Ciudadanas 6

Cuadernillo 2-2023
2: 2023
Guía de orientación 6.º

Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano
Juntos transformamos el saber
Presidente de la República Director General
Gustavo Francisco Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas
Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Aurora Vergara Figueroa Luisa Fernanda Trujillo Bernal
Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirector de Diseño de Instrumentos
Sindey Carolina Bernal Villamarín Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
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Fotografía portada
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foto/escritorio-amigos-colegio-
ninos-11025027/ Equipo de la Subdirección de
Producción de Instrumentos
Este documento se elaboró a partir de
los documentos conceptuales del Icfes, Diagramación de Instrumentos
con la participación de los equipos de Andrés Fernando Beltrán Vásquez
gestores de cada área. Yuri Maritza Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
Equipo de la Subdirección de Camilo Andrés Aranguren Corredor
Diseño de Instrumentos Juan Pablo Franco Torres
Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Roger Camilo Alfonso Leal
Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Manuel Alejandro Amado González
Ramón Alberto Moreno Mahecha
María del Pilar Soler Parra
Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
José Ignacio García Pinilla
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
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4
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actualizará en esta publicación.
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políticas y condiciones de uso.
5
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............ 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................ 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? .................................................................................................................................. 15
Instrumento de valoración de Competencias Ciudadanas: Pensamiento
Ciudadano ...................................................................................................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano 6.º? ......................................................................................................................... 17
Cuadernillo 2. Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano ...................... 20
6
Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los
y las docentes en el diseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
Competencias Comunicativas
20
en Lenguaje: Lectura
Lectura Crítica 20
20
Sociales y Ciudadanas 20
Ciencias Naturales y
20
Educación Ambiental
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología

para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de
los Cuestionarios Auxiliares. Este diseño propone una serie de pasos que permiten
desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y
las tareas que debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie
de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y
su encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen
de cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.
14
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Competencias

Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y, además, las respuestas explicadas del
cuadernillo que se aplicará. Así, este documento contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El estándar asociado a la pregunta.
6. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
7. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
15
Instrumento de valoración de
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano 6.º?
Las competencias ciudadanas en el ámbito escolar se refieren a la capacidad de los

estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y
activa en la sociedad. El ejercicio de la ciudadanía se entiende como el ejercicio de
derechos y deberes y la participación en la comunidad a la cual se pertenece. En esta
medida, un ciudadano competente es aquel que analiza su entorno social y político;
tiene presentes sus derechos y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre
problemáticas sociales; asume su responsabilidad social; se interesa por los asuntos
propios de su colectividad; participa en la búsqueda de soluciones a problemas
sociales, y busca el bienestar de su comunidad.
Las competencias ciudadanas pueden definirse, entonces, como aquellas

capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí, y
relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que un ciudadano actúe de
manera constructiva en la sociedad.
El instrumento de valoración de Competencias Ciudadanas: Pensamiento

Ciudadano 6.° busca presentar un panorama amplio acerca de las competencias de
los estudiantes para desempeñarse como ciudadanos y ciudadanas, comprender
y participar en lo público. Además, permite poner de presente el carácter central y
transversal de evaluar las competencias ciudadanas para aportar al desarrollo integral
de la ciudadanía colombiana, esto con el fin de avanzar en la generación de espacios
de debate y acciones constructivas para nuestra sociedad.
17
En esta área se evalúa el uso de algunas competencias de pensamiento que
favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Dichas competencias
son multiperspectivismo, pensamiento sistémico, argumentación en contextos
ciudadanos y conocimientos.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales
las otras opciones no son válidas.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
18
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer
algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
19
Cuadernillo 2.
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano 6.º
Pregunta 1 I_1946666
Competencia Argumentación en contextos ciudadanos.

Analiza y evalúa la intención, credibilidad, pertinencia y solidez de posiciones
Afirmación
enmarcadas en asuntos ciudadanos, así como sus posibles impactos negativos.
Identifica prejuicios e intenciones de enunciados enmarcados en asuntos
Evidencia
ciudadanos, así como sus posibles impactos negativos.
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio
Estándar asociado
escolar.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar prejuicios que se enmarcan en un contexto ciudadano.
Respuesta correcta C
El prejuicio en este caso consiste en suponer que por ser mujeres lo esperable es
Justificación de la que su desempeño sea bajo, de manera que el papá de Diego ve la condición de ser
respuesta correcta mujer como algo negativo o como un impedimento para desempeñarse bien en ese
deporte, por eso le sorprende que jueguen bien.
La opción A no es válida porque una opinión, en este caso, sobre el desempeño de
las mujeres en el fútbol, no necesariamente debe contener un prejuicio, es decir,
es bastante común opinar sobre alguien sin tener ideas preconcebidas sobre una
persona o un grupo de personas.
La opción B no es válida porque el papá de Diego aunque reconoce positivamente
Opciones no
el desempeño de las mujeres en ese partido, ese reconocimiento lo hace desde
válidas
el prejuicio de pensar que los hombres son mejores jugadores de fútbol que las
mujeres.
La opción D no es válida porque precisamente este es el prejuicio que lleva al papá de
Diego a decir que está sorprendido porque las mujeres juegan fútbol tan bien como
lo hombres.
21

Afirmación
Evidencia
Estándar asociado
escolar.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar prejuicios que se enmarcan en un contexto ciudadano.
Respuesta correcta D
En efecto lo dicho por el alcalde contiene un prejuicio, porque descalifica las

costumbres alimenticias y creencias de la comunidad indígena y señala que estas
Justificación de la
son las responsables de las muertes por desnutrición de los niños y niñas, cuando en
respuesta correcta
realidad hay varios factores que influyen en la problemática y no son atribuibles a las
comunidades, por ejemplo, la falta de agua por el desvío de ríos para actividades mineras.
La opción A no es válida porque el prejuicio no lo cometen los indígenas al evitar

consumir los alimentos enviados por el gobierno, sino el prejuicio está en que el
alcalde considera “extrañas” sus costumbres alimenticias y los responsabiliza de su
malnutrición por estas costumbres.
La opción B no es válida porque las costumbres alimenticias de una comunidad
Opciones no no son un problema, sino expresan la diversidad étnica y cultural del país que está
válidas protegida por la Constitución.
La opción C no es válida porque la afirmación sí contiene un prejuicio y la intención
del alcalde no es contribuir a la solución del problema de desnutrición, sino señalar
que las tradiciones y costumbres de la comunidad son un obstáculo para la
superación del mencionado problema, sin analizar cuál debería ser el papel de las
autoridades que brindan ayuda y atención a comunidades étnicamente diversas.
22

Afirmación
Evidencia
Estándar asociado
escolar.
La capacidad para identificar cuál es el impacto social buscado por alguien que emite
¿Qué evalúa?
un enunciado.
El estudiante identifica el impacto social que persigue el personero con su
afirmación: convencer a los estudiantes de que voten por él, a partir del desprestigio
de los demás candidatos. De esa manera, la afirmación se alza como un argumento
para movilizar el voto estudiantil a partir de evidenciar las desventajas y la falta de
respuesta correcta
realidad de las propuestas de los demás candidatos; así como mostrar la plausibilidad
del desarrollo de las propias. Adicionalmente, muestra que él es un candidato sincero
mientras que los demás mienten al realizar falsas promesas.
Continúa
23
La opción A no es válida porque justo su afirmación quiere desprestigiar las demás

propuestas en cuanto son irrealizables e inalcanzables, mientras que las propias
son realistas y enfocadas en el bienestar institucional. En otras palabras, indica que
los demás candidatos realizan falsas promesas para ganar, de ahí que muestra las
desventajas de las otras propuestas y las ventajas de las propias.
Opciones no La opción B no es válida porque el discurso no persigue que se cambien o renuncien
válidas los demás candidatos, sino desprestigiar a los demás con el fin de persuadir a los
estudiantes para que voten por él.
La opción D no es válida porque el argumento busca persuadir a los estudiantes para
que voten por él, debido a que no realiza falsas promesas como los demás. En otras
palabras, no ataca la idea de que las propuestas sean siempre las mismas, sino su
posibilidad de realizarse o no durante su labor.
24

Afirmación
Evidencia
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para reconocer el impacto negativo que un enunciado puede tener en

¿Qué evalúa?
una persona o un grupo de personas.
La afirmación hecha por el profesor tiene el impacto negativo de que las niñas se
perciban como poco competentes con las matemáticas y los números, por ser, según
respuesta correcta
el prejuicio del profesor, una materia reservada para los hombres.
La opción A no es válida, pues la afirmación genera el efecto opuesto, esto es, que las
niñas consideren que por su género deberían interesarse en otras materias como las
humanidades y las letras y no en las matemáticas.
La opción B no es válida, pues la afirmación genera el efecto opuesto, es decir, que los
Opciones no
niños se desinteresen del estudio de las humanidades y las letras al considerar que es
válidas
un asunto de niñas.
La opción C no es válida, puesto que la afirmación reafirma un estereotipo de género,
de acuerdo con el cual niños y niñas no tendrían iguales competencias para las
matemáticas.
25
Competencia Conocimientos.
Conoce la Constitución y su función de enmarcar y regular las acciones de las
Afirmación
personas y grupos en la sociedad.
Evidencia Conoce algunos de los principios fundamentales de la Constitución.
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar
Estándar asociado
y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
La habilidad para reconocer situaciones en las cuales hay acciones o propuestas

¿Qué evalúa? que vulnerarían o respetarían el principio constitucional de protección a las riquezas
naturales de la nación.
Se hace referencia al principio fundamental establecido en el artículo 8 de la

Constitución Política de nuestro país: “Es obligación del Estado y de las personas
Justificación de la proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación.” En la situación descrita, la
respuesta correcta comunidad solicita la declaración de la zona como Parque Nacional Natural para que
esta zona goce de una protección especial teniendo en cuenta la biodiversidad que
alberga y la importancia ecológica de la misma.
La opción A no es válida porque no es un deber del Gobierno nacional aceptar las

solicitudes de las comunidades en general, esta afirmación no tiene sustento en las
leyes de nuestro país, sería una generalización injustificada. Si bien, podría pensarse
que es deber del Gobierno escuchar y atender las necesidades de las comunidades,
esto no significa que en todos los casos deba aceptar las solicitudes.
Opciones no
válidas La opción B no es válida porque no es un argumento a favor de lo solicitado por
la comunidad, es decir, es un argumento a favor de la construcción del puerto,
propuesta con la que no está de acuerdo la comunidad ni la mamá de Ivón.
La opción D no es válida porque la condición de ser una persona mayor, no es una
característica que permita sustentar que una persona tiene razón.
26
Afirmación
Evidencia Conoce algunos de los principios fundamentales de la Constitución.
Estándar asociado
La habilidad para reconocer en una situación que se está protegiendo uno de los
¿Qué evalúa?
derechos fundamentales de los niños.
Respuesta correcta B
La situación descrita es un ejemplo de cómo una medida (implementación de
Justificación de la programas de alimentación escolar), en algunos casos, puede llegar a contribuir
respuesta correcta a la protección uno de los derechos fundamentales de los niños: el derecho a una
alimentación equilibrada.
La opción A no es válida porque el Colegio está cumpliendo con el derecho a una

alimentación que es saludable, y el derecho a la alimentación se está protegiendo,
aunque a los padres no les guste la alimentación que reciben sus hijos en el colegio.
La opción C no es válida porque se está garantizando el derecho los niños a
Opciones no
alimentarse de manera saludable, y no es un derecho que los niños puedan escoger
válidas
su alimentación.
La opción D no es válida porque ninguno de los niños en el contexto, están en una
situación de abandono, todo lo contrario, en el contexto se menciona que los padres
están muy pendientes.
27
Afirmación
Evidencia Conoce los derechos fundamentales consagrados en la Constitución.
Estándar asociado
La habilidad para reconocer en una situación que se está vulnerando uno de los
¿Qué evalúa?
derechos fundamentales de los niños.
El contexto describe a una niña en situación con discapacidad a quien se le niega
Justificación de la el derecho a estudiar en un colegio, debido a su condición. Al escoger esta opción,
respuesta correcta el estudiante identifica que se le está discriminando por su discapacidad, lo que
termina vulnerando su derecho a la educación también.
La opción A no es válida porque la situación presentada en el contexto no refiere
a una violación del derecho de participación de los niños en los ámbitos privados
y público, que está relacionado con la importancia de escucharlos, así como abrir
espacios para que expresen su opinión e incidan en las decisiones que se tomen en
los diferentes contextos de su vida cotidiana.
Opciones no La opción B no es válida porque en el contexto no se presenta una situación en la
válidas que se ponga en riesgo la salud o la vida de Sofía.
La opción D no es válida porque si bien la situación presenta una vulneración de
derechos, esta no tiene que ver con una situación de peligro como abandono o
malnutrición. En el caso no se menciona que se cuente con padres negligentes
o alguna circunstancia que requiera protección preferente por medio de alguna
autoridad o entidad del Estado.
28
Afirmación
Evidencia Conoce los derechos fundamentales consagrados en la Constitución.
Estándar asociado
La capacidad para reconocer que los derechos de los niños prevalecen sobre los de
¿Qué evalúa?
los demás.
El artículo 44 de la Constitución Política establece que: “Son derechos fundamentales
de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada (…) y que los derechos de los niños prevalecen sobre los demás”. En ese
orden, la madre de Fanny tiene razón, porque la publicación de información privada
respuesta correcta
y fotos de la niña pone en riesgo sus derechos a la intimidad e integridad personal,
y estos derechos prevalecen sobre los derechos que el padre de Fanny alega tener
sobre su hija.
La opción A no es válida porque los familiares de la niña pueden enterarse por otros
medios como está creciendo la niña, sin necesidad de poner en riesgo el derecho a la
intimidad de Fanny.
Opciones no La opción B no es válida porque los derechos de Fanny como una niña, prevalecen
válidas sobre los derechos de su padre a tomar decisiones a nombre de ella.
La opción D no es válida porque padre y madre tienen los mismos derechos sobre
sus hijos, pero estos derechos no pueden estar por encima de los derechos de su
hijos menores de edad.
29
Conoce los mecanismos que los ciudadanos tienen a su disposición para la
Afirmación
participación democrática y para garantizar la protección de sus derechos.
Identifica la estructura y las funciones de la institución escolar y el papel de sus
Evidencia
diferentes constituyentes.
Estándar asociado
La capacidad para reconocer las funciones que cumplen los integrantes del Gobierno
¿Qué evalúa?
escolar.
Respuesta correcta A
Justificación de la Entre las funciones de la Personería estudiantil está la de velar por los derechos de los
respuesta correcta estudiantes.
La opción B no es válida, pues el Consejo académico tiene como función trazar las
políticas académicas para el colegio, y no tiene relación con temas de convivencia de
los estudiantes.
Opciones no
La opción C no es válida porque el comité de convivencia se encarga de resolver
válidas
problemas graves de convivencia cuando se han agotado otras instancias de diálogo.
La opción D no es válida porque el Consejo de padres y madres no tiene la función
de resolver problemas de convivencia o académicos de los estudiantes.
30
Competencia Multiperspectivismo.
Afirmación Reconoce la existencia de diferentes perspectivas y las analiza.

Reconoce y compara las posiciones o intereses de las partes presentes en una
Evidencia
situación y puede identificar la existencia de un conflicto.
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para Identificar el interés inmediato de una parte involucrada en una

¿Qué evalúa?
situación, y qué interés (también inmediato) generaría un conflicto.
Andrés propone ir a jugar un deporte que Carlos no podría practicar mientras se
recupera de su fractura, de manera que no podría participar e integrarse en esa
respuesta correcta
actividad con sus amigos.
La opción A no es válida porque tener la pierna fracturada no le impide a Carlos ver
una película.
La opción B no es válida porque jugar un juego de mesa no pone en riesgo la
Opciones no
recuperación de la pierna de Carlos.
válidas
La opción D no es válida porque Carlos, a pesar de que tiene la pierna fracturada,
podría jugar un video juego desde su casa sin riesgo alguno para su pierna
fracturada.
31

Evidencia
Estándar asociado

¿Qué evalúa?
Si Pablo tuviera el interés de proteger a los animales, entraría en conflicto con
la propuesta de Mateo de venderle animales exóticos para ser usados como
respuesta correcta
espectáculo en su circo, debido a que esto implicaría algún grado maltrato animal.
La opción A no es válida porque el interés de Pablo de ganar más dinero con el circo
no es contrario con la propuesta de Mateo de venderle especies exóticas para hacer
más atractivo el espectáculo.
Opciones no La opción B no es válida porque si Pablo tuviera el interés de vender más entradas al
válidas circo, coincidiría con el interés de Mateo de usar los animales exóticos para incentivar
a la gente a ver el espectáculo.
La opción C no es válida porque el interés de Pablo de mostrar animales exóticos sería
compatible con la propuesta de Mateo de vendérselos.
32

Evidencia
Estándar asociado
escolar.

¿Qué evalúa?
El proyecto de Aida, aunque es de historia, no es de historia familiar, sino de historia
de la ciencia con relación a los planetas, lo que generaría un conflicto con la
respuesta correcta
propuesta de María de investigar los orígenes familiares de sus compañeros.
La opción B no es válida porque Camilo al contar historias de su abuela, estaría en
concordancia con la propuesta de María de investigar los orígenes familiares.
Opciones no La opción C no es válida porque Ivón al buscar fotografías del pasado de su tío, estaría
válidas también investigando sus orígenes familiares, tal como lo propone María.
La opción D no es válida porque Andrés al entrevistar a sus padres sobre la historia
del como se conocieron, está en sintonía con lo propuesto por María.
33

Evidencia
Estándar asociado
La habilidad para Identificar diferencias o semejanzas entre los puntos de vista de dos
¿Qué evalúa?
partes de una misma situación conflictiva.
Juan y Sofía están de acuerdo con que el trabajo infantil es una situación injusta para
los niños que son explotados laboralmente y por lo que dicen o proponen, ambos
respuesta correcta
coinciden en su postura, aunque difieran en qué se puede hacer contra ello.
La opción A no es válida porque es Sofía quien afirma creer que no hay manera de
que ella ayude a cambiar la situación, mientras que Andrés menciona una forma de
protesta para desincentivar el trabajo infantil.
La opción B no es válida porque la que menciona explícitamente el tema de la falta
Opciones no
de oportunidades para estudiar es Sofía, no Andrés como se menciona en esta
válidas
opción. Adicionalmente, el hecho de que uno de ellos no mencione el tema no es
suficiente razón para afirmar que no le preocupa o importa este aspecto.
La opción D no es válida porque Sofía y Andrés se preocupan por la problemática del
trabajo infantil.
34

Evidencia
Estándar asociado
La habilidad para Identificar diferencias o semejanzas entre los puntos de vista de dos
¿Qué evalúa?
partes sobre una misma situación conflictiva.
Las opiniones son diferentes porque Alfonso solo tiene en cuenta las ventajas que
Justificación de la podrían obtener los niños a través del uso de la tecnología, mientras que Mario se
respuesta correcta preocupa por los riesgos que el uso excesivo de la tecnología puede tener en el
desarrollo de los niños y de sus habilidades sociales y comunicativas.
La opción A no es válida porque si bien Alfonso expresa algunas ventajas del uso de
la tecnología en los niños, Mario solo se pronuncia sobre los riesgos que el uso de las
tecnologías puede tener en el desarrollo de los niños.
Opciones no La opción B no es válida, pues la opinión de Alfonso no tiene en cuenta las
válidas consecuencias negativas del uso de la tecnología por parte de los niños.
La opción C no es válida porque Mario es el que advierte los problemas que puede
traer el uso excesivo de estos dipositivos tecnológicos, y Alfonso es el que promueve
su uso, todo lo contrario a lo propuesto en esta opción de respuesta.
35

Reconoce que las diferentes concepciones y roles sociales determinan diferentes
Evidencia
posiciones y comportamientos.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para establecer, dada una concepción y distintas posiciones o

¿Qué evalúa? comportamientos, cuál de estas posiciones o comportamientos es más afín con esa
concepción.
El coordinador de convivencia es el único que comparte la visión del profesor Luis
sobre lo inadecuado que es dejarles tareas a los niños, porque no les permite usar su
respuesta correcta
tiempo libre para otras actividades que pueden contribuir a su formación.
La opción A no es válida porque la representante de los padres y madres de
familia considera que los estudiantes deberían estar ocupados en casa con cosas
académicas para que aprendan mejor, pero la concepción del profesor Luis es que el
tiempo libre en casa deberían utilizarlo en actividades no académicas para desarrollar
libremente su personalidad.
La opción B no es válida porque la rectora piensa que hacer trabajo en casa vuelve
Opciones no
a los estudiantes más ordenados, pero la concepción del profesor Luis es que el
válidas
La opción D no es válida porque la Secretaría de Educación piensa que el tiempo libre
debería usarse para reforzar materias, pero la concepción del profesor Luis es que el
36
Competencia Pensamiento sistémico.

Comprende que las problemáticas sociales y sus soluciones involucran distintos
Afirmación
aspectos y reconoce relaciones entre estos.
Evidencia Establece relaciones entre aspectos de una situación problemática.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para identificar en una situación de conflicto entre dos o más aspectos,
¿Qué evalúa?
la circunstancia que da lugar a dicho conflicto.
La circunstancia que da origen al conflicto es que el colegio se niegue a brindar
espacios adecuados para que todos los estudiantes, independientemente de si
respuesta correcta
compran o no el almuerzo en el colegio, puedan almorzar en condiciones dignas.
La opción A no es válida porque la decisión de los niños y padres de familia de no
adquirir el almuerzo en el restaurante del colegio es legítima, y no por ello deben ser
castigados impidiéndoles usar las instalaciones del restaurante escolar.
La opción B no es válida, pues la circunstancia que origina el conflicto es la
Opciones no
inexistencia de espacios adecuados para el consumo de alimentos por fuera del
válidas
restaurante y no las condiciones poco higiénicas del suelo.
La opción D no es válida, puesto que la petición de los padres no es la causa del
conflicto, si no la posición del colegio de discriminar a los estudiantes que no
compran el almuerzo en el colegio.
37

Afirmación
Evidencia Analiza efectos de decisiones en distintos aspectos de una situación problemática.
Estándar asociado
escolar.
La habilidad para identificar en una situación problemática en la que existe un

¿Qué evalúa?
conflicto entre dos o más aspectos, qué aspecto privilegia un curso de acción dado.
Con la decisión de los organizadores del torneo de sacar del estadio a quienes
lancen expresiones ofensivas o denigrantes en contra de los jugadores, se privilegió
la integridad y el bienestar de estos porque, de acuerdo al contexto, estas ofensas
respuesta correcta
pueden afectar la autoestima y rendimiento de los jugadores, quienes ya habían
expresado su inconformidad por la recurrencia de estas conductas.
La opción A no es válida, pues la libertad de expresión de los fanáticos no es un

aspecto que se haya privilegiado. Por el contrario, se limitó para garantizar el
bienestar de los jugadores.
La opción B no es válida, si bien el contexto indica que los organizadores expresaron
Opciones no su preocupación de que, a raíz de las medidas, menos personas asistirían los estadios,
válidas al final se privilegió el bienestar de los jugadores del torneo.
La opción D no es válida, pues la seguridad de las personas que asisten al estadio no
se ve necesariamente afectada por las expresiones ofensivas de los fanáticos, porque
quienes se habían quejado de esta situación, eran los jugadores y no los hinchas que
asisten al estadio.
38

Afirmación
Estándar asociado
escolar.
La capacidad para reconocer qué condiciones del contexto (recursos económicos,

¿Qué evalúa? ambientales, sociales) obstaculizan o favorecen la implementación o efectividad de
una solución.
En el contexto se menciona que los niños tienen que entrenar en el patio del
colegio, que no es un espacio idóneo para entrenar, ni jugar fútbol, ni mucho menos
respuesta correcta
prepararse para un torneo.
La opción A no es válida porque en el contexto se menciona que la profesora de

educación física está dispuesta a entrenar al equipo.
Opciones no La opción B no es válida porque en el contexto se menciona que llegaron más de 30
válidas estudiantes al entrenamiento, número más que suficiente para conformar el equipo.
La opción C no es válida porque en el contexto se menciona que tienen el apoyo de
la profesora de educación física y la rectora.
39

Afirmación
Estándar asociado
La capacidad para reconocer qué condiciones del contexto (recursos económicos,

¿Qué evalúa? ambientales, sociales) obstaculizan o favorecen la implementación o efectividad de
una solución.
Para que el sistema funcione se requiere que las personas realicen el pago por medio
del celular y en el contexto se precisa que aproximadamente la mitad de la población
Justificación de la tiene celulares en los que se puede descargar la aplicación de pago, lo que implica
respuesta correcta que la población restante no pueda inscribirse. En otras palabras, hacer el trámite
de manera virtual y descargar una aplicación son procesos que solamente algunas
personas podrán realizar, situación que afecta la implementación de este sistema.
La opción B no es válida, pues el contexto indica que en la ciudad existen carriles y
vías de uso exclusivo para los ciclistas que cubren toda la ciudad.
La opción C no es válida, pues no se puede inferir de la información presentada en
el contexto que el exceso de carros y motos impide el uso de las bicicletas. Si bien se
Opciones no busca reducir el uso de estos vehículos, el uso de motos y carros no implica que no
válidas se pueda usar a la vez las bicicletas como medio de transporte alternativo.
La opción D no es válida, pues es contrario a la información presentada, la
cual menciona que la ciudad cuenta con un buen espacio para la instalación
de los parqueaderos. En otras palabras, la ciudad tiene como ventaja para la
implementación, que cuenta con buen espacio para los parqueaderos.
40

Afirmación
Estándar asociado
escolar.
La capacidad para valorar en una situación problemática el impacto que tendría un

¿Qué evalúa?
curso de acción en uno de los aspectos de dicha situación.
La falta de limpieza y mantenimiento de los dispensadores de agua afectaría la salud
de los estudiantes, porque es muy posible que se enfermen por tomar agua que no
respuesta correcta
está en condiciones aptas para el consumo humano.
La opción A no es válida porque no se puede establecer una relación directa entre el
impacto que pueda tener para la salud, el uso de dispensadores de agua sucios, con
emplear botellas reutilizables para el consumo de agua.
La opción B no es válida porque es posible que los padres y madres de familia se
Opciones no
quejen por las condiciones de los dispensadores de agua, pero esto no tiene relación
válidas
directa con la afectación a la salud de los estudiantes.
La opción C no es válida porque aunque es factible que los estudiantes deban gastar
más dinero comprando botellas de agua en la cafetería, al encontrarse sucios los
dispensadores, esto no tiene relación directa con la salud de los estudiantes.
41
D062
G06.D.E
Competencias Ciudadanas
- Pensamiento Ciudadano
6.
2023
O
Cuadernillo 2
AD
GR
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de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
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respuestas, pídele ayuda a tu docente.
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N.° de preguntas: 20
Competencias Ciudadanas - Pensamiento Ciudadano - Cuadernillo 2
Saber 6.°
1. Mientras Diego y su papá están comiendo un helado en el parque, ven que en la cancha del parque
están jugando fútbol; entonces, se acercan para ver el partido que acaba de comenzar y, para sorpresa
de ellos, se trata de un partido de fútbol femenino. Luego de llevar un rato viendo el partido, el papá
de Diego le dice lo siguiente:
“A pesar de que son mujeres, están jugando muy bien; me sorprende que las muchachas lo estén
haciendo tan bien como los hombres”.
¿Lo dicho por el papá de Diego contiene algún prejuicio?
A. Sí, porque es molesto opinar sobre el desempeño de las mujeres en los deportes.
B. No, porque solamente está reconociendo el buen desempeño de las jugadoras de fútbol.
C. Sí, porque se refiere al hecho de que las jugadoras son mujeres como si esto fuera un inconveniente.
D. No, porque está comprobado que las hombres están mejor adaptados para jugar fútbol que las
mujeres.
2. Los niños y niñas de una comunidad indígena del Caribe colombiano sufren desde hace varios años de problemas
de desnutrición. Para algunos investigadores, entre las causas de esta situación se encuentran las fuertes
sequías, que han afectado los cultivos tradicionales de su comunidad, y el desvío de algunos ríos para beneficiar
la minería. En algunas ocasiones, el Gobierno les ha enviado alimentos, pero los niños no los consumen porque
no hacen parte de su dieta tradicional. Frente a esto, el alcalde de un municipio vecino dijo: “Los indígenas
tienen costumbres extrañas que no terminamos de entender y, por eso, no se alimentan bien”.
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta que un prejuicio es tener una opinión sobre una
persona o grupo de personas antes de conocerlas, ¿lo que dijo el alcalde contiene algún prejuicio
sobre la comunidad indígena?
A. Sí, porque la comunidad indígena no recibe las ayudas que les brindan, debido a sus extrañas
costumbres de alimentación.
B. No, porque sus costumbres tradicionales son un problema que se debe superar antes de solucionar
la desnutrición de los niños y las niñas.
C. No, porque su intención es ayudar a solucionar el problema de desnutrición que padecen los niños
y niñas de esa comunidad indígena.
D. Sí, porque se le echa la culpa a la comunidad indígena de su propia desnutrición, sin siquiera saber
sobre sus costumbres alimenticias.
3. En una institución educativa se está adelantando la campaña para elegir al personero estudiantil.
Durante la presentación de sus propuestas, uno de los candidatos dijo: “Los demás candidatos les
harán grandes promesas; he escuchado que hablan de construir una piscina y hacer un concierto
con artistas famosos. Yo no prometo esas cosas imposibles, como los demás candidatos”.
¿Qué busca el candidato al decir eso?
A. Mostrar lo bueno de las propuestas de los demás candidatos, mientras muestra que sus propuestas
son menos ambiciosas.
B. Motivar a los demás candidatos a que renuncien a su candidatura, debido a que sus propuestas
no se pueden realizar.
C. Convencer a los estudiantes de que voten por él, intentando mostrar que los demás candidatos
son los que dicen mentiras.
D. Demostrar que no hay nada nuevo en los proyectos de los demás candidatos, ya que siempre
prometen lo mismo.
2
Saber 6.°
4. En una clase de Matemáticas, el profesor hizo la siguiente afirmación: “Los niños deben ser buenos
con los números. Las humanidades y las letras se las dejamos a las niñas”.
¿Qué efecto puede tener la afirmación hecha por el profesor?
A. Que las niñas del curso no se interesen por estudiar humanidades.

B. Que los niños se inclinen por el estudio de las humanidades.
C. Que los niños consideren que todos son buenos para las matemáticas.
D. Que las niñas piensen que no son buenas para las matemáticas.
5. Ivón estaba viendo las noticias junto a su madre, y una noticia que, trataba sobre un debate en una
comunidad de la costa Pacífica de Colombia llamó su atención. Según la noticia, los empresarios de
esa zona del país quieren que se construya un gran puerto marítimo en esa parte de la costa, pero la
comunidad que vive allí denuncia que, con la construcción del puerto, se podría dañar la naturaleza de
su región, el hábitat de muchas especies de plantas y animales, y el turismo, debido a que la zona es
muy visitada gracias a que las ballenas cuidan sus crías allí.
Por estas razones, la comunidad está solicitando al Gobierno que declare la zona como Parque Nacional
Natural para evitar que se construya el puerto. Ivón le preguntó a su mamá sobre esta noticia, y ella le
dijo que, en ese caso, el Gobierno debería aceptar la solicitud de la comunidad.
De acuerdo con los principios de la Constitución Política de Colombia, ¿por qué tendría razón la mamá
de Ivón?
A. Porque es un deber del Gobierno aceptar las solicitudes de las comunidades.

B. Porque los empresarios necesitan el puerto para comerciar con otros países.
C. Porque es un deber del Gobierno proteger las riquezas naturales del país.
D. Porque los padres al ser mayores tienen la razón en muchas ocasiones.
6. Esteban y Wendy cursan el grado quinto y conversan sobre la alimentación que reciben en el colegio.
Su amiga Wendy, le cuenta a Esteban que a ella le gusta el restaurante escolar porque dan un almuerzo
saludable y de manera gratuita, y que esto es de mucha ayuda, porque, aunque sus padres están muy
pendientes de ella y le dan todo lo que pueden, no tienen dinero para enviarle onces o refrigerio, o darle
dinero para que compre alimentos en la cafetería del colegio. Al escuchar esto, Esteban piensa que, aunque
a él y a sus padres, en algunas ocasiones, no les gusta lo que les dan de comer en el colegio, para su amiga,
es importante que exista el restaurante escolar.
De acuerdo con la Constitución Política de Colombia, ¿el colegio está protegiendo alguno de los derechos
fundamentales de los niños?
A. No, porque se está vulnerando el derecho de los padres a escoger la alimentación de sus hijos en
el colegio.
B. Sí, el derecho de los niños a la alimentación.
C. No, porque se está vulnerando el derecho de los niños a escoger su propia alimentación en el colegio.
D. Sí, el derecho a ser protegido contra el abandono.
3
Saber 6.°
7. En algunos colegios se realiza un examen que evalúa las habilidades de los estudiantes, con el fin de decidir
si estos pueden ser recibidos o no. Recientemente, Sofía, una niña de siete años que es ciega y tiene
dificultades para comunicarse, presentó el examen de admisión a un colegio muy prestigioso de la ciudad. Los
resultados del examen que presentó Sofía fueron excelentes, pero las directivas del colegio le están negando
el cupo porque consideran que su discapacidad no le permitirá estar al nivel de sus compañeros.
¿Qué derecho fundamental le están vulnerando a Sofía?
A. Derecho a la participación de los niños, niñas y los adolescentes en cualquier ámbito.

B. Derecho a la vida y a la salud de los niños y las niñas en el colegio.
C. Derecho a la educación y atención especiales para los niños y niñas con discapacidad.
D. Derecho de los niños, niñas y adolescentes a la ayuda prioritaria en caso de peligro.
8. Fanny tiene cuatro años, y sus padres viven separados. Recientemente, Luisa, la madre de Fanny,
descubrió que el padre había creado una cuenta en una red social con el nombre y fotos de la niña.
De inmediato, Luisa le solicitó al padre eliminar la cuenta porque los niños tienen el derecho a su intimidad
y ni siquiera ella, como su madre, puede quitarle este derecho. Además, algunas personas podrían usar la
información y fotografías de Fanny con malas intenciones.
Juan, el padre de Fanny, le contestó que, como su padre, él tenía derecho a crear cuentas de su hija
en redes sociales y que solo la había creado porque sus familiares querían saber cómo estaba creciendo
la niña.
De acuerdo con la Constitución Política, ¿quién tiene la razón?
A. Juan, porque los familiares tienen derecho a saber cómo está creciendo la niña.
B. Juan, porque él sabe que los derechos de los padres están por encima de los derechos de
los demás.
C. Luisa, porque ella sabe que los derechos de la niña están por encima de los derechos de
los demás.
D. Luisa, porque las madres tienen más derechos sobre las hijas que los padres.
9. Fernanda, una estudiante de grado quinto, le hizo una falta a una de sus compañeras durante un
partido de fútbol y, debido a esto, su compañera se fracturó un brazo. El rector decidió entonces que
Fernanda debía ser suspendida durante 15 días, lo cual ella considera injusto porque nunca tuvo la
intención de hacerle daño a su compañera.
¿A qué estamento del Gobierno escolar podría acudir Fernanda para presentar su inconformidad?
A. A la Personería estudiantil, pues este estamento es el encargado de defender los derechos de los
estudiantes en los colegios y escuelas.
B. Al Consejo académico, pues este estamento es el encargado de resolver los problemas de
entendimiento entre la Rectoría y los estudiantes.
C. Al Comité de convivencia, pues este estamento es el encargado de resolver los inconvenientes
de los estudiantes de grados superiores.
D. Al Consejo de padres y madres, pues este estamento es el encargado de hacerle seguimiento al
desempeño académico de todos los estudiantes.
4
Saber 6.°
10. Carlos se fracturó una pierna jugando baloncesto y se encuentra en casa recuperándose; después de
varios días, está aburrido de no hacer nada y quiere divertirse con sus amigos. Carlos los llama y, cuando
llegan a su casa, cada uno le dice lo que le gustaría hacer para divertirse:
• Juan dice que hay una película que le gustaría ver y que podrían verla todos juntos en la casa de alguno.
• Lorena dice que tiene un nuevo juego de mesa y que le gustaría que lo conocieran.
• Andrés dice que le gustaría que fueran juntos a un parque cercano para jugar fútbol.
• Sergio dice que le gustaría que jugaran videojuegos juntos en la casa de alguno o cada uno desde su casa.
A partir de lo que dijeron los amigos de Carlos, ¿el interés de quién entra en conflicto con el interés de
Carlos de divertirse?
A. El interés de Juan.
B. El interés de Lorena.
C. El interés de Andrés.
D. El interés de Sergio.
11. Pablo es dueño de un circo y realiza diferentes espectáculos alrededor del país, pero está preocupado
porque cada vez menos personas asisten a verlo. Mateo ofreció venderle algunos animales exóticos,
como leones y elefantes, los cuales podría entrenar para su show y, con esto, más personas irían al circo
a ver los animales y vendería más boletas.
Si Pablo tuviera alguno de los siguientes intereses, ¿cuál de ellos entraría en conflicto con el interés de
Mateo de venderle animales exóticos?
A. Su interés de ganar más dinero con el circo.

B. Su interés de vender más entradas al circo.
C. Su interés de mostrar animales exóticos.
D. Su interés de proteger el bienestar animal.
12. La profesora les propone a los estudiantes de su clase hacer un proyecto de investigación en grupo. En uno
de estos grupos, María dice que le gustaría hacer una investigación sobre los orígenes familiares de cada uno
de los integrantes de su grupo, mientras que los demás estudiantes comentan que tienen otros intereses:
• A Andrés le llama la atención entrevistar a su papá y a su mamá, para saber cómo se conocieron
y dónde vivieron antes de casarse.
• Aida quiere entrevistar a su hermano mayor que es científico, para que le cuente la historia de los
planetas del sistema solar.
• Camilo desea contar algunas de las historias de su abuela cuando era niña.
• A Ivón le gustaría buscar fotografías del pasado de su tío, que es historiador.
De acuerdo con lo anterior, ¿el interés de cuál de los integrantes del grupo entra en conflicto con el
interés de María?
A. El interés de Aida.
B. El interés de Camilo.
C. El interés de Ivón.
D. El interés de Andrés.
5
Saber 6.°
13. Andrés y Sofía hablan acerca de un documental que describe el problema del trabajo infantil, específicamente,
el caso de grandes empresas que contratan niños para fabricar ropa o zapatos y les pagan muy poco dinero
por su trabajo.
Al respecto, Sofía dice: “Estoy en contra del trabajo infantil porque es injusto que los niños tengan menos
oportunidades para estudiar o para jugar, ya que, seguramente, no tendrán tiempo libre y, además,
no les pagan bien por su trabajo. Me entristece que no se pueda hacer nada para ayudar a cambiar
esta situación”.
Por su parte, Andrés opina que: “Estoy de acuerdo con Sofía en que la situación de los niños que son
explotados laboralmente es injusta, pero creo que una forma de protestar contra esta injusticia es no
comprar ropa o zapatos a las empresas que explotan a los niños y niñas, para que no se promueva el
trabajo infantil”.
¿Se parecen los puntos de vista de Andrés y Sofía?
A. Sí, porque ambos creen que no hay nada que se pueda hacer para solucionar el problema del
trabajo infantil.
B. No, porque a Andrés le preocupa la educación de los niños que son explotados pero a Sofía no.
C. Sí, porque ambos están en contra del trabajo infantil y reconocen que es una situación injusta.
D. No, porque a Sofía le interesa que Andrés entienda que el trabajo infantil no es tan injusto y malo
como parece.
14. Alfonso y Mario tienen una conversación acerca del uso de las tecnologías digitales, como los celulares
inteligentes y las consolas de videojuegos, por parte de niños, niñas y adolescentes:
• Alfonso dice que está bien que los niños utilicen aparatos tecnológicos, ya que ciertos videojuegos
y aplicaciones estimulan la creatividad y la capacidad para resolver problemas de la vida, y estas
competencias son necesarias para tener éxito en el mundo digital.
• Mario opina que estas tecnologías pueden ser un problema cuando los niños dejan de practicar
otras actividades, como el deporte, la lectura o jugar con sus amigos, lo que puede afectar su
desarrollo físico y las capacidades para comunicarse con otras personas.
¿Se parecen los puntos de vista de Alfonso y Mario?
A. Sí, son semejantes porque ambos coinciden en que utilizarlas ayuda a los niños a desarrollar
competencias útiles para su futuro.
B. Sí, son semejantes porque ambos consideran que su uso puede tener consecuencias negativas en
el desarrollo de los niños.
C. No, son diferentes porque Mario está de acuerdo en que los niños las usen mientras que Alfonso
se opone a que lo hagan.
D. No, son diferentes porque Alfonso tiene en cuenta las ventajas de utilizarlas y Mario los riesgos
que trae su uso excesivo.
6
Saber 6.°
15. Luis, profesor de sexto grado, considera que las tareas en casa, impiden que los niños y niñas puedan
desarrollar su personalidad de manera libre, porque no les queda tiempo para realizar actividades
deportivas, artísticas y culturales, que son una parte muy importante de la formación de los seres
humanos. Frente a esto:
• La representante de los padres y las madres de familia afirma que a los estudiantes deberían dejarles
muchas tareas de Ciencias Sociales, para hacer en el hogar, con el fin de que aprendan mejor y estén
ocupados en casa.
• La rectora piensa que las actividades académicas en casa son importantes para que los alumnos
se vuelvan más disciplinados y ordenados.
• El coordinador de convivencia cree que lo más importante son las actividades que se realizan en
clase, y que los estudiantes deben tener tiempo libre para decidir qué actividades les gustarían hacer
fuera del colegio.
• La Secretaría de Educación considera que los niños y niñas deberían utilizar el tiempo libre en casa
para reforzar las materias que ven en el colegio.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de estas opiniones apoya la visión del profesor Luis?
A. La de la representante de los padres y madres de familia.

B. La de la rectora.
C. La del coordinador de convivencia.
D. La de la Secretaría de Educación.
16. Un colegio ofrece el servicio de restaurante, en el cual los niños y niñas pueden comprar su almuerzo.
A los que opten por no contratar este servicio, se les impide ingresar al restaurante para consumir
los alimentos que traen desde su casa, así que tienen que comer en el piso, en condiciones poco higiénicas.
Los padres y madres de familia les pidieron a las directivas asegurar que todos los niños puedan almorzar
en condiciones adecuadas y limpias, pero las directivas del colegio les contestaron que todos los niños
pueden contratar el servicio de almuerzo si quieren usar el restaurante escolar.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de las siguientes circunstancias generó este conflicto?
A. La decisión de los padres y las madres de no contratar el servicio de almuerzo que ofrece el
restaurante del colegio.
B. Las condiciones poco higiénicas del suelo en el que algunos niños y niñas tienen que consumir el
almuerzo.
C. La decisión de no permitirles el uso del restaurante a todos los niños y niñas que almuerzan en
el colegio.
D. La petición que realizaron los padres y las madres de los niños que no compran el almuerzo en
el restaurante del colegio.
7
Saber 6.°
17. En un torneo de fútbol los jugadores les pidieron a los organizadores que sancionaran a los hinchas que
insultan y ofenden a los jugadores durante los partidos. Para algunos organizadores, es necesario aplicar
sanciones, pues tales ofensas, aunque no representan problemas de seguridad para los jugadores, pueden
afectar la autoestima y el rendimiento de los equipos, mientras que, para otros organizadores, las ofensas,
insultos y groserías hacen parte de la emoción del fútbol y, en caso de prohibirlas, menos personas asistirían
a ver los partidos. Luego de una votación, ganó la propuesta de sacar del estadio a los hinchas que griten
expresiones ofensivas contra los jugadores y prohibir el ingreso a quienes repitan este comportamiento.
Con la decisión de los organizadores del torneo, ¿cuál de los siguientes aspectos se privilegió?
A. La libertad de expresión de los hinchas que asisten a los partidos.

B. La venta de entradas y boletas a los partidos del torneo de fútbol.
C. La integridad y bienestar de los participantes en el torneo de fútbol.
D. La seguridad de quienes asisten al estadio a apoyar a sus equipos.
18. Algunos niños y niñas están inconformes porque su colegio nunca participa en el torneo de fútbol de la
ciudad, y proponen que este año el colegio compita en el torneo contra otras instituciones educativas.
A la profesora de Educación Física le gusta la idea, y convoca a entrenar a todas y todos los estudiantes
que deseen formar parte del equipo. Al entrenamiento, se presentan más de 30 niños y niñas en el patio
del colegio, porque la institución no cuenta con una cancha de fútbol. La rectora dice que el colegio va
a poner el dinero para comprar los uniformes y balones que se necesitan para entrenar, además del
transporte para llegar a los partidos.
En esta situación, ¿qué podría dificultar que el colegio conforme el equipo de fútbol para competir en
el torneo?
A. Que no haya nadie dispuesto a entrenar a los niños que quieren participar.
B. Que los estudiantes no tengan interés en conformar el equipo del colegio.
C. Que el equipo no tenga el apoyo del colegio para participar en el torneo.
D. Que no exista una cancha de fútbol en la que el equipo pueda entrenar.
19. En una ciudad se implementará un sistema de bicicletas públicas, con el fin de disminuir el uso de carros
y motos, y ayudar al ambiente. El sistema consiste en que las personas pueden alquilar bicicletas para
recorrer la ciudad, y las bicicletas se ubicarían en parqueaderos repartidos por todos los barrios; para
usarlas, las personas tienen que hacer el pago a través de un celular inteligente, descargando una aplicación.
Ahora bien, aproximadamente, la mitad de la población tiene celulares en los que se puede descargar la
aplicación de pago, y la ciudad cuenta con lugares amplios para la instalación de los parqueaderos de las
bicicletas, así como con carriles y vías de uso exclusivo para los ciclistas que cubren toda la ciudad.
¿Qué condición de la ciudad dificultaría que funcione el sistema de bicicletas públicas?
A. Que no todas las personas cuentan con celulares para hacer el pago virtual.
B. Que las vías de uso exclusivo para las bicicletas no llegan a toda la ciudad.
C. Que hay demasiados carros y motos que no permiten el uso de las bicicletas.
D. Que no hay suficientes parqueaderos y espacios para instalar las bicicletas.
8
Saber 6.°
20. En un colegio, se instalaron dispensadores de agua para que los estudiantes tomaran de forma gratuita.
Los estudiantes llevaban sus botellas reutilizables para llenarlas de agua en el dispensador y, de este
modo, contribuir al medio ambiente y ahorrarle dinero a los padres y madres de familia; sin embargo,
durante las vacaciones de fin de año nadie les hizo limpieza a los dispensadores y, cuando volvieron de
sus vacaciones, los estudiantes siguieron utilizándolos.
¿Qué impacto podría tener esta situación sobre la salud de las personas?
A. Que se contribuya al medio ambiente al emplear botellas reutilizables para tomar agua.
B. Que los padres de familia se quejen por el mal estado de los dispensadores de agua.
C. Que tengan que gastar más dinero comprando agua en la cafetería del colegio.
D. Que quienes usen los dispensadores de agua del colegio se enfermen.
FIN
9
6.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente

manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 2-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
www.icfes.gov.co
Línea de atención al usuario:
Bogotá Tel.: 60 (1) 514 4370

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