Guia PC CompetenciasCiudadanasPensamientoCiudadano 5 2

Cuadernillo 2-2023
2: 2023
Guía de orientación 5.º

Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano
Juntos transformamos el saber
Presidente de la República Director General
Gustavo Francisco Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas
Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Aurora Vergara Figueroa Luisa Fernanda Trujillo Bernal
Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirector de Diseño de Instrumentos
Sindey Carolina Bernal Villamarín Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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Edición
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Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2017)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/38062642476/in/
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Equipo de la Subdirección de
Producción de Instrumentos
Este documento se elaboró a partir de
los documentos conceptuales del Icfes, Diagramación de Instrumentos
con la participación de los equipos de Andrés Fernando Beltrán Vásquez
gestores de cada área. Yuri Maritza Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
Equipo de la Subdirección de
Camilo Andrés Aranguren Corredor
Diseño de Instrumentos
Juan Pablo Franco Torres
Roger Camilo Alfonso Leal Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Manuel Alejandro Amado González Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
María del Pilar Soler Parra Ramón Alberto Moreno Mahecha
José Ignacio García Pinilla Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
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actualizará en esta publicación.
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políticas y condiciones de uso.
5
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............ 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................ 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? .................................................................................................................................. 15
Instrumento de valoración de Competencias Ciudadanas: Pensamiento
Ciudadano ...................................................................................................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano 5.º? ......................................................................................................................... 17
Cuadernillo 2. Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano ...................... 20
6
Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los
y las docentes en el diseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
Competencias Comunicativas
20
en Lenguaje: Lectura
Lectura Crítica 20
20
Sociales y Ciudadanas 20
Ciencias Naturales y
20
Educación Ambiental
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología

para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de
los Cuestionarios Auxiliares. Este diseño propone una serie de pasos que permiten
desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y
las tareas que debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie
de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y
su encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen
de cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.
14
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Competencias

Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y, además, las respuestas explicadas del
cuadernillo que se aplicará. Así, este documento contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El estándar asociado a la pregunta.
6. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
7. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
15
Instrumento de valoración de
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano 5.º?
Las competencias ciudadanas en el ámbito escolar se refieren a la capacidad de los

estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y
activa en la sociedad. El ejercicio de la ciudadanía se entiende como el ejercicio de
derechos y deberes y la participación en la comunidad a la cual se pertenece. En esta
medida, un ciudadano competente es aquel que analiza su entorno social y político;
tiene presentes sus derechos y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre
problemáticas sociales; asume su responsabilidad social; se interesa por los asuntos
propios de su colectividad; participa en la búsqueda de soluciones a problemas
sociales, y busca el bienestar de su comunidad.
Las competencias ciudadanas pueden definirse, entonces, como aquellas

capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí, y
relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que un ciudadano actúe de
manera constructiva en la sociedad.
El instrumento de valoración de Competencias Ciudadanas: Pensamiento

Ciudadano 5.° busca presentar un panorama amplio acerca de las competencias de
los estudiantes para desempeñarse como ciudadanos y ciudadanas, comprender
y participar en lo público. Además, permite poner de presente el carácter central y
transversal de evaluar las competencias ciudadanas para aportar al desarrollo integral
de la ciudadanía colombiana, esto con el fin de avanzar en la generación de espacios
de debate y acciones constructivas para nuestra sociedad.
17
En esta área se evalúa el uso de algunas competencias de pensamiento que
favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Dichas competencias
son multiperspectivismo, pensamiento sistémico, argumentación en contextos
ciudadanos y conocimientos.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales
las otras opciones no son válidas.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
18
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer
algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
19
Cuadernillo 2.
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano 5.º
Pregunta 1 I_1949907
Competencia Argumentación en contextos ciudadanos.

Analiza y evalúa la intención, credibilidad, pertinencia y solidez de posiciones
Afirmación
enmarcadas en asuntos ciudadanos, así como sus posibles impactos negativos.
Identifica prejuicios e intenciones de enunciados enmarcados en asuntos
Evidencia
ciudadanos, así como sus posibles impactos negativos.
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio
Estándar asociado
escolar.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar prejuicios que se enmarcan en un contexto ciudadano.
Respuesta correcta B
Esta situación presenta un prejuicio negativo hacia las mujeres, pues Rafael está
diciendo que a Ivón le iría bien en el equipo de baile y no en el de matemáticas solo
Justificación de la
por el hecho de ser mujer. Al preguntar por una mujer en el equipo de matemáticas,
respuesta correcta
da a entender que ninguna mujer debería estar en ese equipo y que solo en el de
baile podrían tener buen desempeño.
La opción A no es válida porque si se escoge esta opción, el estudiante estaría

reafirmando el prejuicio planteado en el contexto y por tanto no estaría identificando
que existe un prejuicio sobre las mujeres en lo expresado por Rafael.
Opciones no La opción C no es válida porque no le está diciendo algo positivo al descalificarla
válidas para las matemáticas sin conocer sus habilidades ni tener respeto por sus gustos y
decisiones. Solo supone que por ser mujer, le va a ir bien bailando.
La opción D no es válida porque Rafael no le dice que él es mejor que ella, lo que le
está diciendo es que por ser mujer es buena bailando y no es buena en matemáticas.
21

Afirmación
Identifica prejuicios e intenciones de enunciados enmarcados en asuntos
Evidencia
ciudadanos, así como sus posibles impactos negativos.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para reconocer el impacto que una afirmación acerca de un grupo

¿Qué evalúa?
personas, puede tener sobre estas u otras personas.
Respuesta correcta D
La afirmación del estudiante puede tener resonancia entre los estudiantes de quinto
grado, quienes por carencias económicas no pueden comprar sus materiales, lo cual
respuesta correcta
los hace sentir discriminados por su situación social.
La opción A no es válida porque la afirmación del líder estudiantil no va a modificar

las condiciones socioeconómicas que les impiden a algunos estudiantes, contar con
todos los materiales necesarios para la clase.
La opción B no es válida porque, aunque es deseable que algunas veces se le
Opciones no recuerde a los niños sus deberes académicos, este “deber” está condicionado porque
válidas algunas familias no tienen dinero para cumplir con todo lo que les piden, por tanto, lo
afirmado por el líder estudiantil mantiene un tono discriminatorio.
La opción C no es válida, pues este no sería un efecto negativo, porque los estudiantes
que no pueden comprar todos sus materiales, estarían defendiendo su derecho a no
ser discriminados por sus condiciones socioeconómicas.
22

Afirmación
Evalúa la solidez, credibilidad y pertinencia de posiciones enmarcadas en asuntos
Evidencia
ciudadanos.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para identificar si una generalización enunciada en un contexto

¿Qué evalúa?
ciudadano está justificada.
Utilizar un solo caso para realizar una afirmación sobre toda una población es una
generalización sin fundamento. En este caso, que un perro haya mordido a un niño,
respuesta correcta
no demuestra que todos los perros son violentos.
La opción A no es válida porque el vecino está afirmando que todos los perros son
violentos a partir de un solo caso, es decir, está generalizando sin contar con los
casos suficientes que le permitan demostrar con evidencias que todos los perros son
violentos.
Opciones no La opción C no es válida porque lo mencionado implica una relación de causa-efecto,
válidas que no se puede sustentar: cualquier perro morderá a los niños si se deja en el
parque; y esto puede ser evitado si se considera a todos los perros posibles agresores,
lo que tampoco puede sustentarse.
La opción D no es válida porque no se puede derivar del contexto que la causa por la
que el perro mordió al niño fue la falta de supervisión.
23
Competencia Conocimientos.
Conoce la Constitución y su función de enmarcar y regular las acciones de las
Afirmación
personas y grupos en la sociedad.
Evidencia Conoce algunos de los principios fundamentales de la Constitución.
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar
Estándar asociado
y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
La capacidad de reconocer que la Constitución Política de Colombia está por encima

¿Qué evalúa?
de las demás normas.
Tiene razón el estudiante de grado quinto porque al prohibirles hablar durante
las clases, se podría estar vulnerando el derecho fundamental a la libertad de
Justificación de la expresión protegido por la Constitución política de Colombia. Aunque la prohibición
respuesta correcta quedara establecida en el manual de convivencia, la Constitución es un pacto social
que prevalece y las normas que regulan la sociedad no pueden contradecir a la
Constitución.
La opción A no es válida porque no es un derecho de los profesores vulnerar el
derecho a la libertad de expresión de sus estudiantes, incluso si es durante sus clases.
La opción C no es válida porque mantener callados a los estudiantes durante toda la
clase, no necesariamente garantiza una educación de calidad, y si puede derivar en
Opciones no una vulneración de sus derechos fundamentales.
válidas La opción D no es válida porque el manual de convivencia, aunque contenga
las normas que rigen el colegio, no puede ir en contravía de lo que dispone la
Constitución. “Artículo 4, CPC. La Constitución es norma de normas. En todo caso de
incompatibilidad entre la Constitución y la ley u otra norma jurídica, se aplicarán las
disposiciones constitucionales”.
24
Conoce los mecanismos que los ciudadanos tienen a su disposición para la
Afirmación
participación democrática y para garantizar la protección de sus derechos.
Identifica la estructura y las funciones de la institución escolar y el papel de sus
Evidencia
diferentes constituyentes.
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio
Estándar asociado
escolar.
La capacidad para reconocer las funciones que cumplen los integrantes del gobierno
¿Qué evalúa?
escolar.
Dentro de las funciones del personero estudiantil está promover el ejercicio de los
derechos de los estudiantes, de manera que, en el caso presentado en el enunciado,
respuesta correcta
es la persona encargada de recibir y presentar la solicitud de Lorena.
La opción A no es válida porque la Contraloría estudiantil tiene como función

contribuir a la creación de una cultura del control social y buen uso de los recursos y
en el caso presentado, no se presenta un escenario donde tenga competencia este
estamento.
Opciones no La opción C no es válida porque la Coordinación tiene funciones relacionadas con
válidas coordinar la acción disciplinaria y de convivencia en la institución, pero en la situación
presentada no se evidencia una afectación en la convivencia escolar.
La opción D no es válida porque el Consejo de padres no tiene la función de
seleccionar personas que brinden servicios al colegio, en este caso intérpretes de
lengua de señas.
25
Afirmación
Identifica la estructura y las funciones de la institución escolar y el papel de sus
Evidencia
diferentes constituyentes.
Estándar asociado
escolar.
La capacidad para reconocer los mecanismos y/o requisitos para la elección de los
¿Qué evalúa?
miembros del Gobierno escolar.
Respuesta correcta C
El Decreto 1860 de 1994 establece que los representantes al Consejo estudiantil son
Justificación de la elegidos por los estudiantes de cada grado y, por tanto, los estudiantes de primero y
respuesta correcta segundo no podrían participar en la elección del representante estudiantil del grado
cuarto.
La opción A no es válida porque, los representantes del Consejo estudiantil son

elegidos mediante voto directo de los estudiantes del grado, no por el Consejo
directivo.
Opciones no La opción B no es válida porque los estudiantes de primero y segundo tienen
válidas derecho a participar en la elección de los representantes de su grado ante el consejo
estudiantil, pero no en la elección del representante del grado cuarto.
La opción D no es válida porque, cada grado elige su representante de forma
independiente, sin la participación de los otros grados.
26
Afirmación
Reconoce las funciones de algunas figuras de autoridad y el alcance de esas
Evidencia
funciones (instancias administrativas del colegio, familia, barrio, o ciudad).
Estándar asociado
La habilidad para reconocer abusos por parte de una autoridad en los que se
¿Qué evalúa? vulneran los derechos de otras personas, o se influye injustamente en la toma de una
decisión.
Respuesta correcta D
Con el trabajo infantil se está vulnerando el derecho a la educación de las hijas solo
por ser mujeres y eso constituye un abuso de autoridad del padre.
“Artículo 44, CPC. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
Justificación de la nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor,
respuesta correcta la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta,
abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también
de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia”.
La opción A no es válida porque a los niños y niñas se les proteger constitucionalmente
el derecho a estudiar, no a trabajar.
Opciones no La opción B no es válida porque constitucionalmente los niños y niñas tienen
válidas protegido el derecho a estudiar, así no quieran su padre, madre o cuidadores.
La opción C no es válida porque el apoyo que puedan brindar los niños y niñas a su
familia, no justifica la vulneración del derecho a la educación. 27
Afirmación
Reconoce situaciones en las que se requiere una participación que trascienda los
Evidencia
mecanismos formales existentes.
Estándar asociado
La habilidad para Identificar el sentido de participar a través de mecanismos

¿Qué evalúa?
alternativos de participación.
Respuesta correcta A
Justificación de la En una democracia es legítimo el uso de mecanismos alternativos para participar en

respuesta correcta las decisiones que afectan a una comunidad.
La opción B no es válida, pues la justicia es administrada por instituciones imparciales

que deben garantizarle los derechos fundamentales a los ciudadanos, y la justicia por
cuenta propia carece de estas garantías mínimas.
La opción C no es válida, pues en una democracia, tanto los derechos que ejerce
Opciones no la ciudadanía, en este caso, el derecho a llamar la atención de manera pacífica y
válidas alternativa ante una situación que les afecta, como los derechos de los servidores
públicos, son protegidos por la Constitución y la ley.
La opción D no es válida, pues en una democracia los ciudadanos pueden hacer uso
de distintas formas y mecanismos para expresar su inconformidad y hacer valer sus
derechos, pero no están obligados a protestar.
28
Competencia Multiperspectivismo.
Afirmación Reconoce la existencia de diferentes perspectivas y las analiza.

Reconoce y compara las posiciones o intereses de las partes presentes en una
Evidencia
situación y puede identificar la existencia de un conflicto.
Estándar asociado
La habilidad para Identificar el interés inmediato de una parte involucrada en una

¿Qué evalúa?
situación, y qué interés (también inmediato) generaría un conflicto.
El interés de los vendedores podría entrar en conflicto con el de la rectora porque
al querer más espacio para organizar a los estudiantes en la salida del colegio, y al
Justificación de la afirmar que quiere evitar que hayan personas ajenas a la institución cuando los
respuesta correcta padres recogen a los estudiantes, estaría promoviendo el retiro de los vendedores
ambulantes que ocupan el espacio público frente al colegio, lo cual afectaría el
sustento económico de los vendedores.
La opción A no es válida porque los padres y madres comparten el interés de resolver
la aglomeración de personas a la salida del colegio, por lo cual estáran de acuerdo
con ella.
La opción C no es válida porque la policía quiere mantener la seguridad alrededor
Opciones no
del colegio y por ende estará de acuerdo con la rectora en que se debe evitar que
válidas
haya personas ajenas a la institución, frente al colegio, a la hora de la salida.
La opción D no es válida porque la vigilante busca aumentar el control en el entorno
escolar, por lo que estará de acuerdo con evitar que hayan personas ajenas al colegio
en sus inmediaciones a la hora de la salida.
29

Evidencia
Estándar asociado
La habilidad para identificar diferencias o semejanzas entre los puntos de vista de dos
¿Qué evalúa?
partes de una misma situación conflictiva.
La postura del grupo de profesores es contraria con incluir la opción vegetariana en
el menú del almuerzo diario, porque consideran que una alimentación balanceada
Justificación de la incluye el consumo de carne, mientras que los padres y madres de familia,
respuesta correcta mencionan que el consumo de carne es una decisión de las familias y de los niños,
por tanto no se oponen a incluir una opción vegetariana. En ese sentido, las dos
posturas son contrarias.
La opción A no es válida, porque no es posible afirmar, de acuerdo con el enunciado,

que los padres y madres de familia no quieran que los niños consuman carne. Lo que
mencionan es que es una decisión de las familias consumir carne o no.
La opción C no es válida, porque el grupo de profesores no está de acuerdo con
Opciones no
incluir la opción vegetariana en el menú del almuerzo, mientras que para los padres
válidas
y madres de familia, es una decisión que toman los niños y sus familias.
La opción D no es válida, porque los padres y madres de familia están de acuerdo
con incluir la opción vegetariana en el menú del almuerzo, de manera que no es
semejante a la postura del grupo de profesores.
30

Evidencia
Estándar asociado
La habilidad para identificar diferencias o semejanzas entre los puntos de vista de dos
¿Qué evalúa?
partes sobre una misma situación conflictiva.
Justificación de la Ambas opiniones coinciden en que los estudiantes necesitan de sus representantes
respuesta correcta para que defiendan sus derechos.
La opción A no es válida porque en ninguna de las opiniones se atribuye a las

directivas la responsabilidad del deterioro de las instalaciones del colegio.
La opción B no es válida porque en las opiniones no se juzga si es bueno o malo
Opciones no el uso de las puertas de los baños como mecanismo de expresión. En ambas, sin
válidas embargo, se reconoce el uso de las puertas de los baños como una expresión legítima
del descontento de los estudiantes.
La opción D no es válida porque ni los alumnos nuevos ni los antiguos mencionan
quien es el responsable de solucionar los problemas del deterioro del colegio.
31

Establece relaciones entre perspectivas presentes en un conflicto y propuestas de
Evidencia
solución.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para reconocer si una propuesta de solución a una situación de conflicto

¿Qué evalúa?
se ajusta o no a los intereses de una o varias de las partes.
El interés de los padres y madres a la hora de generar espacios conjuntos de
aprendizaje entre hombres y mujeres no fue considerado por la rectora al separar las
respuesta correcta
clases de baile con un criterio de género.
La opción A no es válida porque los padres y madres de familia consideran que a
los niños y las niñas no se les debe separar y deben aprender juntos, y eso incluye,
aprender a bailar.
Opciones no La opción B no es válida porque la decisión de la rectora de separar a los niños y las
válidas niñas para aprender a bailar, se alinea con lo propuesto por la directora de curso.
La opción D no es válida porque en el contexto ni la rectora, ni los padres y madres de
familia, ni la directora de curso mencionan que tengan el interés de que los hombres
aprendan lo que actualmente están aprendiendo las mujeres.
32

Establece relaciones entre perspectivas presentes en un conflicto y propuestas de
Evidencia
solución.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para identificar entre varias propuestas de solución a un conflicto y cuál

¿Qué evalúa?
se ajusta a los intereses de una o más partes involucradas.
Que a cada estudiante le asignen una nota individual por el trabajo realizado en
el grupo, y al mismo tiempo se valore con una nota el trabajo de todo el grupo, se
ajusta a la pretensión de los estudiantes que desean que se valore su trabajo grupal,
respuesta correcta
y al de los padres y madres de familia que sienten que no se valora el esfuerzo
individual de los estudiantes más juiciosos.
La opción A no es válida porque no se estaría tomando en cuenta la valoración

individual de los estudiantes, que es el interés de los padres y madres de familia.
Opciones no La opción B no es válida porque se estaría valorando el trabajo individual y no el
válidas trabajo grupal, que es el interés de los estudiantes.
La opción D no es válida porque realizar el trabajo de manera individual, no se ajusta
al interés de los estudiantes que desean que se les valore de manera grupal.
33

Reconoce que las diferentes concepciones y roles sociales determinan diferentes
Evidencia
posiciones y comportamientos.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para establecer, dados una posición o comportamiento y distintas

¿Qué evalúa?
concepciones, cuál concepción es más afín con esa posición o comportamiento.
Proponer que las abuelas y abuelos bailen con los estudiantes, y así los alumnos
puedan aprender sobre la danza y la música de la región, es promover el aprendizaje
respuesta correcta
a través de la práctica.
La opción A no es válida porque la profesora al pedirle a sus estudiantes que bailen

y canten con sus abuelos y abuelas la música de la región, para así poder aprender
sobre esas expresiones artísticas, implica desechar el aprendizaje a través de la teoría.
La opción B no es válida porque al pedirles a los estudiantes que bailen y canten
Opciones no
con sus abuelos y abuelas, está desechando que aprendan solamente a través de
válidas
observarlos.
La opción D no es válida porque la profesora no les pide a sus estudiantes que
entrevisten y hablen con los abuelos y abuelas, sino que aprendan de ellos a través
de la práctica.
34
Competencia Pensamiento sistémico.

Comprende que las problemáticas sociales y sus soluciones involucran distintos
Afirmación
aspectos y reconoce relaciones entre estos.
Reconoce los diferentes aspectos que se consideran o se omiten en la descripción
Evidencia
propuesta de una situación problemática.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para identificar, en una situación problemática, cuál de los diferentes

¿Qué evalúa?
aspectos presentes es el preponderante.
La descripción que hacen los indígenas sobre sus viviendas se centra en sus
Justificación de la tradiciones, usos y costumbres, lo cual evidencia que el aspecto cultural es el
respuesta correcta elemento central. Son su cosmovisión y creencias culturales las que determinan la
disposición, materiales, formas y ubicación de sus viviendas.
La opción A no es válida porque, si bien hay un relacionamiento con las autoridades

políticas, en este caso con la Alcaldía, este no es un aspecto central en la descripción
de la situación por parte de los indígenas.
La opción C no es válida porque el ambiente y el entorno están presentes en los
materiales de las viviendas y en la forma como los indígenas se relacionan con su
Opciones no territorio, pero este no es el eje central que determina sus decisiones en materia
válidas de distribución, elaboración, uso y disposición de las viviendas. Es lo cultural lo que
priorizan los indígenas.
La opción D no es válida porque, aunque se menciona en el contexto el recurso
económico y las ayudas en especie (cemento y tejas) que ofrece la Alcaldía, este
no es un aspecto relevante para los indígenas desde su concepción y del relato que
realizan acerca de sus viviendas.
35

Afirmación
Evidencia Establece relaciones entre aspectos de una situación problemática.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para identificar en una situación problemática, cuáles aspectos están en

¿Qué evalúa?
conflicto o se refuerzan entre sí.
Como los residuos que producen los estudiantes durante el descanso son bastantes,
pero las canecas están mal distribuidas porque no están ubicadas en el lugar donde
respuesta correcta
se produce la mayor cantidad de residuos, estos aspectos entran en conflicto.
La opción A no es válida porque el problema no es que haya escasez de canecas en

el colegio, sino que no están bien distribuidas.
La opción C no es válida porque los estudiantes parecen tener un buen nivel de
Opciones no
conciencia ambiental sobre el manejo de los residuos ya que realizan su correcta
válidas
separación cuando los disponen en las canecas.
La opción D no es válida porque los estudiantes separan correctamente los residuos
que producen.
36

Afirmación
Evidencia Analiza efectos de decisiones en distintos aspectos de una situación problemática.
Estándar asociado
La habilidad para identificar en una situación problemática la existencia de un

¿Qué evalúa?
conflicto entre dos o más aspectos y qué aspecto privilegia un curso de acción dado.
Respuesta correcta A
Justificación de la Ante el juego violento de los jugadores de quinto A, los tres estudiantes de quinto B
respuesta correcta privilegiaron evitar la violencia y retirarse.
La opción B no es válida porque a pesar de que sus compañeros les exigieron que se
comportaran igual que los estudiantes de quinto A, ellos no lo hicieron.
La opción C no es válida porque los estudiantes que fueron agredidos consideran que
Opciones no
el problema de violencia durante el partido no debía resolverse con más violencia.
válidas
La opción D no es válida porque a los estudiantes que fueron agredidos durante
el partido, prefirieron evitar la violencia antes de ser violentos para defenderse a si
mismos y a sus compañeros.
37

Afirmación
Estándar asociado
escolar.
La capacidad para reconocer qué condiciones del contexto (recursos económicos,

¿Qué evalúa? ambientales, sociales) obstaculizan o favorecen la implementación o efectividad de
una solución.
El problema de los niños sigue sin resolverse en su totalidad debido a la organización
Justificación de la administrativa que la Secretaría de Educación hizo de la biblioteca porque el horario
respuesta correcta de funcionamiento que estableció, no permite que los estudiantes la usen para hacer
sus tareas.
La opción A no es válida porque la biblioteca tiene una gran cantidad de libros,

computadores e internet, pues fue pensada para que los niños pudieran hacer sus
tareas; por tanto, no es la falta de recursos la que obstaculiza la efectividad de la
solución.
Opciones no
La opción B no es válida porque si los niños y niñas se están quejando porque no
válidas
cuentan con un espacio adecuado para hacer tareas, es porque implícitamente se
está diciendo que sí tienen interés en hacer sus tareas.
La opción D no es válida porque la rectora le ha manifestado reiteradamente su
preocupación al municipio.
38

Afirmación
Estándar asociado
La capacidad para valorar en una situación problemática, el impacto que tendría un

¿Qué evalúa?
curso de acción en uno de los aspectos de dicha situación.
Justificación de la Al no haber personas dentro del colegio, es muy probable que la huerta escolar se
respuesta correcta deteriore por falta de cuidado y las plantas mueran por esta razón.
La opción A no es correcta porque da entender que con el proyecto los estudiantes

no aprovechaban el tiempo, cuando en realidad el proyecto de la huerta escolar era
una actividad académica en la cual los alumnos adquirían conocimientos prácticos
acerca del cultivo de alimentos, nutrición saludable y cuidado del medio ambiente.
Opciones no
La opción B no es correcta porque en el contexto no se indica que los estudiantes
válidas
dependieran de los alimentos cultivados en la huerta para garantizar o suplir su
alimentación.
La opción D no es correcta porque en el contexto los profesores mencionan que pase
lo que pase, ellos continuarían con el proyecto.
39
Afirmación
Reconoce situaciones en las que se requiere una participación que trascienda los
Evidencia
mecanismos formales existentes.
Estándar asociado
La habilidad para reconocer, en una situación en la que se han agotado los

¿Qué evalúa? mecanismos formales, cuál sería la alternativa de participación más apropiada para
lograr el objetivo que se quiere alcanzar.
En este caso, los campesinos podrían organizarse para aprovechar sus residuos
Justificación de la en vez de botarlos cerca al río. La Constitución Política establece el derecho de
respuesta correcta los ciudadanos para conformar organizaciones que aporten a la resolución de
necesidades y problemas sociales. Un ejemplo son los acueductos comunitarios, etc.
La opción A no es válida, debido a que se estaría poniendo en riesgo la vida de los

conductores de los camiones recolectores.
Opciones no La opción B no es válida, debido a que es un mecanismo formal de participación que
válidas ya se agotó según lo planteado en el contexto.
La opción D no es válida, debido a que es un mecanismo formal de participación que
ya se agotó, según lo planteado en el contexto.
40
D052
G05.D.E
Competencias Ciudadanas
- Pensamiento Ciudadano
5.
2023
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N.° de preguntas: 20
Competencias Ciudadanas - Pensamiento Ciudadano - Cuadernillo 2
Saber 5.°
1. En un colegio se estaban escogiendo a los mejores estudiantes para competir en los juegos intercolegiados.
Cada estudiante se inscribía en un listado para poder ser parte del equipo de matemáticas, ciencias, inglés,
baile, deportes (entre otras materias) y competir con los equipos de otros colegios. Cuando Ivón, una
estudiante de grado quinto, se estaba inscribiendo en el equipo de matemáticas, Rafael, uno de sus
compañeros, le dijo a modo de burla: ¿Una mujer en el equipo de matemáticas? ¿Por qué mejor
no te inscribes en el equipo de baile? Seguramente ahí sí te va bien.
Teniendo en cuenta que un prejuicio es una opinión que se forma sobre una persona o un grupo de
personas antes de conocerlas, ¿hay un prejuicio en lo que le dice Rafael a Ivón?
A. No, porque está comprobado que los hombres son mejores en matemáticas.
B. Sí, porque está diciendo que por ser mujer le va mal en matemáticas.
C. No, porque decirle que ella es buena para el equipo de baile es algo positivo.
D. Sí, porque decirle que él es mejor que ella en el baile es algo negativo.
2. En una clase de Artes, un líder estudiantil de quinto grado les dijo lo siguiente a sus compañeros: “Los
estudiantes que traen completos los materiales para trabajar en clase deberían tener mejores notas
que los que no hacen el esfuerzo por comprar los materiales que la profe pide. La verdad, no entiendo
por qué los niños que sí compran sus materiales terminan prestándoselos a sus compañeros, en vez de
aprovechar para exigir notas más altas”.
¿La afirmación del estudiante de quinto grado podría tener un impacto negativo?
A. No, porque impulsa a todos los estudiantes del colegio a traer los materiales necesarios para
las clases.
B. No, porque siempre es necesario recordarles a los estudiantes que deben cumplir con sus deberes
académicos.
C. Sí, porque los estudiantes que no compran sus materiales podrían pedirle al líder estudiantil que
no los discrimine.
D. Sí, porque los estudiantes que no tienen dinero para comprar los materiales podrían sentirse
discriminados.
3. Se organizó una reunión entre los vecinos de un barrio para decidir si se permitiría o no el ingreso de perros
a un parque. Al respecto, uno de los vecinos dijo que no se debía dejar ingresar a los perros porque hacía
poco un perro había mordido a uno de los niños mientras jugaba en el parque; además, afirmó que eso
muestra que todos los perros son violentos y pueden llegar a morder a los humanos con facilidad.
¿La afirmación del vecino está justificada?
A. Sí, porque si el perro mordió al niño es un ejemplo de que todos los perros son violentos.
B. No, porque asegura que todos los perros son violentos basado en la experiencia de un solo perro.
C. Sí, porque eso evitará que a futuro los perros que se dejan en el parque muerdan a más niños.
D. No, porque realmente fue un accidente ya que se dejó al niño solo en el parque sin sus padres.
2
Saber 5.°
4. La personera estudiantil de un colegio propone que se prohíba hablar en clase para fomentar la disciplina,
utilizar mejor el tiempo y facilitar el trabajo de los profesores y profesoras; al respecto, ella quiere que esta
prohibición quede escrita en el manual de convivencia. Ahora bien, un estudiante de grado quinto le dice a la
personera que, si se aprueba esta propuesta, se estaría irrespetando la Constitución Política de Colombia.
Según la Constitución Política de Colombia, ¿tiene razón el estudiante de grado quinto?
A. Sí, porque se está vulnerando el derecho de profesores y profesoras a decidir si se puede hablar
o no en sus clases.
B. Sí, porque se está vulnerando el derecho de los niños y las niñas a la libertad de expresión que
está en la Constitución.
C. No, porque se está garantizando una educación de calidad a niños y niñas, al hacer que haya menos
ruido en clase.
D. No, porque las normas del manual de convivencia son las que rigen el colegio, sin importar lo que
diga la Constitución.
5. Lorena es una estudiante nueva de grado 5.° que tiene discapacidad auditiva, por lo que se comunica
en lengua de señas colombiana. El colegio cuenta con un solo intérprete de lengua de señas colombiana y
con bastantes niños que también son usuarios de esta lengua, por lo que Lorena no ha podido recibir el
acompañamiento del intérprete en sus clases y se le dificulta comprender la mayoría de las explicaciones de
los profesores. Lorena considera que, en esta situación, se están vulnerando sus derechos.
De acuerdo con las funciones de los estamentos del Gobierno escolar, ¿a quién debería dirigirse primero
Lorena para hacer valer sus derechos?
A. A la Contraloría estudiantil, porque sabría si el colegio cuenta con los suficientes recursos para
tener suficientes intérpretes.
B. A la Personería estudiantil, porque una de sus funciones es promover el cumplimiento de los
derechos de los estudiantes.
C. A la Coordinación, porque una de sus funciones es garantizar el derecho a una sana convivencia
en el ambiente escolar.
D. Al Consejo de padres y madres, porque podría ayudar a encontrar más intérpretes de lengua de
señas para el colegio.
6. Un grupo de estudiantes quiere hacer campaña para que una de sus compañeras sea elegida como
representante del grado cuarto ante el Consejo estudiantil del colegio. Mientras hablaban sobre la
estrategia de campaña, uno de los estudiantes propuso presentar las propuestas de su compañera
a los estudiantes de primero y segundo de primaria para conseguir más votos.
¿La propuesta del estudiante tiene en cuenta las reglas establecidas para la elección de los representantes
de grado que integran el Consejo estudiantil?
A. No, porque los representantes de los grados que integran el Consejo estudiantil son elegidos por
el Consejo directivo del colegio.
B. Sí, porque los estudiantes de primero y segundo tienen derecho a participar en la elección de
voceros ante el Consejo estudiantil.
C. No, porque los estudiantes de primero y segundo están impedidos para votar en la elección del
representante del grado cuarto.
D. Sí, porque los votos de todos los estudiantes de primaria son tenidos en cuenta para la elección
del representante del grado cuarto.
3
Saber 5.°
7. Una familia compuesta por el padre, la madre, dos hijas y dos hijos se encuentra en una situación económica
difícil. Frente a esto, el padre toma la decisión de que solo los dos hijos hombres seguirán yendo al colegio;
además, como la madre tiene una modistería donde arregla ropa usada, el padre les dice a sus hijas
mujeres que, en adelante, se quedarán trabajando en casa, ayudando con el negocio familiar.
En este caso, ¿es justa la decisión que tomó el padre de familia?
A. Sí, porque los derechos de las hijas mujeres se protegen cuando se les garantiza trabajar.
B. No, porque es la madre quien debe decidir si las hijas mujeres tienen el derecho a estudiar.
C. Sí, porque las hijas mujeres tienen derecho a trabajar para aportar ingresos a la familia.
D. No, porque abusa de su autoridad al impedirle a sus hijas mujeres el derecho a estudiar.
8. En una comunidad se están presentando conflictos porque algunas personas escuchan música hasta
altas horas de la noche y no permiten descansar a sus vecinos. Al respecto, muchas personas se han
quejado ante las autoridades, pero, hasta el momento, las autoridades no han intervenido para controlar
los niveles de ruido en horas de la noche, por lo que, cansados de esta situación, los vecinos decidieron
poner camas con cobijas y almohadas, y música a todo volumen, frente a la alcaldía municipal para llamar
la atención sobre este problema.
Ante esta situación, ¿por qué para los vecinos afectados por el ruido, es importante expresar de manera
alternativa su inconformidad?
A. Porque los vecinos pueden participar de distintas formas para hacer valer su derecho a descansar
en la noche.
B. Porque los vecinos tienen el derecho a hacer justicia por su propia cuenta cuando las autoridades
no lo hacen.
C. Porque los derechos de los vecinos son más importantes que los derechos de las autoridades
municipales.
D. Porque los vecinos están obligados a protestar contra las personas que no respetan el derecho
al descanso.
9. Frente a un colegio, los y las estudiantes compran a diario helados y mango biche a unos vendedores
ambulantes. La rectora de ese colegio ha dicho que le interesa tener más espacio para organizar a los
estudiantes y evitar que hayan personas ajenas a la institución, mientras los recogen sus padres y madres,
quienes se han quejado por el mismo motivo. Además, la policía dice que es difícil garantizar la seguridad
de los estudiantes porque se aglomeran muchas personas frente a la institución educativa a la
hora de la salida; la vigilante del colegio señala que es necesario revisar e identificar a las personas
que permanecen en los alrededores del colegio.
En esta situación, ¿los intereses de quiénes entrarían en conflicto con el interés de la rectora?
A. Los de los padres y madres, quienes quieren más orden a la salida del colegio.
B. Los de los vendedores, quienes desean vender sus productos cerca al colegio.
C. Los de la policía, quien advierte que el entorno del barrio no es seguro.
D. Los de la vigilante, quien busca tener más control sobre el entorno del colegio.
4
Saber 5.°
10. En un colegio que cuenta con restaurante escolar se discute la posibilidad de incluir una opción vegetariana
en el almuerzo, para los niños y niñas que decidan no comer carne de ningún tipo. Frente a esto, un grupo
de profesores menciona que es deber del colegio garantizar una alimentación balanceada y eso incluye el
consumo de carne. Por su parte, los padres y madres de familia dicen que no comer carne es una decisión
de algunas familias y, por lo tanto, de sus hijos.
De acuerdo con lo anterior, ¿qué se puede afirmar respecto a las opiniones del grupo de profesores y
de los padres y madres de familia?
A. Son contrarias, porque los padres y madres de familia no quieren que los niños consuman alimentos
con carne y los profesores sí quieren.
B. Son contrarias, porque los profesores no están de acuerdo con la opción vegetariana y los padres
y madres de familia sí están de acuerdo.
C. Son similares, porque ambas opiniones coinciden en incluir la opción vegetariana en el almuerzo.
D. Son similares, porque las dos opiniones consideran que no debe incluirse la opción vegetariana.
11. En una institución educativa se han presentado discusiones entre los estudiantes y las directivas porque
las puertas de los baños están llenas de mensajes y quejas sobre el deterioro de las instalaciones del
colegio. Los alumnos antiguos dicen que sus compañeros acuden a este tipo de mensajes porque los
representantes estudiantiles no están cumpliendo su función de llevar las peticiones de los estudiantes
ante las directivas. Por su parte, los alumnos nuevos dicen que los mensajes buscan llamar la atención
de los estudiantes para que defiendan sus derechos.
¿Son semejantes estas opiniones de los alumnos antiguos y los nuevos sobre el uso de las puertas
de los baños?
A. Sí, porque en ambas opiniones se culpa a las directivas de la institución educativa del deterioro de
las instalaciones físicas.
B. No, porque en una opinión se considera positivo, y en otra opinión negativo, el uso de las puertas
de los baños para transmitir mensajes.
C. Sí, porque ambas opiniones reconocen que los estudiantes buscan que sus representantes cumplan
sus funciones.
D. No, porque en una opinión son los estudiantes, y en otra opinión las directivas, los responsables
de solucionar los problemas del colegio.
12. En un colegio, los estudiantes de grado quinto quieren que les permitan tanto a hombres como a mujeres asistir
a clases de baile, las cuales, actualmente, solo se les dan a las niñas. Al respecto, la directora de curso piensa
que los espacios de baile para niños y niñas pueden estar separados para evitar accidentes o inconvenientes.
Por su parte, los representantes de los padres y las madres de familia quieren que sus hijos e hijas aprendan a
convivir en el mismo espacio, sin importar si son niños o niñas, o la actividad que realicen. Ante esto, la rectora
del colegio decide crear dos sesiones diferentes de baile, una para niños y otra para niñas.
¿Están de acuerdo la directora de curso, los estudiantes y los padres y madres de familia?
A. Sí, porque todos quieren que las niñas sigan asistiendo a clases de baile separadas de los niños.
B. No, porque la directora de curso quiere mantener a los estudiantes seguros y su opinión fue
desestimada.
C. No, porque los padres y las madres quieren que los estudiantes aprendan en el mismo lugar sin
ser separados.
D. Sí, porque todos quieren que los hombres puedan aprender cosas que actualmente solo se les
enseñan a las mujeres.
5
Saber 5.°
13. Para el examen final de una materia, un profesor decidió conformar grupos de trabajo integrados
por un mínimo de tres y un máximo de cinco estudiantes. El profesor dijo que quería seleccionar los
grupos, argumentando tener interés en que los estudiantes compartieran con otros compañeros sus
conocimientos y aprendieran a trabajar en equipo. Al respecto, los estudiantes afirman que, por tratarse
de un examen final, lo más justo sería que se sacara una nota grupal de acuerdo al desempeño colectivo,
mientras que algunos padres y madres de familia dijeron que no les gustan las actividades en grupo porque
los alumnos más juiciosos terminan haciendo todo el trabajo.
¿Cuál de las siguientes propuestas se ajusta más a los intereses de todas las partes involucradas en
esta situación?
A. Realizar el trabajo en grupo, para que los estudiantes aporten sus habilidades y conocimientos libremente.
B. Hacer la evaluación de forma individual, para premiar a aquellos estudiantes que aprendieron más
en la materia.
C. Realizar el trabajo en grupo, asignando una nota por el desempeño individual y otra nota por el
desempeño de todo el grupo.
D. Hacer la evaluación de forma individual, asegurando que todos los estudiantes tengan las mismas
posibilidades de pasar la materia.
14. La profesora de Ciencias Sociales les propone a sus estudiantes de quinto aprender sobre las expresiones
artísticas de la región en la que viven. Con este fin, ella ha decidido que sus estudiantes convoquen a las
abuelas y abuelos de su municipio, para bailar y cantar con ellos, y así los alumnos aprendan sobre la danza
y la música de la región.
¿De qué manera busca la profesora de Ciencias Sociales que sus estudiantes aprendan sobre este tema?
A. A través de la teoría, ya que le interesa que los estudiantes investiguen sobre las expresiones
artísticas en diferentes textos.
B. A través de la observación, pues le interesa que los estudiantes solo observen cómo se ejecutan
las expresiones artísticas.
C. A través de la práctica, porque le interesa que los estudiantes practiquen la ejecución de diferentes
expresiones artísticas.
D. A través del dialogo, pues le interesa que los estudiantes solo entrevisten a las abuelas sobre
expresiones artísticas de la región.
15. La alcaldesa de un municipio quiere mejorar las condiciones de vida de las familias indígenas que habitan
en su territorio y, para ello, les ofrece dinero y materiales, como cemento y tejas de zinc, para que los
indígenas se protejan mejor del clima y cambien sus viviendas hechas con madera y fibras vegetales.
Al respecto, las autoridades indígenas le explican a la alcaldesa que los materiales de los que están hechos
los techos y madera de sus viviendas permiten mitigar el calor y el frío de una mejor manera, y sobre todo,
son parte de sus tradiciones porque sus casas actuales representan su concepción del mundo, su relación
armónica con la naturaleza, su cosmovisión, es decir, su forma de ver el mundo.
¿Cuál es el aspecto más importante en la explicación de los indígenas?
A. El político.
B. El cultural.
C. El ambiental.
D. El económico.
6
Saber 5.°
16. En un colegio, los residuos producidos por los estudiantes son bastantes. En los descansos, los
profesores han observado que los estudiantes utilizan las canecas para botar sus residuos, separándolos
correctamente entre los residuos que son reciclables y los que no lo son, pero las canecas se llenan
rápidamente y no son suficientes, por lo que algunos estudiantes terminan botando sus desperdicios en
el piso. Ahora bien, el colegio tiene muchas más canecas, pero están ubicadas en la entrada del colegio,
por lo que se usan muy poco, ya que están lejos de la zona donde los estudiantes disfrutan el descanso.
¿Qué aspectos están en conflicto en este problema?
A. La alta producción de residuos y la escasez de canecas en el colegio.

B. La alta producción de residuos y la ubicación de las canecas en el colegio.
C. La escasez de canecas y la falta de cultura para separar los residuos.
D. La ubicación de las canecas y la falta de cultura para separar los residuos.
17. En un partido de fútbol, el equipo de quinto B perdió contra el equipo de quinto A porque tres de los
jugadores decidieron abandonar el partido tras terminar el primer tiempo. Los tres estudiantes de quinto B
abandonaron el partido porque los estudiantes del otro equipo los estaban golpeando y, a pesar de que
ellos intentaron hablar tranquilamente con los estudiantes más agresivos de quinto A, las faltas continuaron
y el árbitro no estaba sancionando este comportamiento.
Después del partido, los demás estudiantes de quinto B estaban molestos con sus compañeros porque
consideraron que perdieron por su culpa, debido a que no debieron haber abandonado el partido y, en
cambio, debieron haber golpeado también a los estudiantes de quinto A para ganar el partido.
¿Qué privilegiaron los estudiantes que abandonaron el partido?
A. Evitar resolver los conflictos de manera violenta.

B. Competir sin importar lo que se haga para ganar.
C. Resolver los conflictos por medio de la violencia.
D. Defender a los compañeros más débiles del equipo.
18. Los estudiantes de un municipio se quejan porque no cuentan con una biblioteca municipal donde puedan
buscar textos, contar con Internet y tener un espacio para reunirse con sus compañeros de clase después de
la jornada escolar. Al respecto, los niños y niñas entran al colegio a las 7:00 a. m. y terminan su jornada a las
2:30 p. m. La rectora del colegio ha solicitado en muchas ocasiones que el municipio solucione esta situación.
Para resolver este problema, la Secretaría de Educación creó una biblioteca, la dotó con una gran cantidad
de libros, computadores con Internet y puso un horario de atención de 8:00 a. m. a 3:00 p. m.
¿Qué aspecto podría dificultar que se solucione definitivamente el problema de contar con un espacio
para hacer las tareas?
A. La falta de recursos económicos, pues a la biblioteca le falta la dotación necesaria para que los
niños puedan investigar sus tareas.
B. La falta de interés de los estudiantes para reunirse con sus compañeros y hacer las tareas en grupo
en la biblioteca del municipio.
C. La falta de organización administrativa, pues el horario de la biblioteca debería acomodarse al
tiempo de los niños para hacer sus tareas.
D. La falta de preocupación por parte de las directivas del colegio para encontrar una solución que
le permita a los niños y niñas hacer sus tareas.
7
Saber 5.°
19. En un colegio varios profesores impulsaron un proyecto de huerta escolar, en la cual los estudiantes
cultivaban verduras, hortalizas, granos y otras plantas. Los profesores se encontraban muy satisfechos
porque, a través de la huerta, los jóvenes estaban aprendiendo sobre el cultivo de alimentos, nutrición
saludable y cuidado del ambiente; incluso, los profesores dijeron que, pasara lo que pasara, ellos
continuarían con la huerta el próximo año. Sin embargo, al llegar la época de vacaciones, el colegio
quedó desocupado y no hubo personas que pudieran atender los proyectos desarrollados durante el
periodo escolar.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de los siguientes es un impacto de que no hayan estudiantes ni
docentes en el colegio durante las vacaciones?
A. Que los estudiantes aprovechen mejor su tiempo en verdaderas actividades académicas.

B. Que los estudiantes no tengan alimentos en casa para satisfacer sus necesidades.
C. Que las plantas de la huerta del colegio mueran por falta de cuidado.
D. Que a los profesores les interesen más otros proyectos ambientales.
20. En una vereda, los habitantes de la parte alta están arrojando sus desperdicios de alimentos en una
zona cercana a un río, debido a que la empresa de aseo de la Alcaldía Municipal no recoge la basura en
esta parte de la vereda. Los campesinos que viven cerca al río están desesperados por esta situación,
pues el río es una fuente de agua importante para sus cultivos.
Al respecto, la Junta de Acción Comunal de la vereda ha realizado varias solicitudes por escrito al alcalde
y se han reunido en varias oportunidades con representantes de la empresa de aseo; sin embargo, la
respuesta de la Alcaldía siempre es la misma: dice que es muy peligroso que los camiones recolectores
de la basura lleguen hasta la parte alta de la vereda, porque los camiones son muy grandes, la vía es
muy angosta y se presentan derrumbes de forma constante. En una oportunidad se intentó subir a la
parte alta de la vereda, y el camión sufrió un accidente.
Ahora bien, como los campesinos no lograron que la Alcaldía cumpliera con su deber de recoger todos
los residuos de la vereda, están buscando una forma alternativa para lograr manejar los residuos sin afectar
el río.
De acuerdo con la Constitución Política de Colombia, ¿cuál de las siguientes es una forma alternativa
que puedan usar los campesinos para lograr su objetivo?
A. Obligar a los camiones recolectores a subir a la parte alta de la vereda para recoger todos los
residuos.
B. Continuar enviando cartas a la Alcaldía y a la empresa de aseo para que recoja todos los residuos
de la vereda.
C. Organizarse entre los campesinos para reciclar y aprovechar los residuos orgánicos de la vereda
evitando contaminar el río.
D. Reunirse con la empresa de aseo del municipio para acordar la forma en la que se van a recoger
los residuos de la parte alta de la vereda.
FIN
8
5.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente

manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 2-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
www.icfes.gov.co
Línea de atención al usuario:
Bogotá Tel.: 60 (1) 514 4370

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Afirmación Reconoce la existencia de diferentes perspectivas y las analiza.

La habilidad para reconocer si una propuesta de solución a una situación de conflicto

Afirmación Reconoce la existencia de diferentes perspectivas y las analiza.

La habilidad para identificar entre varias propuestas de solución a un conflicto y cuál

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