ALGUNAS METODOLOGÍAS ACTIVAS

José Luis Díez Pascual

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ÍNDICE

Contenido
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 5
A) RINCONES DE APRENDIZAJE ..................................................................................................... 6
1. Origen .................................................................................................................................... 6
2. Concepto ............................................................................................................................... 6
3. Ventajas ................................................................................................................................. 6
4. Para saber más ...................................................................................................................... 6
B) METACOGNICIÓN...................................................................................................................... 7
1.Origen ..................................................................................................................................... 7
2. Definición .............................................................................................................................. 7
3. Ventajas ................................................................................................................................. 7
4. Para saber más ...................................................................................................................... 7
C) APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN .............................................................................. 8
1.Origen ..................................................................................................................................... 8
2. Definición .............................................................................................................................. 8
3.Ventajas.................................................................................................................................. 9
4. Para saber más .................................................................................................................... 10
D) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS ........................................................................................... 11
1.Origen ....................................................................................................................................... 11
2. Definición ............................................................................................................................ 11
3. Ventajas ............................................................................................................................... 11
4. Para saber más .................................................................................................................... 12
E) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.................................................................................. 13
1. Origen .................................................................................................................................. 13
2. Definición ............................................................................................................................ 13
3. Ventajas ............................................................................................................................... 14
F) APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS................................................................................... 15
1.Origen ................................................................................................................................... 15
2. Definición ............................................................................................................................ 15
3. Ventajas ............................................................................................................................... 15
4. Para saber más .................................................................................................................... 16
G) APRENDIZAJE BASADO EN SERVICIO ...................................................................................... 17

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 1.Origen ................................................................................................................................... 17
2. Definición ............................................................................................................................ 17
3. Ventajas ............................................................................................................................... 18
4. Para saber más .................................................................................................................... 18
H) APRENDIZAJE COLABORATIVO ............................................................................................... 19
1.Origen ................................................................................................................................... 19
2. Definición ............................................................................................................................ 19
3. Ventajas ............................................................................................................................... 20
4. Para saber más .................................................................................................................... 20
I) APRENDIZAJE COOPERATIVO ................................................................................................... 21
1.Origen ................................................................................................................................... 21
2. Ventajas ............................................................................................................................... 22
3. Para saber más .................................................................................................................... 22
J) COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ............................................................................................ 23
1.Origen ................................................................................................................................... 23
2. Definición ............................................................................................................................ 25
3. Ventajas ............................................................................................................................... 25
4. Para saber más .................................................................................................................... 26

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1. INTRODUCCIÓN

El principal objetivo de este trabajo es dar a conocer algunas metodologías activas que
en la actualidad están ayudando a mejorar la enseñanza. En cada una de ellas aparece el
origen, la definición, las ventajas y webs y vídeos que pueden facilitar el conocimiento
de cada una de ellas.

En los epígrafes titulados “Para saber más” puedes seguir el hipervínculo para acceder a
las páginas web y a los vídeos que facilitan más información sobre cada una de las
metodologías.

Espero que te sirvan para mejorar tu trabajo diario en el aula.

León, abril de 2019.

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A) RINCONES DE APRENDIZAJE

1. Origen
El origen es reciente aunque hay algunos precedentes en los pedagogos de la Escuela
Nueva.

2. Concepto
Los rincones son espacios delimitados donde los niños y las niñas desarrollan
actividades lúdicas, realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones
interactivas entre iguales y adultos. Los rincones, además de satisfacer las necesidades
infantiles escolares (manipulación, autonomía, movilidad...), facilitan los aprendizajes
de los niños y niñas (Gallego, J. L. , 1994).

3. Ventajas
- Los niños consiguen la autonomía suficiente, como para elegir, iniciar y terminar la
tarea sin necesitar la presencia permanente del adulto.

- Potencian el trabajo entre iguales.

- Los niños aprenden a organizarse y a planificar sus tareas.

- Aprenden a compartir conocimientos con sus compañeros.

- Potencian su sentido de la responsabilidad.

- La atención que ofrece el maestro es más individualizada.

- Estimulan el razonamiento lógico y la deducción a partir de la experimentación.

- Ayudan a encontrar diferentes soluciones para un mismo problema.

-Proporcionan un aprendizaje lúdico y significativo.

- Desarrollan la observación, la manipulación y la investigación.

- Potencian las relaciones sociales entre los compañeros.

- Potencian la necesidad y los deseos de aprender.

- Ayudan a dar valor a los progresos y a aceptar los errores.

4. Para saber más

Web:

Imágenes educativas. Trabajo por rincones

Vídeo:

Rincones en Educación Infantil

Formación del Profesorado de DGOIPE - CEU

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B) METACOGNICIÓN

1.Origen
El origen de este enfoque se encuentra en las aportaciones del Project Zero de la
Universidad de Harvard. Este concepto surgió en el campo de la Psicología en el siglo
XX a partir de las investigaciones de John Hurley Flavell sobre los procesos cognitivos.
El hombre cuando piensa puede cometer errores, para evitarlos puede utilizar
mecanismos que fundamenten sus decisiones. Conocer cómo mejorar los procesos
mentales favorece el aprendizaje.

2. Definición
La metacognición se refiere es la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus
procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. La metacognición permite a las
personas conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su
cognición.

3. Ventajas
- Facilita el aprendizaje.

- Da a conocer nuestros procesos de aprendizaje.

-Ayuda a tener control metacognitivo al que llegamos cuando planificamos,

supervisamos y aplicamos estrategias a los resultados de los procesos mentales que
realizamos.

- Es un aspecto importante para llegar a la supervisión de nuestro propio rendimiento.

- Dirige la atención a la información clave.

-Estimula la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en

memoria.

-Ayuda a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se

está procesando.

-Favorece la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas.

4. Para saber más

Web:

La metacognición y las herramientas didácticas

¿Cómo elaborar mapas conceptuales?

Vídeos:

¿Qué es la metacognición?

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C) APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN

1.Origen
El artículo de Ernest Boyer, publicado en 1990, desató un profundo debate acerca de los
conceptos de scholarship que integran la enseñanza y la investigación. Barnett (1997)
buscó dar relevancia al estatus de la enseñanza, identificando cómo la enseñanza podría
acercarse a la investigación, mientras que Gibbs (1995) describió cómo la enseñanza y
la investigación podrían ser evaluadas en forma comparativa.
El tema despertó interés en muchas universidades, principalmente en Australia (Zubrick
et al., 2001), el Reino Unido (Warwick University), y en los Estados Unidos (Boyer
Commission, 1998, 2001).

2. Definición

El instituto Tecnológico de Monterrey en su sitio de Investigación e Innovación

Educativa, define al aprendizaje basado en investigación (ABI) como “la aplicación
de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la
investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del
estudiante en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del
profesor" (ITESM, 2010).
Según Healey y Jenkins (como se citó en ITESEM, 2010), los
siguientes modelos son formas en las que la investigación puede introducirse en
la enseñanza:

 Enseñanza guiada por la investigación (Research-led): el currículum está dominado

por los intereses de la institución.
 Enseñanza orientada a la investigación (Research-oriented): el alumno aprende
acerca de los procesos de investigación, cómo se crea el conocimiento, y la mente
del investigador.
 Enseñanza basada en investigación (Research-based): los estudiantes actúan como
investigadores, aprenden habilidades asociadas, el currículum está dominado por
actividades basadas en la búsqueda. La enseñanza se orienta a ayudar a los
estudiantes a comprender los fenómenos de la forma en que lo hacen los expertos.
 Aprendizaje basado en la indagación (Inquiry-based learning): conecta el
aprendizaje del estudiante en el contexto de un problema.

La siguiente figura lo resume (Healey y Jenkins, 2009):

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Figura 1. La naturaleza de la indagación e investigación en pregrado. (Healey y Jenkins,
2009).

Este modelo presenta dos ejes, el primer eje clasifica la forma como los estudiantes son
comprometidos con la investigación e indagación según sean tratados como audiencia o
como participantes, mientras el segundo eje clasifica el enfoque según el énfasis se
realice sobre los contenidos de la investigación o sobre los procesos de investigación y
problemas.
Cualquiera de las cuatro modalidades son válidas y valiosas, y deberían estar presentes
en el currículum de las Ciencias. Dada la complejidad que representa el trabajo con la
modalidad en donde los estudiantes son participantes y el énfasis se hace sobre los
procesos de investigación y problemas, se puede ir trabajando gradualmente con las
otras modalidades a lo largo de la educación en Ciencias.

3.Ventajas

- Promover un conocimiento innovador a través de la interdisciplinaridad. Teniendo en

cuenta que en la actualidad la actividad de los investigadores se hace cada vez más
interdisciplinaria, a lo largo de sus estudios, el alumno desarrollará la capacidad de
innovar, para no ser un mero reproductor, sino un productor de conocimiento.

- Desarrollar el pensamiento crítico. Con un sentido ético y cognoscitivo, este aspecto es

pieza fundamental para una actitud científica que favorece la objetividad y la tolerancia.

- Desarrollar la capacidad de investigar y aprender en forma auto-dirigida. Mediante la

investigación, el estudiante desarrollará habilidades que le permiten construir
conocimiento, al mismo tiempo que se convierte en una parte activa de su propio
proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Acrecentar la sensibilidad y la capacidad perceptiva de los fenómenos científicos,

humanísticos y socioculturales. El estudiante en su proceso de formación enriquecerá su

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horizonte intelectual, profundizando en la comprensión desde una perspectiva dialógica
de diferentes ámbitos profesionales.

- Fortalecer la honestidad y responsabilidad académica. El estudiante desarrollará una

conciencia ética de la actividad del investigador, tanto por el compromiso con el
conocimiento, como por su honestidad académica en los trabajos de investigación que
lleve a cabo.

4. Para saber más

Webs

Tecnológico de Monterrey

Página del CSIC

Artículo de ABI del TEC de Monterrey

Origen, modelos y técnicas afines

Vídeo

Aprendizaje basado en la investigación

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D) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

1.Origen

El aprendizaje basado en el Reto es una iniciativa introducida por Apple originalmente

para su uso en la educación K-12, pero ahora se utiliza en la educación superior
también.

2. Definición

Se trata de un modelo estructurado del curso que tiene una base en las estrategias
metodológicas inductivas. En vez de presentar a los estudiantes un problema para
resolver, el aprendizaje basado en el Reto ofrece conceptos generales de los que los
estudiantes obtienen los retos que tendrán que abordar. Además, fomenta el uso de las
tecnologías web y móviles, tales como herramientas y wikis colaborativos, que están
disponibles para los estudiantes, pero que no se utilizan a menudo en los cursos. Este
modelo es, con frecuencia, interdisciplinar en su enfoque, y alienta proyectos que
involucran a la comunidad en general. La combinación de lo que permite a los
estudiantes elegir su desafío y la vinculación de estos desafíos a la interacción de la
comunidad aumenta la inversión de los estudiantes en un resultado productivo.

El Aprendizaje Basado en el Reto comienza con una “gran idea”: se trata de un tema
amplio que tiene un impacto en la escuela o en la comunidad, tales como inscripción en
el curso, el desempleo, el consumo de energía o la inmigración. La gran idea es
generalmente presentada por el instructor, pero los estudiantes discuten y evalúan,
tratando de determinar sus componentes o “preguntas esenciales”. A través de un
proceso de discusión y de investigación, los estudiantes identifican una selección de
preguntas que podrían ser viables para su proyecto . El objetivo de este ejercicio es
derivar el reto o problema que los alumnos abordarán, en general, un reto que implica
una acción a nivel comunitario. Una vez que han identificado el reto, llevan a cabo las
entrevistas y las soluciones de investigación, la documentación de su trabajo con la
tecnología de acceso común, como cámaras web, teléfonos con cámara, cámaras
digitales, blogs y wikis. El trabajo del estudiante con cualquiera de estas herramientas
puede ser presentado para su evaluación por el instructor para asegurar que los
estudiantes están trabajando. Una vez que los estudiantes están satisfechos porque
tienen lo que necesitan de su investigación, buscan una solución y delinean un plan de
acción, documentándose a medida que avanzan. Las imágenes grabadas, el audio y el
vídeo de las fases anteriores del proyecto proporcionan la materia prima para el paso
final: la publicación en la web de un vídeo con observaciones y reflexiones sobre los
éxitos y fracasos del proyecto.

3. Ventajas

- Involucra a los estudiantes en los problemas del mundo real y los hace responsables de
la búsqueda de soluciones

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- Motiva a los estudiantes tienen para investigar y para encontrar la solución.

- Pueden mejorar las relaciones sociales e institucionales de los estudiantes y de los

profesores.

- Se desarrolla el pensamiento crítico y la reflexión.

4. Para saber más

Webs

Libro del Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey

Vídeos

Diagrama del Aprendizaje Basado en Reto

Fundación Carlos Slim

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E) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

1. Origen

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones
y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en
los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los
60's. Desde entonces se ha extendido su uso a varias universidades. A Europa llegó en
1974, cuando la Universidad de Maastrich diseñó todas sus facultades con esta
estrategia (Universidad de Murcia, 2011).

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación

médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de
temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la
vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego
para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación
superior en muy diversas áreas del conocimiento.

De acuerdo con el Centro Virtual de Técnicas Didácticas (Instituto Tecnológico y de

Estudios Superiores de Monterrey (2010)) y con el Institute for Transforming
Undergraduate Education (University of Delaware, 2013), con el ABP los estudiantes
trabajan juntos para resolver problemas del mundo real.

2. Definición

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un proceso de indagación que resuelve

preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida.
En este método el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes teóricas

sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de
acuerdo con esta postura se siguen tres principios básicos:

- El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las

interacciones con el medio ambiente.

- El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.

- El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos

sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo
fenómeno.

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3. Ventajas

El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas,

autores como de Miguel (2005), Prieto (2006), Benito y Cruz (2005) destacan:

- Resolución de problemas.

- Toma de decisiones.

- Trabajo en equipo.

- Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información).

- Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.

- Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.

- La conciencia del propio aprendizaje. Asumen la responsabilidad de ser parte activa

en el proceso.

- La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.

- El pensamiento crítico.

- El aprendizaje auto-dirigido.

- Las habilidades de evaluación y autoevaluación.

- El aprendizaje permanente.

- El desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.

- El desarrollo de habilidades de búsqueda y manejo de información.

Web

Presentación de ABP de Rosa Paños Sanchís

ICE de la Universidad de Gerona

ABP en Educrea

Vídeos

ABP de Alfonso Rodríguez

ABP Universidad Pompeu Fabra

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F) APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

1.Origen

La educadora Cristina Pelusca elaboró el concepto y lo hizo famoso a través del texto
The Project Method (1918), aunque hay vestigios de personajes que le antecedieron a
través de diversos estudios, por lo que para comprender su origen es necesario
remontarse años atrás. Knoll en su artículo The Project Method: its Vocational
Education Origin and International Development (1997) considera que el aprendizaje
basado en proyectos podría dividirse en cinco etapas.

- 1850-1865. Comienza a trabajarse por proyectos en las escuelas de arquitectura de

Europa, principalmente en Roma y París.

- 1865-1880. El proyecto como una herramienta de aprendizaje. Pasa de aplicarse

únicamente en arquitectura a aplicarse también en ingeniería, y se transfiere de Europa
al continente americano.

- 1880-1915. Se empieza a trabajar por proyectos en las escuelas públicas.

-1915-1965. Se redefine el concepto de aprendizaje basado en proyectos y migra a

Europa.

- Desde 1965 se produce una ola de expansión del ABP después de su caída en los años
30.

También podemos datar el origen del ABP hacia principios del siglo XX, en Estados
Unidos, cuando el experto en educación William H. Kilpatrick hizo famoso el concepto
a través de un texto titulado The Proyect Method (1918).

2. Definición

Es un método de aprendizaje que exige que el profesor sea un creador y guía que
estimule a los estudiantes a aprender ya que, la realidad concreta se acerca al estudiante
realizando un proyecto completo de trabajo en el cual deben aplicarse múltiples
habilidades y conocimientos.

3. Ventajas

- Desarrollo de habilidades y competencias tales como la colaboración, el

planteamiento de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo
(Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

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- Aumenta la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb,
1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

- Mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para

afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral (Sánchez, 2013).

- Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen

mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con
proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de
habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos
aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el
mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

- Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje

colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias
opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de
trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998; Sánchez, 2013). Desarrollan por tanto, habilidades
comunicativas y sociales.

- Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, &

Underwood, 1997).

- Favorecer las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y

estilos hacia este (Thomas, 1998).

- Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt,

& Underwood, 1997).

4. Para saber más

Webs

Ministerio de Educación. Método de Proyectos

Blog ED Oposiciones

Vídeo

ABP Paso a paso

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G) APRENDIZAJE BASADO EN SERVICIO

1.Origen

“No se puede decir que el uso del A-S sea algo novedoso, ya que los propios
Puig y Palos (2006) recogen que los primeros antecedentes del mismo están registrados
en Estados Unidos y datan de finales del siglo XIX. Durante las últimas décadas
del siglo en cuestión, se llevaron a cabo programas de extensión universitaria de
características similares a lo que hoy en día conocemos como Aprendizaje-Servicio. A
principios del siglo XX, el filósofo norteamericano John Dewey aporta el
pragmatismo filosófico de “servicio social” en lugar de “servicio militar” y desarrolla
los fundamentos principales en los que se asienta el Aprendizaje-Servicio (Gezuraga,
2014). Puig y Palos (2006) también recogen como parte de los comienzos del A-S los
movimientos que se dieron en diferentes campus y comunidades a favor de los
derechos civiles. Queda sobreentendido que hay muchos más autores y partícipes en la
evolución de esta metodología pese a no estar aquí mencionados. Los principales
movimientos que promueven el A-S se dan en Estados Unidos, aún así también hay
otros lugares del mundo, como veremos a continuación, que avanzan con este
movimiento pedagógico. Si nos centramos en América Latina podemos mencionar
como un antecedente claro la creación de un “Servicio Social” en las universidades
de México, como apunta Tapia (2006). A su vez en Europa, recogido tanto por
Luna (2010) como por Tapia (2006), es posible que el que hoy en día
conocemos como término para el Aprendizaje-Servicio provenga del término
anglosajón community service. A día de hoy, esta propuesta se desarrolla en diferentes
países de la Comunidad Europea como son: Holanda, Alemania, Suiza o España entre
otros.

En lo relativo al resto del mundo también hay estudios que certifican el uso de
metodologías próximas al A-S. Véase el caso de Perold, Patel, Carapinha y Mohamed
(2007) para el entorno de Sudáfrica, Xing y Hok Ka Ma (2010) para la zona asiática o el
propio de Luna (2010) para Australia.” (“Otras formas de aprender. La Metodología de
Aprendizaje-Servicio”Ander Aranda Oteo. Trabajo Fin de Máster. Universidad
Internacional de La Rioja).

2. Definición

“El Aprendizaje-Servicio se define como una práctica de servicio solidario

protagonizada por los estudiantes, destinada a cubrir necesidades reales de una
comunidad, planificada en forma integrada con el currículo, en función de mejorar la
calidad de los aprendizajes”(Tapia, 2005).

17
“El Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa que combina procesos de
aprendizaje y servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el
que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno
con el objetivo de mejorarlo”(Puig & Palos, 2006).

3. Ventajas

- Mejor comprensión de las materias.

- Aumento de la participación en clase.

-Los estudiantes se enriquecen con las aportaciones de sus compañeros..

- El aprendizaje en común es más estimulante.

- Los estudiantes se sienten más cómodos para plantear ideas y dudas.....

- Se trabaja la inteligencia emocional.

- El profesor mejora la relación con su clase.

- Se complementa con las nuevas tecnologías.

- Se favorece el aprendizaje de competencias.

- El estudiante es consciente de su rol en la sociedad.

4. Para saber más

Webs

Roser Batlle

Universidad Politécnica Salesiana de Ecuador

Vídeos

Universidad de Navarra

Presentación de Roser Batlle

Fundación Zerbikas

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H) APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.Origen

Existe una gran cantidad de experiencias en la aplicación de procesos grupales para

mejorar la calidad del aprendizaje. Sin embargo, es hasta mediados de la década de
1960 cuando se inició la capacitación en aprendizaje colaborativo en la Universidad de
Minnesota. Los hermanos David y Roger Johnson iniciaron el Centro de aprendizaje
Cooperativo tratando de lograr:

- Integrar los conocimientos existentes relacionados con los esfuerzos colaborativos,

competitivos e individualistas.

- Formular modelos teóricos sobre la naturaleza de la cooperación y sus componentes

básicos.

- Hacer investigación sobre la colaboración en procesos educativos.

- Buscar formas de aplicación práctica a la teoría de grupos para hacer más eficiente el
proceso de aprendizaje.

A principios de la década de 1970, los profesores David DeVreis y Keith Edwards

desarrollaron los torneos de equipos y juegos (TGT), en la Universidad Johns Hopkins.
Por otra parte, Sholmo y Yael Sharan desarrollaron el procedimiento de investigación
en grupo para grupos de aprendizaje cooperativo en Israel. A finales de los 70 el Dr.
Robert Slavin desarrolló las Divisiones de aprovechamiento de grupos de estudiantes
(STAD) y desarrolló también el proceso de enseñanza asistida por el grupo. Otro
investigador en los procesos colaborativos ha sido el Dr. Spencer Kagan en la
Universidad de California ha desarrollado entre otras aportaciones el método Co-op Co-
op.

2. Definición

En la actualidad, el mundo laboral y profesional exige cada vez más el trabajo y

dinámicas de equipo, grupos de trabajo y estructuras más horizontales que jerárquicas.
De esta manera, en las escuelas hace años que se está enfatizando los valores del
aprendizaje colaborativo para asegurar, entre otros muchos fines, que las futuras
generaciones estén preparadas para el nuevo mercado laboral.

El aprendizaje colaborativo parte de un modelo de enseñanza que se aplica en las aulas

desde hace prácticamente una década, y consiste básicamente en el desarrollo cognitivo

19
de los alumnos haciendo de este aprendizaje un desarrollo gradual de interacción entre
las personas.

Además, el aprendizaje colaborativo puede potenciar la integración entre alumnos de

distintas culturas, religiones y costumbres debido al carácter multicultural que cada vez
más adquieren las sociedades modernas en todo el mundo.

3. Ventajas

- Combate la ansiedad y aumenta la confianza de los alumnos.

- Permite optimizar la enseñanza y los recursos personales del centro.

- Desarrolla la independencia del alumno respecto al Profesor.

- Potencia el pensamiento crítico y el desarrollo de las habilidades colaborativas.

- Fomenta la responsabilidad individual.

- Contribuye a la interdependencia positiva.

- Responde a una sociedad heterogénea y multicultural.

4. Para saber más

Webs

TEC de Monterrey

Vídeos

Aprendizaje Colaborativo. Definición y beneficios. Eva Orbe

Aylin Elizalde

Diferencias entre Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo. TIC e Innovación

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I) APRENDIZAJE COOPERATIVO

1.Origen

Existen variados autores en la historia de la pedagogía que dan sustento a esta

metodología de trabajo. Comenio (1579-1679) implementó como condición que el
maestro debe aprender mientras enseña y el alumno debe enseñar mientras está
aprendiendo, siendo una de sus características centrales en su didáctica magna. En el
siglo XX encontramos el movimiento de la “escuela activa” siendo uno de sus
principales impulsores John Dewey para este, el proceso de aprendizaje en la escuela
era la continuación de los sucesos sociales, emocionales e intelectuales. Este proceso
tiene lugar en un contexto social en el que los estudiantes trabajan cooperativamente, en
la escuela personificando los funcionamientos y los principios de una sociedad
democrática. Dewey consideraba la educación como el proceso que debe preocuparse
por una sociedad culta, en que las personas vivan en democracia.

Otros autores han aportado al desarrollo del trabajo cooperativo como Kurt Lewis que
postula que grandes cantidades de personas se reúnen cada día en organizaciones de
diferentes índole, trabajando inevitablemente en grupos, los cuales deben cooperar para
el logro de los objetivos. Herbert Thelen, plantea como relevante la formación,
organización y gestión de grupos para que los alumnos puedan debatir, poner en claro
las ideas y formar planes para solucionar problemáticas o tomar decisiones.

Uno de los autores más relevantes en sus aportaciones ha esta metodología de aula, es el
psicólogo Vigotsky (1895- 1934), quien refiere la existencia de dos niveles evolutivos:
un primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las
funciones mentales que posee el individuo y el segundo nivel evolutivo se pone de
manifiesto ante un problema el cual la persona no puede resolver por si solo, pero con la
ayuda o apoyo de un ser más capaz este puede resolver la problemática sin
inconvenientes. La diferencia observada entre la edad mental y el nivel de desarrollo
mental para aprender con ayuda, hace crear el concepto de zona de desarrollo próximo,
siendo este concepto fundamental para cambiar la concepción de aprendizaje y
desarrollo. Tanto Vigotsky como Piaget sostienen que cuando los individuos cooperan
sobre el ambiente, surge el conflicto socio-cognitivo que provoca un desequilibrio
cognitivo, que a su vez estimula la habilidad de adoptar puntos de vista y el desarrollo
del conocimiento.

A través del tiempo este aprendizaje ha estado ligado a nuestra pedagogía occidental es
fundamental reconocer que no es algo nuevo, ya que forma parte de nuestra vida, de
nuestras necesidades y características. Lo que es nuevo son las investigaciones
experimentales que han demostrado su eficacia en comparación con los otros ambientes
de aprendizaje, siendo fundamental el trabajo cooperativo para desarrollar una sociedad
más democrática y justa.

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2. Ventajas

- Se incrementa la motivación, las interacciones, los alumnos colaboran y aprenden unos

de otros, equilibrándose el ritmo de trabajo en un ambiente general de autosuperación.

- Los estudiantes están motivados a dar lo mejor de sí para contribuir a los éxitos de los
demás o, en su caso, del equipo.

- Fomenta el autoaprendizaje, ya que los alumnos seleccionan la información y crean

sus propios contenidos.

- Ayuda a mejorar (¡atención! Sólo si el profesor realiza el seguimiento adecuado) la

empatía y la asertividad.

- Produce entornos educativos que favorecen el interés y la implicación.

3. Para saber más

Webs

Formación Profesional José Ramón Otero

Aprendizaje Cooperativo Universidad de Vic

Colectivo Cinética

Vídeos

Aprendizaje Cooperativo PP

Trabajo Cooperativo Colegio Tajamar

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J) COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

1.Origen

Las comunidades de aprendizaje comenzaron a ganar popularidad en las universidades

estadounidenses, entre las que se destaca el Centre of Educational Research of Stanford
University, durante las décadas de 1980 y 1990.8 En el ámbito iberoamericano la
primera comunidad de aprendizaje surgió en 1978 con el centro de educación de
personas adultas de La Verneda Sant Martí.

Las comunidades de aprendizaje son el resultado de la investigación que desde CREA

se desarrolla y de las prácticas educativas sociales que fomentan y/o generan y de otras
experiencias mundiales reconocidas dentro de la comunidad científica dirigidas a
primaria y secundaria que en diferentes lugares están obteniendo resultados exitosos en
la convivencia solidaria y en la superación del fracaso escolar.

Las comunidades de aprendizaje toman como referente las teorías y prácticas inclusoras,
igualitarias y dialógicas, que han mostrado su utilidad al incrementar el aprendizaje
instrumental y dialógico, la competencia y la solidaridad. En el Centro Especial de
Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades, de la Universidad
de Barcelona, empezamos en los años 30.

La primera comunidad de aprendizaje surgió en 1978 con el centro de educación de

personas adultas de La Verneda Sant Martí. A lo largo de varios años, el Centro de
Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades (CREA), de la
Universidad de Barcelona, investigó cómo desarrollar esa perspectiva de éxito
educativo para todas y todos en la educación infantil, primaria y secundaria. Así llegó a
elaborar el modelo de comunidades de aprendizaje que, como centro público de
investigación, ofreció desinteresadamente a quienes quisieran llevarlo a cabo. En los
primeros momentos, el mismo CREA llevó el asesoramiento científico de los centros de
educación primaria y secundaria que realizaron la transformación a partir de 1995.
Desde el principio, ese asesoramiento ha cumplido todos los requisitos de la comunidad
científica internacional tanto de unidad en la rigurosidad científica y la ética
(democrática, no sexista y no racista) como en la pluralidad y apertura a todas las
disciplinas, ideologías democráticas, metodologías, culturas, opciones de género,
edades, formas de vida, etc., contrastando así con muchos grupos de investigación de
nuestro contexto, que aún hoy permanecen cerrados dentro de una disciplina, cultura o
ideología. El modelo educativo de las Comunidades de Aprendizaje en Cataluña se
origina en 1978 en la escuela de personas adultas de la “Verneda-Sant Martí”, que esta
situada en un barrio obrero de Barcelona.

Este programa toma como principio el proverbio africano «se necesita a todo un pueblo
para educar a un solo niño” la idea es que toda persona que forma parte de la escuela
(familias, profesorado, alumnado y otro personal profesional y no profesional de la

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educación) debe implicarse en la educación de los niños y las niñas del centro. Mirar
aquí.

Desde sus inicios, la Escuela de la Verneda ha tenido unos resultados excelentes y un

gran impacto en la vida del barrio. Su éxito reside en su funcionamiento ya que está
gestionada por las mismas personas participantes, y para conseguirlo se han establecido
unos órganos de gestión en los que están representados el profesorado, el voluntariado y
las personas participantes. Se trata de tres espacios abiertos de debate que funcionan
como órganos de toma de decisiones de la Escuela: la Asamblea, el Consejo de Centro y
la Reunión de Coordinación Mensual.

Su clave es que en los espacios de participación de la escuela, todas las personas

participen a través de un diálogo igualitario, independientemente del rol que ocupen. De
esta forma, aprenden tanto los participantes como los colaboradores y el profesorado.
Este diálogo es posible porque la actitud del profesorado no es la de imponer si no la de
compartir. Además, las personas participantes tienen siempre la opción de poder
cambiar, debatir o discutir todo lo que pasa en las aulas y en la escuela.

Tienen por objetivos movilizar a toda la comunidad para dar soporte al desarrollo global
de la escuela y conseguir el éxito académico del alumnado ofreciendo las mismas
oportunidades a todos y todas, proponiéndose superar el fracaso escolar y el absentismo,
dirigiendo la educación hacia la superación social y personal, poniendo un énfasis
especial en el desarrollo global y también psicológico del alumnado.

Desde los inicios de su trayectoria, la Escuela de Personas Adultas de la Verneda-Sant

Martí ha demostrado que en educación es posible un enfoque igualitario para superar las
desigualdades educativas y culturales (Flecha, 1997).

Más tarde el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de

Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona investigó cómo desarrollar esa
perspectiva de éxito educativo para todas y todos en la educación infantil, primaria y
secundaria. Con esta iniciativa se elaboró el modelo de comunidades de aprendizaje
ofreciéndolo desinteresadamente a quienes quisieran llevarlo a cabo.

Fue el mismo CREA quien llevó el asesoramiento de los primeros centros de educación
primaria y secundaria que realizaron la transformación a partir de 1995. Más tarde ya se
incorporaron al asesoramiento otros equipos después de haber asumido
consecuentemente ese modelo con todas sus bases teóricas y prácticas. El primero fue el
equipo de comunidades de aprendizaje del País Vasco y luego han ido surgiendo otros.

Hoy en día diversos centros funcionan con esta metodología en distintas comunidades
autónomas como Andalucía, Aragón, Castilla la Mancha, Cataluña, Madrid,
Extremadura y País Vasco, en las cuales colaboran personas y equipos de otras
universidades españolas. También dos países sudamericanos han comenzado a trabajar
en esta línea, Brasil, Chile y sigue extendiéndose por otros países.

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2. Definición

Es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito, dirigidas a

la transformación social y educativa de la comunidad. Es un proyecto que comienza en
la escuela, pero que integra todo lo que está a su alrededor. Queremos alcanzar una
educación de éxito para todos los niños, niñas y jóvenes que consiga, al mismo tiempo,
eficiencia, equidad y cohesión social.

Combinando ciencia y utopía, el proyecto busca una mejora relevante en el aprendizaje

escolar de todos los alumnos, en todos los niveles y, también, el desarrollo de una mejor
convivencia y de actitudes solidarias.

Un mundo mejor, ¡construido por todos, y para todos!.

3. Ventajas

La participación en una comunidad de aprendizaje ofrece una serie de beneficios, todos

los cuales ayudan a promover el éxito académico y social. Al igual que con cualquier
comunidad, lo que obtengas de ella dependerá en gran medida de lo que tú pongas en
ella. Los beneficios de formar parte de una comunidad de aprendizaje (o incluso de vivir
en una de ellas) incluyen:

- Mayor motivación hacia el aprendizaje.

- Aumentar los contactos actuales y futuros.

- Mejores oportunidades académicas, sociales y laborales.

- Mejorar la conexión con la comunidad de estudio.

- Mayor participación en el aprendizaje.

- Aprendizaje activo.

- Mayor satisfacción personal y académica.

- Éxito académico.

- Experiencia social y académica muy positiva.

- Profesores comprometidos a ayudar a sus estudiantes.

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4. Para saber más

Web

Comunidades de aprendizaje

Vídeo

CIPPEC

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