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PROGRAMACIÓN DE CICLO
CURSO 21/22
INTRODUCCIÓN

      Como afirmaba Platón en sus “Diálogos”, “no hay ningún viento favorable para aquel que no sabe
dónde va”.

Toda actividad seria y de calidad precisa de una planificación cuidadosa. La programación docente es el
instrumento a través del cual el docente planifica todo el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza
aprendizaje que va a realizar con su grupo de alumnos y alumnas durante un curso escolar y cumplirá las
siguientes funciones que define Gimeno Sacristán (1998):

 Anticipar la acción que se va a desarrollar.

 Eliminar el azar y la improvisación.
 Priorizar en función de una serie de variantes: características e intereses de nuestro alumnado,
contexto, centro educativo, Proyecto Educativos, etc.
  Reflexionar sobre la selección de contenidos teniendo en cuenta el tiempo de que se dispone, las
características del alumnado y lo que dicta la normativa vigente
 Hacernos reflexionar sobre nuestra práctica docente y tomar decisiones al respecto.

Nuestro Sistema Educativo permite establecer unas líneas generales de actuación que se adapten y
sean coherentes con el contexto y las necesidades del alumnado a través de los distintos niveles de
concreción curricular (véase tabla número 1).

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Primer Nivel de Formula en términos generales un conjunto de prescripciones, sugerencias y

Concreción orientaciones sobre la intencionalidad educativa y las estrategias pedagógicas
Curricular para llevarlo a cabo la Normativa vigente:
DISEÑO A NIVEL ESTATAL
CURRICULAR BASE LOE (modificada por LOMCE)LOMCE, Real Decreto 126/2014, que
(DCB) presenta los elementos curriculares comunes para todo el territorio españo El
Decreto 97/2015 que en su artículo 4 añade 6 objetivos generales de etapa a
   (LEGISLACIÓN) los establecido por el RD 126 y la Orden de 17 de marzo de 2015 que en su
A Nivel estatal Anexo I presenta de cada área los mapas de relaciones curriculares, los
Comunidad objetivos generales de áreas, la concreción y secuenciación de los criterios de
Autónoma de evaluación por ciclo, interrelacionándolos con los contenidos y concretando
Andalucía los indicadores.
Segundo Nivel de Teniendo presente lo establecido en el Decreto 328, sobre la Autonomía
Concreción pedagógica y de gestión de los centros Docentes.
Curricular  El Proyecto Educativo constituirá las señas de identidad del centro y
PLAN DE CENTRO: expresará la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones
Proyecto Educativo concretas, por lo que contemplará los valores, objetivos y prioridades de
Reglamento Organización actuación, no limitándose a aspectos curriculares y hace del centro un
Funcionamiento (ROF) Plan elemento dinamizador de la zona donde está ubicado
de Gestión
Tercer NivelConcreción Es la adaptación del DCB y del Proyecto Educativo de nuestro centro y a las
Curricular características específicas de nuestro grupo-clase.
PROGRAM.ACIÓN Artículo 5 de la Orden de 17 de marzo
DE AULA Elaborado por el docente, respetará todo lo establecido en la normativa
            UDI
Cuarto Nivel Concreción La Atención a la diversidad es un principio fundamental que ha de regir en
Curricular toda enseñanza básica y así queda establecido en la Orden de 25 de Julio de
2008
La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción
ADAPTACIONES educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una
CURRICULARES organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y de su enseñanza

FASES Y PRINCIPIOS DE LA PROGRAMACIÓN

 Fases
DECISIONES
1. DIAGNÓSTICO -Determinar el punto de partida del diseño.
-Diseño de objetivos.
-Selección de contenidos.
2. DISEÑO -Estructuración de los contenidos.
-Determinar la complejidad.
-Temporalización.
3. INTERVENCIÓN -Interactivas (Índice de efectividad de la programación).
4. EVALUACIÓN - Postactivas al proceso (Cambios para la futura programación).

 Principios de la Programación

Los cimientos de toda Programación son los principios sobre los que se diseña; y la que planteo se sostiene
en los siguientes:

 Principio de Sistematicidad: planificándose y asegurándose la coherencia interna.

 Principio de Adecuación: adecuándose al contexto y a la diversidad del alumnado.
 Principio de Flexibilidad; tanto en su planificación como en su puesta en práctica.
 Principio de Innovación y Creatividad.
 Principio de Jerarquización Vertical. Consiste en saber en todo momento cómo estoy
contribuyendo desde mis clases a la consecución de los objetivos de etapa, de centro, de área y a
los fines de la educación en esta etapa. Es decir, supone dar sentido a mi trabajo, y establecer un
plan de acción verdaderamente coherente con las intenciones de la educación integral.
  Principio de Jerarquización Horizontal e cualquier forma, el profesor deberá manifestar esta
progresión igualmente en sus objetivos didácticos, que asegurará que el trabajo docente en las
aulas sea coherente con la norma y cada año se impartan contenidos progresivamente más
complejos

JUSTIFICACIÓN
 Una vez definida la programación, sus funciones y su situación en el tercer nivel de concreción
curricular vamos a presentar esta programación como elemento dinámico que conecta el DCB en
Andalucía, con la realidad de nuestro centro educativo situado en la barriada de Torreblanca (Sevilla). 

Puesto que en la actual visión de la programación de aula ésta se debe entender también como un
medio para investigar y mejorar la propia labor docente, esto exige un importante cambio de actitud respecto
a las tareas de planificación.
A veces corremos el riesgo de entender la tarea de programar como una obligación administrativa, ajena a
enseñar. Hoy en cambio, sabemos que tenemos que implicarnos, que tenemos que dominar los instrumentos y
que la programación supone una vía para conocer, desarrollar y valorar mejor los resultados y procesos de
enseñanza- aprendizaje.

 VINCULACIÓN CON EL ANÁLISIS DEL ENTORNO 

Torreblanca (Sevilla)

 Nuestro centro educativo, el C.E.I.P. Vélez de Guevara, se encuentra ubicado en Torreblanca de los
Caños, una barriada periférica de Sevilla que cuenta con un índice de población que ronda los veinte mil
habitantes, siendo por tanto una zona extensa y bastante poblada. En ella, pueden diferenciarse tres
subzonas: “Las Lumbreras” con casitas pequeñas de construcción propia y situada a la derecha de la
autovía de Granada; “Torreblanca la Vieja” con casas originarias y de autoconstrucción y situada a la
izquierda de la citada autovía, y por último y situada en la misma zona que la anterior, “Torreblanca La
Nueva”, compuesta por casitas individuales y pisos sociales, constituyendo la zona más desfavorecida del
barrio.
La barriada posee internamente zonas y grupos sociales diferenciados, aunque globalmente
corresponde a las características propias de una población suburbana. El nivel socio-económico y
cultural es medio- bajo, constatándose índices de desempleo superiores a la media de la ciudad. Otro
factor importante a considerar es la “peligrosidad de determinadas zonas del barrio” (en las que conviven
muchos de nuestros/as alumnos/as) derivada de la droga; la falta de recursos personales, sociales y
familiares; los conflictos o la delincuencia. Por otro lado, también cabe destacarse la existencia de
familias y vecinos que mantienen una lucha constante para que la barriada no pierda su identidad
marcada por la solidaridad, el respeto y a ayuda a quién más lo necesite. Por otro lado, debemos reseñar
que la situación actual provocada por la COVID-19 está influyendo negativamente en la barriada, con
un alto índice de desempleo y muchas familias que presentan necesidades básicas y que requieren
colaboración externa (servicios sociales, organizaciones no gubernamentales, entidades religiosas…) 
para seguir adelante, ya que sus trabajos se relacionaban con la venta ambulante, la hostelería o
actividades no reconocidas legalmente.
En cuanto a las infraestructuras y los servicios, Torreblanca posee un buen y amplio conjunto entre
los que destacan: un centro cívico con un gran salón de actos, biblioteca y salas para actividades, un
centro de salud, centros de enseñanza de primaria, secundaria y adultos (ofrece la posibilidad de obtener
el graduado en E.S.A. y se imparte en uno de los edificios de nuestro centro), así como instalaciones
deportivas. Por otro lado, existen un gran número de asociaciones de vecinos, de mujeres, de padres de
alumnos/as, culturales, deportivas, religiosas y de todo tipo que cada día aúnan fuerzas para conseguir lo
mejor para el barrio y su gente. Además, hay 3 clubes de fútbol: Torreblanca C.F., C.D. Diablos Rojos y
San Antonio C.S.
Con relación al contexto de nuestro centro, en los últimos años se ha percibido un cambio notable
con relación al nivel social, cultural y económico, constatándose una disminución del mismo. Como ya
reseñamos, este aspecto se ve agravado por la dura situación que vivimos como consecuencia de la
pandemia sanitaria provocada por el COVID-19.
Por lo que respecta a las familias de nuestro alumnado, diferenciamos dos tipos claros: por un lado,
familias con niveles socioeconómicos y culturales medios, responsables e implicadas en el proceso
 educativo de sus hijos/as y por otro, familias que poseen un nivel social, cultural, económico y educativo
bajo o muy bajo, aumentando notablemente el porcentaje de este último tipo en los últimos años. Dicho
nivel, se debe principalmente a la falta de recursos y habilidades sociales, la desestructuración familiar,
la escasa formación personal y profesional y el incremento en el índice de paro. En estos casos, cabe
destacar la falta de participación, cooperación y colaboración familiar, así como la ausencia de
expectativas educativas con relación a la escuela. Así mismo, resulta reseñable la escasa valoración y
respeto hacia la figura del docente en general.
Con relación a los alumnos y alumnas del centro, también podemos diferenciar diferentes grupos,
por un lado, alumnos/as motivados/as, implicados/as, cariñoso/as, risueños/as, respetuosos/as y con
ganas de aprender y enseñar y por otro, alumnos/as que como hemos ido perfilando, están influenciados
por el ambiente de la calle siendo testigos prematuros de experiencias negativas para su desarrollo y
formación. Este último tipo de alumnado y que va aumentando en número, suele ser poco reflexivo,
responde por impulsos y está desmotivado hacia el aprendizaje. Por otro lado, destacar que entre nuestros
alumnos y alumnas es muy frecuente la “defensa ofensiva”, es decir, agresión física o verbal antes de
comprobar la certeza de las acusaciones o de las sospechas. Así mismo, se observa en la mayoría de los
alumnos del centro carencia de habilidades sociales básicas, la gestión e identificación emocional y la
resolución pacífica de conflictos. También tenemos que reseñar casos de alumnos/as que rompen
gravemente la dinámica de aula mediante conductas disruptivas (incumplimiento de normas de
convivencia, faltas de respeto y agresiones a distintos niveles) produciendo un alto nivel de estrés y
malestar en sus compañeros/as y el maestro/a. Así mismo, se generalizan cada vez más problemas como:
absentismo escolar, fracaso escolar y abandono prematuro del sistema educativo. Con relación a los
dos primeros aspectos, la situación actual hace que se constante muchos casos de alumnos/as que no
están asistiendo al centro durante el periodo de enseñanza presencial y que el nivel académico y
educativo del alumnado tras las evaluaciones iniciales esté por debajo de la media en un alto
porcentaje.
Todas las características señaladas, conllevan a que nuestro centro esté integrado en los planes de
compensación educativa.
Siguiendo la línea de compensar las desigualdades y paliar las deficiencias familiares y que éstas
influyan lo menos posible en el proceso educativo de nuestros/as alumnos/as, nuestra relación con todas
las instituciones competentes en educación (Centro Cívico, Servicios Sociales, Delegación de Educación
del Ayuntamiento, Biblioteca, etc.) es cada vez mayor y fluida. Así mismo, entre los servicios que oferta
el centro destacamos el comedor escolar y aula matinal, el plan de acompañamiento escolar y lengua
extranjera, las escuelas deportivas de la Consejería y las escuelas deportivas del Ayuntamiento de
Sevilla. Además, son varias las asociaciones que participan y colaboran en la formación de nuestro
alumnado, ofertando actividades en horario de tarde: taller de teatro; programa de refuerzo
socioeducativo en edades tempranas y programa psico-socioeducativo dirigido a niños/as y familias en
riesgo de exclusión. Dichas asociaciones son: Ade, Save the childrens y Prodeam.
Por otro lado, destacar que el funcionamiento del AMPA en nuestro centro no es del todo funcional,
ya que son muy pocas las familias implicadas que colaboran y participan en la misma. En consecuencia, un
objetivo básico de nuestro proyecto sigue siendo promover y dinamizar las funciones de esta entidad,
orientando sus competencias, ofreciendo pautas de actuación y mostrando todo el apoyo y recursos que
precisen y que estén a nuestro alcance. En el pasado curso escolar, se realizaron elecciones para la nueva
formación de esta asociación y el grupo elegido mostraba implicación y cooperación en todos los niveles con
y para el centro. Durante el presente curso y en consecuencia de la pandemia sanitaria, esta organización no
está llevando a cabo muchas de las iniciativas que se tenían planteadas.

VINCULACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU PROYECTO EDUCATIVO

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

 NUESTRO CENTRO

C.E.I.P. VÉLEZ DE GUEVARA EL CLAUSTRO PLANES Y PROYECTOS

LÍNEAS: NÚMERO TOTAL DE  Creciendo en

MAESTROS/AS: salud
1 línea en Ed. Infantil y 2º de Ed. 26 maestros/as.  Escuela TIC 2.0
Primaria.  Programa de
Estos maestros/as se distribuyen del Digitalización
 2 líneas en los cursos de 1º, 3º, 4º, siguiente modo en función de sus
de Centros.
5º y 6º de Educación Primaria. especialidades:
Transformación
4 Ed. Infantil
digital
NÚMERO TOTAL DE
ALUMNOS/AS: 8 Ed. Primaria educativa.
1 Ed. Musical  Plan de
280 alumnos/as 2 Ed. Física Autoprotección
2 Lengua extranjera (inglés)  Prácticum Grado
NIVEL SOCIOECONÓMICO, 1 Lengua extranjera (francés) Maestro.
CULTURAL Y EDUCATIVO 3 Pedagogía Terapéutica  Prácticas CC.E.
DE LAS FAMILIAS: 1 Audición y Lenguaje y Psicología
2 Religión  Plan de Salud
Medio-Bajo/Bajo/Muy Bajo 1 Compensatoria Laboral y P.R.L.
1 Audición y lenguaje
 Escuelas
1 Refuerzo Covid
A.M.P.A: Deportivas.
Pese a las difíciles circunstancias en
 Planes de
 Constituida en el curso anterior. compensación
las que desempeñamos actualmente la
Hasta el momento y como educativa.
labor docente y ser un claustro con un
consecuencia de la pandemia ante  Red Andaluza
gran número de nuevas
la que nos encontramos, sus
incorporaciones en el presente curso, Escuela:
actuaciones han sido muy escasas.
podemos destacar como fortalezas del "Espacio de
mismo: la implicación, la actitud Paz"
INSTALACIONES:
positiva y la iniciativa.  Plan de apertura
Se diferencian cuatro edificios: de centros
docentes.
 Plan de Lectura
 Profesorado y Biblioteca.
 Plan de igualdad
de género en
 Sala del profesorado. educación.
 Aldea.
 Proeducar.
 Profundiza.

 Secretaría, jefatura y dirección Desde que se inició el curso, se han PLAN DE FORMACIÓN
 Aula de integración promovido relaciones humanas DEL
 Sala de reuniones cálidas, francas y respetuosas. Sin PROFESORADO
 Aula Específica duda, todos los compañeros y
 Sala de Materiales. compañeras aportan cada día su granito
 Aseos de arena y suman para que el clima de 1. PRODIG TERCER
convivencia sea positivo y adecuado. AÑO:
  Educación infantil y primaria
 Ipasen
 Cuaderno de Séneca.
 Aulas de Infantil  Escenarios digitales.
 Biblioteca  Aplicaciones educativas.
 Aula de Audición y Lenguaje  Continuar con la
 Aula de Inglés. formación en Prodig y
 Aula de Apoyo a la Integración. Tecnologías de la
 Aula de Religión Católica. información y la
 Salón de Actos comunicación.
 Cocina  Lenguaje computacional y
 Comedor pensamiento digital.
 Aulas de Primaria
 Aula de Informática
 Aula de apoyo a la integración. 1. CONVIVENCIA
 Aula de música. (Prevista en caso de
 Aula de Francés. formación presencial)
  Tutorías.

       Por otro lado, diferenciamos dos  Continuar con la

patios de recreo: para Primaria, que formación para la mejora
consta de dos grandes pistas para jugar de la convivencia a nivel
y practicar deportes recientemente de centro.
reformadas, y para Infantil, también  Mindfullnes
recientemente reformado con zona  Técnicas de modificación
acolcha y arenero. de conducta.
 Pautas para mejorar la
convivencia a nivel de
 Gimnasio: Pabellón cerrado con sala de centro. Aula de
psicomotricidad. convivencia.

FINALIDAD E INTENCIÓN EDUCATIVA

 Edificio de
educación para adultos A grandes rasgos, nuestro centro busca ofrecer una educación
 integral, participativa y de calidad a su alumnado, a través de la
formación, la innovación y la participación activa en el entorno, donde
colaboren todos los miembros de la Comunidad Educativa y siempre
se consideren y atiendan las diferentes necesidades.

EL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que
desea y que va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá completar los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a
aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona
donde este ubicado.

NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Procura que todo su alumnado consiga una formación basada en la igualdad.
Educa en y para la diversidad y /o pluralismo religioso, político, social, económico, psicológico y cualquier
otra diferencia que surja de la libertad de las personas.
Educa en el marco de la inclusión social, en el respeto y la tolerancia como formas de tratar y reconocer las
diferencias.
Educa para la paz aprendiendo a resolver los conflictos por medio del diálogo, la escucha activa, la
consecución de acuerdos y el compromiso.
Potencia la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida
del centro
Se valoran los procesos en la práctica educativa, no los resultados. Se destacan las cosas extraordinarias
que se producen. Se valora lo que nos dicen y aprenden nuestros alumnos y alumnas en esta situación
concreta.
Se trabaja con diversas metodologías y proyectos, como interacción de elementos que están presentes en
una situación educativa. Situaciones que provoca un adulto con su cultura y un niño con su particular cultura
de infancia.
Nuevo rol de los distintos participantes del proceso enseñanza-aprendizaje.
Ofrece pluralidad de situaciones de aprendizaje

VINCULACIÓN CON EL GRUPO-CLASE

Para ofrecerles una educación adecuada a nuestro alumnado debemos conocer sus características y
necesidades, sus sueños, inquietudes y anhelos.

Concebir el desarrollo desde una separación en distintos ámbitos (psicomotor, cognitivo, afectivo y
social) responde a necesidades de estudio y profundización de la Psicología Evolutiva, y nunca a la realidad
del niño/a que siempre será unitaria, global y compleja. 

        Vamos a definir a los integrantes de nuestro grupo clase: nuestro alumnado, sus familias, el/la tutor/a y el
equipo docente que participa en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

RASGOS BÁSICOS DE LOS INTEGRANTES DE MI GRUPO

EL ALUMNADO
15 alumnos/as (4chicas y 11chicos) Es una clase que no sabe trabajar solos  pero
Grupo cohesionado, motivado para el aprendizaje,  siguen muy bien las pautas que se indican.
participativo. En general no presentan un adecuado Tras la evaluación inicial del grupo los
desarrollo con respecto a su edad. Cada uno con sus resultados obtenidos determinan que
peculiaridades y características. debemos seguir promoviendo la
Destacar la presencia de un alumno TDHA y dificultad de consecución de objetivos y criterios
aprendizaje (Jesús Nieto Carrasco) y dos alumnos pendiente mínimos.
de estudio (Candela Martín Luque y Manuel Narváez Pastor ) Las principales dificultades están
relacionadas con la comprensión lectora.
LAS FAMILIAS
Las familias de nuestro alumnado poseen un nivel socio económico bajo.
Un alto porcentaje de los padres y madres de nuestro alumnado no tienen ni siquiera el título de graduado
escolar.
 Esto no influye en nuestro trabajo diario ya que están muy involucrados en el proceso de Enseñanza-
Aprendizajes de sus hijos/as
La relación familias-escuela es adecuado utilizando para ellos los canales de comunicación establecidos en el
centro (pasen, correos electrónicos y llamadas telefónicas).
El/ LA TUTOR/A
Firme defensor/a de la educación como motor de cambio social, que vive esta profesión con entusiasmo y
vocación. Me gusta considerar mi aula como un espacio de trabajo más, crear en ella un ambiente idóneo en
el que los niños se sientan acogidos y motivar al alumnado a querer formar parte activa del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
EQUIPO DOCENTE
Dadas las circunstancias que estamos viviendo en este curos escolar el maestro tutor es la que tiene la mayor
responsabilidad en el grupo clase, siendo este el que imparte todas las áreas a excepción de inglés.Por tanto
los maestros que imparten clase en el grupo clase son:
 Maestra de Inglés: imparte tres sesiones semanales.
 Maestra de pedagogía terapéutica: atiende al alumno J.N.C.
 Maestra de audición y lenguaje: atiende al alumno J.N.C.
 Maestras COVID: 2 sesiones de educación física,  y 4 sesiones de refuerzo pedagógico
 Maestra de Religión: imparte una sesión.
 Maestra de Religión evangélica: imparte una sesión.

El equipo docente se encuentra coordinado entre sí, así como con el resto de los profesores de la etapa y el centro. Los
maestros/as especialistas (PT, AL) cooperan y actúan de forma conjunta con el resto de los maestros/as y ofrecen
orientación y ayuda en caso de ser solicitada.
.
La clase está compuesta por 15 alumnos y alumnas: 11 niños y 4niñas. La conformación del grupo se
considera heterogéneo. Destacando que tres alumnos no acuden a clase siendo estos alumnos absentista  y una
alumna que asiste intermitentemente a clase, justificando que en su familia hay personas de riesgos Covid,
además de ser alumna repetidora y la familia justifica que la aluna no se adapta al nuevo grupo, no siendo esto
cierto desde el punto de vista de los docentes que impartimos clases en el grupo clase.
Un alumno acude a pedagogía terapeútica, diagnosticado por el EOE (TDHA). Dicho alumno presenta bajo
nivel en contenidos.
Otros dos alumnos pendientes de estudio por el EOE, por presentar dificultades en el proceso de aprendizaje
de los criterios de primer ciclo, destacando en unos de ellos el bajo nivel del proceso lectoescritor que posee
(M.N.P). el otro alumno no va a poder ser valorado debido a que no va a asistir a clase ya que la familia ha
presentado un informe acerca de la persona de riesgo que existe en su núcleo familiar (C.M.L).
Dos alumnos con bajo rendimiento se presentarán para refuerzo pedagógico siempre que sea posible.
El resto del curso presenta cierta actitud y predisposición ante el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que en
general el grupo presenta una gran disposición a aprender y se encuentran muy motivados con los recursos
metodológicos utilizados como el Classdojo, Quizziz, Fichas interactivas…y la dinámica de clase en general.

ENFOQUE GLOBALIZADOR DE LA PROGRAMACIÓN

La globalización hace referencia a la forma que tienen los niños y niñas de percibir la realidad
como un todo único y global y debería tenerse en cuenta tanto en el diseño de la programación docente,
como en su desarrollo práctico.

El tratamiento de la globalización y la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje

escolar es uno de los temas recurrentes en educacióńn, que a veces da lugar a confusiones. Pero que
siempre implica un alejamiento de enfoques acumulativos.
Por otra parte, los fines de la enseñanza están dirigidos al conocimiento de la realidad, y para la realidad,
parece lógico que éste sea el enfoque que impregna nuestra programación.

                                                                                                                         
CARACTERÍSTICAS GLOBALIZADORAS DE NUESTRA PROGRAMACIÓN
El enfoque globalizador nos permitirá dar significatividad, funcionalidad e intencionalidad a los aprendizajes.
Lo que supone:

 Partir de las ideas previas.

 Utilizar diferentes fuentes de información.
 Respeta el nivel de desarrollo de los alumnos/as.
 Potencia el desarrollo integral (social, físico, emocional...)
 Favorece los procesos de “aprender a aprender”.
 Permite una mayor flexibilidad y variedad organizativas.
 Propugna un tratamiento en espiral o recurrente de los contenidos.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Centrándonos en los objetivos, podemos definirlos como los referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo de la etapa de educación primaria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Dentro de ellos
encontramos los aportados por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria y los recogidos o aportados por elDecreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (D 97)

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Quedan recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Y para las áreas que presento en mi programación se
integran los siguientes:

ÁREA DE MATEMÁTICAS
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para
otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos,
las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de
enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus
características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del
entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de
forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la
perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud
responsable, de esfuerzo y constancia, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con
finalidad de planificar y gestionar proyectos de la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y
la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en
práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetarlos derechos humanos y valores democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y
estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar
y social en los que vive y se desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en
medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la
comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión
Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas
de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores
geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y
sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía
como lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de
Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educación vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos
relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas:
Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales características de cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y
espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades
de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España
y de Europa.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con
el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio
proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas
hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la
higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando
una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones
de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio
ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad
y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a
la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su utilización

ÁREA DE LENGUA
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e
interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetándolas normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la
tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje. O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación,
expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de
obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación,
afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8 Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u
homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA Y MÚSICA)

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de
Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando percepción, la
imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y elementos más significativos en entorno para
conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y
de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la
interculturalidad.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,
ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del
movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento
para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender
mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud
y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la
alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas
perjudiciales para la salud.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el
diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género,
culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas
como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física,
teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir
información relativa a la actividad física y el deporte.

3. COMPETENCIAS CLAVE
.

Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actividades adecuadas
al contexto y son todas aquellas que la persona necesita para su realización y desarrollo personal, así como
para a ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Las Competencias constituyen un marco de referencia para el desarrollo que forman parte de currículo
internacional. Así pues, en España como en otros países, se contemplan entre los elementos esenciales del
currículo, por no decir quizás el más importante, ya que es el eje vertebrador del actual sistema educativo.
 El Decreto 97/2015 en su Artículo 6 expresa “Se entiende por Competencia Clave la aplicación de un
conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada
para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”

Siguiendo tanto el Real Decreto 126/2014 como el Decreto 97/2015, las Competencias Claves serán las
siguientes:

a. Comunicación Lingüística.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.

 Perfil Competencial

Con este punto pretendo señalar los aspectos de cada una de las Competencias que se van a trabajar a
lo largo del desarrollo de esta Programación Didáctica. La intención es establecer la integración de estas
Competencias claves en todas y cada una de las áreas abordadas a través de las Unidades Didácticas
Integradas.

1. Competencia lingüística.
1. Competencia lingüística. Utilizar el lenguaje escrito mediante la construcción
MAT.1.10.1-1.10.2-1.1-11.3-1.12.1- de frases, narraciones, descripciones, etc., para
1.12.2 LCL.1.1.1-1.1.2-1.1.3.-.1.4.- expresar razonamientos propios, comunicar ideas, y
1.1.5.-1.2.1.-1.2.2.-1.3.1.-1.4.1.-1.5.1.- recordar sus experiencias, valorando la importancia
1.5.2.-1.5.3.-1.5.4.-1.6.1-1.6.2-1.6.3- de un buen uso del lenguaje. Emplear el lenguaje
1.7.1-1.8.1-1.9.1-1.9.2-1.9.3-1.10.1- oral, adecuándolo a los contextos de aplicación del
1.11.1-.12.1.-1.12.2.-1.12.3 CN.1.1.1- mismo (diálogos, debates, reflexiones, monólogos,
1.1.2-1.3.1-1.4-1.5.1-1.5.2-1.5.3-1.6.1- etc.), respetando las reglas de participación.
1.6.2.-1.6.3-1.6.4-1.7.1.-1.7.2.-1.7.3.- Desarrollar estrategias de comprensión en la
1.8.1-1.8.2.-1.8.3.-1.8.4.-1.9.1.-1.9.2. realización de lecturas de diferentes tipos de textos.
CCSS.1.1.1- 1.4.1-1.5.2-1.5.2-1.7.1-
1.8.1-1.9.1-1.9.2-1.10.1-1.10.2.
EA.1.2.1-1.5.1.
2. Competencia matemática y tecnológica.
2. Competencia matemática y tecnológica. Recoger datos, procesarlos y presentarlos de
MAT.1.1.1-1.1.2-1.1.3-1.2.1-1.2.2-1.2.3- manera concisa adecuados a la realidad para el
1.3.1-1.3.2-1.4.1-1.4.2-1.4.3-1.4.4-1.5.1- desarrollo de razonamientos y resolución de
1.5.2-1.5.3-1.6.1-1.6.2-1.6.3-1.7.1-1.7.2- problemas. Resolver problemas que se plantean en
1.8.1-1.8.2-1.9.1-1.9.2-1.10.1-1.10.2-1.11.1- la vida cotidiana, utilizando diferentes estrategias
1.11.2-1.11.3-1.12.1-1.12.2. CN.1.1.1-1.1.2-
personales en la resolución de los mismos,
1.1.3-1.2.1-1.2.2-1.3.1-1.3.2-1.4.1. CN.1.4.2-
1.5.1-1.5.2-1.5.3-1.6.1-1.6.2-1.6.3-1.6.4- presentándolos de manera ordenada y valorando las
1.7.1-1.7.2-1.7.3-1.8.1-1.8.2-1.8.3-1.8.4- aportaciones de los demás. Aplicar los
1.9.1-1.9.2.  CS.1.4.1-1.5.1-1.5.2-1.7.1-1.9.1- conocimientos de magnitudes, formas geométricas, y
1.10.2. EA.1.10.1. operaciones de diversas índoles para ayudar a
conocer e interactuar con su entorno. Llevar a
cabo sencillas investigaciones sobre el medio,
reflejando los resultados con esquemas, dibujos,
gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el
 método investigativo.
3. Competencia digital.
Utilizar las TIC para la búsqueda, selección y
MAT.1.12.1-1.12.2-LCL.1.8.1CN.1.4.1- organización e interpretación de informaciones
1.7.3-1.8.4. CS.1.1.1-1.4.1-1.5.1-1.8.1- sencillas. Usar las TICS para acceder a conocimientos
1.9.2-1.10.1. EA.1.1.1-1.3.1-1.7.1. así como participar en la interacción con las TICS.
4. Competencia social y cívica.
MAT.1.3.2.LCL.1.1.1-1.1.2-1.1.5- Presentar una actitud constructiva, cooperativa y
1.12.1-1.12.3. CN1.1.3-1.2.3-1.2.4-1.3.2- responsable en las realizaciones de tareas colectivas.
1.4.2-1.7.1-1.7.2-1.8.3-1.8.4. CS1.2.1- Manifestar una actitud crítica y reflexiva en la
1.3.1-1.3.2-1.6.1-1.8.1. EA1.4.1-1.6.1- interacción con contextos diversos como publicidad,
1.8.1-1.9.1. noticias...

5. Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Expresar y comprender pensamientos, emociones, y
MAT.1.11.2. LCL1.4.1-1.12.1-1.12.2- vivencias mediante la utilización de diversas
1.12.3. CS1.6.1-1.9.1-1.9.2-1.10.1-1.10.2. técnicas artísticas y lenguajes propios de éstas.
EA.1.2.1-1.4.1-1.6.1-1.8.1-1.9.1. Vivenciar la existencia de obras y manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural de diversas
índoles: literarios, arquitectónicos, culturales
(folclore, etc.).
6. Competencia de aprender a aprender.
MAT.1.1.2-1.1.3-1.2.1-1.2.2-1.2.3-1.3.1- Desarrollar estrategias que faciliten la autonomía en
1.3.2-1.4.4-1.5.2-1.6.3-1.8.2. LCL.1.1.1- el aprendizaje: resúmenes, esquemas, ideas
1.1.5-1.2.2-1.5.1-1.5.2-1.6.2-1.7.1.-1.8.1- principales, etc.,. Potenciar dinámicas de atención,
1.9.1-1.12.2. CN.1.1.1-1.1.2-1.2.2-1.3.1- observación, análisis, comparación, selección...,
1.3.2-1.4.1-1.6.1-1.6.2-1.6.3-1.6.4-1.7.2- para la mejora de la autonomía en el aprendizaje.
1.7.3-1.8.2-1.9.1-1.9.2.  CS.1.5.1-1.5.2-
1.9.1-1.9.2-1.10.1-1.10.2. EA.1.5.1.
7. Iniciativa y espíritu emprendedor.
MAT.1.2.1-1.2.3-1.3.2-1.9.2. LCL.1.1.1- Realizar elecciones ante distintas propuestas atendiendo
1.5.3-1.5.4. CN.1.1.1-1.1.2-1.6.2-1.6.4-1.7.3- a criterios propios razonados .Potenciar capacidades de
1.9.2.  CS.1.1.1-1.2.1-1.3.1-1.3.2-1.6.1-1.7.1- emprender y llevar a cabo proyectos dentro de las
1.8.1. dinámicas de participación individual y colectiva en
clase. Presentar actitudes de curiosidad, inquietud,
creatividad, liderazgo, para la resolución de problemas.

4. METODOLOGÍA
4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios que establezco nacen de las directrices establecidas en los Proyectos Curriculares (PCC, PCE,
Programación Didáctica del Ciclo). Para este nivel destaco los siguientes:

 El enfoque será globalizador

 Partir del Nivel de Desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus Conocimientos Previos.
 Posibilitar que los alumnos realicen Aprendizajes Significativos por sí solos. Aprender a Aprender, utilizando las
TIC como medio de exploración y aprendizaje, a través del ensayo - error.
 Facilitar la Modificación de los Esquema de Conocimiento que el alumno ya posee. Teoría del Andamiaje.
 Posibilitar una Intensa Actividad por parte del alumnado a través de un Proceso de Interactividad profesor-
alumnado y alumnado-alumnado, para lo que utilizaré formas de trabajo cooperativo.
 Aprendizaje cooperativo, para lo que plantearé actividades grupales.
 Metodología activa e investigadora. Este principio en mi Programación lo abordaré con la utilización de las TIC
como medio de búsqueda de información.
 Atención a la diversidad.
 La prevención como recurso metodológico.

4.2. MÉTODOS Y MODELOS DE ENSEÑANZA (METODOLOGÍAS ACTIVAS)

Los métodos de enseñanza-aprendizaje centrados en el trabajo del alumno que destaco son los siguientes: la lección
magistral, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje cooperativo.

La lección magistral: Lo utilizaremos para impulsar la actividad mental del alumnado. Así en
momentos concretos de la exposición, emplearé técnicas de grupo como los corrillos, donde tendrán
que comentar aspectos relacionados con el contenido trabajado, lluvias de ideas, discusión acentuando
pros y contras de lo tratado. También trabajaremos con preguntas para el recuerdo, preguntas para la
comprensión, preguntas para la aplicación, preguntas para la evaluación, con recursos audiovisuales para
fijar la atención y mejorar la motivación.

El aprendizaje autónomo: Las estrategias a utilizar son: El trabajo a través de guías didácticas y a
través de contratos. Por último, no podemos olvidar el propio trabajo de estudio donde el alumno de
forma autónoma se enfrenta a la comprensión y adquisición de los conocimientos.

8.3. INCORPORACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS EN MI PROGRAMACIÓN

El uso de estas metodologías es un objetivo establecido por el centro para la mejora del rendimiento escolar, ya que
desde este se pretende generar una cultura de trabajo que implique una modificación de los pesos en relación al
aprendizaje del alumnado, que pasan a tener un papel protagonista. Dentro de nuestra aula el uso de estas metodologías
supone:

 Que el alumnado tiene un papel más activo

 Que buscamos el desarrollo de las competencias claves por parte del alumnado
 Que el alumnado aprenderá a manejar el conocimiento de otras situaciones
 Que el aprendizaje será más significativo
 Que se generarán escenarios más cercanos a los contextos de la vida cotidiana.

De entre las metodologías activas existentes, dentro de mi programación destaco las siguientes:

El aprendizaje basado en Partimos de ¿Qué sabemos? Y

proyectos es una metodología haremos un trabajo de
Aprendizajes que permite a los alumnos investigación conjunto para
por proyectos adquirir los conocimientos y aprender sobre un tema
competencias clave, mediante la
elaboración de proyectos que
dan respuesta a problemas de la
vida real
La gamificación es una técnica Utilizaremos la gamificación
de aprendizaje que traslada la para potenciar el aprendizaje de
Gamificación mecánica de los juegosal las áreas: el juego de las
Ludificación ámbito educativo-profesional palabras secretas, el castillo de
con el fin de conseguir mejores los números.
resultados
Utilizaremos diferentes rutinas
Aprender a de pensamiento compara y
pensar contrasta, veo, pienso y me
pregunto, CSI, etc.
 El Aprendizaje cooperativo es
un enfoque que trata de
organizar las actividades dentro
Aprendizaje del aula para convertirlas en
Cooperativo una experiencia social y
académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo
para realizar las tareas de
manera colectiva
Contaremos con padres/madres
colaboradores estarán presente
en propuestas como, taller de
expresión escrita, resolución de
problemas, etc, Nos facilitará el
trabajo de la educación
inclusiva en el aula.

4.3. ACTIVIDADES

En el desarrollo de mis Unidades Didácticas Integradas, abordaré diferentes tipos de actividades como vehículo
para llevar a cabo las diferentes experiencias de aprendizaje y contribuir así, como elemento esencial en la consecución
de los objetivos y la asimilación de los contenidos.

 Actividades de introducción-motivación: han de provocar interés en los alumnos/as respecto a lo que han de
aprender.
 Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores
conceptuales que tiene el alumnado sobre los contenidos que se van a tratar.
 Actividades de desarrollo: permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes.
 Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el
enfoque globalizador.
 Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas de los alumnos/as con las previas y se aplican
los aprendizajes nuevos.
 Actividades de refuerzo: se programan para aquellos alumnos/asa que no han alcanzado los conocimientos
trabajados.
 Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para aquellos alumnos/as que han
realizado con éxito las actividades de desarrollo.
 Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación tanto inicial, formativa como sumativa del alumnado.

Todas estas actividades tienen que cumplir los siguientes requisitos: Ser adecuadas al nivel evolutivo del
alumnado, motivadoras para el alumnado, contribuir a la concienciación del grupo respecto a la integración y al
compañerismo. Poder transferirlas al uso cotidiano.

4.4. CONTEXTOS Y PROCESOS COGNITIVOS

Uno de los aspectos más importantes y reiterados en la definición de tarea y de competencia es el término
CONTEXO: aprendizaje contextualizado, situación problema integrada en un contexto, etc. Es por ello, que lo resaltemos
dentro de mi programación como un elemento esencial para el desarrollo de las Tareas y por ende para el trabajo de las
competencias. Dentro de mi programación tendrán cabida los cuatro tipos de contextos:

 Individual/personal.
 Familiar.
 Escolar.
 Comunitario/social.

PROCESOS COGNITIVOS

Los procesos cognitivos son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En
dichos procesos, intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje.

La propuesta para las todas las competencias es la siguiente:

Reflexivo Nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. Permite reconocer y
 valorar nuestra forma de pensar. Personalización.
Analógico Busca similitudes entre situaciones y cosas que son diferentes, y diferencias entre cosas
similares. Establece conexiones entre elementos. Comparación.
Lógico Forma ordenada de expresar nuestras ideas y obtener nuevas ideas a partir de ideas
existentes, siguiendo unas reglas precisas. Orden.
Analítico Se crea una representación de la realidad basada en “casillas” diferenciadas y
homogéneas. Se encuadra la realidad para pensarla mejor.
Crítico Se interesa por los fundamentos en los que se asientan nuestras ideas, nuestras acciones...
Se crean juicios con criterios propios. Cuestionamiento.
Sistémico Es la vía por la que accedemos a las realidades complejas. Define relaciones y las presenta
en forma de sistemas. Relación.
Creativo Uso consciente de la capacidad organizativa de nuestro cerebro para crear elementos y
situaciones. Inventiva.
Deliberativo Se trata de la adopción de decisiones a través de criterios y valores. Decisión.

4.5. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

Resultará fundamental para insertar al niño/a en su realidad inmediata e influirá en el grado de motivación.

Aunque la organización quedará mejor reflejada en el desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas, en términos
generales queda definida en el siguiente cuadro-resumen:
Grupo

En este curos escolar no se va a poder realizar agrupamientos ya que hay que mantener las
ORGANIZACIÓN

distancias de seguridad y no es posible compartir materiales..

El tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atención de los discentes
Tiempo

varía a lo largo del día, lo que nos llevará a establecer al principio las actividades o experiencias
que requieren un mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que éstas pueden variar en función de
sus ritmos o intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una salida.

4.6. RECURSOS
Los recursos didácticos son todos aquellos elementos, materiales o no, que contribuyen a la consecución de las metas
marcadas.

Su utilización en el aula permitirá secuenciar objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de
contenidos, proponer actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación.

También habrá que tener en cuenta que sea rico, variado, adecuado y no discriminatorio, permita su uso comunitario, no
degrade el medio ambiente, ofrezca situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse a las
diferencias individuales y fomente la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa.

RECURSOS ESPACIALES O ESCENARIOS: Dentro del propio centro, como el aula,

Son todos aquellos lugares donde se lleva a cabo el los pasillos para exponer murales, el
proceso de enseñanza/aprendizaje. gimnasio, el patio para hacer actividades
conjuntas, la biblioteca o la sala de
informática para buscar información, etc.
O tratarse del entorno como recurso,
yendo desde el más inmediato a los más
alejados.
PERSONALES: … pero queremos destacar el papel de las
 Equivale al recurso humano y hace referencia al
equipo docente, el personal del centro, el alumnado.
CURRICULARES:
Tanto la normativa vigente, las propuestas de
organización del centro o las orientaciones para la
práctica educativa.
DIDÁCTICOS: Es todo elemento de juego y Cartas, fotos, periódicos, folletos, páginas
actividades, válido para desarrollar capacidades y web, láminas de artistas, etc.
habilidades en el alumno que les permiten obtener
un desarrollo integral
MATERIALES:
Fungibles (papel continuo, pinturas, cartulina,
globos, lápices, acuarelas)
No fungibles (tijeras, pegamento, mobiliario,
pinceles, gomas, etc).
RECURSOS TIC, AUDIOVISUAL E
INFORMATICO
familias como colaboradoras
fundamentales tanto dentro como fuera
del aula que nos ayudan a desarrollar la
práctica.
Como nuestra propia programación y el
material elaborado que nos facilita la
concreción para el segundo y tercer nivel
de concreción curricular.
Intentaremos que sean diversos,
variados e interactivos tanto en lo que se
refiere al contenido como al soporte.
Entre ellos incluimos el ordenador, la pizarra
digital, la cámara de fotos, el scanner, la
impresora... pero ante todo el ordenador de
clase.

DE DESECHO Y ELABORACIÓN PROPIA Procuraré en todo momento su utilización,

Aquellos elementos que sean susceptibles de favoreciendo el empleo de la creatividad,
reutilizarse con nuevas funciones. el ahorro de consumo, y las actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y COMUNES A LAS DISTINTAS

ÁREAS

5.1. EDUCACIÓN EN VALORES

Tal y como se establece en nuestra base normativa, desde el ámbito educativo se fomentarán el
desarrollo de los valores que fomenten la igualdad, la tolerancia, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos, la pluralidad, el respeto al emprendedor la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el la educación y la seguridad vial entre otros.

Estos temas que se presentan de manera relevante en la sociedad y que, como consecuencia, impregnan la vida
escolar, son necesarios también abordarlos desde el Área de Educación Primaria. Se conocen como Educación en
Valores o Temas Transversales, y se definen como aquellos temas íntimamente relacionados con el sistema de valores,
y que se encuentran consensuados por toda la comunidad escolar.

Los contenidos transversales que más vinculación tienen con mi Programación y que se verán reflejados
posteriormente en mis Unidades Didácticas Integradas, son:
 Educación moral y cívica: incidiré en el respeto a los demás, trasladando a las actividades actitudes de
diálogo en la resolución de problemas. A ello hay que unir la autoestima, el respeto a los otros, la
aceptación de las propias posibilidades y limitaciones corporales, la solidaridad, la cooperación, la
aceptación de la diversidad…
Coeducación: plantearé agrupamientos coeducativos, teniendo en cuenta las capacidades del alumnado y
no solo el género, para así contribuir a que el alumnado aprenda según sus posibilidades. Cuando sea
necesario, la discriminación positiva, también estará presente. Cuidaré el currículo oculto comentando,
como en nuestra sociedad existen unos estereotipos sexistas por los cuales determinadas actividades se
asocian a un género. Cuidaré el lenguaje para no incurrir en códigos de género.
Educación ambiental: A través de la educación por el consumo y actividades de reciclaje. Resaltar la
importancia también de la potenciación y respeto por el entorno más cercano e inmediato del centro, que
subyace en diferentes UD.
Educación para la vida en sociedad y la convivencia: desde el trabajo cooperativo y participativo entre
compañeros. Ayudarán a los compañeros en sus necesidades.
Educación para la salud: la abarcaré desde la importancia de una adecuada alimentación e higiene.
Educación del consumidor: (Efeméride del día del Consumidor del 15 de marzo). Destacar también la
utilización de prensa reciclada para la elaboración de murales y de la Biblioteca de Prensa. Todo ello
contribuirá a desarrollar la capacidad de análisis que permita al alumnado adoptar una actitud reflexiva y
crítica ante el consumo.
Educación intercultural: a través de actividades que valoren la convivencia de diferentes culturas, países
y regiones
Educación para la paz: a través del desarrollo pacífico y respetuoso en nuestras clases. Así los
momentos de tensión que se pueden producir, los resolveré mediante el diálogo y la comprensión del otro
(poniéndose en el lugar de la otra persona).
Cultura Andaluza: Valorando nuestro entorno y sus posibilidades, así como las características que nos
ofrece nuestra Comunidad.
TIC: Recursos como: PDI, proyector, portátiles, aplicaciones, portales con recursos como, jclic,
cuadernos vindel, etc, ...

5.2. FOMENTO DE LA LECTURA Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA

Según se recoge en el Artículo 27. Las Programaciones didácticas punto f) del Decreto 328/2010, indica que
las programaciones didácticas incluirán “las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. El desarrollo de nuestra propuesta irá encaminada
a impulsar medidas para estimular la lectura vamos a trabajar con propuestas que permitan al alumnado, sentirse
inmersos en cada historia; hacer que se sientan protagonistas, vivir la experiencia de los libros como enriquecimiento
personal, social y cultural. Luego, reflejaremos el enfoque que tendrá nuestra programación en el sistema educativo
actual.

Las medidas se concretan del siguiente modo:

MEDIDA DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN
Lectura diaria en gran grupo Lectura y expresión oral en la asamblea y 30 minutos diarios
e individual. posterior.
Lectura de frases, párrafos y Lectura de frases individual y realización 1hora semanal
pequeños textos. del dibujo
Tertulias literarias Lectura y posterior debate sobre la idea 30 inutos
principal

5.3 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Tal y como establece la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. “Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo”
 A lo largo del curso abordaremos diferentes recursos tecnológicos desde una perspectiva educativa, los
cuales permitirán desarrollar múltiples de tareas y alcanzar diferentes objetivos.

RECURSO TECNOLÓGICO OBJETIVOS TAREAS

Aula de informática.
Iniciación en el manejo del ordenador. Encendido y apagado.
Juegos interactivos.
Navegar por internet
Utilización del blog del colegio
Quizziz

6. EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria: “La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. “Los maestros
evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.”

6.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

 .

6.2. MOMENTOS DE EVALUACIÓN

6.3. REFERENTES DE EVALUACIÓN

6.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Todos los datos resultantes de la evaluación serán reflejados en una serie de documentos evaluadores como son la
ficha personal del alumno, los resúmenes de escolaridad, los informes anuales de evaluación individualizados y el
informe final de evaluación individualizado. Además, destacamos los siguientes instrumentos:

 Diario de clase: en el que iremos anotando todos los datos más relevantes de cada jornada (asistencia de
alumnos, actividades realizadas, materiales empleados, resultados generales obtenidos...) así como la valoración
de los mismos.
 Registro anecdótico. En el que vamos recogiendo información de aquellas situaciones o comportamientos que
por apartarse de lo habitual requieren una interpretación más detallada.
 Hoja de observación.
 Registro de entrevistas tutoriales.
 Registro de entrevistas a los alumnos/as.
 Instrumentos audiovisuales, como visionado de DVD (para observar con detalle, y con previa autorización de
los padres/madres para grabar a sus hijos/as)
 Fichas de seguimiento (realización de actividades)
Fichas de los criterios de evaluación. Para recoger la información de los criterios, tanto para cada
 alumno/a, como para nuestra programación

6.5. CRITERIOS DE CALIFIACIÓN

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nuestra sociedad es cada vez más diversa y ese hecho es positivo y enriquecedor “porque todos somos iguales pero
diferentes”. En la escuela debemos ser capaces de aprovechar esta oportunidad que nos brinda la diversidad para
compartir y aprender a partir de esas diferencias.

Como profesional de la educación soy consciente de que los niños y las niñas que conforman el grupo - clase son
diferentes debido a una multitud de causas (sociales, culturales, familiares, personales…) y desde esta perspectiva,
considero que todos los alumnos y alumnas tienen cabida en el concepto de diversidad. La obligación de la escuela y la
mía como docente ante este hecho es poner en marcha estrategias y actuaciones que permitan que el alumnado
desarrolle al máximo posible sus capacidades, para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus
necesidades, garantizando al mismo tiempo una igualdad de oportunidades para que las diferencias no se conviertan en
desigualdad. Por esta razón, desde el aula e incluso desde el centro, debemos ofrecer una buena respuesta ante esta
diversidad que encontramos.

La LOMCE que asume y recoge todo lo establecido en la LOE, establece como principio que debe
regir toda la enseñanza, la Atención a la Diversidad (AD) de su alumnado y en nuestra comunidad,
además, toda la legislación vigente anteriormente mencionada corrobora la importancia de la misma y
concreta en la Orden de 25 de julio de 2008 y en las Instrucciones del 8 de Marzo de 2017. Es en base a esta
orden que desarrollaremos las medidas tomadas en materia de atención a la diversidad del alumnado que
compone esta clase, en esta programación.

Según lo desarrollado en esta normativa, en esta programación se tendrán en cuenta los aspectos
relevantes en materia de diversidad. Además, el modelo curricular actual, según Marchesi y Coll (2004), se
caracteriza por ser abierto y flexible, descentralizado y contextualizado, sistémico y científico permite un
amplio margen de concreción, acción y ajustes a diferentes contextos y singularidades del alumnado. Es
desde esta concepción del currículo que pondremos en marcha las diferentes medidas organizativas,
curriculares y didácticas que pone a nuestro alcance esta Orden, para paliar posibles dificultades en el
desarrollo de nuestro alumnado.

A) Medidas generales de atención a la diversidad en la práctica del equipo docente son:

- Agrupamientos flexibles en el aula que faciliten la integración del alumnado en general del alumnado en general.
- Contaremos con distintas horas a la semana con un segundo docente de refuerzo que nos apoyará atendiendo de
manera más individualizada a aquellos alumnos en presenten en un momento puntual alguna necesidad educativa.
- Estableceremos un Plan de Refuerzo y Apoyo encaminados a asegurar los aprendizajes básicos de las áreas
instrumentales, a través de una batería de propuestas de actividades en las diferentes UDI.
- Estaremos alerta de las posibles dificultades que pueda presentar nuestro alumnado en su proceso educativo en
permanente contacto con las familias y con el Equipo de Orientación si fuera necesario.

B) Medidas Específicas:

1ºA
 - Conductas disruptivas.
- Escaso nivel de frustración.
M.W.B. - Rabietas (ira y agresividad)
P - Agresión a compañeros/as.
- No aceptación de situaciones,
demandas y peticiones que se
contraponen a lo que desea.
- Absentismo.
M.G.L - No alcanza todos los objetivos
mínimos.
M.N.C - No alcanzan objetivos con
relación a diferentes bloques de
contenidos (lógica-matemáticas
y lenguaje verbal.
A.V.A - No alcanzan objetivos con
relación a diferentes bloques de
contenidos (lógica-matemáticas
y lenguaje verbal y grafomotriz
-Escasa motivación por
aprender
-Comportamiento contrario a la
convivencia en clase y conflictos
continuos con los compañeros
-Poco respeto al papel del
profesor
M.S.C -No tiene alcanzado los -Programa de refuezo
objetivos en relación a bloque -Tareas con la
de lógica matemática, lenguaje especialista de PT
verbal y escritura.
R.N.I -Conducta disruptivas en clase
-Continuos conflictos con los
compañeros
- No acepta la realización de las
tareas en clase, oponiéndose a
- Tutorías e intercambios - Tutora
de información con la - Equipo docente que
familia. participa en el proceso
- Técnicas de relajación y educativo.
autocontrol personal. -Maestro AL y PT
- Ofrecer pautas y
medidas para la
resolución adecuada de
conflictos.
- Reforzamiento positivo.
- Reconocimiento social.
- Atención por parte del
AL y PT
- Programa de refuerzo
- Tutorías e intercambio  Tutora
de información con las  Equipo docente
familias. que participa en el
- Tareas y actividades proceso educativo.
adecuadas a su nivel.  Maestro de AL y PT
Atención por parte del/
la maestro/a AL y PT
-Programa de refuerzo
- Tareas y actividades  Tutora.
con el maestro AL y PT  Maestros/as
-Programa de refuerzo de apoyo.
 Equipo docente
que participa en el
proceso educativo
 Maestro AL y PT
- Programa de refuerzo  Tutora.
y apoyo educativo  Maestros/as
-Ofrecer alternativas a la de apoyo.
agresión ante un  Equipo docente
conflicto. que participa en el
-Tutorias e intercambio proceso educativo
de información con las  Maestra de AL y PT
familias
 Tutora
 Equipo docente
que participa en el
proceso educativo
 Maestra PT
-Programa de refuerzo  Tutora
-Atención por parte de la  Equipo docente
Ptis. que participa en el
-Tecnicas de relajación y proceso educativo
autocontrol personal  Ptis
 realizarlas y llevando a cabo
conductas contrarias al buen
funcionamiento de la clase.
Y.Y.R -No tiene alcanzado los
objetivos en relación a bloque
de lógica matemática, lenguaje
verbal y escritura.
Y.M.L -No tiene alcanzado los
objetivos en relación a bloque
de lógica matemática, lenguaje
verbal y escritura.
-Conducta disruptiva en clase.
-Nula capacidad de
concentración
-Falta de interés en aprender
J.N.M -No tiene alcanzado los
objetivos en relación a bloque
de lógica matemática, lenguaje
verbal y escritura.
-Nivel grafomotriz fino muy bajo
N.C.G - No tiene alcanzado los
objetivos en relación a bloque
de lógica matemática, lenguaje
verbal y escritura.
-Incapacidad para concentrarse
-Lenguaje y actitud muy infantil
-Escaso interés por aprender
2º A
-Reforzamiento positivo a  Maestra de AL y PT
través de un programa
de puntos
-Programa de refuerzo  Tutora
 Equipo docente
que participa en el
proceso educativo
-Programa de refuerzo  Tutora
-Reforzamiento positivo  Equipo docente
-técnicas de relajación y que participa en el
autocontrol personal proceso educativo
-Programa de refuerzo  Tutora
 Equipo docente
que participa en el
proceso educativo
-Programa de refuerzo  Tutora
 Equipo docente
que participa en el
proceso educativo
8. ACCIÓN TUTORIAL

Como docentes: debemos conocer las capacidades y posibilidades de nuestro alumnado lo que
implica ir más allá de lo puramente académico. “El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara
por encender” Albert Einstein.

Como tutores: debemos dotar a la acción educativa de una dimensión orientadora lo que implica
ofrecer una educación de calidad y personalizada. En Andalucía es el D 328/2010 el que posibilita que
nos encarguemos de guiar el proceso de desarrollo educativo y personal de nuestro alumnado en
relación permanente con las familias. Para ello nuestro centro establece unas directrices generales
de actuación en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y que en nuestra programación se
concretan de manera específica del siguiente modo:

1. Todos los lunes en horario de tarde tendremos una hora reservada a las entrevistas individuales
con padres y madres.
2. Realizaremos una reunión conjunta con las familias al comienzo de cada trimestre para
explicar qué vamos a trabajar en ese trimestre y qué objetivos específicos pretendemos conseguir.
3. Realizaremos una reunión conjunta con las familias al finalizar cada trimestre para comentar
los resultados obtenidos y aprovechar para la entrega de notas.
 4. Contaremos con dos padres/madres delegados que colaborarán con las actividades en las que
sea necesario que participen o sirvan de enlace con el resto de las familias.
5. Al término de cada unidad dedicaremos una hora a la reflexión conjuntamente con el alumnado
sobre la unidad, valorando las sugerencias que pudieran aportar.
6. Intentando involucrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos.

Todos estos aspectos recalcan la importancia del tutor como eslabón entre el segundo nivel de
concreción curricular (el Proyecto Educativo) y el tercer nivel de concreción curricular (nuestra
programación de aula), que da respuesta a las necesidades directas del grupo de alumnos y alumnas con los
que vamos a trabajar; en tanto en cuanto el tutor preside la organización y coordinación entre:

 El Equipo Docente
 La familia y el centro
 El alumnado

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se programarán y desarrollarán las siguientes:

TRIMESTRE/ COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD
TODOS ELLOS LO REALIZAREMOS CON
NUESTRO GRUPO BURBUJA.
- Celebración del flamenco (16 de
noviembre)
PRIMER
- Celebración día internacional de la
TRIMESTRE
Eliminación de la Violencia de Género
(25 noviembre)
- Celebración de la Constitución (6 de
diciembre)
-
Escuelas deportivas:
Gimnasia Rítmica/ patinaje/
- Celebración del día de la Paz (30 de
enero)
SEGUNDO -Celebración del día de Andalucía. (28
TRIMESTRE de febrero)
- Celebración día Internacional de la
mujer (8 de marzo)
- Celebración del día del libro (23 de
TERCER abril)
TRIMESTRE - Celebración Día de la familia (16 de
mayo)

9.PROYECTOS INTEGRADORES

La Temporalización supone la planificación y organización estructurada de las diferentes UDIS que

voy a llevar a cabo durante el curso escolar.

Mi programación va a constar de 12 Unidades Didácticas Integradas que serán las siguientes:

 UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
DIDÁCTICA Nº INTEGRADA

PRIMER TRIMESTRE
1 13 sept-3 oct Evaluación inicial
2 4 oc-1 nov Proyecto Van Gogh
3 2 nov- 1 dic Proyecto Picasso
4 2 dic-22 dic Proyecto Kandinsky
SEGUNDO TRIMESTRE
5 10 ener-31 enero Flamenco: el arte de la emoción…
6 1 febrero-24 febrero Flamenco: el arte de la emoción…
7 1 mar-18 marz Flamenco: el arte de la emoción…
TERCER TRIMESTRE
8 5 abr-22 jun
9 5 abr-23 abr
10 26 abr-14 may
13 17 may-31 may
14 1 jun-22 jun

10. DESARROLLO CURRICULAR DE LAS DIFERENTES ÁREAS

A continuación, describiremos los diferentes elementos curriculares con relación a cada una de las
áreas.

11.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

11.1.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA
11.1.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
11.1.3. OBJETIVOS

11.1.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

11.1.5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE
11.2. MATEMÁTICAS
11.2.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA
La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas,
los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes
asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad,
analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la
deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el
rigor, la seguridad. Si miramos a nuestro alrededor observamos que esos componentes están
presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer
diario, en los medios de comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como
socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla
y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo
de las actividades profesionales y de todo tipo, porque nos ayuda a comprender la realidad
que nos rodea, y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual
general potenciando las capacidades cognitivas de alumnos y alumnas.
El área Matemáticas debe concebirse no solo como un conjunto de ideas y formas de actuar que
conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas sino, y sobre todo, como un
área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de
modo que al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas
Descartamos, por tanto, el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en
sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de estos a situaciones de la vida real.
Interesa valorar cómo el alumnado aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento
numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información.
El trabajo en esta área en la etapa de Educación Primaria estará basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar,
planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos,
modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los
resultados.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en
definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos
de enseñanza-aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el
impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de
las tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo, constituyen una
importante contribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en general y en el área Matemáticas de
manera específica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de
estas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber
matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos y la
dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes
transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento
 matemático durante esta etapa.
11.2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Por todo ello, el área Matemáticas contribuye al desarrollo de las competencias debido al
carácter integrador, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currículo.
- Competencia en comunicación lingüística (CCL). Para fomentar el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística desde el área Matemáticas se debe insistir en
dos aspectos. Por una parte, la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la
expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico
y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte,
es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar
la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el
espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La
competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida, en donde el impacto de las mismas es determinante para la
consecución y sostenibilidad del bienestar social. El desarrollo del área Matemáticas está
totalmente orientado de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia
matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia implica la capacidad
de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para conocer, describir,
interpretar y predecir fenómenos en su contexto, y por ello se nutre de los conocimientos
del área Matemáticas. Los números le aportan la cuantificación de los atributos de los
objetos, de las relaciones, sus representaciones gráficas y simbólicas en cualquier situación
permite interpretar y comunicar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando
sus equivalencias, para realizar cálculos sencillos y resolver problemas. La utilización de las
nociones geométricas le permiten interpretar una amplia gama de fenómenos que se
encuentran en nuestro mundo visual y físico y resolver problemas de la vida cotidiana. Las
mediciones, estimaciones y probabilidades permiten acercarse a los datos que posibilita
conocer, describir e interpretar el mundo y fenómenos que le rodean. De esta manera a
través del área Matemáticas los alumnos y las alumnas pueden desarrollar razonamientos,
construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas y lo hace a
través de la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se
esconden tras un problema, también cuando emplean los medios para comunicar los
resultados de la actividad matemática o cuando utilizan los conocimientos y las destrezas
propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones
como para tomar decisiones con confianza. No obstante, es necesario remarcar, que la
contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de
dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples
ocasiones en las que alumnos y alumnas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y
tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada
del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los
alumnos y las alumnas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular
mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el
empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En
segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se
aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez
 más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la
utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una
herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
- Competencia digital (CD). El área Matemáticas contribuye a la adquisición de la competencia
digital en varios sentidos. Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al uso
de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de la búsqueda y organización
de la información, el alumnado tiene acceso a las fuentes y al procesamiento de la
información utilizando lenguajes gráficos y estadísticos esenciales para interpretar la
información sobre la realidad y, por último, la alfabetización digital en esta etapa en la que
se inicia en el conocimiento de diferentes recursos, herramientas y aplicaciones digitales,
ello puede permitir realizar un uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos de su aprendizaje.
- Competencia de aprender a aprender (CAA). Esta competencia se caracteriza por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, mediante una reflexión que favorezca
un conocimiento de los procesos mentales que se desarrollan, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y
controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo. En este sentido el área Matemáticas
aporta la capacidad para motivarse por aprender, esto va a depender de que se genere la
curiosidad y la necesidad de aprender y de que los alumnos y las alumnas se sientan
protagonistas del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que lleguen a
alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, y con ello, que se produzca en ellos una
percepción de auto-eficacia. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los
procesos mentales implicados en el aprendizaje, cómo se aprende; por ello, el área
Matemáticas aporta la incorporación del conocimiento que poseen los alumnos y las
alumnas sobre su propio proceso de aprendizaje, interpretando lo que demanda la tarea,
reconociendo y poniendo en juego de forma adecuada lo que sabe hacer por sí mismo
resolviendo las dudas por sus propios medios, usando los recursos a su alcance, solicitando
ayuda de las personas con las que interactúa
- Competencias sociales y cívicas (CSC). La aportación a las competencias sociales y cívicas
adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar
otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias
personales de resolución de problemas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). El área Matemáticas contribuye al
desarrollo de esta competencia en lo relacionado con la transformación de las ideas en
actos y lo que ello implica en cuanto a: -La toma de decisiones, para lo cual, los alumnos y
las alumnas requieren identificar los elementos básicos para alcanzar un objetivo previsto,
mostrando seguridad, autonomía y control de sus emociones para llevar a cabo una
correcta toma de decisiones en la gestión de pequeñas investigaciones o proyectos,
explicando, asumiendo y valorando los efectos y las consecuencias de las mismas.
Por último, el área Matemáticas aporta el desarrollo de actitudes y valores como el esfuerzo y
la perseverancia ante los retos, buscando concluirlos de manera satisfactoria,
manteniendo la calma y la motivación y valorando ellos mismos que dichas actitudes son
necesarias para conseguir las metas.
- Conciencia y expresiones culturales (CEC). El área Matemáticas contribuye a esta
competencia desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al
 desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y
formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo
capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.

11.2.3. OBJETIVOS
La enseñanza del área Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos
a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.
2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros
campos de conocimiento.
3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad
de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso,
haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más
adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la
resolución de problemas.
5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.
6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno
más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de
forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la
perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.

11.2.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Llevaremos a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial donde las estrategias
interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y
dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros
 de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación
activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y
proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la aplicación
y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen
actividades matemáticas de primer orden. E
l estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal,
promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la
flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la
organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así
como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la
habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos. La resolución de
problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a
conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación
en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al
planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal
al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento
empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en
todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y
escrita

Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de

cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando
paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el
control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas. Especial
interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la
elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error
tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos
como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como
un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y
división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando sea capaz de resolver una situación
problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se
graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres
etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta y graduarse en función de su
dificultad.
Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales,
situaciones públicas
El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a alumnos y
alumnas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo
con criterios previamente elegidos. Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la
experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles,
libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de
programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades
geométricas.
El aprendizaje del bloque “Estadística y probabilidad” adquiere su pleno significado cuando se
presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha
 de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de
comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los
conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de
comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y
agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones
entre ellos.

11.2.5. CONTENIDOS, CRITERIOS

ÁREA DE MATEMATICAS
MAT.01.01. Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno
inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la
utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar
verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta
coherente y abierta al debate. CMCT, CAA, CCL, CSC, SIEP.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.01.01. Comunica verbalmente de forma 1.1. Identificación de problemas de la vida
razonada el proceso seguido en la resolución de un cotidiana en los que intervienen la suma y la
problema de matemáticas o en contextos de la resta. MAT.01.01
realidad.
MAT.01.01.02. Analiza y comprende el enunciado de
los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
MAT.01.01.03. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la resolución de
problemas.
MAT.01.01.04. Planifica el proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué
tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me
he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
MAT.01.01.05. Realiza estimaciones sobre los
resultados esperados y contrasta su validez,
valorando los pros y los contras de su uso.
MAT.01.01.06. Distingue entre problemas y ejercicios
y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
MAT.01.01.07. Se inicia en el planteamiento de
preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. MAT.01.01.08. Reflexiona
sobre los problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc
MAT.01.02. Resolver investigaciones matemáticas sencillas iniciándose en el método científico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la
resolución de situaciones problemas y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de
información y realizar sencillos informes guiados para presentar el proceso y las conclusiones obtenidas.
CMCT, CAA, SIEP, CCL, CD., CSC
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.02.01. Reflexiona sobre el proceso 1.6. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas
de resolución de problemas: revisa las e investigaciones matemáticas sencillas sobre números,
operaciones utilizadas, las unidades de los cálculos, medidas y geometría. MAT.01.02.
resultados, comprueba e interpreta las 1.7. Desarrollo de estrategias personales para resolver
soluciones en el contexto de la situación, problemas, investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.
busca otras formas de resolución, etc. MAT.01.02.
MAT.01.02.02. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numéricos sencillos de la
vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas…).
MAT.01.02.05. Utiliza herramientas
tecnológicas para la realización de cálculos
numéricos, para aprender y para resolver
problemas, conjeturas y construir y
defender argumentos.
MAT.01.03. Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático valorando la presentación limpia
y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los
retos y errores asociados al aprendizaje y contrasta, cuando sea necesario, sus decisiones con el grupo. CAA,
SIEP, CCL.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.03.01. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas 1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar
para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia, diferentes contenidos matemáticos para obtener
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. y expresar información, para la interpretación de
MAT.01.03.02. Se inicia en la reflexión sobre los mensajes y para resolver problemas en
problemas resueltos y los procesos desarrollados, situaciones reales de la vida cotidiana.
valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones MAT.01.03. 1.9. Interés por la presentación
futuras similares, etc. ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados,
representaciones y cuidado en la realización de
medidas.
MAT.01.03. 1.10. Iniciativa, participación y
colaboración activa en el trabajo cooperativo
para investigar, resolver e inventar problemas,
respetando el trabajo de los demás. MAT.01.03.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y
espíritu de superación de los retos, dificultades y
errores asociados al aprendizaje matemático.
MAT.01.03. 1.12. Utilización de medios
tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la
comprensión y asimilación de contenidos
matemáticos, obtención de obtener información
y realizar realización de cálculos numéricos,
resolver resolución de problemas o
investigaciones sencillas y presentar presentación
de resultados. Uso de la calculadora. MAT.01.02.
MAT.01.04. Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y
formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en
los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor
de posición de cada una de ellas. CMCT, CAA.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.04.01. Lee, escribe y ordena en textos numéricos 2.1. Significado y utilidad de los números
y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y naturales en situaciones de la vida cotidiana
decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos (contar, medir, ordenar, expresar cantidades,
apropiados e interpretando el valor de posición de cada comparar, jugar, comunicarnos…). MAT.01.04.
una de sus cifras. 2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y
MAT.01.04.02. Utiliza los números ordinales en contextos escritura de números, grafía, nombre, reglas de
reales. formación de los números y del valor posicional
MAT.01.04.03. Interpreta en textos numéricos y de la vida hasta tres cifras. MAT.01.04.
cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales 2.3. Orden y relaciones entre los números:
hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados ordenación, descomposición, composición,
e interpretando el valor de posición de cada una de sus redondeo y comparación de números en
cifras. contextos conocidos. MAT.01.04.
MAT.01.04.05. Construye series numéricas, ascendentes y 2.4. Equivalencias entre los elementos del
descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de Sistema de Numeración Decimal: unidades,
cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de decenas, centenas. MAT.01.04.
múltiplos de 5, 25 y 50. 2.5. Utilización de los números, sus relaciones y
MAT.01.04.06. Descompone números naturales operaciones para obtener y expresar
atendiendo al valor posicional de sus cifras. información, interpretar textos numéricos
MAT.01.04.07. Utiliza diferentes tipos de números en (folletos publicitarios, catálogos de precios, de
contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, viajes, etc.) y resolver problemas en situaciones
identificándolos y utilizándolos como operadores en la reales. MAT.01.04.
interpretación y la resolución de problemas
MAT.01.05. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y
resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimiento según la naturaleza del cálculo que se vaya a
realizar: cálculo mental (estrategias personales), algoritmos escritos o la calculadora en distintos soportes.
CMCT, CAA, CD.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.05.01. Descompone, compone y redondea 2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y
números naturales y decimales, interpretando el valor de de la resta para separar o quitar. Iniciación de la
posición de cada una de sus cifras. multiplicación como suma de sumandos iguales y
MAT.01.05.02. Opera con los números conociendo la calcular el número de veces; todo ello partiendo
jerarquía de las operaciones. de situaciones de la vida cotidiana. MAT.01.05.
MAT.01.05.03. Realiza sumas y restas de fracciones con 2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y
el mismo denominador. Calcula el producto de una el cálculo de sumas y restas. MAT.01.05.
fracción por un número. 2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones
MAT.01.05.04. Aplica las propiedades de las operaciones entre ellas utilizando números naturales. Uso de
y las relaciones entre ellas. las propiedades conmutativa y asociativa de la
MAT.01.05.05. Usa la calculadora aplicando las reglas de adición en el cálculo. MAT.01.05.
su funcionamiento, para investigar y resolver problemas. 2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y
MAT.01.05.06. Realiza operaciones con números realización de cálculo de sumas y restas:
naturales: suma, resta, multiplicación y división. manipulación y recuento, utilización de los dedos,
MAT.01.05.07. Identifica y usa los términos propios de la recta numérica, juegos… MAT.01.05.
multiplicación y de la división. 2.11. Desarrollo de estrategias personales de
MAT.01.05.08. Estima y redondea el resultado de un cálculo mental en cálculos simples relativos a la
cálculo valorando la respuesta. suma, resta, descomposición y composición,
sumar y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier número,
dobles y mitades de números sencillos, series
numéricas, para la búsqueda del complemento de
un número y para resolver problemas de sumas y
restas. MAT.01.05. 2.12. Construcción de series
ascendentes y descendentes, de cadencias hasta
el 10, a partir de cualquier número. MAT.01.05.
2.13. Descomposición de números naturales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
MAT.01.05. 2.14. Cálculo aproximado. Utilización
de diferentes estrategias para estimar y
redondear el resultado de un cálculo. MAT.01.05.
2.15. Explicación oral del proceso seguido en la
realización de cálculos mentales y escritos.
MAT.01.05. 2.16. Cálculo de sumas y restas
utilizando el algoritmo. MAT.01.05. 2.17.
Establecimiento de la relación “mas”, “menos”,
“mayor que”, “menor que” e “igual que››,
utilizando correctamente el signo
correspondiente (+, -, >,
MAT.01.06. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas, etc.) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro,
litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. CMCT, CAA, SIEP.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.06.01. Identifica las unidades del Sistema 3.1. Medición con instrumentos y medidas no
Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas…
volumen. MAT.01.06.
MAT.01.06.02. Estima longitudes, capacidades, masas, 3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal:
superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo;
eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados capacidad litro.
para medir y expresar una medida, explicando de forma MAT.01.06. compleja y viceversa. MAT.01.06.05.
oral el proceso seguido y la estrategia utilizada. Compara y ordena de medidas de una misma
MAT.01.06.03. Mide con instrumentos, utilizando magnitud.
estrategias y unidades convencionales y no MAT.01.06.06. Compara superficies de figuras
convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para planas por superposición, descomposición y
la expresión de una medida. medición.
MAT.01.06.04. Expresa en forma simple la medición de
longitud, capacidad o masa dada en forma
MAT.01.07. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y
familiar. CMCT, CAA, CCL
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.07.01. Suma y resta medidas de longitud, 3.3. Realización de mediciones utilizando
capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple instrumentos de medidas convencionales (metro,
dando e regla, balanza, medidas de capacidad >1l).
Elección de la medida adecuada de longitud,
masa y capacidad. MAT.01.06., MAT.01.07.
3.4. Expresión de forma simple y en la unidad
adecuada, de una medición. MAT.01.06.;
MAT.01.07.
3.5. Utilización del vocabulario adecuado para
interpretar y transmitir informaciones sobre
mediciones relacionadas con la longitud,
peso/masa y capacidad. MAT.01.06.
3.6. Comparación y ordenación de medidas de
una misma magnitud (mide más, mide menos,
cuánto más o menos mide; pesa más, pesa
menos, cuánto más o menos pesa). Estimación de
resultados de medidas (distancias, tamaños,
pesos, capacidades, etc.) en situaciones de la vida
cotidiana. MAT.01.06., MAT.01.07.
3.7. Suma y resta de medidas. MAT.01.07.
MAT.01.08. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y
hora) y utilizarlas en la lectura de calendario horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y
medias, y cuarto y menos cuarto). CMCT, CAA, CCL.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.08.01. Conoce y utiliza las unidades de medida 3.8. Unidades de medida de tiempo: hora,
del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, minuto, segundo, día, semana y año y sus
semana y año. relaciones (intervalos temporales). Equivalencias
MAT.01.08.02. Lee en relojes analógicos y digitales. entre horas minutos y minutos-segundos.
MAT.01.08.03. Resuelve problemas de la vida diaria MAT.01.06., MAT.01.08.
utilizando las medidas temporales y sus relaciones. 3.9. Lectura de calendarios, horarios, reloj
MAT.01.08.04. Reflexiona sobre el proceso seguido en la analógico y reloj digital (horas en punto y media).
resolución de problemas: revisando las operaciones MAT.01.06., MAT.01.08.
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e 3.11. Expresión oral del proceso seguido en
interpretando las soluciones en el contexto, buscando cualquiera de los procedimientos utilizados.
otras formas de resolverlo. MAT.01.07., MAT.01.08.

MAT.01.09. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la
Unión Europea (50 céntimos, 1 , 2 , 5 , 10 , € € € € 20 ), mostrando interés por manejarlos en los € contextos
escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. CMCT, SIEP.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.09.01. Conoce la función, el valor y las 3.10. Monedas y billetes: 50c, 1 , 2 , 5 , 10 , € € €
equivalencias entre las diferentes monedas y billetes € 20 . Curiosidad e interés por conocer y usar las
del sistema monetario de la Unión Europea € monedas. Manejo de monedas para adquirir un
utilizándolas tanto para resolver problemas en artículo según su precio marcado. MAT.01.09
situaciones reales como figuradas
MAT.01.10. Identificar la situación de un objeto en el espacio próximo en relación a sí mismo e interpretar
informaciones que aparecen en representaciones espaciales elementales para seguir un itinerario, plano,
croquis y mapas sencillos, utilizando los conceptos básicos y mostrando esfuerzo en la búsqueda de
soluciones. CMCT, CCL, SIEP
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.10.01. Identifica y representa 4.9. La situación en el plano y en el espacio. Descripción de la
posiciones relativas de rectas y posición y movimientos de objetos con el uso correcto de la
circunferencias. ubicación espacial: encima de/debajo de, sobre/bajo,
MAT.01.10.05. Comprende y describe arriba/abajo, cerca de/lejos de, a un lado/al otro,
situaciones de la vida cotidiana, e interpreta identificando en cada caso la derecha y la izquierda, en
y elabora representaciones espaciales relación con uno mismo y con otros puntos de referencia en
(planos, croquis de itinerarios, maquetas…), situaciones de su vida diaria. MAT.01.10.
utilizando las nociones geométricas básicas 4.10. Interpretación de mensajes que contengan
(situación, movimiento, paralelismo, informaciones sobre relaciones espaciales. MAT.01.10.
perpendicularidad, escala, simetría, 4.11. La representación elemental del espacio. Uso de
perímetro, superficie). vocabulario geométrico para descubrir itinerarios (punto,
MAT.01.11.10. Reconoce e identifica líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas) e interpretación y
cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y descripción de croquis de itinerarios sencillos. MAT.01.10.
sus elementos básicos 4.12. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de
soluciones a situaciones problemáticas espaciales. MAT.01.10.
MAT.01.11. Identificar, diferenciar y comparar en el contexto familiar y escolar, las figuras planas y las formas
espaciales reproduciéndolas y enumerando algunos de sus elementos básicos, mostrando interés y
curiosidad. CMCT, CCL, CEC, SIEP.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
MAT.01.11.01. Traza una figura plana simétrica de otra 4.1. Reconocimiento de figuras planas (círculo,
respecto de un eje. MAT.01.11.02. Realiza ampliaciones y triángulo, cuadriláteros: cuadrado y rectángulo),
reducciones. MAT.01.11.03. Clasifica triángulos en objetos de nuestro entorno y espacios
atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las cotidianos, e identificación de lados y vértices.
relaciones entre sus lados y entre ángulos. MAT.01.11.
MAT.01.11.04. Utiliza instrumentos de dibujo y 4.2. Reconocimiento de cuerpos geométricos
herramientas tecnológicas para la construcción y (cuerpos redondos: esfera, cono y cilindro; y
exploración de formas geométricas. cuerpos poliédricos: prisma de base cuadrangular
MAT.01.11.08. Clasifica cuadriláteros atendiendo al y su caso especial, el cubo), en objetos
paralelismo de sus lados. tridimensionales de nuestro entorno y espacios
MAT.01.11.10. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cotidianos. MAT.01.11.
cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos. 4.6. Descubrimiento y construcción de simetrías
MAT.01.11.11. Interpreta y describe situaciones, con papel y otros materiales. MAT.01.11.
mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el 4.7. Búsqueda de elementos de regularidad en
vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, figuras y cuerpos a partir de la manipulación de
explica un recorrido, se orienta en el espacio objetos. MAT.01.11.
4.8. Interés y curiosidad por la identificación de
las formas y sus elementos característicos.
 MAT.01.11.
MAT.01.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y
escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de
barras, comunicando oralmente la información mostrando esfuerzo y constancia en la búsqueda de
soluciones. CMCT, CCL, CD, SIEP.

ESTÁNDARES
MAT.01.12.01. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
en situaciones familiares.
MAT.01.12.02. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos:
diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos
obtenidos de situaciones muy cercanas.
MAT.01.12.03. Realiza análisis crítico argumentado sobre
las informaciones que se presentan mediante gráficos
estadísticos.
MAT.01.12.04. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería…).
MAT.01.12.05. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas
de resolverlo.
CONTENIDOS
5.1. Representación de la información utilizando
diagramas de barras y pictogramas. MAT.01.12.
5.2. Lectura e interpretación de textos
numéricos en forma de tablas de doble entrada
sencillas y de uso habitual en la vida cotidiana
(horarios, calendarios, etc.). Organización de los
datos mediante tablas sencillas. MAT.01.12.
5.3. Lectura e interpretación de gráficas de
barras sencillas relativas a fenómenos conocidos.
MAT.01.12. 5.4. Utilización de técnicas
elementales para la recogida y ordenación de
datos en contextos familiares y cercanos.
MAT.01.12. 5.5. Descripción verbal de la
información contenida en tablas y gráficos
sencillos relativos a fenómenos cercanos e
interpretación y resolución. MAT.01.12.

11.3. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

11.3.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA
El área Ciencias de la Naturaleza nos ayuda a conocer el mundo en que vivimos, a comprender
nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida
diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su
contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas
las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias
para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender
la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento indispensable para
comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes
responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.
Por todo ello, los conocimientos científicos se integran en el currículo de la etapa de Educación
Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas. El currículo del
área Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y
alumnas al mundo natural que nos rodea, lo entiendan y se impliquen en su cuidado y
conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la
metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema,
formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la
información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas,
trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a
interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se
plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos.
El trabajo en el área Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de
conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. En el área
Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos
fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la
materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el
establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe
permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento
científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, “Iniciación a la actividad científica”, en el que se
incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que,
dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los contenidos
seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí
mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo
en grupo.
11.3.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Por todo ello, el área Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de las competencias
debido al carácter, integrador, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currículo. -
Competencia en comunicación lingüística (CCL).
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia en buena parte de sus aprendizajes.
Durante el desarrollo curricular de la misma, la información se presenta en diferentes códigos,
formatos y lenguajes, por lo que requiere procedimientos diferentes para su comprensión.
Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto
prioritario de aprendizaje en el área.
El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la
comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y
fenómenos, empleando tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, y
utilizando el vocabulario específico del área.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El área
Ciencias de la Naturaleza tiene una estrecha vinculación con esta competencia ya que
muchos de los aprendizajes que integra, están totalmente centrados en la interacción del ser
humano con el mundo que le rodea. Su aportación a la misma, se va construyendo a través
de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico
próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se
construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo
de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más
objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para
comprender, explicar y actuar en esa realidad.
Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad,
desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos
naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la
salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e
intergeneracional.
Por último, destacar que el área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en
 contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de
escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de
unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
- Competencia digital (CD). El área potencia explícitamente el desarrollo de la competencia
digital, en la medida en la que conduce al conocimiento de la alfabetización digital que
abarca desde el uso del vocabulario adecuado, a la comprensión del funcionamiento
correcto de recursos, herramientas y aplicaciones tanto de forma individual como colectiva.
El uso de las nuevas tecnologías constituye un acceso rápido y sencillo a la información sobre el
medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos
a su experiencia.
Además, la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda
guiada en internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia,
propiciando la creación de producciones propias que faciliten la comunicación de resultados
y conclusiones, seleccionando para ello los programas o aplicaciones que mejor se ajusten a
las necesidades de la propuesta planteada.
- Competencia de aprender a aprender (CAA). Para que esta área contribuya al desarrollo de
la competencia aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el
desarrollo de técnicas y estrategias para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente
útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.
Por otra parte, el desarrollo de las actividades requiere de la puesta en marcha de estrategias de
planificación, revisión y evaluación o ajuste de la misma, lo que implica por tanto la
necesidad de una permanente presencia de la autorregulación como mecanismo de
aprendizaje. Del mismo modo, necesita de la aplicación de manera autónoma de
aprendizajes previamente adquiridos y utilizarlos en aquellas situaciones donde se soliciten.
La reflexión sobre qué y cómo ha aprendido, la motivación, seguridad en sí mismo, curiosidad
por aprender y hacer las cosas bien, ejercer como protagonista del proceso y del resultado
de su aprendizaje también contribuirá al desarrollo de esta competencia.
- Competencias sociales y cívicas (CSC). Esta área Ciencias de la Naturaleza propicia en el
alumnado los mecanismos para el desarrollo de una activa participación ciudadana,
potenciando el respeto y cuidado del medio ambiente, desde el desarrollo de la
responsabilidad en su uso y conservación a partir de un análisis reflexivo y crítico de las
problemáticas medioambientales.
También impulsa el trabajo cooperativo con el que mejorar la participación, la confianza en los
demás, la aceptación de roles, etc.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). El área Ciencias de la Naturaleza
incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa
personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el
ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de
ocio.
La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo,
contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en
acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir
con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la
motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de proyectos.
En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el
alumnado adquiera todas estas destrezas
11.3.3. OBJETIVOS
La enseñanza del área Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Primaria tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica,
con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje.
2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer
diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio
físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de
vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus
relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del
equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de
valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y
mejora.
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas
7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como
instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a
la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones
de riesgo derivadas de su utilización.

11.3.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En la etapa de Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado
aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos
naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el
mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa,
sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos
de campo, salidas, visitas, observación directa y el uso de tecnologías de la información y
comunicación.
El auténtico sentido del área Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas,
 planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y
comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos
comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la
sociedad.
De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de
la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del profesorado consistirá
en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de
los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones
experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de
contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario
conectar los contenidos con la vida real.
Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el
profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la
percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado. En esta área cobra
especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para
aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento
por parte del alumnado.
Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con
el mundo material o con los seres vivos. La función del personal docente es la preparación de
materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los
objetivos que se plantean en esta área: creación de huertos escolares, viveros, o pequeños
jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc.
En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un
compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de
aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural. Las tecnologías de la
información y de la comunicación son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en
esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área.
Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos,
reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

11.3..5. CONTENIDOS, CRITERIOS

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CN.01.01. Iniciarse en la obtención de información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y
elementos naturales previamente definidos mediante la realización de pequeños y sencillos experimentos
de forma cooperativa que faciliten su comprensión, expresando oralmente los resultados obtenidos y
aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CN.01.01.01. Utiliza medios propios de la 1.1. Aproximación experimental de cuestiones y
observación. fenómenos relacionados con las Ciencias de la
CN.01.01.02. Consulta y utiliza documentos escritos, Naturaleza en este ciclo. CN.01.01.
imágenes y gráficos. CN.01.01.04. Utiliza, de 1.3. Curiosidad por la lectura de textos científicos
manera adecuada, el vocabulario correspondiente a adecuados para el ciclo. CN.01.01.
cada uno de los bloques de contenidos. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de
CN.01.01.05. Expone oralmente de forma clara y diferentes fuentes para buscar y seleccionar
ordenada contenidos relacionados con el área información. CN.01.01.
manifestando la compresión de textos orales y/o 1.6. Realización de experimentos usando de manera
escritos. adecuada las herramientas necesarias para la
CN.01.01.06. Utiliza estrategias para realizar observación y realización de los mismos. CN.01.01.
trabajos de forma individual y en equipo, 1.9. Planificación del trabajo individual y en grupo.
mostrando habilidades para la resolución pacífica CN.01.01.
de conflictos. 1.10. Curiosidad por cooperar con su grupo en
igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empatía. CN.01.01.
CN.01.02. Conocer y localizar las principales partes del cuerpo, implicadas en las funciones vitales,
poniendo ejemplos relacionados con hábitos de vida saludable asociados a la higiene, la alimentación
equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CN.01.02.01. Identifica y localiza los 2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su
principales órganos implicados en la funcionamiento. Huesos, músculos y articulaciones. CN.01.02.
realización de las funciones vitales del 2.2. Observación y reconocimiento de los cambios en el
cuerpo humano: Nutrición (aparatos cuerpo humano durante las diferentes etapas de la vida.
respiratorio, digestivo, circulatorio y CN.01.02. 2.3. Identificación de las funciones vitales en el ser
excretor), Reproducción (aparato humano: nutrición (respiración y alimentación), relación
reproductor), Relación (órganos de los (órganos de los sentidos) y reproducción. CN.01.02.
sentidos, sistema nervioso, aparato 2.4. Distinción de alimentos diarios necesarios para una
locomotor). alimentación equilibrada. CN.01.02.
CN.01.02.02. Identifica y describe las 2.5. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables
principales características de las funciones para prevenir enfermedades comunes (deshidratación,
vitales del ser humano. CN.01.02.03. desnutrición, etc.) y accidentes escolares y domésticos.
Reconoce estilos de vida saludables y sus CN.01.02.
efectos sobre el cuidado y mantenimiento 2.6. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica
de los diferentes órganos y aparatos de determinados hábitos saludables: alimentación variada,
CN.01.02.04. Identifica y valora hábitos higiene personal, ejercicio físico y descanso diario. CN.01.02.
saludables para prevenir enfermedades y 2.7. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás.
mantiene una conducta responsable. Aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y
CN.01.02.05. Identifica y adopta hábitos de limitaciones. CN.01.02.
higiene, cuidado y descanso. 2.8. Curiosidad por el desarrollo de su propia identidad y
CN.01.02.08. Reflexiona sobre el trabajo autonomía personal. CN.01.02.
realizado, saca conclusiones sobre cómo 2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás.
trabaja y aprende y elabora estrategias para La resolución pacífica de conflictos. CN.01.02
seguir aprendiendo.

CN.01.03. Identificar y clasificar con criterios básicos los animales y plantas más relevantes de su entorno,
señalando la importancia del agua para el desarrollo de sus funciones vitales, iniciándose en hábitos de
cuidado y respeto hacia el medioambiente. CMCT, CSC, CAA. CN.01.04. Utilizar diferentes instrumentos y
medios audiovisuales y tecnológicos apropiados para la observación y estudio de los seres vivos en el
entorno más cercano, presentando la información obtenida de manera oral, identificando así la necesidad
de desarrollar comportamientos de defensa, respeto y cuidado. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD, SIEP.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CN.01.03.01. Identifica y explica las diferencias entre, 3.1. Observación de diferentes formas de vida.
seres vivos y seres inertes. Identificación, denominación, diferenciación y
CN.01.03.02. Observa e identifica las características y clasificación de los seres vivos. CN.01.03.,
clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las CN.01.04.
plantas. Reino de los hongos. Otros reinos. 3.2. Observación directa e indirecta de los
CN.01.03.03. Observa directa e indirectamente, identifica animales y plantas, denominación, identificación
características, reconoce y clasifica, animales de las principales características y funciones, y
invertebrados. clasificación atendiendo a distintos elementos
CN.01.03.04. Observa directa e indirectamente, identifica observables. CN.01.03., CN.01.04.
características, reconoce y clasifica, los animales 3.3. Realización de salidas que permitan la
vertebrados. observación in situ de animales y plantas.
CN.01.03.05. Observa directa e indirectamente, identifica CN.01.03., CN.01.04.
características y clasifica plantas. 3.4. Observación de las relaciones entre los seres
CN.01.03.06. Identifica y explica las relaciones entre los humanos, las plantas y los animales. CN.01.03.,
seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, CN.01.04.
comunidades y ecosistemas. 3.5. Curiosidad por valorar la importancia del
CN.01.03.07. Observa e identifica las principales agua y del aire como elementos físicos de la
características y componentes de un ecosistema. naturaleza. CN.01.03., CN.01.04.
CN.01.03.08. Reconoce y explica algunos ecosistemas: 3.10. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado
pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos hacia los seres vivos. CN.01.03., CN.01.04.
que en ellos habitan. 3.12. Curiosidad por respetar las normas de uso,
CN.01.03.09. Observa e identifica diferentes hábitats de seguridad y mantenimiento de instrumentos
los seres vivos. sencillos de observación y demás materiales de
CN.01.04.01. Muestra conductas de respeto y cuidado trabajo. CN.01.03., CN.01.04.
hacia los seres vivos. 3.13. Uso de medios tecnológicos para la
búsqueda y obtención de información sobre los
seres vivos. CN.01.03., CN.01.04.
3.14. Comunicación oral de las experiencias y
tareas realizadas, apoyándose en imágenes y
breves textos escritos. CN.01.03., CN.01.04
CN.01.05. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas
elementales relacionándolas con su uso. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

ESTÁNDARES CONTENIDOS
CN.01.05.01. Observa, identifica, describe y clasifica 4.1. Observación e identificación, a partir de
algunos materiales por sus propiedades (dureza, experiencias manipulativas, de las propiedades
solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). básicas de la materia y otros elementos
CN.01.05.02. Utiliza diferentes procedimientos para a naturales. CN.01.05.
medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 4.2. Clasificación de objetos y materiales a partir
de criterios elementales físicos observables
(olor, textura, forma, plasticidad, color,
peso/masa, dureza, estado físico o capacidad de
disolución en agua) y posibilidades de uso y
aplicación en su entorno cercano. CN.01.05.
4.3. Indagación sobre algunos avances
relacionados con productos y materiales que han
contribuido al progreso humano. CN.01.05.
4.4. Relación de experimentos que permitan la
observación de la relación entre fuerzas y
movimientos. Fuerzas de contacto y a distancia.
CN.01.05.
CN.01.06. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio
de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y
experiencias sencillas a través del método científico, identificando su incidencia en la vida cotidiana, así
como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas. CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC. CN.01.07.
Tomar conciencia del uso adecuado de los recursos naturales mediante experiencias sencillas y guiadas de
reducción, reutilización y reciclado de materiales, presentando de manera oral y audiovisual sus
conclusiones. CMCT, CCL, CAA, CSC, SIEP, CD
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CN.01.06.01. Planifica y realiza sencillas experiencias y 4.5. Aproximación experimental a cuestiones
predice cambios en el movimiento, en la forma o en el elementales de magnetismo y fuerza. El imán:
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las características y funciones básicas. CN.01.06.
aportaciones de energía, comunicando el proceso 4.6. Conocimiento del magnetismo terrestre
seguido y el resultado obtenido. mediante el uso de la brújula. CN.01.06.
CN.01.06.02. Identifica, experimenta y ejemplifica 4.7. Descubrimiento mediante la observación y
argumentando algunos cambios de estado y su experimentación de los diferentes estados de la
reversibilidad. materia. CN.01.06.
CN.01.06.03. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos
y químicos de la materia: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de
las fases, así como en el conocimiento de las leyes
básicas que rigen los fenómenos estudiados.
CN.01.07. Tomar conciencia del uso adecuado de los recursos naturales mediante experiencias sencillas y
guiadas de reducción, reutilización y reciclado de materiales, presentando de manera oral y audiovisual
sus conclusiones. CMCT, CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CN.01.07.01. Identifica y explica los beneficios y riesgos 4.8. Concienciación sobre la necesidad de
relacionados con la utilización de la energía: reducción del consumo de materiales, y sobre la
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo reutilización y el reciclaje de objetos y sustancias
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. como contribución a un desarrollo sostenible.
CN.01.07.
4.9. Concienciación individual y colectiva frente a
determinados problemas medioambientales.
CN.01.07
CN.01.08. Reconocer diferentes tipos de máquinas y aparatos (ordenador), explicando de manera oral su
utilidad para facilitar las actividades humanas. CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CN.01.08.01. Identifica diferentes tipos de máquinas, y 5.1. Identificación y denominación de máquinas y
las clasifica según el número de piezas, la manera de aparatos sencillos (palanca, balanza, polea, etc.).
accionarlas, y la acción que realizan. Observación de su funcionamiento. Utilidad y
CN.01.08.02. Observa e identifica alguna de las ejemplos en la vida cotidiana. CN.01.08.
aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad 5.2. Identificación y descripción de profesiones en
para facilitar las actividades humanas. función de los materiales, herramientas y
CN.01.08.03 Conoce y explica algunos de los grandes máquinas que utilizan. CN.01.08.
descubrimientos e inventos de la humanidad.
CN.01.08.04. Valora y describe la influencia del desarrollo
tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
CN.01.08.05. Conoce y explica algunos de los avances de
la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la
cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y
las tecnologías de la información y la comunicación.
CN.01.09. Comprender el uso y funcionamiento de máquinas y objetos simples y la importancia de los
elementos que los componen mediante su montaje y desmontaje, atendiendo a las medidas de seguridad
y explicando oralmente todo el proceso seguido. CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CN.01.09.01. Observa, identifica y describe algunos de los 5.3. Montaje y desmontaje de objetos y aparatos
componentes de las máquinas. simples, describiendo su funcionamiento, piezas,
CN.01.09.02. Construye alguna estructura sencilla que secuencia de montaje y explicando su utilización
cumpla una función o condición para resolver un de forma segura. CN.01.09.
problema a partir de piezas moduladas, (escalera, 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales,
puente, tobogán, etc.). sustancias y herramientas propias del hogar y la
escuela. CN.01.09.

11.4 . CIENCIAS SOCIALES

11.4.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su
realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales
en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva. El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación
Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que
tendrá un carácter global e integrador. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una
identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico común a toda el área y las
técnicas de trabajo con las que afrontar el área.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca
al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global. En este bloque se
utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías
e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a
distintas escalas, en especial en el territorio español. Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos
apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán
y caracterizaran los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizarán la influencia
humana en el medio y sus consecuencias ambientales. El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el
Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, el
clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.

A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso de comprensión
acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando
sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se
distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida
económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la
empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la
organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los
sectores de producción, y educación financiera elemental.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y
su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes
etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la
Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las
condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo. Es importante para los alumnos
adquirir las referencias históricas que les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de
unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de
los aspectos comunes y los de carácter diverso. En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra
representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los
procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes. Es importante que el alumnado desarrolle la
curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En
este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora. La secuenciación de los
contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya que éste construye su propio aprendizaje y su
concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder
identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir,
dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como
medio que facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los
hechos históricos.
 11.4.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El área de sociales implica la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones
a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento
democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la
ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de
conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

11.4.3. OBJETIVOS

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de
grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con finalidad de planificar y gestionar proyectos de la
vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la
comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las
competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetarlos derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia
propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y
resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como
persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más
lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos
del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión
Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a
su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la
disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el
consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades
territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización
social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes,
libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra
comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias
entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o
culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de
gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía,
España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando
una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de
la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y
Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el
contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la
importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto
con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de
comunidad Autónoma, de España y de Europa.

11.4.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los principios que establezco nacen de las directrices establecidas en los Proyectos Curriculares (PCC, PCE,
Programación Didáctica del Ciclo). Para este nivel destaco los siguientes:

 El enfoque será globalizador

 Partir del Nivel de Desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus Conocimientos Previos.
 Posibilitar que los alumnos realicen Aprendizajes Significativos por sí solos. Aprender a Aprender, utilizando las
TIC como medio de exploración y aprendizaje, a través del ensayo - error.
 Facilitar la Modificación de los Esquema de Conocimiento que el alumno ya posee. Teoría del Andamiaje.
 Posibilitar una Intensa Actividad por parte del alumnado a través de un Proceso de Interactividad profesor-
alumnado y alumnado-alumnado, para lo que utilizaré formas de trabajo cooperativo.
 Aprendizaje cooperativo, para lo que plantearé actividades grupales.
 Metodología activa e investigadora. Este principio en mi Programación lo abordaré con la utilización de las TIC
como medio de búsqueda de información.
 Atención a la diversidad.
 La prevención como recurso metodológico.

11.4.5. CONTENIDOS, CRITERIOS

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto
cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las
Ciencias sociales.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS.1.1.1 Busca y 1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
selecciona indirectas) 1.3 Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.4
información y lo Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
comunica esfuerzo y la constancia en el estudio. 1.7 Estrategias para la resolución de
oralmente y/o por conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia
escrito. (CD, CCL, pacífica y tolerante.
SIEP).

CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando
actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas
cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en
equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, 1.4 Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la
y presenta los trabajos de manera ordenada, responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
clara y limpia, usando el vocabulario estudio.
adecuado exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,
SIEP)
CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el
respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de
conflictos en distintos ámbitos.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS..1.3.1. Valora la importancia de una . 1.5 Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos
convivencia pacífica y tolerante entre los de divulgación de las Ciencias Sociales(de carácter social,
diferentes grupos humanos. (CSYC, SIEP). geográfico e histórico). 1.6 Uso y utilización correcta de
CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo diversos materiales con los que se trabaja.
como forma de evitar y resolver conflictos; y
desarrollando actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de
posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para
orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios
limitados
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación 2.2 medio natural y el ser humano. El medio rural
espacial. (CCL, CMCT, CD). y urbano andaluz. 2.6 Orientación espacial,
nociones básicas y mapas.
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el
tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los
principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el 2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del
cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera agua. Lugares donde aparecen. Usos. 2.2 El
sencilla reconociendo lo más característico de cada estación medio natural y el ser humano. El medio rural
del año en Andalucía. (CCL, CMCT, CAA, CD). y urbano Andaluz 2.3 El paisaje natural:
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así montaña y costa. Paisajes andaluces. 2.4
como la acción del hombre para evitar su contaminación. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.
(CCL, CMCT, CAA). 2.5 El cuidado de la naturaleza. La
contaminación, la sequía.
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el
entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas
particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios . 3.3. Manifestaciones culturales populares de la
democráticos más importantes establecidos en la cultura andaluza y sus expresiones más
Constitución Española y en el Est. de Autonomía, significativas, haciendo hincapié en el flamenco
valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, como patrimonio de la humanidad.
social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC).
CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y
productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades
de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos,
transporte público, educación, etc.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los
asocia con las actividades y profesiones. (CCL, SIEP, CMCT). servicios públicos. 3.2 El municipio. 3.5 Las
Profesiones.
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno
más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad 3.4 Educación vial. 3.6
conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las Medios de comunicación.
consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas La publicidad.
(CCL, SIEP, CSYC, CD)
CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos
relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad de hechos,
utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana,
mes, año, fechas significativas).
ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de 4.1. Cambios en el tiempo.
información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir 4.2. El calendario. 4.3.
el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos Nociones de duración,
relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, sucesión y simultaneidad.
meses y años. (CEC, CLC, CMCT, CAA). 4.4. Restos del pasado:
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, cuidado y conservación. 4.5.
reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del Personajes de la Historia.
patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, personajes andaluces.
CLC, CD, CAA).
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar
con la contemplación de obras artísticas de autores andaluces entre otros, de manera lúdica y divertida,
y reconocer la finalidad y el papel de los museos.

ESTÁNDARES CONTENIDOS
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través 4.3. Nociones de duración,
de restos históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, CD). sucesión y simultaneidad.
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo 4.4. Restos del pasado:
que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y cuidado y conservación. 4.5.
exploración de obras de arte y de realización de ACT. lúdicas y divertidas, Personajes de la Historia.
asumiendo un comportamiento responsable en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC, Personajes andaluces
CAA).

11.5 . EDUCACIÓN FÍSICA

11.5.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA
11.5.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
11.5.3. OBJETIVOS
 11.5.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

11.5.5. CONTENIDOS, CRITERIOS

11.6. INGLÉS
11.6.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA
La presente programación didáctica corresponde al primer ciclo de Educación Primaria para la enseñanza de la
lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las directrices legislativas basándose en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de
abril, la transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías, y la Orden de
17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace especial incidencia, el
aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje y el aprender
haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con una incorporación significativa de material digital interactivo.

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se agrupan diversos aspectos
como: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia), cómo (metodología) y con qué medios
(material didáctico), junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las
competencias y la enumeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la Administración andaluza para el
primer ciclo de lengua extranjera en la Educación Primaria, la propuesta curricular en cuanto al tratamiento de las
competencias clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de
evaluación y la metodología y material didáctico propias del método.

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los contenidos adaptable a
las necesidades y características de los alumnos y que puede ser modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje
de los alumnos u otras circunstancias que puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.

El proyecto presenta rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los estándares de aprendizaje evaluables en
las que se concreta lo que los alumnos deben saber y saber hacer en cada unidad, con la posibilidad de graduar el
nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.

Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades, por destrezas y
atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.

11.6.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

 Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades
para personalizar.
 La lección 1 de cada unidad se introduce el primer bloque de vocabulario a través de un vídeo de
presentación, basado en el entorno real del personaje protagonista del curso, y se practica el vocabulario a
 través de una serie de actividades vinculadas al tema de la unidad, incluyendo un chant y un juego
comunicativo.
 En la lección 2 se presenta la estructura gramatical a través de una canción. Los alumnos se centran en el uso
de la gramática en contexto a través de una actividad de comunicación, activada por una pregunta del
protagonista del curso.
 En la lección 3 se desarrollan destrezas de comprensión oral y escrita a través de un vídeo y varias frases
breves que introducen el tema cultural.
 En la lección 4, intercurricular, se presenta otro bloque de vocabulario relacionado con otras áreas clave del
currículo. Se propone que represente la historia para practicar la expresión oral.
 La lección 5 presenta una historia que trabaja la comprensión escrita y la expresión oral. Los alumnos
escuchan a los personajes del curso dar su opinión sobre la historia y se les animaa exponer su propia opinión
siguiendo su ejemplo.
 En la lección 6 se presenta el segundo bloque de vocabulario vinculado temáticamente a la historia.
 En la lección 7 del CB los alumnos pueden practicar las cuatro destrezas y la pronunciación de sonidos
específicos a través de una rima o trabalenguas, además de practicar la comunicación.
 A través del video interactivo de la lección 8 se revisa la gramática y el vocabulario de toda la unidad.
 El proyecto final de la lección 9 permite poner en práctica el lenguaje aprendido a través de una actividad
manipulativa, que los alumnos deben presentar al resto de la clase de forma oral, una vez terminada.

 Competencia digital:
La combinación del material digital junto con el material impreso favorece el desarrollo de la competencia digital cada
día, además el alumno dispone de la página web de Oxford Plus donde encontrará todos los contenidos digitales.
 Los alumnos practican el vocabulario y la gramática a través de juegos en el iPack y a través de videos
interactivos.
 También se desarrolla esta competencia haciendo uso de las nuevas tecnologías para buscar información para
sus proyectos o trabajos de grupo y realizar fotografías, mandar mensajes o grabar vídeos.

 Competencias sociales y cívicas:

En la historia de la lección 5 de cada unidad se debate sobre un valor social y ciudadano específico que fomenta el
buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de actuar en cada lugar (All about
values).

Al final del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada
unidad, así como las diferentes stories de Repaso (Review, después de las Unidades 2, 4 y 6.)

Además, las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de Ciencias Sociales ayudan a los alumnos a desarrollar
esta competencia: en la unidad 2 los alumnos aprenden a ayudar en casa.

 Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia mediante canciones, historias, las lecciones
de cultura y las de festividades.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones,
representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades.
 Los alumnos pueden expresar sus ideas y creatividad a través de la música, elaborando manualidades,
cantando, pensando acciones para escenificar diálogos, creando sus propias versiones de las historias.
 En la lección 3 de cada unidad, los alumnos profundizan en diferentes aspectos de la cultura del Reino Unido.
En las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de Educación Plástica los alumnos desarrollar esta
competencia de forma específica: en la Unidad 3 los alumnos aprenden a dibujar con las formas geométricas.

 Aprender a aprender:
Nuestro proyecto incluye tanto en el libro del alumno como en el de actividades, diferentes actividades en las que se
practican diferentes estrategias de aprendizaje:

 La practica regular del vocabulario ayuda a los alumnos a mantenerlo activo y les recuerda el lenguaje que
tienen a su disposición.
 Observar las imágenes antes de escuchar y leer un texto les enseña a buscar y obtener pistas visuales la
primera vez que se enfrentan al texto.
 Las actividades de descifrar anima a los alumnos a desarrollar destrezas de concentración y deducción, vitales
a la hora de resolver problemas.
 Las mini cards ofrecen al alumno la oportunidad de personalizar el lenguaje, haciéndose cargo de su propio
aprendizaje.
 Aplicar la información que han aprendido a otras situaciones ayuda a los alumnos a desarrollar su propio
aprendizaje.
 En las actividades de grupo, los alumnos se comunican y colaboran con otros compañeros, lo que les permite
aprender unos de otros.
 En todas las unidades los alumnos realizan actividades que apelan a su sentido de la imaginación, intentando
ser lo más creativos posibles.

Las actividades de auto evaluación propuestas en el All About Me Booklet animan a los alumnos a reflexionar sobre su
aprendizaje.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de
nuestro proyecto, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para
realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos
propuestos al final de cada unidad, y en los proyectos colaborativos al final de cada trimestre.

 Realizar predicciones y crear expectación antes de realizar las tareas fomenta la actitud positiva hacia la
resolución de problemas.
 Utilizar sus propias ideas en la realización de las tareas desarrolla el sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.

 Matemática, ciencia y tecnología:

A lo largo del libro del alumno, las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de matemáticas y de ciencias
ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia:

 Unidad Starter: los alumnos aprenden los números del 20 al 30.

 Unidad 1: los alumnos aprenden sobre cómo mantenerse sanos.
 Unidad 4: los alumnos aprenden sobre las partes de los animales y algunos alimentos de origen animal.
 Unidad 5: los alumnos aprenden a contar en decenas.
 Unidad 6: los alumnos aprenden sobre los medios de transporte.

11.6.3. OBJETIVOS
Objetivos de etapa
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para
el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse
con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos
y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y
la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación
física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una
vida responsable en una sociedad libre y democrática.
o) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

p) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por
cualquier condición personal o social.

r) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
autoconfianza y el sentido crítico.

s) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

Objetivos de esta materia

La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de las siguientes competencias en la
etapa:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas
para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales
y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
información general y específica con una finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,
para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

11.6.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el
alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas,
primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán
gradualmente y de forma integrada.
El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con
progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un
enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como
trabajo por proyectos, investigaciones, etc.
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además
pueden contribuir a que el alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-
fonológicas, y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en práctica
de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación
correspondientes. Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes
nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión,
vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones
informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o
chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna,
el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma
simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas
orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la
lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.
Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que
no sólo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos,
estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes
de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos
llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que
las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la
pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura
adecuada de un texto en lengua extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos
proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.
El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y expresiones sencillas,
conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de
una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías
serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de información y presentación de sus textos
escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva
para afianzar, también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos
didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de
mecanismos autónomos de aprendizaje.
La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera
o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y
recursos similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos
recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates,
dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear
contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de
diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones
orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas,
celebración de efemérides, etc.
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera
individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y
tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas
extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una
imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con
distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por
metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos,
etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,
frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es
decir, reconocer y producir el registro que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace
necesario y conveniente organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una
metodología exclusivamente transmisora y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las
competencias clave y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo.
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en
la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea
que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de
actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las
competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o
colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un tema.) hacer un periódico, un programa de radio, un
informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs,
wikis, webquest, foros, chats, etc., preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guías de viaje, guías
turísticas de la localidad, preparar una presentación para exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las
normas de convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela,
contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad,
otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al
Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc.
Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar a conocer los
resultados en distintos medios y/o formatos.
Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el
aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción
comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las áreas, ha surgido el Proyecto
Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarca la integración de las lenguas en el centro y los acuerdos
tomados para el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando
pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que aúne objetivos y
metodología, y que coordine una tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las
destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.
Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la enseñanza de todas las lenguas
como si fueran variantes de una misma enseñanza. Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.
El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se
ve continuamente expuesto a enseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la
integración de las lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las
lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición de competencias gramaticales u
ortográficas, sino también de funciones comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprendizaje y
enseñanza se basa en su utilización para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula
es el desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales y escritos, pues de estas
depende el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística,
más allá de las lenguas en las cuales se exprese el individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del
profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación lingüística del
alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.
Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros textuales o tipología de textos, la
atención a la diversidad, el Currículo Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y
globalizador, entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de Centro, que, por
definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística del alumnado del centro.
No podemos olvidar el uso del Porfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que
tiene como objeto fomentar la descripción clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar
constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias
de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva de
actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.
El Porfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la
valoración de la competencia comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la
expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la
diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la
creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan
desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como las TAC
(Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el
contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la
metodología didáctica y no en la propia tecnología.
Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el
dominio de una serie de herramientas informáticas. De conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC
tienen para el aprendizaje y la docencia.
Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros
donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la
resolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

El hilo conceptual de nuestro proyecto está basado en la vida real. En cada nivel del curso, los niños siguen y
comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno británico. Este enfoque marca un cambio importante y
supone una orientación total hacia el aprendizaje para la comunicación de niños reales en situaciones reales. De esta
manera, la presentación del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e interacción social.

Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias e intereses cambiantes de la
vida de los niños en las diferentes edades. A medida que los alumnos progresan a través de los niveles, pueden
compartir y comparar sus experiencias y sus vidas con las de los personajes, logrando una verdadera sensación de
crecer juntos.

El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida de cada unidad, p.e. el primer
día de regreso a la escuela o yendo de picnic. La situación es presentada por el personaje central a través de un video,
y mejorada por una animación, con efectos de sonido y el audio del vocabulario básico.

Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de cada unidad, usando más
videos para presentar historias, videos culturales de estilo documental y en los proyectos de las unidades.

Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan un contexto significativo
para el idioma, sino que permiten trabajar valores específicos. De esta manera, los niños forman conexiones
importantes entre los valores que ven representados en la historia y su propio desarrollo social.

Nos basamos en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de las Competencias clave. Incluye
actividades de pensamiento y actividades y desafíos que requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo
colaborativo. Basándose en el contenido del curso en el mundo real, las habilidades de pensamiento crítico y
autoevaluación también se desarrollan alentando a los niños a tener curiosidad y cuestionar el mundo que les rodea,
al tiempo que reflexionan sobre sus propias interacciones.

Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada unidad es abiertamente cultural y también
se enriquece con videoclips sobre la cultura británica, en lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a
explorar y reflexionar sobre el mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje con la suya.

La lección intercurricular relacionada con el tema de la unidad, lo que les permite revisar continuamente y desarrollar
su aprendizaje del idioma. Hacer enlaces a otras áreas temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva
de lo que los niños han aprendido y amplía sus horizontes.

Proponemos una amplia gama de actividades y materiales que reconocen los estilos de aprendizaje individuales y le
permiten atender a habilidades mixtas dentro de clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con
recursos de refuerzo y extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar flexibilidad adicional.

11.6.5. CONTENIDOS, CRITERIOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos:
el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

Comprensión:

1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere
transmitir.

1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de
su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones.

1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.

Función comunicativa:

1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y
ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos.

Función lingüística:

1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se
produce en su presencia.

1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un
mensaje que contenga indicaciones e informaciones.

1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del
cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y
objetos.

1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y
exclamaciones.

1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas,
exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición :1a y 2a persona del singular, de
tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.

Función sociocultural y sociolingüística:

1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producción:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés,
empleando un vocabulario conocido y habitual.

2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades
inmediatas.

Función comunicativa:

2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas),
expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.

Función lingüística:

2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y
entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y
bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.

2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación
breve y sencilla.

2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

Función sociocultural y sociolingüística:

2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Comprensión:

3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y
visuales (ilustraciones, gráficos...).

3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.

3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.

Función comunicativa:

3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.

3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de
personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Función lingüística:
3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia,
algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el
entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.

3.7. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; oraciones
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de
aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de
los mismos.

Función sociocultural y sociolingüística:

3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Producción:

4.1. Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviadas y elementales.

4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.

4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales,
SMS...).

Función comunicativa:

4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y
felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de
ayuda, de información, de permiso.

Función lingüística:

4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas;
juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.

4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes
comunes.

4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad,
de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).

Función sociocultural y sociolingüística:

4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las
producciones escritas.
Los criterios de evaluación que establece el currículo para este curso de Educación primaria en el área de lengua
extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos, son los siguientes:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad
habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales muy
breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de un mensaje oral, en
situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias, reconociendo y
comprendiendo palabras claves y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participación en rutinas diaria: día de la
semana, mes, saludos, tiempo atmosférico, hábitos, lenguaje de aula: instrucciones, saludos, representaciones,
recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mímicas
para descubrir mensajes y palabras en la lengua extranjera. También juegos en equipo ara descubrir palabras ocultas.

CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan
indicaciones o información en el contexto del aula, tales como gestos, repeticiones, etc.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar
informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones
comunicativas conocidas.Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para
reconocer fórmulas básicas de mensajes que contengan informaciones e indicaciones que se produzcan en el contexto
aula como son saludos, presentaciones, agradecimientos y disculpas. Escenificaciones donde al alumnado ponga en
práctica estrategias para expresar necesidades inmediatas de forma rutinaria con el lenguaje de aula. Escucha o
visualización de canciones que trabajen estrategias de comunicación de forma graduada y con un vocabulario sencillo.

CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su
presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la
información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.

Con este criterio se evalúa la capacidad de comprensión del alumnado en conversaciones sencillas referidos a
temáticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso cercano y habitual, siendo muy
importante el inicio de interpretación de los patrones básico s de entonación.Estos procesos pueden abordarse desde
tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en
diferentes soportes, role-plays, entre otras, donde se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras
propuestas se enmarcan en el uso de la dramatización en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas
situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas básicas con un vocabulario propuesto y cercano, buscando
reconocer los patrones básicos de entonación tales como preguntas, exclamaciones, etc.

CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés,
iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa,
su escuela, sus amigos, etc.
Este criterio evalúa la comprensión de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de
presentaciones basadas en temas de interés, iniciando al alumnado a expresarse de forma muy sencilla y breve,
ayudándolo en este proceso elementos paratextuales cercanos.Estos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la capacidad para comprender fórmulas básicas de relación social como presentaciones que
traten sobre temas familiares como uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre.

CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los
patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

Este criterio trata de evaluar si comprende el mensaje principal, sobre temas cotidianos, apoyándose en materiales
audiovisuales diversos y si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación.Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la escucha, el reconocimiento y
diferenciación de sonidos, las palabras y los mensajes de temas habituales del aula y del entorno, a través, de
materiales audiovisuales donde se reproducen canciones, conversaciones o interpretaciones de mensajes adecuadas a
su edad.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros, identificando y usando
algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario
frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí
mismo, su familia, etc.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la participación activa en conversaciones breves, simples y comprensibles
como el proceso de identificación y uso de expresiones y vocabulario dentro de diálogos cortos con una intención
comunicativa clara y personal, comprendiendo patrones discursivos elementales para hablar de sí mismo, de su
familia, sus compañeros/as y su entorno.Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la
capacidad para participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos, identificando expresiones frecuentes
sobre temas familiares, dramatizar diálogos breves y relacionados con su vida cotidiana, donde el alumnado utilizará
expresiones comprensibles y sencillas respecto a necesidades inmediatas y de presentación, con un vocabulario
limitado y sencillo. Se propone la realización de otras tareas referidas al empleo de expresiones conocidas dentro de
tertulias y diálogos muy cortos y sencillos, donde el alumnado es capaz de aplicar y seleccionar el vocabulario más
idóneo cuando habla de sí mismo, de su familia o entorno, mediante el uso de las nuevas tecnologías podrá identificar
expresiones y léxico a través de videos, cd o juegos de memorización y relación. Se pueden realizar también
presentaciones de árboles genealógicos de la familia.

CE.1.7. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario
elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos.

Este criterio pretende evaluar el proceso de presentación de una persona ante otra o un grupo de personas, de forma
breve y sencilla, manejando recursos como la descripción y el diálogo donde aplica un léxico conocido que le permite
identificar los patrones discursivos elementales, mostrando una actitud receptiva hacia las personas con las que
genera un discurso sobre temáticas conocidas de su entorno.Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que fomenten la capacidad para realizar presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos y de su interés,
presentarse y presentar a otras personas, dar información básica sobre sí mismo usando estructuras sencillas y
realizando descripciones muy básicas de su entorno y su cultura. Role plays.

CE.1.8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones,
contacto visual, …) reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y
de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente,
como: saludar, despedirse, presentarse, etc.

Este criterio evalúa si el alumnado es capaz de expresar de forma breve y sencilla información básica relacionada con
sus necesidades e intereses inmediatos, aplicando un léxico sencillo y habitual y patrones discursivos elementales de
comunicación para mantener conversaciones sobre la vida cotidiana.Para desarrollar este criterio puede trabajarse
con tareas globales que desarrollen la capacidad de reproducir palabras y pequeñas frases de dibujos animados,
canciones, narraciones muy sencillas, pequeños diálogos sencillos donde puedan utilizar técnicas no verbales
aprendidas de su lengua materna, como son gestos, expresiones faciales, contacto visual.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en pequeños
diálogos que traten sobre temas familiares, prendas de vestir, el colegio, la clase, los animales, actividades de la vida
diaria o juegos; apoyando con gestos lo que se quiere expresar mediante pequeñas dramatizaciones con un
vocabulario de la vida cotidiana. Generar un banco de palabras dentro del aula de uso frecuente identificando
estancias, inicios de conversaciones, normas de cortesía, presentarse, etc. Por pequeños grupos o parejas ensayar el
vocabulario dentro de estructuras comunicativas donde su uso frecuente facilite su asimilación. Se pueden realizar
también juegos de pistas, de memoria visual y auditiva de léxico, flashcards.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar
referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.

En este criterio se evalúa si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar información relevante para su
desenvolvimiento en el mismo, así como la localización de materiales y estancias, comprendiendo las instrucciones,
indicaciones e información elemental que aportan la cartelería existente, extrapolando esta destreza a otros entornos
públicos de uso muy habitual.Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad
para conocer y localizar la información de carteles más significativos de su centro y su entorno, usando elementos
visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a través de gymkanas, flashcards, juegos de
memoria, ejemplificaciones de cartelería dentro del aula.

CE.1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje
escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc.

Este criterio se supera cuando el alumno es capaz de reconocer las estrategias básicas de comunicación escrita para
comprender el sentido general de textos cercanos, escolares o familiares, así mismo, es capaz de adecuar dichas
estrategias en textos muy sencillos con apoyos visuales sobre temáticas cercanas a la vida diaria, mostrando confianza
en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera.Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que desarrollen la capacidad para realizar lecturas sencillas con apoyo s visuales para facilitar la comprensión de
pequeños mensajes y textos escritos como pueden ser un anuncio, una noticia, una nota, un menú; cuentos
pictográficos utilizando un vocabulario conocido y con apoyos visuales trabajados previamente; role play para
practicar estrategias básicas y adecuadas s obre temas muy cercanos a la vida diaria y escolar; escritura de pequeños
diálogos de forma guiada según modelos.

CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones
y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.

Este criterio evalúa que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar mensajes escritos habituales según su
contenido y el contexto social en que se usan. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten
la capacidad para reconocer y diferenciar mensajes escritos sobre contenidos habituales. Participar utilizando apoyos
visuales referidos a palabras de uso muy común en su entorno que le ayuden a comprender de información básica de
cartas, folletos, felicitaciones, letreros, informaciones, carteles, postales y tarjetas en diferentes soportes.

CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía
básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad lectora y comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de un uso muy
común en ámbitos domésticos y escolares, reconociendo los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su
edad y que le faciliten su comprensión, fomentando y animando a la lectura de libros y textos en otras lenguas.Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para desarrollar la comprensión
lectora mediante un plan de lectura permanente donde la biblioteca de aula y de centro se convierten en el eje
primordial de la tarea, pues el alumnado leerá de forma individual y grupal palabras y pequeñas frases, en silencio y
en voz alta, además de textos muy cercanos al ámbito cotidiano, reconociendo un léxico elemental trabajado
previamente. Para iniciar en el reconocimiento de los signos ortográficos básicos pueden plantearse tareas que
faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, búsqueda e identificación mediante
colores o apoyos visuales dentro del texto, utilización de escritos erróneos para practicar su uso apoyándose de la
entonación y ritmo del lenguaje oral.

 Bloque 4. Producción de textos escritos

CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando
convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida
cotidiana en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de
felicitación.

Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado de escribir en diferentes soportes textos muy breves y sencillos,
partiendo de un modelo, utilizando reglas ortográficas muy básicas y signos de puntuación, con el fin de hablar de sí
mismo y de aspectos cercanos a su vida cotidiana, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.Estos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para copiar en soporte papel o digital, textos
muy breves y sencillos sobre su vida cotidiana comenzando con corrección las reglas ortográficas iniciales, junto a los
signos de puntuación. Trabajar en pequeño grupo textos sencillos que deben copiar en soporte digital o papel de
modelos de notas, postales o felicitaciones, entregándolas a sus iguales o familia , utilizando un vocabulario básico de
uso muy frecuente. Otro tipo de actividades hacen referencia a la escritura creativa de textos muy sencillos
respetando las reglas de ortografía y signos de puntuación básicos.

CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos.

Con este criterio se evalúa la iniciación en el uso de alguna estrategia básica para producir creativamente escritos muy
breves y sencillos, con patrones gráficos claros y comenzando a utilizar los signos ortográficos elementales. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia básica y
producir textos breves y sencillos tales como; creación de diálogos, conversaciones, narraciones muy breves usando
bancos de palabras conocidos. Completar frases muy habituales con un vocabulario conocido.

Hacer tarjetas de invitaciones par celebraciones diversas es una tarea que ayuda a trabajar los procesos de este
criterio.

CE.1.15. Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos,
reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto.
Con este criterio se evalúa el reconocimiento de elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos, según una
estructura dada en textos breves y básicos sobre hechos cotidianos, aplicándolo de forma adecuada partiendo de un
modelo guiado.Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer y
reproducir estructuras sintácticas básicas en textos. Utilizar diferentes soportes para desarrollar actividades como:
escribir tarjetas de felicitación siguiendo un modelo, copiando algunas palabras básicas incluyendo dibujos o
fotografías y se elaborando carteles sencillos. Escribir pequeñas notas partiendo de un modelo donde aplican fórmulas
de cortesía para invitar a una persona.

CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el
tipo de teto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para escribir palabras, frases y enunciados sencillos, relativo a
situaciones cotidianas, temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, necesidades y
experiencias; con una función comunicativa y con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con
ayuda de modelos.Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para escribir
mensajes breves sobre temas habituales, utilizando distintos soportes según el tipo de texto; escribir tarjetas o
felicitaciones en las que se felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas, incluyendo
dibujo o fotografías y se elabora carteles muy sencillos con un modelo. Redactar postales, construir textos sencillos
donde realicen descripciones de personas, animales, presentaciones, completar un formulario marcando datos e
información personal de sí mismo sobre sus gusto s y preferencias, escribir el título de un cuento y los personajes
principales, además, se propone el uso de escritura creativa donde el alumnado pone en práctica un vocabulario
conocido con ayuda visual donde se parte de modelos bien estructurados e interesándose por una adecuada
presentación de los textos escritos.

11.7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

11.7.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA
El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación plástica,
musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundosinterior y exterior del
niño y de la niña.
Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: por un lado la de la
percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y por otro, la de la expresión de ideas y
sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio,
según el momento histórico y la cultura en los que se llevan a cabo

11.7.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El área de artística implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta área incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de
la propia comunidad como de otras comunidades.

11.7.3. OBJETIVOS
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA Y MÚSICA)
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de
Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando percepción, la
imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y elementos más significativos en entorno para
conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y
de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la
interculturalidad.

11.7. 4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los principios que establezco nacen de las directrices establecidas en los Proyectos Curriculares (PCC, PCE,
Programación Didáctica del Ciclo). Para este nivel destaco los siguientes:

 El enfoque será globalizador

 Partir del Nivel de Desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus Conocimientos Previos.
 Posibilitar que los alumnos realicen Aprendizajes Significativos por sí solos. Aprender a Aprender, utilizando las
TIC como medio de exploración y aprendizaje, a través del ensayo - error.
 Facilitar la Modificación de los Esquema de Conocimiento que el alumno ya posee. Teoría del Andamiaje.
 Posibilitar una Intensa Actividad por parte del alumnado a través de un Proceso de Interactividad profesor-
alumnado y alumnado-alumnado, para lo que utilizaré formas de trabajo cooperativo.
 Aprendizaje cooperativo, para lo que plantearé actividades grupales.
 Metodología activa e investigadora. Este principio en mi Programación lo abordaré con la utilización de las TIC
como medio de búsqueda de información.
 Atención a la diversidad.
 La prevención como recurso metodológico.

11.7.5. CONTENIDOS, CRITERIOS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA.1.1.1.Reconoce las imágenes fijas y en 1.1. 1.1Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento.
movimiento de su entorno. (CD). 1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos,
en diferentes medios de comunicación audiovisual
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
históricos cercanos a su entorno.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA.1.2.1. Se inicia 1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano. 1.4.
en la lectura de las Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces
imágenes fijas y en próximos. 1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes. 1.6. Elaboración y
movimiento en sus secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes
contextos culturales e propias y textos breves (El comic). 1.7. Comunicación oral de las impresiones que la
históricos cercanos a obra artística genera en su contexto cotidiano. 1.8. Indagación sobre las posibilidades
su entorno. (CCL, plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas,
CEC). minerales.) e imágenes en movimiento (animales, películas,...). 1.9. Interés por
descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del
tiempo (fotografías)
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear
imágenes sencillas.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de 1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la
programas informáticos acordes a su creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y
edad para retocar y crear imágenes olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal. 1.6.
sencillas.(CD) Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en
las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El cómic).
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos
tipos de líneas.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA 1.4.1.Observa el entorno 2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno
inmediato y crea natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y
composiciones artísticas de textura. 2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación
distintos tipos de líneas y de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y
fotografías utilizando materiales cotidianos de su entorno. 2.3. Representación del entorno próximo e
técnicas.(CSYC, CEC). imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de
líneas. 2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del
trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y
compañeras. 2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y
comunicación oral de su intencionalidad.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para
transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.
INDICADORES CONTENIDOS
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores 2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y
primarios y secundarios, aplicando dichos secundarios.
conocimientos para transmitir sensaciones 2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y
en sus producciones con diferentes comunicación oral de su intencionalidad.
materiales y texturas.(CCL, CAA).

CE.1.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.

ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA.1.6.1. Crea 2.2. Creación creativa de producciones plásticas, mediante la observación de
producciones plásticas entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales
creativas reconociendo cotidianos de su entorno. 2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y
distintos materiales y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros
técnicas elementales. y compañeras. 2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y
(CSYC, CEC) comunicación oral de su intencionalidad.

CE.1.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de

internet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA.1.7.1. Se inicia en la utilización de 2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la
recursos bibliográficos, de los medios de observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando
comunicación y de internet que le sirva técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno. 2.10.
para la creación de composiciones Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas
plásticas creativas.(CD). y/o cercanas de su entorno. 2.16.Valoración y curiosidad por
descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno
histórico y cultural.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras 2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes
tridimensionales sencillas con materiales. 2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración
varios materiales.(CSYC, CEC). del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y
compañeras.
2.12. Exposición de obras propias y comunicación de su intencionalidad.
2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que
nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz.

CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte
del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.
ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA.1.9.1. Conoce las 2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas
manifestaciones andaluzas de su entorno local o cercano. 2.10. Identificación de algunos autores de
artísticas más próximas obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno. 2.13. Conocimiento de las
de su provincia que normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
forman parte del 2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno.
patrimonio artístico y 2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los
cultural de principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
Andalucía(CSYC, CEC). 2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos
ofrece el entorno histórico y cultural andaluz.

CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los
conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas
ESTÁNDARES CONTENIDOS
EA.1.10.1. Identifica 3.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural,
elementos geométricos apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad. 3.2. Identificación
básicos en su entorno y los y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano
relaciona con los conceptos en el entorno. 3.4. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas
geométricos de aprendidas para sus propias producciones. 3.5. Dibujo de figuras geométricas
matemáticas.(CMCT). sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mismas en elementos
u objetos de su entorno.
3.6. Realización de simetrías sencillas de un eje dado. 3.7. Uso de la regla en
propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de
segmentos.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA)

CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias creaciones sencillas.
INDICADORES CONTENIDOS
EA.1.11.1. Experimenta con Bloque 4: “La escucha”.
los sonidos de su entorno 4.1. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y
natural y social inmediato social inmediato desarrollando la
desarrollando la creatividad creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas.
para sus propias creaciones 4.2. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
sencillas. (CEC). 4.8. Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas
a su edad.
INDICADORES CONTENIDOS
EA.1.12.1. Distingue Bloque 4: “La escucha”.
distintos tipos de 4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas
instrumentos y obras adaptadas a su edad.
musicales sencillas 4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y
adaptadas a contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
su edad. (CEC). 4.5. Obras musicales diferentes: características.
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco,
manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.
INDICADORES CONTENIDOS
EA.1.13.1 Escucha Bloque 4: “La escucha”.
audiciones y obras 4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas
musicales del folclore adaptadas a su edad.
andaluz (flamenco, 4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes
fandangos, etc.) de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
manteniendo una actitud 4.5. Obras musicales diferentes: características.
de respeto y valoración 4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas
hacia las mismas. de artistas andaluces.
(CSYC, CEC). 4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales,
incidiendo en las de la cultura andaluza.
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo,
desarrollando la creatividad.
INDICADORES CONTENIDOS
EA.1.14.1. Bloque 5: “La interpretación musical”.
Interpreta 5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes...) de
canciones diferentes épocas, estilos y culturas como
sencillas instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
individuales y 5.2. Cualidades de la voz.
grupales como 5.3. El cuerpo como medio de expresión.
instrumento y 5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración,
recurso expresivo vocalización y entonación.
desarrollando la 5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
creatividad. 5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
(CEC, 5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas,
CSYC). chasquidos…
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas,
individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.
INDICADORES CONTENIDOS
EA.1.15.1. Conoce e Bloque 5: “La interpretación musical”.
interpreta canciones 5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas,
sencillas de diferentes refranes…) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso
épocas, estilos y culturas, expresivo para desarrollar la creatividad.
individualmente o en 5.2. Cualidades de la voz.
grupo, 5.3. El cuerpo como medio de expresión.
asumiendo la 5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración,
responsabilidad en la vocalización y entonación.
interpretación grupal. 5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones
(CSYC, CEC). musicales.
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.
INDICADORES CONTENIDOS
EA.1.16.1. Se acerca a la Bloque 5:” La interpretación musical”.
sonorización de imágenes, 5.6. Clasificación de instrumentos.
piezas musicales e 5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
instrumentos, tomando 5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
como referencia 5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
los medios audiovisuales y 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la
los recursos informáticos. sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.
(CCL, CD).
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades
expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción
social.
INDICADORES CONTENIDOS
EA1.17.1. Identifica Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”.
su propio cuerpo 6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento
como instrumento de y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia
expresión, controla interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.
las capacidades 6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma.
expresivas del 6.3. Identificación de danzas de típicas de su entorno más inmediato (flamenco, bailes
mismo, valora su regionales, locales, etc.).
propia interpretación 6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para
y la de los demás, la creación de obras musicales sencillas.
como medio de 6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz,
interacción social. poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
(CSYC, CEC).