alianza
Herrera, M. (1999) Pedagogía de los saberes. Caracas: CNE
Isaacs, D. (1996). Las virtudes humanas en la educación: Pamplona: EUNSA

Kung, H. (1990). Proyecto de una Ética mundial. Madrid: Trotta
Kung, H. (2002). Reivindicaciones de una Ética mundial. Madrid: Trotta.
LLanes, R. (2001). Cómo enseñar y trasmitir valores. México: Trillas.
Martínez, J. (1998). Deontología biológica. Pamplona: EUNSA
Morin, E. (2000). Los 7 saberes necesarios a la Educación del futuro.

Caracas: UCV
Morin, E. (2003). Educar en la era planetaria. Madrid: Gedisa
Movimiento Pedagógico. (1995). Educación en Valores. Caracas: Fe y Alegría.
Neira, E. (1996). Manual de Ética Profesional para universitarios. Mérida:

ULA
Pérez – Esclarín, A. (1998). Educar Valores y el Valor de Educar. Caracas:

San Pablo
Pérez – Esclarín, A. (2000). Para Educar Valores. Nuevas Parábolas. Caracas:

San Pablo
Pérez – Esclarín, A. (2002). Educar en el Tercer Milenio Caracas: San Pablo
Pérez – Esclarín, A. (2004). Educar para Humanizar. Madrid: Nancea.
Santana, L. (2000). Etica y Docencia. Caracas: UPEL
Savater, F. (1998). El Valor de Educar: Bogotá: Planeta
Savater, F. (1998). El Valor de Elegir: Bogotá: Planeta
Schler, M (1974), El puesto del hombre en el cosmos. Buenos Aires: Losada.

INVESTIGACIÓN SOCIAL
VICERRECTORADO Planificación y Desarrollo Social

PROGRAMA Ciencias de la Educación
SUBPROGRAMA Campo
CARRERA: Educación
EF-540220603
ED-540220602
EI-540220602
MENCIONES EM-540220602
EC-540220602
EG-540220602
EA-540220602
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Investigación Social y Extensión
PROYECTO Investigación y Prácticas Profesionales
SUBPROYECTO Investigación Social
PRELACIÓN: Metodología de la Investigación
CÓDIGO E1540220602
06 Horas (Totales): 03 H. Teóricas y 03 H.

HORAS SEMANALES:
Prácticas
UNIDADES CRÉDITO 04
SEMESTRE VII
CONDICIÓN Obligatorio
MODALIDAD DE APRENDIZAJE Presencial
Prof. María Albarrán de Niño.
Prof. Nohema Quintero.
Barinas, Abril 2006
JUSTIFICACIÓN
No sólo existen Ciencias Exactas y Matemáticas o Ciencias Positivas con Metodología
Cuantitativa. Se puede y se debe hacer Ciencia, Ciencias Humanas y Ciencias Sociales, con
otra metodología.
Por ello y para ello, la Modernidad profundiza cada vez más en la Metodología
Cualitativacon sus factores humanos y sociales. Averigua caminos posibles para la
Investigación Cualitativa y Social. Hoy más que nunca se impone el estudio de sus
Métodos y herramientas teórico-prácticas y estrategias para la recolección y análisis de
datos en el campo social.
Especial énfasis merece la Investigación Acción Participativa y sus diferentes modalidades
para el mejoramiento, en este caso específico, de la praxis educativa y su optimización.
OBJETIVO GENERAL:
Que el estudiante adquiera herramientas cualitativas para el abordaje investigativo en el campo

socio-educativo.
MÓDULO I: CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL.

3 Semanas. Valor: 25%
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Que el estudiante adquiera conocimientos teóricos sobre la Investigación Social de tipo cualitativo
que le permitan diferenciar los paradigmas de investigación social y sus posibilidades de aplicación
en la realidad educativa, a través de la lectura y discusión grupal sobre los materiales facilitados en
el aula.
CONTENIDO:
*Investigación Social.
*Investigación Cualitativa.
*Características de la Investigación Cualitativa.
*Diferencias entre la Investigación Cualitativa y Cuantitativa.
*Paradigma Positivista. Aportes y debilidades.
*Paradigmas que orientan la Investigación Cualitativa.
*El Objeto de estudio en la Investigación Cualitativa.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Lectura de los Materiales.

Discusión en grupos de 5 personas.
Búsqueda en Biblioteca e Internet de ejemplos de Investigaciones Cualitativas.
EVALUACIÓN:
Examen al finalizar el módulo 25%.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
- DELGADO, J. y GUTIÉRREZ, J. (1999): Métodos y Técnicas Cualitativas de
Investigación en Ciencias Sociales. España: Síntesis, S.A. (Cap. II y III).
- FLÓREZ, R., y TOBÓN, A. (2003): Investigación Educativa y
Pedagógica. Colombia: McGraw-Hill. (Cap. I).
- PÉREZ, G. (1998): Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. I
Métodos.Madrid: La Muralla, S.A. (Cap.II).
MÓDULO II: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
Que el estudiante adquiera conocimientos y herramientas teórico-prácticas sobre los Métodos de

Investigación Cualitativa.
CONTENIDO:
Caracterización de los siguientes Métodos de Investigación Cualitativa:
- Etnografía.
- Fenomenología.
- Interaccionismo Simbólico.
- El Estudio de Casos.
- Historia de Vida (Método Biográfico).
- Investigación Acción-Participativa (IAP).
Discusiones grupales.
Exposiciones por grupos de trabajo.
EVALUACIÓN:
Evaluación Escrita. 15%
Evaluación de las Exposiciones.10%
- PÉREZ SERRANO, G. (1988): Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes.
I.Métodos. Madrid: La Muralla, S.A. (Cap.III y IV).
- MARTÍNEZ MÍGUELES, M. (2004): Ciencia y Arte en la Metodología
Cualitativa.México: Trillas, S.A. (Cap. 6, 7 y 8)
- VALLES, M. (2003): Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Reflexión
Metodológica y Práctica Social. Madrid: Síntesis, S.A. (Cap. 5 y 7).
MÓDULO III: LÓGICA DEL DISEÑO CUALITATIVO Y TÉCNICAS MÁS
USUALES EN LA RECOGIDA DE DATOS CUALITATIVOS.
Que el estudiante adquiera conocimientos y destrezas que le permitan planificar y realizar un

trabajo de campo exitoso, así como el análisis de los datos recogidos.
CONTENIDO:
- Selección de unidades de análisis y técnicas de recolección de información.
- Preparación del trabajo de Campo.
- Recolección de Información.
- Análisis de los Datos.
- Triangulación de resultados para la elaboración de conclusiones.
- Utilización de las Técnicas más usuales: La Observación Participante; Entrevistas en
Profundidad; Análisis de Contenido; Grupos Focales.
Ejercicio de Campo para la Recogida de Datos usando las Técnicas de Investigación
Cualitativa.
Discusión de los Materiales.
EVALUACIÓN:
Ejercicio de Campo: 10%
Evaluación Escrita: 15%.
BERICAT, E. (1998): La Integración de los Métodos Cuantitativo y Cualitativo en la
Investigación Social. Significado y Medida. España: Ariel, S.A. (pág. 142 a 146).
PÉREZ SERRANO, G. (1994): Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. II
Métodos y Análisis de Datos. Madrid: La Muralla, S.A. (Cap, II y V)
RUÍZ OLABUÉNAGA, J. (1999): Metodología de la Investigación Cualitativa. España:
Universidad de Deusto. (Cap. 4, 5 y 6)
MÓDULO IV: INVESTIGACIÓN ACCIÓN-PARTICIPATIVA.
3Semanas. Valor: 25%
Que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos para la realización de un Plan de Acción
Participativo.
CONTENIDO:
- Qué es la Investigación Acción Participativa.
- Características.
- El Proceso de la Investigación Acción Participativa.
- Modelos del Proceso de Investigación Acción Participativa.
* Modelo de Lewin.
* Modelos de Kemmis.
* Modelo de Elliot.
* Modelos de Whitehead.
- El Proyecto de Investigación Acción: El Plan de Acción.
Elaboración de un Plan de Acción.
Discusión grupal de los materiales.
EVALUACIÓN:
Plan de Acción: 10%
Evaluación Escrita: 15%
LATORRE, A. (2003): La Investigación-Acción. Conocer y Cambiar la Práctica
Educativa. España: Graó. (Cap. 2 y 3).
MUCCCHIELLI, A. (1996): Diccionario de Métodos Cualitativos en Ciencias Humanas
y Sociales. España: Síntesis, S.A. (págs. 171 a 173).
MARTÍNEZ MÍGUELES, M.(2004): Ciencia y Arte en la Metodología
Cualitativa. México: Trillas, S.A. (Cap.8).
CONTENIDO PROGRAMÁTICO DEL SUBPROYECTO
METODOLOGÍA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
SUBPROGRAMA: Campo
CARRERA: Educación
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Formación Profesional Básica
PROYECTO: Planificación, Enseñanza y Evaluación
SUBPROYECTO: Metodología y recursos para el
Aprendizaje
PRELACIÓN: Planificación de la Enseñanza
Educ. Física, Dep. y Recr.: ED 540230602
Arte: EA 540230603
Geografía e Historia: EG 540230602
CÓDIGOS POR MENCIONES: Física:

Matemática: EM540230602
Integral: EI 540230602
Castellano y Literatura
06 Horas (Totales): 03Teórico y 03 H.
HORAS SEMANALES:
Prácticas
SEMESTRE: VI
Prof.(a) Magali Amarista
Prof. Mario Corredor J.
1. JUSTIFICACIÓN
Barinas, Febrero 2006 En los
actuales
momentos el docente tiene muchos competidores en su rol de motivador
del proceso de enseñanza en el aula: los juegos por vía electrónica, la
televisión, los IPO musicales, los teléfonos móviles, las computadoras
personales, son algunos de los múltiples elementos contra los que debe
luchar el docente para poder captar la atención del estudiante en un tema
de estudio determinado.
Para ayudar al futuro docente en el proceso de incentivar al

estudiante se propone el subproyecto “Metodología y Recursos para el
Aprendizaje” con el cual se quiere, de una parte, hacer menos monótono y
más dinámico su actuar y de otra, despertar el interés y la motivación del
estudiantes por aprender.
En este sentido el subproyecto incluye el conocimiento y uso de

técnicas y estrategias metodológicas y el manejo de recursos para el
aprendizaje tradicionalese innovadores que hagan del acto de aprender
un elemento motivador para el estudiante, y placentero para el docente.
El subproyecto se desarrolla bajo la modalidad de situaciones

simuladas de demostración ejecutadas como talleres, en los cuales los
estudiantes deberán exhibir competencias en uso de diferentes técnicas
metodológicas y manejo de recursos para el aprendizaje cuyo resultado
final sea la formación de un estudiante mentalmente claro e
independiente, creativo, crítico de su contexto sociocultural y político y
capaz de modificar e incidir en el desarrollo de su entorno.
2. OBJETIVO GENERAL DEL SUBPROYECTO
EL estudiante utilizará eficientemente recursos para el aprendizaje y

técnicas metodológicas de enseñanza que se correspondan con su
especialidad de formación, con el estudiante a quien va dirigida la acción y
con el contexto en el cual se desempeña.
3. UNIDAD I : FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA METODOLOGÍA DE
LA ENSEÑANZA Y DE LOS RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE
3.1 OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD
Tipificar las distintas tendencias filosóficas que caracterizan el acto

de enseñanza aprendizaje y del manejo y uso de los recursos para el
aprendizaje.
3.2 CONTENIDOS
 Conceptos de: saber, enseñar, aprender
 La naturaleza del conocimiento, escuelas y tendencias de

enseñaza.
 La enseñanza como proceso ontológico y como relación causa-

efecto
 Los recursos para el aprendizaje: definición, clasificación y usos
3.3 ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS
 Explicación del marco conceptual teórico
 Taller de trabajo grupal
 Grupo de lectura y discusión sobre resultados obtenidos.
3.4 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
 Material fungible
 Diapositivas, láminas y material impreso
 Guía de estudio y bibliografía sobre concepción filosófica de la

enseñanza aprendizaje y de los recursos.
3.5 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
 Competencia analítica: prueba objetiva sobre la guía y los marcos

teóricos desarrollados…………………………………………....5%
 Competencia de síntesis: conclusiones sobre el trabajo en grupo……………5%
4. UNIDAD II: FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA METODOLOGÍA
DE LA ENSEÑANZA Y DE LOS RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE
Analizar las características psicológicas del estudiante y la relación

del proceso motivacional con los recursos para el aprendizaje
4.2 CONTENIDO
 El sujeto que aprende: características
 Dominios y niveles del aprendizaje
 La motivación y el cono de Dale
 Recursos para el aprendizaje y mantenimiento motivacional
 Exposición por parte de los estudiantes de sus experiencias como

sujetos de aprendizaje.
 Análisis grupal de experiencias
 Análisis de marcos teóricos
 Estructuración de los resultados propuestos en el trabajo grupal
 Guía de trabajo: análisis sobre casos típicos de aprendizaje
 Guías de estudio: Áreas y Niveles del Conocimiento. El Cono de

las Experiencias de Dale
 Películas sobre motivación, interés, aprendizaje, recursos para el

aprendizaje
 Competencia de aplicación: ejercicios para establecer relación

entre el sujeto que aprende-aprendizaje, motivación-
recursos……………………………………………………….….5%
 Competencia de evaluación: ejercicios sobre características del

sujeto que aprende………………………………………………5%
5. UNIDAD III: LAS TÉCNICAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA EN

EL AULA
Generar criterios que le permitan al estudiante la selección de

técnicas metodológicas de enseñanza y de recursos para el
aprendizaje, acordes con las características de la audiencia a quien se
dirige, nivel educativo y la mención de su especialidad.
5.2 CONTENIDOS
 Las técnicas metodológicas de enseñanza en el aula: definición, tipos

y características, clasificación: técnicas instrumentales (preguntas,
respuestas, escuchar, inicio y cierre, pizarrón, ejemplos), técnicas
fundamentales (conceptos y problemas)
 Relación recursos para el aprendizaje-técnicas metodológicas
 Inducción de teorías sobre técnicas metodológicas y uso de

recursos para el aprendizaje
 Demostración de los estudiantes sobre el uso de las técnicas y los

recursos para el aprendizaje
 Análisis de resultados de las demostraciones.
 Marco teórico sobre las técnicas de enseñanza
 Hoja de trabajo sobre comportamiento y las técnicas
 Análisis de videograbación, (si es posible)
 Competencia analítica: prueba objetiva sobre los marcos teóricos

desarrollados………………………………………......………….5%
 Competencia de síntesis: conclusiones sobre el trabajo en

grupo……………………………………………………………..…5%
 Competencia laboral: exhibición de comportamiento docente y uso

de recursos para el aprendizaje……………………………20%.
6. UNIDAD IV: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA
Proponer la elaboración de recursos para el aprendizaje acordes

con las características de la audiencia a quien se dirige, nivel
educativo y la mención de su especialidad.
6.2 CONTENIDOS
 Los recursos para el aprendizaje y el desarrollo de competencias:

Clasificación, características, recursos mas usados, ventajas y
limitaciones, criterios para su elaboración y uso.
 Guía de estudio y bibliografía sobre de los recursos de

aprendizajes mas usados (rotafolios, diapositivas, carteleras,
periódicos y material impreso)

entre el sujeto que aprende, recurso de aprendizaje y tema a
desarrollar…………………………………………………….….5%
 Competencia de evaluación: ejercicios sobre criterios para

seleccionar recursos para el aprendizaje…..………………….5%
 Competencia laboral: exhibición de comportamiento docente y uso

de recursos para el aprendizaje……………………………20%
7. UNIDAD V: NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU USO COMO RECURSO EN

EL AULA
Demostrar en una situación de aprendizaje la exhibición de

competencias válidas para elaborar y seleccionar nuevas tecnologías
como recursos para el aprendizaje acordes con las características de
la audiencia a quien se dirige, nivel educativo y la mención de su
especialidad.
7.2 CONTENIDOS
 Nuevas tecnologías y su uso en el aula: clasificación,

características
 Criterios psicológicos, sociales y económicos para seleccionar

nuevas tecnologías en el aula de clase.
 Propuesta de un plan para el uso de nuevas tecnologías en el

aula
 Guía de estudio y bibliografía sobre nuevas tecnologías

como recurso de aprendizaje en el aula.

entre el sujeto que aprende, nuevas tecnología y tema a
desarrollar…………………….……………………………….….5%
 Competencia laboral: elaboración y presentación de propuesta

sobre el uso de nuevas tecnologías en el aula ………………15%
8. LINEAS DE INVESTIGACIÓN
 Metodología de la enseñanza y calidad de la educación
 Uso de los recursos para el aprendizaje y sus efectividad en el

proceso de aprendizaje
9. LINEAS DE EXTENSIÓN
 Asesoramiento y capacitación docente
10. INTEGRACIÓN DE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN
 Desarrollo de actividades dirigidas al personal docente en

instituciones educativas sobre metodología de la enseñanza, uso
de recursos para el aprendizaje y aplicación de nuevas tecnologías
al acto de aprender
11. BIBLIOGRAFÍA
11.1 Material de Lectura Obligatoria
 Amarista, M y Camacho, M (2004) Planificación

Instruccional Fondo Editorial UNELLEZ. Barinas
 Corredor J. Mario (2005) A Enseñar se Aprende: Manual de

Tecnicas Metodológicas para la Enseñanza. Fondo Editorial
UNELLEZ. Barinas
11.2 Material de lectura Complementaria

PRÁCTICA PROFESIONAL I
SUBPROGRAMA: Campo
CARRERA: Educación
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Formación Prácticas Profesionales
PROYECTO: Investigación y Prácticas Profesionales
SUBPROYECTO: Práctica Profesional I
PRELACIÓN: Gerencia Educativa
Arte: ES 540220603
Educ. Físi. Depor. Recreac. ED 540220603
Física: EF 540220604
CÓDIGOS POR MENCIONES: Educación Integral: EI 540220603
Geografía e Historia: EG 540 220603
Castellano y literatura: EC 540220603
Matemática: EM 540220603
HORAS SEMANALES: 05 Horas: 02 H. Teóricos y 03 H. Prácticas
SEMESTRE: VI
CONDICIÓN: Obligatoria
Prof. Yanila Freites,
PROFESOR(ES) DISEÑADOR(ES) Prof. Ana Falcón.
Prof. Flora Lamogglia
Barinas, Febrero 2006

Justificación
Gerenciar instituciones educativas en la actualidad requiere de personas

altamente competitivas, que manejen conocimientos actualizados para formular,
ejecutar y evaluar acciones que permitan a la organización lograr sus objetivos. Para
ello, necesita de profesionales con una formación que los habilite para concebir y
ejecutar estrategias que fortalezcan la gestión cotidiana, directamente asociado con la
resolución de problemas, atención de intereses y desarrollo de potencialidades
individuales, colectivas e institucionales.
Los requerimientos antes planteado nos señala que los estudiantes de la carrera de

Educación, deben poseer conocimientos teóricos y prácticos para gerenciar,
administrar o dirigir; un aula, una coordinación, un departamento o un plantel, con una
visión amplia del proceso educativo. Por ello, dentro del Plan de estudio de la carrera
Educación, (en todas sus especialidades) se incorpora el subproyecto Práctica
Pedagógica I, cuyos objetivos van a estar dirigidos a que el estudiante aplique los
conocimientos adquiridos, para conjugar todos los aspectos que implica el proceso
gerencial, dentro de la instituciones educativa y de manera particular dentro de las
aulas de clase, realizando diagnósticos, estableciendo perfiles de necesidades,
conociendo la estructura organizativas de las instituciones educativas y planificando
actividades en la solución de problemas que afectan las organizaciones educativas.
Este subproyecto está estructurado en cuatro módulos que contemplan:

objetivos específicos, estrategias metodológicas y recursos que van a permitir el
desarrollo del mismo.
OBJETIVO GENERAL
 Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos que involucra la Gerencia

Educativa dentro de las instituciones en los niveles de Educación Básica,
Media y Diversificada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.1.-Analizar los aspectos teórico-prácticos que involucran el desarrollo del

Práctica I dentro de las instituciones educativas de la región.
1.2.- Fortalecer los aspectos teóricos relacionados con la Organizaciónde

Centros Educativos, Diagnóstico de Aula, Evaluación institucional, Planificación
de Proyectos Educativos, Planificación de Unidades Didácticas, Diagrama
Ishikawa, Organigramas, Proceso administrativo dentro de las instituciones
educativas.
2.1 Determinar las características físicas, gerenciales, administrativas y

académicas de la institución a través de la aplicación de un instrumento de
evaluación institucional
2.2 Determinar las debilidades y fortalezas dentro de las aulas de clase a través
de la realización de diagnósticos reales a los alumnos asignados de los
niveles de básica, media y diversificada.
3.1 Planificar Proyectos de Aprendizajes o unidades didácticas de acuerdo

al nivel educativo del grupo asignado.
3.2 Planificar un Proyecto que presente alternativas de solución a las

necesidades diagnosticadas dentro de la institución educativa asignada.
4.1Ejecutar las actividades de aprendizajes planificadas asumiendo la

responsabilidad en la construcción y evaluación del aprendizaje durante el
ensayo didáctico.
4.2.- Ejecutar el Proyecto Educativo planificado incorporando a todos los actores

del proceso educativo.
CONTENIDOS
 Reglamento de Práctica
 Gerencia Educativa
 Funciones del Personal docente y administrativo
 Evaluación Institucional
 Planificación Educativa
 Proyectos Educativos
 Organización de centros educativos
 Organigramas.
 Instrumentos de evaluación
 Planes y programas educativos
 Proyectos Pedagógicos
 Participación comunitaria
 Procesos administrativos en las instituciones

educativas.
 Perfil de necesidades.
 Diagrama Ishikawa (Causa- Efecto)
 .Rol de Facilitador de aprendizaje.
MÓDULO I
Objetivo 1.1
 Analizar los aspectos teórico-prácticos que involucran el desarrollo del Práctica

I dentro de las instituciones educativas de la región.
Objetivo 1.2
 Fortalecer los aspectos teóricos relacionados con la Gerencia

Educativa, Gerencia de Aula, Organización de Centros Educativos,
Diagnóstico de Aula, Evaluación institucional, Planificación de Proyectos
Educativos, Planificación de Unidades Didácticas,Diagrama Ishikawa,
Organigramas, Proceso administrativo dentro de las instituciones educativas.
Contenidos
 Reglamento de Práctica
 Gerencia Educativa
 Planificación Educativa
 Organización de centros educativos
 Organigramas.
Actividades
 Discuta las reglas y compromisos que deben cumplir durante la ejecución de la

práctica en las instituciones.
 Forme equipos de trabajos para la ejecución de sus prácticas.
 Discuta los aspectos teóricos-prácticos que involucra la de Gerencia educativa

y Gerencia de Aula.
 Analice los elementos que orienta la elaboración de diagnósticos de aula.
 Diseñe los instrumentos a ser utilizados en el diagnóstico de aula.
 Elabore el instrumento de Evaluación institucional a ser aplicado.
Estrategias metodológicas
 Discusiones grupales
 Lecturas de material bibliográfico
 Trabajo Práctico.
Recursos
 Reglamento
 Bibliografía recomendada
MÓDULO II
Objetivo 2.1
 Determinar las características físicas, gerenciales, administrativas y

académicas de la institución a través de la aplicación de un instrumento de
Evaluación Institucional.
Objetivo 2.2
 Determinar debilidades y fortalezas dentro de las aulas de clase, a través de

la realización de diagnósticos reales a los alumnos asignados en los
distintos niveles (básica, media y diversificada)
Contenidos
 Diagnósticos de Aula
 Instrumentos de Evaluación.
 Funciones del Personal docente y administrativo
 Procesos administrativos en las instituciones educativas.
 Organigramas
Actividades
 Aplique el instrumento de Evaluación Institucional elaborado para todos los

ámbitos de la institución (Infraestructura, Personal, Proceso administrativo,
Servicios estudiantiles, Relación Escuela-Comunidad)
 Tabule y analice los resultados del instrumento aplicado.
 Elabore el informe de la Evaluación Institucional basado en los resultados

del instrumento aplicado.
 Analice de forma detallada todos los instrumentos administrativos que
maneja la institución (planes, proyectos, registros, recaudos)las funciones
del personal que allí labora y su estructura organizativa
 Realice un informe de los instrumentos analizados.
 Elabore el Organigrama de la Institución
 Diagnostique el grupo de aula asignado.
 Elabore el informe del diagnóstico realizado.
Estrategias Metodológicas
 Entrevistas
 Trabajo Práctico
 Trabajo en equipo
Recursos
 Bibliografía recomendada.
 Instrumentos de Evaluación
MÓDULO III
Objetivo 3.1
 Planificar Proyectos de Aprendizajes o unidades didácticas de acuerdo

al nivel educativo del grupo asignado.
Objetivo Específico 3.2
 Planificar un Proyecto que presente alternativas de solución a las

necesidades diagnosticadas dentro de la institución educativa asignada.
 Contenidos
 Perfil de necesidades.
 Diagrama Ishikawa.
 Toma de decisión como proceso.
 Planificación de Proyecto
 Planificación de la enseñanza
 Proyectos de Aprendizajes
 Instrumentos de Planificación
 Técnicas y recursos para el aprendizaje.
 Estrategias de evaluación, Técnicas e instrumentos, competencias,

indicadores y alcances
 Estrategias de enseñanza
Actividades
 Determine el perfil de necesidades a través de los resultados obtenidos del

instrumento de evaluación institucional
 Seleccione el problemas que el grupo considere se puede superar o dar

alternativas de solución.
 Aplique métodos para el análisis de problemas (Diagrama Ishikawa)
 Tome decisiones de equipo
 Planifique un Proyecto Institucional que presenten alternativas de solución a

la necesidad seleccionada por el grupo de trabajo.
 Analice el diagnóstico como elemento base para la planificación de las

actividades de aprendizaje
 Planifique un Proyecto de aprendizaje o una unidades didácticas, de acuerdo

al nivel educativo en el que este realizando su práctica.considerando todos
los elementos que involucra la construcción de aprendizajes significativos.
 Discuta su planificación con los profesores tutores.

 Análisis de lecturas
 Mesas de Trabajo
 Grupos de discusión
 Trabajo Práctico.
Recursos
 Proyectos, planes y programas de la institución educativa.
 Formatos e instrumentos administrativos y académicos de la institución
Módulo IV
Objetivo 4.1
 Ejecutar las actividades planificadas asumiendo la responsabilidad en la

construcción y evaluación del aprendizaje durante el ensayo didáctico.
 Ejecutar el Proyecto Educativo planificado incorporando a todos los actores del

proceso educativo,
Contenidos
 Metodología de la enseñanza
 Estrategias de aprendizajes
 Actividades didácticas
 Evaluación de los aprendizajes
 Uso de Recursos
Actividades
 Sobre la base de la planificación ejecute las actividades de aprendizaje bajo el

enfoque constructivista.
 Realice las actividades planificadas en el Proyecto institucional
 Evalúe las actividades ejecutadas.
 Elabore un informe de la práctica.

 Trabajo práctico del ejercicio docente
 Supervisiones en Aula
Recursos
 Bibliografía recomendada
 Programas Educativos
 Textos de nivel de básica media y diversificada
PLAN DE EVALUACIÓN
Módulos Ponderación Semanas

I 15% 1-4
II 30% 5-9
III 25% 9 - 12
IV 30% 13 - 16
Bibliografía
o ALVES E. ACEVEDO, R (1999) La Evaluación Cualitativa. Reflexión para la
transformación de la Realidad Educativa. Ediciones Cerined. Valencia
Venezuela
o ARRIETA B. MEZA, R. (2000) Análisis y Desarrollo de la Práctica

Docente. Editorial Ediluz. Universidad del Zulia. Maracaibo. Venezuela.
o AMARISTA M y CAMACHO M (2004) Planificación Instruccional. Barinas.
Fondo Editorial Unellez. 2da Edición.
o BECERRA, Gladis (2004) Los Proyectos Pedagógicos de Aula y la

Globalización. Revista EDUCERE N. 24 Enero –Marzo. Universidad de los
Andes. Mérida Venezuela.
o CASTORINA J.A (1994) Problemas Epistemológicos de las teorías del

Aprendizaje en su Transferencia a la Educación. Revista Perfiles
Educativos. Número 65 julio-septiembre.
o DIAZ F. HERNÁNDEZ G. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. Editorial McGrawHill. México D.F.
o DUQUE Ruben (1995) Ámbitos de la Evaluación Institucional. Guía. Núcleo

Táchira Universidad de los Andes. San Cristóbal. Venezuela.
o FREITES Yanila (2005) Guía Teórico Práctica para la Elaboración de P.P.A.

Material Mimeografiado. Universidad Ezequiel Zamora. Barinas. Venezuela.
o GARCIA, M (2000) Proyectos Pedagógicos de Aula. Una ventana Abierta a la

transformación de la Escuela. Universidad de Los Andes. Colección Docentes
Constructores de Texto. San Cristóbal. Venezuela.
o GOMEZ, Guillermo (1999) Planeación y Organización de Empresas.Editorial

Mc GrawHill. 8va Edición México
o GUZMÁN Migdalia (2000) Gerencia Participativa. Segunda Edición. Ediciones
de Fundación Carabobeña. Valencia Venezuela.
o HERNÁNDEZ, Fernando (2003) El Constructivismo como Referente de las

Reformas Educativas Neoliberales. Revista EDUCERE Nº 23. Octubre-
Diciembre. Universidad de los Andes. Mérida Venezuela.
o LÓPEZ M. HERRERA M. (1996) De Actores a Autores. Manual de Directores
de Educación Básica. Centro de InvestigacionesCulturales y Educativas.
Fundapreescolar. Caracas.
o NISBET, J. SCHUCKSMITH J. (1997) Estrategias de Aprendizaje.Editorial

Santillana. Madrid.
o PÉREZ, M. BUSTAMANTE Z. (1998) Evaluación Escolar ¿Resultados o

Procesos? Segunda Edición. Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá.
Colombia.
o REGUEIRO Ramón (1999) La Evaluación Escolar. Un reto para la

Educación en Venezuela. Editorial Salesiana. Caracas Venezuela.
o RODRÍGUEZ, Jesús (1994) Gerencia en el Aula. Una alternativa para la

educación. Editorial Universitaria. Maracay.
o RUIZ Luque (1992) Gerencia de Aula. Impreso Instituto Yaracuy Venezuela
o UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (1999) Administración de la Educación.
Guía de Instrucción Caracas Venezuela.
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
(2000) Evaluación del Aprendizaje. Ediciones UPEL. Caracas Venezuela.
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
(1999) Gerencia Educativa. Ediciones UPEL. Caracas Venezuela
Publicado por Jesus Mendoza en 13:56
Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con
FacebookCompartir en Pinterest
No hay comentarios:
Publicar un comentario
Entrada más recienteEntrada antiguaPágina principal
Suscribirse a: Enviar comentarios (Atom)
Seguidores
Archivo del blog

 ► 2016 (1)
 ▼ 2011 (19)
o ► mayo (1)
o ► marzo (1)
o ► febrero (2)
o ▼ enero (15)
 Electivas III
 Electivas II
 Electivas I
 Subproyectos VIII Semestre
 Subproyectos VII Semestre
 Subproyectos VI Semestre
 Subproyectos V Semestre
 Subproyectos IV Semestre
 Subproyectos III Semestre
 Subproyectos II Semestre
 Subproyectos I Semestre
 Diseño Curricular III
 Diseño Curricular II
 Ley Orgánica de Educación 2009
 Diseño Curricular I
Datos personales
Jesus Mendoza
Ver todo mi perfil
Suscribirse a
Entradas
Comentarios
Tema Fantástico, S.A.. Imágenes del tema: molotovcoketail. Con la tecnología de Blogger.

Contenido Programático Medición y Evaluación Del Rendimiento Deportivo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Contenido Programático Medición y Evaluación Del Rendimiento Deportivo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DEL SUBPROYECTO:

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO

PROFESOR(ES) DISEÑADOR(ES) Prof. Carlos García

Barinas, Febrero 2006

En el área de la Educación Física, el Deporte y la Recreación esta evaluación se puede

De allí la importancia para los estudiantes de Educación, Mención Educación Físicas,

La estrategia de aprendizaje se centra fundamentalmente en el trabajo individual y grupal,

OBJETIVO GENERAL DEL SUBPROYECTO:

El estudiante del subproyecto “Evaluación y Medición del Rendimiento Deportivo”

MÓDULO I: LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA,

1. Elaborar un concepto de evaluación educativa.

1. Evaluación: Concepto, Funciones.

1. Leer y analizar el material asignado por el profesor.

Evaluación Sugerida: Prueba escrita 10%

MÓDULO II: TÉCNICAS DE VALORACIÓN

Al finalizar el módulo los estudiantes diseñarán diferentes instrumentos de

1. Técnicas de valoración subjetiva. Clasificación.

1. Realizar lectura previa del material asignado

Evaluación Sugerida: Trabajo escrito 15%

MÓDULO III: TEST DE VALORACIÓN FÍSICA

Al finalizar el módulo los estudiantes aplicarán diferentes test de valoración de

1. Describir los componentes de la aptitud física

1. Componentes de la aptitud física: Resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad.

1. Analizar previamente el material asignado por el profesor.

Evaluación Sugerida: Prueba Escrita 10%.

Trabajo escrito 10%.

Trabajo de campo 5%.

MÓDULO IV: TEST DE VALORACIÓN DE DESTREZAS DEPORTIVAS.

Al finalizar el módulo los estudiantes seleccionarán y aplicarán los diferentes test

1. Describir los componentes de las habilidades y destrezas deportivas.

1. Componentes de las destrezas deportivas.

Evaluación Sugerida: Trabajo escrito 10%.

Trabajo de campo 10%

MÓDULO V: ESTADÍSTICA BÁSICA APLICADA A LA MEDICIÓN

Al finalizar el módulo los estudiantes interpretarán los resultados de los diferentes

1. Describir diferentes tipos de datos y escalas originadas por una determinada

1. Datos. Concepto y tipos.

Evaluación Sugerida: Prueba escrita 10%.

Trabajo escrito 10%

MÓDULO VI: CARACTERÍSTICAS FÍSICO-SOMATO-FUNCIONALES

Al finalizar el módulo los estudiantes clasificarán a las personas de acuerdo a sus

1. Analizar las principales teorías del somatotipo.

1. Somatotipo. Concepto, características y medición.

1. Analizar previamente el material asignado por el profesor.

SEMANA HORAS MÓDULO ACTIVIDAD-EVALUACIÓN %

Trabajo escrito 10%.

Trabajo de campo 10%

Trabajo escrito 10%

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA SUBPROYECTO MEDICIÓN Y

Alexander, P. (1.994) Aptitud Física. Características Morfológicas. Composición.

Corporal. Ediciones del IND. Caracas.

Blanco, M. (1994). El proceso de evaluación de los aprendizajes. Talleres

Blázquez Sánchez, D. (1999). Evaluar en Educación Física. INDE Publicaciones.

Diez, F. y Becerra, F. (1981). Medición y Evaluación de la Educación Física y el

Deporte. Ediciones de la UPEL. Caracas.

Fetz, F y Kornexl E. (1976). Test motores deportivos. Editorial Kapeluz.

García, J, Navarro, M y RUIZ, J. (1996). Pruebas para la valoración de la capacidad

Hoeger, B. (2.002). Evaluación de la Actividad Física. Material multigrafiado .

Litwin, J y Fernández, G. (1995). Evaluación en Educación Física y deporte. Editorial

Runyon, R y Haber, A. Estadística para las ciencias sociales. Fondo Educativo

CONTENIDO PROGRAMATICO DEL SUBPROYECTO:

VICERRECTORADO: Planificación y Desarrollo Social

Castellano y Literatura: EC 540110508