El currículum y su estructura

[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Lección magistral: Resumen del tema 1

[1.3] Currículum escolar: concepto y componentes

[1.4] Niveles de concreción. La programación didáctica

[1.5] Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad

[1.6] Modelos de currículum

1 TEMA
 Esquema

TEMA 1 – Esquema
Diseño Curricular

Currículum escolar Niveles de concreción

• Concepto

2
Concepto • Estructura
• Funcionalidad
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Elementos • Toma de decisiones
• Evaluación y mejora
Distribución de • Modelos de currículum DCO
PEC
competencias Programaciones
PCC
de aula
PGA
Unidades de
Programaciones
didácticas
Memoria

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Diseño Curricular
 Diseño Curricular

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee las Ideas Clave. Además deberás leer:

Las páginas 78-95 y 99-104 del libro: Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014).
Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial. Disponible en el aula
virtual para su consulta.

Los artículos 6 y 6 bis del Texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Disponible en:
http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Lo que se pretende con este tema es explicar el currículum escolar, su estructura y

componentes. Además, analizaremos los niveles de concreción del sistema educativo
español y su concreción en los documentos educativos PEC, PCC, PGA y Memoria.

Finalmente, estudiaremos lo que es el diseño curricular, su estructura y funcionalidad,

y los modelos de currículum. Con todo ello, conseguiremos que los alumnos tengan una
visión global curricular en el sistema educativo español, situando los principales niveles
de concreción y documentos educativos que justifiquen el desarrollo de las
programaciones y unidades didácticas en la función docente.

TEMA 1 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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1.2. Lección magistral: Resumen del tema 1

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

1.3. Currículum escolar: concepto y componentes

En el artículo 6 del Texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se entiende por currículum
«la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas».

Los elementos del currículum son los siguientes:

» Los objetivos.
» Las competencias.
» Los contenidos.
» La metodología didáctica.
» Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
» Los criterios de evaluación.

TEMA 1 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

La distribución de competencias se detalla a continuación:

» Corresponde al Gobierno: la ordenación general del sistema educativo, la

regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos
académicos y profesionales, la programación general de la enseñanza, la alta
inspección, el diseño del currículum básico: contenidos, el horario, los estándares
evaluables y los criterios de evaluación en las asignaturas troncales y específicas.

» Corresponde a las comunidades autónomas: los contenidos, el horario, los

estándares evaluables y los criterios de evaluación de las asignaturas de libre
configuración autonómica; y establecer recomendaciones metodológicas a los
centros.

» Corresponde a los centros educativos: complementar los contenidos de las

asignaturas y configurar su oferta formativa; diseñar e implantar métodos
pedagógicos y didácticos propios; y determinar la carga horaria de las asignaturas.

1.4. Niveles de concreción. La programación didáctica

Desde la LOGSE (1990), las leyes educativas garantizan que los alumnos reciban
una educación comprensiva, abierta a la diversidad y acorde a las
características del alumno. Esto no se consigue sin un currículum abierto y
flexible, con una descentralización en la toma de decisiones a través de los
diferentes niveles de concreción curricular y autonomía pedagógica de los
centros. Estos niveles de concreción determinan las competencias de las
administraciones educativas, centros escolares y profesorado en el desarrollo del
currículum escolar.

TEMA 1 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

Ámbitos de currículo

Primer ámbito Segundo ámbito

Administración educativa Institución educativa

Niveles de concreción del

currículo en España

Primer nivel: Segundo nivel:

DCO (Diseño Curricular
Oficial): aspectos generales y
curriculares de cada etapa
Tercer nivel:
PEC (Proyecto educativo de
Programaciones de aula
Centro) y PCC (Proyecto
Unidades didácticas
Curricular de Centro)

Programación General
Anual (PGA)

Programaciones
Didácticas de los
Departamentos

Memoria

La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

Roberto Baelo, Ana Rosa Arias y Victorino Madrid definen la programación del
ciclo/curso como:

«Un documento en el que el profesorado de cada uno de los ciclos/cursos de la

etapa educativa, a partir del análisis de las enseñanzas mínimas definidas por
la Administración Central, del currículum definido por la Comunidad
Autónoma, de las decisiones incluidas en el proyecto educativo de centro, del
análisis del contexto y de la experiencia previa, refleja los acuerdos acerca de
las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar con el fin de
asegurar la coherencia en la práctica docente» (Cantón y Pino-Juste, 2014).

La programación didáctica garantiza la práctica docente haciendo posible la

adaptación del currículum a las características y contexto del alumnado. En
Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en la Formación
Profesional, las elaboran los departamentos didácticos establecidos por la

TEMA 1 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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dirección del centro. En algunas ocasiones, se pueden estructurar en unidades

didácticas. Para realizar una buena programación didáctica se tienen que reunir
las siguientes características: coherencia, contextualización, utilidad, realismo,
colaboración, flexibilidad y diversidad.

1.5. Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad

Diseñar implica acciones y procesos que requieren una toma de decisiones para
anticipar actividades para el proceso enseñanza-aprendizaje. Por esto es necesario una
metodología.

Diseñar es anticiparse a la actividad en el aula

Planificar Generalidad y escasa concreción

Programación Detalle y concreción

Ramón Pérez define diseño curricular de la siguiente forma:

«Una dimensión del currículo integradora de la concepción de lo educativo,

como fenómeno de las metas o fines de la acción misma del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y de los medios de los cuales nos vamos a servir para
lograr los resultados esperados, dando forma, estructura y orden —modelo— al
currículo.

Este carácter integrador que le hemos asignado al diseño se da también en la

concurrencia de su naturaleza metodológica —pues define cómo se hace— su
naturaleza de acción —proceso de definición, toma de decisiones y
concreción— y su naturaleza de producto o resultado —concreción escrita de
un programa» (Cantón y Pino-Juste, 2014).

Las condiciones para el diseño curricular son:

» Disponer de teorías, ideales, finalidades, etc.
» Concepción del ser humano: resultado y proceso.
» Conocer a los destinatarios del currículum: qué y cómo.
» Considerar las fuentes y los elementos del currículum.

TEMA 1 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

Las fases del diseño curricular son:

» Consideración de las teorías educativas, del aprendizaje y del currículum.
» Diagnóstico de los problemas, las necesidades, las expectativas y las aspiraciones de
la comunidad educativa.
» Considerar los elementos, la estructura, la organización y el modelo del currículum.
» Considerar el especio, los recursos y el tiempo.
» Prever la evaluación.

Justificación del diseño curricular, su estructura y funcionalidad

1º Intencional
Acción humana Anticipar
2º Metodológica

Gestión de los
elementos

Pública
Actividades
Socializadora

El diseño curricular se justifica por:

» Previsión de la acción educativa.
» Previsión de los elementos, las acciones, los recursos, el tiempo, etc.
» Modo de establecer compromisos de la comunidad educativa.
» Permite el seguimiento.
» Facilitar la mejora por medio de la evaluación.

TEMA 1 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Estructura del currículum

Sujeto pasivo-
receptivo
Estudiantes
• Objetivos
Diseño currículum

• Contenidos Sujeto activo-

• Actividades creativo
• Metodología
Relaciones
• Recursos o
entre sí
medios Transmisor de
• Tiempo información
• Evaluación Docentes
• Etc Generador de
situaciones para
el alumno

Funcionalidad del diseño curricular

El docente atiende exigencias en su tarea educativa tanto en la toma de decisiones
como en la materialización de las mismas. La funcionalidad responde a qué se
pretende, cómo se logra, por qué, para qué y qué se ha logrado.

Según Ramón Pérez:

«Es uno de los fines del diseño curricular poner a prueba nuestra propia
teoría educativa, el modo de entender la educación, los procesos de
aprendizaje de nuestro alumnado y de la enseñanza como
responsabilidad del docente. Una forma de iniciar este proceso pasa por la
revisión de los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos,
psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos
de la posible concepción curricular, sobre los cuales se va a realizar el diseño
del currículum». (Cantón y Pino-Juste, 2014).

Como afirman Cantón y Pino-Juste (2014) la enseñanza está al servicio del aprendizaje
y busca la coherencia:
» Las necesidades que se dan y lo que se enseña.
» La coherencia entre lo que se enseña y lo que se aprende.
» La coherencia entre lo que se logra en el aprendizaje y las necesidades o problemas
que existían.

La enseñanza busca dando una respuesta a los problemas reales de la sociedad, de los
grupos de personas y de las personas.

TEMA 1 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Diseño del currículum como concreción de tomas de decisión

Tras el marco teórico y el diagnóstico de los problemas reales, las necesidades, las
expectativas, etc., realizamos la toma de decisión del diseño del currículum en
coordinación con el grupo de profesores:

Objetivos y contenidos

Actividades Medios y recursos

Conseguir el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno

Contexto, evaluación y mejora del diseño del currículum

Las influencias en el diseño del currículum son el aula, el espacio, el tiempo y el

clima relacional (afectividad, seguridad, valores, etc.). Tenemos que aprovechar al
máximo los recursos y conseguir un clima de armonía empática, cognitiva y
emocional. Para conseguirlo tiene que intervenir toda la comunidad educativa:
dirección, profesorado, alumnos, familias y administración educativa.

Es importante el proceso de revisión y mejora del currículum, evaluando el

diseño y el desarrollo del mismo que nos permita detectar deficiencias y aciertos
para futuros diseños. No debemos confundirlo con la evaluación del alumnado.

TEMA 1 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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1.6. Modelos del currículum

Definimos modelo como «un sistema de elementos que dan forma y definen una
realidad y su funcionamiento» (Kunh, 1975).

Los modelos nos ayudan a comprender la realidad en tanto que:

» Representan una realidad.
» Son una representación conceptual, simbólica y cognitiva.
» Tienen un carácter explicativo e interpretativo funcional.

Las características de los modelos son la reducción, acentuación, transparencia,

perspectiva, productividad, abstracción, provisionalidad, aplicabilidad, investigación y
validez.

Según Cantón y Pino-Juste (2014) Los modelos responden a ciertas necesidades

básicas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que:

» Ha de ser guía que oriente la elaboración del currículum.

» Debe definir cómo se ha de desarrollar la actividad práctica y qué tipo de interacción
se establece.
» Tiene que diseñar, desarrollar y utilizar materiales.
» Debe establecer mecanismos de evaluación que permitan una retroalimentación.

El alcance del modelo no siempre está claro, algunos lo consideran más una forma de
comunicación o una metodología antes que un modelo.

Los modelos en general, y los currículums en particular, aportan una serie de

valores:
» Interpretar la realidad.
» Reconstruir el modelo.
» Servir de guía de la práctica educativa.
» Facilitar la construcción del sistema de supervisión del currículum.

TEMA 1 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Principales modelos del currículum

Según el ámbito del diseño:

» Supranacional.
» Nacional.
» Regional.
» Local/institucional.

Atendiendo a estas instancias tenemos:

» Abiertos.
» Cerrados.
» Básicos.

Atendiendo al contenido del currículum:

» Tradicionales.
» Por áreas.
» Estructurales.
» Taxonómicos.

Según el tipo de elemento que integran y el valor que conceden a tales

elementos:
» Formales.
» Psicológicos.
» Estructurales.
o Modelo de Taylor.
o Modelo de Frank.
o Modelo de Klausmeier.
» Procesuales:
o Modelo de Tyler.
o Modelos lineales.
o Modelo de Taba.
o Modelo de Wheeler.
o Modelo de Gimeno.

TEMA 1 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Atendiendo a la forma en que se organizan los contenidos o al modo en que se

establece el sistema metodológico:
» Modelo científico.
» Modelos lineales.
» Modelos globalizadores e interdisciplinares.
» Modelos individualizados o socializados.
» Modelos de descubrimiento.
» Modelos que se contraponen a aquel modelo de tipo directivo.
» Modelos pluriculturales.

TEMA 1 – Ideas clave 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Planificación educativa

Carrasco, J.B. (2008) Una didáctica para hoy. pp. 59-62. Madrid: Ediciones Rialp.

En estas páginas el autor desarrolla los aspectos de la

planificación educativa y de los niveles de concreción.

El diseño curricular como factor de calidad educativa

Casanova, M.A. (2012) El diseño curricular como factor de calidad educativa. REICE. 6-
20. 10, (4).

La LOMCE y los sistemas educativos internacionales

muestran interés por la mejora de la calidad educativa.
Recomendamos la lectura de este artículo que afirma que
para conseguir dicha calidad educativa, mediante cambios,
innovaciones y reformas, tendremos que impulsar un diseño
curricular de calidad.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4132407

TEMA 1 – Lo + recomendado 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

El currículum

Carrasco, J.B. (2008) Hacia una enseñanza eficaz. pp. 34-42. Madrid: Ediciones Rialp.

En este capítulo se abordan con detenimiento el currículum y

su estructura, además de los niveles de concreción del sistema
educativo español.

TEMA 1 – Lo + recomendado 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

+ Información

A fondo

Diseño, desarrollo e innovación del currículum

Gimeno, S. J., Feito, A. R., & Perrenoud, P. (2013). Diseño, desarrollo e innovación del
currículum (2a. ed.). pp. 15-18 y 25-47 España: Ediciones Morata, S. L.

Los autores profundizan en los conceptos del diseño del

currículum previendo y representando la acción en los
ámbitos político, del centro y del aula. Además, el libro
desarrolla el concepto del currículum desde la potencialidad
reguladora, del contenedor no neutro de los contenidos, la
cultura de los mismos, más allá de los contenidos y
reconociéndolo en el proceso de su desarrollo. Finalmente,
plantea el desarrollo del currículum mediante el diálogo y el
pacto que reduzcan el conflicto y la inseguridad, rescatando
la subjetividad y la experiencia personal y cultural.
Recomendamos la lectura de estas páginas para conseguir entender esa relación entre
diseño, innovación y currículum.

Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas

Álvarez, J.M. (2012). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones

didácticas. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Este libro recoge ensayos sobre los descriptores más relevantes de la didáctica y el
currículum: currículum en Ciencia de la Educación, tendencias y conceptos del
currículum, la organización del contenido escolar y la evaluación y su práctica docente.

TEMA 1 – + Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

Relaciones curriculares entre competencias, contenidos y criterios de

evaluación

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por lo que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

Currículos básicos del sistema educativo español

España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín
Oficial del Estado, núm. 3., de 3 de enero de 2015, pp. 169-546.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37

España. Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos

específicos de la Formación Profesional Básica. Boletín Oficial del Estado, núm. 55., de
5 de marzo de 2014, pp. 20155-21136.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/05/pdfs/BOE-A-2014-2360.pdf

España. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (derogado por el
Real Decreto 1147/2011, de implantación progresiva en los cursos 2011/12 y 2012/13).
Boletín Oficial del Estado, núm. 3, de 3 de enero de 2007, pp. 182-193.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://todofp.es/dctm/todofp/legislacion/a00182-
00193.pdf?documentId=0901e72b800d0197

TEMA 1 – + Información 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

España. Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados

aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema
educativo. (Derogado por el RD 1538/2006 excepto Anexos). Boletín Oficial del Estado,
núm. 110, de 8 de mayo de 1998, pp. 15389-15460.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://todofp.es/dctm/todofp/legislacion/rd-
777.pdf?documentId=0901e72b800d0146

Bibliografía

Álvarez, M., J.M. (2012). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones
didácticas. Argentina: Miño y Dávila

Carrasco, J.B. (2008) Hacia una enseñanza eficaz. Madrid: Ediciones Rialp.

Carrasco, J.B. (2008) Una didáctica para hoy. Madrid: Ediciones Rialp.

Casanova Rodríguez, M.A. (2012) El diseño curricular como factor de calidad

educativa. REICE, (10), 4.

Gimeno, S. J., Feito, A. R., & Perrenoud, P. (2013). Diseño, desarrollo e innovación del
currículum (2a. ed.). España: Ediciones Morata, S. L.

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014). Diseño y desarrollo del currículum.

Madrid: Alianza Editorial.

Texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

TEMA 1 – + Información 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

Test

1. Señala el elemento que no integra el currículum:

A. Objetivos.
B. Recursos.
C. Contenidos.
D. Criterios de evaluación.

2. En las comunidades autónomas con lengua cooficial, ¿qué porcentaje de los

contenidos del currículum básico requerirán los horarios en la Formación Profesional?
A. 65.
B. 75.
C. 55.
D. No hay ningún porcentaje concreto.

3. Señala la respuesta correcta. ¿Quién complementa los contenidos del bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica?
A. El Gobierno.
B. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
C. Las comunidades autónomas.
D. Los centros educativos.

4. Señala la respuesta incorrecta. Para realizar un diseño curricular conviene tener en

cuenta que han de darse las siguientes condiciones:
A. Se debe disponer de una concepción del hecho educativo.
B. Han de darse concepciones claras acerca de los fines pero no de los objetivos.
C. Se debe conocer a los destinatarios del currículum.
D. Tiene que haber una concepción del ser humano.

5. Señala la respuesta incorrecta. La tarea educativa debe dar respuesta a problemas

reales que están en:
A. Las sociedades.
B. El gobierno.
C. Los grupos.
D. Las personas.

TEMA 1 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Diseño Curricular

6. Señala la respuesta correcta. ¿Qué decisión, dentro del diseño curricular, no afecta a
la calidad del proceso de aprendizaje?
A. Seleccionar los alumnos.
B. Definir los objetivos.
C. Concretar los contenidos de aprendizaje.
D. Secuenciar las actividades.

7. Señala la respuesta correcta. ¿Qué característica de los modelos hace referencia a que
los modelos definen sistemas de producción en unas determinadas condiciones, cuando
cambian estas o se necesita más rendimiento, hay que mejorarlos?
A. Reducción.
B. Transparencia.
C. Validez.
D. Provisionalidad.

8. Dentro de la clasificación de los modelos de currículum, ¿qué modelo se define en el

tratamiento de seis dimensiones: objetivos, psicoestructura, socioestructura, materia o
contenidos, metodología y medios?
A. Modelo de Taylor.
B. Modelo de Tyler.
C. Modelo de Frank.
D. Modelo de Gimeno.

9. Señala la respuesta correcta. ¿Qué ley reconoce la autonomía de los centros docentes
para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo?
A. LOGSE.
B. LOE.
C. LOPEG.
D. LOCE.

10. Señala la respuesta correcta. ¿En qué nivel de concreción se recogen las memorias
de fin de curso?
A. Primer nivel de concreción.
B. Segundo nivel de concreción.
C. Tercer nivel de concreción.
D. Cuarto nivel de concreción.

TEMA 1 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)