Guia PC CienciasNaturalesyEducacionAmbiental 7 2

Cuadernillo 2-2023
2: 2023
Guía de orientación 7.º

Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Juntos transformamos el saber
Presidente de la República Director General
Gustavo Francisco Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas
Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Aurora Vergara Figueroa Luisa Fernanda Trujillo Bernal
Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirector de Diseño de Instrumentos
Sindey Carolina Bernal Villamarín Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
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2
Edición
Juan Sebastián Herrera Buitrago
Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto
Fotografía portada
ICFES Equipo de la Subdirección de
Producción de Instrumentos
Este documento se elaboró a partir
de los documentos conceptuales Diagramación de Instrumentos
del Icfes, con la participación de los Andrés Fernando Beltrán Vásquez
equipos de gestores de cada área. Yuri Maritza Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
Equipo de la Subdirección de Camilo Andrés Aranguren Corredor
Diseño de Instrumentos Juan Pablo Franco Torres
Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
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actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas
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5
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............. 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................. 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias .......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? .................................................................................................................................. 15
Instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ............... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental 7.º? .............................................................................................................................. 17
Cuadernillo 2. Ciencias Naturales y Educación Ambiental .................................................. 19
6
Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los
y las docentes en el diseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
Competencias Comunicativas
20
en Lenguaje: Lectura
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas:
20
Pensamiento Ciudadano
Sociales y Ciudadanas 20
20
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología para
el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas: Pensamiento
Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y
Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios
Auxiliares. Este diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar
un puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería
desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie de
conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su
encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen
de cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.
14
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Ciencias Naturales

y Educación Ambiental y, además, las respuestas explicadas del cuadernillo que se
aplicará. Así, este documento contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El componente.
6. La acción de pensamiento asociada a la pregunta.
7. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
8. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
15
Instrumento de valoración de
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental 7.º?
Evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar nociones,

conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas. Evalúa
también la habilidad del estudiante para explicar cómo ocurren algunos fenómenos
de la naturaleza basado en observaciones, patrones y conceptos propios del
conocimiento científico. Este instrumento de valoración, además, involucra el proceso
de indagación, que incluye observar y relacionar patrones en los datos para derivar
conclusiones de fenómenos naturales.
Este instrumento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental no pretende evaluar

conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad de los estudiantes
para reconstruir significativamente el conocimiento existente, razonar, tomar
decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y valorar de manera crítica el
conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el ambiente.
En esta área se evalúan tres competencias: indagación, uso comprensivo del

conocimiento científico y explicación de fenómenos, las cuales están alineadas con lo
propuesto en los Estándares Básicos de Competencias. Es importante tener en cuenta
que el desarrollo de estas tres competencias no puede darse en el vacío, es por esto
que esta área se elabora según unos escenarios conceptuales y unas temáticas en los
que se involucran el Entorno vivo, el Entorno físico y la Ciencia, Tecnología y Sociedad.
La educación ambiental se hace visible a través de ejes temáticos abordados desde
el medioambiente y las tecnologías, buscando que los estudiantes reconozcan que la
ciencia es cambiante y se encuentra en constante construcción.
17
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales
las otras opciones no son válidas.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
18
Cuadernillo 2.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 7.º
Pregunta 1 I_1953938
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de
Afirmación
acuerdo con sus características.
Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales u objetos de acuerdo
Evidencia
con un conjunto de criterios.
Componente Entorno Vivo.
Acción de
pensamiento Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
asociada
La capacidad de los estudiantes para identificar las diferencias que existen entre dos
¿Qué evalúa?
conjuntos de seres vivos.
Respuesta correcta B
El grupo F está conformado por individuos del reino Plantae, que se caracterizan
por poseer cloroplastos que les permiten obtener su energía por medio del proceso
Justificación de la
de fotosíntesis, por otra parte, los individuos del grupo G están conformados por
respuesta correcta
individuos del reino Animalia, los cuales obtienen su energía a través del proceso de
nutrición.
Continúa
20
La opción A no es la respuesta correcta, porque se confunden las características de

los dos reinos, ya que expone que las plantas son heterótrofas, es decir, que obtienen
su energía de otros organismos, y que los animales son autótrofos, es decir, que
producen su propia energía, lo que es incorrecto en ambos casos.
La opción C no es la respuesta correcta, porque se caracterizan a todos los miembros
Opciones no del grupo F como plantas ornamentales pero los árboles no cumplen con esta
válidas característica, por otro lado, se caracteriza a todos los miembros del grupo G como
animales domésticos, pero la mayoría no lo son.
La opción D no es la respuesta correcta, porque los seres humanos aprovechamos
propiedades de los organismos que pertenecen a los dos grupos, por tanto, la
afirmación que se realiza no es válida, ya que los animales son beneficiosos para el
ser humano.
21
Competencia Explicación de fenómenos.

Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados a las ciencias naturales y
situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se
Afirmación
establecen en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la
dimensión ambiental.
Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas
ambientales, a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías,
Evidencia
modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental, haciendo
uso de diversos modelos, exceptuando los icónicos.
Componente Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Acción de
pensamiento Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.
asociada
La capacidad de los estudiantes para identificar los efectos en la salud por la

¿Qué evalúa?
contaminación producida por el mal manejo y la quema de los residuos plásticos.
Respuesta correcta C
La quema de plásticos produce emisiones altamente tóxicas de metano, dioxinas,
Justificación de la furanos y dióxido de carbono que contaminan el aire, las cuales ingresan por el
respuesta correcta sistema respiratorio produciendo afecciones como asma, bronquitis e infecciones
respiratorias.
Continúa
22
La opción A no es la respuesta correcta, porque en esta opción se analiza el efecto

que causa los altos niveles de azúcar de los alimentos empacados en plástico, pero
no se tiene en cuenta que la pregunta está enfocada en los efectos para la salud de la
quema del plástico.
La opción B no es la respuesta correcta, porque en este caso se asume de manera
Opciones no errónea que el humo producido en la quema de plástico causa ceguera permanente,
válidas cuando en realidad puede causar molestia en la vista, pero no afecta de manera
grave el sentido de la visión.
La opción D no es la respuesta correcta, porque se identifica de manera errónea
que la toxicidad producida por la quema del plástico es producto de la presencia de
microorganismos, cuando en realidad es causada por las sustancias toxicas que se
producen en la quema del plástico.
23

Afirmación
Evidencia
Acción de
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de
pensamiento
sus células.
asociada
La capacidad de los estudiantes para organizar la información de manera correcta

¿Qué evalúa?
con base en un sistema de clasificación dado.
De acuerdo con el sistema de clasificación la estrella de mar habita en el fondo del mar,
es decir pertenece al bentos; por otro lado, la tortuga y la ballena tienen la capacidad
respuesta correcta
de desplazarse por el agua de forma autónoma lo que las ubica en el necton.
La opción A no es la respuesta correcta, porque la ballena posee la capacidad de
nadar contra las corrientes, es decir, de acuerdo con el sistema de clasificación es un
organismo con la capacidad de desplazarse de forma autónoma, lo que lo ubicaría en
el necton.
La opción B no es la respuesta correcta, porque la estrella de mar es un organismo
Opciones no
que permanece en el fondo marino y, al observar el sistema de clasificación dado,
válidas
esta se ubicaría en bentos.
La opción D no es la respuesta correcta, porque la estrella de mar y la tortuga están
mal clasificadas, la estrella de mar es un organismo que permanece en el fondo
marino, es decir se ubicaría en bentos; mientras que la tortuga es un organismo que
nada activamente, lo que la ubicaría en el necton.
24

Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras,
Afirmación
sistemas o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.
Reconoce las leyes, teorías, principios y conceptos que permiten realizar inferencias
Evidencia
respecto a los fenómenos que ocurren en una situación problema.
Acción de
pensamiento Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.
asociada
La capacidad de los estudiantes para hallar una relación causa-efecto en el fenómeno

¿Qué evalúa?
de contaminación de un río por el aumento de materia orgánica.
Respuesta correcta D
El aumento de materia orgánica en un sistema acuático (eutrofización) hace que
aumenten los microorganismos y disminuya el oxígeno libre, afectando el número de
respuesta correcta
peces en el río.
La opción A no es la respuesta correcta, porque el aumento en el tamaño de los peces
no se relaciona con el aumento de materia orgánica en el río, ya que los peces no se
alimentan de los desechos orgánicos que fueron arrojados al río.
La opción B no es la respuesta correcta, porque el aumento del número de peces
Opciones no depende de la calidad de agua, y al aumentar los niveles de materia orgánica
válidas la calidad del agua disminuye, reduciendo la cantidad de oxígeno lo que afecta
directamente la supervivencia de los peces.
La opción C no es la respuesta correcta, porque en el enunciado se pregunta por
el estado de los peces en el río, no por la disminución de la pesca como actividad
económica que se realiza en el río.
25

Afirmación
Evidencia
Componente Entorno Físico.
Acción de
pensamiento Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.
asociada
La capacidad de los estudiantes para usar la tabla periódica como herramienta para
¿Qué evalúa? la clasificación de las propiedades de los elementos químicos que se encuentran en la
naturaleza.
Al analizar la información del enunciado y de la imagen se puede identificar
cada elemento y su ubicación, lo que permite inferir la organización de los
elementos de manera ascendente según la electronegatividad: el litio se ubica
en el periodo 2 grupo 1; seguido del berilio el cual se ubica en el periodo 2 grupo
2; 13 grupos después se ubica el fósforo, en el periodo 3 grupo 15 y finalmente
respuesta correcta
el cloro el cual se ubica en el periodo 3 grupo 17. Como se puede observar hay
una diferencia marcada de 13 grupos entre el berilio y el fósforo, lo que permite
inferir que la electronegatividad entre estos elementos es diferente, y es mayor la
electronegatividad del fósforo.
Continúa
26
La opción A no es la respuesta correcta, porque no se analiza de manera adecuada la

información del enunciado ni de la imagen, organizando los elementos de manera
descendente según su electronegatividad y no de manera ascendente como se pidió.
La opción B no es la respuesta correcta, porque no se analiza de manera adecuada la
Opciones no
información del enunciado ni de la imagen, infiriendo de manera errónea que el cloro
válidas
tiene menor electronegatividad que el fósforo.
La opción C no es la respuesta correcta, porque no se analiza la información del
enunciado ni de la imagen, organizando los elementos litio, berilio y fósforo de
manera incorrecta.
27

Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que
permiten analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema,
Afirmación además la admisibilidad y aceptabilidad de estas propuestas de solución a partir de
las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales
y ambientales.
Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema, o partes del mismo, en la
Evidencia
solución de una situación problema en contextos naturales y ambientales.
Acción de
Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de
pensamiento
energía e indico sus posibles usos.
asociada
La capacidad de los estudiantes para proponer alternativas ambientales a partir del

¿Qué evalúa?
análisis de las potencialidades de las características que posee una zona determinada.
En la zona se presentan fuertes vientos durante todo el año; esto hace que la
Justificación de la posibilidad de implementar la energía eólica genere una fuente que sea constante
respuesta correcta los doce meses del año, además de tener la potencia suficiente para las demandas
de la zona.
Continúa
28
La opción A no es la respuesta correcta, porque, aunque se tiene en cuenta una

fuente de energía con una duración de 10 a 12 horas, la energía solar no es lo
suficientemente potente para cubrir las demandas de la zona.
La opción B no es la respuesta correcta, porque va en contra de los hallazgos, ya que
Opciones no
menciona una facilidad de obtención del carbón cuando en el enunciado se puede
válidas
observar que este es el recurso más restringido de la zona.
La opción D no es la respuesta correcta, porque, aunque no se menciona la cantidad
de lluvia, si se establece que esta es escasa en nueve meses del año, es decir, que el
75 % del año esta fuente de energía no estaría disponible en la zona.
29
Competencia Indagación.
Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social
Afirmación que se transforma y se reconstruye continuamente a través de la investigación,
respondiendo a momentos históricos.
Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones
sobre seres vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales, incluyendo aquellos que
Evidencia
tienen incidencia social, y que estas son susceptibles a cambiar con el tiempo y a ser
evaluadas de acuerdo con la evidencia.
Acción de
pensamiento Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
asociada
La capacidad de los estudiantes para comprender el trabajo científico que hay detrás
¿Qué evalúa?
de un descubrimiento que es importante para la humanidad.
Justificación de la Los telescopios permiten entender qué tan lejos se encuentra la Tierra del Sol, el
respuesta correcta tamaño de las estrellas y su movimiento.
La opción A no es la respuesta correcta, porque a partir del conocimiento de las horas
del día o del cambio de la luz a lo largo del día no es posible identificar que la Tierra
gira alrededor del Sol.
La opción B no es la respuesta correcta, porque el hallazgo de la composición
Opciones no química del Sol no permite identificar si es el Sol el que gira alrededor de la Tierra o al
válidas contrario.
La opción D no es la respuesta correcta, porque el estudio debe estar relacionado
con la observación del universo, el Sol y los demás planetas. La información del
aprovechamiento de la luz por las plantas no es una variable que permita identificar
que la Tierra gira alrededor del Sol. 30

Afirmación
ambientales a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías,
Evidencia
modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo
uso explícito de modelos icónicos.
Acción de
pensamiento Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
asociada
La capacidad de los estudiantes para explicar las razones por las que sucede un
¿Qué evalúa?
fenómeno en una situación particular.
Respuesta correcta A
A Júpiter, al ser un planeta con gran masa, se le asocia una gran fuerza
Justificación de la gravitacional, lo que permite que cuerpos cercanos a él sean atraídos con mayor
respuesta correcta facilidad, lo que evita que en muchas ocasiones los asteroides del cinturón ingresen
a la zona interior del sistema solar.
Continúa
31
La opción B no es la respuesta correcta, porque Júpiter al ser un planeta con gran

masa se le asocia una fuerza gravitacional grande y no pequeña como se menciona
en esta opción.
La opción C no es la respuesta correcta, porque la fuerza gravitacional que ejerce
Opciones no Júpiter no es mayor que la fuerza gravitacional que ejerce el Sol sobre el cinturón de
válidas asteroides, debido a que el Sol tiene mayor masa que Júpiter.
La opción D no es la respuesta correcta, porque el cinturón de asteroides no es
compacto y tampoco se puede decir que no se ve afectado por ninguna fuerza
gravitacional, ya que constantemente está sometido a fuerzas gravitacionales de
diferentes cuerpos celestes cercanos.
32
Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales;
Afirmación
además, comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.
Reconoce y diseña instrumentos y formatos adecuados para la recolección,
Evidencia
sistematización y análisis de datos.
Acción de
pensamiento Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
asociada
La capacidad de los estudiantes para seleccionar el formato adecuado para registrar

¿Qué evalúa?
los resultados de un estudio.
Este es el único formato de tabla que le permite registrar de manera ordenada todas
las variables del estudio realizado: cantidad de árboles, número total de nidos y
respuesta correcta
número de nidos con plástico.
La opción B no es la respuesta correcta, porque en este formato de tabla solo se
puede registrar el total de árboles con nidos y el total de árboles sin nidos, pero no se
discrimina cuáles de ellos tienen plástico y tampoco se individualiza a cada árbol
para su seguimiento.
La opción C no es la respuesta correcta, porque en este formato de tabla solo se
Opciones no
permite el registro de valores totales, no existe una individualización de los árboles
válidas
que permita realizar su análisis y seguimiento.
La opción D no es la respuesta correcta, porque, aunque este formato de tabla sí
permite la individualización de cada árbol para su análisis y seguimiento, solo se
tiene en cuenta el número total de nidos, no se discrimina la presencia de plástico en
estos, siendo este el objeto principal del estudio.
33
Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos, sistemas, procesos y
Evidencia fenómenos naturales, incluyendo los que tienen incidencia social, a partir de la
información científica disponible.
Acción de
pensamiento Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
asociada
La capacidad de los estudiantes para realizar comparaciones en los datos y establecer

¿Qué evalúa?
generalizaciones entre ellos.
Justificación de la Se evidencia que, para el caso específico de los datos listados en la tabla, cuando la
respuesta correcta masa aumenta la densidad se duplica.
La opción A no es la respuesta correcta, porque observando los datos que están en
la tabla, a medida que el volumen va aumentando en 10 cm3, la densidad de los
objetos se duplica, mas no se triplica como se afirma en esta opción.
La opción B no es la respuesta correcta, porque al observar los datos de la tabla,
Opciones no
aunque la densidad de la esfera sí es el doble de la densidad del cilindro, el doble de
válidas
la masa del cilindro no es el doble de la masa de la esfera.
La opción C no es la respuesta correcta, porque al observar los datos presentes en
la tabla, aunque en el cubo el volumen sí corresponde a la mitad de su masa, el
volumen de la esfera no es la mitad de su masa, como se afirma en esta opción.
34
Pregunta 11 I_098330R
Afirmación
Evalúa y propone procedimientos experimentales apropiados para responder
Evidencia preguntas e hipótesis, según el fenómeno estudiado, en una situación problema
referida a contextos naturales y ambientales.
Acción de
Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a
pensamiento
preguntas.
asociada
La capacidad de los estudiantes para elegir el experimento adecuado para verificar la

¿Qué evalúa?
veracidad de una afirmación.
En el enunciado se afirma que ningún sólido se disuelve en agua y, para poder
verificar esta afirmación, se debe identificar que el factor que afecta la solubilidad es
Justificación de la la naturaleza del soluto, en este caso; por esta razón se deben buscar otros solutos
respuesta correcta como la sal o el azúcar para comprobar si estos se pueden disolver o no en agua, lo
que permite confirmar que la afirmación no es verdadera, ya que la sal y el azúcar son
sólidos que sí se disuelven en el agua.
Continúa
35
La opción A no es la respuesta correcta, porque, aunque agitar la mezcla es uno

de los factores que afecta la solubilidad de las sustancias, no se reconoce que en la
afirmación planteada se habla de la solubilidad de todos los sólidos en agua, por
tanto, el factor que afecta la solubilidad en este caso es la naturaleza del soluto, por
lo que agitar la mezcla no permite corroborar la afirmación realizada.
La opción C no es la respuesta correcta, porque agregar más solvente a la mezcla
Opciones no no va a permitir comprobar la afirmación, ya que en esta opción se tiene en cuenta
válidas el material del que están fabricadas las canicas y este no es soluble en ninguna
proporción de agua, por tanto, agregar más solvente a la mezcla no permite
corroborar la afirmación realizada.
La opción D no es la respuesta correcta, porque cambiar el solvente, en este caso
agua por aceite, no va a permitir comprobar la afirmación realizada, ya que en esta
se dice que ningún sólido se disuelve en el agua, y si se cambia el agua por aceite se
estarían cambiando las condiciones iniciales, impidiendo comprobar la afirmación.
36

Afirmación
Evidencia
Acción de
Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y
pensamiento
determino si es balanceada.
asociada
La capacidad de los estudiantes para reconocer el principal tipo de macronutriente

¿Qué evalúa?
que brindan los alimentos presentados.
Justificación de la Al analizar la información del enunciado se puede identificar que la característica

respuesta correcta común de los alimentos presentados es tener un alto contenido de proteínas.
La opción A no es la respuesta correcta, porque la característica presentada no
es común en estos alimentos; si bien algunos de estos brindan grasas saludables
(lentejas, salmón), otros de estos pueden brindar grasas saturadas (res, cerdo) y
algunos no tienen contenido significativo de grasas (quinua).
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta, porque se debe identificar una característica
válidas común de los grupos de alimentos presentados, pero muy pocos de los alimentos
presentes en los diferentes grupos se catalogan como cereales.
La opción C no es la respuesta correcta, porque la presencia de carbohidratos no
es una característica común en todos los grupos de alimentos presentados, ya que
también hay alimentos con alta presencia de lípidos y proteínas.
37

Afirmación
ambientales, a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías,
Evidencia
modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental, haciendo
uso de diversos modelos, exceptuando los icónicos.
Acción de
pensamiento Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
asociada
La capacidad de los estudiantes para explicar la causa por la que la mitocondria tiene
¿Qué evalúa?
funciones básicas de célula individual.
En el enunciado se menciona que la mitocondria tiene todas las características de
una célula individual, al poseer un genoma propio y tener su propio ciclo celular con
reproducción. Esto lleva a pensar que en algún momento fue una célula libre que
respuesta correcta
fue engullida por otra célula, pero no digerida, y evoluciono simbióticamente para
formar las células eucariotas actuales.
Continúa
38
La opción A no es la respuesta correcta, porque a pesar de que algunos organelos

como los plastidios y las mitocondrias tienen ADN propio, no es una generalidad
entre todos los organelos, por lo que no es correcto afirmar lo dicho en esta opción.
La opción B no es la respuesta correcta, porque las mitocondrias no son parásitos,
ya que se reconoce que la mitocondria cumple funciones vitales, estableciendo
Opciones no
una relación de simbiosis en la que tanto el organelo como la célula se benefician
válidas
mutuamente y no una relación de parasitismo, en la que la mitocondria se
alimentaría de la célula.
La opción C no es la respuesta correcta, porque la mitocondria realmente no se
desgasta, sino que en su genoma tiene la información necesaria para reproducirse
independientemente por medio de la fisión binaria.
39

Afirmación
Evidencia
Componente Entorno Físico
Acción de
Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en
pensamiento
diversos tipos de movimiento.
asociada
La capacidad de los estudiantes para reconocer la relación que existe entre la masa
¿Qué evalúa?
de un objeto y su desaceleración.
Al incrementar la masa del camión y teniendo en cuenta la segunda ley de Newton,
la desaceleración disminuye, por esta razón le toma más tiempo en detenerse al
respuesta correcta
camión.
La opción A no es la respuesta correcta, porque la velocidad inicial del camión es
la misma ambos días, y no diferente como se afirma en esta opción, por tanto, la
desaceleración no puede ser la misma.
La opción B no es la respuesta correcta, porque la fuerza de frenado sí afecta la
Opciones no
desaceleración del camión, ya que al variar esta fuerza se modifica la desaceleración
válidas
del vehículo.
La opción C no es la respuesta correcta, porque al reducir la masa del camión se
incrementa la desaceleración, es así como a menor masa, menor tiempo le tomará al
conductor detener el vehículo.
40

y ambientales.
Argumenta acerca de la admisibilidad y aceptabilidad de una afirmación a partir de
Evidencia las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales
y ambientales.
Acción de
Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito
pensamiento
correspondiente.
asociada
La capacidad de los estudiantes para reconocer la calidad de la información

¿Qué evalúa?
encontrada y evalúan la pertinencia de esta desde la mirada de las ciencias naturales.
El contenido que existe en algunas plataformas no cuenta con un proceso de revisión
por expertos en el tema, que puedan verificar la veracidad de la información que se
respuesta correcta
está divulgando, por tanto, el contenido del video puede ser cierto o falso.
Continúa
41
La opción A no es la respuesta correcta, porque no se está relacionando la afirmación

y el análisis de la pregunta en la evaluación de la calidad de la información obtenida;
el estudiante está asumiendo que la fuente es confiable, pero que hace falta una
prueba personal.
La opción C no es la respuesta correcta, porque el no conocer con qué está
Opciones no contaminada el agua y no saber qué filtro usar, no está relacionado con la pregunta
válidas formulada, que se enfoca al análisis de la evaluación de la calidad de la información
obtenida.
La opción D no es la respuesta correcta, porque saber la cantidad de agua
contaminada que pasa por el filtro no explica la calidad de la información obtenida;
se está asumiendo que la fuente es confiable, pero se considera que al video le hizo
falta brindarle más detalles.
42
Pregunta 16 I_098210R
Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones
sobre seres vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales, incluyendo aquellos que
Evidencia
tienen incidencia social, y que estas son susceptibles a cambiar con el tiempo y a ser
evaluadas de acuerdo con la evidencia.
Acción de
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
pensamiento
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
asociada
La capacidad de los estudiantes para identificar el error planteado en una situación

¿Qué evalúa?
determinada y tomar la decisión adecuada para darle solución.
Se logra identificar que se debe cambiar la conclusión, al notar que la araña no es
un insecto por presentar ocho patas, información que está en contradicción con lo
respuesta correcta
descrito en el libro, en el que se indica que los insectos solo tienen 6 patas.
La opción A no es la respuesta correcta, porque la ausencia de alas en las arañas no es
el motivo por el cual se debe cambiar la conclusión, pues en el enunciado se dice que
no todos los insectos poseen alas.
La opción B no es la respuesta correcta, porque el tamaño de los dos individuos
Opciones no
no los diferencia como especie, por lo que no se tiene en cuenta la imagen ni la
válidas
descripción realizada en el enunciado de estos individuos.
La opción D no es la respuesta correcta, porque la conclusión no se debe mantener
debido al número diferente de patas de los dos individuos, además, en el enunciado
se menciona que efectivamente no todos los insectos presentan alas. 43

y ambientales.
Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema, o partes del mismo, en la
Evidencia
solución de una situación problema en contextos naturales y ambientales.
Acción de
pensamiento Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
asociada
La capacidad de los estudiantes para reconocer la viabilidad de una propuesta de

¿Qué evalúa?
solución al problema planteado relacionado con el gasto de agua en un colegio.
Se reconoce que la propuesta 1 cumple con el objetivo, al comprender que el agua
del orinal es una mezcla de sustancias, por lo que mediante un proceso de filtración
se pueden separar los microorganismos; también se identifica que la propuesta 2 no
respuesta correcta
cumple con los objetivos, ya que no se purifica por completo el agua, porque falta
eliminar las sales disueltas y esto no se logra con el método de evaporación.
Continúa
44
La opción A no es la respuesta correcta, porque la propuesta 2 hace que, por el uso

del método de evaporación, el agua se pierda en el medio y no se pueda recuperar,
haciendo que el objetivo de reutilizar el agua recuperada no se pueda cumplir.
La opción B no es la respuesta correcta, porque en esta opción se afirma que ninguna
de las propuestas ayudaría a cumplir el objetivo, pero al revisar la información se
Opciones no identifica que la propuesta 1 permitiría cumplir parte del objetivo, ya que, a través del
válidas uso del método de filtración, la membrana impediría el paso de microorganismos
con tamaños superiores a los poros de la membrana.
La opción D no es la opción correcta, porque la propuesta 2 haría que, por el uso del
método de evaporación, el agua se perdiera en el medio y no se pudiera recuperar,
con lo cual el objetivo de reutilizar el agua recuperada no se pudiera cumplir, y la
propuesta 1 no elimina las sales presentes, porque estas se encuentran disueltas.
45
Afirmación
Evalúa y propone procedimientos experimentales apropiados para responder
Evidencia preguntas e hipótesis, según el fenómeno estudiado, en una situación problema
referida a contextos naturales y ambientales.
Acción de
Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a
pensamiento
preguntas.
asociada
La capacidad de los estudiantes para identificar el experimento que permite

¿Qué evalúa?
comprobar la hipótesis planteada para una situación específica.
Para comprobar la hipótesis planteada es necesario realizar un estudio tanto en
un río que no presente minería, como en el río usado para el acueducto, y de esta
manera poder comparar los resultados y determinar si existen sustancias químicas
respuesta correcta
presentes en el río con minería, y si estas pueden estar causando las enfermedades
digestivas.
Continúa
46
La opción A no es la respuesta correcta, porque en este experimento se comparan

los minerales extraídos en el río que es usado para el acueducto con los minerales
encontrados en otros ríos, pero esta comparación no permite verificar la hipótesis
planteada, ya que se necesita comprobar si las sustancias químicas usadas en la
extracción de minerales tienen incidencia directa en los problemas digestivos, pero
en esta opción solo se habla de los minerales extraídos, pero no de cómo fueron
extraídos.
La opción B no es la respuesta correcta, porque teniendo en cuenta la situación
Opciones no planteada no se menciona en ningún momento que la comida consumida en el
válidas pueblo haya variado o que esta sea la principal causa de los problemas digestivos,
por tanto, comparar la comida de un pueblo con la de otro no permitirá verificar si las
sustancias químicas usadas en la extracción de minerales presentes en el río que usan
para el acueducto son la causa de las enfermedades digestivas.
La opción D no es la respuesta correcta, porque para comprobar la hipótesis
planteada se debe verificar si las sustancias químicas presentes en el agua del río que
usan como acueducto son la causa de las enfermedades digestivas, por tanto, tomar
una muestra de los peces que allí habitan y compararla con peces de otros ríos no
permite comprobar la hipótesis planteada.
47
Afirmación
Reconoce y diseña instrumentos y formatos adecuados para la recolección,
Evidencia
sistematización y análisis de datos.
Acción de
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y
pensamiento
magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
asociada
La capacidad de los estudiantes para identificar los instrumentos que le permiten

¿Qué evalúa?
medir de forma precisa y directa el volumen y la masa de una sustancia.
La probeta es un instrumento graduado que lleva grabada una escala en la parte
Justificación de la exterior y que permite medir con precisión volúmenes en mililitros (mL); por otro lado,
respuesta correcta la balanza es un instrumento que permite medir la masa, en este caso, los gramos de
azúcar que se requieren para el experimento.
Continúa
48
La opción A no es la respuesta correcta, porque el tubo de ensayo es un instrumento

en el que se pueden verter líquidos, pero no permite medir volumen de forma exacta
al no estar graduado, por otro lado, con la cuchara se podrían medir las 4 cucharadas
de azúcar que se requieren para el experimento, sin embargo, la medida de las
cucharadas puede variar dependiendo de qué tan llena esté la cuchara, por tanto,
no miden los 60 g de forma precisa.
La opción C no es la respuesta correcta, porque, aunque la probeta permite medir con
Opciones no alta precisión el volumen de agua que requiere para el experimento, la cinta métrica
válidas se utiliza para medir longitudes expresadas en centímetros o metros, no para medir
masa, por tanto, no le permite medir los 60 g de azúcar que requiere para la práctica.
La opción D no es la respuesta correcta, porque la cinta métrica se utiliza para medir
longitudes expresadas en centímetros o metros, pero no mide el volumen ni la masa
de las sustancias. Con la cuchara se pueden medir las 4 cucharadas de azúcar que
requiere para el experimento, sin embargo, la medida de las cucharadas puede variar
dependiendo de qué tan llena esté la cuchara, por tanto, no se miden los 60 g de
forma precisa.
49

Afirmación
Evidencia
Acción de
pensamiento Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
asociada
La capacidad de los estudiantes para reconocer y diferenciar los tipos de relaciones

¿Qué evalúa?
intraespecíficas presentes en los ecosistemas.
En la colmena de abejas, al ser una especie estatal, cada uno de sus miembros tiene
Justificación de la una función específica que permite la supervivencia de toda la especie, por ejemplo:
respuesta correcta la reina (reproducción), zánganos (reproducción), obreras (fabricación de la miel y
alimentación), y de acuerdo con estas funciones su anatomía es diferente entre sí.
La opción B no es la respuesta correcta, porque no existe una diferencia anatómica
entre los individuos. Por otra parte, la relación que se da entre ellos es de
competencia y no de cooperación.
La opción C no es la respuesta correcta, porque no existe una diferencia anatómica
Opciones no o de funciones entre los individuos en esta relación, aunque las crías dependen del
válidas padre para sobrevivir, esta dependencia se pierde una vez que las crías crecen.
La opción D no es la respuesta correcta, porque no existe una diferencia anatómica
entre los individuos que les permita cumplir con diferentes funciones dentro de
la manada. Por otra parte, la relación que se da entre ellos es una poligamia que
permite la supervivencia de la especie.
50
C072
G07.C.E
Ciencias Naturales
y Educación Ambiental
7.
Cuadernillo 2 2023
O
AD
GR
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes

de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
• Por favor, responde TODAS las preguntas.
N.° de preguntas: 20
Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 2
Saber 7.°
1. En clase de Ciencias, la profesora muestra la siguiente imagen de dos grupos de seres vivos.
GRUPO F GRUPO G
La profesora les pide a sus estudiantes que identifiquen las diferencias que existen entre estos dos grupos.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de las siguientes es una diferencia entre los dos grupos de seres vivos?
A. Los organismos del grupo F obtienen su energía de otros organismos, y los del grupo G producen
su propia energía.
B. Los organismos del grupo F producen su propia energía, y los del grupo G obtienen su energía de
otros organismos.
C. Los organismos del grupo F son plantas ornamentales, y los del grupo G son animales domésticos.
D. Los organismos del grupo F son beneficiosos para el humano, y los del grupo G no son beneficiosos.
2. El consumo de alimentos empaquetados en plástico ha aumentado en un pueblo debido a la llegada de

una megatienda. Los pobladores, para darle un manejo a estos residuos plásticos, han recurrido a la
práctica de la quema, en la que se emiten al ambiente gases contaminantes. ¿Qué efecto tiene esta
actividad en la salud de las personas que realizan la quema?
A. Problemas de diabetes, porque los alimentos tienen altos niveles de azúcares.
B. Ceguera, producida por la alta toxicidad del humo emitido por la quema.
C. Problemas respiratorios, porque se inhalan los gases tóxicos.
D. Diarrea, debido a la contaminación por virus y bacterias del plástico.
2
Saber 7.°
3. En un ecosistema acuático como el océano, una forma de clasificar los organismos es de acuerdo con
su modo de vida, tal como se describe en el siguiente diagrama:
Plancton: organismos que flotan en la columna de

agua y que con una movilidad reducida se desplazan
por efecto de las corrientes.
Necton: organismos que se desplazan en el agua

activamente.
Bentos: organismos que habitan en el fondo

marino, algunos de los cuales tienen una escasa
capacidad de movimiento.
De acuerdo con la información presentada, ¿cómo pueden clasificarse una estrella de mar, una tortuga
y una ballena, respectivamente?
A. Estrella de mar: Bentos/ Tortuga: Necton/ Ballena: Bentos.
B. Estrella de mar: Plancton/ Tortuga: Necton/ Ballena: Necton.
C. Estrella de mar: Bentos/ Tortuga: Necton/ Ballena: Necton.
D. Estrella de mar: Necton/ Tortuga: Plancton/ Ballena: Necton.
4. En un municipio del país donde su principal recurso económico es la pesca, se desarrolla conjuntamente
en la ribera del río un cultivo extensivo de cierta especie de planta. Al respecto, todos los residuos de
cosecha son arrojados al río, lo que ocasiona el aumento de la materia orgánica generando el crecimiento
excesivo de algas que recubren el río.
De acuerdo con la información brindada, ¿qué sucederá a largo plazo con los peces del río teniendo en
cuenta el aumento de materia orgánica?
A. Los peces se volverán más grandes.
B. Aumentará el número de peces.
C. Disminuirá la pesca en el río.
D. Disminuirá el número de peces.
3
Saber 7.°
5. La profesora de Ciencias explica que la electronegatividad es una propiedad de clasificación de los

elementos de la tabla periódica y se entiende como la capacidad de atracción que ejerce un átomo
sobre sus electrones. En la tabla periódica este valor aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia
arriba como se muestra en la siguiente imagen.
1 Tabla periódica de los elementos 2

H He
3 4 5 6 7 8 9 10
Li Be B C N O F Ne
11 12 13 14 15 16 17 18
Na Mg Al Si P S Cl Ar
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
La profesora les dice que deben ordenar de manera ascendente, según su electronegatividad, los
siguientes elementos: cloro (Cl), berilio (Be), litio (Li) y fósforo (P). ¿Cuál sería la forma correcta de
ordenar los elementos nombrados?
A. Cloro, fósforo, berilio y litio.

B. Litio, berilio, cloro y fósforo.
C. Berilio, fósforo, litio y cloro.
D. Litio, berilio, fósforo y cloro.
6. Un experto en energías alternativas analiza las características de un lugar y encuentra lo siguiente:
- La radiación solar dura entre 10 y 12 horas diarias pero es de baja intensidad.

- Existen pocas minas de carbón, ubicadas en zonas alejadas y de difícil acceso.
- Los vientos en toda la zona tienen fuerte intensidad durante todo el año.
- Las lluvias son fuertes en un mes del año, regulares en dos meses y escasas en nueve meses.
De acuerdo con sus hallazgos, él debe proponer una alternativa energética que sea estable todo el año,
de fácil acceso y que tenga gran potencia para que cumpla con la alta demanda de energía de los
habitantes del lugar.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál sería la fuente de energía que funcionaría mejor con las características
de la zona?
A. Energía solar, porque se puede utilizar entre 10 y 12 horas diarias.

B. Energía térmica, porque el carbón es de fácil alcance para toda la zona.
C. Energía eólica, porque el viento es constante y potente durante todo el año.
D. Energía hidráulica, porque las lluvias son abundantes y llenan las represas.
4
Saber 7.°
7. El Sol es una fuente energética que sustenta la vida en el planeta, por lo tanto, ha sido objeto de estudio
desde los inicios de la humanidad. Al observar que el Sol sale diariamente por el oriente y se esconde por
el occidente, los antiguos pensadores consideraban que el Sol giraba alrededor de la Tierra. Con el paso
del tiempo, se descubrió que el Sol es una estrella gigante y la Tierra orbita alrededor de este.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál fue el trabajo científico detrás de este descubrimiento?
A. La observación de las horas de luz y oscuridad de la Tierra.

B. El descubrimiento de la composición química del Sol.
C. La observación con telescopios del espacio exterior.
D. La observación de los efectos del Sol en las plantas.
8. El modelo del sistema solar reproduce las posiciones y movimientos de los diferentes planetas y de
otros cuerpos celestes con respecto al Sol. A continuación se muestra una imagen que representa la
ubicación de algunos planetas incluido el cinturón de asteroides que hay entre Marte y Júpiter.
El cinturón de asteroides tiene

más de 90.000 asteroides
Satur
no
Júpite
Marte
r
Tierra
Venus
Mercur
io
De acuerdo con algunas investigaciones, una de las ventajas de tener a Júpiter en el sistema solar es
que sirve como protección de impactos de asteroides a los planetas que se encuentran más cercanos
al Sol, debido a que evita que los asteroides ubicados en el cinturón de asteroides entren en la zona de
los planetas que se encuentran cercanos al Sol como la Tierra.
¿Cuál es la razón por la que Júpiter sirve como protección de asteroides a los planetas más cercanos al
Sol como la Tierra?
A. La fuerza gravitacional que ejerce Júpiter atrae a los asteroides evitando su acercamiento a
la Tierra.
B. Debido a su gran tamaño, su fuerza gravitacional es pequeña y así no afecta al cinturón de
asteroides.
C. Al tener mayor fuerza gravitacional que el Sol, atrae los asteroides en dirección opuesta a la Tierra.
D. Al ser el cinturón de asteroides compacto, no se ve afectado por ninguna fuerza gravitacional
externa.
5
Saber 7.°
9. En un bosque cercano a un centro de recepción de residuos sólidos, se ha observado que muchas

aves han empezado a transportar en sus picos restos de plástico para construir sus nidos. Un grupo
ambiental presente en la zona quiere cuantificar este impacto y, para ello, cuentan en 50 árboles la
presencia de nidos con material plástico y la comparan con el total de nidos encontrados.
Según la información anterior, ¿cuál de las siguientes plantillas es la más adecuada para realizar
este registro?
A. B.
Número Número de Número de árboles

Árbol N.º total de nidos con sin nidos
nidos plástico
Número de árboles
1 con nidos
2
(...)
C. D.
Número Número total

Cantidad Número Árbol N.º
total de nidos
de plástico de nidos de árboles
1
2
(...)
10. Un grupo de estudiantes debe determinar la densidad de tres objetos de material y forma diferente: un
cubo, un cilindro y una esfera. Para lograr el objetivo se mide la masa y el volumen de cada objeto. En
los resultados de la investigación se presenta la siguiente tabla que muestra la masa, el volumen y la
densidad de cada objeto.
Objeto Masa (g) Volumen (cm3) Densidad (g/cm3)

Cubo 100 50 2
Cilindro 240 60 4
Esfera 560 70 8
Según la información anterior, ¿cuál de las siguientes afirmaciones puede incluir el grupo de estudiantes
en los análisis de sus resultados?
A. Por cada aumento registrado en el volumen la densidad se triplica.

B. La esfera tiene el doble de masa y de densidad que el cilindro.
C. En el cubo y en la esfera el volumen es la mitad de la masa.
D. Por cada aumento registrado en la masa la densidad se duplica.
6
Saber 7.°
11. Cuando Andrea mezcla canicas con agua, observa que las canicas se van al fondo, como se muestra a
continuación.
Agua
Canicas
A partir de lo anterior, Andrea afirma: “Ningún sólido se disuelve en el agua”. ¿Cuál de los siguientes
experimentos puede realizar Andrea para comprobar si su afirmación es verdadera?
A. Revolver la mezcla sin parar, hasta que las canicas se disuelvan.
B. Mezclar agua con sal o azúcar y observar los resultados.
C. Agregar más agua a la mezcla, agitar muy bien y esperar.
D. Mezclar aceite con canicas y observar los resultados.
12. Los macronutrientes como los carbohidratos, proteínas y lípidos, son esenciales para la alimentación
humana, ya que son fuente de energía, ayudan a reparar tejidos y promueven el crecimiento, entre
otras funciones. La fuente por la cual la población obtiene los macronutrientes varía de una comunidad
a otra, dependiendo de los recursos locales. A continuación, se muestran las principales fuentes de
alimento de tres comunidades:
Comunidad 1: res, cerdo, lentejas y garbanzo.

Comunidad 2: huevos, pollo, quinua y fríjol.
Comunidad 3: trucha, salmón, soya y maní.
De acuerdo con lo anterior, ¿qué características tienen en común los grupos de alimentos presentados?
A. Son fuentes de grasas saludables.
B. Son cereales ricos en macronutrientes.
C. Son una gran fuente de carbohidratos.
D. Son fuente significativa de proteínas.
7
Saber 7.°
13. Las mitocondrias son los organelos que suministran la mayor parte de la energía a la célula eucariota.
Las mitocondrias poseen ADN circular, por lo tanto, tienen su propio genoma diferente al del núcleo de
la célula. También tienen su propio ARN y ribosomas y se dividen por fisión binaria independientemente
de la célula eucariota que las contiene, transmitiendo su información genética a sus hijas.
Un profesor diseñó el siguiente modelo para explicarles este fenómeno a sus estudiantes:
Célula procariota
Mitocondria
Núcleo
Membrana
celular
Citoplasma
Célula eucariota Célula eucariota

ancestral moderna
De acuerdo con la información anterior, ¿por qué razón las mitocondrias son organelos que tienen
características de una célula que vive dentro de otra?
A. Porque las mitocondrias son organelos que están dentro de la célula y todos estos tienen la
característica de poseer ADN propio.
B. Porque las mitocondrias son parásitos que viven dentro de la célula y se aprovechan de ella
robándole y alimentándose de sus nutrientes.
C. Porque la mitocondria, al ser la generadora de la energía, tiene un gran desgaste y debe reproducirse
para recuperar su número.
D. Porque la mitocondria era una célula libre que fue engullida por otra célula, pero no fue digerida
y establecieron una relación simbiótica.
14. En una avenida, un camión sin carga viaja sin cambiar su velocidad y se aproxima a un semáforo en
rojo. El conductor, al aplicar los frenos, detiene el camión al cabo de 10 segundos. Al siguiente día, el
mismo camión con carga se aproxima al mismo semáforo en rojo con la misma velocidad que el día
anterior; sin embargo, en esta ocasión al camión le toma 20 segundos detenerse.
Sí la fuerza de frenado aplicada por el conductor para detener el camión es la misma para ambos días,
¿por qué razón el camión demoró más tiempo en frenar el segundo día?
A. La velocidad del camión es diferente, así que la desaceleración es la misma.
B. La fuerza de frenado no afecta la desaceleración del camión para detenerse.
C. La masa del camión se redujo, por lo tanto la desaceleración fue menor.
D. La masa del camión se incrementó, por lo tanto su desaceleración es menor.
8
Saber 7.°
15. Patricia desea ayudar a descontaminar las aguas provenientes de los procesos de minería presentes en
su municipio; ella encuentra en un canal de YouTube que la mejor forma para descontaminar esta agua
es pasarla por un filtro casero de carbón, piedras y arcilla; sin embargo, su profesor le indica que esta
información puede que no sea verdadera.
Según lo anterior, ¿por qué la información que encontró Patricia en YouTube puede no ser verdadera?
A. Porque Patricia no ha probado el filtro que presentan en YouTube con las aguas de minería que
ella quiere tratar.
B. Porque Patricia no sabe si la información de YouTube es especializada, confiable y comprobada

previamente por expertos.
C. Porque Patricia no conoce exactamente con qué está contaminada el agua y no sabe si el filtro
funcionará.
D. Porque en el video de YouTube no explicaron la cantidad de agua contaminada que puede pasar
por el filtro.
16. Pedro lee en un libro de Ciencias que los insectos adultos se caracterizan por tener 6 patas y muchos
de ellos tienen alas. Él observa las siguientes imágenes.
Araña Libélula
Después de su observación, Pedro concluye que las arañas y las libélulas son insectos. Según esta
información, ¿qué debe hacer Pedro con su conclusión?
A. Cambiarla, porque la araña no tiene alas.
B. Mantenerla, porque son animales pequeños.
C. Cambiarla, porque las arañas tienen 8 patas.
D. Mantenerla, porque no todos los insectos tienen alas.
9
Saber 7.°
17. El gasto de agua es un problema muy frecuente en un colegio y con el fin de contribuir a disminuirlo,
los estudiantes de grado 11.° proponen crear un purificador de agua para utilizar el agua de un orinal,
pues se sabe que esta agua es una mezcla homogénea que está compuesta por agua (95 %), sales (3 %)
y microorganismos (2 %); los estudiantes proponen usar el agua obtenida para riego de plantas y aseo
de zonas comunes. Ellos le plantean al profesor las siguientes propuestas para que el purificador funcione.
Propuesta 1: El purificador, a través del método de filtración, deberá contener una membrana con poros
de tamaño menor al tamaño de los microorganismos para que no atraviesen la membrana.
Propuesta 2: El purificador, a través del método de evaporación, deberá contener un recipiente que
permita calentar la orina para que el agua se evapore y las sales presentes queden en el fondo.
¿Las propuestas cumplen con el objetivo propuesto para la solución que plantean los estudiantes?
A. Las dos propuestas cumplen con el objetivo, porque con la propuesta 1 se eliminan los microor-
ganismos a través del proceso de filtración por membrana y con la propuesta 2 se evaporan las
sales de la mezcla.
B. Ninguna de las dos propuestas cumple con el objetivo, porque el proceso de filtración no emplea
una membrana para la separación de sustancias y la evaporación haría que se pierda el agua que
se desea reciclar.
C. La propuesta 1 cumple con el objetivo, porque a través de un proceso de filtración se pueden

separar los microorganismos, pero la propuesta 2 no cumple con el objetivo, porque la evaporación
haría que se pierda el agua que se desea reciclar.
D. La propuesta 1 no cumple con el objetivo, porque la filtración elimina las sales presentes pero no
los microorganismos, y la propuesta 2 sí cumple con el objetivo, porque la evaporación elimina el
agua de la orina y recupera las sales.
18. Andrés vive en un pueblo que usa el agua de un río cercano como acueducto. En este pueblo, los
habitantes han empezado a presentar enfermedades digestivas. Andrés tiene la idea de que
los problemas de salud empezaron a presentarse después del inicio de la extracción de minerales
del río con ayuda de diferentes sustancias químicas.
Según la información anterior, ¿cuál experimento sirve para que Andrés verifique su idea?
A. Tomar muestras de los minerales que se extraen en el río y compararlas con los minerales de
otros ríos.
B. Comparar los alimentos que consumen en su pueblo con los que consumen en otros pueblos.
C. Comparar el agua de un río sin minería con el agua del río que usa su pueblo como acueducto.
D. Tomar muestras de los peces del río de su pueblo y compararlas con los peces de ríos donde
no hay minería.
10
Saber 7.°
19. Juliana está realizando una práctica de laboratorio sobre el proceso de ósmosis y una de las indicaciones
del profesor consiste en colocar un trozo de zanahoria en un frasco de boca ancha y agregar 500 ml de
agua y cuatro cucharadas (equivalentes a 60 g) de azúcar.
Según la información anterior, ¿cuál de los siguientes instrumentos le permite a Juliana medir de forma
precisa y directa la cantidad de agua y azúcar que necesita para realizar el experimento?
A. B.
Tubo de ensayo Cuchara Probeta Balanza
C. D.
Probeta Cinta métrica Cinta métrica Cuchara
20. Una relación estatal es aquella que se da entre individuos de la misma especie. En esta, los grupos de
individuos se diferencian por jerarquías de acuerdo con el papel que cumplen. Las funciones que
desempeñan y la anatomía que presentan son distintas entre los diferentes grupos de individuos,
permitiendo así la supervivencia de la población.
De acuerdo con la información anterior, ¿cuál de los siguientes es un ejemplo de relación estatal?
A. Una colmena de abejas.

B. Dos lobos machos peleando por el dominio de la manada.
C. Un pingüino con sus crías.
D. Dos leones que se reproducen con varias hembras.
FIN
11
7.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente

manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 2-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
www.icfes.gov.co
Línea de atención al usuario:
Bogotá Tel.: 60 (1) 514 4370

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Competencia Explicación de fenómenos.

La capacidad de los estudiantes para identificar los efectos en la salud por la

La opción A no es la respuesta correcta, porque en esta opción se analiza el efecto

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La capacidad de los estudiantes para organizar la información de manera correcta

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La capacidad de los estudiantes para hallar una relación causa-efecto en el fenómeno

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La opción A no es la respuesta correcta, porque no se analiza de manera adecuada la

Competencia Explicación de fenómenos.

La capacidad de los estudiantes para proponer alternativas ambientales a partir del

La opción A no es la respuesta correcta, porque, aunque se tiene en cuenta una

Competencia Explicación de fenómenos.

La opción B no es la respuesta correcta, porque Júpiter al ser un planeta con gran

La capacidad de los estudiantes para seleccionar el formato adecuado para registrar

La capacidad de los estudiantes para realizar comparaciones en los datos y establecer

La capacidad de los estudiantes para elegir el experimento adecuado para verificar la

La opción A no es la respuesta correcta, porque, aunque agitar la mezcla es uno

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La capacidad de los estudiantes para reconocer el principal tipo de macronutriente

Justificación de la Al analizar la información del enunciado se puede identificar que la característica

Competencia Explicación de fenómenos.

La opción A no es la respuesta correcta, porque a pesar de que algunos organelos

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Competencia Explicación de fenómenos.

La capacidad de los estudiantes para reconocer la calidad de la información

La opción A no es la respuesta correcta, porque no se está relacionando la afirmación

La capacidad de los estudiantes para identificar el error planteado en una situación

Competencia Explicación de fenómenos.

La capacidad de los estudiantes para reconocer la viabilidad de una propuesta de

La opción A no es la respuesta correcta, porque la propuesta 2 hace que, por el uso

La capacidad de los estudiantes para identificar el experimento que permite

La opción A no es la respuesta correcta, porque en este experimento se comparan

La capacidad de los estudiantes para identificar los instrumentos que le permiten

La opción A no es la respuesta correcta, porque el tubo de ensayo es un instrumento

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La capacidad de los estudiantes para reconocer y diferenciar los tipos de relaciones

Queremos agradecer tu participación. Antes