Datos del Estudiante Nota

Nombres: Dayana Cajas, Karen Cevallos, Katherine Pavón,

Cristian Quinatoa.
Materia: Psicopedagogía

Carrea: Psicología Fecha: 23-04-2023

Tarea Nro. 1 Paralelo: A

ACTIVIDAD:

LINK DEL PANEL SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

https://utneduec-
my.sharepoint.com/:v:/g/personal/cjquinatoac_utn_edu_ec/ESp6NHTOazhFhNJnX4
2-L6sBV1Rd60gysk9Ybsp8HsKVhQ

Nombre del artículo Población investigada Resultados que validen la Resultados que
teoría sustenten que la teoría
es un mito o no tiene
validación científica

Aplicación de la Consistió en 150 Los resultados

teoría del estudiantes mostraron que el estilo
aprendizaje universitarios de una de aprendizaje más
experiencial de universidad pública de común entre los
David Kolb en México. Se estudiantes
estudiantes seleccionaron al azar universitarios fue el
universitarios estudiantes de acomodador (35%),
diferentes carreras y seguido del asimilador
semestres para (30%), el convergente
asegurar una muestra (25%) y el divergente
representativa. Los (10%). El estilo
estudiantes tenían acomodador se
edades entre 18 y 25 caracteriza por una
años, y la mayoría eran preferencia por la
mujeres (60%). Los experiencia concreta y
participantes del la experimentación
estudio firmaron un activa, mientras que el
consentimiento estilo asimilador se
informado y caracteriza por una
respondieron un preferencia por la
cuestionario diseñado conceptualización
para evaluar su estilo abstracta y la
de aprendizaje. observación reflexiva.
Los estudiantes que
 habían tenido
experiencias
educativas que
favorecían su estilo de
aprendizaje tenían más
probabilidades de
desarrollar y fortalecer
ese estilo de
aprendizaje. Por
ejemplo, los
estudiantes con un
estilo de aprendizaje
acomodador que
habían tenido
experiencias
educativas que
involucraban la
experimentación activa
y la resolución.
Herrmann Brain 271 estudiantes Los resultados
Dominance universitarios y 34 indicaron que el HBDI
Instrument: profesionales de tiene una buena
negocios. Los validez convergente, es
Reliability and
resultados mostraron decir, que se
Validity Study" una alta fiabilidad del correlaciona
de William B. HBDI, lo que significa positivamente con
Locander y Karen que la herramienta es otras herramientas de
L. Bruce. consistente en la medición. Estos
medición de las resultados tienen
preferencias cerebrales implicaciones
a lo largo del tiempo y importantes para la
entre diferentes educación y la
evaluadores. formación, ya que
sugieren que adaptar el
enfoque de enseñanza
y aprendizaje a las
preferencias cognitivas
individuales puede
mejorar la efectividad
del proceso de
aprendizaje.
Por otro lado, puede
diferenciar entre
grupos de personas
con diferentes
ocupaciones y niveles
de educación, lo que
sugiere que las
preferencias cerebrales
pueden influir en la
elección de carrera y
en el desempeño
laboral
Estilos de Analizar los estilos de Los estudiantes de
aprendizaje en aprendizaje de los primer semestre
universitarios, estudiantes de mejor muestran una marcada
modalidad de rendimiento académico preferencia por los
educación a que cursaron los estilos de aprendizaje
distancia semestres primero y activo, teórico, visual y
decimo de un programa a auditivo, en tanto se
metodología de presenta entre estos una
educación a distancia en correlación directa y
una institución educativa altamente significativa
en la ciudad de (p<0,05). En los
Cartagena. Se desarrolló estudiantes de décimo, a
un estudio descriptivo, su turno, se notó una alta
correlacional de corte predilección por los
transversal, durante el estilos reflexivo,
segundo periodo del pragmático, lectoescritor
2015. La muestra y kinestésico, entre los
fueron60 estudiantes, 30 cuales se observó una
de primer semestre y30 correlación positiva y
en decimo. Se utilizaron altamente significativa.
los cuestionarios VARK No se observaron
y CHAEA para diferencias
identificar los estilos de estadísticamente
aprendizaje visual, significativas por género
auditivo, lectoescritura, (p>0,05) en cada uno
kinestésico, activo, de los estilos
reflexivo, teórico y analizados.
pragmático. Se construyó
una base de datos con
análisis de varianza
(ANOVA)y comparación
de medias HSD de Tukey
(p≤0,05). Se llevaron a
cabo correlaciones a
partir de la prueba r-
Pearson (p≤0,01).
Estilos de 227 estudiantes de la El estilo preferente para
aprendizaje visual, carrera de Educación asimilar la información
auditivo o kinéstico Física de la Universidad por parte de los
de los estudiantes Internacional SEK estudiantes de educación
de educación física (UISEK). Del total, 42 física de la UISEK es el
de la UISEK de (18,6%) son damas y 185 kinestésico en todos sus
Chile (81,4%) son varones. De niveles (sólo en tercer
la muestra, 57 (25,1%) año los alumnos son
cursan primer año kinestésico y visuales en
(edad=22; ds=3,8); 50 igual proporción). Los
(22%) segundo año estudiantes de este tipo
(edad=22,2; ds=3,61); 50 presentan características
(22%) tercer año como el gusto de tocar
(edad=25,3; ds=4,73) y las cosas, expresar sus
70 (30,9%) cuarto año de emociones con
la carrera (edad=24,2; movimiento, aprender
ds=4,25). tocando y haciendo, no
ser bueno para la lectura,
poseer una ortografía
basada en la intuición,
almacenar la
información mediante la
memoria muscular,
recordar en forma
general, gesticular al
hablar.
En el documento no se
menciona una teoría
específica que se esté
validando. El estudio se
enfoca en determinar los
estilos de aprendizaje de
los estudiantes de
educación física de la
Universidad
Internacional SEK de
Santiago de Chile y
comparar los resultados
obtenidos en cada nivel
de la carrera para
observar si existen
diferencias
significativas. Además,
se estudia la diferencia
entre los sexos a la hora
de adquirir
información. Los
resultados obtenidos se
presentan en tablas y
figuras, y se utilizan
pruebas estadísticas
descriptivas para
analizar los datos
Análisis El análisis de la
La muestra estuvo confiabilidad de los
psicométrico del conformada por 1260
Cuestionario de estilos de aprendizaje
alumnos universitarios de
Lima de los cuales el permite apreciar en la
Honey y Alonso de
38,4% tabla 1 que los
Estilos de coeficientes Kuder
provenían de
Aprendizaje universidades con Richardson 20 fluctúan
(CHAEA) con los gestión no estatal y el entre 0.78 para el
modelos de la Teoría 61,6% con gestión aprendizaje Teórico y
Clásica de los Tests y estatal. En relación con 0.83 para el aprendizaje
el género se observó que Activo. Además, se
de Rasch el 52,1% fueron varones encuentra que los
en tanto que el 47,9% intervalos de las
fueron mujeres. El
correlaciones ítem-test
análisis de la muestra,
tomando en cuenta la corregidas alcanzan
universidad de valores superiores a 0.20,
procedencia y el género, con lo cual superan el
permitió apreciar que los criterio de aceptación
varones de la universidad propuesto por Kline
nacional constituyeron el (1986). Estos hallazgos
33,9% y las mujeres el corroboran que el
27,7%, en tanto que en la CHAEA cumple con el
universidad no estatal los requisito de la TCT de
varones conformaron el permitir obtener puntajes
18,2% y las mujeres el
confiables.
20,2%.
ESTRATEGIAS Se invitó, vía correo En la validez de criterio
DE ESTILOS DE electrónico, a ocho de los en general las
APRENDIZAJE autores de las estrategias observaciones se
DE y estilos de aprendizaje hicieron sobre la
como jueces. Siete redacción de las
ESTUDIANTES:
aceptaron participar en instrucciones y algunos
PROCESO DE esta fase del proceso. Se reactivos. Solo una de
VALIDACIÓN les facilitó un formato de las investigadoras señaló
revisión, un instructivo y que era preciso revisar el
el instrumento. Su tarea libro de Alonso, et al.
consistió en comparar (2007). Ninguno sugirió
cada reactivo con los cambios que modificaran
aspectos y características en forma importante el
de cada estilo. Para instrumento. Como
comparar debieron producto de las
considerar: la concordancias se
identificación de la eliminaron tres reactivos
congruencia de cada de la escala (41, 48, 71),
reactivo con cada estilo, quedando así 87
el acuerdo o desacuerdo reactivos.
en que el reactivo sirviera
para evaluar estrategias,
la determinación de si
cada reactivo en su
formulación expresaba de
forma adecuada la una
estrategia de aprendizaje
fundamentada en su
estilo; si el contenido de
cada reactivo tenía
coherencia con los
principios de los estilos
de aprendizaje, su
apreciación sobre a qué
estilo de aprendizaje
correspondía cada
reactivo, la verificación
de si la redacción del
reactivo era
comprensible, la opinión
final para establecer si el
reactivo se conservaba,
eliminaba o modificaba.
Los académicos revisaron
cada uno de los reactivos,
respondiendo a cada tarea
planteada.
Los estilos de La población estuvo Los estilos de
aprendizaje en la conformada por los aprendizaje que
enseñanza y el profesores y estudiantes implementan los
aprendizaje: Una de la Universidad profesores en el aula
propuesta para su Pedagógica Experimental de clases no influyen
implementación Libertador en el Instituto significativamente en
Pedagógico de Caracas. el aprendizaje de los
La muestra estuvo estudiantes
conformada por 14 La investigación
docentes de la UPEL-IPC buscó relacionar el
de diferentes rendimiento
especialidades, todos académico con los
estudiantes del doctorado estilos de aprendizaje,
en Ciencias de la sin embargo, no se
Educación del IPC y por encontraron una
50 estudiantes de la relación entre los
Universidad estilos de aprendizaje
Pedagógica Experimental y el rendimiento
Libertador, Instituto académico de los
Pedagógico de Caracas estudiantes.
con edades promedio
entre 22 y 26 años, de
ambos sexos. En su
mayoría solteros, el
77,22% son del sexo
femenino.
Bibliografía
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