9 Con Respuesta

Cuadernillo 2-2023
2: 2023
Guía de orientación 9.º

Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura
Juntos transformamos el saber
Presidente de la República Director General
Gustavo Francisco Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas
Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Aurora Vergara Figueroa Luisa Fernanda Trujillo Bernal
Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirector de Diseño de Instrumentos
Sindey Carolina Bernal Villamarín Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
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2
Edición
Juan Sebastián Herrera Buitrago
Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto
Fotografía portada
ICFES
Equipo de la Subdirección de
Este documento se elaboró a partir Producción de Instrumentos
de los documentos conceptuales
del Icfes, con la participación de los Diagramación de Instrumentos
equipos de gestores de cada área. Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Yuri Maritza Ríos Barbosa
Equipo de la Subdirección de Ana María Güiza Cárdenas
Diseño de Instrumentos Camilo Andrés Aranguren Corredor
Juan Pablo Franco Torres
Gabriel Alejandro Bernal Rojas Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Martha Jeanet Castillo Ballén Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Nixida Liliber Díaz Ramírez Ramón Alberto Moreno Mahecha
Yuly Paola Martínez Sánchez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
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actualizará en esta publicación.
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políticas y condiciones de uso.
5
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............ 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................. 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? .................................................................................................................................. 15
Instrumento de valoración de Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura ..................................................................................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura 9.º? ............................................................................................. 17
Cuadernillo 2. Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura .......................... 19
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Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los
y las docentes en el diseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
20
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas:
20
Pensamiento Ciudadano
Sociales y Ciudadanas 20
Ciencias Naturales y
20
Educación Ambiental
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología

para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de
los Cuestionarios Auxiliares. Para el instrumento de valoración de Inglés, se utiliza el
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Este diseño propone
una serie de pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se
quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie
de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y
su encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.
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¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Competencias

Comunicativas en Lenguaje: Lectura y, además, las respuestas explicadas del
cuadernillo que se aplicará. Así, este documento contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El estándar asociado a la pregunta.
6. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
7. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
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Instrumento de valoración de
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 9.º?
Este instrumento de valoración evalúa las habilidades necesarias para comprender,

interpretar y evaluar textos que obedecen a diferentes propósitos. Esta área ha tenido
cambios estructurales que permiten alinearla con las competencias básicas de
lectura crítica de grados superiores (Saber 11°, Saber TyT y Saber Pro), así como con
algunas pruebas internacionales (PISA y ERCE).
En este instrumento de valoración se evalúa la comprensión lectora. La competencia

se desglosa en tres procesos básicos de la comprensión de un texto: el literal, el
inferencial y el crítico. Es decir, mide la capacidad del evaluado para reconocer el
significado explícito dentro de un texto; identificar el tema y el significado implícito
de los contenidos en un texto; evaluar los contenidos y formas de los textos, así como
valorar los argumentos de un autor o conjunto de autores. Los textos empleados para
diseñar las preguntas tendrán en cuenta factores como la secuencia predominante
(narrativa, descriptiva, dialógica, explicativa y argumentativa), grado de abstracción,
estructura formal y vocabulario. Dichos factores varían de acuerdo con los Estándares
Básicos de Competencias.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales
las otras opciones no son válidas.
17
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
18
Cuadernillo 2.
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 9.º
Pregunta 1 I_1952744-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
» Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
Estándar asociado oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
» Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos
que leo.
La capacidad para identificar cómo se usan los conectores para relacionar partes de
¿Qué evalúa?
un texto.
Respuesta correcta C
La expresión en consecuencia es una “locución adverbial usada para denotar que
algo se deduce de lo dicho anteriormente o es conforme con ello” (RAE). En este
Justificación de la
caso, la afirmación “tendremos que seguir viviendo con estos insectos” se deduce
respuesta correcta
del párrafo anterior, en el cual se indica “Quitarlos [a los mosquitos] del ecosistema
desequilibraría todo”. Por esta razón, la opción correcta es la C.
Las opciones A, B y D son incorrectas porque expresan funciones que la expresión
en consecuencia no cumple en el contexto de la lectura: la opción A indica que
se añaden ejemplos, pero en el párrafo anterior se está argumentando que los
mosquitos hacen parte de la cadena alimenticia, algo que no se ilustra en el último
Opciones no párrafo. La opción B es incorrecta, al ser contradictoria con el uso de la expresión,
válidas pues las consecuencias se refieren a deducciones o efectos de algo, mientras que
las causas remiten a los principios o fundamentos de algo. La opción D resulta
incorrecta, dado que en el último párrafo no se presentan semejanzas o diferencias
con lo expuesto anteriormente (comparación), sino que se hace una inferencia con
respecto a la inconveniencia de acabar con los mosquitos.
20

Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos,
Evidencia
personajes y narrador).
» Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he
Estándar asociado leído.
» Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de
quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
La habilidad para extraer información de los posibles efectos o consecuencias a partir

¿Qué evalúa?
de elementos textuales explícitos.
Respuesta correcta A
Esta respuesta recupera información explícita del texto, en el que se afirma al final del
tercer párrafo que “Quitarlos [a los mosquitos] del ecosistema desequilibraría todo”.
respuesta correcta
Por esta razón, la opción correcta es la A.
Las opciones B, C y D son respuestas incorrectas, al presentar información que
no se extrae del texto: la opción B presenta una inferencia inválida, pues si bien
el texto afirma que “solo diez [especies de mosquitos] pican a los humanos, pero
no todas transmiten enfermedades”, de aquí no se colige que las enfermedades
de transmisión van a desaparecer, pues otros animales podrían transmitir
enfermedades a los humanos. En la opción C se afirma que si se eliminan los
Opciones no
mosquitos crece el número de otras especies, pero nada en el texto permite llegar
válidas
a esta conclusión; más bien, se indica que los mosquitos son fuente de alimento
para otras especies, como los sapos y los murciélagos, por lo que la desaparición
de los mosquitos puede llevar a una disminución de las poblaciones de especies
que se alimentan de estos. La opción D también es una interpretación inadecuada,
en tanto el último párrafo indica que los mosquitos son polinizadores muy
importantes, no son los únicos ni son tan importantes como las abejas. 21

Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información
Afirmación
implícita.
Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan un papel
Evidencia
en una argumentación o una narración (voces).
» Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
» Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los
Estándar asociado
produce.
que leo.
La capacidad para diferenciar la voz del autor de un texto de otras voces presentes en
¿Qué evalúa?
el mismo (como las fuentes consultadas).
Se diferencian las dos voces del texto (el autor y el experto consultado) y, además,
se establece una comparación correcta entre estas dos voces. En este caso, hay una
Justificación de la relación de complemento: lo que afirma el biólogo (preguntarse si es posible borrar
respuesta correcta los mosquitos de la faz de la tierra) agrega información adicional a lo que dice el
autor (desear que los mosquitos desaparezcan). Por esta razón, la opción A es la
respuesta correcta.
Las opciones B, C y D son incorrectas porque, aunque se identifican las dos voces del
texto (el autor y la opinión de un experto), el estudiante se equivoca al establecer la
relación entre los contenidos expresados por cada uno: en la opción B se responde
Opciones no que el autor y el experto hablan de temas distintos, pero de hecho los dos hablan del
válidas deseo o la posibilidad de que desaparezcan los mosquitos. Algo similar ocurre en la C,
en donde se responde que las dos voces hablan de temas opuestos, cuando de hecho
están hablando del mismo tema. En la opción D, el biólogo no ejemplifica, pues no
presenta casos o hechos que ilustren lo que afirma el autor. 22

Afirmación
implícita.
Evidencia Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
» Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Estándar asociado
» Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación,
títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer los rasgos de un resumen adecuado.
Se presenta la estructura adecuada del resumen: en el primer párrafo se da apertura
al tema que se va a tratar, que es la problemática relacionada con la desaparición
de los mosquitos (introducción); en el segundo párrafo, se expone lo que indica
Justificación de la el biólogo Juan Manuel Carballeda (la opinión de un experto); el tercer párrafo
respuesta correcta expone una de las razones por las cuales eliminar los mosquitos sería un problema
(explicación); y el último párrafo cierra con una idea a la que se llega después de
considerar la opinión del experto y la explicación (conclusión). Por estas razones, la
respuesta correcta es la opción A.
Las opciones B, C y D son incorrectas, pues presentan secuencias o elementos que
no corresponden al texto: la opción B es incorrecta porque ubica la explicación
del problema al inicio y agrega un resumen que no está presente en el texto. La
Opciones no
opción C es incorrecta porque invierte el orden de la explicación del problema y la
válidas
opinión del experto. La opción D es incorrecta porque presenta la explicación del
problema y la opinión del experto en el lugar incorrecto de la secuencia textual y,
adicionalmente, incluye un reumen que no existe en el texto.
23

Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y
Afirmación
contenido.
Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
» Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
Estándar asociado » Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su
sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos
sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
¿Qué evalúa? La capacidad de identificar las implicaciones de un texto o de una de sus partes.
Si bien en el texto se afirma que los mosquitos pueden ocasionar algunas molestias
o inconvenientes (el zumbido es desagradable o algunos transmiten enfermedades),
Justificación de la su eliminación tiene el potencial de desequilibrar los ecosistemas de los que hacen
respuesta correcta parte (por ejemplo, porque alteran las cadenas alimenticias). En otras palabras, el
costo ecológico de la desaparición de los mosquitos es mayor al beneficio que esto
brindaría a los humanos. Por estas razones, la opción correcta es la C.
Las opciones A, B y D son incorrectas porque llegan a conclusiones que no se
desprenden del texto: la opción A concluye erróneamente en relación con las abejas,
pues en ninguna parte del texto se afirma que la actividad de polinización de las
abejas dependa de la existencia de los mosquitos. La opción B es incorrecta, pues
de la lectura del segundo párrafo del texto se deriva que los mosquitos no son la
Opciones no
única especie capaz de transmitir enfermedades; es decir, eliminar los mosquitos
válidas
no asegura que desaparezcan las enfermedades de transmisión. En la opción D
se afirma que los sapos y los murciélagos ocuparían el nicho vacío dejado tras la
eliminación de los mosquitos, pero esta conclusión es errónea, pues los sapos y
los murciélagos (depredadores) no compiten por ocupar el mismo nicho que los
mosquitos (presas). 24

Evidencia
» Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
Estándar asociado » Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras
que leo.
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar el lugar donde ocurre el evento de una narración.
Respuesta correcta B
En los recuadros de la historieta se pueden ver el escritorio de la docente y los
pupitres de los estudiantes. Así mismo, la persona que muestra las imágenes está
Justificación de la en bata (atuendo común de los profesores en el colegio) y los hechos (una actividad
respuesta correcta didáctica como presentar imágenes asociadas a conceptos y una evaluación con
calificación al final) indican que la situación transcurre en un ambiente escolar: una
clase de biología. Por estas razones, la opción B es la respuesta correcta.
Continúa
25
Las opciones A, C y D son incorrectas pues presentan ambientes o lugares que no

corresponden a lo expuesto en la historieta: aunque la opción A es plausible por su
carácter académico, la interacción que se da entre los personajes no suele ocurrir
en una feria de ciencias, en la cual se exponen trabajos científicos realizados por los
estudiantes. La opción C se refiere a un concurso de poesía, pero esta interpretación
Opciones no
es incorrecta, pues en la historieta la poesía solo se menciona a modo de ironía o
válidas
comentario crítico en la última viñeta. En la opción D, si bien en la historieta se ve
parte de un curso y la maestra lleva una bata que también podría aparecer en una
clase de pintura, en la historieta es evidente que la maestra no está enseñando a
pintar, sino mostrando unas imágenes para evaluar si los estudiantes las asocian
con los conceptos anatómicos correctos.
26

Afirmación
implícita.
Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
Estándar asociado títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
que leo.
¿Qué evalúa? La habilidad de reconocer la función de diferentes partes de un texto.
Respuesta correcta D
En los dos últimos recuadros se produce un giro inesperado y absurdo en la
historia: una profesora le pregunta a un gato acerca de un corazón (cuya imagen no
corresponde a su representación anatómica) y el gato piensa una respuesta diferente
a la esperada por la profesora según el contexto de la narración; luego, el gato se hace
respuesta correcta
a sí mismo un comentario agudo, dando lugar a un cierre de la situación amargo
pero divertido. Las historietas usan este tipo de recursos lingüísticos y no lingüísticos
para hacer pensar al lector a través del humor.
Las opciones A, B y C son incorrectas porque presentan funciones incongruentes o
incompletas en relación con el contenido de los recuadros por los que se pregunta:
la opción A es incorrecta porque la firma del creador de la historieta sí aparece en
el recuadro 11, pero no el recuadro 10; además, la idea de revelación sugiere que el
Opciones no creador se mantuvo en secreto para provocar un efecto particular, pero el hecho
válidas de presentarlo al final solo es una convención de este tipo de piezas. La opción B
es incorrecta, pues el ambiente de la historieta aparece en todos los recuadros, por
lo que sería inválido afirmar que los últimos recuadros cumplen esta función. La
opción C es incorrecta porque los personajes han venido identificándose desde el
primer recuadro, en el que ya se puede ver a la maestra y al gato Gaturro. 27

Afirmación
contenido.
Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
» Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes
Estándar asociado
fijas.
» Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
¿Qué evalúa? La capacidad de identificar estrategias retóricas de un autor al presentar una idea.
En la historieta, la profesora pide a los estudiantes que identifiquen la función
Justificación de la de cada órgano ilustrado en el respectivo cartel. De ahí que la respuesta de cada
respuesta correcta estudiante sea un verbo en infinitivo para cada representación (ver, respirar, etc.).
Por esta razón, la opción correcta es la C.
Las opciones A, B y D son incorrectas porque no corresponden a una función que
cumplan los carteles en el contexto de la historieta: la opción A se inválida, pues la
historieta no tiene como fin discutir sobre los métodos de los maestros para enseñar,
sino reflexionar respecto de la falta de sensibilidad poética en la sociedad. La
Opciones no opción B es incorrecta, pues la historieta no pretende enseñar sobre las funciones
válidas vitales de los órganos, pues, de hecho, hay imprecisiones (por ejemplo, las piernas
no son órganos sino miembros del cuerpo y la representación del corazón no
corresponde a una representación anatómica correcta). La opción D no es correcta,
pues de hecho la maestra es representada de forma tradicional y, por tanto, poco
creativa, para contrastar con la sensibilidad poética del gato Gaturro.
28

Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y evalúa el texto y el contexto.
» Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
Estándar asociado
» Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
» Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para
mis procesos de producción y comprensión textual.
La capacidad para reconocer fallas en el contenido de un texto; en este caso, un

¿Qué evalúa? resumen que presenta una secuencia narrativa incorrecta o incoherente con la
historieta.
Esta opción incluye el error presente en el resumen: es falso que el gato Gaturro
haya obtenido una buena nota al final de la evaluación. Prueba de ello es el “cero”
representado en el último recuadro, así como la reacción de inconformidad por parte
respuesta correcta
del personaje ante la mala calificación obtenida. Por esta razón, la opción D es la
respuesta correcta.
Las opciones A, B y C son incorrectas, pues implican la incapacidad de identificar los
elementos adecuados en un resumen: en la opción A, aunque el resumen menciona
los órganos del cuerpo, que son la excusa para desarrollar la narración, indica que el
Opciones no estudiante obtuvo una buena nota, cuando esto es falso. La opción B es incorrecta
válidas porque un resumen adecuado presenta información general sin entrar en detalles
como los nombres de los personajes. La opción C es incorrecta porque, aunque es
pertinente presentar los personajes (sin entrar en detalles), el resumen realmente
resulta inadecuado al alterar los eventos que ocurrieron en la historieta.
29

Afirmación
implícita.
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
» Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes
Estándar asociado fijas.
» Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
La habilidad para establecer relaciones entre contenidos gráficos y textos (descripción,

¿Qué evalúa?
ejemplificación, etc.).
En el recuadro 2 la profesora muestra una imagen del cerebro y el niño responde
“Pensar”, lo cual es coherente con la explicación que dio la profesora en el recuadro
anterior: “Alumnos, hoy veremos las funciones de los órganos…”. En este sentido, lo
respuesta correcta
que dice el niño complementa (completa) lo que muestra la profesora. Por esta razón,
la opción correcta es la B.
Las opciones A, C y D son incorrectas, pues presentan relaciones incoherentes entre
la imagen y el texto: la opción A es incorrecta, pues afirma que existe una oposición
Opciones no
entre la imagen (un cerebro) y el texto (“Pensar”). Las opciones C y D son incorrectas,
válidas
pues implican que es el niño quien muestra la imagen y la profesora quien dice el
texto, lo cual es incongruente con el contenido del recuadro por el cual se pregunta.
30
Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Estándar asociado oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
que leo.
La capacidad para identificar el sinónimo de una palabra en un enunciado, teniendo

¿Qué evalúa?
en cuenta el contexto.
En el contexto de la infografía, la palabra factura hace referencia al documento
que presenta la cuenta que detalla el valor a pagar por los servicios de internet. Los
estudiantes que eligen esta opción demuestran que identifican el significado de
respuesta correcta
la palabra factura como “cuenta a pagar” y entienden su relación con el contexto
(cuenta a pagar por los servicios de internet). Por esta razón, la opción D es la correcta.
Las opciones A, B y C son incorrectas pues incluyen términos que no son sinónimos
de la palabra Factura en el contexto de la lectura: la opción A presenta la palabra
Bono, pero este término se refiere a otros significados, como una tarjeta que se
pueda canjear por algo más (un premio en dinero, por ejemplo). La opción B presenta
Opciones no la palabra Cifra, pero, aunque este término se refiere a cantidad, no expresa un
válidas sentido relacionado con el documento que indica el valor a pagar. La opción C
presenta la palabra Tiquete, pero este término se refiere usualmente a una entrada
a un servicio (por ejemplo, al transporte público o a un evento de entretenimiento).
Adicionalmente, en las opciones A y C el género de estos sustantivos (masculino) no
permite intercambiarlos por la palabra original (en femenino).
31

Afirmación
implícita.
Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
Estándar asociado
títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
La habilidad para reconocer la función que cumple un fragmento del texto en relación
¿Qué evalúa?
con la superestructura de este.
El texto mencionado en el enunciado está inmediatamente después del título de
la infografía. Por esta razón, su función es servir como introducción o antesala del
contenido que se muestra en la gráfica, con el fin de que el lector comprenda a qué
respuesta correcta
se refieren los valores especificados para cada uno de los países. Por esta razón, la
opción C es correcta.
Las opciones A, B y D son incorrectas, pues presentan funciones textuales que no
se relacionan con el sentido original del texto referenciado en el enunciado de la
pregunta: la opción A es incorrecta porque indica que el texto mencionado presenta
una conclusión, pero más que una conclusión, es parte de una de las premisas a
partir de las cuales se llegará a la verdadera conclusión del texto; en este sentido, sería
Opciones no
más coherente que la conclusión estuviera al final del texto, más que al comienzo.
válidas
La opción B indica que se presenta una opinión sobre la infografía; no obstante, el
autor presenta los datos de forma objetiva y no presenta ningún análisis ni toma una
postura crítica frente a la información. La opción D es incorrecta porque el fragmento
mencionado no plantea una posición contraria o antagónica en relación con el resto
de la información y tampoco pone en duda lo expresado en el resto de la infografía.
32

Afirmación
implícita.
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
» Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje
no verbal.
Estándar asociado
» Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
que leo.
¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar entre sí diferentes elementos no verbales del texto.
La relación entre las barras y el valor numérico que aparece al final de cada una
es directamente proporcional: si el valor numérico, expresado en horas y minutos,
aumenta, la longitud de la barra también se incrementa. Esto permite visualizar la
respuesta correcta
misma magnitud tanto de forma numérica (valor numérico) como de forma gráfica
(barra). Por estas razones, la opción correcta es la C.
Las respuestas A, B y D son incorrectas, pues describen relaciones erróneas entre
los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la imagen (barras, valores numéricos
al final de ellas y textos aclaratorios): la opción A es incorrecta, dado que no se
menciona el número de usuarios de internet por país. La opción B es incorrecta,
Opciones no
dado que no se menciona el tiempo máximo de consumo mensual por país en
válidas
ninguno de los textos presentados. La opción D es incorrecta, dado que relaciona de
forma equívoca la cantidad de horas de trabajo con la cantidad de trabajo a realizar
en un período específico de tiempo, asignando así un significado incorrecto a la
información presentada por las barras.
33

Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
Estándar asociado
» Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
que leo.
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer relaciones de contenido entre diferentes textos.
En la infografía el segundo fragmento es un pie de página del primer fragmento.
En este sentido, cumple con la función de presentar información adicional que
amplía y aclara la información del primer fragmento, al especificar el tipo de salario
respuesta correcta
considerado en el estudio y el número total de países analizados. Por esta razón, la
opción B es la correcta.
Las opciones A, C y D son incorrectas porque presentan relaciones equívocas entre los
dos textos mencionados: la opción A indica que hay una relación de sentido opuesto;
no obstante, el segundo fragmento no contradice al primero. La opción C indica que
Opciones no
la función del segundo texto es ejemplificar; sin embargo, el segundo fragmento no
válidas
expone casos o hechos que constituyan manifestaciones del primer fragmento. La
opción D es incorrecta porque lo que se dice en el segundo fragmento no es una
corroboración o comprobación que demuestre la veracidad del primero.
34

Afirmación
contenido.
» Relaciono gráficas contexto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
» Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje
Estándar asociado
no verbal.
¿Qué evalúa? La capacidad para entender el propósito general del texto o del autor.
Se presenta una interpretación válida de la infografía, teniendo en cuenta las
estrategias discursivas del texto y los elementos lingüísticos y no lingüísticos. La
Justificación de la infografía presenta el número medio de horas de trabajo necesarias para pagar la
respuesta correcta factura de internet de banda ancha en 15 países diferentes, lo que permite concluir
que, si se paga la factura con menos horas de trabajo, el servicio resulta menos
costoso. Por esta razón, la respuesta correcta es la opción D.
Las opciones A, B y C son incorrectas, pues no identifican el propósito de la gráfica
por la que se pregunta al presentar información falsa respecto a la infografía: la
opción A es incorrecta porque la infografía no incluye información respecto al área
Opciones no
o territorio de los países referenciados. La opción B es incorrecta porque no se
válidas
presenta información relacionada con el poder adquisitivo de los países en cuestión.
La opción C es incorrecta porque no se presenta información respecto al valor del
salario mínimo en los países mencionados.
35

Evidencia
La capacidad para identificar el lugar en el que ocurren los eventos narrados en un

¿Qué evalúa?
texto.
Justificación de la En el primer párrafo (cuarto renglón) se afirma de manera explícita que el rancho se
respuesta correcta ubica en el resguardo indígena de Arquía, razón por la cual, la opción correcta es la A.
Las opciones B, C y D son incorrectas porque representan ubicaciones que no
corresponden a lo planteado en el enunciado: la opción B es incorrecta, pues
Opciones no
corresponde a la ubicación del colegio. La opción C es incorrecta, pues describe el
válidas
recorrido que se debe realizar para llegar al colegio. La opción D es incorrecta, pues
es parte de la descripción del camino al colegio.
36

Evidencia
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las causas de eventos narrados en un texto
Al comienzo del segundo párrafo se describe cómo es la temperatura en esa época
del año y en la madrugada es gélida, por lo que no resulta fácil bañarse a esa hora.
respuesta correcta
Por esta razón, la opción correcta es la B.
Las opciones A, C y D son incorrectas, pues no indentifican correctamente la causa
de las acciones de los personajes: en la opción A, se presenta una interpretación
incorrecta, pues si bien el texto menciona que es muy temprano, luego se discute
acerca de los fuertes cambios de temperatura en enero, para explicar porque los
Opciones no
personajes prefieren bañarse la noche anterior. La opción C es incorrecta, pues
válidas
corresponde a la descripción del camino al colegio, que no es una razón asociada con
la pregunta de acuerdo con lo que expone el texto. La opción D es incorrecta porque
refleja lo que Wikdi estaba repasando el día en que conversa con su padre, pero no
corresponde a la razón para preferir tomar el baño en la noche.
37

Afirmación
contenido.
Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
leído.
Estándar asociado
» Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su
La capacidad para llegar a conclusiones implícitas a partir de los contenidos de la

¿Qué evalúa?
lectura.
Justificación de la De lo que se describe en el primer párrafo se puede evidenciar que el camino es

respuesta correcta peligroso, lleno de piedras y maleza. Por esta razón, la respuesta correcta es la B.
Las opciones A, C y D son incorrectas al no presentar una interpretación correcta de
los eventos narrados: la opción A es incorrecta porque nada en el texto indica que
Opciones no los personajes disfrutan el recorrido. La opción C es incorrecta, pues en el texto no
válidas se indica que hayan características divertidas en el recorrido. La opción D tampoco
responde correctamente, porque el recorrido no es un paseo como tal, tampoco es
entretenido ni tranquilo.
38

Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
Estándar asociado
» Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
que leo.
¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar la similitud entre el contenido de dos textos.
Tanto el texto de Wikdi como el fragmento describen las dificultades que enfrentan
los niños que van a la escuela en zonas rurales. Por esta razón, la respuesta correcta
respuesta correcta
es la opción C.
Las opciones A, B y D son incorrectas, al relacionar de forma inadecuada los
fragmentos: la opción A no es correcta porque el fragmento presenta una situación
Opciones no muy similar a la del texto. La opción B no es correcta porque el fragmento no explica
válidas lo que vive Widki, es una historia diferente, aunque similar. La opción D no es correcta
porque el fragmento no niega o desmiente lo presentado en el texto inicial, sino que
son situaciones parecidas.
39

Afirmación
contenido.
leído.
» Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su
Estándar asociado
que leo.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la estrategia retórica que emplea el autor en la narración.
Para presentar cómo es la experiencia de Widki y su padre durante los recorridos
Justificación de la desde la casa a la escuela en una época particular del año, el autor toma
respuesta correcta conversaciones entre ellos y una descripción de esos lugares. Por esta razón, la
respuesta correcta es la B.
Las opciones A, C y D son incorrectas, pues identifican erróneamente la estrategia
retórica del autor: la opción A es incorrecta porque en el texto no se están haciendo
Opciones no entrevistas a personas que estudien la educación en la ruralidad. La opción C
válidas es incorrecta porque en el texto no se incluyen citas o referencias a otros textos
relacionados con el mismo tema. La opción D es incorrecta porque no hay
comparaciones entre Widki y otros indígenas.
40
L092
G09.L.E
9.
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Cuadernillo 2 2023
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de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
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y elige UNA opción.
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respuestas, pídele ayuda a tu docente.
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N.° de preguntas: 20
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura - Cuadernillo 2
Saber 9.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
¿Deberíamos acabar con los mosquitos?
El mosquito es quizás la especie que más incomodidades nos ocasiona. ¿Cuántas veces hemos deseado
que desaparezcan? Pero ¿qué pasaría en nuestro ecosistema si esto realmente ocurriera?
Según el biólogo Juan Manuel Carballeda, “siempre nos preguntamos si es posible borrarlos de la faz de la
Tierra, pero esto sería muy complicado en términos técnicos, ya que no es fácil extinguir forzosamente una
especie y los mosquitos son alrededor de 3.000 especies distintas. Solo diez de ellas pican a los humanos,
pero no todas transmiten enfermedades”.
Cuando se elimina a una especie se deja un nicho vacío, pero no se sabe qué especie tomará su lugar. Por
ello, aclara el biólogo, “lamentablemente no se puede predecir qué pasa si eliminamos una especie, pero
lo que sí sabemos es que eso generaría un problema gigante porque los mosquitos son alimentos de otras
especies, como por ejemplo, sapos o murciélagos. Quitarlos del ecosistema desequilibraría todo”.
En consecuencia, parece que tendremos que seguir conviviendo con estos insectos. Es mejor no olvidar que
los mosquitos no solo existen para picarnos, o para zumbarnos molestamente en el oído mientras intentamos
dormir, también son polinizadores muy importantes. “Si bien no son tan importantes como las abejas en el
proceso de polinización, los mosquitos son claves. Solo las hembras pican y se alimentan de sangre en el
momento de poner huevos, pero el resto de estos insectos se alimenta de néctar”, dice Carballeda.
Tomado y adaptado de: La Nación. (14 junio de 2018).
¿Qué pasaría en el mundo si desaparecen los mosquitos? Recuperado de https://bit.ly/3Dsx9yc
1. En el cuarto párrafo del texto, ¿qué función cumple la expresión “En consecuencia”?
A. Añadir un ejemplo.
B. Indicar una causa del problema planteado.
C. Presentar una conclusión del párrafo anterior.
D. Introducir una comparación.
2. Según el texto, ¿qué sucede cuando una especie desaparece?
A. Se desequilibra el ecosistema.
B. Dejan de trasmitirse enfermedades.
C. Crece el número de otras especies.
D. Se acaba la polinización de las flores.
3. ¿Qué relación tiene la pregunta del autor del texto: “¿Cuántas veces hemos deseado que desaparezcan
(los mosquitos)?” y la expresión del biólogo Carballeda: “siempre nos preguntamos si es posible
borrarlos de la faz de la Tierra”?
A. El biólogo complementa lo que dice el autor del texto.

B. El biólogo habla de un tema distinto al que menciona el autor del texto.
C. El autor del texto se opone a lo que expone el biólogo.
D. El autor del texto ejemplifica lo que plantea el biólogo.
2
Saber 9.°
4. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la estructura del texto?
A. Introducción / Opinión de un experto / Explicación de un problema / Conclusión.

B. Explicación de un problema / Opinión de un experto / Resumen del tema / Conclusión.
C. Introducción / Explicación de un problema / Opinión de un experto / Conclusión.
D. Explicación de un problema / Resumen del tema / Opinión de un experto / Conclusión.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones es una conclusión válida del texto?
A. Erradicar a los mosquitos puede alterar el bienestar de las abejas, pues estas dejarían de polinizar
las flores.
B. Eliminar a los mosquitos serviría para acabar con las enfermedades transmitidas por su picadura.
C. Las incomodidades que generan los mosquitos pueden ser menores que las consecuencias
ambientales de eliminarlos.
D. Las consecuencias ambientales de eliminar a los mosquitos llevarían a que sapos y murciélagos
ocupen su nicho.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

1 2 3
4 5 6 7
8 9 10 11
Tomado de: Gaturro. (31 de mayo de 2012). Publicación en la Asociación de Poetas Argentinos.
Recuperado de http://apoalunaenlozadaradio.blogspot.com/2012/05/
3
Saber 9.°
6. ¿En cuál contexto ocurren los eventos representados en la historieta anterior?
A. En una feria de ciencias.

B. En una clase de biología.
C. En un concurso de poesía.
D. En un curso de pintura.
7. En la historieta, ¿qué función cumplen los recuadros 10 y 11?
A. Presentan al creador de la historieta.

B. Describen el ambiente de la historieta.
C. Introducen el tema de la historieta.
D. Provocan el humor en la historieta.
8. En la historieta, ¿para qué sirven los carteles que muestra la mujer?
A. Para explicar la metodología de enseñanza de la profesora.

B. Para mostrar los órganos que tienen una función vital para el ser humano.
C. Para representar las partes del cuerpo cuya función deben identificar los estudiantes.
D. Para ilustrar la creatividad que deben tener los profesores.
9. Considere el siguiente resumen de la historieta:
En clase de Ciencias Naturales, una maestra pide a sus alumnos que identiﬁquen la función
de diferentes órganos del cuerpo humano. Al ﬁnal, un estudiante obtiene una buena nota
tras haber dicho que la función del corazón es amar.
¿El resumen anterior es adecuado o inadecuado?
A. Adecuado, porque habla sobre los órganos del cuerpo.

B. Inadecuado, porque omite el nombre de la profesora y del estudiante.
C. Adecuado, porque presenta a los personajes principales.
D. Inadecuado, porque incluye alguna información falsa.
10. En la situación del recuadro 2, ¿qué relación hay entre la imagen que muestra la profesora y lo que
dice el niño?
A. Lo que muestra la profesora se opone a lo que expresa el niño.

B. Lo que dice el niño complementa lo que muestra la profesora.
C. Lo que muestra el niño contradice lo que expresa la profesora.
D. Lo que dice la profesora amplía lo que muestra el niño.
4
Saber 9.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
h: horas
min: minutos
11. En el título “¿Cuántas horas de trabajo pagan la factura de internet?”, la palabra “factura” puede
cambiarse por:
A. Bono
B. Cifra
C. Boleta
D. Cuenta
5
Saber 9.°
12. En la infografía, ¿qué función cumple el enunciado “Tiempo medio de trabajo mensual necesario para
pagar la conexión a internet de banda ancha más barata”?
A. Mostrar una conclusión sobre la infografía.

B. Brindar una opinión acerca de la infografía.
C. Introducir el contenido de la infografía.
D. Cuestionar los datos de la infografía.
13. En la infografía, ¿qué representan las barras y el valor numérico expresado al final de cada barra?
A. Las barras muestran el número de usuarios de internet por cada país y el valor numérico indica el
tiempo medio de consumo de internet.
B. Las barras hacen alusión al país y el valor numérico al final de cada barra permite conocer el
tiempo máximo de consumo mensual de internet.
C. Las barras presentan el tiempo de trabajo mensual necesario para pagar la factura de internet por
país y los números son las horas y minutos.
D. Las barras ilustran la cantidad de trabajo realizado en un mes por país, especificando el número
de horas y minutos al final de cada una.
14. Lee los siguientes fragmentos del texto:
1. “Tiempo medio de trabajo mensual necesario para pagar la conexión a internet de banda ancha más barata*”
2. “*Basado en el salario medio neto. Países seleccionados de un total de 177 analizados en el estudio”
¿Cuál es la relación entre los dos fragmentos?
A. El segundo fragmento presenta información opuesta respecto a lo que menciona el primer

fragmento.
B. El segundo fragmento brinda información complementaria respecto a lo que menciona el primer
fragmento.
C. El segundo fragmento ejemplifica la información presentada en el primer fragmento.
D. El segundo fragmento confirma la información presentada en el primer fragmento.
15. De acuerdo con la información presentada en la infografía, ¿cuál es el propósito de la gráfica de barras?
A. Demostrar que los países con mayor territorio acceden más fácilmente al servicio de internet de
banda ancha.
B. Presentar un listado de países con mayor poder adquisitivo y la facilidad de acceso al servicio de
internet que tienen.
C. Probar la relación existente entre el valor del salario mínimo y la facilidad de acceso a internet en
117 países.
D. Comparar el costo del servicio de internet en 15 países en relación con el tiempo trabajado.
6
Saber 9.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 A 20 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
La travesía de Wikdi
En la áspera trocha de ocho kilómetros que separa a Wikdi de su escuela se han desnucado decenas de
burros. Sin embargo, Wikdi no se detiene a pensar en lo peligrosa que es esa senda atestada de piedras,
barro seco y maleza. Si lo hiciera, se moriría de susto y no podría estudiar. En la caminata de ida y vuelta
entre su rancho, localizado en el resguardo indígena de Arquía, y su colegio, ubicado en el municipio de Unguía,
emplea cinco horas diarias, así que siempre afronta la travesía con el mismo aspecto tranquilo que exhibe
ahora, mientras cierra la cremallera de su morral.
Son las 4:35 de la mañana. En enero, la temperatura suele ser de extremos en esta zona del Darién chocoano:
ardiente durante el día y gélida durante la madrugada. Wikdi —trece años, cuerpo menudo— tirita de frío.
Hace un instante le dijo a Prisciliano, su padre, que prefiere bañarse de noche. En este momento, ambos
especulan sobre lo helado que debe de haber amanecido el río Arquía.
—Menos mal que nos bañamos anoche —dice el padre.
—Esta noche volvemos al río —contesta el hijo.
Prisciliano le pregunta a su hijo si guardó el cuaderno de Geografía en el morral. El niño asiente con la ca-
beza; dice que ya se sabe de memoria la ubicación de América. El padre mira su reloj y se dirige a él.
—Cinco menos veinte —dice.
Luego, agrega que Wikdi ya debería ir andando hacia el colegio.
Tomado y adaptado de: Salcedo Ramos, A. (19 de abril de 2013). Crónica: La Travesía de Wikdi. Revista Semana.
Recuperado de https://www.semana.com/cultura/articulo/cronica-la-travesia-wikdi/340840-3/
16. De acuerdo con el texto, ¿en dónde viven Wikdi y su padre?
A. En el resguardo indígena Arquía.

B. En el municipio de Unguía.
C. En una senda atestada de piedras.
D. En una áspera trocha de ocho kilómetros.
17. De acuerdo con el texto, ¿por qué Wikdi le dice a su padre que prefiere bañarse de noche?
A. Porque debe emprender su viaje a la escuela muy temprano.
B. Porque en esa zona y época del año hace mucho frío en la madrugada.
C. Porque la travesía hasta el lugar donde se baña en el río Arquía es peligrosa.
D. Porque en la mañana debe estudiar su lección de Geografía.
7
Saber 9.°
18. De acuerdo con el texto, ¿cómo se podría describir la travesía que hace Wikdi para ir a su escuela?
A. Como un recorrido frío, pero agradable.

B. Como una experiencia peligrosa y aterradora.
C. Como una aventura muy larga, pero divertida.
D. Como un paseo muy tranquilo y entretenido.
19. Lea el siguiente fragmento que NO hace parte del texto:
“Cristina, de siete años, recorre largas distancias para ir a su escuela en un municipio de Santa Fe de
Antioquia. A lomo de mula o con paso cansado, se desplaza 10 horas semanales con sus botas de caucho
y su maleta a sus espaldas. Su padre señala que hay que pasar seis quebradas para llegar”.
Tomado y adaptado de: El Colombiano. (2022, 20 de abril). Ir a estudiar: el desafío para los niños del campo.
[Archivo de video]. https://youtube.com/watch?v=9JSEzzbo5Q4
¿Cómo se relaciona este fragmento con la crónica de la travesía de Wikdi?
A. Se oponen, pues este fragmento expone un caso contrario al de Wikdi.

B. El fragmento explica el caso de Wikdi, ya que aclara por qué vive esas experiencias.
C. Son similares, pues este fragmento presenta un caso semejante al de Wikdi.
D. El fragmento desmiente la historia sobre Wikdi, ya que niega lo que afirma la crónica.
20. ¿Qué estrategia usa el autor del texto para retratar la vida de Wikdi y su padre?
A. Presenta testimonios y entrevistas de diversos sujetos involucrados en el estudio de la educación

en la ruralidad.
B. Introduce diálogos de los personajes de la crónica y descripciones de los escenarios en los que
tienen lugar los eventos.
C. Incluye citas textuales de otros textos que soportan las ideas sobre las dificultades de estudiar en
el campo.
D. Propone comparaciones con otros casos expuestos en crónicas sobre experiencias de niños y jóvenes
indígenas.
FIN
8
9.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente

manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 2-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
www.icfes.gov.co
Línea de atención al usuario:
Bogotá Tel.: 60 (1) 514 4370

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Cuadernillo 2-2023

Guía de orientación 9.º

Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

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» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

La habilidad para extraer información de los posibles efectos o consecuencias a partir

Competencia Comprensión lectora.

Competencia Comprensión lectora.

¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer los rasgos de un resumen adecuado.

Competencia Comprensión lectora.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Las opciones A, C y D son incorrectas pues presentan ambientes o lugares que no

Competencia Comprensión lectora.

¿Qué evalúa? La habilidad de reconocer la función de diferentes partes de un texto.

Competencia Comprensión lectora.

Competencia Comprensión lectora.

La capacidad para reconocer fallas en el contenido de un texto; en este caso, un

Competencia Comprensión lectora.

La habilidad para establecer relaciones entre contenidos gráficos y textos (descripción,

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

La capacidad para identificar el sinónimo de una palabra en un enunciado, teniendo

Competencia Comprensión lectora.

Competencia Comprensión lectora.

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Competencia Comprensión lectora.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

La capacidad para identificar el lugar en el que ocurren los eventos narrados en un

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Competencia Comprensión lectora.

La capacidad para llegar a conclusiones implícitas a partir de los contenidos de la

Justificación de la De lo que se describe en el primer párrafo se puede evidenciar que el camino es

Competencia Comprensión lectora.

Competencia Comprensión lectora.

Queremos agradecer tu participación. Antes

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO