PLANIFICACIÓN ANUAL VI CICLO – 2° GRADO– MATEMÁTICA – 2022

I. DATOS:
1) UGEL/GRED : LEONCIO PRADO
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSE CARLOS MARIATEGUI – PUEBLO NUEVO
3) CICLO : VI
4) DOCENTE : MIGUEL ARTURO ORTIZ PEZO
5) AÑO LECTIVO : 2022

II. PRESENTACIÓN:
Para este año lectivo bajo lo que estipula la R.M N° 321 – 2021, refiere que las experiencias de aprendizaje para este año 2022 deben combinar formas diversas de
aprendizaje según las condiciones y características del contexto, lo que implica desarrollar experiencias de aprendizaje desde procesos de enseñanza y aprendizaje
híbridos, por lo que se debe observar lo siguiente:
 La planificación de una misma experiencia de aprendizaje debe comprender la combinación articulada de actividades que se desarrollen en momentos de
trabajo presencial y a distancia a lo largo de la experiencia.
 Deben ser potentes, consistentes y coherentes. Deben propiciar el desarrollo del pensamiento complejo y sistémico
 Estas situaciones plantean retos, desafíos y problemáticas de distinta naturaleza que constituyen experiencias retadoras e interesantes de resolver para los y las
estudiantes.
 Deben contener un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo.
 Los momentos presenciales y sincrónicos deben ser aprovechados para realizar procesos de mediación y retroalimentación.
 Los momentos a distancia y asincrónicos deben ser aprovechados, principalmente, para el desarrollo de trabajo individual a partir de las orientaciones recibidas
en el trabajo presencial o sincrónico, así como orientar el uso de materiales educativos o recursos para que los realicen de forma autónoma en compañía de la
familia.
 Deben considerar el aprovechamiento de espacios diversos en el territorio (poblado, comunidad, localidad o distrito), para lo cual se requiere determinar con
qué espacios se cuenta y determinar cómo se podrían aprovechar para desarrollar procesos de aprendizaje al aire libre.
 La promoción de uso de los recursos, como tabletas, cuadernos de trabajo, espacios educativos, recursos digitales, celulares, entre otros, debe ser aprovechado
tanto para el trabajo presencial como para el que se da a distancia.
 El aprovechamiento de la estrategia Aprendo en comunidad como espacios clave para favorecer el desarrollo de competencias de los y las estudiantes cuando
estén fuera de la presencialidad con el docente, de acuerdo a lo dispuesto en el documento normativo denominado “Lineamientos de Aprendo en Casa, Aprendo
en Escuela y Aprendo en Comunidad”, aprobado mediante Resolución Ministerial N° 211-2021- MINEDU
Bajo estos términos tenemos que programar nuestras experiencias de aprendizaje de manera híbrida en momentos sincrónicos y asincrónicos
después de haber aplicado la evaluación diagnóstica de inicio de año 2022.
Considerar también que la misma norma técnica, precisa que la evaluación diagnóstica es el PUNTO DE PARTIDA, ES EL proceso de recojo de
información, toma de decisiones o reajuste de estas es continuo y se debe desarrollar durante todo el año. Tener una idea completa sobre cómo están
los y las estudiantes con respecto a sus competencias no es algo que se consiga en un día, en dos o en una semana. Es, más bien, un proceso
permanente que supone observar la manera en que se van desempeñando frente a los retos o desafíos que les planteamos, en concordancia con la
“Norma Técnica para la implementación del mecanismo denominado Compromisos de Desempeño 2021”, aprobada mediante la RVM 334-2021-
MINEDU. Sin embargo, en el contexto particular que estamos atravesando, es importante recordar que los y las estudiantes han experimentado
condiciones muy desiguales durante el año 2021, y no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera continua a la estrategia Aprendo en
casa, o a la comunicación con los docentes. Por ello, para el año 2022, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación
 diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Para acompañar este proceso,
se pondrán a disposición herramientas curriculares que orienten el proceso de evaluación diagnóstica y para la planificación curricular a partir de las
evidencias encontradas

III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades

IV. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZACIÓN 2022
 Bloques Duración Fechas de inicio Fecha de fin
Primer bloque de semanas de Dos (2) semanas 01 de marzo 11 de marzo
gestión
Primer bloque de semanas lectivas Dos (2) semanas – 14 de marzo 25 de marzo
– BIMESTRE 1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Y RECOJO DE INFORMACION

Siete (7) semanas –EDA 1 y 2 28 de marzo 13 de mayo

Segundo bloque de semanas de Una (1) semana 16 de mayo 20 de mayo
gestión
Segundo bloque de semanas Nueve (9) semanas –EDA 3 y 4 23 de mayo 22 de julio
lectivas – BIMESTRE 2
Tercer bloque de semanas de Dos (2) semanas 25 de julio 5 de agosto
gestión
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas –EDA 5 y 6 08 de agosto 7 de octubre
– BIMESTRE 3
Cuarto bloque de semanas de Una (1) semana 10 de octubre 14 de octubre
gestión
Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas - EDA 7 y 17 de octubre 16 de diciembre
– BIMESTRE 4 8
Quinto bloque de semanas de Dos (2) semanas 19 de diciembre 30 de diciembre
gestión

V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2022:

OBSERVACIÓN: ESPECIFIQUE SU GRADO DEL CICLO Y ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICO DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO
DE INFORMACION DE PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION POR GRADO

COMPETENCIAS GRA REPORTE SIAGIE DESCRIBIR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA MARZO CONCLUSIÓN
EVALUADAS DO 2022 DESCRIPTIVA SOBRE
INICIO PROCE LOGRA PORTAFOLI CUADERNO DE CARPETA DE SITUACIÓN EL DESARROLLO DE LA
SO DO O TRABAJO RECUPERACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIA
RESUELVE 1° 40% de 35% de 25% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
CANTIDAD es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (80%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 28% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 52% en proceso
y el 20% en logrado.

RESUELVE 1° 38% de 22% de 40% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
EQUIVALENCIA es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
Y CAMBIO evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (85%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 30% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 55% en proceso
y el 15% en logrado.
RESUELVE 1° 30% de 30% de 40% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
FORMA. es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
MOVIMIENTO Y evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad MEDIO. Pues
LOCALIZACIÓN os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y al estar los alumnos en
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que INICIO o PROCESO (60%),
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 debe de ser atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 25% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 35% en proceso
y el 40% en logrado.

RESUELVE 1° 42% de 38% de 20% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
GESTIÓN DE es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
DATOS E evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
INCERTIDUMBR os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
E inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (83%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 29% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 54% en proceso
y el 17% en logrado.
VI. Estándares y desempeños del Ciclo:
COMPETENCIA ESTANDARES
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y
racionales, y descuentos porcentuales sucesivos.,
Resuelve problemas verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su
de Cantidad comprensión de la relación entre los órdenes del sistema
de numeración decimal con las potencias de base diez, y
entre las operaciones con números enteros y racionales; y
las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Resuelve problemas Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o
de Regularidad, reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
equivalencia y comprensión de: la relación entre función lineal y
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades,
o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y
sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. •
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones Expresa, con diversas representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros,
para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una
descomposición polinómica y otra en factores primos. Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo
positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto
estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la
expresión "la relación entre el número de hombres es al número de mujeres es como 2 es a
3" equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres. • Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa
entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones,
y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. • Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y
simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con
las condiciones de la situación planteada. • Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones
entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de
masa, de temperatura, de tiempo y monetarias. Selecciona y emplea estrategias de cálculo y
de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales. • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los
números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Z), a desigualdades (x > a o x <
b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones). • Comprueba si
la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
cambio proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable
como un valor que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias
y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de
objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones. Expresa su
Resuelve problemas comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
de forma relación entre una forma geométrica y sus diferentes
movimiento y perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus
localización. propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud,
área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a
escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
magnitudes. • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una
progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones. • Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. • Intererrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para
expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de
arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo
de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes
gráficas. • Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función
lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto. •
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la
igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes. • Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores
en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. • Plantea afirmaciones sobre las
condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las
justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige. • Plantea afirmaciones sobre las características
y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores e
• Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos
o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro. • Describe la
ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un
objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. • Expresa, con
dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. • Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la
relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen,
para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
representaciones. • Lee textos o gráficos que describen características, elementos o
propiedades de las formas geométricas bidimensionales transformaciones, para extraer
información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. •
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
identificando la población pertinente y las variables
cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos
Resuelve problemas discretos; representa su comportamiento en histogramas o
de gestión de Datos polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
e Incertidumbre. frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para
interpretar y comparar la información contenida en estos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad
de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como
su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1.
Hace predicciones sobre la ocurrencia
VII. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje. Según R.M N° 321 – 2021
En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación
situación propósito de durante la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje
de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). • Selecciona y emplea
estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). • Plantea
afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos
y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la
observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores las justificaciones y los corrige.
Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de
los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
tendencia central. • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la
frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor
decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir
de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro. • Expresa con
diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana
y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia
de sucesos de una situación aleatoria. • Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como
diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de
ello, produce nueva información. Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una
misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria
que en tercero de secundaria' • Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
discretas mediante encuestas, y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. • Selecciona y
emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados. • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y
cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos, Las justifica
usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
En relación a la secuencia de actividades o
acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje:
  La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la
descripción intencionada debe ser estudiante logre en
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se
uso de sus competencias a partir de la vincula con la
situación planteada. situación y con las
 La situación debe ser significativa para competencias que se
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o
generar un interés o cuestionamiento  El docente debe
a sus conocimientos, concepciones, plantear los
actitudes, representaciones, vivencias,
propósitos de
emociones, ideas, creencias, entre aprendizaje a partir
otros aspectos. 17 de la información
 La situación debe permitir abordar obtenida (logros,
problemáticas, actitudes, estereotipos, avances y aspectos
sesgos cotidianos a la luz de los de mejora) y el
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las  La evaluación se realiza con
2016- MINEDU). evidencias de
 La situación debe identificar y aprendizaje de los y
las estudiantes, con
describir aspectos y contextos
vinculados con situaciones a nivel la finalidad de
local, regional, nacional o global, las trabajar a partir de
cuales son reales o simuladas (posibles su nivel real de
en la realidad) y propuestas o creadas aprendizaje.
intencionalmente para el desarrollo de
los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se
estudiantes.
proceso de desarrollo de la
experiencia permite obtener
información para
mediación
retroalimentación del proceso
de aprendizaje del estudiante
y del proceso de enseñanza
del docente.
actuaciones que darán
evidencia del nivel de
desarrollo de las
competencias deben ser
planteados como parte de la
experiencia de aprendizaje y
deben estar vinculados con los
propósitos de aprendizaje.
base en criterios
evaluación que permiten
observar lo que se espera de
dicha producción o actuación.
Estos deben estar claramente
definidos en relación con el
propósito, la situación y el
producto.
generan a partir de los
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.
 La secuencia de actividades o de acciones planteadas
debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
la
competencias.
y
 La secuencia de actividades o acciones debe verse
claramente relacionada con la situación planteada y
debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
de las competencias que le permitan enfrentar la
situación planteada.
 La secuencia de actividades o acciones visualizan con
claridad cómo hace el estudiante para generar
elementos, insumos o versiones preliminares de los
productos y/o actuaciones.
 Este conjunto de actividades o acciones llevará al
estudiante a poner en juego diversas competencias en
el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
sus procesos de construcción.
 La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
conexión con el uso de los diversos materiales
educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
 Las actividades o acciones deben promover el diálogo
de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
comprensión desde diferentes perspectivas.
 Las actividades o acciones planteadas deben promover
que el estudiante organice sus tiempos, realice
acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
procesos, avances y dificultades, entre otras acciones
que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
sus aprendizajes.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:

Después de los resultados de la evaluación diagnóstica, programamos las experiencias de aprendizaje siguientes:

BIMEST N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN FECHAS COMPETENCIAS/CAPACIDADES INSTRUMEN

RE EXPERIENCIA TOS DE
EVALUACIÓ
N
Experiencia de (el docente colocará el 2 Del 14 al 25 de Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE Registro de
evaluación título de su marzo CANTIDAD. evaluación
 diagnóstica experiencia) semanas Esta competencia implica, por parte de los diagnóstica
estudiantes, la combinación de las
1 Soporte emocional Promovemos acciones 3 Del 28 de LISTA DE
siguientes capacidades: COTEJOS
a las y los para una mejor SEMANAS marzo al 15 de  Traduce cantidades a expresiones
estudiantes. convivencia en el abril numéricas.
I retorno gradual a  Comunica su comprensión sobre los
nuestra escuela números y las operaciones.
mediante situaciones  Usa estrategias y procedimientos de
lúdicas numéricas estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
2 Trabajo y 4 Del 18 de abril operaciones. LISTA DE
emprendimiento SEMANAS al 13 de mayo COTEJOS
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE
en el siglo XXI REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Esta competencia implica, por parte de los
estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
3 Salud y 5 Del 23 de mayo  Traduce datos y condiciones a LISTA DE
conservación SEMANAS al 24 de junio expresiones algebraicas y gráficas. COTEJOS
ambiental  Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
II
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
4 Logros y desafíos 4 Del 27 de junio relaciones de cambio y equivalencia. LISTA DE
del país en el SEMANAS al 22 de julio COMPETENCIA: Resuelve problemas de COTEJOS
Bicentenario forma, movimiento y localización.
Esta competencia implica, por parte de los
estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas
III 5 Ciudadanía y 5 Del 8 de agosto geométricas y sus transformaciones. LISTA DE
 Comunica su comprensión sobre las
convivencia en la SEMANAS al 9 de COTEJOS
formas y relaciones geométricas.
diversidad setiembre  Usa estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
6 Salud y 4 Del 12 de relaciones geométricas. LISTA DE
conservación SEMANAS setiembre al 7 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE COTEJOS
ambienta de octubre GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Esta competencia implica, por parte de los
 estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
7 Descubrimiento e 5 Del 17 de  Representa datos con gráficos y LISTA DE
innovación SEMANAS octubre al 18 medidas estadísticas o probabilísticas. COTEJOS
 Comunica su comprensión de los
de noviembre
conceptos estadísticos y
IV probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
8 Salud y 4 Del 21 de LISTA DE
 Sustenta conclusiones o decisiones con
conservación SEMANAS noviembre al base en la información obtenida.COTEJOS
ambiental 16 de diciembre
Observación: LOS NOMBRES DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SE VAN COLOCANDO DE ACUERDO A LOS REAJUSTES QUE HAGAMOS EN EL
TRANSCURSO DEL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR. Tener en cuenta que también el recurso de la estrategia aprendo en casa publique sus propuestas)

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Tener en cuenta que: Iremos considerando las competencias que se desarrollarán en cada experiencia de aprendizaje, de acuerdo a la
publicación de las experiencias de aprendizaje por parte del Ministerio de Educación, en la plataforma de APRENDO EN CASA.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
 Promovemos acciones para una mejor

nuestra escuela mediante situaciones

convivencia en el retorno gradual a

(por definir)

(por definir)

(por definir)

(por definir)

(por definir)
(por definir)

(por definir)

(por definir)
lúdicas numéricas
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E X
INCERTIDUMBRE.

ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Enfoque intercultural
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3. Enfoque de igualdad de género X
4. Enfoque ambiental
5. Enfoque de derechos X
6. Enfoque de búsqueda de la excelencia
7. Enfoque de orientación al bien común

X. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES (presencial – semipresencial 2022) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial semipresencial 2022)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
- Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe,
  Periódicos; cartulinas; papelotes - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Actividades de aprendizaje. - Mediación sincrónica (Google meet; Zoom)
 Fichas de trabajo - Mediación asincrónica (WhatsApp, llamadas telefónicas y entre otros)
- Cuentas de gmail otorgados por el Minedu

XI. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica En el contexto particular que estamos atravesando, es importante recordar que los y las estudiantes han experimentado condiciones muy
desiguales durante el año 2021, y no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera continua a la estrategia Aprendo en casa, o a la
comunicación con los docentes. Por ello, para el año 2022, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica
al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes.Se lleva a cabo a través de la
evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los aprendizajes de las y los
estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de
acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o cuando el docente lo
crea conveniente.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que
plantee procesos de aprendizaje híbridos en los que se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual, así como el trabajo
individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre otros.
Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que
permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el
propósito, la situación y el producto.

V°B° DIRECTOR Prof. MIGUEL A. ORTIZ PEZO

DOCENTE POR HORAS DE MATEMÁTICA