Guia PC LecturaCritica 10 2

Cuadernillo 2-2023
Guía de orientación 10.º

Lectura Crítica
Juntos transformamos el saber
Presidente de la República Director General
Gustavo Francisco Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas
Ministra de Educación Nacional Secretaria General

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Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirector de Diseño de Instrumentos
Sindey Carolina Bernal Villamarín Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
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2
Edición
Juan Sebastián Herrera Buitrago
Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto
Fotografía portada
iStock.com/DMEPhotography
https://www.istockphoto.com/es/foto/
riendo-caribe-guy-sentado-en-frente-
de-un-colorido-pared-gm484942236-
71628903?phrase=estudiantes+latinos
Equipo de la Subdirección de
Este documento se elaboró a partir Producción de Instrumentos
de los documentos conceptuales
del Icfes, con la participación de los Diagramación de Instrumentos
equipos de gestores de cada área. Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Yuri Maritza Ríos Barbosa
Equipo de la Subdirección de Ana María Güiza Cárdenas
Diseño de Instrumentos Camilo Andrés Aranguren Corredor
Juan Pablo Franco Torres
Gabriel Alejandro Bernal Rojas Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Martha Jeanet Castillo Ballén Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Nixida Liliber Díaz Ramírez Ramón Alberto Moreno Mahecha
Yuly Paola Martínez Sánchez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
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políticas y condiciones de uso.
5
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............ 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................. 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? .................................................................................................................................. 15
Instrumento de valoración de Lectura Crítica ................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Lectura Crítica 10.º? .................... 17
Cuadernillo 2. Lectura Crítica ........................................................................................................................ 19
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Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los
y las docentes en el diseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
Competencias Comunicativas
20
en Lenguaje: Lectura
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas:
20
Pensamiento Ciudadano
Sociales y Ciudadanas 20
Ciencias Naturales y
20
Educación Ambiental
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología

para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de
los Cuestionarios Auxiliares. Para el instrumento de valoración de Inglés, se utiliza el
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Este diseño propone
una serie de pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se
quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie
de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y
su encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen
de cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.
14
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Lectura Crítica y, además,

las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, este documento
contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El estándar asociado a la pregunta.
6. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
7. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
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Instrumento de valoración de
Lectura Crítica
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Lectura Crítica 10.º?
En este instrumento de valoración se evalúan las competencias necesarias para

comprender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida
cotidiana y en ámbitos académicos no especializados. Se espera que los estudiantes
que culminan o estén próximos a finalizar la educación media cuenten con las
capacidades lectoras para tomar posturas críticas frente a esta clase de textos.
El área de lectura crítica evalúa tres afirmaciones que recogen, de modo general, las
habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crítica. Estas son: identificar
y entender los contenidos locales que conforman un texto, comprender cómo se
articulan las partes de un texto para darle un sentido global y reflexionar a partir de
un texto y evaluar su contenido.
Las dos primeras afirmaciones se refieren a la comprensión del contenido de un

texto, ya sea a nivel local o global, mientras que la tercera se refiere a la aproximación
propiamente crítica. Estas habilidades se evalúan mediante textos que difieren
en su tipo y propósito debido a que, si bien la lectura crítica de todo texto exige el
ejercicio de las competencias mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras
en función de las características particulares de cada texto.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales
las otras opciones no son válidas.
17
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
18
Cuadernillo 2.
Lectura Crítica
Lectura Crítica 10.º
Pregunta 1 I_1955224-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
» Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de
Estándar asociado las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
» Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la función de un conector dentro del texto.
Respuesta correcta C
En efecto, la función formal del conector mientras tanto es contraponer dos acciones
Justificación de la simultáneas. En el caso del fragmento referenciado, el conector permite introducir
respuesta correcta una posición que se contrapone a la de la idea anterior. Por esta razón, la opción C es
la respuesta correcta.
Las opciones A, B y D son incorrectas, ya que no expresan la función del conector
mientras que en el fragmento referenciado: la opción A no es válida, puesto
que el contenido de la oración que sigue al conector no puede considerarse
una conclusión, cierre o síntesis de la oración anterior, pues es una idea opuesta.
Opciones no La opción B tampoco es válida, ya que mientras que no tiene la función de
válidas agregar información, ni el contenido de la oración que sigue al conector amplía o
complementa la idea anterior. La opción D no es correcta, porque la oración que
sigue al conector no puede considerarse una causa que explique la afirmación
anterior, es decir, el hecho de que haya dos puntos de vista diferentes no implica
que uno sea consecuencia del otro.
20
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.

» Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al
sentido global del texto que leo.
Estándar asociado » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y
» Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
La capacidad para reconocer la relación argumentativa que hay entre dos enunciados
¿Qué evalúa?
del texto.
Respuesta correcta B
Que la muerte no sea negativa ni positiva es una afirmación que el autor sustenta
Justificación de la
en el hecho de que la muerte es inimaginable: si no podemos imaginar la muerte,
respuesta correcta
entonces no puede ser positiva ni negativa. Por esta razón la opción correcta es la B.
Las respuestas A, C y D son incorrectas, pues no dan cuenta de la relación entre
ambas oraciones, a pesar de que efectivamente todas expresan relaciones de tipo
argumentativo: la opción A es incorrecta porque el autor no señala que nadie puede
Opciones no imaginar qué es la muerte debido a que esta no es ni positiva ni negativa, sino al
válidas contrario. La opción C es incorrecta, pues la relación entre las dos oraciones no es de
contraposición o confrontación. La opción D es incorrecta, ya que la primera oración
no es una conclusión que se pueda derivar de la segunda oración, sino que la
segunda oración es una conclusión que surge de la primera.
21
Evidencia Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.

» Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de
quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
Estándar asociado » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el tema central del texto.
Desde el inicio del texto es claro que la pregunta y el tema central del autor es la
inquietud acerca de si morir debe considerarse como un mal. Hasta el final del texto,
respuesta correcta
el autor va desarrollando dicha pregunta. Por esta razón, la B es la opción correcta.
Continúa
22
Las respuestas A, C y D son incorrectas, pues aunque capturan asuntos que se tratan
en el texto, no expresan el tema central del mismo: la opción A es incorrecta porque si
bien es cierto que hacia el final del texto se aborda la idea del sentido de la vida o de
la existencia, este no puede considerarse el tema central, sino que es la idea con que
el autor cierra la discusión sobre si la muerte es mala. La opción C es incorrecta, pues
aunque en el tercer párrafo del texto se mencionan los bienes de la vida de los que
Opciones no
nos privaría la muerte, a saber: “la percepción, el deseo, la actividad y el pensamiento”,
válidas
esto funciona como ampliación de la razón por la que la muerte podría considerarse
un mal, por lo tanto, no puede ser el tema central. La opción D es incorrecta, ya
que, aunque en el último párrafo el autor habla de que “la percepción, el deseo, la
actividad y el pensamiento” son condiciones tanto de felicidad como de miseria en la
vida, en el texto no hay otra mención a la felicidad y menos a la cuestión sobre qué
es la felicidad.
23
Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Evidencia Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.

» Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su
Estándar asociado
sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos
sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
» Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer un juicio de valor en un enunciado de un texto.
El enunciado expresa un punto de vista del autor sobre la privación que la
muerte provoca de los bienes de la vida, a saber, manifiesta que para él “es bueno
simplemente estar vivo”, dando así una valoración positiva a la vida y una razón por
respuesta correcta
la que consideraría que la muerte es mala. Por esta razón, la respuesta correcta es la
opción C.
Las respuestas A, B y D son incorrectas, pues aunque recogen afirmaciones hechas en
el texto, no dan cuenta con precisión de un juicio de valor acerca de la privación que
la muerte hace de los bienes de la vida: la opción A es incorrecta, ya que, aunque en el
enunciado se hace una apreciación acerca de la muerte, no se le está asignando una
Opciones no valoración de buena o mala, agradable o desagradable, etc. La opción B no es correcta,
válidas pues, si bien en este enunciado del texto se plantea un cuestionamiento frente a si
la muerte es mala, no se presenta una afirmación del autor en el que se exprese su
punto de vista sobre ello. La opción D no es válida, dado que presenta la expectativa
que tiene un grupo de personas frente a la muerte, a saber, que no sea prematura ni
dolorosa, por lo tanto, no se evidencia un juicio de valor sobre la muerte. 24
Evidencia Reconoce las estrategias discursivas en un texto.

¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las estrategias argumentativas en un texto filosófico.
El texto inicia planteando la pregunta y el tema central, a saber, la pregunta sobre si
la muerte representa un mal. En el siguiente párrafo, el autor se dedica a examinar
los argumentos de aquellos que señalan que la muerte es un mal y de aquellos que
lo niegan. Finalmente, en el último párrafo, el autor defiende su propia posición
respuesta correcta
(la muerte es un mal en un sentido muy preciso) y muestra cuál es la relación de
esta posición con el hecho de que vale la pena vivir. Por estas razones, la respuesta
correcta es la opción C.
Continúa
25
Las respuestas A, B y D son incorrectas, pues aunque recogen algunos de los

elementos de la estrategia argumentativa del autor, fallan en precisar con exactitud
cuál es esa estrategia: la opción A es incorrecta porque el texto no comienza
ofreciendo ejemplos de las posiciones acerca de si la muerte es un bien o no, aunque
estas posiciones sí son consideradas. Tampoco es claro que la conclusión del autor
sea un punto medio entre los dos extremos. La opción B es incorrecta, ya que el texto
Opciones no no comienza anunciando la tesis del autor, sino planteando el tema central. Además,
válidas aunque es verdad que a continuación se consideran las posiciones y opiniones al
respecto y que se culmina con la defensa de la posición del autor, no se hace ningún
análisis estadístico de las opiniones contrapuestas como señala esta opción. La
opción D es incorrecta, ya que aunque es cierto que el texto analiza argumentos
a favor y en contra sobre si la muerte es un mal, no es cierto que el autor termine
atacando la idea de que la muerte es un mal, de hecho, se podría deducir que
termina defendiendo esto.
26

» Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
Estándar asociado oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el sinónimo de una palabra a partir del contexto.
El término insólito es un adjetivo que en el contexto en el que aparece significa
algo raro o extraño, lo que corresponde al sentido del fragmento, que alude a algo
respuesta correcta
infrecuente o desacostumbrado. Por esta razón, la respuesta correcta es la opción B.
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no expresan una relación de sentido

similar con la palabra por la que se pregunta: la opción A es incorrecta, puesto que
el término chistoso significa digno de provocar risa, lo cual no tiene relación con
Opciones no el contexto. La opción C es errada porque frecuente tiene una relación de sentido
válidas opuesta con el término en cuestión. La opción D no es válida, dado que, a pesar de
que la palabra aterrador pueda asociarse con la atmósfera inquietante del relato, en
este caso, lo insólito no es aterrador, ya que se refiere a que en esa casa no solía oírse
música.
27

Identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto (literario, descriptivo,
Evidencia
caricatura o cómic) y los personajes involucrados (si los hay).
» Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio,
función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
Estándar asociado » Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
» Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales,
las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros
aspectos.
La capacidad para identificar a los personajes que intervienen en un texto narrativo

¿Qué evalúa?
de forma directa.
Los tres personajes que aparecen en el texto son Vicky (que tira la piedra), Pablo (que
se estira para tocar la persiana) y Juan Peterson (padre de Gaspar, que abre la puerta).
respuesta correcta
Por estas razones, la respuesta correcta es la C.
Las opciones A, B y D son incorrectas, ya que las tres opciones incluyen a Gaspar, que
no aparece en escena aunque es mencionado y es la persona a quienes buscan Pablo
Opciones no y Vicky: la opción A acierta en tres de los personajes, pero se equivoca en cuanto a
válidas la aparición de Gaspar. La opción B es incorrecta, porque omite a Pablo del listado e
incluye en cambio a Gaspar. La opción D es incorrecta, dado que en lugar de incluir
en el listado a Juan Peterson incluye a su hijo.
28
Evidencia Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.

Estándar asociado » Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
» Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales,
las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros
aspectos.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el tipo de narrador en un texto narrativo.
El narrador habla sobre los pensamientos y sensaciones de los personajes sin
involucrarse en los eventos, por lo que es externo y anónimo es decir, es una tercera
respuesta correcta
persona. Por esta razón, la respuesta correcta es la opción C.
Las opciones A, B y D no son correctas, dado que no describen con precisión el tipo
de narrador del texto: la opción A es incorrecta porque aunque la narración esté
focalizada desde el personaje de Vicky, se habla de ella en tercera persona (Vicky
probó, pensó Vicky, Vicky tocó el timbre). La opción B no es válida, ya que, aunque
acierta en decir que el narrador es en tercera persona, se equivoca al proponer
Opciones no
que es un observador, puesto que no tendría la posibilidad de saber qué están
válidas
sintiendo o pensando los personajes, como sucede cuando el narrador habla de los
sentimientos de Vicky o de las palabras que esta se dice a sí misma. La opción D es
incorrecta porque si la narración estuviera en segunda persona del singular, tendría
esta apariencia: “Pruebas tirar una piedra, chica, oyes música, lo cual es insólito.
Debe estar solo, te dices”.
29

» Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
Estándar asociado » Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema,
interlocutor e intención comunicativa.
¿Qué evalúa? La capacidad de reconocer un resumen adecuado de un texto narrativo.
Esta opción incluye de forma simple la cadena de acontecimientos del fragmento,
sin agregar información que no se le ofreció al lector o que podrían ser detalles no
respuesta correcta
propios de un resumen. Por esta razón, la opción B es la respuesta correcta.
Las opciones A, C y D son incorrectas, ya que presentan información que no ofrece el
texto: la opción A es inválida, dado que, aunque en el texto se dice que Juan Peterson
no soporta el ruido, no hay información sobre una discusión con su hijo por poner
Opciones no música a un alto volumen, ni se menciona que Gaspar esté castigado. La opción C
válidas es incorrecta porque no conocemos las razones por las que Vicky y Pablo buscan a
Gaspar, y tampoco es voluntario su encuentro con Juan Peterson. La opción D no
es correcta, pues el texto no narra que los chicos hayan llegado porque Gaspar los
hubiera llamado.
30
Evidencia Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar una continuación adecuada y coherente del texto.
Esta opción corresponde a la verdadera continuación del libro. El lector lo puede
Justificación de la notar por varias razones: se mantiene la narración en tercera persona omnisciente,
respuesta correcta los acontecimientos siguen su curso de manera coherente, y se mantiene el estilo y el
tono del texto. Por estas razones, la respuesta correcta es la opción B.
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que modifican el estilo o contenido del
relato: la opción A es incorrecta porque el narrador pasa a la primera persona del
singular, cambia el estilo de narración y lo que se dice no guarda coherencia con
lo que ocurre al finalizar el texto. La opción C es incorrecta, ya que se aleja de la
atmósfera inquietante, es incoherente en cuanto al tratamiento de los personajes
Opciones no
(en el texto se hace explícito el miedo que genera el padre de Gaspar), y además
válidas
se usa como narrador la primera persona del singular en lugar del narrador
omnisciente que venía usándose. La opción D no es válida, dado que, aunque se
mantiene el narrador en tercera persona, el contenido es algo alejado del contexto
que se venía manejando y además se agrega un personaje que no se había
nombrado, a saber, la institutriz francesa.
31

Estándar asociado oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la paráfrasis de un enunciado del texto.
Esta opción parafrasea el contenido del enunciado de la pregunta sin alterar su
sentido. En ella, se utilizan sinónimos que reemplazan expresiones como “Cuando
mamá va llegando” con “la vemos venir a lo lejos” o se realizan generalizaciones para
respuesta correcta
agrupar lo dicho por el autor, a saber “tendemos la cama y lavamos la loza” con
“hacer los oficios del día”. Por estas razones, la opción B es la respuesta correcta.
Las opciones A, C y D no son correctas porque no recogen el significado del
enunciado por el que se pregunta: la opción A es incorrecta porque incluye eventos
que no se mencionan en el enunciado, como “se acerca la hora de comer” y “dejamos
de jugar en la calle”, omitiendo el acto principal que es la llegada de la madre. La
Opciones no opción C no es correcta, ya que, aunque se mantiene el hecho de que los niños
válidas deban tender la cama y lavar la loza, el enunciado no indica que esto es lo único
que tienen para hacer después de salir del colegio. La opción D es incorrecta, ya
que se afirma que los niños “disfrutan” de la compañía de su madre, cuando en el
texto se describe como una mujer dura y machista, lo cual contradice la posible
interpretación que podría realizarse de la expresión del enunciado.
32
Evidencia Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.

oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
La capacidad para caracterizar y contextualizar los hechos relatados en un texto

¿Qué evalúa?
narrativo.
Los eventos en los que la narradora nombra a su madre hacen parte de escritos de su
adolescencia. Si bien no hay una alusión explícita a esto, se puede deducir del primer
párrafo, cuando la narradora dice: “Reiterados escritos hablan de ella, de mi madre.
Justificación de la Le juzgan repetidamente por su olvido, su dureza y su machismo”. Enseguida viene
respuesta correcta el relato que retrata a una madre dura y distante, narrado en presente, y el contenido
presenta a una narradora niña o adolescente, lo que indica que la narración hace
parte de aquellas hojas halladas en el baúl y escritas en la adolescencia. Por estas
razones, la opción B es la respuesta correcta.
Continúa
33
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no presentan deducciones que se

puedan sustentar desde la información que da el texto: la opción A no es correcta,
porque, aunque el relato podría hacer parte de un diario de la narradora, no se puede
afirmar que lo empezó a escribir siendo adulta, precisamente por el hecho de que la
narración está en presente y la caracterización de la narradora corresponde al de una
chica que aún está en el colegio. La opción C no es válida, dado que, a pesar de que
Opciones no
los hechos narrados se refieren al pasado de la narradora, no podrían considerarse
válidas
como recuerdos, ya que están narrados en presente, es decir, la narradora los
describió en el período en el que los estaba viviendo. La opción D es incorrecta,
debido a que no podría sostenerse que los eventos corresponden a la mera
imaginación de la narradora, pues, además del tono testimonial, en la referencia
se indica que el texto hace parte de una publicación de crónicas (textos que se
caracterizan por relatar hechos reales).
34

» Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus
características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la
lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
Estándar asociado
» Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de
quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar un título apropiado para el texto.
Teniendo en cuenta que el texto se compone de los escritos que la narradora

redactó cuando cursaba décimo grado, el título más apropiado es “Memorias de
adolescencia”, pues recoge, por un lado, la idea de que estos escritos leídos dieciséis
respuesta correcta
años después representan recuerdos del pasado y, por otro, da cuenta del momento
de producción de dichos escritos. Por esta razón, la respuesta correcta es la opción C.
Continúa
35
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que son títulos que no recogen el

sentido global de la crónica: la opción A no es correcta, pues, aunque la narradora
menciona algunas acciones que tienen lugar en el barrio, este no es tema central
de sus escritos. La opción B no es válida, dado que, si bien la madre de la narradora
es uno de los personajes que sobresalen en el relato, no podría afirmarse que la
Opciones no narración esté compuesta por escritos de la madre; todo lo contrario, son escritos de
válidas la narradora en los que aparece repetidamente su madre. La opción D es incorrecta,
pues, aunque en el primer párrafo se menciona que en el momento en que la
narradora escribió esos eventos era una chica enamorada, no es correcto decir que
los posibles amores ocurrieron en la infancia. Además, los hechos que se destacan
en el relato no describen a esa chica enamorada, sino más bien su vida familiar,
llena de necesidades y frustraciones.
36
Evidencia Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.

La capacidad para reconocer enunciados del texto en los que se cuestionen

¿Qué evalúa?
comportamientos sociales.
Respuesta correcta A
En el fragmento de esta opción, la narradora cuestiona el hecho de que su madre
Justificación de la dé una menor cantidad de comida a ella en comparación con la comida que sirve a
respuesta correcta sus hermanos. De ahí que en el primer párrafo la califique como machista. Por estas
razones, la respuesta correcta es la opción A.
Las opciones B, C y D no son correctas, ya que no contienen un cuestionamiento a
algún comportamiento descrito en el texto: la opción B es incorrecta, dado que, el
fragmento no contiene alguna pista que permita deducir que la narradora exprese
una queja o reproche por el hecho de que su madre ponga ollas llenas de agua
Opciones no
a hervir para bañarlos. La opción C no es válida porque el fragmento no permite
válidas
deducir un cuestionamiento por el hecho de que la madre llegue a casa, ni una
apreciación de ello. La opción D no es correcta, ya que la petición de la madre hacia
la narradora no contiene elementos que permitan reconocer un cuestionamiento de
su comportamiento, sino más bien resalta la necesidad económica de esta familia.
37
Evidencia Reconoce las estrategias discursivas en un texto.

¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer estrategias retóricas en un texto narrativo.
La estrategia empleada para representar el ambiente humilde en el que la narradora
creció es la descripción de las necesidades que pasaban en la familia para poder
comer algo en el día. Estas son situaciones de la cotidianidad de la familia de la
respuesta correcta
narradora que dan cuenta de las carencias económicas por las que pasaban. Por
esta razón, la respuesta correcta es la opción C.
Continúa
38
Las opciones A, B y D son incorrectas, dado que proponen estrategias retóricas

que sobrepasan la interpretación del texto, es decir, en el texto no se encuentran
rasgos que permitan evidenciarlas: la opción A no es correcta porque, aunque en
el primer párrafo del texto se indica que la narradora se encuentra en edad adulta
revisando papeles que escribió en su adolescencia, esto no permite deducir que
haga una comparación entre sus vivencias del pasado y el presente, y tampoco
que la situación haya cambiado. La opción B no es válida, ya que, si bien en el
Opciones no relato la narradora hace énfasis en los recuerdos que guarda de su madre, dichas
válidas rememoraciones no tienen el propósito de retratar el ambiente humilde en el que
viven, sino, más bien, representar la relación distante que su madre mantenía con
ella y sus hermanos. Por otro lado, no es posible afirmar que los momentos que
la narradora recuerda sean especiales. La opción D es incorrecta, pues, aunque la
narradora menciona los juegos con los niños del barrio, esto no funciona como
estrategia para representar el ambiente humilde en el que creció. Más bien funciona
como una especie de argumento para sostener que a pesar de que su vida estaba
llena de necesidades, sus días eran agradables.
39

Estándar asociado políticos en los cuales se han producido.
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el término que se opone a una palabra tomada del texto.
La palabra rurales se puede entender como una expresión opuesta a la palabra
urbanas. La relación ciudad-ruralidad es de oposición. Por esta razón, la respuesta
respuesta correcta
correcta es la opción B.
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que los términos no expresan una relación
de oposición con la palabra por la que se pregunta: la opción A es incorrecta, puesto
que, si bien el término municipal se puede entender como una escala menor a
Opciones no urbano, ambos no son del todo opuestos. En una jurisdicción municipal es posible
válidas que haya zonas urbanas, por lo cual no son términos que se opongan. La opción C
es incorrecta, pues el término metropolitano es un sinónimo de urbano. La opción D
es incorrecta, pues la palabra departamentales tiene un sentido más amplio que
urbanas, por lo tanto, no expresa lo contrario.
40
Evidencia Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.

» Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema,
interlocutor e intención comunicativa.
» Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas
Estándar asociado
como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas,
entre otros.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la pregunta que responde una de las partes del texto.
La sección del texto por la que se pregunta se concentra en la caracterización de la
población a nivel mundial indicando la proporción por continentes. Por esta razón, la
respuesta correcta
respuesta correcta es la opción C.
Las opciones A, B y D son incorrectas, ya que no expresan con exactitud el contenido
de la parte por la que se pregunta: la opción A es incorrecta, pues la sección por la
que se pregunta presenta el porcentaje de habitantes por continente, pero no ofrece
los valores absolutos que permitan establecer “cuántas personas viven en el mundo
Opciones no
en la actualidad”. La opción B es incorrecta, puesto que, a pesar de que al inicio de la
válidas
infografía se mencionen tasas de densidad poblacional según el rango de edad, esta
información no pertenece al subtítulo por el que se indaga. La opción D es incorrecta,
ya que la información de los países con mayor densidad poblacional pertenece a
otro subtítulo.
41
Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto
Evidencia
(discontinuo).
entre otros.
Estándar asociado
La capacidad para identificar la relación entre elementos lingüísticos y no lingüísticos

¿Qué evalúa?
(imágenes, gráficos, etc.) en un texto discontinuo.
Respuesta correcta D
La lectura del gráfico de barras y el texto que la acompaña indica que Estados Unidos
ocupa el tercer lugar de los países más poblados en zonas urbanas (en primer lugar
se encuentra China con 837,0 millones de personas, en segundo puesto India con
respuesta correcta
460,8 millones y sigue Estados Unidos con 268,8 millones). Por esta razón, la opción
correcta es la opción D.
Continúa
42
Las opciones A, B y C no son correctas, ya que presentan afirmaciones que no

se pueden deducir de la relación entre los gráficos de barras y el texto que los
acompaña: la opción A es incorrecta, pues, aunque Brasil ocupa el cuarto lugar en
el gráfico de barras, no es cierto que comparta este lugar con Indonesia. De hecho,
hay una amplia diferencia entre los datos ofrecidos para cada país. La opción B
Opciones no es incorrecta porque, a pesar de que India ocupe el segundo lugar en el gráfico
válidas de barras, no es correcto afirmar que es el segundo país con mayor cantidad de
población en zonas rurales, pues el subtítulo de la sección indica que la información
se refiere solo a zonas urbanas. La opción C es incorrecta, puesto que, primero,
la sección solo presenta el número de habitantes en zonas urbanas y no a nivel
general y, segundo, México ocupa el último lugar al tener el menor número de
habitantes de la lista.
43
Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto
Evidencia
(discontinuo).
entre otros.
Estándar asociado
La capacidad para identificar la relación entre elementos no lingüísticos (imágenes,

¿Qué evalúa?
gráficos, etc.) en un texto discontinuo.
En esta sección es posible observar que existe una relación directa entre el tamaño
Justificación de la de los círculos y el porcentaje presentado en cada uno, es decir, los círculos son más
respuesta correcta grandes cuando expresan un mayor porcentaje de población por continente. Por
esta razón, la opción correcta es la C.
Las opciones A, B y D son incorrectas porque no expresan la relación entre los
círculos del texto: la opción A es incorrecta, pues la relación entre los círculos es
contraria a la que se plantea, a saber: a mayor porcentaje de población, mayor es
Opciones no el tamaño de los círculos. La opción B es incorrecta, ya que, aunque cada círculo
válidas contiene información de cada continente, no hay nada en el texto que brinde
información sobre el tamaño del territorio. La opción D es incorrecta, pues se
menciona información relacionada con una categorización según la edad de la
población, que no hace parte de esa sección.
44
Evidencia Contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en este.

entre otros.
Estándar asociado
La capacidad para deducir el contexto o medio de publicación en el que el texto se

¿Qué evalúa?
podría inscribir apropiadamente.
La información del texto muestra cifras y datos que buscan presentar de forma
Justificación de la general el estado de la población actual. El tono es sencillo y divulgativo, por lo que
respuesta correcta podría hacer parte de una publicación periodística. Por esta razón, la respuesta
correcta es la opción C.
Continúa
45
Las opciones A, B y D son incorrectas, ya que presentan medios de publicación que

no son compatibles con la forma y contenido del texto: la opción A es incorrecta, pues
aunque el texto conste de imágenes y gráficos no entra en la categoría de novela
gráfica, debido a que no se cuenta una o varias historias. La opción B es incorrecta,
ya que en un artículo académico se expondrían las cifras y los gráficos sin ningún
Opciones no
diseño adicional que pretenda llamar la atención del lector, como ocurre en el texto.
válidas
Además, no es cierto que el enfoque sea la disminución de la población mundial en
la actualidad. La opción D es incorrecta, pues si bien, por su forma, el texto podría
encajar en la denominación de pieza publicitaria, no hay en el contenido rastros de
un propósito persuasivo que pretenda vender productos de emprendedores de todo
el mundo.
46
L102
G10.L.E
Lectura Crítica
10
Cuadernillo 2 2023
GRADO
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Queremos agradecer tu participación. Antes

de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
• Por favor, responde TODAS las preguntas.
N.° de preguntas: 20
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 10.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Ensayos sobre la vida humana

Fragmento
Dado que la muerte es el fin inevitable y permanente de nuestra existencia, surge la pregunta de si morir es
algo malo.
Existe un desacuerdo notable respecto al asunto: algunos piensan que la muerte es algo terrible; otros no plantean
objeciones a la muerte en sí, aunque esperan que la suya no sea una muerte prematura ni dolorosa. Los que
pertenecen a la primera categoría tienden a pensar que los que pertenecen a la segunda categoría no ven algo
obvio, mientras que los segundos suponen que los primeros son presa de alguna suerte de confusión. Por un
lado, puede decirse que la vida es todo lo que tenemos, y que su pérdida es la pérdida más grande que podamos
sufrir. Por otro, puede objetarse que la muerte priva a esta supuesta pérdida de su sujeto. En otras palabras,
nadie puede ni siquiera imaginar qué es la muerte, pues cuando esta llega nosotros ya no existiríamos, razón
por la cual la muerte no sería ni positiva ni negativa.
Si la muerte es un mal, no puede serlo por sus características, sino sólo por aquello de lo que nos priva. Algunos
de los bienes de los que nos priva la muerte son la percepción, el deseo, la actividad y el pensamiento, y son tan
generales que son los que constituyen la vida humana. Se consideran, por lo común, como beneficios formidables,
a pesar de que son condiciones tanto de miseria como de felicidad. Creo que eso es a lo que se alude cuando se
dice que es bueno simplemente estar vivo, incluso cuando pasamos por experiencias terribles. Por tanto, vale la
pena vivir la vida incluso cuando los elementos negativos de la experiencia son abundantes o cuando los elementos
positivos son demasiado escasos.
Tomado y adaptado de: Nagel, T. (2000). Ensayos sobre la vida humana. Fondo de Cultura Económica.
1. Considere el siguiente fragmento del texto:
“Los que pertenecen a la primera categoría tienden a pensar que los que pertenecen a la segunda categoría no
ven algo obvio, mientras que los segundos suponen que los primeros son presa de alguna suerte de confusión”.
En este fragmento, ¿qué función cumple la expresión “mientras que”?
A. Agrega una conclusión a partir de la afirmación anterior.

B. Añade información que complementa la idea anterior.
C. Introduce una posición contraria a la de la idea anterior.
D. Presenta una causa que explica la afirmación anterior.
2. Considere los siguientes fragmentos del texto:
1. “Nadie puede ni siquiera imaginar qué es la muerte, pues cuando esta llega nosotros ya no existiríamos”.
2. “La muerte no sería ni positiva ni negativa”.
¿Cuál es la relación existente entre los dos fragmentos?
A. El segundo fragmento es una evidencia para probar el primero.

B. El primer fragmento es una razón a favor del segundo.
C. El segundo fragmento da una razón en contra del primero.
D. El primer fragmento es una conclusión que se deriva del segundo.
3. ¿Cuál es el tema central del texto?
A. La polémica sobre el sentido de la existencia.

B. La cuestión de si la muerte es mala.
C. La discusión sobre los bienes de la vida.
D. La pregunta sobre qué es la felicidad.
2
Saber 10.°
4. ¿Cuál de los siguientes enunciados del texto contiene un juicio de valor con respecto a que la muerte nos
priva de los bienes de la vida?
A. “En otras palabras, nadie puede ni siquiera imaginar qué es la muerte, pues cuando esta llega nosotros
ya no existiríamos”.
B. “Dado que la muerte es el fin inevitable y permanente de nuestra existencia, surge la pregunta de si
morir es algo malo”.
C. “Creo que eso es a lo que se alude cuando se dice que es bueno simplemente estar vivo, incluso cuando
pasamos por experiencias terribles”.
D. “Otros no plantean objeciones a la muerte en sí, aunque esperan que la suya no sea una muerte
prematura ni dolorosa”.
5. ¿Cuál es la estrategia argumentativa del texto?
A. El texto comienza dando una serie de ejemplos que intentan mostrar, por un lado, que la muerte no
es mala y, por otro, que es el más terrible de los males. Luego, el texto culmina con una defensa de
un punto medio entre las dos posiciones.
B. El texto comienza enunciando la tesis principal. A continuación, examina estadísticamente cómo se
sostiene dicha tesis en opiniones respecto de la muerte. Finalmente, el autor concluye con un análisis
sobre el valor de la muerte.
C. El texto comienza planteando la pregunta central. A continuación, examina dos respuestas típicas y
contrapuestas a la pregunta. Finalmente, el autor culmina defendiendo su propia posición sobre la
muerte y su relación con el valor de la vida.
D. El texto comienza planteando que la muerte es un mal dependiendo del punto de vista desde el que
se analice. A continuación, el autor analiza argumentos a favor y en contra. Luego, el texto culmina con
argumentos del autor que atacan el planteamiento inicial.
Vicky probó tirar una piedra, chica, a la ventana de la habitación de Gaspar: la persiana estaba cerrada pero, y
esto era sencillamente insólito, se oía música. No muy alta pero lo suficiente para que se oyera desde la calle.
Debe estar solo, pensó Vicky. Era inimaginable que el padre de Gaspar le permitiera música tan fuerte si en esa
casa apenas se podía hablar sin molestarlo. Convencida de que la música no lo dejaba distinguir las piedras y de
que estaba solo en la casa, Vicky tocó el timbre. La música no bajó de volumen y Pablo se estiró para golpear la
persiana con el puño. Cuando se abrió la puerta, Vicky estaba preparada para encontrarse con Gaspar. Pero no:
abrió Juan Peterson y ella retrocedió un poco; Pablo, a sus espaldas, respiraba hondo. Él también le tenía miedo
al padre de Gaspar.
Tomado y adaptado de: Enríquez, M. (2019). Nuestra parte de noche. Editorial Anagrama.
“la persiana estaba cerrada pero, y esto era sencillamente insólito, se oía música”.
¿Cuál de las siguientes opciones significa lo mismo que la palabra “insólito” en el fragmento anterior?
A. Chistoso
B. Extraño
C. Frecuente
D. Aterrador
7. ¿Cuáles son los personajes que aparecen en escena en el texto anterior?
A. Vicky, Pablo, y Gaspar.

B. Juan Peterson, Gaspar y Vicky.
C. Pablo, Vicky y Juan Peterson.
D. Pablo, Juan Peterson y Gaspar.
3
Saber 10.°
8. ¿Quién narra el texto anterior?
A. Una narradora en primera persona, llamada Vicky.

B. Una narrador observador que participa en los hechos.
C. Un narrador en tercera persona, externo y anónimo.
D. Un narrador en segunda persona, llamado Pablo.
9. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un resumen adecuado del texto?
A. Un chico está encerrado en casa luego de que su padre discutiera con él por escuchar música a un alto
volumen. Dos amigos van en su búsqueda, escuchan música en la casa, así que piensan que el chico
está solo, pero se encuentran con su padre.
B. Dos adolescentes van a casa de su amigo a buscarlo. Primero intentan llamarlo de manera discreta,
pero luego creen que puede estar solo y se atreven a tocar al timbre. El padre de su amigo, un hombre
a quien temen, les abre la puerta.
C. Un par de adolescentes buscan a un compañero de clase para ir a jugar. Al llegar a su casa empiezan
a llamarlo por varios métodos, pero hay una música muy alta que no deja que él los escuche. Finalmente,
le piden a su padre que lo llame.
D. Un chico llama a dos amigos para que vengan a buscarlo. Al llegar, no logran comunicarse con él, pero les extraña
que tenga puesta música a alto volumen. Cuando llaman a la puerta, se asustan con la aparición de su padre.
10. Teniendo en cuenta el estilo y tono del texto, ¿cuál de las siguientes sería una continuación adecuada?
A. Vine porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Juan Peterson. Mi madre me lo dijo. Y yo le prometí
que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos en señal de que lo haría, pues ella estaba
por morirse y yo en un plan de prometerlo todo.
B. Juan Peterson no gritó ni se enojó. Los miró con cierta indiferencia y les dijo pasen. Tenía el pelo muy
largo para un hombre y la barba lo hacía verse menos pálido, aunque estaba flaquísimo, los pantalones
le quedaban grandes, los pómulos le sobresalían.
C. Gaspar se asomó detrás de su padre y le dije, “Hey, te estábamos esperando”. Él se echó a reír, pasó
por encima de su viejo y salió con nosotros. Juan se puso histérico y empezó a gritarnos, pero ya
llevábamos un par de cuadras de ventaja cuando intentó alcanzarnos.
D. Todas las familias felices se parecen entre sí; pero cada familia desgraciada tiene un motivo especial
para sentirse así. En casa de los Peterson andaba todo trastrocado. La esposa acababa de enterarse
de que su marido la engañaba con la institutriz francesa.
Las mil y una veces que callé

Busco, entre las incontables hojas que guardo en un destartalado baúl, un ridículo, aunque interesante, escrito
sobre mí misma que redacté hace dieciséis años, cuando cursaba décimo grado y era una adolescente enamorada.
Reiterados escritos hablan de ella, de mi madre. Le juzgan repetidamente por su olvido, su dureza y su machismo.
Cada día, cuando sirve la comida para mí y para mis cuatro hermanos, me da una menor cantidad que a ellos.
¡Cuánto me indigna esta situación! La veo cada mañana levantarse, muy temprano, y poner muchas ollas llenas
de agua sobre la estufa. Cuando empiezan a hervir, nos despierta uno a uno para bañarnos. Toma un pedazo de
trapo viejo, lo unta de jabón y lo pasa por todo mi cuerpo. Me raspa y me duele, pero me quedo callada. Cuando
termina el baño, toma el bolso y se va. Pasan diez o doce horas antes de verla de nuevo.
El pan y el café quedan sobre la mesa. El pan, como todas las mañanas, está roído por los numerosos ratones
que habitan la casa, pero bueno, el hambre acecha. El día es largo y agradable. Paso las horas en el colegio, juego
fútbol con los niños, escalo las lomas que quedan junto a las tres cuadras que tiene el barrio, atrapo cosas
interesantes en un basurero contiguo y juego con mi perra. Cuando la vemos venir a lo lejos, corremos a casa,
tendemos la cama y lavamos la loza que estuvo todo el día arrumada en el lavaplatos.
Después de su llegada, todo está en silencio. Me pide, entre dientes, que vaya a la tienda y pida fiado el pan del
desayuno, el que los ratones roerán y del que nuevamente comeré solo la mitad. Entre alegrías y miedos, voy a
la tienda de la esquina. Es un lugar lleno de cosas que yo quisiera comer, pero no tengo dinero para comprarlas.
Tomado y adaptado de: Mejía, K. (11 de junio de 2021). Crónicas de los jóvenes de Usme: Las mil y una veces que callé. El Espectador.
4
Saber 10.°
“Cuando la vemos venir a lo lejos, corremos a casa, tendemos la cama y lavamos la loza que estuvo todo el
día arrumada en el lavaplatos”.
¿Cuál de las siguientes opciones tiene el mismo significado del fragmento?
A. Cuando se acerca la hora de comer, dejamos de jugar en la calle y nos vamos a casa a realizar los
quehaceres.
B. Cuando mamá va llegando, mis hermanos y yo nos vamos rápidamente a casa para hacer los oficios
del día.
C. Al salir del colegio, no tenemos nada que hacer, solo tender la cama y lavar la loza que se acumuló en
la jornada.
D. Al ver a mamá llegar, lo único que queremos es compartir y disfrutar con ella los pocos momentos que
tenemos juntos.
12. Los hechos que la narradora relata sobre su madre forman parte de:
A. Un diario escrito por la narradora siendo adulta.

B. Textos escritos por la narradora en su adolescencia.
C. Recuerdos que vienen a la memoria de la narradora.
D. Una historia de ficción que la narradora está creando.
13. ¿Cuál de los siguientes podría ser otro título apropiado para el texto?
A. Relatos del barrio

B. Los escritos de mi madre
C. Memorias de adolescencia
D. Amores de infancia
14. ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto cuestiona un comportamiento de la madre?
A. Cada día, cuando sirve la comida para mí y para mis cuatro hermanos, me da una menor cantidad que
a ellos. ¡Cuánto me indigna esta situación!
B. La veo cada mañana levantarse, muy temprano, y poner muchas ollas llenas de agua sobre la estufa.
Cuando empiezan a hervir, nos despierta uno a uno para bañarnos.
C. Cuando la vemos venir a lo lejos, corremos a casa, tendemos la cama y lavamos la loza que estuvo todo
el día arrumada en el lavaplatos.
D. Cuando empiezan a hervir, nos despierta uno a uno para bañarnos. Toma un pedazo de trapo viejo, lo
unta de jabón y lo pasa por todo mi cuerpo.
15. ¿Qué estrategia utiliza la narradora para retratar el ambiente humilde en el que creció?
A. Compara con tristeza sus experiencias de adolescencia con su vida actual.

B. Recuerda con humor momentos especiales con su madre.
C. Describe con detalle situaciones cotidianas de su pasado.
D. Resalta con emoción las aventuras con otros niños de su barrio.
5
Saber 10.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 A 20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

PAÍSES CON MAYOR DENSIDAD DISTRIBUCIÓN DE LA

EN ZONAS URBANAS POBLACIÓN MUNDIAL

China 837,0
4,8 %
India 460,8 América
del Norte
Estados Unidos 268,8 59,5 %
Asia
Brasil 182,5
Indonesia 147,6 8,5 %

América Latina
y el Caribe
Japón 116,5
Rusia 107,2
16,8 % 9,8 %
Europa
México 104,8 África
Fuente: Population Reference Bureau. UNDESA. Statista.
Tomado y adaptado de: https://www.merca20.com/infografia-5-claves-sobre-la-poblacion-mundial-que-debes-dominar/
“Países con mayor densidad en zonas urbanas”.
¿Cuál de las siguientes opciones significa lo CONTRARIO de la palabra “urbanas” en el fragmento?
A. Municipales
B. Rurales
C. Metropolitanas
D. Departamentales
6
Saber 10.°
17. Considere la sección del texto “Distribución de la población mundial”.
¿A cuál de las siguientes preguntas responde el contenido de dicha sección?
A. ¿Cuántas personas viven en el mundo en la actualidad?

B. ¿Cómo se distribuye la población mundial según el rango de edad?
C. ¿Cómo se distribuye la población mundial por continentes?
D. ¿Qué países tienen mayor densidad poblacional a nivel mundial?
18. De acuerdo con la sección de la infografía “Países con mayor densidad en zonas urbanas”, ¿cuál de las
siguientes afirmaciones es correcta?
A. Brasil comparte con Indonesia el cuarto lugar de los países más poblados del mundo.
B. India tiene la segunda mayor cantidad de habitantes en zonas rurales y urbanas.
C. México ocupa el primer lugar de los países con mayor número de habitantes.
D. Estados Unidos es el tercer país con mayor cantidad de habitantes en sectores urbanos.
19. Considere la sección del texto “Distribución de la población mundial”.
¿Cuál es la relación entre los diferentes círculos?
A. Entre menor porcentaje de población, mayor es el tamaño de los círculos.

B. El tamaño de los círculos representa el tamaño de los territorios continentales.
C. Entre mayor porcentaje de población, mayor es el tamaño de los círculos.
D. El tamaño de los círculos representa la concentración de población de mayor edad.
20. Teniendo en cuenta el contenido y la forma del texto, se podría decir que forma parte de:
A. Una novela gráfica sobre historias de personas del común de diversas partes del mundo.
B. Un artículo académico sobre la disminución de la población mundial en la actualidad.
C. Una publicación periodística sobre datos generales de los habitantes del mundo.
D. Un anuncio para vender productos hechos por emprendedores de todo el mundo.
FIN
7
10.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
INSTRUCCIONES
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 2-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
www.icfes.gov.co
Línea de atención al usuario:
Bogotá Tel.: 60 (1) 514 4370

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Las dos primeras afirmaciones se refieren a la comprensión del contenido de un

» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.

¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el tema central del texto.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

Evidencia Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.

¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer un juicio de valor en un enunciado de un texto.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

Evidencia Reconoce las estrategias discursivas en un texto.

Las respuestas A, B y D son incorrectas, pues aunque recogen algunos de los

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no expresan una relación de sentido

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

La capacidad para identificar a los personajes que intervienen en un texto narrativo

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el tipo de narrador en un texto narrativo.

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.

¿Qué evalúa? La capacidad de reconocer un resumen adecuado de un texto narrativo.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

Evidencia Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la paráfrasis de un enunciado del texto.

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.

La capacidad para caracterizar y contextualizar los hechos relatados en un texto

Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no presentan deducciones que se

Competencia Comprensión lectora.