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Universidad Internacional de la Rioja

Facultad de Educación

Trabajo de Fin de Master

Estrategias para la mejora de la


lectoescritura en primer grado a
partir del método Montessori.

Presentado por: Verónica Romero Zambrano


Director: Álvaro Rosa Rivero
Ciudad: Pichincha, Manabí, Ecuador
Resumen
El presente trabajo se refiere a la aplicación del método Montessori para establecer
estrategias que mejoren el aprendizaje de la lectoescritura, considerando que los
métodos tradicionales no tienen el efecto esperado al momento de la enseñanza –
aprendizaje de los alumnos del primer grado.

Para Montessori el niño es el principal forjador del hombre del futuro en el que se
convertirá, partiendo de este concepto precisa que se deben de sentar las bases del
aprendizaje para futuras etapas, un aprendizaje con libertad que le permita pensar
por sí mismo, se le da importancia al ambiente que lo rodea, siendo la observación y
la experimentación una de las formas de aprender.

Con este proyecto se pretende dar una alternativa para que los estudiantes puedan
tener una enriquecedora educación, aprendiendo con el entorno, en un medio que
desarrolle sus destrezas y habilidades.

Palabras claves: Aprendizaje, didáctica, lectura, escritura, Método Montessori

ii
Abstract
The present work refers to the application of the Montessori method to establish
strategies that improve the learning of literacy, considering that traditional methods
do not have the expected effect at the time of the teaching - learning of the first grade
students.

For Montessori the child is the main forger of the man of the future in which he will
become, starting from this precise concept that must lay the foundations of learning
for future stages, a learning with freedom that allows him to think for himself, gives
importance to the environment that surrounds it, being the observation and
experimentation one of the ways of learning.

This project aims to provide an alternative for students to have an enriching


education, learning from the environment, in a medium that develops their skills and
abilities.

Keywords: Learning, didactic, reading, writing, Montessori Method.

iii
Índice
Introducción ................................................................................................................ 1
1.1. Justificación del trabajo y planteamiento del problema .................................. 2
1.2. Objetivos del TFM ............................................................................................. 4
1.2.1. General ....................................................................................................... 4
1.2.2. Específicos .................................................................................................. 4
Marco Conceptual ....................................................................................................... 4
2.1. El aprendizaje .................................................................................................... 4
2.1.1. Aprendizaje educativo ................................................................................ 5
2.1.2. Tipos de aprendizaje .................................................................................. 6
2.2. Lectoescritura .................................................................................................. 10
2.2.1. Lectura ...................................................................................................... 10
2.2.1.1. Tipos de Lectura ................................................................................. 11
2.2.2. Escritura ................................................................................................... 12
2.2.2.1. Escribir .............................................................................................. 13
2.2.2.2. Niveles de escritura ........................................................................... 13
2.2.3. Lectoescritura ........................................................................................... 16
2.2.3.1. Factores que influyen en el proceso de lectoescritura ...................... 16
2.2.3.2. Métodos de lectoescritura: analíticos, sintéticos y mixtos ............... 18
2.3. Método Montessori ......................................................................................... 22
2.3.1. Introducción.......................................................................................... 22
3. Propuesta didáctica ............................................................................................ 30
3.1. Presentación ................................................................................................ 30
3.2. Objetivos ...................................................................................................... 32
3.3. Contexto ....................................................................................................... 32
3.4. Desarrollo .................................................................................................... 33
3.4.1. Taller 1: Ejercicios de la vida práctica.................................................. 33
3.4.2. Taller 2: Nuestro entorno ................................................................... 35
3.4.3. Taller 3: Pre-escritura. .......................................................................... 37
3.4.4. Taller 4: aprendemos la “b” minúscula. ............................................... 38
3.4.5. Taller 5: Descubrimos los colores. ........................................................ 39
3.5. Evaluación propuesta .................................................................................. 41
3.6. Cronograma ................................................................................................. 44
iv
4. Conclusiones ....................................................................................................... 45
5. Referencias bibliográficas .................................................................................. 46
6. Anexos................................................................................................................. 49

v
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Aprendizaje, teorías, tipos y condiciones ................................................................. 6
Figura 2 El ritmo constructivo de la vida, los cuatro planos del desarrollo del niño ........... 27

vi
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1.Mesa de cuidado personal ...................................................................................... 49
Anexo 2.Plantando maíz ....................................................................................................... 49
Anexo 3.Aprender a verter ................................................................................................... 50
Anexo 4.Salida al campo....................................................................................................... 50
Anexo 5.Juego del silencio ................................................................................................... 51
Anexo 6. Pinzas y semillas .................................................................................................... 51
Anexo 7. Gotas de colores. .................................................................................................... 52
Anexo 8. Verter en seco. ....................................................................................................... 52
Anexo 9. Letras de lija. ......................................................................................................... 53
Anexo 10. Letra perdida. ...................................................................................................... 53

vii
Introducción
En el sistema educativo el proceso de enseñanza – aprendizaje, tiene una constante
búsqueda de procesos, propuestas y/o metodologías que lo mejoren, desde sus
inicios se han planteado criterios, de los cuales algunos son base de la pedagogía
actual, dentro de este contexto se impulsan metodologías donde el protagonista del
aprendizaje, el estudiante, tenga un papel fundamental, que se desarrolle de forma
libre, que se impulse su imaginación, se incremente su creatividad, la personalidad
individual, la afabilidad, y todo aquello que fomente el progreso integral de los niños,
a fin de se conviertan en entes capaces de interactuar de manera efectiva con el
mundo que los rodea.

A partir de los cincos años de edad, el infante está sujeto a cambios que inciden en el
desarrollo de su personalidad, se vuelve más coordinado en sus movimientos físicos,
comienza a experimentar la socialización mediante sus primeras actividades
grupales, siendo parte de nuevos juegos, probando nuevas habilidades y destrezas
que puedan desarrollarse. Es la etapa donde es notorio, un rápido progreso en su
expresión oral, corporal, creativa y verbal o comunicacional, considerando su
atracción por lo que lo rodea, por las cosas de su entorno, volviéndose todo esto
interesante para él, experimentando cambios donde el niño siente un protagonismo,
dándole un impulso a la exploración, a la búsqueda de nuevas experiencias.

Con este trabajo se pretende establecer la importancia de las estrategias que


permitan mejorar la lectoescritura durante el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en los primeros años de educación básica, a partir del método
Montessori.

Conforme a lo investigado durante el inicio de sus actividades educativas, los


infantes que cursan los primeros años de educación básica presentan problemas al
momento de asimilar nuevos conocimientos, ocasionado que muchas veces no se
pueda lograr con todos los participantes el mismo objetivo, esto suele deberse a la
falta de recursos didácticos que faciliten la obtención del resultado esperado.

1
Este antecedente nos permite plantear una alternativa que se basa en el método
Montessori, caracterizado por el dinamismo que emplea para el proceso formación
educativa, en el cual incluye tanto al educador como al estudiante, siendo el docente
quien debe tener la orientación adecuada para que se produzca el efecto esperado,
puesto que este método nos permitirá impartir las enseñanzas de manera divertida
y amena, adquiriendo los educandos, conocimientos por medio materiales
científicamente diseñados, dándole pautas de exploración, que le permitirán conocer
el mundo, a la vez que desarrolla confianza de poder hacerlo.

Como conocemos en el entorno educativo, el educador es el eje orientador, no siendo


la excepción en este método, puesto que será él quien lo dirija en el ámbito didáctico,
pedagógico y metodológico con la implementación de actividades que promuevan el
desarrollo motriz, el cognitivismo, la socialización y el lenguaje, puesto que el
proceso educativo será participativo, inclusivo, sin represiones ni autoritarismos.
Tomando en cuenta que el nuevo conocimiento que adquiera el niño. será un
impulso motivador para seguir aprendiendo, debiendo tener en cuenta la
importancia que tiene el material didáctico que se empleará, ya que este sirvirá para
el desarrollo cognitivo, que les permita el descubrimiento, la exploración, la
manipulación de estos recursos, con lo cual el educando podrá construir su propio
conocimiento.

1.1. Justificación del trabajo y planteamiento del


problema

Al terminar el nivel preescolar para muchos niños se convierte en una nueva


experiencia, considerando que muchos establecimientos educativos se produce un
cambio que afecta muchas veces el aprendizaje, por ello es significativo tomar en
cuenta aspectos propios de la edad, donde el niño se encuentra explorando todo su
entorno, aprendiendo y conociéndolo con juegos y con animaciones.

2
Hay que destacar la importancia que tiene el tratamiento de la desvinculación del
nivel preescolar en los primeros años de educación general, del cual el niño sale con
la idea que el aprendizaje está relacionado con juegos y libertades, lo que le parece
dinámico y animado; para cambiar a una nueva etapa que en muchos casos se
encuentra con la rigidez, donde se le prohíbe el hablar, el no levantarse de su lugar
asignado, debiendo esperar el receso para actuar con cierta libertad, por cual Ramos
(2005) hace una reflexión en torno a la edad: “a la edad de seis años, el niño todavía
necesita el juego para aprender y vivir, aun los adultos disfrutamos más la enseñanza
a partir del juego.”

Ariès (2001) corrobora esta conceptualización, al indicar que un niño al cumplir los
cinco, seis o siete años era ya tratado como adulto y vestido como tal, además se
esperaba que actuara y fuera responsable como un adulto.

Esta situación en particular ha causado que exista un cambio drástico en el proceso


educativo, lo que implica que se emplee estrategias, métodos o técnicas que permitan
que la transición sea paulatina, a fin de que la enseñanza – aprendizaje sea óptima,
por lo tanto es recomendable que se siga estimulando por medio del juego
combinado con las actividades escolares que se realizan en el año escolar.

Por su parte, la autora del presente trabajo, gracias a las experiencias vividas en la
faceta laboral en la que se ha mantenido contacto con el ámbito escolar y familiar,
ha podido constatar la necesidad de una metodología que reduzca este impacto y que
se mejore el nivel de aprendizaje en los niños de esta edad.

Este trabajo investigativo se justifica por la importancia que tiene en la mejora a la


calidad del aprendizaje, buscando facilitar la labor del docente sobre todo de
educación básica con un plan de estudio basado en la experiencia recogida del
método Montessori, apoyado en material didáctico para una enseñanza lúdica
mediante una propuesta fundamentada en la que se destaca que el aprendizaje se dé
por la exploración, por el descubrimiento, por la investigación en un ambiente
natural.

3
1.2. Objetivos del TFM
1.2.1. General
 Desarrollar una estrategia para la mejora de la lectoescritura en el primer
grado a partir del método Montessori.
1.2.2. Específicos
 Determinar las principales dificultades en la fase de aprendizaje relacionada
con la lectoescritura
 Plantear los recursos didácticos que ayuden superar estas dificultades
relacionadas con la lectoescritura.
 Diseñar una propuesta basada en la metodología de María Montessori para
optimizar la enseñanza de la lectura – escritura en alumnos de los primeros
años de educación básica.

Marco Conceptual

Es preciso determinar mediante conceptualizaciones los términos que intervienen


en esta investigación para entender los objetivos del trabajo, conociendo es un
aprendizaje, su tipología, la lectura, la escritura, la lectoescritura, el método a
utilizarse, en este caso, el Montessori.

2.1. El aprendizaje
En relación a la conceptualizaciones o definiciones que el término aprendizaje pueda
tener, existen un gran número de ella, sin que hasta la presente fecha no exista una
estandarización de su concepto, pero algunos autores coinciden que se producen
cambios al momento de aprender, que este proceso aporta significativa al hombre,
dándole una perspectiva de las cosas diferente y de acuerdo al antes, durante y
después de aprender.

4
(Badillo, 2010) se refiere al aprendizaje como: “es una experiencia humana tan
común que las personas rara vez reflexionan sobre lo que realmente significa decir
que se ha aprendido algo.”

Para Bonvecchio & Maggioni, (2006) “El aprender es un proceso que dura
prácticamente toda la vida, por lo cual una persona sufre cambios relativamente
permanentes en sus competencias en todas las dimensiones, a partir de su
interacción con el medio físico y sociocultural”

Por su parte Domjan, (2010) se refiere al aprendizaje como “un cambio inmanente
en la estructura conductual involucrando tanto estímulos como respuestas
específicas, que es el resultante de la experiencia previa con esos estímulos y
respuestas o con otros similares”

Desde estas conceptualizaciones se deduce que el aprendizaje está compuesto de


cambios, producto de un proceso permanente de experiencias e ideas que fomentan
un conocimiento.

2.1.1. Aprendizaje educativo


El ser parte del entorno educativo permite darse cuenta de expresiones de
compañeros donde denotan su preocupación por que sus alumnos aprendan,
considerando que el docente tiene como función hacer que el aprendizaje sea posible,
por lo cual, un educador o docente no solo brindará el aprendizaje, sino que deberá
estimularlo a fin que de los alumnos estén inmersos en el proceso.

González (2001) establece la diferencia entre enseñanza y aprendizaje como dos


artes diferentes, a pesar que los docentes traten de integrarlos o unificarlos como
enseñanza – aprendizaje, y define al aprendizaje como: “el proceso de acción
cognoscitivo que en parte se refiere al enriquecimiento y la transformación de las
potencialidades del individuo, que le permitan comprender y actuar sobre su
entorno”

5
Dicho esta manera, el aprendizaje genera el incentivo para potencializar habilidades,
a fin de que los conocimientos adquiridos puedan aplicarlos en su entorno.

2.1.2. Tipos de aprendizaje


Al referirnos a tipos de aprendizaje Sáez (2018) indica que: “un aprendizaje
autónomo y de calidad se logra al confrontar situaciones en la que los estudiantes
tienen que aplicar nuevos conocimientos para tomar decisiones y resolver problemas
desde una perspectiva reflexiva” (p. 3)

Figura 1 Aprendizaje, teorías, tipos y condiciones


Fuente: Tomado del libro ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA, Saéz López José Manuel (2018)
(p.3)

Según Saéz (2018) determina la existencia de los siguientes tipos de aprendizajes:

Impronta: Aprendizaje que ocurre en una edad 0 etapa particular de la vida, es


autónomo en relación de las implicaciones que produzca el comportamiento. Este
aprendizaje está “impreso” en el individuo, la impronta se da cuando se producen

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conductas innatas como respuesta a estímulos aprendidos. Un recién nacido se
identifica con los que le rodean, asume que cuál es la especie a la que pertenece y se
fija en sus semejantes para aprender.

Aprendizaje observacional: Es el más característico de la humanidad, puesto


que todos empleamos la imitación como aprendizaje, es decir, repetimos lo que otros
hacen, a partir de la observación conductual.

Enculturación: Se basa en el aprendizaje cultural, en el cual la persona asimila las


costumbres y normas de una cultura nativa en la que se desenvuelve, obtiene sus
valores y forma de comportarse acorde al acervo cultural. Estas influencias moldean
a la persona de forma individual.

Aprendizaje episódico: Este surge a partir de episodios, sucesos o eventos en los


cuales interviene el individuo, es denominado episódico porque lo sucedido se
registra en la memoria. Por ejemplo, el miedo a montar un caballo si experimentó
una caída.

Aprendizaje multimedia: En la actualidad es unos de los aprendizajes de uso más


común, puesto que se basa en la tecnología a la que casi todos los seres humanos
tenemos acceso. En este tipo de aprendizajes se utilizan medios visuales y auditivos
para aprender.

E-learning y aprendizaje aumentado: se refiere al aprendizaje basado en la


web, donde el internet se convierte en el medio para instruirse.
Al aprendizaje en el que individuo interactúa con el entorno e-learning, se le llama
aprendizaje aumentado, generalmente este se adapta a las necesidades de los
participantes. Medios como la telefonía móvil, computadores son los que permiten
hacer uso de e-learning (aprendizaje móvil), puesto que el contenido digital incluye
texto, imágenes, vídeo, audio (música y voz). Esta forma de instruirse ha demostrado
que mejora el rendimiento de aprendizaje.

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Aprendizaje mejorado por tecnología (Technology Enhance Learning):
A pesar del uso de la tecnología en este proceso, tiene diferencias específicas en
relación al e-learning, en este se hace uso de las tecnologías para aprender, mientras
que en el AMT – TEL (Aprendizaje Mejorado por Tecnología - Technology Enhance
Learning) hace énfasis en la mejora de las herramientas que se utilizan, dando como
resultante una mejor eficiencia en el aprendizaje. Es decir, que nos proporciona las
innovaciones tecnológicas en entorno pedagógico.

Aprendizaje por rutina o memorístico (Rote Learning): En esta técnica se


evita en comprender lo complejo y lo que infiera en el proceso de aprender del
individuo, más bien se concentra en el aprendizaje por repetición, basándose en el
concepto que se podrá recordar con rapidez, al repetirlo varias veces, y no
necesariamente se sepa su significado de las complejidades internas y las inferencias
dcl sujeto que está aprendiendo.

Esta técnica conocida también como el “aprendizaje por rutina” es usada en


múltiples áreas, por ejemplo, en la música, las matemáticas y la religión. A pesar de
tener críticas por parte de algunas escuelas de pensamiento, el aprendizaje
memorístico es una necesidad situacional.

Aprendizaje significativo: A diferencia del memorístico, este aprendizaje hace


referencia al hecho de la conceptualización de lo que se aprende, es decir,
comprender lo que se ha aprendido, tener la razón y por qué de los hechos. Este tipo
de aprendizaje implica llegar a tener conocimiento general de lo asimilado.

Aprendizaje informal: Este sucede por medio de la experiencia que resultan de


situaciones que ocurren en el diario vivir, se dan en el hogar, durante una reunión,
con los amigos, al jugar, al viajar, etc.

Aprendizaje formal: Es el que se desarrolla dentro de un proceso sistemático,


donde prima la relación, educador – educando, tales como en el sistema escolar.

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Aprendizaje no formal: Es un aprendizaje fuera del formal, que tiene una
estructura u organización, puesto que se refiere que dentro de quienes lo aplican
están grupos con similares intereses, que intercambian sus puntos de vista, también
los talleres, los cursos vacacionales de algún deporte o actividad.

Aprendizaje tangencial: Se considera una herramienta efectiva para el


estudiante independiente, fomentando las fases naturales del aprendizaje, es
conocido como “la auto educación” dentro de un ambiente en el que disfrutan. Se
referencia, como ejemplo, los videos juegos, puesto que el influyen en el jugador.
Por tomar un ejemplo de este aprendizaje: El juego on line de estrategias Age of
Empire, se aprende jugando puesto, que el jugador en las fases debe de ir pasando
por las tres edades (piedra, bronce y hierro), las civilizaciones van cambiando según
la edad en la que se encuentren.

Aprendizaje activo: Es aquel en el cual el estudiante controla su aprendizaje.


Cuando se conecta con el aprendizaje, involucrándose mediante actividades de
resolución de problemas, lo que lo incentiva a resolverlos, y, por ende, a aprender.
Este tipo de aprendizaje se enseñan con el tiempo, y estudios han demostrado que el
aprendizaje activo da buenos resultados.

Aprendizaje síncrono: Este aprendizaje se realiza en tiempo real, es una


comunicación directa entre dos personas al momento, en un aula, en una
conversación telefónica, video conferencias. Se llama así porque los sistemas
permiten que los estudiantes pregunten a su docente o compañeros preguntas de
manera instantánea a través de la mensajería instantánea. Este tipo de aprendizaje
suele ser on – line.

Aprendizaje asincrónico: Se considera como el aprendizaje más flexible, puesto


que la enseñanza – aprendizaje se efectúa en el momento que considere propicio o
conveniente para el educando. En este tipo de aprendizaje se utilizan tecnologías
como el email (correo electrónico), cursos en línea, foros y grabaciones de audio y
vídeo.

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2.2. Lectoescritura

2.2.1. Lectura
La lectura es una tarea en la que se involucra la realización de asociaciones y
comparaciones que nos permiten revisar y corregir ideas, información, experiencias,
pensamientos y opiniones.

Existen varias definiciones sobre el término “lectura”; las cuales van desde la simple
referencia que es “la acción de leer”; hasta otras más elaboradas incluyen “el
comprender, captar los pensamientos, la información contenida, el asimilar tanto
ideas como opiniones o experiencias insertas en el texto, sin importar su naturaleza”.

Ministerio de Educación (2000) expone que: “la lectura es un procedimiento


intelectual y reside en el discernimiento de un texto o de todo un escrito sean estas
palabras, oraciones o párrafos, los cuales puede estar acompañado o no por una
imagen”.

Como indica Gómez (1995, p. 95) la lectura es “un proceso interactivo entre
pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del
texto, según los conocimiento y experiencias del lector”, esta teoría nos dice que es
un proceso constructivo donde el significado lo construye el lector, quien es él que le
da el sentido, muy distinto de la realidad educativa donde al estudiante se le exige
que exprese tal y como lo leyó en el escrito, y aún más deseamos que las respuestas
a preguntadas planteadas, sean las que nosotros pensamos y no la que el niño pueda
discernir.

Por su parte Rojas Gutierrez (1998) refiere: “La lectura es una tarea implícita en
asociar y comparar para revisar y corregir pensamientos, ideas, opiniones,
experiencias e informaciones.”, por otra parte, Sastrias (1997) expresa que: “Leer es
un acto que nos otorga un significado a lo escrito, resumiéndolo como: una respuesta
al desconocimiento de una realidad”.

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De acuerdo con los autores, el acto de leer no comprende solamente el hecho de
concatenar las palabras sin sentido alguno, sino que a medida que se forman, se vaya
entendiendo lo que se está leyendo, es decir ir comprendiendo lo escrito,
desarrollando un resumen, una síntesis de lo leído.

2.2.1.1. Tipos de Lectura


Tomando en consideración la influencia que tiene el acto de leer sobre el individuo,
éste no puede leer cualquier texto, debido a que la lectura de un material inadecuado
de manera inoportuna, generaría un entorno negativo o una situación conflictiva, en
lugar de causar una experiencia o conocimiento positivo. De acuerdo a esta
afirmación, debe tenerse en cuenta que hay diferentes tipos de lectura. De acuerdo a
Rojas (1998), los tipos de lectura se catalogan acorde a parámetros; como los dos
siguientes:
 Desde el punto de vista del objetivo que persigue quien hace la lectura (es la
más general).
 Según la forma en que se haga la lectura.

a) Desde el punto de vista según el objetivo del lector


Según Rojas (1988) indica que de acuerdo al objetivo del lector se plantean los
siguientes tipos de lectura:
 Recreativa: El fin de esta lectura es la diversión, el entretenimiento, el relax
y es producida acorde a lo que elija el lector.
 Obligatoria: Se da con frecuencia en la etapa escolar, por cuanto el maestro
o educador recomienda la lectura de un libro específico que se relaciona con
las tareas escolares.
 De investigación: Es la que se realiza con el propósito de una investigación
en la se incluye la búsqueda, la consulta, el análisis y la síntesis de las fuentes
bibliográfica que proporcionan información, esta debe ser prolija a fin de
obtener la información que se precisa para efectos del trabajo investigativo.

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 Complementaria: Es un complemento y el interesado lo hace por su
cuenta, con la cual busca afianzar conocimientos y conceptualizaciones que
faciliten una mejor comprensión de un tema específico o como también para
inclinarse por género literario.

b) Clasificación de la lectura según la forma en que se realice


Rojas (1988) expresa que de acuerdo a esta clasificación puede ser:
 Global o total: Hace referencia a la lectura completa o por parte de un texto
o documento, aunque es preciso señalar que cuando se lee por parte, esto
puede influenciar en que no se entienda el sentido total de la obra o que la
interpretación no sea coherente, puesto que la obra se fracciona y se puede
perder la relación entre sus partes.
 Activa: Se la llama así cuando quien lee trata de entender el contenido de la
obra o documento, siendo preciso repetir la lectura a fin de comprenderla, es
lo que se define como actitud activa, puesto que reflexiona sobre el contenido
del mensaje que pretende transmitir en el texto.
 Crítica: Cuando se asume una actitud crítica, puesto que no comparte la
misma opinión de lo escrito, con el autor de la obra o con el género literario
que emplea.

2.2.2. Escritura

Al referirnos a la escritura Ruiz (2006) cita a Montagu quien define que la escritura
es " lenguaje escrito, es una forma que utiliza para la comunicación de sentimientos
o expresiones por medio de simbología o signos”; mientras que por otra parte para
Ferreiro & Teberosky (1991) “la escritura se concibe como la transcripción
descriptiva o gráfica del lenguaje oral”.

En otro contexto Giraldo (2015), hace referencia a Cassany quien define a la escritura
como: “es el medio de información más antiguo. Una técnica que generó diversos

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estilos alfabéticos, que no sólo sirve para establecer comunicación, sino que también
permite el almacenamiento y administración de la información y el conocimiento.”

Se puede conceptualizar para objeto de este trabajo investigativo, que la escritura es


el instrumento cognoscitivo para la enseñanza - aprendizaje, es la herramienta para
empezar a entender lo que se expresa, puesto que con la práctica constante se
ampliará la comprensión de lo que se escribe, es decir que a medida que aprendamos
a escribir iremos comprendiendo lo que se ha escrito, dándonos una mejor
perspectiva de lo que vemos y escuchamos.

2.2.2.1. Escribir
Escribir es el método por medio del cual se produce transcripción de un texto o
documento. De esta definición se puede destacar la importancia que tiene la palabra
para la producción del texto escrito, es en este momento donde el educando va a
producir rasgos que tendrán un significado, tratará de dar forma al escrito, grafiando
lo que escucha.

González & Álvarez (2004) al referirse a es escribir indica que “es la participación
mediante diversos recursos expresivos en los diferentes ambitos, escenarios o
contexto en que se desarrolla la existencia individual”.

2.2.2.2. Niveles de escritura


Fons (2004) considera la existencia de cinco niveles de escritura, en cada uno de
ellos se describe los productos escrito por la mayoría de los niños, estos niveles
tienen que ven con sus edades, las cuales van en un rango comprendido entre los
cuatro y seis años, esto permite conocer los niveles teóricos de desarrollo de la
escritura de cada estudiante, lo que permite una intervención educativa ajustada a
las necesidades del niño.

1. Nivel Uno: escribir como reproducción de los rasgos de la escritura.


En este nivel los productos gráficos son de tipo: pequeños círculos, palitos,
ganchos y otras formas no icónicas, distinguiendo el niño el dibujo, de la escritura

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en forma general, aunque muchas veces esta distinción la hace por oposición: lo
que nos es dibujo, pero en el resultado de las producciones que consigue (lo que
percibe el adulto) no se diferencia el dibujo de la escritura, razón por la cual a
esta etapa también se le llama escrituras indiferenciadas. En este nivel las
escrituras no son más que una imitación o reproducción de los aspectos formales
y del acto de escribir. Esto implica que para el niño que empieza a escribir, solo
será solo dibujo de objetos. Fons (2004).

2. Nivel Dos: La escritura diferenciada, producto de escribir como


producción formalmente regulada
Si bien es cierto que, al inicio del aprendizaje de la escritura es un acto de imitar,
con el paso de la instrucción el niño se interesará por las cualidades formales de
los textos escritos. Descubriendo propiedades más específicas de su lengua y
establece suposiciones de cómo funciona la escritura, a esto es que se conoce
como hipótesis de funcionamiento del código:

 Hipótesis de cantidad: Para que un escrito diga algo o se entienda, este


debe de tener como mínimo al menos tres caracteres. Es decir que, en esta
hipótesis, el niño estima que debe existir una mínima cantidad de caracteres,
para que un escrito diga algo.
 Hipótesis de variedad interna: Es preciso la variación en el contenido de
caracteres, puesto que muchas letras iguales no dicen mucho, o nada, deduce
entonces que es necesario para la expresión correcta de un contenido, este
debe tener variación entre los caracteres que lo compone.
 Hipótesis de variedad externa: Entiende que debe existir diferencias
objetivas, sean estas el cambio de signos, o el cambio en el orden de los signos
gráficos entre escritura, para que estas expresen cosas diferentes (Bigas &
Correig, 2001).

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3. Tercer nivel: escribir como producción controlada por la
segmentación silábica de la palabra.
En este nivel los niños establecen la existencia de una relación entre lo que dice
y se escribe, desde esta perspectiva se establecen dos hipótesis:

 Hipótesis silábica cuantitativa: Le asigna a una representación gráfica


(letras o seudoletras) a lo que reconoce oralmente (generalmente sílabas), sin
que esto signifique que tenga un tenga valor convencional.

 Hipótesis silábica cualitativa: A la hipótesis anterior los niños, le añaden


el valor convencional de las grafías. Es decir, para cada sílaba escriben un
símbolo, el que generalmente coincide con una de las letras que representa
uno de los sonidos que forma parte de la sílaba. (Bigas & Correig, 2001).

4. Cuarto nivel: segmentación silábico-alfabética de la palabra, para


escribir como producción controlada.
Empieza a componer la escritura con más de una grafía para cada sílaba,
utilizando las formas: la silábica y la alfabética, para hacer corresponder los
sonidos y la grafías. En este nivel generalmente el número de letras para cada
palabra es menor al número convencional, dando la impresión de que quien ha
escrito, ha omitido letras. Ejemplo: MIAOSDIBUOS, “mira los dibujos” (Bigas &
Correig, 2001).
5. Quinto nivel: la segmentación alfabético – exhaustiva de la palabra
para escribir como producción controlada
En este nivel los niños poseen un buen dominio del código escrito, ya establece y
generaliza el equivalente entre los sonidos y las grafías, con la capacidad de
plasmar en escrito, aquello que pueden pronunciar. Pero, sin embargo, esto no
implica que se tenga una escritura ortográficamente correcta, pero sí
comprensible (Bigas & Correig, 2001).

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2.2.3. Lectoescritura
La lectoescritura constituye una estrategia y un proceso en los alumnos, como
estrategia en la enseñanza-aprendizaje, y como proceso para acercarnos a la
comprensión del texto. “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un
mismo proceso mental” (Ferreiro, 2011, p.15)

En el aspecto estratégico los niños van interesándose paulatinamente, en la


lectoescritura si encuentran un propósito o finalidad, por ejemplo, si a un niño se le
enseña a escribir su nombre, se sentirá un gran entusiasmo, puesto será para él un
logro estimulante, pero si no se incentiva al niño, él perderá el interés por la
escritura. Es preciso al menos tomar en cuenta la dedicación que le impone al
aprendizaje, puesto que esta es una forma de reconocer su esfuerzo. A esto hay que
considerar que un gran compromiso la tarea del educador, ya que los niños deben
aprender a leer y escribir en un plazo regularmente corto. Sin embargo, no todos los
niños aprenden a leer y escribir en el tiempo establecido porque, de acuerdo a
(Ferreiro), 2002 indica que: “en el salón de clases hay niños con diferentes niveles
de conceptualización, que no todos llegan sabiendo lo mismo y por lo tanto es mejor
trabajar con subgrupos, etc.”

2.2.3.1. Factores que influyen en el proceso de lectoescritura


Para influir favorablemente en el proceso de aprendizaje, es preciso que el niño/a,
se rodee de un entorno social agradable, a ello hay agregar que su entorno familiar
sea sin problemas como: divorcios, ausencias de alguno de sus padres, falta de afecto,
desnutrición entre otros, pero estos aspectos problemáticos son recurrentes y no se
puede intervenir para eliminarlos o aminorarlos. Pero esto no quiere decir que el/la
niño/a no pueda aprender, sino que se hace referencia a lo ideal que sería rodearlo
de estímulos y no involucrarlos en lo problemas de los adultos.

“Que el niño transite por el proceso de lectoescritura exitosamente, depende, en gran


parte, de su maduración escolar” (Dorsch, 2002). La adecuación que debe existir
entre la edad biológica y la edad madurativa es lo que el niño puede hacer dentro de

16
sus capacidades cognitivas. Una orientación en este punto se basa en los estudios de
desarrollo de Piaget, porque él lleva la misma línea constructivista que Montessori y
porque se dice que la maduración escolar es el estado psíquico y corporal
conveniente para el ingreso del niño a la escuela.

La teoría de Piaget considera que se debe enseñar al niño de acuerdo con su proceso
de maduración, el cual depende de diversos factores. Con lo cual el niño no espera
ingresar a la escuela para realizar interpretaciones de lo que lee y escribe. El niño va
descubriendo paso a paso lo que pueda conocer o saber con la lectura y la escritura.

Tener presente esta idea ayuda a comprender que el niño atraviesa por diversos
momentos evolutivos, los cuales van a contribuir a que su proceso de adquisición de
la lectoescritura sea diferente. Esto a su vez, sirve de referente para el método
Montessori, el cual dice que el niño va a construir su conocimiento a través de su
propia acción y pensamiento innovador.

De estos momentos evolutivos nos habla Piaget cuando plantea que el primer
período por el que atraviesa el niño es el de la inteligencia sensorio – motora (edad
comprendida entre 0 – 2 años), dentro de este período “el infante pasa del nivel
reflejo de completa indiferencia entre el Yo y el mundo propio del recién nacido a
una organización relativamente coherente de las acciones sensorio-motoras ante
su ambiente inmediato.” (Flavell, 1988)

En este segundo período de las operaciones concretas, el niño se encuentra en el


momento de la “(...) preparación y organización de las operaciones concretas (edad
entre los 2 – 11 años). Este período se inicia con las primeras simbolizaciones
groseras que se presentan al final del período sensorio - motor y concluye con los
comienzos del pensamiento formal durante los primeros años de la adolescencia.”
(Flavell, 1988)

17
2.2.3.2. Métodos de lectoescritura: analíticos, sintéticos y mixtos
Para guiar el trabajo docente, se han propuesto constantemente métodos a fin de
desarrollar la labor tan ardua que tiene el maestro al enseñar a leer y escribir a sus
alumnos. El profesor tiene la libertad, según su propio saber, de llevar a la práctica
el que más le convenza tomando en cuenta las necesidades del grupo. Por lo que a
grandes rasgos conoceremos algunas de las características que nos ofrecen estos
métodos (sintéticos y analíticos), tal como sostiene (Camacho, 2000)

El método de lectoescritura se define por lo que ofrece, pues como dice Ferreiro
(2002, p. 25):
En las decisiones metodológicas ocupa un lugar importante la manera de
presentar las letras individuales (¿hay que dar el nombre o el sonido?), y el orden
de presentación tanto de letras como de palabras, lo que implica una secuencia
de lo fácil a lo difícil.

a) Métodos sintéticos
Estos métodos sintéticos son basados en la relación entre el sonido y la grafía, se
relacionan a partir de los elementos mínimos de lo escrito, de la letra, en un
proceso consistente en ir de la parte al todo. De esta forma se inician en el
reconocimiento tanto de los signos o de los sonidos más primarios. Los
estudiantes aprenden primeramente todas las letras y su sonido, para luego
combinarlas con las consonantes y las vocales, creando las sílabas, para
posteriormente formar palabras y finalmente conformar frases.

Para Briz (2006) en el método sintético se priorizan los factores lógicos y técnicos
del lenguaje y el proceso de aprendizaje, iniciado en los elementos más simples y
abstractos (letras, fonemas o sílabas -alfabéticos, fonéticos y silábicos) para
componer las unidades más complejas de la lengua (palabras, frases), más que el
resultado.

(Cristóbal, 2015) expresa que en el método sintético: “se debe adquirir primero
conocimientos de las letras o los sonidos, puesto que son los elementos más

18
simples, luego juntarlos con la finalidad de conjugar todas las combinaciones
posibles, es decir, a las sílabas y a las palabras”.

En el procedimiento sintético se encuentra los métodos: alfabético, silábico y


fónico.

1. El alfabético se caracteriza porqué inicia por la forma y nombre de las letras


hasta llegar al de las palabras. Ha caído en el desuso puesto que tiene graves
defectos como el de la repetición mecánica de la lectura y deja de lado la
comprensión. También hay un defecto fonético; en el cual el nombre de las
consonantes no corresponde con su sonido en las palabras.

2. El silábico parte de las sílabas al realizar combinaciones permite llegar a las


palabras y frases. Su técnica lógica y fácil de aprender, ayuda al aprendizaje
de nuevas palabras. En este método también hay un defecto, respecto a la
lectura en el cual el alumno maneja sílabas y palabras sin sentido e insiste en
una pronunciación mecánica.

3. El fónico, inicia el aprendizaje con la enseñanza de los sonidos de las letras


utilizando distintos recursos, como la onomatopeya. Por medio de los dibujos
relacionados con los sonidos se aprende, por ejemplo, que o suena o como en
OSO; que d suena d como en DEDO, etcétera.

Los métodos sintéticos son considerados como métodos tradicionales o métodos


antiguos, pero a pesar de su antigüedad, aún se siguen utilizando por un gran
grupo de docentes en las escuelas, son criticados negativamente puesto su
proceso es mecánico, y requiere de un gran esfuerzo, debido a que se necesita
aprender a identificar signos y sonidos elementales, para luego transformarlos en
palabras y frases.

19
b) Métodos analíticos o globales

Para Camacho (2000), manifiesta que:


En estos métodos el aprendizaje se da con palabras y frases cortas, que el
alumno comprende desde el principio; por lo tanto, no puede negarse que
están bien fundadas psicológicamente. Mediante el análisis de tales palabras
se llega al conocimiento de sílabas y letras. Pero la tarea no es fácil, porque los
métodos globales requieren una mejor preparación por parte de los maestros.
El único defecto está en la dificultad de identificar palabras nuevas, lo que
exige el análisis de sus elementos.

Los métodos de proceso analítico o analítico-globales que parten de elementos


más complejos (la frase o la palabra) para ir descomponiéndolos (sílabas, letras),
y subrayan los factores psicológicos y el resultado final de una comprensión
lectora y una escritura que responda a la expresión del pensamiento, tal como
señala Briz (2006)

Dentro del método analítico se encuentra el método de la palabra, el de la


oración, del cuento o narración.

1. El método de la palabra: el alumno inicia examinando una serie de dibujos


y aprende su significado y posteriormente resumen lo que se encontraba allí,
describiendo sus elementos. El proceso que va siguiendo el niño continúa con
la combinación de estos elementos en nuevas palabras que van relacionadas
a un dibujo, y el niño asocia el dibujo con el nombre. Cuando ya se han
conocido algunas palabras y se identifican el niño forma frases cortas. Una
vez aprendidas éstas, se pueden reconocer y pronunciar palabras nuevas.

2. El método de la oración: tiene una técnica especial, el profesor inicia una


conversación con el grupo, indicando la frase que se va a trabajar, la escribe
en el pizarrón, los alumnos pueden intervenir en la conversación utilizando
las palabras o frases que encuentra en la lección. Este método considera la
frase u oración como punto de partida. Una vez aprendida las frases se sigue
el método de las palabras generadoras, y se descompone en palabras, sílabas

20
y letras, con las que se pueden volver a formar nuevas palabras. La
comprensión de las palabras y frases, desde las etapas iniciales, despierta en
los alumnos un profundo interés en la lectura.

3. El método del cuento o narración corta: sigue la misma técnica que la


anterior, pero en este caso el aprendizaje se inicia con un cuento corto o
historieta. Este método es motivador y de interés para los niños. Sin embargo,
cuando el niño lee trata de adivinar el relato que aprendió de memoria, por lo
que hay que reforzar que el niño lea realmente y no se convierta en un vicio.

De acuerdo a (Cristóbal, 2015) quien cita a Lebrero & Lebrero (1999:53) al


referirse a este tipo de métodos “dan prioridad a los factores psicológicos y
educativos; al resultado final de una comprensión lectora y una escritura que
responda a la expresión del pensamiento”.

c) Métodos Mixtos
El método mixto o eclético consiste en la integración o combinación de los
diferentes aspectos que tienen los métodos sintéticos y analíticos. Según
(Cristóbal, 2015) que cita a Domínguez Chillón y Barrio Valencia (1997:49) estos
métodos surgieron por la discusión entre unos métodos y otros. “Así se habla de
métodos mixtos con punto de partida sintético (fónico o silábico) y métodos
mixtos con punto de partida global o analítico”.

En este método se podrán desarrollar las capacidades del niño desde el punto de
vista cognitivo y lingüístico; llegando a estimular el cerebro en sus dos
hemisferios, puesto que involucra los diversos mecanismos psicológicos de los
métodos analítico y sintético. Estos métodos no son más que la combinación del
analítico y el sintético, que tiene como objetivo llegar al educando para mejorar
los resultados en el aprendizaje.

21
La idea es intentar aprovechar las ventajas de las dos tendencias pues parten de
una concepción global familiarizando a los estudiantes con los textos, pero, a su
vez, se trata de que aprendan sistemáticamente las letras y las sílabas.

2.3. Método Montessori


2.3.1. Introducción

Britton (2017) hace referencia a María Montessori, describiendo el trabajo que


realizó y la influencia que tiene en el proceso de enseñanza – aprendizaje:

Montessori obtuvo sus ideas sobre cómo manejar y educar a los niños de sus
observaciones de los mismos en diferentes etapas de su desarrollo y de su
contacto con niños de diferentes culturas. Identificó lo que ella consideraba
que era normal en todos los niños como las características universales de la
infancia, con independencia de dónde habían nacido los niños o de cómo se
habían educado. Luego comenzó a actuar como intérprete para los niños de
todo el mundo, aconsejando a los adultos que adoptaran un nuevo enfoque
con ellos y trataran el período de la niñez como una entidad en sí misma, no
simplemente como una preparación para la edad adulta.

Características universales de la infancia según Montessori.


Todos los niños tienen:
 Una mente absorbente.
 Períodos sensibles.
 Quieren aprender.
 Aprenden por medio del juego/trabajo.
 Pasan por diversas etapas de desarrollo.
 Quieren ser independientes.

1) Característica: Una mente absorbente


Britton (2017) explica de acuerdo a Montessori:
Un niño es fundamentalmente diferente de un adulto en la forma en que
aprende. Tiene lo que Montessori denominó una mente absorbente, una
mente que inconscientemente absorbe información del entorno, aprendiendo
sobre él de manera rápida.

22
Esta capacidad de aprender así es única de los niños pequeños y dura más o
menos los seis primeros años de su vida. Durante este tiempo, las impresiones
que quedan en la mente del niño realmente la modelan y forman y, por
consiguiente, tienen un impacto sobre su desarrollo futuro. Resulta, por lo
tanto, que cada una de las experiencias precoces es de vital importancia; esto
es especialmente así en la primera fase de la mente absorbente - desde el
nacimiento hasta los tres años-, cuando el aprendizaje consciente aún no ha
surgido.

Por su parte d'Esclaibes & d'Esclaibes, (2018) indican:


..el niño posee la capacidad de asimilar de manera natural y progresiva todas
las informaciones contenidas en su entorno y en especial su lengua materna.
Entre 0 y 6 años, su espíritu funciona de manera muy diferente a cualquier
otra etapa de su vida. Mientras que el adulto reflexiona, Maria Moruessori
nota que concentrándose y repitiendo un gran número de veces la misma
actividad, el niño crea conexiones neuronales y desarrolla estructuras
fundamentales en su cerebro. Esto ha sido confirmado por otro lado por los
neurocientificos modernos

Como ejemplo podemos citar el hecho de como un niño aprende el lenguaje, este no
es enseñado por sus padres, pero se aprende en forma sencilla, con el entorno,
adquiriendo las normas socioculturales de su grupo, durante sus primeros años
hasta alcanzar los seis años, un niño ya ha aprendido a hablar su lengua materna.

2) Característica: Períodos sensibles


Durante la investigación realizada Montessori notó siente curiosidad por conocer las
cosas, las observa como queriendo interpretar que hacen o cómo funcionan, cuál es
su utilidad y en que se puede ocupar, en relación a aquello Britton (2017) explica:

Montessori se dio cuenta de que parecen pasar por fases en la que repiten una
actividad una y otra vez, sin ninguna razón aparente. Se ven absortos por lo
que están haciendo y, durante esa época, es la única cosa en la que están
interesados.
En esta situación puede ser de ayuda el saber que tu hijo no se está «portando
mal» deliberadamente, sino que, de acuerdo con Montessori, está mostrando
su predisposición a desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a través
de sus sentidos. Necesita explorarlo todo: es así como aprende. En términos
de Montessori, éste es un «periodo sensible».
Una vez que ha adquirido el suficiente conocimiento del mundo, pasa la fase
y ya no hay un deseo incontrolable de tocarlo todo.

23
Por su parte d'Esclaibes & d'Esclaibes, (2018) indican:

..el niño atraviesa momentos más o menos largos durante los cuales tiene la
facultad de absorber sin ninguna dificultad las informaciones o las
competencias, como lo haría una esponja. Estos momentos, que bautiza como
“periodos sensibles”, son variables de un niño a otro y no pueden ser creados
por el adulto.
Los principales periodos sensibles son los del orden, del movimiento, del
lenguaje, del desarrollo de los sentidos, de los pequeños objetos y de la vida
social. Una vez que la competencia es adquirida, el periodo sensible
desaparece para no volver más. Sin embargo. si la necesidad del periodo
sensible está colmada, el niño siente un gran sentimiento de satisfacción y de
felicidad.

Esta característica es fácil de observar, si se va de compra con en un supermercado


con un niño de dos años, se puede observar cuando en la estantería quiere tocar algo
que le llama la atención, lo mira, lo toca, le da vueltas, trata de descubrir para qué
sirve y qué se puede hacer con ello.

Montessori identificó seis períodos sensibles de este tipo:

Sensibilidad al orden. Se manifiesta en la edad comprendida entre los 0 a


6 años, aunque tiene un clímax alrededor de los 2 años, el niño precisa de
mantener un orden a su alrededor, lo que le permite crear una orientación
mental, comprendiendo cómo funcionan algunas cosas en el mundo.

Sensibilidad al lenguaje. Igualmente, que la anterior, tiene sus inicios


desde el nacimiento, y también tiene su punto en los 2 años. El bebé va
adquiriendo su lengua materna por medio de sonidos, aprende luego a
pronunciarla, entonarla, hasta poder estructurarla gramaticalmente

Sensibilidad al caminar o al movimiento. Se produce cuando el bebé


comienza a aprender a caminar, en una edad promedio que fluctúa entre los
doce y los dieciocho meses de edad, se vuelve inquieto por la necesidad de

24
practicar y mejorar esta nueva habilidad, la misma que una vez adquirida, se
mantendrá en movimiento constante.

Sensibilidad por las habilidades sociales. En este período


comprendido entre los dos años y medio o tres, espontáneamente busca
relacionarse con niños de su edad, de su grupo. Los niños comienzan a
conformar parte de un entorno social, estableciendo una conducta social
adulta hasta adquirir poco a poco las normas sociales de su grupo.

Sensibilidad a los pequeños objetos. Toda vez que el niño al año, cuando
ya aprendió a movilizarse, y puede desplazarse a mas lugares, los cuales
explora con avidez, interesándose en objetos pequeños objetos, como
insectos, piedras y hierbas, las cuales las mira de cerca, y en ocasiones puede
llevárselo a la boca.

Sensibilidad a aprender a través de los sentidos. Desde el momento


de su nacimiento, el niño tiene activo los sentidos del oído y la vista, a la vez
que va desarrollando su movilidad, se desarrolla el sentido del tacto, seguido
por el sentido del gusto, activando de esta manera sus cinco sentidos, que le
permitirá recoger las impresiones de la vida.

3) Característica: Quieren aprender


Britton (2017) “...los niños tienen una motivación innata para aprender. Todos los
niños aprenden a su propio ritmo y a su debido tiempo. No hay dos iguales; así pues,
nunca es una buena idea forzar a un niño a hacer algo en contra de su voluntad.”

Aprenden a través de la experimentación con las cosas del mundo que le rodea. Las
actividades son espontáneas y se inician en respuesta a las propias necesidades de
desarrollo. Todos los niños aprenden mediante la participación activa. d'Esclaibes
& d'Esclaibes, (2018)

25
Todos los niños deben aprenden a su propio ritmo, no debe de forzarse, más bien
sugerirles algo, a fin de que muestre interés y quiera intentarlo, darle espacio y
libertad para que el realice la actividad solo, hay que dejarle que lo haga para que vea
que realmente puede hacer.

4) Característica: Aprenden por medio del juego/trabajo.


Montessori fundamentaba su aprendizaje por la práctica de juegos estructurados,
que permitan a los niños reforzar su aprendizaje, le daba valor a los juegos que se
puedan realizar con los materiales de enseñanza, considera que el juego / trabajo se
convierte en una actividad creativa y placentera, a la vez que le implica esfuerzos y
desafíos. Entonces se puede decir que el niño juega, mientras aprende, juega para
conocer y conocerse, explora su entorno adquiriendo conocimientos mientras
realizas las actividades propuestas.

Britton (2017) indica: Montessori creía en la importancia de utilizar juegos


estructurados, pues fortalecen el proceso de enseñanza, hacer del entorno del niño
un ambiente de juego / trabajo mientras está aprendiendo, lo que estimula el
aprendizaje, haciéndolo más divertido y ameno.

"Todos los niños aprenden por medio del juego/trabajo: porque el juego es el trabajo
de los niños." Es preciso que para el aprendizaje del niño sea eficaz, debe tener un
ambiente ameno y sereno, para que sea capaz de disfrutar aprendiendo. Las metas
que le propongas tienen que ser adecuadas con su desarrollo físico e intelectual, a fin
de que poco a poco conozca sus limitaciones y posibilidades físicas.

5) Característica: Pasan por diversas etapas de desarrollo

Britton (2017) Denominada por Montessori como las etapas del desarrollo:
Montessori creía que los niños pasaban por tres fases claras del desarrollo
desde el nacimiento hasta los dieciocho años, durante las cuales aprenden de
maneras cualitativamente diferentes. Esta convicción estaba basada en su
observación de los niños más que en la investigación científica, pero hallazgos

26
posteriores están en gran manera de acuerdo con estas ideas y ahora se
dispone de muchos más conocimientos en profundidad.

Macià(2016) en su trabajo de Masterado en Pegogía Montessori indica que: “según


Maria Montessori el crecimiento de la persona pasa por distintos planos o periodos
de desarrollo, los cuales son distintos entre sí y al mismo tiempo coinciden con las
diversas fases del desarrollo físico.”

Figura 2 El ritmo constructivo de la vida, los cuatro planos del desarrollo del niño
Fuente: María Montessori, Perugia 1950

En la Figura 2., la Dra. María Montessori representa de manera lineal los cuatro
periodos de desarrollo humano por medio de cuatro triángulos equiláteros del
mismo tamaño, alternando entre los colores rojo y azul. El color rojo representa la
creatividad, el crecimiento acelerado y la absorción, mientras que el color azul
representa la asimilación, el descanso, una tranquilidad física aparente ya que
psicológicamente hay cambios importantes.

De acuerdo a Montessori las etapas representadas en color rojo son periodos


creativos, de construcción y de grandes cambios, en ella podemos observar que se
encuentran la infancia y la adolescencia, mientras que los periodos representados en
color azul son las fases de asentamiento, que corresponden a la niñez y la madurez.

27
La Pedagogía Montessori considera que el desarrollo mental del ser humano es
relevante en su evolución, por eso en este método se distingue en cuatro planos el
desarrollo del niño; planos que son influyente directa o indirectamente en el
aprendizaje.

Dentro de estos planos del desarrollo del método Montessori, encontramos:

1. Primera etapa: Mente absorbente del niño (de 0 a 6 años):


En esta etapa prima la creatividad y el cambio, y se subdivide en:

Mente Inconsciente (de 0 a 3 años): En este espacio temporal la mente está


en constante adquisición inconsciente de aquellos aprendizajes que proporciona
el entorno más cercano al niño. Un ejemplo claro es la adquisición del lenguaje.

Mente consciente (de 3 a 6 años): En este periodo de tiempo la mente del


infante toma conciencia; y lo hace a través del movimiento. Esto es que la mente
se sensibiliza ante cada acción y de las repercusiones que ésta tiene en el entorno
donde se da; ahora la mente es consciente de sus actos. Durante esta fase se
trabajan habilidades como la concentración, la voluntad o la memoria.

2. Periodo de la niñez (de 6 a 12 años):


Este segundo plano se caracteriza por la estabilidad; pues en la niñez los sujetos
emplean la información aprendida anteriormente, así como la recién adquirida
para dar respuesta a cuestiones del tipo “por qué”, “cómo” y “cuándo”. A su vez
se despierta el interés por aspectos más complejos y las relaciones sociales se
incrementan, al igual que los planteamientos de tipo moral.

3. Adolescencia (de 12 a 18 años):


En esta etapa ya comienza a desarrollar su independencia, dejando el niño que
los caracterizaba, siendo una nueva experiencia por los cambios a los que se ve
sujeto, esta etapa se divide en dos instantes: la pubertad y la adolescencia.

28
Pubertad (de 12 a 15 años): Montessori lo asocia con un “nuevo nacimiento”,
puesto que en esta fase de pubertad se los considera recién nacidos sociales. En
esta etapa se ven afectados por cambios tanto físicos como psicológicos,
apareciendo miedos e inseguridades, dudas, nuevos planteamientos. Se
recomienda acompañamiento, comprensión y saber escucharlos.

Adolescencia (de 15 a 18 años): Es el paso a la adultez, es la entrada al mundo


adulto, donde se consolida su sentido de la responsabilidad.

4. Madurez (de 18 a 24 años):


Aquí concluyen los planos del desarrollo, donde ya el otrora niño se adentra a la
sociedad adulta, donde comienza un desarrollo evolutivo que sea estable en el
ámbito social como emocional.

29
3. Propuesta didáctica

Considerando los conceptos expuestos en el marco conceptual sobre los beneficios y


facilidades que el método Montessori tiene a nivel educativo, en este caso en la
lectoescritura en niños del primer año de educación básica, se procede a desarrollar
una propuesta de mejora para la enseñanza aprendizaje de los educandos
enmarcados en el mencionado período de estudio.

3.1. Presentación

La educación es un mecanismo por el cual podemos inculcar un aprendizaje, y es


consabido la frase que, si queremos mejorar el mundo, debemos de empezar por
mejorar al hombre, compartiendo estas consignas es lógico que la educación nos
permitirá forjar el hombre, pero su formación debe dar como resultante un ente con
la capacidad de pensar por sí mismo, tal como profesa el método Montessori, el que
nos muestra al niño como creador de su formación y, por ende, del futuro hombre
que será.

Para Montessori el período comprendido entre los 3 a 6 años es el más importante,


por cuanto es precisamente en este rango de edad, en el que se forma el carácter y la
sociabilidad, a su vez Montessori argumenta que el niño aprende con lo que
denomina la mente absorbente, puesto que asimila el aprendizaje por el contacto
con la realidad, con lo que lo rodea, en esta parte de la vida de los niños su
inteligencia se encuentra en proceso de construcción por así decirlo, marcando las
bases del aprendizaje en posteriores etapas.

Por ello es primordial determinar un método educativo adecuado, puesto que


Montessori (2004) afirma que “la mente del estudiante puede hallarse amenazada y
sufrir daños a causa de métodos educativos defectuosos e inadecuados”.

30
Básicamente la libertad al momento de aprender es lo que promulga el método
Montessori, el mismo que contrasta con el sistema educativo al que estamos
acostumbrado, en la labor de docente se puede observar significativas diferencias
entre el método que utilizan en los colegios de la región en relación al método
montessoriano, utilizan los métodos como sintético, pocos recursos didácticos,
sistemas memoristas de aprendizaje, donde encasillan al niño que es así como deben
de aprender, cortando la iniciativa y la imaginación en muchos de los casos.

Los estudiantes en la edad inicial o primer grado pasan al menos la mitad de la


jornada educativa sentados, realizando actividades que a veces resultan tediosas, que
muchas veces la rechazan, por lo que la o el educador (a) ofrece algún premio si
terminan o realizan la tarea, lo cual es un limitante en la libre voluntad o
espontaneidad de los educandos, ni alimenta la sed de conocimientos del niño,
volcándolo a una actitud de complacencia con el educador y de competencias con sus
compañeros de aula.

Otra diferencia radica en el material que se usa el niño, generalmente son juguetes
que, a pesar de ser atractivos para él, no compensa el hecho del aprendizaje puesto
que estos materiales deberían de tener la capacidad de estimular su inteligencia, en
el método Montessori hace referencia a que estos materiales sean cosas reales, con
las que el niño tendrá contacto a fin la construya su inteligencia con bases sólidas.

Si bien es cierto que unos de los elementos claves en el montessoriano es la educación


con libertad o libertaria, puesto que lo ideal es tener educandos motivados al
aprendizaje, con la capacidad de interactuar por sí mismo, esto no implica que los
niños en este método no tengan control y sea una educación al libre albedrío, pues
para ello Montessori considera tres factores claves: el ambiente, el papel del
educador y los materiales; lo cuales permiten que cada persona dentro de este
proceso conserve su autenticidad, evolucionado acorde a su naturaleza, lo que lo
convierte en un ser único.

31
Por ello el presente trabajo de fin de master se enfoca en la aplicación del método
Montessori para establecer estrategias que mejoren la lectoescritura en primer
grado, se desarrollaran actividades que permitan lograr el objetivo principal de este
proyecto.

3.2. Objetivos
El presente trabajo investigativo pretende alcanzar los siguientes objetivos:
 Desarrollar el interés en los niños de primer grado hacia el aprendizaje de la
lecto-escritura.
 Alcanzar autonomía e independencia en los estudiantes del grado del
presente estudio.
 Convertir el aula de clases en un ambiente natural y propicio para el
aprendizaje.
 Estimular los sentidos como medio de educación.
 Familiarizar al alumno con el entorno para que entiendan la importancia del
medio en el que se desenvuelve.

3.3. Contexto
El cantón Pichincha, provincia de Manabí, es una pequeña ciudad donde el sistema
educativo generalmente se adapta a la población, conservando una educación
tradicional, siendo una población con alto índice de población rural, donde muchas
veces se carece de materiales y tecnología que fomente un verdadero desarrollo
educacional.

Este proyecto se enfoca en 18 niños de edades comprendidas entre cinco y seis años
que pertenecen al primer grado de la Unidad Educativa Saint Gem “nombre ficticio”,
este es un centro educativo que atiende a más de trecientos estudiantes, los cuales
son generalmente de la cabecera cantonal, el nivel de los padres de familias es de
clase media-alta, predominando la educación familiar en cuanto a la formación de
valores, quienes mantienen relación las autoridades y docentes del plantel educativo.

32
3.4. Desarrollo
Con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos en este trabajo investigativo, se
desarrolla una programación con varias actividades enfocadas en el método
Montessori, apegándome a los lineamientos que el método predica.

Por ello, siendo el entorno uno de los principales factores a tomar en cuenta, se ha
tratado de crear un ambiente agradable y tranquilo, en el que los educandos puedan
realizar sus actividades de forma libre, manteniendo siempre esta área ordenada. De
la misma manera el material a utilizar debe de estar preparado de forma que resulte
atractivo para el estudiante, consolidando el ambiente propicio para el desarrollo de
la inteligencia.

Para el presente estudio se desarrollaron cinco talleres comprendidos en dieciséis


actividades.

3.4.1. Taller 1: Ejercicios de la vida práctica


 Actividad 1: Cuidado Personal.
 Actividad 2: Plantación de maíz.
 Actividad 3: Aprender a verter.

Objetivos
 Realizar actividades de la vida práctica tales como el cuidado personal.
 Tomar conciencia de la importancia de los seres vivos que nos rodean
(plantas).
 Desarrollar la habilidad y mejorar la coordinación, el equilibrio mediante
la manipulación de objetos para verter contenidos.
 Establecer un sentido de responsabilidad.
Materiales
 Cuidado Personal: Se necesitará cepillo de dientes, pasta dental,
vestimenta, pares de zapatos, medias, juguetes, cesto para juguetes.

33
 Plantación de maíz: Opcionalmente un vivero pequeño, 18 recipientes
pequeños (vaso plástico desechable, vasos de yogurt, botella plástica
cortada), algodón, semilla de maíz, agua.
 Aprender a verter: Arroz, lentejas, frijoles, dos jarritas de vidrio, dos
vasos y agua, adicionalmente una esponja.

Desarrollo
 Cuidado Personal
Realizar los siguientes ejercicios diariamente:
Lavarse las manos y la cara, posteriormente secarse manos y cara.
Lavarse los dientes.
Cepillarse el pelo las niñas, peinarse los niños.
Ponerse el abrigo.
Abotonarse y desabotonarse.
Ponerse y quitarse los zapatos.

 Plantación de maíz
Se conversó con los niños sobre los cuidados que las plantas requieren, al
igual que se explicó sobre el ciclo de la vida.

Cada alumno trae un recipiente pequeño de preferencia un vaso plástico


de 8 onzas los cuales se le pone una etiqueta con su nombre.
Posteriormente se coloca algodón hasta la mitad del recipiente; luego se
riega el algodón; después se ponen 4 a 6 semillas de maíz y se riega de
nuevo.

Se deben de regar dos veces al día, preferentemente cuando se llega en la


mañana y luego antes de irse a casa. Para que germinen rápido, se guardan
en un lugar húmedo y oscuro, para esto se lo puede guardar debajo de una
mesa del rincón de la vida.

34
La duración de esta actividad es de cinco días, al cabo del último día cada
niño podrá llevar su planta a la casa.

Parte del método Montessori, es su énfasis en la vida práctica, lo que le permite


tener autonomía, concentración, coordinación, orden, secuencia, disciplina y
sentido de la responsabilidad, sentido de pertenencia a la comunidad y le ayudan
a interactuar correctamente con el medio. Este tipo de actividades sirven como
preparación a otro tipo de actividades como la lectoescritura o actividades de
precisión, al ser cimientos sólidos de la motricidad gruesa y fina.

El proceso evaluativo no se enmarca en un formato especifico, donde se


encasillan las notas y establecen promedios, más bien se mide los avances que
puedan tener los niños, puesto que al actuar con libertad, les permite desarrollar
sus habilidades para completar una tarea específica, el resultado es que todos
terminen aprendiendo.

3.4.2. Taller 2: Nuestro entorno


 Actividad 4: Salida al campo.
 Actividad 5: Juego del silencio.

Objetivos
 Estar en contacto con la naturaleza, utilizar los sentidos para descubrir
lo que nos rodea, reconocer algunos de sus nombres de la vegetación.
 Disfrutar del silencio del entorno.
 Desarrollar la concentración considerando los ruidos ambientales.
 Contribuir al fomento de la agudeza auditiva.
 Refinar los sentidos.
 Mejorar el autocontrol.

35
Materiales
 Salida al campo: Repelente para mosquitos, bloqueador solar, botellitas
de agua.
 Juego del silencio: Una campana o la alarma de un móvil.

Desarrollo
 Salida al campo
Salir de excursión a un jardín alrededor de la unidad educativa,
observando, tocando y percibiendo el aroma de algunas flores y plantas.
El profesor explica algunas de sus características y propiedades.

 Juego del silencio.


Se pide a los niños sentarse en el suelo formando un círculo. Se les explica
que van a jugar al Juego del silencio y que tienen que quedarse tan quietos
y silenciosos como una roca o una flor.

Se pide a los niños que cierren los ojos, indicándoles que no pueden
hablar.

Para empezar el juego se esperará 30 segundos, posteriormente se va


aumentando el tiempo, intentando que permanezcan un poco más de
tiempo en silencio.

Toca la campana para indicar el final del tiempo de silencio. También se


puede terminar llamando a cada niño por su nombre para que se levanten.

Luego del tiempo en silencio se pide a cada niño que explique delante del
resto qué ha sentido o escuchado en su tiempo de silencio.

36
3.4.3. Taller 3: Pre-escritura.
 Actividad 6: Pinzas y semillas.
 Actividad 7: Gotas de colores.
 Actividad.8: Verter en seco.

Objetivos
 Obtener conocimientos mediante el movimiento.
 Promover por medio del descubrimiento y la experimentación el
aprendizaje.
 Adquirir progresivamente habilidades para el trabajo independiente y
elegir libremente las actividades.
 Fomentar las habilidades motrices fundamentales para la lectoescritura
por medio del manejo de objetos pequeños y el uso de elementos
cotidianos.

Materiales
 Pinzas y semillas: Kit de motricidad fina, taza ergo, semillas de maíz y
frejol bolón, piedrecillas.
 Gotas de colores: Gotero, colorante alimenticio (amarillo, rojo, azul,
verde), tapas de gaseosa, platos desechables.
 Verter en seco: Arroz, vasos de diferente tamaño, cucharas, sorbetes,
botellas vacías con sus tapas.

Desarrollo
 Pinzas y semillas
Los alumnos usaron las pinzas del kit de motricidad fina para atrapar y
separar las semillas de maíz y el frejol bolón.

 Gotas de colores
Los niños usaron el gotero para coger el líquido del color que se les
indicaba y verter una gota en cada tapa de gaseosa.

37
 Verter en seco
Usaron las cucharas, sorbetes y tapas de las botellas vacías, para verter
arroz de un recipiente a otro.

3.4.4. Taller 4: aprendemos la “b” minúscula.


 Actividad 10: B gigante.
 Actividad 11: Letras de lija.
 Actividad 12: Letra perdida.
 Actividad 13: Mural de la b.

Objetivo
 Aprender la grafía de la letra b, así como el sonido que le corresponde,
usando los sentidos, el movimiento y la acción.

Materiales
 B gigante: Cinta de embalaje grande de colores, al menos tres colores
diferentes.
 Letras de lija: Papel de lija, tijeras.
 Letra perdida: letras de madera
 Mural de la b: Un mural de plywood laqueado, tempera, agua y
recipientes

Desarrollo
 B gigante.
Se forma en el suelo una b minúscula gigante con la cinta de embalaje de
un color, con los otros colores se pega en el sentido correcto que se escribe
la b, después de realizar este ejercicio varias veces se quitan las cintas que
sirven de guía, para que el alumno lo realice sin esa ayuda.

38
 Letras de lija
El alumno deberá pasar el dedo por la letra en este caso la b en sentido que
se la ha indicado, este ejercicio sirve para todas las letras y le enseña a
conocerla y a la vez conocer el sentido en que se escribe.

 Letra perdida.
Los alumnos deberán buscar la “b” entre las demás letras de madera.

 Mural de la b.
Con el tempera en el mural de plywood laqueado, deberá dibujar la letra b
minúscula.

3.4.5. Taller 5: Descubrimos los colores.


 Actividad 14: Mezclas de colores.
 Actividad 15: Parejas de color.
 Actividad 16: Escala de colores.

Objetivo
 Descubrir y mejorar el conocimiento de la escala de colores.
 Aprender la formación de colores secundarios a partir de la mezcla de
colores básicos mediante la experimentación individual o en grupos.
 Descubrir tanto similitudes como diferencias entre dos o más colores.

Materiales
 Mezclas de colores: Gotero, colorante alimenticio (amarillo, rojo, azul,
verde), recipientes, cubiteras de tempera.

 Pareja de color: Pinzas de madera para emparejar los colores, cinta


adhesiva, tiras de colores para pegar en las pinzas, escala de colores en
forma circular, tijeras.

39
 Escala de colores: colores plastificados, tijeras, caja para colocar los
colores plastificados.

Desarrollo
 Mezcla de colores
Los alumnos deberán usar el gotero para mezclar los líquidos de colores
en las cubiteras y crear nuevos colores

 Pareja de color
Con la cinta adhesiva se pega un color a cada pinza, de acuerdo a la escala
de colores circular, luego cada estudiante colocará la pinza en el color
correspondiente.
 Escala de colores
Los estudiantes deberán elegir un grupo de tarjetas (de los colores
plastificados), por ejemplo, escala del azul, sacarlas, mezclarlas y volver a
ordenarlas (de más claro a más oscuro o viceversa). Terminado con un
color se repite el ejercicio con otro color.

40
3.5. Evaluación propuesta

Evaluación Integral Nombre del Alumno (a):


________________________________________________________

Adaptación Escolar:
La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Manifiesta actitudes que favorecen su adaptación al
ambiente.
Ingresa motivado al ambiente en cada jornada.
Observaciones:

Interacción Social:
La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Es sociable
Escucha a los demás y los respeta
Manifiesta un adecuado manejo de conflictos
Coopera y participa en actividades de grupo (juego)
Trabaja en equipo
Sabe esperar y tolerar cuando se requiere
Respeta los límites establecidos por el grupo
Observaciones:

Respeto de los Límites:


La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Es sociable
Escucha a los demás y los respeta
Manifiesta un adecuado manejo de conflictos
Coopera y participa en actividades de grupo (juego)
Trabaja en equipo
Sabe esperar y tolerar cuando se requiere
Respeta los límites establecidos por el grupo
Observaciones:

41
Actitud en las Clases Complementarias:
La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Acude con entusiasmo a las clases de inglés
Respeta los lineamientos de la clase de inglés
Acude con entusiasmo a las clases de Educación
Física
Respeta los lineamientos de la clase de Educación
Física
Acude con entusiasmo a las clases de Música
Respeta los lineamientos de la clase de Música
Muestra alguna afición o habilidad en especial:

Responsabilidad dentro del Ambiente:


La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Es responsable del cuidado de su espacio
Es responsable del cuidado del ambiente en general
Es responsable del uso correcto de la cocina
Es responsable del cuidado de los seres vivos
Es responsable de realizar su comisión de limpieza
Observaciones:

Hábitos y Limpieza
La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Es cuidadoso de su higiene corporal
Es cuidadoso de su higiene dental
Trae al colegio un almuerzo suficiente y nutritivo
Es cuidadoso de su postura corporal
Muestra auto-cuidado en la prevención de
enfermedades

Observaciones:

42
Coordinación Motriz Gruesa y Fina:
La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Coordina la motricidad gruesa
Coordina la motricidad fina
Observaciones:

Trabajo:
La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Muestra interés por aprender
Planea sus actividades
Elige sus trabajos sin intervención del adulto
Concluye lo que inicia Repite las presentaciones
Es responsable en su trabajo cotidiano
Acepta nuevos retos
Es independiente en sus elecciones
Trabaja en equipo
Se esfuerza por superar dificultades
Muestra una postura positiva frente al error
Sus trabajos muestran calidad y limpieza
Observaciones:

Ciclos de Trabajo
La
mayoría En Con
Aspecto
de las Ocasiones dificultad
veces
Mantiene períodos de concentración efectivos
Respeta los períodos de concentración de los demás
Su velocidad ejecutora es adecuada conforme a la
media
Su desempeño es adecuado conforme a la media
Completa la secuencia de trabajo desde el inicio hasta
terminarla
Observaciones:

43
3.6. Cronograma
Actividades May Jun Jul Agos Sept Oct Nov Dic Ene
Semanas
Taller 1: Ejercicios de la vida práctica
Actividad 1: Cuidado Personal. x x x x x x x x x
Actividad 2: Plantación de maíz. x x
Actividad 3: Aprender a verter. x x x
Taller 2: Nuestro entorno
Actividad 4: Salida al campo. x x
Actividad 5: Juego del silencio. x x x x x
Taller 3: Pre-escritura
Actividad 6: Pinzas y semillas x x x
Actividad 7: Gotas de colores x x
Actividad.8: Verter en seco x x x x
Taller 4: aprendemos la “b” minúscula
Actividad 10: B gigante. x x x
Actividad 11: Letras de lija x x x x x x
Actividad 12: Letra perdida. x x x x x
Actividad 13: Mural de la b. x x x x x
Taller 5: Descubrimos los colores.
Actividad 14: Mezclas de colores x x x
Actividad 15: Parejas de color. x x x
Actividad 16: Escala de colores x x x

44
4. Conclusiones
Se desarrolló una propuesta basada en el método Montessori, compuesta de cinco
talleres que nos permitió plantearla como una estrategia para la mejora de la
lectoescritura en el primer grado, cumpliendo de esta manera el objetivo general
del presente trabajo de fin de master.

Una de las principales dificultades en la fase de aprendizaje relacionada con la


lectoescritura, se basa en la metodología tradicional que se emplea en las
entidades educativa, limitando en el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia
a los estudiantes.

En el diseño de la propuesta se plantearon tanto actividades como los recursos


didácticos que ayuden superar estas dificultades relacionadas con la
lectoescritura, es amplia la cobertura que el método Montessori nos ofrece y se
puede rediseñar acorde al medio, pero manteniendo el protagonismo que el niño
tiene en el aprendizaje, fomentándolo para que se convierta en un ente que pueda
interactuar con la realidad.

Se diseñó la propuesta basada en la metodología de María Montessori para


optimizar la enseñanza de la lectura – escritura en alumnos de los primeros años
de educación básica, pero es preciso seguir investigando tanto materiales como
espacios de aprendizajes que se ajusten tanto a los educandos, como al docente,
considerando sobre todo las innovaciones tecnológicas que dan en forma
continua en nuestra sociedad.

45
5. Referencias bibliográficas

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48
6. Anexos
Anexo 1.Mesa de cuidado personal

Anexo 2.Plantando maíz

49
Anexo 3.Aprender a verter

Anexo 4.Salida al campo

50
Anexo 5.Juego del silencio

Anexo 6. Pinzas y semillas

51
Anexo 7. Gotas de colores.

Anexo 8. Verter en seco.

52
Anexo 9. Letras de lija.

Anexo 10. Letra perdida.

53