Serie apegada a los propósitos de la NEM

dentro del marco del rediseño del MCCEMS

Acompaña a los docentes en este proceso

de implementación

▪ Cuenta con actividades que

▪ Formación integral de los ▪ Promueve el aprendizaje a impulsan las metodologías
estudiantes. partir de valores. activas y colaborativas.
▪ Estructura que integra los • Fomenta y desarrolla el ▪ Incluye actividades con
enfoques humanista y pensamiento crítico.
constructivista. impacto pragmático en el
entorno inmediato de los
estudiantes al interactuar
con la familia, la escuela y la
comunidad.
Ruta de implementación
Consulta
En Patria Educación hemos seguido la ruta de implementación del nuevo • Videos, Mesas Nacionales de
MCCEMS para acompañarte en los nuevos retos de tu práctica docente. Discusión
https://tinyurl.com/29l3mhnn
• Documentos, Mesas
Nacionales de Discusión
https://tinyurl.com/2a6aljxk
Ene. 2022 Feb. 2022 Sep. 2022 Ago. 2023 • Diario Oficial de la Federación.
Mesas Nacionales Mesas Nacionales Publicación del Inicio del MCCEMS
de Discusión de Discusión Acuerdo por el que se
Marco 1er. semestre
Recursos Áreas de Curricular establece y regula el Marco
sociocognitivos conocimiento Común en el Curricular Común de la
DOF Educación Media Superior
https://tinyurl.com/2blme3c3
• Documentos de la Propuesta
del Marco Curricular Común
de la Educación Media
Superior
https://tinyurl.com/2zlecqqd
 Serie que se apega a la estructura
curricular del nuevo MCCEMS
Currículum fundamental
Agosto 2023: 1er. semestre
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
▪ Recursos sociocognitivos:
• Lengua y comunicación 1
• Pensamiento matemático 1
• Cultura digital 1

▪ Áreas de conocimiento:
• La materia y sus interacciones
• Humanidades 1
• Ciencias sociales 1
 Autores:
Autor: Autor:
Rosa Alicia Elizondo Callejas
Gustavo Alberto Escobar Valenzuela César Augusto Arellano Rodríguez
Adriana Rubio Sosa
Autores: Autor: Autores:
Cristina Aragón Sergio Zamora Erazo Silvia Anahí Valdés Rives
Yamarasbeth Díaz Juan José Cruz Suárez
Olivia Isidro
María Leticia López
Esther Reyes
 Enfoque y metodología didáctica

• Enfoque constructivista y humanista

• Trabajo centrado en las progresiones de
cada UAC
• Propuesta de trabajo a partir de secuencias
didácticas
• Énfasis en el trabajo por proyectos y
metodologías activas, donde se integran:

Diseñada a partir de Aula

trabajo autoral sólido:
Escuela
• Reconocidos Comunidad
• Con amplia trayectoria docente
• Actualizados en metodologías activas
Integración entre todos los elementos Habilidades socioemocionales
que componen el nuevo MCCEMS
• Desarrollo de Recursos
• Transversalidad entre las Unidades de Socioemocionales en cada
Aprendizaje Curricular progresión
• Metodologías activas a través de • Integración de los Ámbitos de la
actividades que fomentan el desarrollo Formación Socioemocional en
del pensamiento crítico para el cada progresión
desarrollo de cada progresión
• Evaluaciones formativas que permiten
identificar los logros alcanzados en cada
progresión, enfocados en las metas de
aprendizaje y los aprendizajes de
trayectoria
 Características de la serie

Desarrollado con base

en progresiones Aprendizaje activo

Enfoque humanista y Inclusivo

constructivista

Promueve la transversalidad Trabajo colaborativo

con áreas de conocimiento y
recursos sociocognitivos

Desarrollo de proyectos Perspectiva de género

y metodologías activas: 5E,
Estudio de casos, ABP

Proyectos que favorecen los 17 Programa Aula,

Laboratorios
Objetivos de Desarrollo Sostenible Escuela,
y talleres
de la ONU (Agenda 2030) Comunidad
Estructura del libro
 Estructura didáctica del libro
• Progresiones de aprendizaje
• Descripción de las progresiones
• indicadas en el MCCEMS que se abordan
puntualmente en los contenidos
• Categoría, sub categorías, conceptos
transversales, de acuerdo con cada UAC
• Metas de aprendizaje
• Proyectos desarrollados a partir de la
interacción con la comunidad, los cuales
buscan consolidar las progresiones y los
aprendizajes de los estudiantes
Entrada de unidad
• Cada proyecto está relacionado con los
• Número y nombre de la unidad que agrupa ODS de la ONU
varias progresiones
• Horas de estudio
• Propósito
• Distribución de temas y subtemas de
acuerdo con cada una de las progresiones
del área de conocimiento
Introducción
• Destaca la relevancia
del aprendizaje de los
contenidos de la unidad.
• Vincula las aplicaciones
de los temas con la vida
cotidiana.
• Alienta el interés por el
estudio de los temas de
la unidad. Evaluación diagnóstica
• Valoración de los
aprendizajes previos de
los estudiantes
respecto a las
progresiones que se
abordarán en cada
unidad.
• Reconocimiento de
experiencias en su
formación.
 Etapas del proyecto

Al inicio de cada unidad

• Planteamiento del proyecto

• Transversalidad con las UAC
• Propuesta de trabajo de acuerdo con
una modalidad de aprendizaje activo:
5E, aprendizaje basado en problemas,
estudio de casos
• Pregunta guía
• Organización del trabajo
• Fomento del trabajo colaborativo
• ODS con el que se vincula
• Actividades propuestas para realizar las
diferentes fases del proyecto.
• Actividades definidas a partir del plan de
trabajo establecido.
• Fortalece los aprendizajes que se vinculan
con las progresiones trabajadas en cada
unidad.
• Llamadas a lo largo de la unidad.
Al final de cada unidad

• Indicaciones para realizar el cierre.

• Socialización de los resultados del
proyecto.
• Actividades propuestas para culminar el
proyecto.
• Rúbrica de evaluación del proyecto para
reconocer de manera clara los aspectos
a evaluar durante el proyecto.
 Desarrollo de contenido

Progresión que aborda

Actividad formativa
Actividades que promueven la
consolidación del conocimiento y
favorecen las habilidades y el
desarrollo del pensamiento crítico.
Actividades socioemocionales Evaluaciones formativas

Actividades relacionadas con las temáticas que

• Propuestas para que los estudiantes sinteticen o
se abordan en la unidad, las cuales de vinculan
concluyan aprendizajes alcanzados en cada
con los ámbitos de formación socioemocional.
progresión, a partir de elaborar organizadores
gráficos
• Educación para la salud
• Énfasis del nuevo enfoque
• Bienestar socioemocional
• Permiten identificar los logros alcanzados hacia
• Alimentación
las metas de aprendizaje y los aprendizajes de
• Educación sexual trayectoria
• Perspectiva de género • Valoración continua
• Artes • Se encuentran al final de cada progresión
• Deportes y actividad física
• Colaboración ciudadana
 Cápsulas
Glosario Recursos adicionales
Definición de Recomendaciones a sitios o
palabras para facilitar páginas electrónicas
la comprensión del que enriquecen la
texto. información. Puedes ingresar
fácilmente a través de un
código QR o al teclear la
dirección corta en tu
navegador de internet.
Tu librero Sabiduría histórica
Recomendaciones de Datos biográficos sobre
títulos impresos que personajes o hechos
complementan los relevantes que
contenidos de las han aportado a cierta
progresiones. área de conocimiento
que deben conocer.
Recursos para el alumno
Recursos para el docente
Recursos para el docente
Guía para el docente
Herramientas destinadas a la
formación de la práctica
docente y a la planeación
didáctica, a partir de la
propuesta curricular.
Dosificación
Propuestas desarrolladas a
partir de secuencias
didácticas que facilitan la
planeación de la práctica
docente.
Generador de exámenes
Más de 500 reactivos de opción
abierta y tipo CENEVAL, diseñados
para atender cada una de las
Unidades de Aprendizaje Curricular.
Solucionario
Respuestas literales y modelo
para cada una de las actividades
propuestas en los textos.
Recursos para el docente

Recursos
complementarios:
videos, presentaciones, Acompañamiento
infografías, laboratorios, pedagógico
talleres, etcétera Asesorías que apoyan la
comprensión del nuevo
MCCEMS y, al mismo tiempo,
ofrece sugerencias de cómo
Instrumentos de evaluación aprovechar la propuesta
integral de la serie.
• Autoevalución que permite
valorar los logros del
estudiante, siendo críticos de
su aprendizaje.
Gestor de clases
• Coevaluación que privilegia * Contenedor de
los criterios éticos y asertivos documentos
de conocimientos, habilidades * Comunicación
y valores entre pares.
directa con alumnos
• Heteroevaluación evaluación
cualitativa del desempeño de
los estudiantes durante el
desarrollo de la unidad.
Beneficios que aporta nuestra serie
Progresiones por
cada Unidad de
Aprendizaje Curricular

1er. semestre
 Humanidades 1
Unidad de Aprendizaje Curricular

Área de
conocimiento
Humanidades

Autor
Gustavo Alberto Escobar Valenzuela
Contenido del
libro dividido en
ISBN: 978-607-574-165-9 3 Unidades
Clave: 201096
Páginas: 160
Edición: 1era Apegado
totalmente a las
12 progresiones
Humanidades 1 Contenido
Progresiones: Humanidades 1
Área de conocimiento
1. Explora a partir de la pregunta ¿Por qué
estoy aquí? para acercarse a los saberes,
recursos, prácticas y aplicaciones
filosóficas.
2. Reconoce la experiencia de sí misma/o
analizando discursos clásicos y
contemporáneos sobre las pasiones y
vicios, para que se percate cómo se
estructura sus vivencias desde la
colectividad.
3. Pone en cuestión la experiencia de sí
misma/o revisando discursos clásicos y
contemporáneos sobre el conocimiento y
cuidado de sí misma/o, para analizar cómo
se percibe a sí misma/o en relación con los
otros/as.
4. Cuestiona cómo sus pasiones y virtudes
configuran su propia experiencia, para
reflexionar cómo está estructurada sus
vivencias y el sentido de la vida que
asume.
6. Comprende el papel que los otros –
humanos, animales, cosas, instituciones–
tienen en la experiencia de sí misma/o,
para distinguir las diversas maneras en
cómo se relaciona con seres animados y/o
inanimados.
7. Distingue los significados –económicos,
sociales, de género, ambientales, políticos,
entre otros– que constituyen su vida y los
vincula a sus capacidades de construir la
colectividad, para identificar que el tipo de
discurso depende del consenso y del
reconocimiento colectivo.
8. Enuncia lo que conoce de sí misma/o para
saber quién es en relación con los
acontecimientos, discursos, instituciones,
imágenes, objetos y prácticas, para
expresar cómo se sitúa a sí mismo en la
colectividad.

5. Comprende la configuración histórica de

la experiencia propia. Para delimitar la
configuración (pasional, sensible o
afectiva) de la experiencia de sí, es
necesario investigar su génesis y su
construcción histórica.
9. Ejerce la crítica usando discursos clásicos
y contemporáneos usando los discursos
que postulan el problema de una vida
alienada, mutilada en sus capacidades,
que le impide construir una vida propia y
colectividad, para dar cuenta de cómo se
encarna la servidumbre voluntaria.
10. Argumenta la configuración –histórica,
política, social, ambiental, tecnológica,
etcétera– de su propia experiencia para
justificar y fundamentar sus propias
decisiones y así fortalecer sus
capacidades de construir la colectividad.
11. Valora la configuración de su propia
experiencia para cuestionar y decidir los
roles que puede cumplir en relación con
acontecimientos, discursos, instituciones,
imágenes, objetos y prácticas, para
ejercitar su capacidad práctica y de juicio
en los diferentes ámbitos de su vida.
12. Interpreta qué podría ser una mejor
experiencia de sí misma/o en relación
con los acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias,
para describir y especificar el sentido de
lo que le sería deseable vivir.
 Ciencias sociales 1
Unidad de Aprendizaje Curricular

Área de
conocimiento
Ciencias sociales

Autor
César Augusto Arellano Rodríguez
Contenido del
libro dividido en
3 Unidades
ISBN: 978-607-574-174-1
Clave: 201094
Páginas: 176 Apegado
Edición: 1era totalmente a las
13 progresiones
Ciencias sociales 1 Contenido
Progresiones: Ciencias sociales 1
Área de conocimiento
1. Reconoce sus necesidades materiales
(vitales y no vitales) personales, familiares
y de su comunidad para comprender y
explicar la forma en que son satisfechas.
El ser humano como organismo vivo,
tiene la necesidad de comer, vestir, tener
un techo, atención médica, educación,
entre otros, para lo cual, cada vez las
familias requieren de más de un ingreso
para poder satisfacer dichas necesidades
materiales (vitales y no vitales) a través de
la producción de alimentos, productos
diversos y servicios.
2. Indaga, define e identifica los procesos
de producción (¿qué producir?, ¿cómo
producir? ¿cuánto producir? y ¿para
quién producir?), y sus factores (tierra y
recursos naturales, mano de obra, capital-
maquinaria, equipo (tecnología) y
organización), incluido en este proceso la
relación que se establece con la
naturaleza; para comprender y explicar
cómo se satisfacen las necesidades en la
comunidad, región, país y mundo.
3. Define, aplica y explica cómo se
organizan las sociedades, a partir de los
elementos que integran la organización
de la sociedad: [ familia (nuclear, extensa,
homoparental) sujeto, clases y grupos
sociales, papel social, comunidad,
instituciones e interculturalidad], así
como la función que tienen al interior de
la misma, y, las interrelaciones a que se da
lugar entre estos elementos para para
ubicarse al interior de la misma como un
sujeto social, que a la vez es parte de una
colectividad en constante interacción con
las diversas colectividades.
4. Define e identifica ¿cómo se distribuye la
riqueza en las sociedades?, es decir
mediante rentas, sueldos - salarios,
ganancias o utilidades. Reflexiona en
torno a las desigualdades que propicia
esta forma de distribución.
5. Investiga el significado de ciudadanía,
características, derechos y obligaciones.
Cuestiona si es considerada o considerado
como ciudadana o ciudadano, así como el
resto del estudiantado, y los integrantes
de sus familias. Establece y contrasta la
relación existente entre el concepto de
ciudadanía y los derechos humanos.
6. Observa, compara y reflexiona respecto a
las diferentes combinaciones existentes
entre los factores de producción (tierra,
trabajo, capital y organización), para
explicar el origen de las desigualdades
entre los productores. La producción se
puede realizar de forma colectiva-
comunitaria, de forma pública por parte
del Estado o bien por parte de los
particulares.
7. Investiga las teorías sobre el origen del
Estado (Rousseau, Hobbes y Locke), así
como el surgimiento de los acuerdos
fundacionales y Congresos Constituyentes
(los cuales son vigentes hasta nuestros
días), para explicar la necesidad de esas
instituciones rectoras de la vida social
ante la complejidad de la sociedad y las
desigualdades.
Considerando que el Estado cuida el
interés social. Así mismo, es pertinente
revisar en términos generales la Teoría de
la distribución social del poder de
Montesquieu con la finalidad de que el
estudiante adquiera un mayor
conocimiento en cuanto a la distribución
de los poderes que organizan los estados
modernos, y a su vez comprenda que el
poder y el Estado tienen que mantener el
elemento de la libertad.
8. Caracteriza diferentes tipos de Estado en
función de su organización política y/o
económica, territorial y por sistema de
gobierno, para identificar, explicar su
realidad presente y de trayectoria
histórica en su contexto; y a partir de ello
poder definir las funciones del Estado y
algunas de sus instituciones, para
identificar la articulación que tiene con la
organización de la sociedad (familia,
clases y grupos sociales, papel social,
comunidad, instituciones e
interculturalidad) así como con el
bienestar y la satisfacción de las
necesidades. Comprende la importancia
del municipio como forma de
organización territorial y administrativa
del Estado.
9. Comprende las diferencias
entre normas sociales de
convivencia (se evidencia a su
vez elementos de la ética
colaborativa y solidaria) y las
normas jurídicas para identificar
la función social que
desempeñan al interior de la
vida social siendo una de las
más representativas la
estabilidad y paz social. De
acuerdo con lo ya revisado, en
progresiones anteriores,
pudiéramos explicar ¿Cuál es la
relación de la norma social y
jurídica con la satisfacción de
las necesidades y el bienestar?
¿Las normas sociales y jurídicas
de alguna forma pueden incidir
para mejorar la producción,
distribución y alcanzar el
bienestar?
10. Define las atribuciones
económicas del Estado para
comprender la redistribución de
la riqueza (impuestos
redistributivos): programas
sociales, inversiones públicas,
salario mínimo, canasta básica,
políticas de subsidios y/o
precios entre otras.
11. Analiza y asume una postura
crítica frente a las tres formas
de organización económica
como son la economía de
mercado, con injerencia
mínima del Estado, la economía
centralizada y planificada desde
el Estado (socialismo) o la
combinación entre el
centralismo económico y libre
el mercado que da lugar a una
economía mixta. Estas tres
formas de organización
económica nos permiten
cuestionar ¿Cuánto mercado
y/o cuánto Estado?
12. Identifica en las diversas
dimensiones sociales las
relaciones de poder para
comprender el rol y
funcionamiento de las mismas
al interior de la organización de
la sociedad.
13. Investiga y explica el significado
de bienestar para comprenderlo
como un elemento sistémico
que involucra la interrelación
con la satisfacción de las
necesidades, la organización de
la sociedad, las normas sociales
y jurídicas, el Estado y las
relaciones de poder. El
bienestar se asocia con la
calidad de vida. Estos dos
elementos permiten reducir las
desigualdades, partiendo de la
idea de que el bienestar es el
estar bien, incluyendo la
adecuada relación con el medio
ambiente.
 Lengua y comunicación 1
Unidad de Aprendizaje Curricular

Autores Recursos
sociocognitivos
Cristina Aragón
Yamarasbeth Díaz
Olivia Isidro
María Leticia López
Esther Reyes Contenido del
libro dividido en
5 Unidades

ISBN: 978-607-574-183-3
Clave: 201098
Páginas: 160 Apegado
Edición: 1era totalmente a las
16 progresiones
Lengua y comunicación 1 Contenido
Progresiones: Lengua y comunicación 1
Recurso sociocognitivo
1. Comprende por qué es importante
desarrollar la habilidad del resumen y
relato simple, con base en la capacidad
de reconocer y jerarquizar los factores
clave involucrados.
2. Reconoce las fuentes básicas de
información, para comprender y
delimitar las unidades de análisis del
área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y
visual, así como el concepto de “lectura
de textos”.
3. Distingue qué es la lectura de textos y el
estudio de fuentes de información para
establecer el nivel de trabajo de cada
elemento.
4. Distingue los temas (central y
secundarios) en diversos textos
literarios, para comprender el
tratamiento, ya sea explícito o implícito,
que se le da como parte central del
contenido temático en las obras
literarias.
5. Comprende qué es la composición de
textos para aplicar el resumen y relato
simple como estrategias que permiten
transitar de la lectura a la escritura.
6. Identifica y aplica el proceso de
prelectura del texto para identificar
elementos clave del texto o de la fuente
de información.
7. Analiza un relato para identificar las
afirmaciones centrales distinguiendo así
el tema central del texto.
8. Distingue ideas centrales y secundarias
en diversos textos literarios para
comprender el tratamiento, ya sea
explícito o implícito, que se les da como
parte central de su contenido temático.
9. Identifica las relaciones lógicas o
argumentales entre las ideas principales
y secundarias para reconocer la
composición interna del texto y la
información accesoria para suprimir el
contenido menos relevante.
10. Agrupa los temas e ideas principales del
texto previo a la composición del
resumen y relato simple a través de un
mapa semántico o mental para
visualizar la clasificación de las ideas con
base en su jerarquización. El mapa
semántico o mental es una herramienta
y una técnica que permite la
representación gráfica de las relaciones
significativas de un conjunto de
información.
11. Identifica diversos elementos del diseño
de personajes para comprender su
papel como forma de incluir el
tratamiento de contenidos en la
literatura.
12. Realiza la composición del resumen y
relato simple del texto para aplicar los
conocimientos aprendidos. El proceso
del resumen y relato simple comienza
con una operación de comprensión de
lectura, con miras a la producción de un
texto nuevo.
13. Distingue qué es la lengua oral y sus
características específicas para
comprender sus particularidades. Una
de las nociones fundamentales es la
diferencia entre el habla y la escritura
como objetos de aprendizaje.
14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y
elementos no verbales en la
comunicación oral y escrita para
comprender la forma en que debe
enfatizarse e ilustrarse la información de
la presentación. Los recursos visuales y
gráficos son apoyos que ayudan a
recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la
información que forma parte de una
presentación oral.
15. Identifica diversos elementos de la
ubicación, ámbito y trama literarias para
comprender su papel como forma de
incluir el tratamiento de contenidos en
la literatura.
16. Realiza la exposición oral formal del
resumen y relato simple para explicar y
compartir su conocimiento y participa
en una conversación sobre temas
extraídos de textos o fuentes de
información para intercambiar puntos
de vista sobre el texto estudiado.
 Pensamiento matemático 1
Unidad de Aprendizaje Curricular

Recursos
sociocognitivos

Autor
Sergio Zamora Erazo
Contenido del
libro dividido en
5 Unidades
ISBN: 978-607-574-168-0
Clave: 201099
Páginas: 168
Apegado
Edición: 1era
totalmente a las
15 progresiones
Pensamiento matemático 1 Contenido
Progresiones: Pensamiento matemático 1
Recurso sociocognitivo
1. Discute la importancia de la toma
razonada de decisiones, tanto a nivel
personal como colectivo, utilizando
ejemplos reales o ficticios que sean
significativos para las y los estudiantes y
en los que se valore la recolección y
organización de datos.
2. Identifica la incertidumbre como
consecuencia de la variabilidad y a través
de la consulta de datos o simulaciones,
considera la frecuencia con la que un
evento puede ocurrir con la finalidad de
tener más información sobre la
probabilidad de que dicho evento suceda.
3. Identifica la equiprobabilidad como una
hipótesis que, en caso de que se pueda
asumir, facilita el estudio de la
probabilidad y observa que cuando se
incrementa el número de repeticiones de
una simulación, la frecuencia del evento
estudiado tiende a su probabilidad
teórica.
4. Elige una técnica de conteo (listados,
diagramas de árbol, combinaciones,
ordenaciones con repetición,
ordenaciones sin repetición, etc.) para
calcular el número total de casos posibles
y casos favorables para eventos simples
con la finalidad de hallar su probabilidad
y con ello generar una mayor conciencia
en la toma de decisiones.
5. Observa cómo la probabilidad de un
evento puede actualizarse cuando se
obtiene más información al respecto y
considera eventos excluyentes e
independientes para emplearlos en la
determinación de probabilidades
condicionales.
6. Selecciona una problemática o situación
de interés, con la finalidad de recolectar
información y datos de fuentes confiables
e identifica las variables relevantes para
su estudio.
7. Analiza datos categóricos y cuantitativos
de alguna problemática o situación de
interés para el estudiantado, a través de
algunas de sus representaciones gráficas
más sencillas como las gráficas de barras
(variables cualitativas) o gráficos de
puntos e histogramas (variables
cuantitativas).
8. Analiza cómo se relacionan entre sí dos o
más variables categóricas a través del
estudio de alguna problemática o
fenómeno de interés para el
estudiantado, con la finalidad de
identificar si dichas variables son
independientes.
9. Analiza dos o más variables cuantitativas
a través del estudio de alguna
problemática o fenómenos de interés
para el estudiantado, con la finalidad de
identificar si existe correlación entre
dichas variables.
10. Cuestiona afirmaciones estadísticas y
gráficas, considerando valores atípicos
(en el caso de variables cuantitativas) y la
posibilidad de que existan factores o
variables de confusión.
11. Identifica, ante la imposibilidad de
estudiar la totalidad de una población, la
opción de extraer información de ésta a
través del empleo de técnicas de
muestreo, en particular, valora la
importancia de la aleatoriedad al
momento de tomar una muestra.
12. Valora las ventajas y limitaciones de los
estudios observacionales y los compara
con el diseño de experimentos, a través
de la revisión de algunos ejemplos
tomados de diversas fuentes.
13. Describe un fenómeno, problemática o
situación de interés para el estudiantado
utilizando las medidas de tendencia
central (media, mediana y moda) y de
dispersión (desviación estándar,
varianza, rango intercuartil, etc.)
adecuadas al contexto y valora que tipo
de conclusiones puede extraer a
partir de dicha información.
14. Explica un evento aleatorio cuyo
comportamiento puede describirse a
través del estudio de la distribución
normal y calcula la probabilidad de que
dicho evento suceda.
15. Valora la posibilidad de hacer inferencias
a partir de la revisión de algunas
propiedades de la distribución normal y
del sentido de la estadística inferencial
para considerar algunos fenómenos que
pueden modelarse con dicha
distribución.
 Cultura digital 1
Unidad de Aprendizaje Curricular

Recursos
sociocognitivos

Autores
Rosa Alicia Elizondo Callejas
Adriana Rubio Sosa Contenido del
libro dividido en
3 Unidades
ISBN: 978-607-574-166-6
Clave: 201095
Páginas: 168
Apegado
Edición: 1era totalmente a las
10 progresiones
Cultura digital 1 Contenido
Progresiones: Cultura digital 1
Recurso sociocognitivo
1. Identifica y aplica la normatividad que
regula el uso del ciberespacio y servicios
digitales; cuida su salud digital y el medio
ambiente, reconoce los criterios para la
selección de información, la privacidad de
la información del usuario, el respeto de los
derechos de autor, los tipos de
licenciamiento de software y normas del
uso de la información a través de diferentes
dispositivos tecnológicos según el contexto.
2. Reconoce su identidad como ciudadano en
medios digitales con credenciales para
acceder al ciberespacio y plataformas para
interactuar y colaborar de manera cotidiana
conforme a la normatividad, recursos
disponibles y su contexto.
3. Conoce y utiliza los requerimientos, tipos
de licenciamiento del software
(navegadores, sistema operativo, niveles de
acceso) y hardware (conectividad), así como
las unidades de medida, sean de velocidad,
procesamiento o almacenamiento de
información, para acceder a servicios
tecnológicos, al ciberespacio y a los servicios
digitales conforme a los lineamientos de
uso y gestión de la información digital
según el contexto.
4. Utiliza el ciberespacio y servicios digitales
conforme a normatividad y al contexto
personal, académico, social y ambiental,
para integrarse con seguridad en
ambientes virtuales.
5. Conoce y utiliza herramientas de
productividad: procesadores de texto, hojas
de cálculo y presentaciones electrónicas
para acceder al conocimiento y la
experiencia de ciencias sociales, ciencias
naturales, experimentales y tecnología,
humanidades, recursos sociocognitivos y
socioemocionales según el contexto.
6. Reconoce características de una situación,
fenómeno o problemática de las ciencias
naturales, experimentales y tecnología,
ciencias sociales, humanidades o de su vida
cotidiana para establecer alternativas de
solución conforme a su contexto y recursos.
7. Desarrolla una estrategia que consta de
una secuencia de pasos finitos, organizados
en forma lógica para dar respuesta a una
situación, fenómeno o problemática de las
ciencias naturales, experimentales y
tecnología, ciencias sociales, humanidades
o de su vida cotidiana.
9. Utiliza elementos: dato, información,
variables, constantes, expresiones,
operadores lógicos, operaciones
relacionales, operadores aritméticos y su
jerarquía, estructuras condicionales,
selectivas y repetitivas para modelar
soluciones de manera algorítmica.
10. Utiliza lenguaje algorítmico y de
programación a través de medios digitales
para solucionar la situación, fenómeno o
problemática.

8. Conoce los diferentes métodos, técnicas o

diagramas de flujo – 5 E (Enganche,
Explorar, Explicar, Elaborar, Evaluar), divide y
vencerás, método del caso, método del
árbol de causas, método científico, diseño
descendente, refinamiento por pasos- y
aplica el más pertinente de acuerdo con la
situación, fenómeno o problemática para
representar la solución.
 La Lengua
materia Extranjera
y sus interacciones
Inglés I
Unidad de Aprendizaje Curricular

Área de
conocimiento
Ciencias naturales,
experimentales y
tecnología
Autores
Silvia Anahi Valdés Rives
Juan José Cruz Suárez
Contenido del
libro dividido en
5 Unidades
ISBN: 978-607-574-170-3
Clave: 201097
Páginas: 168
Edición: 1era Apegado
totalmente a las
16 progresiones
La materia y sus interacciones Contenido
Progresiones: La materia y sus interacciones
Área de conocimiento
1. La materia es todo lo que ocupa un lugar
en el espacio y tiene masa. Todas las
sustancias están formadas por alguno o
varios de los más de 100 elementos
químicos, que se unen entre sí mediante
diferentes tipos de enlaces.
2. Las moléculas están formadas por átomos,
que pueden ser desde dos hasta miles. Las
sustancias puras están constituidas por un
solo tipo de átomo, molécula o iones. Una
sustancia pura tiene propiedades físicas y
químicas características y a través de ellas
es posible identificarla.
3. Los gases y los líquidos están constituidos
por átomos o moléculas que tienen
libertad de movimiento.
4. En un gas las moléculas están muy
separadas, exceptuando cuando
colisionan. En un líquido las moléculas se
encuentran en contacto unas con otras.
5. En un sólido, los átomos están
estrechamente espaciados y vibran en su
posición, pero no cambian de ubicación
relativa.
6. El mundo natural es grande y complejo,
por lo que para estudiarlo se definen
partes pequeñas denominadas sistemas.
Dentro de un sistema el número total de
átomos no cambia en una reacción
química y, por lo tanto, se conserva la
masa.
7. Los sistemas pueden ser muy variados, por
ejemplo, galaxias, máquinas, organismos o
partículas fundamentales. Los sistemas se
caracterizan por tener recursos,
componentes, límites, flujos y
retroalimentaciones, en estos siempre se
conservan la energía y la materia.
8. La temperatura de un sistema es
proporcional a la energía potencial por
átomo o molécula o ion y la energía
cinética interna promedio. La magnitud de
esta relación depende del tipo de átomo o
molécula o ion y de las interacciones entre
las partículas del material.
9. Utilizando los modelos de la materia es
posible comprender, describir y predecir
los cambios de estado físico que suceden
con las variaciones de temperatura o
presión.
10. La estructura, propiedades,
transformaciones de la materia y las
fuerzas de contacto entre objetos
materiales se explican a partir de la
atracción y repulsión entre cargas
eléctricas a escala atómica.
11. La energía térmica total de un sistema
depende conjuntamente del número
total de átomos en el sistema, el estado
físico del material y el ambiente
circundante. La temperatura está en
función de la energía total de un sistema.
12. Para cambiar la temperatura de una
muestra de materia en una cantidad
determinada, es necesario transferir una
cantidad de energía que depende de la
naturaleza de la materia, el tamaño de la
muestra y el entorno.
13. Los sistemas en la naturaleza
evolucionan hacia estados más estables
en los que la distribución de energía es
más uniforme, por ejemplo, el agua fluye
cuesta abajo, los objetos más calientes
que el entorno que los rodea se enfrían y
el efecto invernadero que contribuye al
equilibrio térmico de la Tierra.
14. Algunas sustancias permiten el paso de
la luz a través de ellos, otros únicamente
un poco, porque en las sustancias los
átomos de cada elemento emiten y
absorben frecuencias características de
luz, lo que permite identificar la
presencia de un elemento, aún en
cantidades microscópicas.
15. Reunir y dar sentido a la información
para describir que los materiales
sintéticos provienen de recursos
naturales e impactan a la sociedad.
16. La ciencia como un esfuerzo humano
para el bienestar, parte 1. Discusión de la
aplicación de las ciencias naturales: la
nanotecnología.
 Lengua Extranjera Inglés I
Unidad de Aprendizaje Curricular
Autores
Mickey Rogers
Joanne Taylor-Knowles
Andreina España Área de Contenido
conocimiento del libro
Recurso dividido en
Sociocognitivo 3 Módulos
de Lenguaje y
Comunicación
ISBN 9786075741055
Clave: 201004
Páginas: 128
Edición: 1era Apegado
totalmente a las
16 progresiones
Contenido
Progresiones: Lengua Extranjera Inglés I
1. Comprende el uso del verbo ser o estar
(afirmativo, negativo e interrogativo) y los
pronombres personales para presentar
información propia y de otros.
Vocabulario: Profesiones, ocupaciones, países,
nacionalidades y números.
2. Identifica los imperativos para promover la
comunicación en el salón de clases en una
segunda lengua al dar y seguir instrucciones.
Vocabulario: Instrucciones en el salón de clase.
3. Comprende el uso de los verbos tobe y have para
describir personas, lugares o cosas y utiliza los
adjetivoscalificativos y artículos indefinidos para
detallar las características.
Vocabulary: Personalidades, objetos personales,
lugares públicos, animales y adjetivos calificativos
(opinión, tamaño, forma, edad, color, origen,
material, tipo, propósito).
4. Comprende el uso de los adjetivos
demostrativos (this, that, these, those) en su forma
afirmativa, negativa e interrogativa para señalar
algo o alguien con base en su ubicación (si se
encuentra lejos o cerca) y cantidad (singular o
plural).
Vocabulario: Artículos escolares.
5. Comprende el uso de there is, there are (afirmativo, negativo
e interrogativo) y las preposiciones de lugar para
mencionar la existencia o no de personas o cosas en un
lugar específico.
Vocabulario: Partes de la casa, muebles y objetos comunes
dentro de una casa, salón de clase.
6. Comprende el uso de los pronombres posesivos (mine, yours,
his, hers, ours y theirs) para promover el valor de la honestidad
reconociendo la pertenencia de lo que es propio y lo que
no lo es.
Vocabulario: Ropa, artículos personales.
7. Analiza y comprende que los adjetivosposesivos y el genitivo
sajón se emplean para indicar la pertenencia de algo o
alguien. Por lo que, los utiliza para indicar vínculos
familiares y pertenencia al elaborar una genealogía.
Vocabulario: Familia
8. Selecciona las Wh- questions para entrevistar y ser
entrevistado mediante la elaboración de diálogos
sencillos. Además, utiliza la conjunción because para dar
razones.
Vocabulario: Lugares públicos, fechas, meses, año,
estaciones.
Progresiones: Lengua Extranjera Inglés I

9. Emplea ideas afirmativas y negativas en presente 13. Identifica los usos del verbo modal can y en particular,
simple para expresar hábitos y rutinas propias y comprende el uso para expresar habilidades físicas,
de otras personas. Lo anterior, permite cognitivas y sociales (afirmativo, negativo e interrogativo).
identificar las acciones que se pueden Vocabulario: Habilidades físicas, cognitivas y sociales.
modificar para mejorar su bienestar físico y
emocional.
Vocabulario: Hábitos y rutinas, pasatiempos,
partes del día.

10. Comprende el uso de las yes/no questions y las 14. Comprende el uso del verbo modal can (afirmativo,
Wh-questions en el presente simple para solicitar negativo e interrogativo) para hacer solicitudes y pedir o
y brindar información específica. dar permiso.
Vocabulario: Hábitos y rutinas. Vocabulario: Solicitudes y permisos.

11. Distingue los adverbios de frecuencia (always,
usually, often, sometimes, never, entre otros) para
expresar sus rutinas y las de otros.
Vocabulario: Rutinas, lugares públicos,
actividades físicas y deportes (actividades que se
pueden expresar con do, go y play).
15. Comprende el uso de sustantivoscontables (singulares y
plurales) e incontables para aplicarlos en situaciones
específicas.
Vocabulario: Comida parte 1

12. Emplea las preposiciones de tiempo in, on, at y 16. Comprende el uso de much, many, a lot, a few, a little y some
los conectores: and, but y then para mencionar el para describir su plato del buen comer.
momento en el que sucede un evento y para Vocabulario: Comida parte 2
contrastar, unir y ampliar ideas elaborando una
agenda de actividades semanales.
Vocabulario: Actividades cotidianas, hora, días de
la semana.
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Oscar Pérez López
oscarperezlopez@editorialpatria.com.mx
Tel. 9992175594

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