Evaluación de los estilos de aprendizaje en
los alumnos de la FES Iztacala, UNAM
Evaluation of learning styles in students of the FES Iztacala, UNAM
Mtro. José Cano Brown
C.D. Alberto Jiménez Ávila
C.D. Guillermo Cejudo Lugo
Dr. Eduardo Stein Gémora
C.D. Víctor Azuara Pavón
Académicos de la FES Iztacala, UNAM.
P.S.S. Jorge Aguilar Flores
P.S.S. Zacnité García Morales
P.S.S. Jaime García Santelis
P.S.S. Juan González Real
P.S.S. José Hurtado Tinajero
Pasantes en Servicio Social, FES Iztacala
UNAM.
H
Introducción
oy en día, las
instituciones
de educa-
ción superior
presentan
constantes
transforma-
ciones en las áreas científicas y
tecnológicas que van acordes a
las nuevas condicionantes de ca-
rácter económico, político, social,
sociológico y cultural, y que han
comprometido a dichas institu-
ciones educativas a modificar el
planteamiento de sus políticas
relacionadas con los procesos
educativos (ANUIES, 2000). Por
supuesto, en este entorno edu-
cativo, la formación del estudiante
universitario está involucrado en
los procesos de globalización, ac-
tualización y superación.
Los planes y programas de estu-
dios en las facultades y escuelas
en México se están orientando
hacia una modalidad de organi-
zación flexible, cuyos modelos
educativos se han centrado en el
estudiante con un carácter inte-
grador. En este contexto, la institu-
ción educativa debe propiciar que
el docente desarrolle una mejor
competencia pedagógica con la
finalidad de apoyar los procesos de
aprendizaje en el estudiante, en la
búsqueda de que el perfecciona-
34 Odontología Actual / año 15, núm. 184, Agosto de 2018
Resumen
Introducción: en la actualidad ocurren cambios profundos y cons-
tantes en las instituciones de educación superior que modifican
las áreas científicas y tecnológicas y que impactan en los niveles
económico, político, social y sociológico. Por lo que dichas institu-
ciones se han dado a la tarea de modificar el planteamiento de
sus políticas relacionadas con los procesos educativos. En el caso
de la FES Iztacala, UNAM como institución de educación superior
está inmersa en la procuración de un proceso educativo en vías de
mejor calidad. La atención al estudiante demanda cada vez de me-
jores estrategias para su desarrollo integral. Objetivo: evaluar los
estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático en los
alumnos de todas las licenciaturas que conforman a la FES Iztacala
de la UNAM. Material y método: La realización de esta investigación
se fundamentó en la teoría educativa de Alonso (1992), que generó
el cuestionario en el ámbito académico llamado CHAEA (Cuestio-
nario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje). Este cuestionario
propone cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y
pragmático, con un índice alto de fiabilidad. Se compone por 80
ítems de respuesta dicotómica. Dicho cuestionario se aplicó a 385
alumnos, de los cuales se identificaron 45 de Biología, 111 de Ciru-
jano Dentista, 79 de Enfermería, 55 de Medicina, 41 de Optometría,
y 54 de Psicología. Resultados: Después de aplicar la estadística
descriptiva e inferencial los datos arrojan que el estilo de aprendi-
zaje reflexivo presentó diferencias significativas con respecto a los
demás estilos en todos los alumnos estudiados de las licenciaturas
de la FES Iztacala. Este comportamiento es fundamental para en-
tender la actividad de los estilos de aprendizaje en los estudiantes
de las licenciaturas que conforman la FES Iztacala, y así establecer
las técnicas didácticas indicadas a desarrollar por parte del aca-
démico. Conclusiones: Los estilos de aprendizaje señalan la ma-
nera en cómo el estudiante percibe y procesa la información para
construir su propio aprendizaje, ofrecen indicadores que guían la
forma de interactuar con la realidad. Son constructos que se van
estructurando con diferentes niveles de complejidad y que afectan
la forma de aprender y de enseñar, por lo que es necesario tomarlos
en cuenta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, Reflexivo, Pragmático, Activo,
Teórico.
miento de la instrucción se dirija los sujetos y que por tanto no se
a una mejor, más clara y profunda pueden estandariza, de forma que
comprensión del aprendizaje, en los alumnos poseen diferentes es-
donde el alumno aprenda a auto- tilos de aprendizaje.
gestionar sus propios progresos
dentro y fuera del aula. (Barranca, El aprendizaje es multifactorial con
2012; Ceballos, 2003). la acción directa de los docentes,
quienes tienen la encomienda de
Para Cabrera (2005), las influencias orientar y generar el conocimiento
educativas no operan linealmente en las mentes jóvenes y crecientes
ni de manera igual para todos de los alumnos. Es un hecho que

Abstract
Introduction: currently, deep and constant
changes occur in higher education institutions
that modify the scientific and technological areas
and that impact the economic, political, social
and sociological levels. Therefore, these institu-
tions have been given the task of modifying the
approach of their policies related to educational
processes. In the case of the Iztacala FES, UNAM
as an institution of higher education is immersed
in the procurement of an educational process in
ways of better quality. Student attention demands
ever better strategies for its integral development.
Objective: to evaluate the styles of active, re-
flective, theoretical and pragmatic learning in the
students of all the degrees that make up the FES
Iztacala of the UNAM. Material and method:
The realization of this research was based on
the educational theory of Alonso (1992), who
generated the questionnaire in the academic
field called CHAEA (Honey-Alonso Questionnaire
on Learning Styles). This questionnaire proposes
four learning styles: active, reflective, theoretical
and pragmatic, with a high reliability index. It con-
sists of 80 items of dichotomous response. This
questionnaire was applied to 385 students, of
whom 45 were identified as Biology, 111 as Dental
Surgeon, 79 for Nursing, 55 for Medicine, 41 for
Optometry, and 54 for Psicology. Results: After
applying the descriptive and inferential statistics,
the data showed that the reflective learning style
presented significant differences with respect to
the other styles in all the studied students of the
Iztacala FES. This behavior is fundamental to un-
derstand the activity of the learning styles in the
students of the bachelor’s degrees that make up
the Iztacala FES, and thus establish the didactic
techniques indicated to be developed by the aca-
demic. Conclusions: Learning styles indicate the
way in which the student perceives and processes
information to build their own learning, they offer
indicators that guide the way they interact with
reality. They are constructs that are structured
with different levels of complexity and that affect
the way of learning and teaching, so it is neces-
sary to take them into account when planning,
executing and evaluating classes.
Keywords: Learning style, Reflexive, Pragmatic,
Active, Theoretical.
los alumnos son distintos, que poseen variados tipos
de personalidad y que no todos aprenden de la misma
forma, ni al mismo ritmo, por lo cual cada uno utiliza
su propio método y estrategia para aprender.
Según Alonso (1992), en los últimos años, han exis-
tido una cantidad importante de investigadores inte-
resados en mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos en cualquiera de sus etapas. En los años
50, el término estilos de aprendizaje lo utilizaron por
primera vez los psicólogos cognitivistas. Witkin, en
1954, fue el primero en investigar los estilos cogni-
tivos y en la última década han ocurrido importantes
esfuerzos para poder conceptualizar las caracterís-
ticas del aprendizaje en los estudiantes universita-
rios dentro del área de las ciencias básicas y de la
salud. (Correa, 2006).
Estilo
Es el conjunto de rasgos peculiares que caracterizan
una cosa, una persona, un grupo o un modo de ac-
tuación, tiene su origen en la palabra latina stilus.
García Cué (2009) lo define como: “un conjunto de
aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que
tiene una persona para hacer algo, manifestando a
través de un patrón conductual y de distintas des-
trezas, que lo hacen distinguirse de las demás per-
sonas en la manera en que se conduce, viste, habla,
piensa, aprende, conoce y enseña”. En psicología
este concepto denota un elemento importante que
caracteriza a la personalidad en diferentes contextos
de expresión.
Aprendizaje
Es un proceso holístico de la adaptación, no sólo
es el resultado del conocimiento, sino que implica
el funcionamiento integral de la persona con un
pensamiento total, el sentir, el percibir, el actuar;
abarca la resolución de problemas, toma de deci-
siones y la creatividad. Para Witkin y Goodenoug
(1991), “un aprendizaje eficaz necesita cuatro etapas:
experiencia concreta, observación reflexiva, con-
ceptualización abstracta y experimentación activa.
Esto supone experimentar, reflexionar, elaborar hi-
pótesis y verificarlas.”
Estilos de aprendizaje
El término estilos de aprendizaje se refiere a las
formas de aprender, son las estrategias preferidas
que son, de manera más específica, formas de reco-
pilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
información. (Gentry, 1999; Gallego (1994).
Cada persona depende de la forma en que procesa
y recupera la información que afecta el modo en que
puede tomar decisiones y resolver los problemas,
lo que demuestra que existe una preferencia del
individuo para dirigir sus mecanismos cognitivos a
determinados tipos de selección, percepción y com-
prensión de la información. Por otra parte, algunos
investigadores afirman que, “los estilos de apren-
dizaje universitarios vienen ya conformados desde
sus etapas anteriores e influyen en la elección de
su carrera, por lo que sus formas de estudiar poco
se modifican”. (González,1985; Camarero,1999; He-
rrero, 2000).
Odontología Actual 35
 Algunos autores han señalado, que el uso de un estilo
preferente puede estar asociado a una mayor percep-
ción de sensación de rendimiento académico, más
que a un mayor aprendizaje. (Cassidy y Eachus,1997;
Lyddy,1998; López, 2009). El rendimiento académico
es uno de los componentes más importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, con estrecha
relación tanto en la evaluación como con la interpre-
tación y valoración del desarrollo de competencias
de un estudiante. (Blanco, 2010).
Rogoff (1993) comprobó que los procesos cognitivos,
íntimamente vinculados con el aprendizaje, pueden
cambiar en relación con el dominio de pensamiento
y a la especificidad de la tarea. Desde esta perspec-
tiva, se sostiene que la interacción entre el profesor,
el estudiante y el contenido o triángulo didáctico,
según Coll y Solé (2002), resulta el eje central en la
enseñanza de las ciencias Gagliardi, (2008).
Los estilos de aprendizaje se utilizan en las actuales
investigaciones psicopedagógicas, debido a su valor
teórico y metodológico para comprender y perfec-
cionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
diferentes niveles educativos (Keefe,1988), citado por
Alonso y cols. (1997). Uno de los primeros modelos
de clasificación fue el propuesto por Rita y Keneth
Dunn, que se centra en el componente perceptual y
concreta tres estilos distintos (Correa, 2006):
• Visual.
• Auditivo.
• Táctil o kinestésico.
Dunn afirmaba que: “los estilos de aprendizaje son
la manera como cada persona absorbe y retiene
información o cierta habilidad. Los seres humanos
perciben y aprenden las cosas de formas distintas y
a través de diferentes canales. Esto implica distintos
sistemas de representación o de recibir información
mediante canales sensoriales diferentes. Ausubel
(1983). Cada persona tiene una predisposición a
relacionarse mejor con ciertas condiciones para su
crecimiento y desarrollo personal. (Ceballos, 2003).
Hoy en día existen varios enfoques de estilos de
aprendizajes y son:
• Las formas preferidas de los alumnos de las
maneras de procesar la información. Se ob-
servan los estilos:
–– Global
–– Analítico.
–– Dependiente.
–– Independiente.
36 Odontología Actual / año 15, núm. 184, Agosto de 2018
–– Activo.
–– Reflexivo.
–– Teórico.
–– Pragmático.
–– Inductivo.
–– Deductivo.
• Las formas preferidas de los estudiantes de
planificar su tiempo para el cumplimiento de
sus metas en el proceso de aprendizaje. Se
generan los estilos:
–– Planificado.
–– Espontáneo.
• Las formas preferidas de los estudiantes de
percibir la información. Son los llamados ca-
nales de aprendizaje. Se desarrollan los estilos:
–– Visual.
–– Auditivo.
–– Kinestésico.
–– Concreto.
–– Abstracto.
• Las formas preferidas de los alumnos de enfo-
carse hacia la comunicación y sus relaciones
interpersonales en los momentos.
Estilos de aprendizaje de
acuerdo a Honey y Alonso
Respecto a los estilos de aprendizaje, existe una
cantidad importante de autores que utilizan como
base la teoría de Honey y Alonso, por ser la más
pertinente y contar con una validación a nivel
mundial. Palacios (2006). Se menciona que “las
teorías del estilo individual de aprendizaje se han
aplicado a todos los niveles de educación como
herramienta para que los profesores utilicen es-
trategias diferentes y que faciliten el aprendizaje
frente a los estudiantes”.
Honey y Mumford en 1988, partieron de las bases
de David Kolb para crear un cuestionario enfocado
al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron
LSQ (Learning Styles Questionaire) y con él, pre-
tendían averiguar por qué en una situación en que
dos personas comparten texto y contexto, una
aprende y la otra no.
Para Honey y Mumford, los estilos de aprendizaje
de las personas no son inamovibles, pues evo-
lucionan con el propio ser humano, pueden ser
diferentes en situaciones distintas, son suscepti-
bles de mejora y deben superarse. (Gallego, 2007).
Alonso (2008), refiere que los estudios de los es-
tilos de aprendizaje han de servir para que los
profesores puedan diseñar conscientemente la
docencia según las preferencias de los estudiantes
para su aprendizaje.
Con las aportaciones recopiladas por Catalina Alonso
en España en el año de 1992, se generó la adapta-
ción del cuestionario en el ámbito académico y al
idioma español, nombrándolo CHAEA (Cuestionario
Honey-Alonso sobre los Estilos de aprendizaje), que
propone cuatro estilos de aprendizaje: activo, re-
flexivo, teórico y pragmático, con un alto índice de
fiabilidad. Se compone por 80 ítems de respuesta
dicotómica, de los cuales 20 corresponden a cada
estilo de aprendizaje distribuidos aleatoriamente,
en el que cada estilo tiene un máximo de 20 ítems,
se muestra si se está de acuerdo (signo +), o en
desacuerdo (signo -).
Las tablas 1 y 2 muestran los aspectos centrales
del cuestionario.
Reportes
Algunos autores han hecho público sus reportes
sobre el comportamiento de los alumnos en relación
al Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Apren-
dizaje y son:
Bitran (2003) estudió en la Universidad Católica de
Chile a una población de estudiantes de Medicina,
que ingresaron en los años 2000, 2001 y 2002, con
la aplicación de los instrumentos Indicador de Tipos
Psicológicos de Myers Briggs y los estilos de apren-
dizaje con el Inventario de Estilos de aprendizaje de
Kolb. Se encontró que, de cada 10 estudiantes que
ingresan a Medicina en la universidad, 7 trabajan
de un modo lógico, objetivo e imparcial. Estos es-
tudiantes tienen una tendencia más reflexiva que
activa, por lo que evalúan exhaustivamente las al-
ternativas de acción.
Correa (2006) realizó un estudio descriptivo, prospec-
tivo, de corte transversal de estilos de aprendizaje
en 48 alumnos del segundo y tercer año de la ca-
rrera del programa de Fisioterapia de la Facultad de
Rehabilitación y Desarrollo Humano de la Universidad
del Rosario, Colombia, a quienes les aplicó el cuestionario
CHAEA de 80 ítems y cuyos resultados fueron del 35.4 %

Tabla 1. Nivel de interés de los estilos de aprendizaje según Honey y Alonso, en relación a los conteni-
dos curriculares.

Estilos Contenidos declarativos y Contenidos procedimentales Contenidos estratégicos

conceptuales

Activo Poco interés Mucho interés Relativo interés

Reflexivo Relativo interés Poco interés Mucho interés

Teórico Mucho interés Poco interés Relativo interés

Pragmático Poco interés Relativo interés Mucho interés

Tabla 2. Principales comportamientos y diferencias entre los estilos de aprendizaje.

Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Experiencias nuevas Observadores Lógicos y racionales Prácticos

Disfrutan el presente Analíticos Integran las observaciones en Realistas

teorías complejas y coherentes

Entusiastas ante lo nuevo Precavidos Piensan en forma secuencial Decisiones rápidas en la resolución
de problemas

Rodeados de gente, pero él es el Presentan conclusiones después Ajenos a los juicios subjetivos Se impacientan con las discusiones
centro de las actividades de análisis detallado extensas sobre una misma cuestión

Competitivo Prudente Metódico Aplicador de lo aprendido

Deseoso de aprender Distante Relacionador Seguro de si

Solucionador de problemas Escritor de informes y/o Perfeccionista Planificador de acciones

declaraciones

Odontología Actual 37
 en alumnos con aprendizaje activo, el 29.2 % en es-
tudiantes con aprendizaje reflexivo, y el 20.8 % en
estudiantes con aprendizaje pragmático.
De igual manera, Reinicke (2008) realizó un estudio
de estilos de aprendizaje, mediante el cuestionario
CHAEA, en alumnos de las carreras de Bioquímica,
Bioingeniería y Enfermería de la facultad de Cien-
cias Biológicas de la Universidad de Concepción,
Chile. No se observaron diferencias significativas en
relación al género, de modo que el aprendizaje no
cambia en virtud de un mayor o menor porcentaje
de hombres o mujeres en las carreras analizadas.
Sí se observan diferencias, al comparar las carreras
entre sí, particularmente en los estilos pragmático y
teórico, con diferencias altamente significativas entre
bioquímica y/o bioingeniería y enfermería. La carrera
de Enfermería, si bien presenta una tendencia de
estilos pragmático y activo, las puntuaciones de los
estilos teórico y reflexivo se sitúan en el nivel inferior
del rango moderado.
También, Ordóñez (2003) aplicó el Cuestionario
CHAEA a 170 alumnos de la Escuela de Ciencias de
la Salud de la Universidad de Cádiz, España, y cuyos
resultados del estudio indican que los alumnos ob-
tuvieron un promedio más elevado en los patrones
de aprendizaje de tipo Reflexivo (16.45 ± 2.62), seguido
a corta distancia por el Pragmático (12.91 ± 2.14) y
Teórico (12.41 ± 2.29) y finalmente por el Activo
(10.60 ± 1.71).
Palacios (2006) aplicó el cuestionario CHAEA a 219
alumnos de primer año (años 2004-2005) de la Fa-
cultad de Medicina de la Universidad de Concepción.
Se obtuvieron como resultado los siguientes perfiles
de aprendizaje: para el estilo teórico, activo, reflexivo y
pragmático fueron de 13±2.8; 10±3.2; 15±2.7 y 12±2.9
respectivamente. Las preferencias muy baja y baja
se observaron en 16 y 15 % para estilo activo; en
4 y 20 % para estilo reflexivo; en 2 y 8 % para teórico,
y en 12 y 18 % para pragmático, respectivamente. La
preferencia moderada se observó en 47, 49, 41 y 33 %
para estilo activo, reflexivo, teórico y pragmático,
respectivamente. Mientras que las preferencias alta
y muy alta obtenidas para el estilo activo fueron de
16 y 7.8 %; 22 y 4% para estilo reflexivo; 28 y 21 %
para estilo teórico, y 24 y 13% para estilo pragmá-
tico, respectivamente.
En el caso de Camarero (2000) utilizó una muestra
aleatoria de 447 alumnos de la Universidad de Oviedo
de las Carrera de Informática, Física, Matemáticas,
Derecho, y Magisterio, para evaluar y medir los estilos
y estrategias utilizados por los alumnos empleando
los cuestionarios C.H.A.E.A. y A.C.R.A., en el que la
técnica de análisis de los datos, se llevó a cabo por
el procedimiento de análisis multivariante (MANOVA)
para la contrastación de las hipótesis, en función del
estadístico de la Lambda de Wilks. Sus resultados in-
dican que los estilos de aprendizaje confirman que
el estilo activo se encuentra preferentemente en ca-
38 Odontología Actual / año 15, núm. 184, Agosto de 2018
rreras de Humanidades; mientras que en el resto de
los estilos, los resultados no son coincidentes, pero
tampoco significativos, lo que puede ser indicador
de su independencia con la naturaleza de los estu-
dios que se realizan.
Por otra parte, Acevedo (2011) estudió una pobla-
ción de 121 estudiantes de las Carreras de Tecno-
logía Médica y de Ingeniería Civil Biomédica de
la Universidad de Concepción, en el que utilizó el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendi-
zaje (CHAEA), con la variable del rendimiento aca-
démico, estableciéndose a través del estadístico de
U de Mann-Whitney. Los resultados indican que la
tendencia general del curso de Ingeniería civil bio-
médica los identifica como alumnos predominante-
mente teóricos y pragmáticos. En tanto, la tendencia
promedio de los alumnos de Tecnología médica no
muestra una marcada preferencia por alguno de los
estilos de aprendizaje. Además, la correlación entre
estilos de aprendizaje y rendimiento académico en
la asignatura de fisiología-fisiopatología, mostró ser
significativa en el estilo teórico de los alumnos de
Ingeniería civil biomédica y en el estilo reflexivo de
los alumnos de Tecnología médica.
Gamboa (2015) realizó una investigación de corte
cuantitativo, con la aplicación de dos cuestionarios,
el primero fue el CHAEA, y el segundo el de VAK,
adaptado. Aplicado a estudiantes que pertenecen
al primer semestre del Programa de Licenciatura en
Biología de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Los resultados indicaron que la media de la
mayoría de estudiantes se encuentran ubicados en
el estilo reflexivo (X =15.43), seguida por el teórico (X
=13.57), después continua el pragmático ( X =12.50)
y por último el estilo activo (X =9.87). Al aplicarse
el instrumento VAK, se observa que el valor de la
media mayor fue para el canal auditivo con 4.70, le
continua el canal visual con 3.80, y por último el
canal kinestésico con 1.50. Se infiere que los estu-
diantes son mayormente auditivos y con una ligera
diferencia le siguen los visuales, y con una cantidad
reducida son kinestésicos. Al relacionar los dos
cuestionarios se observó que la relación más alta
está dada para los estudiantes de E.A. teórico y C.P.
auditivo (N=24), enseguida para los E.A. teórico y
C.P. visual (N=24), después continúan tanto el E.A
pragmático y C.P. auditivo, como el E.A pragmático
y C.P. visual (N=20). Las relaciones más bajas están
dadas para los cuatros estilos de aprendizaje con el
canal de percepción kinestésico.
Objetivo
Evaluar los estilos de aprendizaje activo, reflexivo,
teórico y pragmático en los alumnos de las licen-
ciaturas de Biología, Enfermería, Cirujano Dentista,
Médico Cirujano, Optometría y Psicología impartidas
en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la
Universidad Nacional Autónoma de México.
Material y método
El tipo de estudio de esta investigación fue exploratorio,
comparativo, transversal, observacional y prospectivo.
La población de este estudio estuvo conformada por
385 estudiantes de todas las licenciaturas impartidas
en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la
Universidad Autónoma de México, cursando el ciclo
escolar 2018-1.
De esta población, 45 corresponden a la licencia-
tura de Biología, 79 de Enfermería, 111 de Cirujano
Dentista, 55 de Médico Cirujano, 41 de Optometría,
y 54 de Psicología.
Instrumento de medición
Para la elaboración de este estudio se utilizó el ins-
trumento de diagnóstico CHAEA (Anexo 1) creado
por Honey-Alonso con una adaptación del castellano
al español, previamente validado, para identificar los
tipos de Estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teó-
rico y pragmático encontrados en cada una de las
licenciaturas. Consta 80 ítems de respuesta dicotó-
mica, de los cuales 20 corresponden a cada estilo de
aprendizaje y están distribuidos aleatoriamente, en el
entendido que para cada estilo hay un máximo de 20
ítems, manifestando si se está de acuerdo (signo +), o
en desacuerdo (signo -). Este instrumento mide cinco
escalas cognitivas: (1) estilo activo, (2) estilo reflexivo,
(3) estilo teórico, (4) estilo pragmático. Las respuestas
posibles en cada pregunta indican una tendencia en
los diferentes estilos de aprendizaje.
Se contabilizaron los puntajes obtenidos de cada es-
tilo y la sección con mayor número de respuestas se
identificó como la tendencia predominante a dicho
estilo de aprendizaje, con la finalidad de determinar
el estilo de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y
pragmático de cada alumno.
Variables
Estilos de aprendizaje: se cuantifican mediante el cues-
tionario Honey-Alonso sobre los estilos de aprendizaje
(CHAEA) para identificar los estilos activo, reflexivo,
teórico y pragmático.
Definición operativa de las variables
Activo: se implican plenamente sin prejuicios en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos
y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. Son per-
sonas que se desarrollan en el presente y les fascina
vivir nuevas experiencias. Piensan que por lo menos
una vez hay que intentarlo todo. Al terminar una acti-
vidad entran rápidamente en otra, les aburre los plazos
largos, son personas leales al grupo, se involucran en
los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas sus actividades.
Reflexivo: les gusta considerar las experiencias y ob-
servarlas desde diferentes perspectivas. Son personas
prudentes que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan de
observar las actuación de los demás, escuchan a los
demás y no intervienen hasta que se han adueñado de
la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente
condescendiente.
Teórico: adaptan e integran las observaciones dentro
de las teorías lógicas y complejas. Enfocan los pro-
blemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en
teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en sus sistemas de pensamiento, a la hora
de establecer principios, teorías y modelos. Buscan la
racionalidad y la objetividad, huyen de lo subjetivo y
ambiguo.
Pragmático: su punto fuerte es la aplicación práctica
de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas
ideas y aprovechan la primera oportunidad para experi-
mentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden
a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones o re-
solver un problema. Su filosofía es “siempre se puede
hacer mejor” y “si funciona es bueno”.
Procedimiento y análisis estadístico
Se aplicó el cuestionario CHAEA a los grupos escolares
de las distintas licenciaturas de la Facultas de Estudios
Superiores Iztacala (Médico Cirujano, Cirujano Dentista,
Enfermería, Biología, Optometría y Psicología), con una
población total de 385 alumnos. Se realizó de forma
anónima, registrando sus datos sobre el ciclo escolar,
el género, la edad y el promedio escolar. Se les explicó
el motivo de la investigación en relación a los estilos de
aprendizaje que cada alumno desarrolla personalmente.
Se creó una base de datos mediante el programa Excel
2013 con los resultados obtenidos, con la intención de
cuantificar el comportamiento de las poblaciones estu-
diadas en cada licenciatura en relación a la media de
edades, porcentaje de estudiantes por género, promedio
escolar por licenciatura, así como la cuantificación de
respuestas por cada estilo de aprendizaje.
La identificación de los estilos de aprendizaje se exa-
minó mediante técnicas estadísticas descriptivas. Se
obtuvieron medias de los ítems por cada licenciatura
correspondientes a las variables activo, reflexivo, teó-
rico y pragmático.
La diferencia de las tendencias en relación a las licen-
ciatura se analizó mediante la prueba ANOVA de dos
factores para muestras pareadas, con el objetivo de
identificar diferencias estadísticamente significativas
entre las licenciaturas de la FES Iztacala. El procedimiento
fue asistido por el programa informático Excel 2013.
Odontología Actual 39
 Resultados

Los resultados del presente trabajo indicaron una distribución de la población de la siguiente manera:

Población por licenciatura

Fue de 385 alumnos, de los cuales se identificaron

45 alumnos cursando la licenciatura de Biología
(12 %), 111 alumnos de la carrera de Cirujano
Dentista (29 %), 79 alumnos de Enfermería (20 %),
55 alumnos de Medicina (14 %), 41 alumnos de
Optometría (11 %), y 54 alumnos de Piscología
(14 %). (Gráfica 1)

Gráfica 1. Porcentaje de la población estudiantil por licen-

ciaturas

Género

Se identificó una población femenina de 263 estu-

diantes (68 %) y una población masculina de 122
alumnos (32 %). (Gráfica 2)

Gráfica 2. Porcentaje de la población estudiantil por género.

Edad promedio por carrera

Se encontró que en la Licenciatura de Biología fue de

19.3 años (+/- 1.4), en Cirujano Dentista fue de 21.8
años (+/- 2.0), en Enfermería tuvo 19.0 años (2.5+/-),
en Médico Cirujano fue 19.6 años (+/- 2.0, ), en Op-
tometría fue 22.3 años (+/- 5.9), y en Psicología tuvo
19.4 años (+/1.4). (Gráfica 3)

Gráfica 3. Edad promedio de alumnos por Licenciatura

Promedio escolar

Se observó que los alumnos de la Carrera de Bio-

logía tuvieron una media de 7.7 (+/- 0.6), en Cirujano
Dentista fue de 7.8 (+/- 0.5), en Enfermería tuvo 8.2
(+/-0.2), en Médico Cirujano fue de 8.1 (+/- 0.4), en
Optometría presentó 8.0 (+/- 0.4), y Psicología tuvo
8.2 (+/- 0.5). (Gráfica 4)

Gráfica 4. Promedio escolar por carrera.

40 Odontología Actual / año 15, núm. 184, Agosto de 2018

Tendencias de los estilos de
aprendizaje por licenciatura

Se observó que en la Carrera de Biología la mayor

tendencia fue el Estilo Reflexivo con el 44 %; en Ci-
rujano Dentista fue, también, el Estilo Reflexivo con
el 37 %; en el caso de Enfermería la mayor tendencia
fue el Estilo Reflexivo con el 42 %; mientras que en
la licenciatura de Médico Cirujano, nuevamente, el
Estilo Reflexivo fue el predominante con el 51 %; en
tanto que en Optometría predominó el estilo reflexivo
con el 44 %, y por último, en Psicología, se impuso,
también, el mismo estilo con el 54 %. (Gráfica 5) Gráfica 5. Porcentaje de los estilos de aprendizaje en las di-
ferentes licenciaturas que conforman la FES Iztacala.

Análisis estadístico por cada carrera(2)

Se observa que en la Carrera de Biología la mayor

tendencia de estilo fue el reflexivo con el 44 %, se-
guido del pragmático con el 22 %, después el teó-
rico con 18 %, y por último el activo con el 16 %. En
cuanto género, las alumnas tuvieron un 22 % de estilo
reflexivo, un 13 % de estilo pragmático, un 9 % de
estilo teórico, y por último el activo con 7 %. Mien-
tras que en los hombres se observó un 22 % en el
estilo reflexivo, un 13 % en estilo teórico, un 9 % en
el activo y en el estilo pragmático con el 4 %. (Grá-
ficas 5 y 6)
Gráfica 6. Estilos de aprendizaje por género en la licencia-
tura de Biología.

Carrera de Cirujano Dentista

Se encontró que el estilo reflexivo fue el de mayor

tendencia con el 37 %, seguido por el pragmático
con el 25 %, el activo con el 20 %, y por último el es-
tilo teórico con el 18 %. En relación al género, las
estudiantes presentaron un 26 % en estilo reflexivo,
seguido por los estilos activo y pragmático con el
15 %, y al final el teórico con el 10 %. En tanto que
en los alumnos el de mayor tendencia fue el estilo
reflexivo con el 11 %, seguido del pragmático con
el 10 %, el teórico con el 9 % y por último el activo
con el 5 %. (Gráficas 5 y 7) Gráfica 7. Estilos de Aprendizaje por género en la licencia-
tura de Cirujano Dentista.

Licenciatura de Enfermería

Se observó que el estilo de aprendizaje que predo-

minó fue el reflexivo con el 42 %, le sigue el prag-
mático con el 23 %, después el activo con el 18 %, y
por último el estilo teórico con el 16 %. En el género,
se observó que las alumnas presentaron un 30 % en el
estilo reflexivo, después el pragmático con el 22 %,
el activo con el 13 % y por último el estilo teórico
con el 9 %. Mientras que los estudiantes tuvieron
el 12 % en el estilo reflexivo, el 8 % en el teórico,
el 5 % en el activo y por último el estilo pragmático
con el 1 %. (Gráficas 5 y 8).

Gráfica 8. Estilos de aprendizaje por género en la carrera

de Enfermería.

Odontología Actual 41
 Carrera de Médico Cirujano

La mayor tendencia se observó en el estilo reflexivo

con el 51 %, después los estilos teórico y activo con
el 16 % cada uno, y finalmente el pragmático con el
15 %. En cuanto al género, las alumnas tuvieron el
42 % en el estilo reflexivo, el pragmático y el teórico
presentaron el 13 % cada uno, y por último el activo
con el 11 %. Mientras que en los alumnos el estilo
reflexivo dominó con el 9 %, enseguida el activo y el
teórico con el 5% cada uno, y al último el pragmático
con el 2 %. (Gráficas 5 y 9)

Gráfica 9. Estilos de aprendizaje por género en la carrera de

Médico Cirujano.

Licenciatura de Optometría

Se encontró que el estilo de aprendizaje reflexivo

predominó con el 44 %, enseguida se observó al
pragmático con el 24 %, después se encontró al ac-
tivo con el 20 %, y por último al teórico con el 12 %.
Por género, las alumnas de esta carrera tuvieron el
37 % de estilo reflexivo, el 17 % fue el pragmático, el
12 % fue el activo, y sólo con el 5 % se observó en
el estilo teórico. Mientras que en los alumnos, todos
los estilos de aprendizajes tuvieron el 7 % en cada
uno de ellos. (Gráficas 5 y 10)

Gráfica 10. Estilos de aprendizaje por género en la carrera

de Optometría.

Carrera de Psicología

Se observó que el estilo reflexivo, nuevamente, pre-

dominó con el 54 %, después se encontró al prag-
mático con el 20 %, enseguida el activo con el 15 %,
y finalmente, el teórico con el 11 %. En lo que res-
pecta al género, las alumnas tuvieron el 39 % en el
estilo reflexivo, después el pragmático con el 13 %,
enseguida el teórico con el 7 %, y al último con el
activo con el 4 %. Para los alumnos, se observó que
el reflexivo predominó con el 15 %, después el ac-
tivo con el 11 %, enseguida el pragmático con el 7 %,
y finalmente, el teórico con el 4 %. (Gráfica 5 y 11)

Gráfica 11. Estilos de Aprendizaje por género en la carrera

de Psicología

Análisis de varianza las medias de cada grupo (p>0.05), sin embargo, la

Después de la obtención descriptiva de los datos,
se realizó el Análisis de varianza de dos factores
con una muestra por grupo, en donde se observa
una diferencia estadísticamente significativa entre
prueba de ANOVA sólo identifica la diferencia entre
las medias estudiadas, para identificar cuál estilo
de aprendizaje es el más representativo se utilizó la
prueba Tukey (Diferencia Honestamente Significativa
DHS), en donde se encontró que el estilo reflexivo

42 Odontología Actual / año 15, núm. 184, Agosto de 2018

Tabla 2. Resumen.

Cuenta Suma Promedio Varianza

Biología 4 1 0.25 0.01757202

Cirujano Dentista 4 1 0.25 0.00727078

Enfermería 4 0.98734177 0.24683544 0.01372643

Médico Cirujano 4 1 0.25 0.0300551

Optometría 4 1 0.25 0.01839183

Psicología 4 1 0.25 0.03806584

Activo 6 1.03787541 0.17297923 0.00043034

Reflexivo 6 2.71668767 0.45278128 0.00374306

Teórico 6 0.93739543 0.15623257 0.00099455

Pragmático 6 1.29538326 0.21589721 0.00147993

Tabla 3. Análisis Estadístico de ANOVA y valores de VHS. Análisis de varianza.

Origen de las Suma de Grados de libertad Promedio de los F Probabilidad Valor crítico
variaciones cuadrados cuadrados para F

Filas 3.33814E-05 5 6.6763E-06 0.00301584 0.99999814 2.901294536

Columnas 0.342039979 3 0.11401333 51.5026873 3.93E-08 3.287382108

Error 0.033206032 15 0.00221374

fue predominante de manera significativa en todas diante adquiere en el transcurso de su permanencia

las licenciaturas. Tablas 2 y 3.
Discusión
Los resultados indican que los alumnos estudiados
de todas las licenciaturas de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala, UNAM tienen una marcada pre-
dominancia al estilo reflexivo. La carrera de mayor
porcentaje fue Psicología con el 54 %, le siguió Mé-
dico Cirujano con el 51 %, después se observa a Bio-
logía y Optometría con el 44 % cada uno, enseguida
está Enfermería con el 42 % y por último la Carrera
de Cirujano Dentista con el 37 %.
Al comparar los resultados de este estudio con otras
investigaciones se observa que coinciden con Gamboa
(2005), Bitran (2003) y Ordoñez (2003) pues los estilos
de aprendizaje predominantes de las poblaciones es-
tudiadas fueron reflexivos. Mientras que Correa (2006)
y Camarero (2000) concluyen que sus estudiantes
prefieren el estilo de aprendizaje activo. En tanto
que Reinicke (2008) y Acevedo (2011) identificaron
a sus alumnos con una tendencia a los estilos tanto
teórico como pragmático. Mientras que Palacios
(2006) ubicó a los alumnos con una predominancia
en el estilo de aprendizaje teórico.
Es importante considerar que el siguiente estilo de
aprendizaje en frecuencia en los alumnos de la FES
Iztacala fue el pragmático (excepto en la Carrera
de Medicina), por lo que se interpreta que el estu-
escolar, algunas características propias de cada uno
de los estilos de aprendizaje. Como se concluye en
los estudios realizados por diferentes autores en los
cuales no se define de manera categórica un solo
estilo de aprendizaje.
La Facultad de Estudios Superiores Iztacala es una
institución que ofrece licenciaturas en las áreas de la
salud, biológicas y sociales. Esto significa que en los
aspectos disciplinarios existen diferencias importantes
entre cada una de las ofertas académicas, aunque
los alumnos, en su conjunto, presentan una misma
tendencia significativa en su comportamiento en re-
lación a sus estilos de aprendizaje como se observa
en el reflexivo como el dominante y el pragmático
como el complementario.
Conclusiones
Los estilos de aprendizaje señalan la manera en que
el estudiante percibe y procesa la información para
construir su propio aprendizaje, además, ofrecen
indicadores que guían la forma de interactuar con
la realidad.
Los estilos de aprendizaje son constructos que se van
estructurando con diferentes niveles de complejidad
y que afectan la forma de aprender y de enseñar. Por
lo que es necesario tomarlos en cuenta al momento
de planificar, ejecutar y evaluar las clases.

Odontología Actual 43
 El docente debe realizar un diagnóstico de los estilos
de aprendizaje en sus grupos escolares para incluir
las planificaciones, estrategias y ejecuciones en sus
clases con la intención de estimular los diferentes
maneras de aprender del estudiante.
El docente debe desarrollar una actitud dinámica
con la utilización de diferentes técnicas psicopeda-
gógicas en beneficio del proceso de aprendizaje del
estudiante.
El papel del académico es fundamental pues supon-
dría enseñar a los alumnos a través de las fortalezas
de sus estilos de aprendizaje con la intención de
concretar sus logros académicos, su autoestima y
sus actitudes hacia un mejor aprendizaje.
La tendencia predominante de estilos de aprendizaje
en los alumnos de la FES Iztacala es reflexiva cuyos
alumnos consideran las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas, reúnen datos anali-
zándolos con profundidad antes de llegar a alguna
conclusión, son observadores y consideran alterna-
tivas antes de realizar un movimiento, escuchan a
los demás y no actúan hasta apropiarse de la situa-
ción, además, son pacientes, lentos y detallistas, sin
embargo, existen porcentajes importantes de los
otros estilos de aprendizaje como son el pragmático,
el activo y el teórico lo que obliga al académico a
reconocer que el alumno aprende de diversas pro-
puestas pedagógicas.

de fisiología dele ejercicio de la Facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano.

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