Memoria de Práctica

(2022/2023)

Juan Carlos Martínez Vázquez.

Master Profesorado Especialidad
Economía, Empresa y Comerci
Memoria de Práctica 1
Descripción y análisis del Centro de Prácticas 3
Contexto del centro 3
Contexto de las aulas en las que impartí clase. 9
Planificación e intervención en el aula, referidas a una asignatura de uno de los
cursos en los que se realizan las prácticas. Incluye el diseño, la aplicación y la
evaluación de una propuesta de intervención didáctica. 11
Evaluación alumnado: 16
La evaluación 22
Conclusión 24
Diario Aprendizaje: 24
1º Periodo 24
2º Periodo: 29
3º Período de Prácticas: 31
Anexo 1 33
Descripción y análisis del Centro de Prácticas

Contexto del centro

El IES Sierra Blanca se encuentra en Marbella, en la Avenida Dr. Maíz Viñals, cerca del
parque del Arroyo de la Represa. Desde el instituto se pueden observar las montañas de
Sierra Blanca, que le dan nombre a esta institución educativa. En el lado norte del centro se
encuentra la estación de Policía, mientras que en el lado sur se encuentra el colegio "Vicente
Aleixandre" (centro afiliado). El instituto cuenta con extensas áreas verdes con árboles, que
no solo mejoran su apariencia, sino que también fomentan el respeto por la naturaleza entre
los estudiantes.

Marbella se caracteriza por tener dos áreas distintas en términos socioeconómicos: la zona
norte y este hacia el interior, y la zona sur hacia la costa. La zona costera y el casco histórico
son áreas con una gran actividad económica debido al desarrollo turístico de las últimas
décadas. Sin embargo, las áreas más alejadas de la costa, en el norte, este y oeste, sufren de
mayor deterioro socioeconómico al quedar segregadas de este desarrollo, dando lugar a zonas
marginales como las Albarizas, y otros barrios vulnerables como Santa Marta o la Divina
Pastora, con altas tasas de desempleo y población con falta de educación formal. Estas zonas
se consideran de nivel socioeconómico medio-bajo, pero no experimentan conflictos graves.

El instituto recibe estudiantes tanto de estos barrios como del barrio de Miraflores, una zona
obrera de clase socioeconómica media sin problemas particulares. Marbella es conocida
como un destino vacacional y turístico, con una amplia oferta de empleo en el sector
servicios, mientras que el sector industrial es prácticamente inexistente en la ciudad.

La oferta educativa se adapta a las necesidades de la zona. En primer lugar, se enfoca en el

dominio de idiomas, ofreciendo francés y alemán como segundo idioma en nuestro centro,
además de formar parte del programa bilingüe de inglés. A partir del curso 2017/18, se ha
implementado el programa bilingüe de inglés en todas las líneas de 1º de ESO.

Además, el centro ofrece programas de formación profesional de grado medio y superior en

Servicios de Hostelería y Restauración. Se cuenta con un restaurante en las instalaciones que
brinda a los estudiantes la oportunidad de realizar prácticas reales atendiendo a clientes
externos. Este restaurante ha logrado alcanzar un alto nivel de reconocimiento durante su
trayectoria.

El enfoque educativo se basa en brindar a nuestros alumnos una formación integral que les
prepare tanto para el ámbito académico como para el mundo laboral. Se valora la importancia
de la experiencia práctica y se busca establecer vínculos con el sector turístico y
gastronómico local, proporcionando a los estudiantes oportunidades reales de aprendizaje y
desarrollo de habilidades.

Además de la formación en idiomas y hostelería, el centro ofrece una variedad de programas

académicos y actividades extracurriculares para fomentar el crecimiento personal y
académico de los estudiantes. Se aprecia que el centro está comprometido con proporcionar
una educación de calidad que se adapte a las necesidades y demandas de la comunidad y
entorno.

A lo largo de varios años, elcentro ha logrado alcanzar un alto grado de reconocimiento en la

zona. La oferta educativa se complementa con bachillerato, el cual también es muy
demandado por la comunidad.

Es importante destacar que el centro tiene un porcentaje significativo de estudiantes

procedentes de otros países, aproximadamente un 12%. Estos alumnos están altamente
integrados en la comunidad escolar y presentan tasas de éxito o fracaso escolar similares a los
estudiantes locales.

En cuanto al personal docente, se cuenta con una plantilla de 80 profesores y profesoras, de

los cuales alrededor del 45% son personal no definitivo. En cuanto al personal no docente, el
centro cuenta con cuatro ordenanzas en una situación laboral estable, así como con cinco
limpiadores/as provenientes de la Junta de Andalucía y otras limpiadoras contratadas a través
de licitación de la Junta de Andalucía para las zonas de FP Hostelería, actualmente
gestionado por la empresa "Guadalmedina".

Además, se cuenta con la asociación de padres y madres del IES Sierra Blanca, conocida
como AMPA "La Represa", la cual desempeña un papel importante en la vida del centro y
está altamente comprometida con su comunidad educativa.

Plan de acción de AMPA "La Represa":

Celebración de reuniones trimestrales con delegados de padres para discutir temas relevantes
y tomar decisiones conjuntas.
Actuar como mediadores entre las familias y el centro, facilitando la comunicación y
resolviendo posibles conflictos.
Dinamizar la participación de otras AMPAS para intercambiar técnicas e ideas exitosas que
se implementan en otros centros educativos.
Organizar talleres de la Escuela de Padres en colaboración con la Policía Nacional, Cruz Roja
y otros organismos, abordando temas como redes sociales, acoso escolar, drogas y protección
solar, entre otros.
Colaborar con el centro en la implementación del programa de vida saludable, promoviendo
actividades relacionadas con la alimentación, el ejercicio físico y el bienestar emocional.
Actividades de AMPA "La Represa":
Celebración del Día de Andalucía con eventos y actividades culturales.
Organización de jornadas deportivas para fomentar la actividad física y el compañerismo
entre los estudiantes.

Instalaciones:
El IES Sierra Blanca es un edificio de 4 plantas con dos accesos. En el hall de entrada
principal se encuentran la Conserjería Principal, la Secretaría, los despachos de dirección,
vicedirección, orientación, el aula de reflexión y la sala de visitas. En las entreplantas se
ubican el archivo, el aula de apoyo, las cocinas, el salón de actos y algunas aulas específicas y
departamentos. En la segunda planta hay otro hall con otra conserjería, el despacho de
Jefatura de Estudios, la biblioteca, la sala del profesorado y algunas aulas específicas y
departamentos. En las plantas tercera y cuarta se encuentran las aulas, varios departamentos,
los laboratorios de biología, química y otras aulas específicas.

El centro cuenta con amplias áreas exteriores para el recreo, que están rodeadas por una
diversidad de árboles y arbustos. Hay alrededor de 40 especies diferentes que forman parte de
nuestro entorno educativo, como almendros, ficus, naranjos, ciruelos, nogales, granados,
nísperos, algarrobos, cipreses, pinos, magnolias, adelfas y buganvillas, entre otras. Estas
plantas no solo embellecen nuestro entorno, sino que también perfuman el ambiente.

Desde su aprobación en el Consejo Escolar Municipal en junio de 2017, nuestro jardín forma
parte del jardín botánico de la ciudad, lo que resalta su valor y contribución a la biodiversidad
local.

Aula de Cata:
El aula de cata está diseñada específicamente para brindar a los estudiantes un espacio
adecuado para aprender sobre los diferentes procesos de cata. Cuenta con una tarima elevada
y una mesa para el profesor, así como 6 cabinas individuales con luz blanca y un pequeño
fregadero de pedal. En el aula se utilizan recursos audiovisuales a través de un cañón
conectado a internet para proyectar diapositivas. También está equipada con armarios que
contienen materiales necesarios para la cata, como copas de cata, decantadores y sacacorchos.
Además, cuenta con una hemeroteca y un armario-biblioteca con libros y material didáctico
específico sobre catas. Se imparten módulos relacionados con sumillería, el vino y sus
servicios, entre otros temas relacionados.

Aula de Dibujo:
El aula de dibujo está dividida en dos espacios distintos. Una zona está dedicada al dibujo
técnico, con pupitres y sillas adecuados para el trabajo individual, tanto teórico como práctico
que requiere precisión y limpieza. La otra zona está enfocada a trabajos artísticos, con mesas
de mayor tamaño que permiten tanto el trabajo individual como grupal. En este espacio se
encuentran diversos materiales relacionados con la enseñanza de Educación Plástica Visual y
Audiovisual o Dibujo Artístico, como caballetes, estatuas de escayola, focos para iluminación
y un tórculo para la práctica de diversas técnicas de grabado. El aula también cuenta con un
proyector y un ordenador conectado, lo cual resulta fundamental en la enseñanza de materias
donde la visualización de imágenes desempeña un papel importante. Estas tecnologías
permiten aprovechar el papel fundamental que las imágenes tienen en nuestra sociedad
actual.

Aula de Informática I:
El aula de informática está equipada con dieciocho ordenadores de sobremesa y un carrito
adicional con dieciocho ordenadores portátiles para complementar. También cuenta con un
cañón y una pantalla de proyección, lo que permite realizar presentaciones y visualizar
contenido en grupo.

Aula de Informática II (En preparación):

Este espacio está en proceso de ser acondicionado como un segundo aula de informática. Los
detalles específicos sobre su equipamiento y características no están disponibles en la
descripción actual.

Aula de Química:
El aula de Química tiene un tamaño de 11,5x7,8 metros y está equipada con dos mesas de
trabajo de obra con capacidad para 10 alumnos cada una. También cuenta con 20 banquetas
de laboratorio y 5 armarios empotrados para el almacenamiento de materiales. Entre los
instrumentos y materiales disponibles se encuentran 3 balanzas digitales, 4 cristalizadores,
una campana de gases, y una variedad de productos y utensilios de laboratorio, como
probetas, buretas y vasos de precipitado.

Aula de Tecnología:
El aula-taller de Tecnología se divide en dos zonas. Una zona está destinada a actividades
teóricas, presentaciones y exposiciones, con mesas individuales y equipamiento audiovisual
que incluye pantalla y cañón de proyección. La otra zona está diseñada para trabajos en grupo
y proyectos, con mesas adecuadas para este tipo de actividades. Además, el aula cuenta con
un carrito con dieciocho ordenadores portátiles y herramientas básicas para la elaboración de
proyectos técnicos.

Aula de Reflexión:
El aula de reflexión está ubicada entre el despacho de orientación y dirección. Está destinada
al alumnado sancionado que ha infringido las normas de convivencia del centro. El espacio
está equipado con 8 sillas con pala para facilitar la movilidad, una pizarra y dos muebles
estanterías con material diverso clasificado para trabajar con el alumnado. Se utiliza como
aula de intervención para tratar casos de mal comportamiento de forma puntual. También se
utiliza por parte de la asociación Marbella Voluntaria para intervenciones con el alumnado
expulsado los jueves en un horario específico, en acuerdo con el centro y con autorización de
las familias.

La biblioteca es un espacio espacioso y bien iluminado que cuenta con seis grandes mesas
para que los alumnos puedan estudiar, consultar y realizar trabajos. Tiene capacidad para
albergar a 36 alumnos y también cuenta con un espacio multimedia adicional para 4 alumnos.
Además, en la biblioteca hay dos mesas destinadas al profesorado. Todo el entorno de la
biblioteca está rodeado de estanterías que albergan una amplia variedad de libros para leer y
consultar, proporcionando a los estudiantes acceso a una amplia gama de recursos educativos.

El laboratorio es un aula con capacidad para 25 personas y está equipado con diversos
materiales y equipos para llevar a cabo prácticas científicas. Entre los elementos disponibles
se encuentran un modelo clásico, un esqueleto, varios microscopios con distintos objetivos,
lupas, y una amplia gama de materiales de laboratorio como tubos de ensayo, vasos de
precipitados, cristalizadores, placas de Petri, así como colecciones de rocas y minerales.
Además, se dispone de diversos productos químicos para llevar a cabo experimentos y
análisis.

La pista cubierta es de forma rectangular y ofrece diferentes espacios para la práctica de

deportes. Incluye una cancha de balonmano/fútbol sala de 40x20 metros, dos canchas de
baloncesto de 20x15 metros, tres canchas de voleibol de 9x18 metros y seis calles de
velocidad de 30 metros de longitud. En uno de sus laterales, cuenta con tres gradas para los
espectadores y un amplio almacén para guardar el material deportivo.

La pista al aire libre tiene forma trapezoidal y también ofrece diversas áreas para la práctica
deportiva. Incluye una cancha de balonmano/fútbol sala de 40x20 metros, dos canchas de
baloncesto de diferentes tamaños, tres canchas de voleibol de 9x18 metros y seis calles de
velocidad de 30 metros de longitud. Al igual que la pista cubierta, cuenta con tres gradas y
una rampa para facilitar el transporte del material deportivo.

Además, el centro cuenta con acceso a las zonas deportivas anexas del Ayuntamiento de
Marbella, como el Parque de la Represa y otras áreas designadas para actividades deportivas
al aire libre. Estas zonas se utilizan en las clases de educación física y están disponibles tanto
para uso público como para el centro educativo.

TALLER DE COCINA:
El aula taller de cocina está diseñada para brindar a los estudiantes un entorno práctico donde
puedan aprender y desarrollar habilidades culinarias. Está equipada con áreas específicas,
como áreas de refrigeración, economato, zona de preparación de alimentos y una zona de
office. Cada área cuenta con la maquinaria, utensilios y herramientas necesarios para la
formación en productos culinarios, pre-elaboración y conservación de alimentos, y técnicas
culinarias.

TALLER RESTAURANTE:
El aula taller de restaurante está destinada a proporcionar a los estudiantes una experiencia
realista en la ejecución de servicios de comida a la carta o menú degustación para clientes
reales. Está equipada con todo el material, mobiliario y herramientas necesarios. Además,
cuenta con una cocina de servicios adyacente donde se realiza el pase de comida al
restaurante. En este taller se imparten módulos relacionados con la planificación de eventos
en restauración, procesos de servicios en restauración y operaciones básicas de servicios,
entre otros.

TALLER CAFETERÍA:
El aula taller de cafetería está diseñada para permitir a los estudiantes aprender y practicar la
realización de servicios de desayunos y bar-cafetería. Está equipada con todo el material
necesario, incluido el equipo para coctelería y buffet. Los módulos impartidos en este taller se
centran en los procesos de servicio en bar-cafetería y las operaciones básicas en este tipo de
establecimiento.

TALLER DE REPOSTERÍA:
El taller de repostería está equipado con todos los elementos necesarios para la elaboración de
una variedad de postres. Cuenta con horno pastelero, una mesa de trabajo de mármol,
batidoras, montadoras, heladoras, y otros utensilios e instrumentos necesarios para la
preparación de postres. Este taller se encuentra ubicado cerca del aula taller de cocina y se
imparten módulos relacionados con la preparación de postres en el ámbito de la restauración.

SALÓN DE ACTOS:
El salón de actos es un espacio multifuncional utilizado para diversas actividades como
conferencias, charlas, talleres, proyección de películas, obras teatrales y actos académicos.
Tiene una capacidad aproximada para albergar a 100 personas y está equipado con proyector,
cañón, equipo de sonido con mesa de mezclas y equipo de iluminación.

Estos espacios y talleres ofrecen a los estudiantes la oportunidad de adquirir habilidades

prácticas y experiencias reales en diferentes áreas relacionadas con la hostelería, la
restauración y la gastronomía.

El Instituto de Educación Secundaria (IES) Sierra Blanca de Marbella tiene una historia que
se remonta a 1955, cuando se estableció el primer centro de enseñanza Media y Profesional
en la ciudad. Inicialmente, el Ayuntamiento cedió las dependencias del consistorio para dar
inicio a las clases. Posteriormente, el centro se trasladó al local de la Escuela de 'Flechas
Navales' o 'Hogar Juvenil'.

A lo largo de los años, el instituto ha tenido varias denominaciones, como Marítimo

Pesquero, Laboral, Técnico, Nacional de Bachillerato y finalmente 'Sierra Blanca', nombre
que se mantiene en la actualidad. En 1962 se inauguró el primer edificio propio del instituto,
pero a finales de la década de los setenta, el centro se trasladó a un nuevo edificio, que es el
que ocupa en la actualidad.

Tras el traslado, el edificio anterior se convirtió en un Centro de Formación Profesional y

luego en el Instituto de Bachillerato 'Río Verde', que continúa en esa ubicación. Estos
cambios de instalaciones han causado cierta confusión sobre la antigüedad de los diferentes
institutos de secundaria en Marbella. Sin embargo, el IES Sierra Blanca es el más antiguo,
con más de sesenta años de historia.

En 2009, el IES Sierra Blanca se convirtió en el primer centro bilingüe inglés de la localidad,
ofreciendo educación en inglés en algunas asignaturas.

En la actualidad, el instituto ofrece Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato en las

ramas de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud y Tecnológico, así como
cuatro ciclos formativos relacionados con la Hostelería y el Turismo. Estos ciclos incluyen un
ciclo formativo de Formación Profesional Básica de Cocina y Restauración, dos ciclos
formativos de Grado Medio en Cocina y Gastronomía, Servicios en Restauración, y un ciclo
formativo de Grado Superior en Dirección de Servicios en Restauración.

1.Contexto de las aulas en las que impartí clase.

A continuación realizaré un análisis pormenorizado de las aulas con las que he tratado.

-Refuerzo de matemáticas 4ºC: Este grupo está formado por alumnos con ciertas
dificultades en el desarrollo de la asignatrua de matemáticas. La persona encargada de
realizar esta asignatura es C. Este profesor es de una edad avanzada, supera ya los años de
jubilación, ronda los 68 años. Tiene un

las clases a las que he podido asistir, que debido a las particularidades de mi centro han sido
muy diferentes. Teniendo la posibilidad de acudir desde clases de 1º de la ESO, 3º de ESO,
clases de refuerzo, como clases de F.P. Básica y Bachillerato.

A continuación las desarrollaré de menor a mayor grado.

1º de la ESO: En las clases de primero de la ESO se puede apreciar una mayor dificultad por
parte del profesorado para controlar la clase, también había una alumno en particular que
tenía problemas de convivencia y que en repetidas ocasiones era expulsado de clase y del
centro, este alumno en concreto dificultaba el normal desarrollo del aula. En conjunto la clase
prestaba atención y seguía lo dictado por el profesor. Poca diferencia entre niños y niñas y un
bajo número de alumnos extranjeros.

2º ESO (A): En este tercero de eso encontré la particularidad de una chica con síndrome de
down de origen ucraniano, chica con dificultades muy altas para seguir la clase, tanto por el
idioma como por el alto grado de su discapacidad, la solución en este caso pasaba por el
refuerzo y la adaptación curricular. También, había una chica transgenero que estaba
completamente normalizada en la clase. Grupo con un alto grado de porcentaje extranjero.
Equiparado el número de niñas y de niños.
2º ESO (B): En esta clase también encontré, al igual que en 3ºA un alto número de alumnos
extranjeros, un 20% - 25%, aproximadamente, gran parte de ellos de origen asiático. Además,
había un chico de origen marroquí que llevaba menos de 5 meses en el colegio pero con gran
adaptación por parte del alumnado.

F.P.Básica: En las clases de F.P. Básica a las que asistí, estaba formada por más de cinco
alumnos, aunque de estos solo asistían a clase dos, por lo que encontramos un absentismo de
más del 50% de los alumnos matriculados. Uno de los alumnos tenía dificultades
psicolingüísticas y el otro chico tenía una situación familiar muy complicada, vivía con sus
abuelos, padres ausentes.

Clases de refuerzo de matemáticas: En estas clases se enseñaba a alumnos con dificultades

para la asignatura de matemáticas, el número de alumnos no era superior a 15 y había un alto
número de población inmigrante.

1º Bachillerato (B): Primero de bachillerato muy dinámico, con un resultado académico

tambíen alto. Clases equitativas en cuanto a número de chicas y chicos.

1º Bachillerato (C): Grupo menos dinámico en comparación al anterior, con la particularidad

de que las clases siempre eran a primera hora, resultados académicos peores en comparación
al anterior grupo mencionado (1º Bach. B)

Planificación e intervención en el aula, referidas a una asignatura de

uno de los cursos en los que se realizan las prácticas. Incluye el
diseño, la aplicación y la evaluación de una propuesta de intervención
didáctica.

Para la planificación de mi intervención en el aula tomé como referencia la guía que me

facilitó la tutora de mi centro. Para el diseño decidí dividir la intervención en 7 días de clases.
El primer escollo que me encontré fue que en un primer momento lo que se nos pedía era una
Unidad Didáctica, pero yo, un poco promovido por la entrada de una nueva legislación y por
el cambio que justo se estaba produciendo en el instituto donde hice las prácticas en el 2º
periodo decidí cambiar la unidad didáctica por una situación de aprendizaje.
Como resultado de este cambio tuve que adaptarme y buscar una nueva forma de plasmar y
enfocar mi intervención, ya que en las clases lo que vimos fueron las claves para el diseño de
una situación de aprendizaje.
Esto me llevó a tener que buscar y desarrollar la situación de aprendizaje a partir de la
experiencia de mi tutora, sin su ayuda no habría podido, en el Anexo 1 comparto la situación
de aprendizaje.

En cuanto al tema, la tutora me pidió que realizará mi intervención sobre el Tema 10: el
Estado, la política fiscal y la política monetaria. Hay dos motivos por lo que me pidió realizar
la intervención sobre este tema. El primero es que es un tema no fundamental para la
programación de mi tutora, por lo que se prestaba más a poder hacer cosas nuevas, evitando
un posible perjuicio académico para los alumnos en caso de que saliese mal.

El segundo motivo es que soy graduado en Ciencias Políticas y Administración Pública y

graduado en Periodismo, por lo que es un tema en el que verdaderamente pude enseñar al
alumnado desde el conocimiento y la experiencia, cosa que no hubiera ocurrido si tuviese que
haber explicado el tema del valor añadido u otro tema muchos más económico y menos
político.

Es entonces cuando al conocer sobre lo que tendrá que versar mi Situación de Aprendizaje mi
tutora me pone insta a desarrollar mi intervención didáctica, siguiendo el ejemplo de la
situación de aprendizaje que ella desarrolló en el anterior tema, sobre un país ficticio sobre el
que ir añadiendo diferentes agentes y ver cómo afectarían estos a dicho país.

Cómo se puede ver en el Anexo 1 la Situación de Aprendizaje tiene por nombre

Construyendo mi País, elegí este título por dos motivos, el primero es que realmente lo que
pretendía que hicieran los alumnos, más adelante describiré si lo conseguí o no, era que
desarrollaran un país desde cero teniendo en cuenta diferente aspectos, como PIB, número de
habitantes y Presión Fiscal, Política Monetaria y tipo de administración territorial. Y por otro
lado quería transmitir al alumnado la realidad normativa sobre la que se sustenta el estado en
el que vivimos, es decir, que es un estado democrático del que todos somos partícipes y no
debemos estar desvinculados ni somos ajenos a él, es nuestro país y lo hacemos día a día.

Siguiendo las pautas de mi tutora desarrollé la situación de aprendizaje y en los diferentes

días quise que desarrollaran un portfolio sobre los aspectos antes mencionado, el método que
tenía pensado era, al inicio de la clase hacer una pequeña explicación y luego dejarles
desarrollar el portfolio durante la clase, para ello fue necesaria la reserva de los ordenadores,
los cuales pude utilizar todos los días.

Al poner en práctica mi situación de aprendizaje me encontré con el primer problema, el

grupo de 1º Bach C era completamente pasivo, no hablaban ni para bien ni para mal, la clase
era totalmente apática, para solucionar esto no fue hasta la segunda / tercera sesión cuando
comenzaron a mostrar algo más de interés, para suscitar este interés utilicé diferentes
métodos, aunque en honor a la verdad no conseguí el interés que buscaba, sí una cierta
mejora. Los métodos que utilicé fueron dos, por un lado inicié la segunda intervención
saludandolos uno a uno e interesándome por su futuro laboral y por otro lado iniciaba todas
las clases con el comentario y puesta en común de la viñeta de El Roto del medio El País.
Con ambas actividades y con el transcurso de las 3 semanas que conviví con ellos se
consiguió una cierta mejora. Un agente que no sé si es determinante o hasta que punto
afectaba al grupo es que todas las clases que recibían eran a 1º hora.

En cambio en el grupo de 1º B las clases eran completamente diferentes, la nota media era
superior y la participación mucho mayor y más fluida, además me di cuenta que esa mayor
participación hacía que las ideas fluyeran más el conocimiento se transmitiese mejor y se
ampliase. Es decir, que cuando le daba clase a este grupo me venían a la cabeza ejemplos o
situaciones mucho más ejemplificativas que en el otro, creo que esto fue derivado de, como
digo, la fluidez de las ideas. En este grupo también decidí internar el comentario de imágenes
al inicio de la clase.

Por lo tanto, encontramos aquí la primera gran diferencia entre lo que planifiqué en la SDA y
lo que llevé a la práctica. Por otro lado al inicio de las clases caí en que lo que
verdaderamente podía aportar a los alumnos era mi conocimiento sobre la materia y sobre
otros temas, que aun no siendo propiamente dicho de la Unidad Didáctica son transversales a
su vida académica y personal, esto de lo que hablo es la capacidad de discernir entre fuentes
de noticias y la capacidad de comprender qué es y que no es una fake news. Para ello traté de
hacer especial hincapié en los métodos que recomienda la Unión Europea para realizar esta
diferenciación y durante el desarrollo de las clases fue transversal el uso de noticias y la
búsqueda de las mismas, las cuales aunque no estaban planificadas mi SDA inicial, sí que les
pedí la desarrollaran durante el transcurso de las clases, las relacionaran con lo visto y
estipulasen cuál es la fuente de la que la han obtenido, esta información más un resumen de la
misma debían transmitirla en el portfolio final.

Un ejemplo de ello era que buscaran una noticia en la que se hablase del estado
descentralizado o de algún tipo de efecto que este tuviera en algún hecho noticiable. Otro
factor que tuve que cambiar fue que tuve que internar un examen tipo test para realizar la
evaluación, como lo que más me interesaba era el portfolio y las explicaciones que me dieran
en este, y sobre todo la presentación que realizaban en grupo. Les insistí en que más que lo
que me contaran en la presentación lo que realmente me interesaba era cómo me lo contaban,
es decir lo que buscaba es que tuvieran la capacidad de exponer en público y tener una buena
oratoria, postura corporal, dicción, esto debido a que como observé en mi segunda
intervención tenían notorias carencias, algunos alumnos y alumnas, en la exposición en
público.

Otro elemento que no preví fue el uso de noticias diarias y de actualidad, recuerdo el caso de
una manifestación que desarrollaron los pescadores de pesca de arrastre debido a una medida
de la UE que promulgaba la desaparición de este tipo de pesca, en ella el Gobierno Andaluz
se dirigía a la Comisión Europea para hacerle llegar su apoyo a los pescadores y la necesidad
de o dar una salida a las familias afectadas (más de 20.000) o no prohibir ese tipo de pesca.
Esta noticia me vino muy bien para materializar las nociones de tipo de administración
territorial en el que vivimos y en la que viven los países de nuestro entorno. Para mí era muy
importante no que supieran mucho sino que lo que les enseñase que se les quedase, por ello
decidí prescindir de algunas cosas que pensaba les iba a enseñar en pos de afianzarles menos
cantidad pero de mejor manera.

La primera clase que di me encontraba muy nervioso y decidí grabarla para comprobar los
posibles fallos. Mi tutora me informó que los fallos que cometí fue que debería haberme
preparado más material, ya que como comentaba la clase era más pasiva de lo esperado por lo
que dimos mucho más rápido de lo esperado los materiales, en cambio con los mismos
materiales en la clase de 1º C no me sobró tiempo, saqué aquí la primera lección: debo llevar,
por lo menos, al aula una clase por delante de la que vaya dar ese día. A continuación
comparto la grabación de ese día donde se puede acceder a través del siguiente enlace
https://drive.google.com/file/d/1HPbnSmV3MH44w2VlfYjkqaLBr3amyAnm/view?usp=driv
e_link

Fuimos desarrollando las clases donde trabajamos sobre todo los tipos de estado según su
organización territorial, la fiscalidad y la importancia de las Fake News.

La hoja que compartí al alumnado la cual servía como guía para la realización de la Situación
de Aprendizaje fue la siguiente:

Tarea SDA. 10- CONSTRUYENDO NUESTRO PAÍS

1. Justificación: El porqué de esta SDA es la voluntad de que el alumnado tenga una

introducción y comprenda mejor el contexto institucional en el que nos encontramos, ya que
son instituciones que les afectan y les afectarán en su vida, además les permitirán poder
especializarse en un futuro y desarrollarse educativa y profesionalmente, por lo que a través
de estos conocimientos podemos hacer que el alumno conozca más sobre el mundo en el que
vive. Además, se busca desarrollar al alumno en sintonía con los ODS.

2. Producto final: En este producto final, el alumnado de 1º de bachillerato deberá

realizar un documento (PDF/Word) en el que invente y explique cómo será su país
imaginario si le afectan determinado tipo de políticas. Deberán saber cómo les
afectaría según su tipo de estado (descentralizado, centralizado), según su presión
fiscal y política de impuestos. También, deberán plasmar su capacidad para encontrar
noticias verídicas, evitando las FakesNews. Y transmitir cómo es la política fiscal en
países del entorno.

3. Evaluación: Criterio de evaluación 1.5.2 (Comprender los retos económicos actuales

analizando, de forma crítica y constructiva, el entorno, identificando aquellos
elementos que condicionan y transforman la economía y fomentando iniciativas que
respondan a las necesidades que plantean estos retos.)

4. Calificación: 20% Examen. 30% Presentación. 50% Documento Portfolio.

5. Secuenciación didáctica: actividades:

NOMBRE ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD 1. ACTIVIDAD INICIAL + PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

ACTIVIDAD 2: EL ESTADO Y SUS INSTITUCIONES

ACTIVIDAD 3: GASTOS E INGRESOS PÚBLICOS

ACTIVIDAD 4: LOS IMPUESTOS

ACTIVIDAD 5: LA POLÍTICA FISCAL

ACTIVIDAD 6: FAKE NEWS Y ACTUALIDAD

1. Nombre de el país.
Elegid un nombre real o ficticio para el país sobre el que trabajaréis.

Paso 1: Crear una carpeta en Drive con el título “SDA 10” o “Construyendo nuestro país” a
continuación un guión y los nombres de las personas que forman el grupo. Ej: SDA 10 -
Perico Ramírez.

Paso 2: Crear un documento Drive con el título “SDA 10” o “Construyendo nuestro país” a
continuación un guion y los nombres de las personas que forman el grupo. Ej: SDA 10 -
Perico Ramírez. Usar tipografía Times New Roman 12 o semejante (arial, calibri…)

Paso 3: Compartir carpeta y documento con juancarlosmartinezvazquezprof@gmail.com y

con lorenaazucenafernandez@iessierrablanca.es

Paso 4: Añadir el siguiente índice al documento de google y completar los apartados:

IMPORTANTE: AÑADIR SIEMPRE LA FUENTE DE INFORMACIÓN

1. Nombre de el país
Elegid un nombre real o ficticio para el país sobre el que trabajaréis.

2. Tipo de Adm. Territorial

Por sorteo se otorgará una administración territorial u otra (Centralizada y descentralizada).
Según la que os haya tocado realizad un resumen de sus características, ventajas y
desventajas. Especial atención en no hacerlo de empresas, es sobre la administración estatal.
 3. Búsqueda de noticias
Búsqueda de dos noticias en la que se hable sobre administración centralizada y
descentralizada. Realizar un breve resumen de ellas y añadir enlace de las mismas.

4. Tipos de Administración según la teoría

Según los modelos más comunes de administración pública (Tª Científica, Tª Burocrática, Tº
de la Contingencia) qué características tendría vuestro país.

5. Presión Fiscal de un país aleatorio

Elige un país de forma aleatoria y plasma cuál es su presión fiscal. Expresar en % sobre el
PIB.

6. Seguridad Social
A través de los explicado en clase e información de internet responde a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué es la seguridad social?
- ¿Qué son las prestaciones?
- ¿Qué significa estar afiliado a la seguridad social?
- ¿Qué son las prestaciones contributivas y las no contributivas?
7. Política fiscal país elegido aleatoriamente
Plasma cuales son los impuestos que ejerce un estado (el que hayas elegido para la presión
fiscal).

Todo esto ayudado por los consejos y guías de mi tutora.

En el documento portfolio que pedí desarrollaron las pautas trasladando las preguntas a lo
que les pedía.

Durante el tipo test, pedí que desarrollaran una reflexión sobre lo que habían aprendido
durante las sesiones de aprendizaje, alguno de los alumnos aprovecharon esta ocasión para
comunicarme qué les habían parecido las clases, lo adjunto a continuación. Otro punto
importante que querría recalcar es que ningún día les mandé ejercicios para su casa, durante
las sesiones dejaba tiempo para que lo trabajasen en clase y poder resolver posibles dudas.
Para mí era importante que el alumnado no se llevase a casa materia que hacer, con las horas
que le destinan a ir a clase me parece que debería de ser suficiente, aunque entiendo que para
sacar mejores notas deben estudiar en casa porque con las de clase no es suficiente.

Evaluación alumnado:
Este alumno destaca las cosas que ha aprendido, aunque resalta que le haría falta algo más de
profundidad en las explicaciones.

Aquí como podemos ver esta alumna destaca el método con el que les he enseñado,
denostando el método de mi tutora, he de decir que yo he sido muy laxo con ellos y no sé si
llegué al nivel que se debe exigir en bachillerato.
Me ha gustado especialmente este comentario porque plasma lo que estaba buscando
conseguir, es decir llevar la actualidad al aula.

Esto es algo que tenía muy claro que quería hacer, una explicación pormenorizada, lo
explicado anteriormente prefería explicar menos mejor que explicar mucho mal.

Me ha alegrado ver que a los alumnos les ha interesado este tema.

Este alumno señala la importancia que ha tenido para él la enseñanza en como buscar
noticias.

Esta alumna señala la novedad en cuanto a lo enseñado en clase y su agrado sobre el

comentario de las imágenes.
Uno de los ejercicios tenía que ver con la búsqueda de la presión fiscal en otros países, fue
algo muy enriquecedor para los alumnos y para mí, ya que pudimos conocer la presión fiscal
de países como Guinea Ecuatorial u otros de los cuales generalmente no se conoce tanto.

Otra cosa que no tenía planeada pero surgio en el desarrollo de la clase fue hablarles del libro
Porque fracasan los países de Daron Acemoğlu, James A. Robinson, libro de referencia en la
politología. que defiende que un país es más rico cuanto más dinero destine a sus
instituciones.

Esto lo quise llevar a clase ya que encontré un resquemor generalizado al pago de impuestos
y en la linea de mi voluntad de transmitirles que el estado somos todos y que el pago de
impuestos beneficia a la sociedad, quise explicarle con casos concretos que trajeron ellos de
forma fortuita como se materializa esa idea. Es decir, si comparamos la presión fiscal de
Dinamarca observamos que es del 47%, un país rico, en cambio si observamos la presión
fiscal de Guinea Ecuatorial podemos ver como es del 17%, la tesis del libro se cumple.

Me gusta este comentario porque resume muy bien lo que pretendía conseguir con mi
intervención, este alumno señala de forma positiva que la intervención ha sido más
“llevadera” y señala que ha aprendido a hacer presentaciones y que ha aprendido las nociones
teóricas que quise transmitirle, como qué es la seguridad social, tipos de estado, etc.
Me encanta que este alumno haya señalado que se sorprende de lo que ha aprendido y que se
lo haya pasado bien, esto para mí es un aspecto fundamental y algo que pretendía fuera
transversal al temario que impartí.

Al igual que los otros comentarios esta alumna señala que las clases han sido sencillas de
entender y conoce más sobre el tema que transmití.

Este alumno transmite que ha adquirido conocimiento a lo largo de las sesiones didácticas.

Este alumno se sorprende de lo aprendido. Este comentario me hace pensar que este alumno
se impone un autolímite, sería interesante saber si tiene algún tipo de falta de autoestima o
problema de este tipo.
Me gusta que este alumno haya utilizado el adjetivo específica, ya que una de mis
preocupaciones era no transmitir un conocimiento y competencia concreto, formativo y útil.

La evaluación

La evaluación constó de las siguientes partes:

Tipo Test (20%): En un primer lugar no quise realizar el tipo test ni ningún tipo de prueba
escrita, pero por consejo de mi tutora lo realicé, traté de preguntar las cosas que quería que
afianzarán y días previos al examen les dije sobre lo que preguntaría, las notas fueron altas
pero el paso sobre la calificación era bajo. El examen tipo test que utilice fue de elaboración
propia y es el siguiente:

1) Administración territorial de España es:

A) Centralizada
B) Descentralizada
C) Burocrática

2) La Adm. Centralizada:

A) Es más eficaz porque tiene mayor unidad de mando

B) Se producen duplicación de mando
C) Es la que se usa en España
 3) La Adm. Descentralizada

A) Permite un mayor contacto con la realidad, ya que está más cerca de la realidad que
administra.
B) Tiene mayor unidad de mando
C) No se aplica en España.

4) Para saber si una noticia es verdadera (Señala la falsa)

A) Se debe comprobar la fuente

B) Se debe comprobar otro medio
C) No se deben ver medios generalistas

5) La teoría científica

A) Es nueva
B) Aplica los preceptos científicos a la administración
C) Se centra en el papeleo

6) Tª Burocrática

A) Busca acabar con la corrupción

B) Ya no se aplica
C) Se caracteriza por la ausencia de proceso

7) La presión fiscal

A) Es el % de impuestos que adquiere el estado de media en relación al PIB

B) No tiene nada que ver con los impuestos.
C) No varía entre países

8) Señale V o F sobre las siguientes afirmaciones de la Seguridad Social.

A) No depende del trabajo
B) Si trabajas tienes derecho a mayores prestaciones
C) Si no trabajas no tienes derecho a prestaciones

9) Según el libro Por qué fracasan los países, un país tiene más riqueza cuanto más
invierta en sus instituciones

A) Verdadero
B) Falso.
-Presentación (30%): Como comentaba anteriormente para mí era de vital importancia que
el alumnado tuviera la capacidad de exposición en público y que tuviese unas nociones
básicas de oratoria.

-Portfolio (50%): Este es el grueso del trabajo y lo fuimos desarrollando a lo largo de las
sesiones didácticas aquí hice especial hincapié en la forma de estructurar el trabajo y en el
contenido. En el Anexo 1 se explica de forma más pormenorizada la rúbrica que utilicé para
la calificación de los apartados anteriores.

En cuanto a la evaluación en sí hay una cosa que para futuras ocasiones cambiaré y es prever
una tablilla donde insertar las notas y que realice la media directamente, como tiene mi
tutora, yo tuve que hacerlo de manera manual, método lento y arcaico.

Conclusión

En resumen en mi intervención didáctica traté de estar muy al tanto de los cambios que se
podrían producir en el transcurso de las clases y traté que la experiencia directa y el contacto
del alumnado definieran realmente qué es lo que quería enseñarles y sobre todo cómo. Mi
intención principal fue que los alumnos conociesen y tuviesen la capacidad de discernir entre
noticias, competencia que creo fundamental para un desarrollo pleno y consciente de la vida
adulta y del entorno en el que vivimos. Y que comprendiesen cómo funcionan los estados
modernos, qué es un legislador, de donde vienen las mayoría de leyes, y sobre todo la
importancia de los gobiernos supranacionales (los cuales producen más del 50% de las leyes
bajo la que vivimos), también siguiendo el temario de Econosublime les transmití la
diferencia entre política fiscal y política monetaria, los tipos de impuestos y el modo de
administrar económicamente un estado (déficit, superávit, equilibrio).

Diario Aprendizaje:

1º Periodo

Día 28 de Noviembre.

1ºclase Economía de la Empresa. Prof. C. 2ºBach.

 ● La clase está formada por sillas de madera individuales.
● Los alumnos se distribuyen de forma mixta y segregada.
● La clase cuenta con pantalla, proyector y altavoces.
● El profesor dedica tiempo al inicio de la clase para explicar una duda a una alumna.
● Los alumnos portan el móvil en clase.
● Se encuentran casos de absentismo.
● El profesor tiene mucha cercanía con los alumnos y las alumnas.
● Algo que me ha llamado la atención es que el profesor tiene 68 años y sigue
trabajando.
● El profesor gasta gran parte de la clase en resolver una duda a una alumna.
● El método de desarrollo de clase es lectura de los apuntes y subrayado por la clase.
● Tiene un control de la clase y sabe quién falta.
● El profesor dicta en algunas ocasiones.
● Usa classroom. El ordenador no funciona bien. Le deja en classroom una escritura
para que la hagan. Enseña cómo rellenar la tarea, y les enseña a rellenar una
inscripción para una sociedad limitada ante notario.
● Entre 2-4 alumnos se duermen pero el profesor no les llama la atención.
● Pasa lista al final de la clase. Las actividades suben puntos. En este periodo la calificación es
a la baja, es decir si saca un 7,5 le pone un 7.

2º clase Economía de la Empresa. Prof. C. 2ºBach.

● Se sabe los nombres. El profesor realiza la clase muy tranquila. Pone positivos a los alumnos
si dicen bien las preguntas que él hace.
● Parte del alumnado saca el móvil.
● Para llamar la atención, llama por su nombre mientras explica.
Recreo.

● Acudo al aula destinada a jugar al ajedrez, juego con los niños. Gran número de
participantes extranjero, usan esta aula para socializar.

Día 29.

1ºclase Economía de la Empresa. Prof. C. 2ºBach.

 ● Mesas separadas.
● Examen enfocado en selectividad. 12 preguntas tipo test, las cuales restan 0'1.
● Y preguntas con hueco para rellenar.
● Alumnos concentrados haciendo el examen.
● Hay una alumna que tiene el móvil y le dice que lo guarde.
● Gasta bromas durante el examen.
● En las clases he estado ayudando a corregir el examen anterior, los tipos test.
● Segunda hora el profesor da la clase más laxa, los alumnos han tenido un examen
anteriormente y se nota, les cuesta atender más, por ello el profesor decide dar la clase
de este modo.
● El profesor me hace hincapié en que esto suele ocurrir y en la necesidad de adaptarse
a la situación que se da en clase.

2º Clase. Refuerzo Matemáticas. Prof. C. 4ºESO

● Clase más revuelta.

● Una alumna está mala y le da dinero para que se compre un aquarius
● Al final de la clase pone ejercicios de lo que ha explicado.
● Saca a los alumnos a la pizarra y pone positivo.

Recreo:

Los alumnos no juegan al fútbol ni a baloncesto. Grupos y van a la cafetería. Hay un grupo de
ajedrez, que lleva el profesor de física y los alumnos van a jugar, gran afluencia de gente.

Día 30.

1º Clase. FP Básica. Profª.A.

● Gran absentismo
● Perteneciente a la FP Básica de cocina.
● Mayor proporción de alumnado inmigrante.
● El profesor permite irse un poco de la clase y luego los reconduce.
2º clase Economía de la Empresa. Prof. C. 2ºBach.

● Segunda hora el profesor da la clase más laxa

● Los alumnos han tenido un examen anteriormente y se nota, les cuesta atender más,
por ello el profesor decide dar la clase de este modo.
● El profesor me hace hincapié en que esto suele ocurrir y en la necesidad de adaptarse
a la situación que se da en clase.

Día 31.

1ºclase Administración y Gestión. Prof. C. 1ºBach.

● En la primera parte de la clase se explica la excursión que van a hacer en parte porque
los alumnos no creen que lo vayan a hacer.
● Algunos alumnos debido a la época en la que nos encontramos están en exámenes y
estudian y el profesor se los permite.
● Cuando termina de explicar la excursión avanza temario del 2º trimestre.

Día 1

Durante este día me dedico a ir con el Prof. O a explicar el VIH y las enfermedades de

transmisión sexual. El mecanismo consiste en normalizar el sexo, hablar de las

enfermendadaes venereas.

4º de ESO.

● Normalizado, pocas críticas.

FP Básica

● Dos alumnos en clase, gran absentismo, más del 50%

● Alumno X expone su caso personal, Prof. O y yo tratamos de convencerle de la
importancia del preservativo y le explicamos el VIH.
2º de Bach
 ● Clase con más risas. Más inmaduros que en 4º
● Algunas alumnas plantean dudas.
Día 2
2º Clase. Refuerzo Matemáticas. 4ºESO

● El profesor no viene porque tiene unas votaciones del sindicato, me quedo yo con la
clase y les realizo un examen que me ha dejado el profesor.

Reflexión.

Hay varios aspectos que quiero tratar en la reflexión.

En primer lugar, me ha llamado la atención que algunos profesores no se conocían. El

ambiente entre el profesorado es distante. Exceptuando dos grupos de profesores jóvenes, los

mayores no presentaban una gran relación entre ellos. El centro al dar F. P. de Hostelería tiene

desayunos exclusivos para profesores y para los alumnos que participen ese día la

elaboración de ellos, un momento de reunión de profesores.

Tuve ocasión de estar conocer más en profundidad a dos profesores:

-El profesor O es una gran profesional que imparte con un alto nivel, critica las actuales

leyes de educación que según él, lo que hacen es bajar el nivel para aumentar ratios de

aprobados. Insiste en la importancia de evitar un exceso de comunicación con los padres para

así poder desarrollar bien el trabajo. Sus alumnos sacan altas notas en selectividad. Sus clases

difíciles de seguir, ya que explica monótono, pero imparte a un alto nivel, por lo que si el

alumno le presta atención consigue sacar un buen rendimiento.

-El profesor C es el profesor más mayor del Instituto, se podría haber jubilado hace 3 años,

pero continúa dando clase. Su método de clase es gastar bromas y entender mucho al alumno

y la situación, me insistió bastante en que has de prestar atención a tu “público” y adaptarte a

él, no le importa perder un día de clase si al siguiente lo recupera. Conoce el nombre de todo
el alumnado. A pesar de su edad le gusta dar en clases disruptivas, su forma de poner orden

es llamar la atención, de nombrando, rara vez para de explicar. Está muy de acuerdo con la

rebaja de exigencia en el nivel académico, en este sentido se adhiere más que Prof. O a los

valores de la administración, conoce su alumnado y pretenden que aprueben, aunque les pase

la mano, también les enseña, pero a un nivel menor y siendo menos estricto. Además, el

mismo reparte sus apuntes, aunque los compagina también con el libro.

En cuanto al alumnado, ya que he tenido que quedarme solo con ellos en algunas ocasiones y

he interactuado con ellos, trataba de buscar el grupo disruptivo o el alumno disruptivo, una

vez hablaba con ellos o con él y conseguía de esa manera hacer que se portasen mejor o eso

me pareció. Cómo hemos visto en la asignatura es un método de abordar el conflicto desde la

comunicación y la empatía. Muchos de los alumnos al ser adolescentes tienen una gran

impulsividad, se notaba sobre todo a partir de 2º hora (9:15). Prof. C ante estos casos dejaba

que se desfogasen un poco hablando o haciendo algo sin que fuese muy disruptivo y luego

reconduce, en cambio, Prof. O optaba por el parte, aunque no he llegado a verlo poner

ninguno.

2º Periodo:

6 marzo:

1ºB:

-Apatía
- Hacen lo que se les pide, pero no participan.
-Relación distante de la profesora con el alumnado
-Ninguna pregunta en toda la clase, solo participa una chica A. la cual saca las mejores notas

1ºC

-En comparación a la otra clase es mucho más participativa.

-Mucha mejor relación entre los alumnos y la profesora.
7 marzo:

1ºB:

-Como estamos en las evaluaciones ha venido un profesor de jefatura a regañarlos por sus
bajas notas, me sorprende la severidad y el uso de palabrotas que utiliza, pero es su forma de
enseñar, creo que es bueno que los alumnos reciban variedad de métodos y formas de
enseñanza esto los preparará mejor para el futuro. El profesor insta a que los que no quieran
estudiar que “se vayan a hacer el grado de FP de hostelería que se cursa en el centro”.

1ºC:

-Charla mucho menos contundente con este grupo el número de aprobados es mucho mayor.

8 marzo:

1ºB:

-Dedicado al día de la mujer, actividades y exposiciones, gran respeto por parte del
alumnado.

1ºC

-Exposiciones mucho más elaboradas y mayor participación.

10 marzo:

1ºB:

-Inicio de exposiciones, muy bajo nivel de oratoria.

1ºC:

-Mejor nivel que el otro grupo pero insuficiente, leen mucho las diapositivas y están sentados.

13 marzo:

Me ha llamado la atención como una profesora ha hablado con mi tutora transmitiendo la

necesidad de darle a una alumna con dificultades económicas un ordenador, como asegura la
alumna utiliza el móvil para realizar los trabajos, los cuales entrega todos. Me ha sorprendido
gratamente la preocupación que tienen los profesores por el alumnado, me ha desmontado el
prejuicio de que los funcionarios llegan dan su temario y se van, hay un gran número de ellos
que se preocupan verdaderamente por el alumnado. Otros, mucho menos se les nota desidia
hacia ellos, son los menos.
En los cursos de bachillerato han seguido con las exposiciones.

14 marzo:

Los cursos de bachillerato han empezado el nuevo tema que versa sobre el PIB y los
indicadores macroeconómicos. La profesora ha ido a gran velocidad. Su método es el uso de
diapositivas de Econosublime y mandar los ejercicios que vienen en la página.

15 marzo:

Ha continuado con las clases y se repiten los patrones, 1ºB apático y1ºC más participativos,
algunos de ambos grupos no han traído los ejercicios.

17 marzo:

Al ofrecer la FP Básica, superior y media de hostelería, el centro cuenta con un equipo de

cocina profesional y dan buffet al personal del instituto por 2,50€. Es un sitio donde los
profesores ponen en común experiencias con el alumnado y personales, aunque priman las
conversaciones de trabajo, se usa por lo tanto para la puesta en común de sensaciones y
comentarios para la mejora de la enseñanza.

20 marzo:

Por un problema en la conexión en el centro la tutora me pide que de yo la clase, ya que mi

tutora pertenece a jefatura. Desarrollo la clase con normalidad realizando los ejercicios que
me marca mi tutora sobre los métodos de cálculo del PIB. Los ejercicios me lso compartió el
primer día y los hice junto a ella para resolver posibles dudas.

21 marzo:

Excursión de los bachilleres a un acto de la delegación de cultura en el ayuntamiento.

22 marzo:

Realización de examen por parte de los bachilleratos.

24 marzo:

La tutora les transmite que tienen que estudiar más y que el primer vistazo que ha echado a
los exámenes dan a entender que hay un gran número de suspensos, sobre todo para 1ºB.
3º Período de Prácticas:

24 abril:

La tutora ha dedicado las horas que he estado en el centro para diseñar y dar forma a mi
intervención

25 abril:

Al igual que el día anterior junto a la tutora he estado diseñando la intervención y la U.D.

26 abril:

Inicio de las clases. me ha faltado contenido, aunque los grupos siguen con su dinámica
normal

28 abril:

Inicio las clases con una fotografía de El Roto, obtengo mejor resultado. He tenido que
llamarle la atención a un alumno por el móvil.

1 abril:

Repaso de los tipos de estado, inicio con infografía y por sugerencia de la tutora les dicto lo
que tienen que hacer con los ordenadores. Mejor resultado que en la anteriores clases.

2 abril:

Uso de alguna diapositiva de Econosublime, les enseño un clip de la película En el frente de

batalla comentamos la película y se llega conclusiones muy interesantes, gran reflexión por
parte de 1ºC

3 abril

Explicación de la diferenciación entre fake news y ejemplos de como buscar, con los
ordenadores buscan noticias relacionadas con el tema que desarrollamos, les pido que
analicen la fuente. Bajo consumo de medios.

5 abril:

Uso de viñetas sobre los impuestos para que lo comenten y así iniciar el tema, me sirvo de
Econosublime, la clase participa más sobre todo 1ºB, mejora respecto del principio, un
alumno me comenta que no le gusta la profesora (mi tutora). Entiendo que la relación entre
ese grupo y mi tutora no es buena, ella es más severa y en algunas ocasiones habla en tono
despectivo de ellos.

8 abril:
Les pido a los alumnos que realicen una presentación de ellos mismo y que me comenten a
qué se quieren dedicar. Les explico lo que significa la seguridad social y las particularidades
que tiene.

9 abril:

Les traigo una noticia para que conozcan novedades, les pido que busquen ellos también
noticias y las comentamos en clase. Explicación de los tipos de estado, aunque esto ya lo
explicamos el primer día.

10 abril:

Iniciamos la clase como cada día con el comentario de una viñeta, hay un alumno de 1ºB que
participa mucho y dinamiza las clases. Explicación del libro Porque fracasan los países.

12 abril:

Los encamino a la realización del trabajo, aunque ya lo deberían de tener hecho porque les
dejé tiempo durante todas las sesiones. Damos forma y resuelvo dudas.

15 abril:

Realización del tipo test. El alumnado me pidió que fuera en este día. Una particularidad es
que tuve que hacer el examen a una alumna el día anterior ya que tenía médico.

16 abril:

Realización de presentaciones, noto una mejoría respecto de las últimas presentaciones que
vi.

17 abril:

Continuamos con la realización de las presentaciones sin ninguna novedad, buen nivel de
oratoria. En especial de un alumno C. que está muy interesado en la economía y en la
inversión, de hecho me cuenta al acabar la clase que invierte y le aconsejó sobre escuelas de
inversión que hay en Málaga.

18 abril:
Último día de presentaciones. Conflicto con una alumna a la que inicialmente suspendo
porque no cumple con los estándares mínimos. Se lo comunicó y le digo que le doy la
oportunidad de aprobarle si me realiza la presentación con más ganas y mejor postura
corporal, al saber que ella y otro alumno eran los únicos suspensos se enfada y no quiere
hacerlo, al acabar la clase le insisto y acaba haciéndolo notablemente mejor.

19 abril:

Les comparto las notas y reflexionamos sobre lo que ha aprendido.

Anexo 1
1. Presentación de la Unidad Didáctica.

- Identificación y Justificación de la Unidad Didáctica

A continuación voy a desarrollar la Unidad Didáctica número 10 de un total de 13 de Economía de 1º

de Bach. Esta Unidad Didáctica tiene por título El Estado, la Política Fiscal y la Política Económica.
Se tratará de incorporar en el desarrollo de normativo de esta Unidad Didáctica (UD) elementos de las
Situaciones de Aprendizaje (SDA) ya que debido al establecimiento de la nueva normatividad en
relación al modo de organizar la educación, desarrollada por la LOMLOE (buscar). Por lo que se
buscará orientar la UD a las SDA.

El porqué de esta UD es voluntad de que el alumnado tenga una introducción y comprenda mejor el
contexto institucional en el que nos encontramos, ya que son instituciones que les afectan y les
afectarán en su vida, además les permitirán poder especializarse en un futuro y desarrollarse educativa
y profesionalmente, por lo que a través de estos conocimientos podemos hacer que el alumno conozca
más sobre el mundo en el que vive, sirviendose incluso de él para una futura orientación educativa.
Por lo que podemos concluir que hay diversos motivos que justifican la relevancia de este tema y su
estudio como:

- Congruencia con la legalidad vigente: Siduinedo con lo dictado por la LOMLOE y

promovido a su vez por la Recomendación del Consejo de la Unión Europea establecemos
que esta UD va en consonancia con el saber básico D:

D. Las políticas económicas

- Economía positiva y economía normativa. La intervención del Estado y su

justificación. La política económica y sus efectos.
- La política fiscal. El estado del bienestar y su financiación. El principio de
solidaridad y los impuestos. El déficit público, la deuda pública y sus efectos.
La economía sumergida. La política monetaria y la estabilidad de precios.
Funcionamiento del mercado monetario. La inflación: teorías explicativas.
 Efecto de las políticas monetarias sobre la inflación, el crecimiento y el
bienestar.

- Importancia contexto: Este tema permitirá al alumnado conocer en mayor profundidad el

contexto en el que vive así como las noticias que transmiten ese contexto, capacitándose así
para un mayor entendimiento del entorno.

- Relación con otras asignaturas: Esta unidad tiene una gran carga de interdisciplinariedad, ya
que para la comprensión de esta se debe realizar desde una proyección histórica y altamente
política así como sociológica y geográfica.

En un aspecto más concreto la importancia del estudio de las políticas económicas radican en:

- Comprender el papel del Estado en la economía: Las políticas económicas son

herramientas que utiliza el Estado para intervenir en la economía y regular su funcionamiento.
Estudiar estas políticas permite a los estudiantes comprender cómo el Estado puede influir en la
economía y en qué medida puede hacerlo.

- Conocer las políticas macroeconómicas: Las políticas macroeconómicas, como la

política fiscal y monetaria, son fundamentales para el funcionamiento de la economía en su conjunto.
Estas políticas afectan a variables como la inflación, el crecimiento económico y el empleo. Es
importante que los estudiantes comprendan cómo funcionan estas políticas y cómo pueden influir en
la economía.

- Analizar las políticas económicas en el contexto actual: Las políticas económicas son
especialmente relevantes en el contexto actual, en el que la economía global se encuentra en constante
cambio. Los estudiantes deben ser capaces de analizar las políticas económicas que se están aplicando
en diferentes países y entender su impacto en la economía global.

-Formarse una opinión informada: Finalmente, estudiar las políticas económicas permite a
los estudiantes formarse una opinión informada sobre temas económicos relevantes. Esto es
fundamental para que puedan participar de manera crítica y responsable en el debate público sobre
temas económicos y contribuir al desarrollo económico y social de su comunidad.

2. Objetivo Didácticos (Relación con los objetivos de Etapa y Materia):

 Objetivos didácticos

1 Comprender y saber la función del estado y sus brazos administrativos

2 Comprender y saber los gastos e ingresos públicos así como el funcionamiento y

tipos de impuestos

3 Comprender y conocer los Presupuestos Generales del Estado

4 Comprender y conocer la Política Fiscal a nivel europeo así como la política

monetaria

5 Familiarizarse con el uso de nuevas tecnologías como el Chat GPT

7 Capacidad de discernir entre fuentes de información

Objetivos didácticos Relación objetivos de Relación con las

etapa competencias
específicas -
descriptores

1 Comprender y saber la función Finalidad proporcionar 4. Conocer y

del estado y sus brazos formación y madurez comprender el
administrativos intelectual y humana, funcionamiento del
conocimientos. Y la sistema financiero y
consecución y de la política
capacidad para el monetaria, valorando
logro de competencias sus efectos sobre la
indispensables para el economía real y
futuro formativo y analizando los
profesional elementos que
intervienen en las
decisiones financieras,
para planificar y
gestionar con
responsabilidad y
autonomía los
recursos personales y
adoptar decisiones
financieras
fundamentadas.

2 Comprender y saber los gastos e Finalidad proporcionar 4. Conocer y

ingresos públicos así como el formación y madurez comprender el
funcionamiento y tipos de intelectual y humana, funcionamiento del
impuestos conocimientos. Y la sistema financiero y
consecución y de la política
capacidad para el monetaria, valorando
 logro de competencias sus efectos sobre la
indispensables para el economía real y
futuro formativo y analizando los
profesional elementos que
intervienen en las
decisiones financieras,
para planificar y
gestionar con
responsabilidad y
autonomía los
recursos personales y
adoptar decisiones
financieras
fundamentadas.

3 Comprender y conocer los Finalidad proporcionar 4. Conocer y

Presupuestos Generales del formación y madurez comprender el
Estado intelectual y humana, funcionamiento del
conocimientos. Y la sistema financiero y
consecución y de la política
capacidad para el monetaria, valorando
logro de competencias sus efectos sobre la
indispensables para el economía real y
futuro formativo y analizando los
profesional elementos que
intervienen en las
decisiones financieras,
para planificar y
gestionar con
responsabilidad y
autonomía los
recursos personales y
adoptar decisiones
financieras
fundamentadas.

4 Comprender y conocer la Política Finalidad proporcionar 4. Conocer y

Fiscal a nivel europeo así como la formación y madurez comprender el
política monetaria intelectual y humana, funcionamiento del
conocimientos. Y la sistema financiero y
consecución y de la política
capacidad para el monetaria, valorando
logro de competencias sus efectos sobre la
indispensables para el economía real y
futuro formativo y analizando los
profesional elementos que
intervienen en las
decisiones financieras,
para planificar y
gestionar con
 responsabilidad y
autonomía los
recursos personales y
adoptar decisiones
financieras
fundamentadas.

5 Familiarizarse con el uso de Capacita para un CD4. Evalúa riesgos

nuevas tecnologías como el Chat mejor desarrollo de la y aplica medidas al
GPT capacidad de usar las tecnologías
búsqueda de digitales para proteger
información lo que lo los dispositivos, los
hace mejorar sus datos personales, la
habilidades y salud y el
actitudes. medioambiente y hace
un uso crítico, legal,
seguro, saludable y
sostenible de dichas
tecnologías.

7 Capacidad de discernir entre Esto posibilitará al CCL3. Localiza,

fuentes de información alumnado a conocer e selecciona y contrasta
incorporarse a la vida de manera autónoma
activa con una mayor información
madurez y procedente de
capacitándolo para diferentes fuentes
una mejor evaluando su
incorporación a la vida fiabilidad y
activa. pertinencia en función
de los objetivos de
lectura y evitando los
riesgos de
manipulación y
desinformación, y la
integra y transforma
en conocimiento para
comunicarla de
manera clara y
rigurosa adoptando un
punto de vista creativo
y crítico a la par que
respetuoso con la
propiedad intelectual.

CPSAA2. Adopta de
forma autónoma un
estilo de vida
sostenible y atiende al
bienestar físico y
mental propio y de los
demás, buscando y
ofreciendo apoyo en la
 sociedad para
construir un mundo
más saludable.

CPSAA4. Compara,
analiza, evalúa y
sintetiza datos,
información e ideas de
los medios de
comunicación, para
obtener conclusiones
lógicas de forma
autónoma, valorando
la fiabilidad de las
fuentes.

En cuanto a la ley citada utilizada es la LOMLOE (Citar esto)El Bachillerato tiene como
finalidad proporcionar formación, madurez intelectual y humana, conocimientos, habilidades
y actitudes que permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y aptitud. Asimismo, esta etapa deberá permitir la adquisición y el logro de
las competencias indispensables para el futuro formativo y profesional, y capacitar para el
acceso a la educación superior.

3. Competencias (específicas, clave, profesionales, personales y sociales)

En cuanto al desarrollo de las competencias específicas se desarrolla la tercera relativa a la

“explicación de herramientas de intervención económica, las políticas económicas, como la
exposición de retos de la economía actual para los que hay que buscar nuevas soluciones”. En
cuanto a las competencias clave se relacionarán con las marcadas anteriormente. Mediante el
uso del Chat GPT se pretende fomentar la competencia digital, imprescindible en la
actualidad tanto para el ámbito laboral como para la realización de estudios superiores. La
Competencia en Comunicación Lingüística también tiene una gran relevancia en este UD, ya
que es uno de los pilares del aprendizaje y capacita al alumno para tener una mayor capacidad
a la hora de conocer o aprender, así como desenvolverse en el ámbito social, muy relacionado
con la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender ya que mediante el uso de las
herramientas digitales a través de SDA y actividades se buscará una combinación de la
práctica de competencias digitales y CPSAA. Como dicta la propia ley en la actualidad es
fundamental tener la capacidad de adaptarse a los cambios sociales y laborales que se
producen día a día, por lo que se debe entender la formación como algo que no acaba y que se
debe seguir desarrollando y asimilando en la edad adulta, las competencias anteriormente
nombradas son fundamentales para entender mejorar esta situación.

4. Contenidos (Saberes Básicos) (mejorar celda)

 UD: El Estado, la Política Fiscal y la Política Económica

Contenidos Competencia Saberes Básico Criterios de

específica evaluación

Comprender y saber 4. Conocer y D. Economía positiva y 4.1. Conocer y

la función del estado comprender el economía normativa. La comprender el
funcionamiento del intervención del Estado y funcionamiento del
y sus brazos su justificación. La
administrativos sistema financiero y de sistema financiero
política económica y sus
la política monetaria, efectos.
valorando sus efectos
valorando sus efectos La política fiscal. El sobre la economía real
sobre la economía real estado del bienestar y su y analizando los
y analizando los financiación. El principio elementos que
elementos que de solidaridad y los intervienen en las
intervienen en las impuestos. El déficit decisiones financieras
decisiones financieras, público, la deuda pública relacionadas con la
para planificar y y sus efectos. La economía inversión, el ahorro, los
gestionar con sumergida. La política productos financieros y
monetaria y la estabilidad
responsabilidad y de precios.
la búsqueda de fuentes
autonomía los recursos Funcionamiento del de financiación.
personales y adoptar mercado monetario. La
decisiones financieras inflación: teorías
fundamentadas. explicativas. Efecto de las
políticas monetarias sobre
la inflación, el crecimiento
y el bienestar.

Comprender y saber
los gastos e ingresos
públicos así como el
funcionamiento y
tipos de impuestos

Comprender y
conocer los
Presupuestos
Generales del Estado

Comprender y
conocer la Política
Fiscal a nivel
europeo así como la
política monetaria

6 Secuenciación Didáctica (Temporalización)

Parejas tienen un país y se va planteando en clase y se orienta hacia la elaboración de ese
Estado, con situac
Se puee reservar ordenador
Sesión Objetivos Actividades

1 Saber que saben sobre los -Actividad Inicial, qué sabe

contenidos de UD el alumnado

Explicar:

-¿Qué es el estado?
-Niveles del Sector Público

2 Aproximación de lo que es Ejercicio: El escalafón

el Chat GPT. público

Realizar un ejercicio de
repaso de lo dado en clase
anteriormente.

Explicar:

Qué es la seguridad social.

3 Repaso oral de la dado Ejercicio Tipo de Tributos.

anteriormente
Explicar:

-Gastos e Ingresos Públicos.

Tributos. Cotizaciones
Sociales.

Realizar un ejercicio sobre

el tipo de tributos

4 Explicar:

-Los Tipos de Impuestos

Debate en clase sobre qué

pasaría si no se pagarán
impuestos

5 Ejercicio en el que Ejercicio cotejación de

alumnado deberá buscar una información Chat GPT
serie de noticas (preguntarle
al Chat GPT. No sé si será
así)

Explicar:

-Los Presupuestos Generales

 del Estado

-El Déficit Público

-La Deuda Pública

6 Realización de un ejercicio Ejercicio Política Fiscal

sobre los tipos de políticas
fiscal más idóneas.

Explicar:

-La Política Fiscal

7 Realizar un debate a partir Ejercicio de Debate

de la visualización de videos
sobre la política fiscal más
conveniente.

Explicar

-Tipos de Políticas
Fiscales

-BCE y el Eurosistema

8 Realización de un ejercicio Ejercicio Política Monetaria

donde se solicita al
alumnado a saber qué tipo
de política monetaria es más
idónea.

Explicar

-La Política Monetaria

-Los tipos de variables
monetarias

9 Actividad en la que la clase

se dividirá en varios grupos
y estos deberán desarrollar
un rol en el que sean
(Desarrollar más)

10 Realización de un examen
 Sesión 1

Duración: 55 min Metodología: Pregunta al alumnado, Clase

Magistral,

Descripción: Tiempo:

Evaluación de Conocimientos Previos. Se -Evaluación de Conocimientos Previos: 20

realizarán las siguientes preguntas a la min
clase:
-
-¿Qué es el estado?: Se orientará las
respuestas, poniendo de ejemplo que la
propia escuela es el estado, y más adelante
se hará una diferenciación entre el Estado y
las Instituciones y entre el Estado y las
administraciones.

-¿Qué son los impuestos? Conocer que

impuestos conoces, preguntarle si ellos
pagan impuestos.

-¿Quién es más importante España o

Europa? Mediante esta pregunta se busca
que el alumnado conozca la importancia de
la legislación europea, tanta es su
importancia que más del 50% de las leyes
sobre las que nos regimos son europeas.

Clase Magistral:

Siguiendo los conocimientos del libro de

Texto Econosublime además de variaciones
de este. (Ver anexo y se le preguntará
explicará al alumnado

Justificación y Objetivos

1.-Descripción y análisis del Centro de prácticas como contexto de las prácticas: se deben
destacar las características del Centro que inciden directamente en el proyecto que se presenta
(diez páginas como máximo).
2.-Planificación e intervención en el aula, referidas a una asignatura de uno de los cursos en los
que se realizan las prácticas. Incluye el diseño, la aplicación y la evaluación de una propuesta de
intervención didáctica.

3.-Otras experiencias en el Centro de prácticas y otras actividades llevadas a cabo en el Centro

en general y en el aula en particular.

4.-Reflexión, análisis y evaluación de conjunto de la experiencia en el Centro de Prácticas,

destacando lo relacionado con la planificación y la intervención docente.

La memoria de prácticas tendrá una extensión de entre 30-40 páginas (empleando un tipo de letra
Times New Roman de tamaño 12 e interlineado de 1,5), no incluyendo en ese cómputo los anexos.
Debe tratarse de un trabajo original, no admitiéndose plagio.