maestría de investigación y docencia universitaria u.c.t.

grupo 8 cuadro comparativo de perspectivas curriculares

ITEMS ACADEMICISTA TECNOLÓGICA SOCIOCRÍTICA PRÁCTICA O

INTERPRETATIVA
Se origina entre los siglos X y Se origina en los años 50, Surge por la década de los Surge por los años 70 en EE.
XIII, se centra en el posterior de la segunda años 80 como propuesta UU, con los aportes de Schwab
pensamiento de PLATÓN y guerra mundial, se centra en alternativa frente a una en 1973; teniendo su auge en
ARISTÓTELES sobre la la educación como una educación que impulsa los años 80 y 90 en el Reino
educación de tradición media. perspectiva de ciencia inequidades sociales. Unido con Stenhouse y Elliot.
ORIGEN aplicada. Aportaron a esta PERSPECTIVA
Su principal representante PRÁCTICA: Eisner, Reid,
Ralph Tyler Walter, Westbury, entre otros
(Porlán, 1995)
Se sustenta en el Se sustenta en el método Se sustenta en analizar sus Se sustenta en que la sociedad
conocimiento permanente y científico y se caracteriza propias teorías y prácticas, es un producto de la actividad
perenne en el tiempo y por su objetividad y creando una comunidad de humana (“trabajo”) y que los
el esencialismo que refuerzos externos. Estas investigadores surgiendo su individuos construimos
considera solamente lo tareas van acompañadas propia escuela, se significados en los procesos de
fundamental que debe del permanente monitoreo organizan socialmente con relación e interacción con otras
DEFINICIÓN estudiarse de del docente, quien observa, otros actores para la personas. Cuando nos
cada disciplina. encamina y verifica las transformación y cambio referimos a comunicación sobre
respuestas de educativo. Juegan un papel esta perspectiva, los
comportamiento precisadas fundamental transforman la investigadores parten de estas
previamente. sociedad, siendo las suposiciones
experiencias que posibilitan
la liberación o emancipación
individual y social.
Valora el conocimiento Valora la metodología pues valora la responsabilidad Valora los procesos
acumulado en las disciplinas busca facilitar lograr el política de los docentes y su de enseñanza-aprendizaje y las
académicas y considera que el aprendizaje previsto y participación en la interacciones docentes–alumno y
PROCESO DE propósito de la educación es mediante la evaluación transformación de la alumno-alumno en el contexto en
ENSEÑANZA memorizar el contenido verifica si se llegó a este sociedad, enseñando a los el que éstas tienen lugar. Se
disciplinar; por lo que el aprendizaje. Sin embargo, se estudiantes a pensar con realiza desde una práctica
currículo es entendido como un sigue instrucciones para criticidad. deliberativa y a partir de un
plan de estudios prescrito de cumplir con su función. - análisis cualitativo.
 maestría de investigación y docencia universitaria u.c.t.
grupo 8 cuadro comparativo de perspectivas curriculares
tales disciplinas
Se centra en la organización
de los contenidos de carácter
cultural y científico que deben
aprender y que se los
estudiantes estructuran en
función de las disciplinas
EVALUACIÓN existentes
DE LOS
APRENDIZAJE
S autonomía.
El rol del docente es poner
mayor énfasis en la enseñanza
por sobre el aprendizaje, para lo
cual asume que el profesor tiene
el rol más importante en el
proceso. Por tanto, el profesor
es poseedor del conocimiento y
tiene a su cargo transmitir a los
ROL DE estudiantes.
DOCENTE Y
ESTUDIANTE
Lo compone el contenido
ELEMENTOS teórico o conocimiento
los métodos de enseñanza
la evaluación.
Se centra en la
comprobación de los
resultados sumados y la
eficacia del logro; es de
forma concreta y a su vez
verifica de qué manera se
deberán alcanzar los
objetivos.
El rol del docente es de
ejecutar los planes elaborados
por especialistas expertos,
cumpliendo instrucciones
previas interactuando con los
estudiantes, monitorea y interactuando entre docentes y
supervisa a los alumnos
mientras aprenden asegurando
los resultados de los mismos.
Mientras que el estudiante se
considera el sujeto pasivo, que
se somete al proceso de
aprendizaje, que se somete al
proceso de aprendizaje
buscando alcanzar un
resultado en específico
El componente central del
currículo son los objetivos
que guían la selección de
los contenidos a trabajar, los
recursos y medios a utilizar
Se centra en los juicios Se centra en el supuesto de que
emitidos acerca de la la evaluación es contextualizada
calidad y significación del y apropiada para medir el
trabajo de los participantes, constructo evaluado y es
dentro de la situación de suficientemente flexible para
aprendizaje, en el marco de determinar la calidad de la
la ilustración y acción de los enseñanza de diferentes
participantes. docentes con diferentes estilos y
Interesa el desarrollo de la orientaciones.
capacidad de pensar y de la
El rol del docente es impulsar el
El rol del docente y los trabajo en equipo de los
alumnos es el acto de estudiantes, planteando escenarios
construir y reconstruir de de incertidumbre. El docente toma
manera flexible el mundo social un rol de guía frente a los
estudiantes conduciéndolos hacia
estudiantes. nuevos conocimientos; así mismo
fomenta y modera el debate.
Lo compone la interactividad Sus componentes que presenta
y participación, promueve son: las finalidades,
una ciudadanía comunitaria, conocimientos, metodología,
resaltando los valores de evaluación.
igualdad, justicia, libertad, - Las finalidades
vida y democracia en los educativas toman el nombre de
 maestría de investigación y docencia universitaria u.c.t.
grupo 8 cuadro comparativo de perspectivas curriculares

para conseguir los intereses de la sociedad.-- propósitos, son más abiertos y

resultados de aprendizaje -Los conocimientos son pierden el valor prescriptivo. Se
previstos. Exigen una la integrados y se enseñan en sustentan en los principios y
formulación rigurosa y la vida cotidiana. valores éticos procedentes del
precisa de los resultados, ya ámbito filosófico y se elaboran
que cuanto más específico -La evaluación es crítica, en base a las características
sean, más fácilmente se subjetiva y holística, valora personales, familiares y del
identificará su logro y se la autonomía, la contexto del estudiante.
gradúan por niveles de comprensión, análisis, y la Expresan la responsabilidad de
complejidad de las actuación de los estudiantes quién enseña y las condiciones
conductas observables a en situaciones sociales. requeridas para su desarrollo.
lograr por el estudiante. - El conocimiento es
-El rol del docente es de ser considerado como creación
intelectual transformador y personal única de las personas
crítico para enfrentar los que parte de las interacciones
retos pedagógicos y con su entorno y se construye y
sociales de la sociedad. reconstruye dinámicamente,
---Los estudiantes son descubriendo y creando, pues
actores sociales y son producidos por las personas.
potenciales miembros Considera valiosos los
contribuyentes de la conocimientos científicos y
sociedad que ayudan a su culturales para que cada
reconstrucción; son críticos, persona construya significados
activos y aptos para el propios en relación a las
trabajo colaborativo. experiencias y al contexto. Son
interdisciplinarios, evitan
fragmentaciones del saber
holístico; son atractivos,
interesantes, y contextualizados
al momento histórico y social, sin
perder de vista la vinculación
con realidades exteriores.
- Las estrategias
metodológicas son variadas,
 maestría de investigación y docencia universitaria u.c.t.
grupo 8 cuadro comparativo de perspectivas curriculares

contextualizadas, significativas y
reflexivas cercanas a los
intereses del estudiante
- y del docente.
Promueven la capacidad crítica
a través de debates y consensos
en torno a situaciones
significativas. La deliberación es
su principal estrategia para la
búsqueda de soluciones con
tareas propuestas por el docente
y los estudiantes, lo que
determina la calidad de lo
aprendido.
- La evaluación es
procesual, facilita la toma de
decisiones para brindar ayuda a
los estudiantes. Es formativa,
porque prima el desarrollo
personal e investiga las
dificultades surgidas en el
proceso de aprendizaje. Los
instrumentos de evaluación
permiten observar, registrar y
documentar el progreso del
estudiante. Así mismo, resalta el
valor de la autoevaluación y
coevaluación para que los
propios estudiantes evalúen sus
experiencias e interacciones, se
asimilen y se adapten a nuevas
experiencias o a estructuras
cognitivas desarrolladas
previamente.
 maestría de investigación y docencia universitaria u.c.t.
grupo 8 cuadro comparativo de perspectivas curriculares

Tiene como finalidad o
proposito perpetuar la
disciplina académica para
garantizar el futuro de sus
tradiciones y para que la
OBJETIVO sociedad se beneficie de las
verdades únicas e procedimientos
inamovibles descubiertas. Es
decir, busca la transmisión de
la esencia disciplinar y el
logro de conocimientos que
provienen de la cultura
“normalizada”.
Tiene como propó sito
educativo satisfacer con
eficiencia y eficacia las
necesidades de la sociedad y
“capacita” a los estudiantes
en las habilidades y considerando a la educación
que
necesitan en el campo de
trabajo y la familia, para
perpetuar su funcionamiento.
Tiene como finalidad facilitar
la construcción de una
sociedad nueva y más justa,
se cuestiona las relaciones
entre educación y sociedad,
como el camino para la
transformación de una
sociedad ideal.
El propósito o finalidad de la
educación, desde esta
PERSPECTIVA, es la preparación
para la vida. En tanto, los docentes
desarrollan procesos reflexivos para
tomar decisiones contextualizadas
en función de las necesidades e
intereses de los estudiantes.