MATSA22G8B

Guía Didáctica del Docente
Tomo 1
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE – TOMO 1
Rafael Humberto Arancibia Rojas
básico
8º BÁSICO
MATEMÁTICA
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
MATE_8B_Texto_TAPA_GDD_T1.indd Todas las páginas 20-01-20 16:20

Guía Didáctica del Docente - Tomo 1
Matemática 8° básico
Profesor de Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en educación mención gestión educacional
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Chaparral Pro, Myriad Pro
CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Iniciales_Tomo_1_5928.indd 1 1/8/2020 12:12:23 PM

La Guía Didáctica del Docente Matemática 8° básico es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
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EDICIÓN FOTOGRAFÍAS
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DOCUMENTACIÓN
CORRECCIÓN DE ESTILO Cristian Bustos Chavarría
Departamento de estilo Santillana
PRODUCCIÓN
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Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
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La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en
el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar
la fluidez de lo expresado.
©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN Obra completa: 978-956-15-3506-0
ISBN Tomo 1: 978-956-15-3507-7
Inscripción Nº: 310.636
Se terminó de imprimir esta 3ª edición de 5.595 ejemplares en el mes de julio del año 2021.
Impreso en Brasil por Esdeva.
www.santillana.cl
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Presentación
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente Matemática 8°
básico apunta al desarrollo de los estudiantes del nivel en la asignatura
de Matemática en función de lo establecido en las Bases Curriculares.
Para ello, se atiende de manera integrada tanto los contenidos como
las habilidades y actitudes que las herramientas curriculares declaran,
tales como números, álgebra, geometría, modelación, representación
y búsqueda de soluciones a situaciones problema.
En ese sentido, junto con exhibir un nivel acorde a la edad, con los contenidos y
requerimientos de los alumnos, la presente propuesta favorece el desarrollo de
diversas habilidades, las que dicen relación no solo con su desarrollo cognitivo y sus
correspondientes ritmos de aprendizaje, sino también con las habilidades disciplinares
que la asignatura promueve y, además, las del siglo 21, valiéndose para ello de variadas
actividades que permiten practicarlas, a lo largo del año, de manera sistemática
y progresiva.
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de la instrucción explícita (Archer y
Hughes, 2011). El proceso de aprendizaje es guiado y mediado por el docente, quien
expone las metas y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica se entregan
las herramientas para que el profesor modele las habilidades, secuenciándolas en pasos
pequeños, apoye y retroalimente la práctica, y así conduzca a los estudiantes a instancias
de práctica independiente, las que propenden al dominio de la habilidad.
Las unidades se han diseñado a partir de una meta establecida de antemano y
con criterios de evaluación definidos y públicos. Cada una se organiza a partir de
una pregunta esencial o tópico generativo (Stone, 2005) que incentiva la reflexión
de los alumnos y que busca conectarse con sus intereses, con miras a crear un
espacio significativo para construir el aprendizaje. Todas las lecturas, actividades y
procedimientos propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera que los niños
se vean estimulados a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual
irán desarrollando sus propias respuestas. Para articular este trabajo se dan a conocer
los objetivos de cada unidad (McTighe y Wiggins, 2004), de modo que el estudiante
conozca de antemano los aprendizajes que desarrollará.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios que componen
la Guía Didáctica del Docente apuntan a apoyar la labor del profesor en cuanto a
proponer y potenciar situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula,
en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares. “Esta propuesta tiene como
propósito formativo enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección de
estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico
y autónomo en todos los estudiantes, integrando y articulando los ejes temáticos
definidos para la asignatura” (Bases Curriculares, 2015).
Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar, apoyar y enriquecer
su ejercicio profesional.
Presentación 3

Índice
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente.....................................................................6
Planificación anual.......................................................................................................................................................8
Planificación semestral............................................................................................................................................10
Planificación de la Unidad 1.................................................................................................................................12
Presentación de la Unidad 1................................................................................................................................14
Orientaciones y planificaciones de clase....................................................................................................16

(Planificaciones clases 1 a 32)
Solucionario Texto del Estudiante...................................................................................................................72
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades.................................................................80
Actividades complementarias............................................................................................................................96
• Actividades complementarias: refuerzo – Lección 1.........................................................................96
• Actividades complementarias: ampliación – Lección 1...................................................................97
• Actividades complementarias: refuerzo – Lección 2.........................................................................98
• Actividades complementarias: ampliación – Lección 2...................................................................99
• Actividades complementarias: refuerzo – Lección 3......................................................................100
• Actividades complementarias: ampliación – Lección 3................................................................101
Solucionario Actividades complementarias.........................................................................................102
Instrumentos de evaluación ............................................................................................................................106

• Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica....................................................................106
• Instrumentos de evaluación: Evaluación de proceso – Lección 1 y 2..................................108
• Instrumentos de evaluación: Evaluación de proceso – Lección 3..........................................110
• Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa.........................................................................112
• Instrumentos de evaluación: Evaluación final.....................................................................................113
Solucionario Instrumentos de evaluación .............................................................................................115
4 Índice

Planificación semestral.........................................................................................................................................120
Planificación de la Unidad 2..............................................................................................................................122
Presentación de la Unidad 2.............................................................................................................................124
Orientaciones y planificaciones de clase.................................................................................................126

(Planificaciones clases 33 a 64)
Solucionario Texto del Estudiante................................................................................................................178
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades..............................................................186
Actividades complementarias.........................................................................................................................206
Solucionario Actividades complementarias.........................................................................................212
Instrumentos de evaluación ............................................................................................................................216

• Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica....................................................................216
• Instrumentos de evaluación: Evaluación de proceso – Lección 1 y 2..................................218
• Instrumentos de evaluación: Evaluación de proceso – Lección 3..........................................220
• Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa.........................................................................222
• Instrumentos de evaluación: Evaluación final.....................................................................................223
Solucionario Instrumentos de evaluación .............................................................................................225

Bibliografía...................................................................................................................................................................230
Sitios web......................................................................................................................................................................231
Índice 5

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual Planificación Semestral Presentación de la Unidad 1
La era digital
Tiempo Sección / Guía Didáctica
Unidad Clases Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación Actitud
estimado* Lección del Docente
Unidad Sección / Lección
Inicio de ¿Cómo puedes relacionar los números con la tecnología?
Evaluación diagnóstica 2 1 • Evaluación diagnóstica pág. 106
Planificaciones
unidad
Lección 1: Números enteros OA 1 Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros: • Representan la multiplicación por -1 de manera concreta.
1 Lección 1 • Representándolos de manera concreta, pictórica y simbólica. • Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta numérica.
• Actividades de refuerzo pág. 96 Páginas de la guía didáctica del docente
Lección 2: Números racionales 12 2a7 Números • Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales. • Representan la multiplicación y división de números enteros positivos y negativos.
Tiempo estimado • Actividades de ampliación pág. 97 Páginas del
La era digital enteros • Aplicando la regla de los signos de la operación. • Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en ejercicios rutinarios. Texto del estudiante/ Páginas del texto
Sección/Lección Clases OA cuaderno de
• Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios. • Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división (horas pedagógicas)
de números enteros. Cuaderno de actividades del estudiante Planificación
¿Cómo puedes relacionar Lección 3: Potencias, raíz cuadrada y porcentajes actividades Recursos
de clases
los números con la tecnología? • Representan operaciones con fracciones negativas y decimales negativos en la recta numérica.
OA 2 Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales • Actividades de refuerzo pág. 98
Evaluación final Lección 2 • Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
en el contexto de la resolución de problemas: • Actividades de ampliación pág. 99 • Inicio de unidad y evaluación
18 8 a 16 Números • Reconocen la operación matemática adecuadaInicioen problemas
de unidad sencillos para resolverlos.
2 1 de proceso lección
– 1y2 8y9 – 16 y 17 • Evaluación diagnóstica pág. 106
Planificación anual,
• Representándolos en la recta numérica. • Evaluación
Síntesis y Repaso Unidad
racionales • Resuelven problemas que involucren la multiplicación y la división de números racionales. diagnóstica
• Involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números enteros). pág. 108
1 • Utilizan diferente notación simbólica para un número racional (decimal, fraccionaria, mixta).
Evaluación diagnóstica OA 3 Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente natural • Representan potencias de base y exponente natural hasta 3. • Multiplicación de números enteros
Lección 1 • Actividades de refuerzo pág. 96
hasta 3, de manera concreta, pictórica y simbólica. • 12 hasta 3.
Representan la multiplicación, la división y la potencia de potencias de exponente natural 2a7 OA 1 • División de números enteros 10 a 21 6 a 15 18 a 29
Lección 1: Expresiones algebraicas OA 4 Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales: • Números
Descubren, comunican y aplican las propiedades de laEnteros
multiplicación y división de potencias. • Actividades de ampliación pág. 97
2 Lección 3 • Actividades de refuerzo pág. 100 • Evaluación lección 1
• Estimándolas de manera intuitiva. • Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la recta numérica.
• Actividades de ampliación pág. 101
planificaciones semestrales
Potencias,
Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones 26 17 a 29 • Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. • Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de la vida cotidiana.
Medioambiente raíz cuadrada
• Aplicándolo a situaciones geométricas y en la vida diaria. • Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales.
• Evaluación de proceso lección 3 • El conjunto de los números racionales
y porcentajes pág 110
¿Cómo podemos aplicar el álgebra Lección 3: Funciones OA 5 Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, • Identifican, en expresiones de la vida diaria, los términos involucrados en el cálculo porcentual. • Fracciones y números decimales
usando representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por • Expresan porcentajes aumentados o rebajados con números decimales y viceversa. • Actividades de refuerzo pág. 98
en el cuidado del medioambiente? Lección 2 • Adición
OA A y sustracción de números
Evaluación final ejemplo: el interés anual del ahorro. • Determinan el porcentaje de promociones.
Números 18 8 a 16 OA 2 racionales 22 a 37 16 a 25 30 a 45 • Actividades de ampliación pág. 99
OA C
Fin de racionales • Evaluación formativa pág. 112
6 30 y 32 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5 • Multiplicación y división de números • Evaluación de proceso lección 1 y 2 pág. 108
y de unidad.
Síntesis y Repaso unidad • Evaluación final pág. 113 OA D
racionales
Inicio de OA E
Evaluación diagnóstica 2 33
unidad
• Evaluación diagnóstica pág. 214 • Evaluación lección 2
OA F
Lección 1: Área y volumen de prismas y cilindros OA 6 Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas: • Modelan la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma.
• Multiplicación de potencias
Lección 1
3 • Representándolas de manera pictórica y simbólica. • Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios rutinarios. • Actividades de refuerzo pág. 204
10 2a6 Expresiones Lección 3 OA 3
Lección 2: Teorema de Pitágoras • Relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de paralelepípedos. • Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de áreas y perímetros de figuras 2D. • Actividades de ampliación pág 205 • División de potencias • Actividades de refuerzo pág. 100
algebraicas
La geometría del arte • Determinando formas factorizadas. • Desarrollan y reducen términos algebraicosPotencias,
que incluyenraíz
sumas y productos. 26 17 a 29 OA 4 • Raíz cuadrada 38 a 59 26 a 35 46 a 67 • Actividades de ampliación pág. 101
Lección 3: Transformaciones isométricas cuadrada y
¿Cómo se relaciona la geometría y el arte? OA 8 Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales
OA 5 206 • Variaciones porcentuales • Evaluación de proceso lección 3 pág. 110
porcentajes
de la forma: ax = b; x = b, a ≠ 0 ; ax + b = c; x + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d.
• Representan pictóricamente ecuaciones mediante balanzas. • Actividades de refuerzo pág.
Evaluación final Lección 2 a a • Modelan situaciones que requieren de una ecuación o inecuación y resuelven problemas. • Actividades de ampliación pág. 207 • Evaluación lección 3
16 42 a 49 Ecuaciones e OA 9 Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la resolución
Síntesis y Repaso • Representan inecuaciones de manera concreta, pictórica o simbólica. • Evaluación de proceso lección 1 y 2
inecuaciones de problemas, por medio de representaciones gráficas, simbólicas, de manera manual y/o con
• Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en ejercicios rutinarios. pág. 216 OA 1
Unidad software educativo.
Evaluación diagnóstica 2 OA 2
OA 7 Mostrar que comprenden la noción de función por medio de un cambio lineal: • Descubren el concepto de función mediante la relación de proporcionalidad directa.
• Evaluación final • Evaluación formativa pág. 112
Utilizando tablas; usando metáforas de máquinas; estableciendo reglas entre x e y; • Representan la noción de función de manera Finconcreta,
de unidad pictórica o simbólica. 6 30 y 32 OA 3 60 a 63 36 y 37 68 a 71
4 Lección 1: Estadística representando de manera gráfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera manual • Elaboran las tablas y gráficos correspondientes, basados en ecuaciones de funciones lineales. • Síntesis y repaso • Evaluación final pág. 113
• Actividades de refuerzo
OApág.
4 208
y/o con software educativo • Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y gráficos.
Lección 3 • Actividades de ampliación pág. 209
El deporte 24 50 a 61 OA 10 Mostrar que comprenden la función afín: • Identifican la pendiente del gráfico de la función f(x) = a • x con el factor a.
Lección 2: Probabilidades Funciones • Evaluación de procesoOA 5 3
lección
Generalizándola como la suma de una constante con una función lineal; trasladando • Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones lineales o afines.
¿Cómo se relacionan la estadística pág. 218
funciones lineales en el plano cartesiano; determinando el cambio constante de un intervalo • Representan tablas y gráficos pertenecientes a cambios con una base fija y tasa de cambio constante.
y la probabilidad con el deporte? Evaluación final a otro, de manera gráfica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo; • Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación de la función afín f(x) = a • x + b.
relacionándola con el interés simple; utilizándola para resolver problemas de la vida diaria. • Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
Síntesis y Repaso Fin de • Evaluación formativa pág. 220

6 62 y 64 OA 6, OA 7, OA 8, OA 9, OA 10
unidad • Evaluación final pág. 221
8 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8°B 10 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8°B 12 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8°B
1
1 La era
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y
planificaciones de clase
digital Gestión de la clase

Unidad
Desarrollo 60 minutos
Planificación ¿Cómo puedes relacionar Invite a sus estudiantes a observar las
los números con la tecnología?
Clase 1 págs. 8 y 9
(2 horas pedagógicas) / imágenes y pregunte:
Lección 1 Lección 2 Lección 3
Números
enteros
Números
racionales
Potencias, raíz cuadrada
y porcentajes
• ¿De qué forma se relacionan los números
Propósito de la unidad Página 10 Página 22 Página 38 con los aparatos tecnológicos que
utilizas?
Profundizar en las operaciones con En esta unidad estudiarás los números enteros, los números
Planificaciones clase a clase, con orientaciones

números enteros y números racionales. racionales, las potencias y raíces, y las variaciones porcentuales • ¿Cómo crees tú que los conjuntos
a través de sus representaciones y del uso de las operaciones, las
Además, ampliar el estudio de potencias. que te serán útiles para la resolución de situaciones problema.
numéricos que conoces se utilizan para
el desarrollo de nueva tecnología?
Es imposible imaginar la tecnología sin los números, porque son
Objetivos de aprendizaje la base de todos los algoritmos que permiten hacer funcionar, • ¿Conoces algún invento actual que su
por ejemplo, las aplicaciones que usamos en nuestro telefóno móvil. funcionamiento depende de operaciones
y tiempos estimados para su inicio, desarrollo

OA 1 , OA 2 , OA 3 , OA 4 y OA 5 • ¿Cuáles crees que son la ventajas y desventajas del uso actual numéricas?
de la tecnología?
• ¿En qué situaciones cotidianas se utilizan los números negativos? Invite a sus estudiantes a desarrollar, de
¿Y las fracciones o porcentajes? forma individual, la evaluación diagnóstica
Actitudes en sus cuadernos.
Evaluación diagnóstica
A lo largo de esta unidad trabajarán las
y cierre, y las siguientes cápsulas: siguientes actitudes: 1. Resuelve las siguientes operaciones. Gestión de la clase
a. (–4) + (–6) – (–2) b. 3 • 1,25
OA A Abordar de manera flexible
Cierre 15 minutos
2. Calcula el valor de cada potencia.
y creativa la búsqueda de soluciones Revise junto a sus estudiantes la evaluación
a. 105 b. 107
a problemas de la vida diaria, de la diagnóstica. Invítelos a reflexionar acerca
3. Resuelve los siguientes problemas.
sociedad en general, o propios de otras de errores y/o dificultades que tuvieron al
a. Un submarino se encuentra inicialmente a 32 m de
asignaturas. profundidad y luego desciende 23 m más. ¿A qué
desarrollar esta.
profundidad se halla el submarino?
OA C Demostrar interés, esfuerzo
b. En una encuesta quedó reflejado que el 70 % de las
y perseverancia y rigor frente a la personas reconocía haber caminado en la calle mirando
resolución de problemas y la búsqueda En Chile (enero 2018) hay un total de 28 115 115 teléfonos móviles, más de 10 millones por sobre su celular en más de una oportunidad. Si respondieron
la cantidad de habitantes del país. Por otra parte, un estudio muestra que los chilenos pasan 5 horas
la encuesta 1 500 personas, ¿a qué cantidad corresponde
de nuevas soluciones para problemas diarias conectados al teléfono. Como si fuera poco, Chile es líder en el uso de redes sociales.
dicho porcentaje?
reales.
8 | Matemática 8º B Matemática 8º B | 9
OA D Trabajar en equipo, en forma
responsable y proactiva, ayudando a
los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando Conocimientos y experiencias previos
Notas para el docente
disposición a entender sus argumentos Para resolver las actividades propuestas es necesario que el estudiante
en las soluciones de los problemas. repase: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del uso de redes sociales.
Luego pregunte:
• adición y sustracción de números enteros
Gestión de la clase • ¿Qué elementos matemáticos reconocen en el funcionamiento de redes
• adición y sustracción de fracciones positivas sociales como: Facebook, Instagram, Whatsapp?
Inicio 15 minutos
• multiplicación y división de decimales positivos
Comente con sus estudiantes • ¿Necesitamos saber matemática para hacer uso de la tecnología? Explica
• potencias de base 10 con exponente natural. describiendo situaciones cotidianas.
“continuaremos profundizando en las
operaciones con números enteros y • ¿Qué entienden por programación? Si no conocen el término, invítelos a
números racionales”. Luego comparta investigar qué es la programación y cómo se relaciona con la matemática
situaciones problemas de la vida diaria y los números.
donde es posible realizar operaciones
con estos números.
16 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8°B 17
• Conocimientos y experiencias • Dificultades y errores frecuentes: se • Solucionario: se indican las páginas

previos: se presentan los sugieren actividades para detectar donde se pueden revisar las
conocimientos que el estudiante y aclarar los posibles errores de los soluciones de las actividades.
debe recordar y preguntas orientadas estudiantes. • Notas para el docente: orientaciones
a activar las experiencias previas. • Uso de recursos tecnológicos: generales enfocadas en el
• Conexión interdisciplinaria: se se proponen actividades tratamiento del contenido,
relacionan los contenidos trabajados complementarias haciendo desarrollo de las actividades
con otras disciplinas y ejes. uso de la tecnología. e instancias metacognitivas.
• Opciones para profundizar: • Desarrollo del pensamiento: se
se proponen actividades de proponen actividades y preguntas
profundización e información para estimular el desarrollo del
complementaria. pensamiento matemático.
• Ambientes de aprendizaje: se
sugieren instancias para promover
las actitudes y un ambiente
positivo en el aula.
6 Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

Solucionarios
Unidad
Lección 1 • Números enteros | 7

Solucionario Unidad 1
(–3) • (–3) • 3 = 9 • 3 = 27
(–5) • 4= –20
Página 9 c. –21
0 • (–17) = 0
Salida
• Las ventajas es que la tecnología ayuda a la humanidad
facilitando ciertas actividades en la vida cotidiana, así como
3 3 3 3
también en el desarrollo de las áreas del conocimiento
4. Calcula el número de salida para cada número de entrada ingresado.
Corrección:
Corrección:
Corrección:
humano. Una desventaja es que en la actualidad el ser
• (–1)
Salida
•4
3 3 3
5. Identifica y explica el error cometido en cada caso y corrígelo.

humano está volviéndose muy dependiente de esta, se están
–48
–84
10
6
generando nuevas fuentes de contaminación.
d. –32
Cualquier número multiplicado

• Los negativos se pueden utilizar en temperaturas o economía,
No se utilizó bien la regla

las fracciones y porcentajes sirven para dividir cosas o para
–4 –4 –4 –4
Solo se multiplicaron
descuentos.
por cero es cero.

Evaluación diagnostica
• (–3)
de los signos.
•2
–4 –4 –4
dos factores.
1. a. –8
b. 3,75 2. –11 < –10 < –1 < 4 < 6 < 21
Entrada
Error:
Error:
Error:
c. 100 000
–5
–3
7
+4 +4 +4 +4 +4
Si es negativo
Si es positivo
d. 10 000 000 3. a.
o cero
b. (–3) • (–3) • 3 = 9
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
c. 0 • (–17) = –17
2. a. Se encuentra a 55 m de profundidad.
a. (–5) • 4 = 20
b. Corresponde a 1 050 personas. +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1)
Entrada
Página 10 b.
–16 –14 –12 –10 –8 –6 –4 –2 0
Lección 1 Números enteros
+(–3) +(–3) +(–3)
Multiplicación de números enteros c.
• –800 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
• Proporciona una referencia de la posición y alabeo del avión +(–7) +(–7) +(–7) +(–7)
respecto al horizonte. d.
–28 –24 –20 –16 –12 –8 –4 0
• –700
• Práctica vinculada con las páginas 10 a 15 del Texto del Estudiante.

• Significa que se está descendiendo a 500 fpm. Se representa 4. Actividad en clase
con –500 Página 15
Aborda el Objetivo de Aprendizaje 1 del Programa de Estudio.

–60
•
0
–700 • 15 = –10 500. El avión habrá descendido 10 500 pies
–64
20
20
20
20
5. a. –16 d. 5
3. Respetando la prioridad de las operaciones, calcula el resultado de cada expresión.
(–2) • (–6) + 10 •(–2)
(–3) • (5 + 4) • (–2)
–18
• Se deben multiplicar los 220m por los 8 minutos de descenso,
12 + (–30 )
b. 150 e. –288
h. (–15) • 0 =
i. 30 • (–2) =
(–3) • 9 • (–2)
g. (–8) • 8 =
54
–27 • (–2)
15
15
15
15
lo cual representa un descenso de 1 760 m, lo cual significa
–18
c. –630 f. 4
c. (–2) • (–6) + 10 • (–3) =

1. Representa en la recta numérica cada multiplicación y calcula el producto.
54
que la altitud del avión a los 8 minutos es de 8 040 m
d. (–3) • (5 + 4) • (–2) =
6. Si la cantidad de números negativos es par, el resultado será
10
10
10
10
• Situación 1: Un avión se encuentra descendiendo a 500 fpm y positivo, si es impar el resultado será negativo.
en un instante aumenta su velocidad de descenso en 200 fpm
5
¿a que velocidad se encuentra descendiendo? Se encuentra 7. a. +
descendiendo a 700 fpm, debido a que –500 + (–200) = –700 b. –
Unidad 1 • La era digital
27
c. +
–68
–32
Situación 2: Un avión desciende a 300 fpm y en un instante
–5
–5
–5
–5
duplcia su velocidad ¿A que velocidad llega? Llega a 600 fmp, d. +
e. (–3) • (–9) =
f. 17 • (–4) =
Multiplicación de números enteros
d. (–8) • 4 =
esto ya que –300 • 2 = –600. 8. Al multiplicar por –1 un entero positivo, se obtiene el mismo
–10
–10
–10
–10
Números enteros
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones:

número, pero con signo opuesto. Lo mismo ocurre al
Página 14
Cuaderno de Actividades • Unidad 1

multiplicar por –1 un entero negativo.
–15
–15
–15
–15
Actividades
–12 • (–2) • (–3)

(–4) • (–3) • (–2) • (–3)
5 • (–3) + (–2) • 9
Orientaciones de uso
72
1. a. 16 9. a. Debe pagar $4 980
–24 • (–3)
–15 + – 18
–20
–20
–20
–20
–33
b. El cargo se puede relacionar con –4 980.
72
–33
b. (–4) • (–3) • (–2) • (–3) =

10
10. a. –2 750 d. 1 420
a. 5 • (–3) + (–2) • 9 =
4 4 4 4
–16
–15
–12
–30
–8
–1
b. 447 e. 605
b. (–1) • (–10) =
b. –12
c. –4 694 f. –825
a. 4 • (–4) =
b. 5 • (–3) =
c. (–2) • 6 =
d. (–8) • 1 =
a. (–5) • 6 =
c. 1 • (–1) =
Lección 1
11. –25 • 3 • (–8) • (–12) = –75 • 96 = –7 200
–2 –2 –2 –2 –2 –2
6 | Unidad 1
72 Guía Didáctica del Docente • Solucionario Unidad 1 80
• Solucionario del Texto del Estudiante. • Solucionario del Cuaderno de Actividades
Actividades complementarias
Unidad
Lección 1 Lección 1
Actividades complementarias: refuerzo Actividades complementarias: ampliación Actividades complementarias: ampliación Solucionario Actividades complementarias
Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Lección 1: Números enteros
Refuerzo
1. a. 12
1. Resuelve cada multiplicación. 1. Completa la representación en la que el número escrito b. –24
en cada casilla corresponde al producto de los números –20 000
c. –36
a. 3 • 4 = f. (–7) • 9 = de las dos casillas inferiores. –400 d. 15
e. –208
b. (–2) • 12 = g. 4 • 8 = 5 f. –63
g. 32
8 h. 140
c. (–6) • 6 = h. 10 • 14 = i. –4
2. Resuelve los siguientes problemas. j. 605
d. (–3) • 5 • (–1) = i. (–4) • (–1) • (–1) =
a. Agustín utiliza su bicicleta para hacer deporte. Cada día recorre 12 km en la mañana y 5 km en la tarde. 2. a. –2
b. 2
e. (–2) • (–13) • (–8) = j. 1 • (–11) • (–5) = ¿Cuántos kilómetros recorre en total al cabo de 4 días?
c. –23
d. –8
2. Resuelve cada división. e. –3
f. –1
a. 36 : (–18) = f. 11 : (–11) = g. 8
h. 0
b. Un submarino descendió hasta una profundidad de 36 m en 3 etapas. Si en cada etapa se sumergió i. 12
b. –10 : (–5) = g. –56 : (–7) = la misma cantidad de metros, ¿cuántos metros descendió el submarino en cada etapa? j. –27
3.
c. 23 : (–1) = h. 0 : (–9) =
a b c a•b a : –b a•b•c –c : a
d. 104 : (–13) = i. –144 : (–12) = 5 –1 200 –5 5 –1 000 –40

–12 –4 –96 48 –48 –4 608 –8
c. Un buzo en una laguna descendió 8 m en una hora. Si cada hora bajó la misma cantidad de metros,
e. –42 : 14 = j. 81 : (–3) = 150 30 –1 050 4 500 5 –4 725 000 7
¿cuántos metros bajó en 4 horas?
–126 6 378 –756 –21 –285 768 3
3. Completa la siguiente tabla.
4. a. Estará a 21 m de profundidad.
a b c a•b a : –b a•b•c –c : a b. La temperatura promedio fue de –1 °C.
5 –1 200 Ampliación
–12 –4 –96 d. Francisca tiene un saldo negativo de $12 000 en su línea de crédito. Si cada día que pasa le cobran $450
1. 2. a. Anda 68 km.
de intereses por mora, ¿cuánto dinero deberá pagar en la línea de crédito al cabo de 6 días para dejar
150 30 –1 050 la deuda en $0? –20 000 b. Descendió 12 m en cada etapa.
c. Bajó 32 m en 4 horas.
–126 6 378 50 –400 d. Deberá pagar $14 700.
–10 –5 8 e. Aumenta 6 °C.
4. Resuelve los siguientes problemas. 2 –5 1 8
a. Un pulpo se encuentra a 6 metros de profundidad respecto del nivel del mar. Si desciende 3 metros
cada minuto, ¿a qué profundidad estará después de 5 minutos? e. Una cámara de frío se encuentra a –18 °C. Si cada 4 minutos aumenta la misma cantidad de grados y
b. Si las temperaturas mínimas registradas durante 5 días de una semana son: luego de 24 minutos alcanza una temperatura de 0 °C, ¿cuántos grados aumenta cada 8 minutos?
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

–3 °C 1 °C 0 °C –2 °C –1 °C
¿Cuál fue la temperatura promedio durante los 5 días?
96 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8° básico 97 102 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1
• Fichas de refuerzo: actividades • Fichas de ampliación: actividades • Solucionario

para reforzar los conocimientos de profundización relacionadas
y habilidades trabajados en con lo desarrollado en
cada lección. cada lección.
Instrumentos de evaluación
1 1
Unidad
Unidad
Lección 1 y 2
Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación: Evaluación proceso Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa Instrumentos Instrumentos
de evaluación:de evaluación:
Evaluación final Evaluación final Solucionario Instrumentos de evaluación
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. A 8. C
1. Resuelve las siguientes operaciones. d. (–6) : 3 • 0 (–6) : 3 2. D 9. B
6. ¿Cuál es el resultado de b 7 • 5 l : 35 ?
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 10. 2 3 4 1. Resuelve las siguientes operaciones. 5. Calcula el resultado de cada expresión. Para 1. El producto entre –10, –2 y 5 es: 5. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa
3. B 10. C
a. 8 • 2 + 8 a. 5•3 g. 54 : (–1) ello, utiliza las propiedades de las potencias. A. –100 B. –20 C. 100 D. 20 el valor de A en la recta numérica?
1. ¿Cuál de las siguientes frases no se relaciona 2 e. (–10) • (–10) (–10) • 10 4. D 11. La temperatura es de –16 °C.
A. 3 b. 12 • (–5) – 4 a. 22 f. 73 • 7 k. 23 : 2 • 22
con el número –12? b. 45 : (–9) h. (–7) • (–2) 2. Las temperaturas mínima y la máxima 5. C 12. a. 1 050 estudiantes.
3 c. (–10) • 3 + 8 • 12 f. 12 : (–3) 8 : (–2) b. 52 g. 23 : 22 l. 43 : 42 : 2 –2 A –1 0
A. Variación de 12 ºC. B. 2 c. (–28) : (–4) i. (–10) • 1 registradas durante un día fueron –2 °C en la 6. B b. 225 estudiantes.
6 d. (–5 + 16) • (40 – 8) d. (–5) • (–8) j. –200 : (–40) c. 3 • 33 h. 33 : 33 m. 32 • 42 mañana y 23 °C en la tarde. ¿Cuál es la variación 7. D c. Representan
7
del total.
B. Nació en el año 12 a. C. C. 25 g. 1 –(–1)
d. 53 • 23 i. 83 : 43 n. (52)3 : 52 entre estas temperaturas? A. –1 1 C. –1 3 10
e. (42 – 7) • (–1 500) e. (–4) • 3 k. 192 : (–8) 4 4
C. Temperatura de 12 ºC bajo cero. 25 e. 33 • 33 j. 1003 : 103 ñ. (82 : 8) • 8
D. 6
f. (–58) • (–8 – 15)
4. Completa la tabla y luego responde. f. –90 : (–10) l. (–1 240) • (–3) A. Aumento de 21 °C. B. –1 1 D. –2 1
D. 12 metros bajo el nivel del mar. 2 4
7. Felipe recorre en bicicleta 16,1 km en una hora. x 2x 2x – 3 2. Resuelve las siguientes operaciones. 6. Calcula el valor de las siguientes raíces. B. Aumento de 25 °C. Objetivos de aprendizaje ítems Indicadores de logro
g. 50 • (–50) + 50 – (–50)
2. Los números que están ordenados de mayor ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 2,3 horas? –3 a. 0,4 • 3,1 e. 3 + 5 – 1 a. 1 c. 100 e. 25 C. Disminución de 21 °C. 6. ¿Cuál es el valor de 10,5 – 1 + 0,2?
h. (–88 + 8) • (–888) 4 4 4 2 • Representar y ordenar números enteros.
1, 2, 3, Logrado: 3 ítems correctos o más.
a menor son: A. 14,02 km 1 A. 11,2 • Resolver adiciones y sustracciones entre números enteros.
b. 9 d. 0 f. 81 D. Disminución de 25 °C. 4 y 11 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
A. –69; –67; –72; –77 i. –30 : 6 + 25
–8 b. – 1 : 5 f. 0,5 : 1 • Resolver problemas utilizando números enteros.
B. 18,52 km 3 24 3 B. 10,2
j. 80 • 2 + 90 : (–9) 7. Aproxima las siguientes raíces cuadradas al 3. Un buzo se sumergió 15 metros en 1 hora.
–7
B. –175; –157; –152; –125 g. 2 • 1 1 : 1
• Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones y números
C. 30,70 km c. –1,2 : (–0,2) + 0,5 número natural más próximo. Luego, ubícalas Si cada 15 minutos bajó la misma cantidad C. –10,2 decimales positivos.
k. (–64) : (–4) – 50 5 10 5
C. –304; –290; –189; –205 a. Nicolás dice que si x es un número entero, en en la recta numérica. de metros, ¿cuántos metros se sumergió D. –11,2 • Resolver problemas que involucren la multiplicación y la división de fracciones Logrado: 2 ítems correctos o más.
D. 37,03 km
d. 1 • (–0,25) h. – 5 + 0,57 • 5
5, 6 y 7
l. 100 • 16 : 4 la segunda columna siempre va a resultar un a. 3 d. 32 g. 1 000 en 45 minutos? y de decimales positivos. Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
D. –754; –762; –775; –789 8 6 4
8. En un curso de 35 estudiantes, el 40 % son 7. Luis tiene 154 llaveros de distintos lugares del • Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones con fracciones y
m. 7 – 56 : 7 + 42 número par. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? b. 14 e. 18 h. 65 A. 11,25 m C. 3,75 m
3. Marca con una el número que debe ir en mundo. Si 7 corresponden a Sudamérica,
decimales.
3. ¿Cuál es el resultado de (–4) – (12) + (–6) – (–2)? mujeres. ¿Cuántos estudiantes son hombres?
n. –550 : (–50) + 505 b. Andrea dice que si x es un número entero, el recuadro para que se cumpla la igualdad. c. 50 f. 20 i. 89 B. 7,5 m D. 1,5 m 11
A. –24 C. –10 A. 14 en la última columna siempre va a resultar un ¿cuántos llaveros son de otros lugares? • Calcular porcentajes y aplicarlo en distintas situaciones. 8 y 12
Logrado: 2 ítems correctos.
ñ. 25 – 1 246 : (–2) 8. Completa y calcula los valores finales. 4. Las temperaturas registradas durante tres días Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
número impar. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? –1
B. –20 D. –8 B. 17 a. 1 • =1 2
2 a. Aumento del 10 % sobre $ 300. A. 14 llaveros.
o. 136 : (–8) • 4 2 se muestran en la siguiente tabla: • Calcular el valor de una potencia de base 10 con exponente natural. Logrado: 2 ítems correctos.
4. Aristófanes, autor de comedias, nació en el año C. 21 5. Ubica los siguientes números en la recta numérica.
2. Completa con “positivo” o “negativo”. 110 % • = B. 22 llaveros. • Resolver problemas usando potencias.
9 y 10
Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
386 a. C. ¿Cuántos años han pasado desde su Lunes Martes Miércoles
D. 35
nacimiento hasta el año 2015? a. Si multiplicas tres números negativos, 1,8 –0,25 – 3 0,9 1 –5 1,5 b. – 0,3 = – 0,3 0,03 0,63
b. Descuento del 3 % de $ 2 500. Mínima –3 ºC –4 ºC –2 ºC C. 56 llaveros.
4 3 3
9. ¿Qué alternativa corresponde al desarrollo Máxima 21 ºC 18 ºC 24 ºC D. 98 llaveros.
A. 1 628 el producto es . 3 7 • $ 2 500 =
de 105? c. 2 : = 6 7 3 ¿Cuál es el promedio de las temperaturas 8. ¿Cuál de las siguientes potencias es equivalente
B. 1 629 b. Si multiplicas dos números negativos y –2 –1 0 1 2 5 35
A. 10 • 5 9. Francisco pagó $ 253 000 por un refrigerador. mínimas y de las máximas registradas durante a la expresión 4 • (28 : 4)2?
C. 2 400 6. Resuelve y completa la siguiente tabla. 2 Si estaba con un 8 % de descuento, ¿cuál era los tres días?
B. 10 • 10 • 10 • 10 • 10 uno positivo, el producto es . d. + 1 4 = 11 4
5 el valor del refrigerador sin el descuento?
A. 2 6
C. 2 14
D. 2 401 5 5
C. 10 + 10 + 10 + 10 + 10 c. Si multiplicas cinco números negativos y + –1 –3 12 7 –1 ¿Cuánto dinero se ahorró Francisco? A. El promedio es –3 ºC la mínima y 21 ºC B. 212 D. 222
2 4 5 10 5 la máxima.
5. Si se corta una cuerda de 3 m de longitud en D. 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 4. Completa la siguiente tabla.
dos positivos, el producto es . 10. El precio de un televisor de 32 pulgadas es 9. Un tipo de bacteria se divide en dos cada
trozos de 1 m, ¿cuántos pedazos se obtienen? –1,2 B. El promedio es –3 ºC la mínima y 22 ºC
4 10. La arista de un cubo mide 10 cm. 3. Completa con =, < o >. a b a2 b2 a2 • b 2 de $ 350 000. Si está en oferta con un 30% de 8 minutos. ¿Cuántas bacterias habrá a partir
A. 4 la máxima.
¿Cuál es el volumen del cubo? 2 1 descuento, ¿cuánto se deberá pagar luego de de una de ellas pasados 88 minutos?
a. (–1) • (–3) (–9) : (–3) 0,5 aplicado el descuento? C. El promedio es –1 ºC la mínima y 21 ºC
B. 7 A. 10 cm3 C. 1 000 cm3 10 5 A. 28 bacterias. C. 288 bacterias.
la máxima.
C. 12 B. 100 cm3 D. 10 000 cm3 b. (–9) + 2 (–3) + (–7) 11. La medida de uno de los lados de un cuadrado B. 211 bacterias. D. 888 bacterias.
–8,35 4 3 D. El promedio es –1 ºC la mínima y 24 ºC
es 23 cm. Si esta aumenta en un 20 %, ¿cuál es
D. 25 la máxima.
c. (–4) • 9 • (–1) (–2) • (–3) • 4 el perímetro del cuadrado?
106 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 108 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 112 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8° básico 113 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8° básico 115
• Evaluación • Evaluación • Evaluaciones • Evaluación final • Solucionarios

diagnóstica de proceso formativas
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente 7

Planificación anual
Unidad Sección / Lección OA Actitudes
Evaluación diagnóstica OA A: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda

de soluciones a problemas de la vida diaria, de la
1 Lección 1: Números enteros sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
OA 1
La era digital OA 2
OA C: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor
Lección 2: Números racionales frente a la resolución de problemas y la búsqueda de
¿Cómo puedes OA 3 nuevas soluciones para problemas reales.
relacionar los Lección 3: Potencias, raíz cuadrada y porcentajes OA 4 OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable
números con y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
Evaluación final OA 5 respetando los aportes de todos, y manifestando
la tecnología?
disposición a entender sus argumentos
Síntesis y Repaso en las soluciones de los problemas.
Evaluación diagnóstica OA C: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor

frente a la resolución de problemas y la búsqueda de
2 Lección 1: Expresiones algebraicas nuevas soluciones para problemas reales.
OA 6
Medioambiente OA 7
OA E: Mostrar una actitud crítica al evaluar las
Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones evidencias e informaciones matemáticas y valorar el
¿Cómo podemos OA 8 aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de
aplicar el álgebra Lección 3: Funciones la realidad social.
OA 9
en el cuidado del OA F: Usar de manera responsable y efectiva las
Evaluación final OA 10 tecnologías de la comunicación en la obtención de
medioambiente?
información, dando crédito al trabajo de otros y
Síntesis y Repaso respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Evaluación diagnóstica OA B: Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos

matemáticos, con confianza en las propias capacidades,
3 Lección 1: Área y volumen de prismas y cilindros incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
OA 11
La geometría Lección 2: Teorema de Pitágoras OA 12
OA C: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor
frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas
del arte soluciones para problemas reales.
Lección 3: Transformaciones isométricas OA 13
¿Cómo se relaciona la OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
OA 14
geometría y el arte? Evaluación final ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus
Síntesis y Repaso argumentos en las soluciones de los problemas.
Evaluación diagnóstica OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable

y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y manifestando
4 disposición a entender sus argumentos en las soluciones
Lección 1: Estadística
El deporte de los problemas.
OA 15
OA E: Mostrar una actitud crítica al evaluar las
¿Cómo se relacionan Lección 2: Probabilidades OA 16 evidencias e informaciones matemáticas y valorar el
la estadística aporte de los datos cuantitativos en la comprensión
OA 17
de la realidad social.
y la probabilidad Evaluación final OA F: Usar de manera responsable y efectiva las
con el deporte?
tecnologías de la comunicación en la obtención de
información, dando crédito al trabajo de otros y
Síntesis y Repaso respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
8 Planificación anual

Tiempo estimado
Habilidades* (Horas
pedagógicas)
a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

• Destacar la información dada. • Descartar información irrelevante.
• Usar un proceso de ensayo y error sistemático. • Usar problemas similares.
• Aplicar procesos reversibles.
c. Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus ideas o soluciones.
64
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
m. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares para resolver problemas.
b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros de un problema matemático.

e. Explicar y fundamentar:
• Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
• Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de 64
la forma ax + b >,<,= c (a,b,c ∈ N) comparando dependencias lineales.
j. Evaluar la pertinencia de modelos:
• En relación con el problema presentado.
• Considerando sus limitaciones.
l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.
e. Explicar y fundamentar:
• Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
• Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
60
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
g. Evaluar la argumentación de otros dando razones.
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda
de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
d. Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de 40
instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.
* Las habilidades se trabajan de forma transversal y continua, pero en cada unidad se enfatiza las presentadas.
Planificación anual 9

Planificación semestral
Actitud
Unidad
Tiempo Sección /
Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado* Lección
Inicio de
2 1
unidad
OA 1 Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:

Lección 1 • Representándolos de manera concreta, pictórica y simbólica.
12 2a7 Números • Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales.
enteros • Aplicando la regla de los signos de la operación.
• Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
OA 2 Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales

Lección 2
en el contexto de la resolución de problemas:
18 8 a 16 Números
• Representándolos en la recta numérica. OA A
Unidad 1
racionales
• Involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números enteros).
OA C
OA 3 Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente OA D

natural hasta 3, de manera concreta, pictórica y simbólica.
OA 4 Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales:
Lección 3
• Estimándolas de manera intuitiva.
Potencias,
26 17 a 29 • Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
raíz cuadrada
• Aplicándolo a situaciones geométricas y en la vida diaria.
y porcentajes
OA 5 Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos,
usando representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por
ejemplo: el interés anual del ahorro.
Fin de
6 30 y 32 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5
unidad
Inicio de
2 33
unidad
OA 6 Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:

Lección 1
• Representándolas de manera pictórica y simbólica.
16 34 a 41 Expresiones
• Relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de paralelepípedos.
algebraicas
• Determinando formas factorizadas.
OA 8 Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales

Lección 2 de la forma: ax = b; x = b, a ≠ 0 ; ax + b = c; x + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d.
a a
16 42 a 49 Ecuaciones e OA 9 Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la
inecuaciones resolución de problemas, por medio de representaciones gráficas, simbólicas, de manera OA C
Unidad 2
manual y/o con software educativo.

OA E
OA 7 Mostrar que comprenden la noción de función por medio de un cambio lineal: OA F

Utilizando tablas; usando metáforas de máquinas; estableciendo reglas entre x e y;
representando de manera gráfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera manual
y/o con software educativo
Lección 3
24 50 a 61 OA 10 Mostrar que comprenden la función afín:
Funciones
Generalizándola como la suma de una constante con una función lineal; trasladando
funciones lineales en el plano cartesiano; determinando el cambio constante de un intervalo
a otro, de manera gráfica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo;
relacionándola con el interés simple; utilizándola para resolver problemas de la vida diaria.
Fin de
6 62 a 64 OA 6, OA 7, OA 8, OA 9, OA 10
unidad
*Horas pedagógicas
10 Planificación semestral
CL0000000001140 MATE_8B_GDD_U1_Txt_5743.indd 10 1/8/2020 12:15:48 PM

1
Unidad
Plani cación semestral
Guía Didáctica
Habilidades Indicadores de evaluación
del Docente
• Evaluación diagnóstica
pág. 106
• Representan la multiplicación por -1 de manera concreta.

• Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta numérica. • Actividades de refuerzo pág. 96
• Representan la multiplicación y división de números enteros positivos y negativos. • Actividades de ampliación
• Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en ejercicios rutinarios. pág. 97
• Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división de números enteros.
• Representan operaciones con fracciones negativas y decimales negativos en la recta numérica. • Actividades de refuerzo pág. 98
OAH a • Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con fracciones y decimales. • Actividades de ampliación
• Reconocen la operación matemática adecuada en problemas sencillos para resolverlos. pág. 99
OAH c
• Resuelven problemas que involucren la multiplicación y la división de números racionales. • Evaluación de proceso
OAH h • Utilizan diferente notación simbólica para un número racional (decimal, fraccionaria, mixta). lección 1 y 2 pág. 108
OAH k • Representan potencias de base y exponente natural hasta 3.
• Representan la multiplicación, la división y la potencia de potencias de exponente natural hasta 3.
OAH m • Actividades de refuerzo
• Descubren, comunican y aplican las propiedades de la multiplicación y división de potencias.
pág. 100
• Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la recta numérica.
• Actividades de ampliación
• Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de la vida cotidiana.
pág. 101
• Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales.
• Evaluación de proceso
• Identifican, en expresiones de la vida diaria, los términos involucrados en el cálculo porcentual.
lección 3 pág 110
• Expresan porcentajes aumentados o rebajados con números decimales y viceversa.
• Determinan el porcentaje de promociones.
• Evaluación formativa pág. 112
• Evaluación final pág. 113
pág. 216
• Modelan la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma. • Actividades de refuerzo

• Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios rutinarios. pág. 206
• Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de áreas y perímetros de figuras 2D. • Actividades de ampliación
• Desarrollan y reducen términos algebraicos que incluyen sumas y productos. pág 207
OAH b • Representan pictóricamente ecuaciones mediante balanzas. pág. 208
• Modelan situaciones que requieren de una ecuación o inecuación y resuelven problemas. • Actividades de ampliación
OAH c • Representan inecuaciones de manera concreta, pictórica o simbólica. pág. 209
OAH e • Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en ejercicios rutinarios. • Evaluación de proceso
lección 1 y 2 pág. 218
OAH i
• Descubren el concepto de función mediante la relación de proporcionalidad directa.
OAH j • Representan la noción de función de manera concreta, pictórica o simbólica.
OAH l • Elaboran las tablas y gráficos correspondientes, basados en ecuaciones de funciones lineales.
pág. 210
• Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y gráficos.
• Identifican la pendiente del gráfico de la función f(x) = a • x con el factor a.
pág. 211
• Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones lineales o afines.
• Representan tablas y gráficos pertenecientes a cambios con una base fija y tasa de cambio constante.
lección 3 pág. 220
• Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación de la función afín f(x) = a • x + b.
• Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
Planificación semestral 11

Planificación de la Unidad 1
La era digital
¿Cómo puedes relacionar los números con la tecnología?
Tiempo estimado Texto del Estudiante/

Sección/Lección Clases OA
(horas pedagógicas) Cuaderno de Actividades
• Inicio de unidad y evaluación

Inicio de unidad 2 1 –
diagnóstica
• Multiplicación de números enteros

Lección 1
12 2a7 OA 1 • División de números enteros
Números enteros
• Evaluación lección 1
• El conjunto de los números racionales

• Fracciones y números decimales
Lección 2 • Adición y sustracción de números
Números 18 8 a 16 OA 2 racionales
racionales • Multiplicación y división de números
racionales
• Multiplicación de potencias
Lección 3 OA 3 • División de potencias
Potencias, raíz
26 17 a 29 OA 4 • Raíz cuadrada
cuadrada y
porcentajes OA 5 • Variaciones porcentuales
OA 1
OA 2
• Evaluación final
Fin de unidad 6 30 a 32 OA 3
• Síntesis y repaso
OA 4
OA 5
12 Planificación de la Unidad 1

1
Unidad
Páginas de la Guía Didáctica del Docente

Páginas del
Páginas del Texto
Cuaderno de
del Estudiante Planificación
Actividades Recursos
de clases
8y9 – 16 y 17 • Evaluación diagnóstica pág. 106
• Actividades de refuerzo pág. 96

10 a 21 6 a 15 18 a 29

22 a 37 16 a 25 30 a 45 • Actividades de ampliación pág. 99
• Evaluación de proceso lección 1 y 2 pág. 108

• Evaluación de proceso lección 3 pág. 110

60 a 63 36 y 37 68 a 71
Planificación de la Unidad 1 13

Presentación de la Unidad 1
1
Unidad
La era digital
¿Cómo puedes relacionar los números con la tecnología?
En esta unidad, los estudiantes profundizan su estudio en y decimales, aplicando estos procedimientos a situaciones
las operaciones con números enteros; se pone énfasis en diversas de la vida diaria. Se espera que los estudiantes
que comprendan tanto las operaciones como el significado sean capaces de:
de número entero por medio de representaciones y de la
Utilizar las operaciones de multiplicación y división con
resolución de problemas. Asimismo, trabajan con números
los números racionales en el contexto de la resolución
racionales, representando números y operaciones. Profundizan
de problemas:
el trabajo con potencias, ampliando el ámbito numérico de
la base y trabajando con conceptos de área y volumen. Se • representándolos en la recta numérica
empieza el trabajo con raíces cuadradas para que las apliquen •
involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones,
en situaciones geométricas y ampliar el registro simbólico. decimales y números enteros).
También se vuelve al concepto de porcentaje para profundizar
su comprensión y tratar las variaciones porcentuales en la En la lección 3 se aborda la multiplicación y división de
resolución de problemas contextualizados. potencias de igual base o igual exponente junto con sus
propiedades. Además, se estudia el concepto de raíz cuadrada,
Esta unidad se divide en tres lecciones. sus representaciones y su cálculo tanto intuitivo como
En la lección 1 se aborda la multiplicación y división de algorítmico, usando la calculadora cuando resulta necesario.
números enteros, aplicando el cálculo a situaciones diversas de Se incluye un estudio de variaciones porcentuales, aplicado a
la vida diaria. Se espera que los estudiantes sean capaces de: diversas situaciones en contextos económicos, financieros y de
la vida diaria. Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de
números enteros: Explicar la multiplicación y la división de potencias de base
natural y exponente natural hasta 3 de manera concreta,
• representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica pictórica y simbólica.
•
aplicando procedimientos usados en la multiplicación y
Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de
la división de números naturales
números naturales:
• aplicando la regla de los signos de la operación • estimándolas de manera intuitiva
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios. • representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica
En la lección 2 se estudian las operaciones de multiplicación
• aplicándolas en situaciones geométricas y en la vida diaria.
y división de números racionales, escritos como fracciones
14 Presentación de la Unidad 1

1
Unidad
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 1
Lecciones que se articulan según los

La era digital
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
¿Cómo puedes relacionar los Lección 1: Números enteros

números con la tecnología? •
Multiplicación de números enteros Evaluación de la Lección 1
•
División de números enteros
(Preguntas específicas Lección 2: Números racionales

relacionadas con la temática •
El conjunto de los números
de la unidad, las imágenes y racionales
el texto introductorio) •
Fracciones y números decimales Evaluación de la Lección 2
•
Adición y sustracción de números
• ¿Cuáles crees que son las
racionales
ventajas y desventajas del
•
Multiplicación y división de
uso actual de la tecnología?
números racionales
• ¿En qué situaciones cotidianas
se utilizan los números
negativos? ¿Y las fracciones Lección 3: Potencias, raíz cuadrada
o porcentajes? y porcentajes
•
Multiplicación de potencias
Evaluación de la Lección 3
•
División de potencias
•
R aíz cuadrada
•
Variaciones porcentuales
Evaluación final
Presentación de la Unidad 1 15

Orientaciones y
Planificación
(2 horas pedagógicas) /
Propósito de la unidad
Profundizar en las operaciones con
números enteros y números racionales.
Además, ampliar el estudio de potencias.
Objetivos de Aprendizaje
OA 1 , OA 2 , OA 3 , OA 4 y OA 5
Actitudes
A lo largo de esta unidad trabajarán
las siguientes actitudes:
OA A Abordar de manera flexible
y creativa la búsqueda de soluciones
a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de
otras asignaturas.
OA C Demostrar interés, esfuerzo
y perseverancia y rigor frente a
la resolución de problemas y la En Chile (enero 2018) hay un total de 28 115 115 teléfonos móviles, más de 10 millones por sobre
la cantidad de habitantes del país. Por otra parte, un estudio muestra que los chilenos pasan 5 horas
búsqueda de nuevas soluciones diarias conectados al teléfono. Como si fuera poco, Chile es líder en el uso de redes sociales.
para problemas reales.
8 | Matemática 8º B
OA D Trabajar en equipo, en forma
responsable y proactiva, ayudando a
los otros, considerando y respetando CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L1_5068.indd 8 12/17/2019 9:37:13 AM CL0000000001018 MA
los aportes de todos, y manifestando Conocimientos y experiencias previos

disposición a entender sus argumentos Para resolver las actividades propuestas es necesario que
en las soluciones de los problemas. el estudiante repase:
• adición y sustracción de números enteros
Gestión de la clase
• adición y sustracción de fracciones positivas
Inicio 15 minutos
• multiplicación y división de decimales positivos
Comente con sus estudiantes: • potencias de base 10 con exponente natural
“continuaremos profundizando en las
operaciones con números enteros y
números racionales”. Luego comparta
situaciones problemas de la vida diaria
donde es posible realizar operaciones
con estos números.
16 Orientaciones y planificaciones de clase • Unidad 1

1
Unidad
Orientaciones y planicaciones de clase
1 La era Gestión de la clase
Unidad digital Desarrollo 60 minutos

Invite a sus estudiantes a observar
¿Cómo puedes relacionar las imágenes y pregunte:
los números con la tecnología? • ¿De qué forma se relacionan los
Lección 1 Lección 2 Lección 3
Números Números Potencias, raíz cuadrada números con los aparatos tecnológicos
enteros
Página 10
racionales
Página 22
y porcentajes
Página 38
que utilizas?
En esta unidad estudiarás los números enteros, los números

• ¿Cómo crees tú que los conjuntos
racionales, las potencias y raíces, y las variaciones porcentuales numéricos que conoces se utilizan para
a través de sus representaciones y del uso de las operaciones, las el desarrollo de nueva tecnología?
que te serán útiles para la resolución de situaciones problema.
• ¿Conoces algún invento actual
Es imposible imaginar la tecnología sin los números, porque son
la base de todos los algoritmos que permiten hacer funcionar,
cuyo funcionamiento dependa de
por ejemplo, las aplicaciones que usamos en nuestro telefóno móvil. operaciones numéricas?
• ¿Cuáles crees que son la ventajas y desventajas del uso actual Invite a sus estudiantes a desarrollar, de
de la tecnología?
forma individual, la evaluación diagnóstica
• ¿En qué situaciones cotidianas se utilizan los números negativos?
¿Y las fracciones o porcentajes? en sus cuadernos.
1. Resuelve las siguientes operaciones.
Cierre 15 minutos
a. (–4) + (–6) – (–2) b. 3 • 1,25
2. Calcula el valor de cada potencia. Revise junto con sus estudiantes la

a. 105 b. 107 resolución de las actividades propuestas
en la evaluación diagnóstica. Invítelos
a reflexionar acerca de errores o
a. Un submarino se encuentra inicialmente a 32 m de
profundidad y luego desciende 23 m más. ¿A qué dificultades que tuvieron al desarrollarla.
profundidad se halla el submarino? Para ello, puede plantear preguntas
b. En una encuesta quedó reflejado que el 70 % de las como: ¿qué pasos seguiste para resolver
personas afirma escuchar música en su celular utilizando
audífonos. Si respondieron la encuesta 1 500 personas, las operaciones planteadas?, ¿con
¿a qué cantidad corresponde dicho porcentaje? qué operaciones se relacionan estas
Matemática 8º B | 9 situaciones?, ¿cómo lo sabes?
2/17/2019 9:37:13 AM CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L1_5068.indd 9 12/17/2019 9:37:14 AM
Notas para el docente Para apoyar su labor docente le ofrecemos

las imágenes de la unidad en el link
Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del uso de redes sociales.
http://www.recursostic.cl/lic19/mat8_u1.
Luego, pregunte:
•
¿Qué elementos matemáticos reconocen en el funcionamiento de redes
sociales como: Facebook, Instagram, Whatsapp?
•
¿Necesitamos saber matemática para hacer uso de la tecnología? Explica
describiendo situaciones cotidianas.
•
¿Qué entienden por programación? Si no conocen el término, invítelos a
investigar qué es la programación y cómo se relaciona con la matemática
y los números.
Orientaciones y planificaciones de clase • Unidad 1 17


Planificación
Multiplicación
Clase 2
págs. 10 apedagógicas)
(2 horas 13 de números enteros
Propósito
Comprender y aplicar la multiplicación
y división de números enteros.
OA 1
• El altímetro del avión indica que está a 5 600 ft (pies) de altura.

Si luego desciende 800 ft, ¿con que número entero puedes
Actitudes representar dicho descenso? I
d
• Averigua qué información entrega el indicador de actitud
l
OA A del panel de instrumentos de un avión.
S
e
R
Gestión de la clase Indicador de actitud
•
(horizonte artificial)
Inicio 15 minutos
•
Para motivar a sus estudiantes a participar
en la clase, comience preguntando acerca
de los aviones. Indague quiénes han viajado •
En esta lección comprenderás
en avión, a quiénes les da temor este tipo de procedimientos asociados a
la multiplicación y la división
•
transporte, entre otras. Luego comente que
de números enteros.
los pilotos de aviones utilizan elementos
matemáticos para la conducción.
Invítelos a mirar la imagen y explique •
la importancia del altímetro.
10 | Unidad 1
CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L1_5068.indd 10 12/17/2019 9:37:15 AM CL0000000001018 MA

El variómetro reconoce el significado vectorial de la velocidad, la que
durante el vuelo del avión se descompone vertical y horizontalmente
en dos velocidades. Sin embargo, como se indica, el variómetro
muestra la velocidad vertical, la cual puede ser positiva (hacia arriba,
por encima del cero) o negativa (hacia abajo, por debajo del cero).
Esto profundiza la idea principal sobre la ganancia o pérdida de altura
durante el vuelo. Este instrumento es el que indica la cantidad de
ganancia o pérdida de altura.
Cuando el variómetro está en cero, la componente vertical de la
velocidad es cero, lo que significa que el movimiento del avión es
paralelo a la superficie de la tierra y se debe solo a la componente
horizontal de velocidad.

1
Unidad
Unidad
1 Orientaciones y planicaciones de clase
Altímetro
Instrumento de medición que indica la diferencia
de altitud entre el punto donde se encuentra Desarrollo 60 minutos
localizado y un punto de referencia; habitualmente
se utiliza para conocer la altura a la que se Analice junto con sus estudiantes las
encuentra un punto sobre el nivel del mar.
imágenes presentadas en las páginas del
texto del estudiante. Ivítelos a contestar las
Variómetro o Indicador de velocidad vertical (VSI) preguntas que se planteadas y a compartir
Vuelo nivelado sus repuestas con el resto del curso.
Guíelos a considerar sus conocimientos
0
Ascenso
Si la manecilla está por
previos y la información dada sobre el
a 700 fpm encima del cero, entonces altímetro y variómetro.
está ascendiendo.
Indica si el avión está ascendiendo, 0

descendiendo o va nivelado, y Descenso
Si la manecilla está por
la velocidad vertical respectiva. a 700 fpm debajo del cero, es que
Si la manecilla indica cero, el vuelo el avión desciende.
está nivelado.
Responde
Ambiente de aprendizaje
• ¿Con qué número entero puedes representar el descenso que se muestra
en la imagen a 700 fpm (pies por minuto)? • 1 ft (pie) equivale, Fomente en sus estudiantes un
aproximadamente,
• Si la manecilla del variómetro de un avión indica el 5 por debajo de cero, a 0,3 m. ambiente de aprendizaje óptimo en
¿qué información está entregando? ¿Con qué número entero puedes
representar dicha situación?
el que todos se vean involucrados,
• Si el piloto de un avión decide descender a 700 fpm, ¿cuántos pies habrá descendido respetando sus aportes y
luego de 15 min? Representa dicho valor con un número entero. manifestando disposición a entender
• Un avión que se encuentra a 9 800 m de altitud desciende 220 m cada 1 min. sus argumentos en las soluciones.
– ¿Qué operación puedes aplicar para calcular los metros que desciende el avión en 8 min?
– ¿Con qué número entero representas dicho descenso?
– ¿Cuál es la altitud del avión luego de los 8 min?
• Crea una situación en la que se relacionen números negativos con la velocidad vertical
de un avión.
Opciones para profundizar

Dificultades y errores frecuentes
Oriente a sus estudiantes a comprender la idea de la suma de descensos Puede introducir el trabajo con
como una suma de números negativos, para lo cual se recomienda retomar números enteros mediante las
la idea de “pérdida” al operar con números negativos. actividades propuestas en la guía del
siguiente link: https://www.educarchile.
cl/guias-del-estudiante-introduccion-los-
numeros-enteros
A través de este trabajo, los estudiantes
podrán activar sus conocimientos
sobre el conjunto de los números
enteros y la adición y sustracción con
estos números, para llegar, de forma
progresiva, a la multiplicación.

1 Números enteros
Orientaciones y planificaciones de clase Lección
Ejemplo 1 E
Resuelve las multiplicaciones 3 • (–12) y (–5) • 6. A
• Para calcular 3 • (–12), podemos considerar la multiplicación como una adición de sumandos
Desarrollo continuación iguales, por lo que 3 • (–12) puede interpretarse como 3 veces (–12), es decir:
3 • (–12) = (–12) + (–12) + (–12)
Solicite a sus estudiantes que analicen
Luego, 3 • (–12) = –36.
y expliquen el ejemplo 1. Puede
¿
guiarlos con preguntas como: ¿cuáles ¿Puedes aplicar el mismo procedimiento para calcular (–12) • 3?
operaciones se resuelven?, ¿qué números
están involucrados?, ¿con qué operación • Para resolver la multiplicación (–5) • 6, podemos utilizar la propiedad conmutativa de
matemática se relaciona la multiplicación?, la multiplicación y escribirla como una adición de sumandos iguales.
¿por qué los productos obtenidos son (–5) • 6 = 6 • (–5) 6 • (–5) = (–5) + (–5) + (–5) + (–5) + (–5) + (–5) = –30
números negativos?
Considerando lo anterior, calcula los productos de las siguientes multiplicaciones:
Oriente a los estudiantes que presenten 2 • (–20) (–7) • 4 (–15) • 1 5 • (–8)
dudas en este análisis. Es posible, que
algunos de ellos no comprendan la razón
Ejemplo 2
de que el producto obtenido sea un número
Representa en la recta numérica la multiplicación 4 • (–6).
negativo. Por esto, se recomienda resolver
1 Como 4 • (–6) = (–6) + (–6) + (–6) + (–6), ubicamos el (–6) en la recta numérica y representamos
la adición iterada paso a paso. la adición.
Luego, invítelos a comparar los +(–6) +(–6) +(–6) +(–6)

procedimientos de ambas resoluciones E
–30 –24 –18 –12 –6 0 6 12 C
e ínstelos a conjeturar al respecto.
2 Luego, 4 • (–6) = –24.
Después, puede analizar en conjunto con
el curso el ejemplo 2. En este caso, es Aprende
importante que los alumnos comprendan • En la recta numérica, los números enteros positivos (+) se ubican a la derecha del cero (0),
la representación en la recta numérca de y los enteros negativos (–), a la izquierda.
una adición de números negativos. Para • Al sumar un número positivo a un número entero, el desplazamiento en la recta numérica se
realiza hacia la derecha.
lograr esto puede, por ejemplo, representar
• Al sumar un número negativo a un número entero, el desplazamiento en la recta numérica
la adición 6 + 6 + 6 + 6, con el fin de que se realiza hacia la izquierda.
puedan observar la diferencia y obtener
conclusiones al respecto.
12 | Unidad 1
Solicite a un estudiante que represente,
En el ejemplo 1 resulta apropiado considerar la multiplicación como
en la pizarra, las multiplicaciones
una suma abreviada (entero positivo por entero negativo), sin embargo,
del ejemplo 1 utilizando la recta
no conviene insistir mucho en esta representación, porque más
numérica como en el ejemplo 2.
adelante se trabajará la multiplicación entre cantidades negativas. Es
Analice junto con sus estudiantes
importante recordar y utilizar las propiedades conmutativa y asociativa
ambos ejemplos y permita que ellos
para la multiplicación, con el propósito de fundamentar teóricamente
conjeturen una regla general para
los procedimientos.
este tipo de multiplicaciones.

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 3
Analiza la siguiente secuencia de multiplicaciones y responde.
2 • (–2) = –4 • En la multiplicación se tiene que:
1 • (–2) = –2 a•b = c Desarrollo continuación
0 • (–2) = 0
(–1) • (–2) = ? Factores Producto
Analice junto con sus estudiantes el
(–2) • (–2) = ?
ejemplo 3 y permítales determinar el
¿Cuáles son los números que podrían continuar los productos de cada multiplicación?
patrón de formación de la secuencia
1 Observa que los números correspondientes al primer factor de cada multiplicación disminuyen numérica, junto con los términos faltantes
de 1 en 1 y que los resultados forman una secuencia que aumenta de 2 en 2.
de esta.
2 La secuencia podría continuar así:
2 • (–2) = –4 Luego, guíelos en el análisis de la resolución
1 • (–2) = –2 propuesta en el ejemplo 4 en el que se
0 • (–2) = 0
(–1) • (–2) = 2
aplican propiedades de la multiplicación y de
(–2) • (–2) = 4 la adición de números enteros y la prioridad
de las operaciones.
• Considerando lo anterior, ¿cuáles son los productos de las siguientes multiplicaciones?
(–3) • (–2) (–4) • (–2) (–5) • (–2) (–6) • (–2) Gestión de la clase
• Escribe una secuencia de multiplicaciones en la que el segundo factor sea (–3). ¿Podrías explicar
un procedimiento para multiplicar números enteros de distinto signo? ¿Y de igual signo? Cierre 15 minutos
Comenta con tus compañeros.
Finalice la clase enfatizando la importancia
de la matemática en actividades como
Ejemplo 4 la aeronáutica. Para ello, puede apoyarse
Calcula el valor de la expresión (–45) • 0 + 20 • (–11) – 9.
en las imágenes e información presentada
1 Respetamos el orden de las operaciones y resolvemos las multiplicaciones de izquierda
a derecha.
en las páginas 11 y 12 del texto
0 + (–220) – 9 del estudiante.
2 Calculamos usando las reglas de la adición de números enteros.
Con apoyo de los recuadros, repase algunos
(–220) + (–9) = –229
elementos clave, como la recta numérica y
Aprende la regla de los signos.
• Para multiplicar números enteros, puedes utilizar la regla de los signos:
+ • += + – • – = + + • – = – – • += –
• Todo número a multiplicado por cero resulta cero, es decir, a • 0 = 0.
Reafirme un ambiente de respeto al compartir sus conjeturas. Solicite
a un estudiante que explique la información contenida en el cuadro e
ínstelo a establecer ejemplos numéricos en los que aplique esta nueva
regla y aliente la participación del resto del curso.

1 Números enteros
5
Actividades
1. En parejas, realicen una actividad utilizando fichas de color verde y rojo. Guíense por
Planificación el siguiente ejemplo:
Consideren que cada ficha de color verde representa 1, y cada ficha roja representa –1.
6
3•2 1 1 1 1 1 1 3 grupos de 2 3•2=6
Propósito 2 7
Resolver problemas aplicando la 2 • (– 5) -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 grupos de (–5) 2 • (–5) = –10

multiplicación y división de números enteros. –5
8
Representen con las fichas los productos de las siguientes multiplicaciones.
a. 4 • 4 b. 6 • (–2) c. (–7) • 3 d. (–8) • 4
9
OA 1 2. Ordena de menor a mayor los productos de las siguientes multiplicaciones:
(–2) • (–2) 1 • (–11) (–7) • (–3) (–10) • 1 3•2 (–1) • 1
Actitudes 3. Representa en la recta numérica las siguientes multiplicaciones:

a. 5 • 4 b. 8 • (–2) c. (–1) • 6 d. 3 • (–3) e. (–7) • 4
OA A , OA C 4. ¡Juguemos! Desarrolla la siguiente actividad en equipos de 4 personas. Deberán utilizar
papeles de color azul y verde.
1
• Usen los papeles azules y verdes para elaborar las siguientes tarjetas:
12
Inicio 15 minutos –6 –8 –20 –10 10
Comience la clase recordando lo estudiado 1

la clase anterior: el conjunto de los números 2 –2
3 –4 –1 –5
enteros y su representación en la recta
numérica, la regla de los signos para
• Cada integrante, por turno, realiza lo siguiente:
multiplicar números enteros, etc.
– Saca al azar una tarjeta azul, y luego una verde.
– Multiplica mentalmente los números obtenidos en las tarjetas.
– Si responde correctamente, obtiene 1 punto; si no, se resta 1 punto.
•
Desarrollo 60 minutos • Jueguen hasta que alguno de los integrantes complete 10 puntos.
•
• Comenten los aspectos positivos y las dificultades que tuvieron en el trabajo en grupo.
Solicite a sus estudiantes que realicen las
actividades en parejas y que registren sus 14 | Unidad 1
respuestas en sus respectivos cuadernos.

Luego, pídales que en la pizarra muestren CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L1_5068.indd 14 12/17/2019 9:37:17 AM CL0000000001018 MA
y expliquen su resolución.
Ambientes de aprendizaje
Solicite a sus estudiantes que, al mostrar
su resolución en la pizarra, expliquen y Enfatice el trabajo en equipo de forma responsable y proactiva,
argumenten su respuesta. Invite al resto de ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
los estudiantes a analizarla y a compartir de todos.
sus impresiones.
Usemos la tecnología
En el siguiente enlace encontrará material
adicional para trabajar y también
propuestas de profundización al contenido:
ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/
Docente_8_basico_Introduccion_a_los_
Numeros_Enteros.pdf

1
Unidad
Unidad
Unidad
5. Resuelve las siguientes multiplicaciones.

a. 8 • (–2) d. (–1) • (–1) • 5
b. (–25) • (–6) e. (–3) • (–2) • 12 • (–4)
c. 7 • (–9) • 10 f. (–2) • (–1) • (–2) • (–1) Desarrollo continuación
6. ¿Qué estrategia utilizarías para determinar el signo que tendrá el producto en Invite a sus estudiantes a resolver estas
una multiplicación de varios números enteros?
actividades de forma individual, registrando
7. Sin hacer los cálculos, identifica el signo del producto en cada caso. las respuestas en sus cuadernos. Luego,
a. 4 • (–2) • (–3) c. (–1) • (–2) • 4 • (–7) • (–5)
solicite a algunos estudiantes compartir
b. (–5) • (–2) • (–4) d. 100 • (–5) • 10 • (–5) • (–7) • (–1)
sus resoluciones.
8. ¿Qué ocurre si se multiplica por –1 un número entero positivo? ¿Y si el número
es un entero negativo? Gestión de la clase
9. Nicolás hace una compra por internet con cargo a su tarjeta de crédito.
El detalle de la compra se muestra
Cierre 15 minutos
a continuación: ESTÁS PAGANDO OPCIONES DE PAGO
$ 4 980 CLP
Analice junto con sus estudiantes las
CANTIDAD DE CUOTAS
a. ¿Cuánto pagará en total por su compra? TARJETA DE CRÉDITO Cambiar medio de pago 6
respuestas obtenidas en la actividad e
b. ¿Con qué número entero puedes 6 CUOTAS DE invítelos a reflexionar acerca de errores y/o
$ 830
relacionar este cargo a su tarjeta CLP
Interés 0 % dificultades que enfrentaron durante el
NÚMERO DE TARJETA
de crédito? Cambiar tarjeta
**** **** **** 1234

Continuar desarrollo de esta.
10. Resuelve las siguientes operaciones.

Finalice la clase trabajando la
a. (–25) • 110 d. 65 – 1 256 • (–1) + 99
metacognición a través de las respuestas
b. (–8) • (–54) + 15 e. (–12) • (–5) • (–10) + 1 205 de las preguntas planteadas en la sección
c. (–155) • 30 – 44 f. 15 • (–7) + (–18) • (–40) • (–1) Reflexiona y responde.
11. Analiza qué error se cometió al resolver la multiplicación y corrígelo.
(–25) • 3 • (–8) • (–12)

Conexión interdisciplinaria
= (–75) • (–96) Explique a sus estudiantes el problema
= 7 200
Cuaderno de Actividades del sobreendeudamiento en nuestro
Páginas 6 a 9.
país, y la importancia de generar una
Reflexiona y responde educación financiera.
• ¿Qué estrategia fue la que más utilizaste para resolver multiplicaciones? Para profundizar, puede visitar
• ¿Qué pasos sigues para resolver multiplicaciones entre números enteros? Escríbelos en tu
cuaderno y luego coméntalos con tus compañeros. el siguiente link:
www.sernac.cl/portal/607/w3-
propertyvalue-21071.html
Solucionario
Notas para el docente Para revisar las soluciones de las actividades
Motive a sus estudiantes a experimentar con el desplazamiento de propuestas, utilice la sección Solucionario,
los números enteros en la recta numérica cuando se multiplican páginas 72 a la 79.
por cantidades positivas y/o negativas para que puedan visualizar y
resignificar la operación de multiplicación (que en niveles anteriores
asocian únicamente a crecimiento).

1 Números enteros
División de números enteros E

R
Las aplicaciones móviles ofrecen al usuario contenidos de
Planificación diversos tipos, por ejemplo, entretenimiento, profesionales,
Clase 4 págs. 16 a 19
(2 horas pedagógicas) / educativos, de acceso a servicios, entre otros. Existen
equipos que se utilizan para controlar la temperatura y
la humedad, los cuales se pueden monitorear a distancia
a través del GPS, lo que permite saber en tiempo real,
en cualquier momento y lugar, la temperatura vía
Propósito aplicación móvil o vía sitio web.
Comprender y representar la división
Objetivos de Aprendizaje Miércoles
OA 1 Temperatura
actual
–12 C 05 : 00 h
Actitudes 02:00 h
0 ºC
OA C E
Temperatura
inicial
R
En un camión se traslada una carga refrigerada, la cual
se monitorea con un controlador de temperatura.
Gestión de la clase El encargado revisa la temperatura y observa que
esta ha variado entre las 2 y las 5 de la mañana.
Inicio 15 minutos
E
Observa la imagen y responde. E
Para abordar el concepto de división en el
• ¿Cuál era la temperatura de la carga a las 2 de la mañana? ¿
conjunto de los números enteros, invite a
• Si la temperatura de la carga disminuyó de manera constante, ¿qué procedimiento realizarías
sus estudiantes a presentar una estrategia para calcular la cantidad de grados que bajó en 1 hora? Explica.
para distribuir el descenso de temperatura
en tramos iguales durante un tiempo. Ejemplo 1
Resuelve la división (–54) : (–9).
Gestión de la clase 1 Para resolver una división con números enteros, podemos relacionarla con la multiplicación.
F
Para ello, planteamos la pregunta: ¿qué número multiplicado por (–9) es igual a (–54)?
Desarrollo 60 minutos m
2 Como 6 • (–9) = (–54), entonces (–54) : (–9) = 6.
ejemplo 1, destacando la relación entre 16 | Unidad 1
división y multiplicación. Plantee ejemplos

numéricos de divisiones de números CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L1_5068.indd 16 12/17/2019 9:37:18 AM CL0000000001018 MA
enteros que permitan que sus estudiantes Desarrollo del pensamiento matemático
justifiquen los resultados obtenidos
utilizando multiplicaciones entre enteros. Para promover un análisis entre sus estudiantes, se sugieren las
siguientes preguntas:
•
¿Se cumplen las mismas propiedades para la división en el conjunto
de los números naturales que en el conjunto de números enteros?
•
¿Qué características tiene el cociente entre dos números enteros?
Ejemplifica.

1
Unidad
Unidad
1 Orientaciones y planificaciones de clase
Ejemplo 2
Representa la división (–15) : 5.
1 Podemos utilizar fichas con valor –1 para representar el número –15.
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
Desarrollo continuación
2 Luego, formamos 5 grupos con igual cantidad de fichas.

ejemplo 2. Los puede guiar con preguntas
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 como: ¿qué números están involucrados en
Hay 3 fichas en cada grupo que suman –3, por lo tanto, (–15) : 5 = –3. la división propuesta?, ¿qué características
tiene el cociente de la división? Además,
Aprende puede plantearles resolver la división
• Para dividir números enteros, puedes utilizar la regla de los signos: –15:5 considerando que el cociente
+ : += + – : – = + + : – = – – : += – debe ser un número que al multiplicarlo
Si a y b tienen igual signo y b ≠ 0, el cociente de la división a : b es positivo. por 5 (divisor) de como resultado –15
Si a y b tienen distinto signo y b ≠ 0, el cociente de la división a : b es negativo. (dividendo). Paralelamente a esto, puede
• Al dividir el número cero por cualquier número a (a ≠ 0) resulta cero, es decir, 0 : a = 0. porponerles encontrar el cociente de las
siguientes divisiones: 15:5, –15:–5 y 15:–5.
Luego, invítelos a conjeturar acerca de la
Ejemplo 3 división de números enteros. Permítales
Resuelve la división 504 : (–14) usando la regla de los signos.
que comparen sus conjeturas con la
1 Como los signos del dividendo y del divisor son distintos, el signo del cociente será negativo.
información contenida en Aprende.
2 Luego, calculamos el cociente 504 : (–14) = –36.
Invite a sus estudiantes a analizar
Ejemplo 4 los ejemplos 3 y 4. Otorgue algunos
En la imagen se muestra la temperatura mínima de una montaña en cada mes. minutos para que puedan hacerlo de
¿Cuál es el promedio de las temperaturas mínimas?
Temperatura mínima forma individual y luego invite a algunos
1 Sumamos las temperaturas registradas. Enero Febrero Marzo Abril Mayo a que, coluntariamente, expliquen los
0 Mes
(–5) + (–7) + (–6) + 0 + (–2) = –20
–1 procedimientos ahí expuestos.
2 Luego, dividimos la suma por la cantidad –2
de temperaturas registradas. –3
–4
(–20) : 5 = –4 –5
Finalmente, el promedio de las temperaturas –6
–7
mínimas fue de –4 °C.
ºC
Notas para el docente Ambiente de aprendizaje
La operación de dividir dificulta a muchos estudiantes, por lo cual es Promueva un ambiente de respeto
fundamental introducir la operación con números enteros recordando entre pares con el fin de incentivar la
los elementos de la división, cuándo se utiliza y las propiedades que participación activa de cada uno de
involucra (por ejemplo, que el divisor multiplicado por el cociente, los estudiantes. Para ello es importante
más el resto, es igual al valor del dividendo). recordar continuamente algunas
normas básicas para la participación
en clases, por ejemplo: levantar la
mano para pedir la palabra, escuchar
atentamente a los compañeros y
profesores, no interrumpir mientras
alguien habla, entre otras.

1 Números enteros
7
Actividades
Gestión de la clase 1. Resuelve las siguientes divisiones.
a. 4 : (–2) e. (–120) : 60 i. (–49) : (–7)
• Los elementos de una división,
con b ≠ 0, son:
Desarrollo continuación b. (–12) : (–6) f. 4 : (–4) j. 81 : (–9) Dividendo
a : b = c Cociente
Solicite a sus estudiantes que realicen las c. 72 : (–36) g. 56 : (–8) k. 100 : (–100)
r
Divisor
actividades individualmente, registrando d. (–45) : (–9) h. 0 : (–4) l. (–144) : 12
Resto
sus respuestas en sus cuadernos. 2. Determina el término desconocido en cada caso.
a. 10 : ? = –2 d. (–32) : ? =1
En la actividad 3 solicite a los estudiantes
b. ? : (–4) = 300 e. (–21) : ? = –1
que trabajen en grupos. c. ? : 3 = –12 f. ? : 144 = 0
3. Marta participa en un juego en el cual se lanzan dos dados. Los puntos se otorgan según 8
lo siguiente:
• Si la suma es 10, se obtienen 2 puntos.
• Si la suma es menor que 10, se obtienen –4 puntos. 9
Enfatice en la disposición que deben • Si la suma es mayor que 10, se obtienen –2 puntos.
mostrar sus estudiantes al momento Marta jugó siete veces y en cada tirada consiguió la misma cantidad de puntos. Si lleva –14 puntos,
¿cuántos obtuvo cada vez? ¿Qué sumas pudo haber conseguido con los dados?
de trabajar en grupos, de modo de
generar un ambiente de respeto y 4. Una cuenta bancaria de una empresa tiene saldo cero y se decide hacer uso de su línea
de crédito para pagar a los trabajadores. Cada trabajador recibió un cheque por $305 000.
confianza en el que todos puedan ¿Cuántos trabajadores recibieron dicho cheque si el nuevo saldo de la cuenta es de
compartir sus puntos de vista. –1 220 000 pesos? 1
5. Viviana afirma que al dividir un número entero cualquiera por –1, dicho número se convierte
en su inverso aditivo u opuesto. ¿Está en lo correcto? ¿Por qué?
6. Analiza junto con un compañero los procedimientos e identifiquen en cuál de ellos se

Opciones para profundizar cometieron errores al resolver el ejercicio. Justifiquen su respuesta.
Jorge Carla
Para profundizar el trabajo realizado
en el texto del estudiante con relación 4 · (–3) + 8 : (–2)
4 · (–3) + 8 : (–2)
a la división de números enteros, puede (–12) + 8 : (–2)
(–12) + (– 4)
invitar a los alumnos a desarrollar las (–4) : (–2)
actividades propuestas en la guía del 2 –16
siguiente link:
•
https://www.curriculumnacional.cl/614/ •
articles-20328_recurso_pdf.pdf
18 | Unidad 1
CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L1_5068.indd 18 12/19/2019 6:17:20 PM CL0000000001018 MA
Solucionario Desarrollo del pensamiento matemático

Para revisar las soluciones de las actividades
propuestas utilice la sección Solucionario, Para profundizar el pensamiento de sus estudiantes, realice las
páginas 72 a la 79. siguientes preguntas:
•
En la actividad 3, ¿cuántas divisiones exactas es posible hacer?, ¿y
cuántas inexactas?
•
¿Qué propiedades cumple la división de números enteros?
Invítelos a crear estrategias para encontrar las soluciones.

1
Unidad
Unidad
7. Lee la siguiente información y responde.
El estado de ganancias y pérdidas es netamente económico, y suministra Gestión de la clase

toda la información de una entidad; es decir, resume todos los ingresos y
los gastos producidos en un determinado tiempo. Desarrollo continuación
Solicite a sus estudiantes que realicen
Una empresa perdió el primer año 12 000 dólares; el segundo año, el doble del primero, y
el tercer año ganó el triple de las pérdidas de los dos años anteriores juntos. Además, el cuarto las actividades individualmente y que
año tuvo ganancias de 10 000 dólares y el quinto año, pérdidas iguales a la mitad del total de registren los resultados en sus cuadernos.
todas las pérdidas de los años anteriores.
Posteriormente, invite a algunos estudiantes
a. ¿Cuál fue el saldo de la empresa al final del quinto año? a compartir sus respuestas en la pizarra
b. ¿En qué año tuvo la mayor pérdida? mientras el resto las analiza, corrigiendo
8. Un motor de combustión interna mantiene una temperatura de 20 °C cuando está apagado. en el caso de detectar algún error.
Al encenderse, alcanza su temperatura máxima en 15 min, la cual es de 95 °C. Si el cambio
de temperatura es constante, ¿cuánto varió la temperatura del motor en cada minuto?
9. Verifica si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Luego, crea
un ejemplo o contraejemplo en cada caso. Cierre 15 minutos
a. Si a y b son números enteros distintos de cero, entonces, a : b = b : a. Finalice la clase pidiendo a los estudiantes
b. Si a, b y c son números enteros negativos, entonces, el resultado de a : b : c es un número que señalen en qué situaciones se puede
entero negativo.
utilizar la división de números enteros.
c. Si a, b y c son números enteros distintos de cero, entonces, (a : b) : c = a : (b : c).
Para trabajar la metacognición, pregunte:
10. Agrupa en pares las fichas numeradas, de manera que en cada par se pueda obtener
e
una división exacta con cociente negativo.
• ¿Cuál es la diferencia entre la
multiplicación y la división de enteros?
–20 –15 –6 –3 • ¿Cuándo se utiliza la multiplicación y
cuándo la división de enteros?
3 5 5 12 • ¿Qué fue lo más difícil de aprender de
la división de enteros?
Cuaderno de Actividades
• ¿Cómo se relaciona lo aprendido con
Páginas 10 a 13. los contenidos anteriores?
Reflexiona y responde
• ¿En qué otras ocasiones puedes usar la división de números enteros? Comenta con tu curso.
• ¿Crees que es más difícil resolver multiplicaciones o divisiones con números enteros? ¿Por qué?
2/19/2019 6:17:20 PM CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L1_5068.indd 19 12/17/2019 9:37:19 AM
Errores frecuentes y dificultades Planificación
Los estudiantes pueden presentar dificultades para comprender la regla

de los signos para resolver multiplicaciones y divisiones de números
Clase 5 (2 horas pedagógicas)
enteros. Hacer que el estudiante memorice esta regla no siempre mejora
la comprensión, por lo que es fundamental que se refuerce el significado Se sugiere desarrollar esta clase como
de las operaciones, por ejemplo, mediante el uso de la recta numérica. práctica y retroalimentación utilizando
el Cuaderno de Actividades,
páginas 6 a la 13.

Evaluación Lección 1
1. Resuelve las siguientes operaciones. 6
Planificación a. 15 • (–3) f. 4 • (–2) • (–3) • (–2)
Clase 6
(2 horas pedagógicas) / b. (–56) : 7 g. (–50) : 4 7
págs. 20 y 21 c. (–80) : (–10) h. 12 • (–12) • (–1)
d. (–1) • 6 • (–6) i. 48 : (–4) : 2
Propósito e. 24 : (–3) : 4 j. (–10) • (–2) • 10
Evaluar los objetivos desarrollados en 2. Si las acciones de cierta compañía disminuyen su rentabilidad en $240 cada mes,
¿cuánto habrá disminuido al cabo de 3 años?
la Lección 1.
3. Calcula los números que faltan según las operaciones indicadas.
Objetivos de la clase a. : (–4) :5 : (–8) b. : (–7) : (–1) : (–5)
Evaluar formativamente los habilidades y

conocimientos adquiridos en la Lección 1.
–320 ? ? ? –245 ? ? ?
4. Un grupo de investigadores está realizando un reportaje acerca de la vida marina en una

Gestión de la clase ciudad de Chile. Ellos se encuentran en un submarino a 186 m de profundidad en el mar.
Luego de haber filmado algunos videos, comienzan a subir y llegan a la superficie en 3 h.
Inicio 15 minutos Si cada 30 min el submarino asciende la misma cantidad de metros, ¿cuánto avanza en 1 h?
En una plenaria, refuerce los contenidos 5. En la siguiente máquina se ingresan números enteros para ser sometidos a un proceso
de transformación, luego del cual salen nuevamente de la máquina. Calcula el número
abordados en la lección para resolver, de salida para cada número de entrada ingresado. 8
individualmente, la evaluación de la lección.
Entrada Multiplica
por – 5
Gestión de la clase –1 8 3
–2 –5 –10 2
Desarrollo 60 minutos si es
positivo
Invite a sus estudiantes a realizar la Multiplica Multiplica
Entrada Salida
evaluación de la lección registrando las por 2 por – 1
respuestas en sus cuadernos. Luego, genere si es

negativo
una discusión en torno a las respuestas
•
entre todos los integrantes del curso.
Multiplica
por – 4 •
•
20 | Unidad 1
Enfatice en sus estudiantes el respeto a
las opiniones de los demás. Reflexione
Desarrollo del pensamiento matemático
junto con sus estudiantes cómo un
error nos permite generar una instancia Puede profundizar con sus estudiantes en el ejercicio 5 a través de
de aprendizaje. las siguientes preguntas:
•
¿Puedo obtener un mismo resultado si ingreso números diferentes?
•
¿Es posible obtener todos los números enteros a partir del proceso
Solucionario que realiza la máquina?
Para revisar las soluciones de las actividades •
¿Qué números no se pueden obtener?
propuestas utilice la sección Solucionario
páginas 72 a la 79. •
¿Qué número sale de la máquina al ingresar el cero?

1
Unidad
Unidad
6. La temperatura de un congelador desciende a razón de 3 °C cada 20 min. Si la temperatura

inicial en el interior del congelador es 9 °C, ¿cuánto tiempo pasará para que alcance los –27 °C? Gestión de la clase
7. Analiza la siguiente información y responde. Desarrollo continuación
Pedro inventó un nuevo juego con dados. Estas son las reglas: Solicite a sus estudiantes resolver
• Se juega con dos dados: uno blanco y uno negro. El blanco representa los enteros individualmente los problemas. Una vez
positivos y el negro los enteros negativos. que todos han terminado la actividad,
• Cada jugador elige un turno y lanza los dados al mismo tiempo. pídales a algunos que compartan sus
• Se multiplican los números de las caras superiores. soluciones, mientras el resto las analiza
• Gana el jugador que obtenga el menor puntaje. y corrige en caso de detectar un error.
a. Escribe cinco posibles resultados al lanzar los dados.
b. ¿Es posible obtener el número cero en algún turno? Justifica tu respuesta.
c. ¿Cuál es el menor número que se puede obtener al multiplicar los números? Cierre 15 minutos
¿Y cuál es el mayor?
d. Pedro está jugando con dos personas y en Para finalizar, desarrolle la metacognición
su turno obtuvo el siguiente resultado: a través de las siguientes preguntas:
Pedro asegura que hoy es su día de suerte y que
esta partida de seguro la ganará. Escribe los posibles
• ¿Cuáles son los nuevos
resultados que deben sacar sus compañeros para contenidos aprendidos?
que la afirmación de Pedro se cumpla.
• ¿Cómo se relacionan con
8. Gabriela realizó una guía de ejercicios en la cual por cada respuesta correcta se le asignan los contenidos anteriores?
5 puntos, por cada pregunta no contestada, –1 punto, y por cada respuesta incorrecta,
–2 puntos. El resultado de Gabriela fue el siguiente: • ¿En qué situaciones cotidianas podemos
aplicar los nuevos conocimientos?
Respuestas correctas: 17 Respuestas incorrectas: 5 Preguntas sin contestar: 3
• ¿Qué estrategias utilizaron para
a. ¿Cuántos puntos se le descontaron por las respuestas incorrectas y las preguntas
no contestadas? resolver los problemas y ejercicios
b. ¿Cuántos puntos obtuvo en total en la guía? Cuaderno de Actividades de multiplicación? ¿Cuáles para los
Páginas 14 y 15.
ejercicios de división?
Reflexiona y responde • ¿Qué es lo más difícil de estos
• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes aplicar estos nuevos conocimientos sobre nuevos contenidos?
números enteros y habilidades?
• ¿Cómo relacionas lo que ya sabías acerca de los números con lo que sabes ahora?
• ¿Qué estrategias utilizaste para resolver multiplicaciones y divisiones con números enteros?
Evaluación Lección 1 | 21
Planificación
Para explicar la multiplicación de números enteros, puede considerar Clase 7 (2 horas pedagógicas)
lo expuesto en el libro Matemáticas prácticas (Claude Irwin Palmer,
Samuel Fletcher Bibb), en el que se expone, por ejemplo, que para Se sugiere desarrollar esta clase como
multiplicar 3 • (–5) se puede resolver la adición (–5) + (–5) + (–5) = –15, práctica y retroalimentación utilizando
y para multiplicar (–3) • (–5), se puede interpretar como que –5 es el Cuaderno de Actividades,
restado 3 veces, es decir, (–3) • (–5) = –(–5) – (–5) – (–5) = 15. páginas 14 y 15.

Lección 2 Números racionales

1
Planificación El conjunto de los números racionales
Clase 8 (2págs.
horas pedagógicas) / En una feria tecnológica de un colegio se diseñó un brazo robótico para que haga giros
22 y 23 positivos (+) si gira en el sentido contrario a las manecillas del reloj y giros negativos (–)
si gira en el mismo sentido de las manecillas del reloj.
Propósito
1 2 3 4 5
Conocer el conjunto de los números
racionales y sus aplicaciones en la 2
vida diaria.
3
OA 2 • ¿En cuáles figuras el sentido de giro es positivo?, ¿y negativo? En esta lección utilizarás las
operaciones de números
• ¿Podrías representar los giros del brazo en cada figura con
racionales en el contexto de
fracciones y con números decimales? Justifica tu respuesta.
la resolución de problemas.
4
Actitudes Ejemplo 1
Representa en la recta numérica los números – 7 y 0,25.
10
OA A
1 Para ubicar – 7 se divide el tramo entre –1 y 0 en 10 partes iguales y se cuentan 7 partes desde
10
5
el 0 hacia la izquierda.
Gestión de la clase 2 Para ubicar 0,25 se divide el tramo entre 0 y 1 en 10 partes iguales, se identifica la posición de 0,2
y de 0,3, y se divide esa parte en 2 iguales.
Inicio 15 minutos
• Considera que 6
0,2 0,3
En la situación se espera que los –1 – 7 0 1 0,2 = 0,20 y
10 0,3 = 0,30.
estudiantes sean capaces de representar el 0,25 = 1
4
giro con una fracción o un número decimal, Aprende
indicando magnitud y signo según el giro
Los números que pertenecen al conjunto de los números racionales (Q) son aquellos que se
que realiza el brazo robótico. pueden escribir como una fracción cuyo numerador y denominador son números enteros y
el denominador es distinto de cero. •
Gestión de la clase Por ejemplo, 1 ; –0,1; 9; –5; –1 1 .
4 2
Analice junto con sus estudiantes el 22 | Unidad 1
ejemplo 1:
• ¿Cómo se distribuyen los números en

la recta numérica?
• ¿Qué representa la fracción 7 ? ¿Qué •
Pregunte a sus estudiantes sobre los elementos que componen un
10 número racional y su significado. ¿Qué representa el numerador?
representa el número 0,25? ¿Se puede
¿Qué representa el denominador?
escribir de otra manera?
• Dado un conjunto de fracciones, ¿cómo •
Representando en la recta numérica, ¿qué ocurre con el numerador
se determina cuál es la mayor de ellas? cuando un número racional disminuye su distancia al cero?,
¿qué ocurre con el denominador?
Invite a sus estudiantes a leer la
información contenida en el recuadro •
¿Cómo interpretas la distancia al cero con el numerador y
y formalice presentando el conjunto el denominador de la fracción?
de los números racionales.
•
¿Cuántos números racionales hay entre el 1 y el 2?

1
Unidad
Unidad
Actividades
1. Identifica la magnitud de cada número racional y escribe un contexto que se relacione Gestión de la clase
con dicha medida. Guíate por el ejemplo.
–4,8 °C La magnitud es temperatura. Luego, un contexto puede ser:
Temperatura mínima registrada en una ciudad. Acompañe el trabajo de los estudiantes en
las actividades, promoviendo la diversidad
a. –18,5 m c. 1,5 h
de estrategias. Sin embargo, en grupos que
b. 3 L d. 1 kg
4 2 presenten mayor dificultad, utilice una sola
2. Identifica los números representados por un en cada recta numérica y escríbelos estrategia que permita reconocer y ubicar
como fracción.
números decimales en la recta numérica.
a. b.
–3 –2 –1 0 1 2 3 –2 –1 0 1 2 Puede trabajar durante más tiempo la
3. Representa los siguientes grupos de números en la recta numérica. actividad 6, dando distintos valores
a. 0,5; 0,3; –0,5; 0,1; –1,1 c. 5 ; 2; –1,4; 0; 2 para x e y.
2 5
b. 1 3 ; – 1 ; –1,75; 1; –1 d. –5; –3; 5 ; 2 1 ; –1,5 Gestión de la clase
4 5 4 4
4. Determina cuál símbolo corresponde en cada caso (>, < o =). Cierre 15 minutos
4 3 7 ? – 30
a. – ? – c. –
9 8 30 7 Analice junto con los estudiantes las
9 1 – 16 respuestas obtenidas en cada una de las
b. ? 1 d. –5 ?
e 9 4 3
5. Identifica dos números racionales que se ubiquen entre cada par de números.
actividades, corrija errores y oriente a
a. 0,01 y 0,001 c. –2,05 y –2,04
aquellos que presentaron dificultades.
2
b. – 3 y – 8 d. 1 1 y 12 Finalice la clase recalcando la utilidad
7 15 10 10
de los números racionales para expresar
6. Copia la siguiente recta numérica en tu cuaderno y ubica las expresiones x , – x , y + 1, –y.
4 2 partes de cantidades, citando ejemplos
Luego, comenta con tu curso los procedimientos aplicados.
de la vida cotidiana.
0 1 x y
Páginas 16 y 17.
• Nombra tres contextos en los que se utilicen números racionales.
a. ¿En cuál de ellos se usan generalmente fracciones? ¿Y en cuál se emplean números decimales?
b. ¿Por qué puedes afirmar que corresponden a números racionales?
Lección 2 • Números racionales | 23
Solucionario
Notas para el docente Para revisar las soluciones de las actividades
Explique a sus estudiantes que a ∙ x = b, con a, b ∈ Z, tiene solución propuestas utilice la sección Solucionario
en el conjunto de los números enteros solo si a es un divisor de b. Para páginas 72 a la 79.
generalizar la resolución de este tipo de ecuaciones, surge la necesidad
de construir un nuevo conjunto numérico: conjunto de los números
racionales Q (del inglés quotient: cociente) y se define como:
Q = a , a, b ∈ Z, b ≠ 0
{ }
b

Orientaciones y planificaciones de clase Lección 2 Números racionales
Fracciones y E
R
Planificación números decimales Frecuencia cardíaca
e
Clase 9 (2págs.
horas pedagógicas) / Algunos deportistas utilizan relojes E
24 a 27 inteligentes que son dispositivos que d
permiten medir, entre otras cosas, la d
distancia recorrida, el ritmo y la frecuencia n
Propósito cardíaca. El cálculo se realiza empleando
Duración
como criterios la frecuencia, la intensidad
Representar un número decimal y la regularidad de los movimientos
de la muñeca.
como fracción. E
Ritmo/velocidad
Distancia R
OA 2
Actitudes
• ¿Has utilizado aplicaciones para planificar algún tipo de
OA A , OA C entrenamiento? ¿Qué opinas acerca del uso de la tecnología • El Sistema Internacional de Unidades
para la obtención de datos y análisis del rendimiento deportivo? admite dos separadores decimales: el
• ¿Qué datos observas en la pantalla del smartwatch? punto y la coma. Por ejemplo, en Chile, E
Venezuela, Colombia se utiliza la coma R
• ¿Cuál de ellos está representado con números decimales? decimal, sin embargo, en México y
Gestión de la clase Estados Unidos, se utiliza el punto.
• Imagina que comienzas a correr y avanzas 0,5 km.
Inicio 15 minutos ¿Cómo expresarías esa distancia con una fracción?
Motive a sus estudiantes a analizar la • ¿Crees que puede haber números que tengan infinitos decimales?
situación presentada y a responder las • Al resolver la división 4 : 3, ¿cuál es el cociente?
preguntas planteadas.
Aprende
Analicen juntos el recuadro con los tipos
Finitos 1,58
de números decimales racionales: finitos, Números
racionales
infinitos periódicos y semiperiódicos. decimales Periódicos 0,1212... = 0,12 Período
Infinitos
Semiperiódicos 0,5777... = 0,57 Período
Anteperíodo
Para promover la comunicación e 24 | Unidad 1
interacción entre sus estudiantes,
plantee la necesidad de generar un CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L2_5071.indd 24 12/17/2019 9:33:14 AM CL0000000001018 MA
ambiente de respeto y compañerismo.

Todos pueden aprender
Proponga a los estudiantes investigar sobre los números decimales
infinitos no periódicos.
•
¿Cómo se llaman los números decimales infinitos no periódicos?
•
¿Cuáles son algunos de ellos? ¿Cuáles se utilizan más en la
actualidad y para qué?
•
¿Qué relación tienen con los números racionales? ¿Pertenecen
al mismo conjunto?
•
¿Se pueden ubicar en la recta numérica?

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Representa como fracción y número mixto el dato correspondiente a la distancia que aparece
en la pantalla del smartwatch. Gestión de la clase
Escribimos como numerador 13,42, pero sin la coma, y como • Para representar una fracción como Desarrollo 60 minutos
denominador el valor de la potencia 102, ya que el número tiene número mixto, dividimos el numerador
por el denominador. El cociente corresponde
dos cifras decimales. Luego, representamos la fracción como a la parte entera; el resto al numerador, y
Analice junto con sus estudiantes los
número mixto. el divisor al denominador. ejemplos y solicite que sean capaces de
1342 = 671 = 13 21 • También puedes considerar que 13,42
13,42 equivale a 13 enteros y 42 centésimos.
verbalizar los procedimientos propuestos.
100 50 50

Ejemplo 2
Representa el número decimal –1,27 como una fracción.
Puede estimular el desarrollo de
Escribimos como numerador 1,27, pero sin la coma, y le restamos
1
la parte entera.
habilidades matemáticas como
–1,27 = – 127 – 1 = – 126 = – 14 argumentar y comunicar, permitiendo
99 99 11
Como denominador escribimos noventa y nueve, ya que el número
que los alumnos expongan sus
tiene dos cifras decimales periódicas. razonamientos de forma oral o escrita.
2 Podemos comprobar lo anterior resolviendo la división entre el numerador y el denominador Para ello, puede guiarlos con preguntas
de la fracción. como:
–(14 : 11) = –1,272727… = –1,27
•
¿Cuántos decimales hay entre dos
Ejemplo 3 números enteros consecutivos?,
Representa en la recta numérica el número 0,83. ¿por qué?
1 Para ubicar números decimales periódicos o semiperiódicos en la recta numérica, primero
debemos hallar su expresión fraccionaria.
•
¿Cuántas fracciones hay entre dos
números enteros consecutivos?,
Escribimos como numerador 0,83, pero sin la coma, y le restamos
el número que está antes del período, sin la coma. ¿por qué?
0,83 = 83 – 8 = 75 = 5
90 90 6
•
¿Qué relación hay entre los decimales
Como denominador escribimos noventa, ya que el número tiene
una cifra periódica y una cifra en el anteperíodo. y las fracciones?, ¿tienen las
mismas propiedades?
2 Como 0,83 es equivalente a 5 , ubicamos 0,83 en la posición de la fracción 5 .
6 6
•
¿Cómo podemos saber si una fracción
es igual a un número decimal?
0 1 0,83 1
6

Los estudiantes frecuentemente confunden el denominador de
la fracción de un decimal infinito periódico con el de un decimal
infinito semiperiódico. Ante esto, muestre en una tabla las posiciones
que ocupan los dígitos de un número decimal: unidad, décima,
centésima, milésima, etc., y relaciónela con cada una de las cifras del
denominador. Muestre las diferencias entre la fracción del decimal
periódico y el semiperiódico.

3
Aprende
Gestión de la clase • Para representar una fracción como número decimal, divides el numerador por
el denominador de la fracción.
Desarrollo continuación • Para representar un número decimal como fracción, debes considerar lo siguiente: 4
Formalice las estrategias verbalizadas Infinitos

Finitos
por los estudiantes apoyado en el recuadro Periódicos Semiperiódicos
5
Número decimal Resta entre el número Resta entre el número
resumen. Solicite a algunos estudiantes que sin la coma. decimal sin la coma y decimal sin la coma
planteen ejemplos en los que se apliquen Numerador la parte entera de él. y el número que está
antes del período,
estas nuevas estrategias. sin la coma.
Solicite a los estudiantes que realicen las Valor de una potencia Número formado por Número formado por
de 10 con tantos ceros tantos 9 como cifras tantos 9 como cifras
actividades en parejas, registrando las Denominador
como cifras decimales tenga el período. tenga el período y
tenga el número. tantos 0 como cifras
respuestas en sus cuadernos. tenga el anteperíodo. 6
7
Actividades
1. Jaime trabaja en un almacén. Le encantan las matemáticas y le gusta ponerlas en práctica
Antes de resolver las actividades del con sus clientes cambiando la forma en que piden los productos.
texto del estudiante, puede proponer Así, si alguien compra 1 kg de limones, él dice «aquí tiene los 0,5 kg que pidió».
2
a los alumnos jugar al dominó con Hay que estar muy pendiente para no confundirse con su juego de palabras.
fracciones y decimales. Para ello, Escribe las frases que crees que diría Jaime si alguien compra los siguientes productos:
pídales que, en parejas, sigan las a. 3 1 kg de peras. c. 2,5 kg de papas.
2
instrucciones dadas en la guía del
b. 1 L de leche. d. 3 kg de carne.
siguiente link: 2 4
https://www.curriculumnacional.cl/614/ 2. Representa los siguientes números como fracción o número decimal según corresponda.
w3-article-17648.html a. 10,5 d. –0,2 g. – 11

10
Además, puede pedirles agregar más b. – 3 e. 15,12 h. 16
5 3 •
fichas con otros números decimales y
c. 0,07 f. 1 i. –2,64
fracciones para poder profundizar en 2
4 •
el contenido trabajado.
26 | Unidad 1
Solucionario Desarrollo del pensamiento matemático

propuestas utilice la sección Solucionario Promueva la exploración en la recta numérica, de tal forma que puedan
páginas 72 a la 79. ampliar su comprensión de la misma, y de la ubicación que pueden
tomar los números. Además, guíelos en el proceso de graduación de una
recta numérica.
En lo posible, utilice una recta numérica en la pizarra, en la que sea
posible ubicar fácilmente los números que están trabajando, pegando
papeles o marcando con chinches de colores. De esta forma, los
estudiantes visualizarán e integrarán de otra manera las relaciones de
magnitud entre los números decimales finitos, decimales periódicos y
decimales semiperiódicos.

1
Unidad
Unidad
3. Representa los siguientes números en la recta numérica.
5 –1 –3 –8
2,5
4 –1,75 4
–2,5 0,25
4 4
1,5 Gestión de la clase
4. ¿Es cierto que si se mezclan 15 kg de jugo en polvo concentrado con 270 L de agua se Desarrollo continuación
obtiene el mismo gusto que al mezclar 35 kg del mismo jugo en polvo con 450 L de agua?
Comenta con tu curso. Una vez que todos los estudiantes terminen
5. Identifica la fracción que representa la parte pintada de cada figura respecto de la figura
las actividades, solicite que algunos de
completa y escríbela como un número decimal. ellos expongan sus respuestas en la pizarra
a. b. c. con el fin de que en conjunto revisen los
procedimientos y corrijan si es necesario.
Cierre 15 minutos
6. Francisco representó la fracción 5 con el número decimal 0,33; en cambio, Daniela asegura
15
que la parte entera es 0 y el período es 3. Explica por qué lo que dice Daniela es más preciso. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca
¿En qué caso Francisco tendría razón? del trabajo realizado, compartiendo sus
7. Laura necesita hacer algunas perforaciones con taladro para reparar una instalación impresiones por lo efectuado, los errores
eléctrica de su casa. Para ello, le pide a Gabriel la broca de 0,125" (0,125 pulgadas) y la cometidos y las dificultades que presentaron
de 0,16" (0,16 pulgadas). Las medidas de las brocas que tienen son las siguientes: durante el desarrollo de la actividad. Para
guiarlos en este proceso puede plantear
Nº broca 1 1,5 2 3,2 4 • La broca, también denominada mecha, preguntas como: ¿qué actividad creen que
es una pieza de metal de corte que
Diámetro 1 1 5 1 4
se utiliza siempre vinculada a una
fue la más fácil?, ¿y la más difícil?, ¿por
(pulgadas) 32 64 64 8 25
herramienta mecánica, como un taladro qué? ¿Necesitan volver a recordar algo
o cualquier otra máquina afín. Esta última
a. ¿Cuáles brocas debe darle Gabriel a Laura? es la que hace girar la broca para hacer de lo trabajado en la lección?
orificios, principalmente, o agujeros en
b. ¿Existen brocas equivalentes? diferentes materiales.
Páginas 18 y 19.
• ¿En qué te fijas para poder representar fracciones como números decimales y viceversa?
Da un ejemplo.
• ¿Crees que es importante complementar tus ideas con las de otros para obtener distintas
soluciones de un problema? ¿Por qué?
Usemos la tecnología Planificación

Invite a sus estudiantes a visitar los siguientes links para profundizar
en el estudio de fracciones y decimales:
http://centroderecursos.educarchile.cl/handle/20.500.12246/49366
https://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm Se sugiere desarrollar esta clase como
http://eduteka.icesi.edu.co/mi/actividades/terminos.php?termino=comparación práctica y retroalimentación utilizando
páginas 16 a la 19.

E
C
Planificación Adición y sustracción
de números racionales
Clase 11
págs. 28 a 31
Considerando las dimensiones de la pantalla de
cine, responde lo siguiente:
Propósito 6,82 m
• ¿Cuánto mide el ancho?
Desarrollar la adición y sustracción • ¿Cuánto mide el alto?
de números racionales. • ¿Cómo calcularías su perímetro?
Objetivos de Aprendizaje E
12,5 m E
OA 2
e
3
4
Actitudes
OA A
Ejemplo 1
Representa en la recta numérica la adición 1 + 0,1 + c– 7 m .
2 10
1 Ubicamos en la recta numérica, que es equivalente a 5 .
1
2 10
Inicio 15 minutos
–1 0 5 1
Analicen en conjunto la situación 10
propuesta e invite a sus estudiantes a 2 Sumamos 0,1. Luego, sumamos c– 7 m .
10
responder las preguntas planteadas. – 7
10
Observe que para responder se deben
tener claros los conceptos de ancho, alto –1 – 1 0 5 6 1
10 10 10
y perímetro, por lo que es recomendable
Por lo tanto, 1 + 0,1 + c– 7 m = – 1 = –0,1.
recordarlos. Además, antes de calcular 2 10 10
el perímetro solicitado puede motivar a
los estudiantes estimar el resultado. Por
ejemplo, se puede estimar que el perímetro 28 | Unidad 1
es mayor a 36 m.
Promueva la participación de todos CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L2_5071.indd 28 12/17/2019 9:33:15 AM CL0000000001018 MA
seleccionando a algunos alumnos al azar Desarrollo del pensamiento matemático

para compartir sus respuestas oralmente. Estimule el desarrollo de las habilidades de argumentar y comunicar, y
resolver problemas, planteando preguntas desafiantes a sus estudiantes
como las siguientes:
•
A l resolver una adición o una sustracción con fracciones, ¿podrías
obtener un número natural? Ejemplifica.
•
¿Es correcto afirmar que el resultado de una adición o una sustracción
entre números decimales siempre es un número decimal? ¿Por qué?

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 2
Calcula el valor de la expresión c– 5 m + 3 3 – 0,4.
6 4 Gestión de la clase
1 Expresamos el número mixto como una fracción y resolvemos la adición. Para ello, Desarrollo 60 minutos
calculamos el mcm entre los denominadores, que en este caso es 12, y calculamos
la suma en el numerador. Invite a sus estudiantes a analizar los
c– 5 m + 15 =
(–10) + 45 = 35
6 4 12 12
ejemplos, destacando los procedimientos
expuestos. Observe que en el ejemplo
2 Expresamos 0,4 como una fracción y calculamos la resta.
1 se resuelve la operación mediante la
35 – 4 = 175 – 24 = 151
12 10 60 60 representación en la recta numérica,
y en el ejemplos 2 y el ejemplo 3 se
Ejemplo 3 realizan transformaciones de números
En una campaña de recolección de alimentos no perecibles, lo reunido se clasifica y se ubica decimales en fracciones y números
en diferentes cajas. En la selección de legumbres se tienen 4 paquetes en total: de 2,5 kg, de mixtos o viceversa.
3 kg, de 1 kg y de 7 kg. ¿Cuántos kilogramos de legumbres se han reunido?
4 2 Formalice lo estudiado con la información
presentada en Aprende. Se recomienda
1 Sumamos los kilogramos de cada paquete de legumbres. Para ello, podemos expresar los valores
como números decimales. enfatizar en la relación de la adición y la
sustracción de números racionales con
2,5 + 3 + 1 + 7 = 2,5 + 0,75 + 1 + 3,5 = 7,75
4 2 la adición y la sustracción de números
2 También podemos expresar el resultado como número mixto: enteros, para lo que se sugiere recordar
7,75 = 7 3
las propiedades de estios últimos.
4
Luego, se han reunido 7,75 kg, o 7 3 kg de legumbres.
4
Aprende
• Como los números racionales pueden ser positivos, negativos o cero, al resolver adiciones
y sustracciones entre ellos, es posible utilizar las mismas propiedades que en los números
enteros para determinar el signo de la suma o de la resta.
• Si se tiene una adición o una sustracción en la que se combinan números decimales y
fracciones, se pueden representar los términos involucrados como números decimales o
fracciones, y luego resolver la operación correspondiente.
Notas para el docente Ambiente de aprendizaje
El trabajo con fracciones generalmente dificulta a muchos estudiantes. Promueva un ambiente positivo en
Tenga en consideración reforzar y dedicar un tiempo a: el aula. Para ello se sugiere:
• el cálculo del mcm para sumar y restar fracciones • Trabajar en el desarrollo de

actitudes de empatía y respeto,
• reforzar la regla de los signos al realizar operaciones combinadas por ejemplo, al escuchar las ideas y
e indicar qué sucede cuando en una fracción el numerador y el
aportes se sus compañeros.
denominador tienen signo negativo.

5
Actividades
Gestión de la clase 1. Un grupo de amigos tiene dos torres de tarjetas, una morada y otra verde. El juego consiste
en sumar el número de la tarjeta morada con el número de la tarjeta verde. En la tabla se
Desarrollo continuación muestran los números de cada tarjeta y la respuesta de los jugadores.
Promueva el trabajo colaborativo

organizando a sus estudiantes en grupos Jugador Respuesta
para realizar las actividades. Pídales que

1
busquen diversas estrategias para encontrar Laura –0,03
8
0,095
las soluciones, que muestren de diferentes 2 1 5
Julián 1
formas las estrategias utilizadas y que, 3 3 3
como se trata de un trabajo en equipo, cada Boris 1,5 –0,25 –1,75

6
integrante explique cómo resolvió cada uno
Gabriela –1 1 –1 –2,1
de los ejercicios. 2 2
Para la resolución de la actividad 2 es a. ¿A qué conjunto numérico pertenecen los números de las tarjetas?
recomendable verificar los procedimientos b. Clasifica el número de cada tarjeta en fracción, número decimal o número mixto.
para representar como fracción los c. ¿Todos los jugadores respondieron correctamente? Justifica.
números decimales periódicos. Si observa 2. Resuelve las siguientes operaciones.
dificulatdes, permítales revisar la página 25
a. 7 + 5,5 d. 9 – 1,52 g. 1 + 1 + 1 + 1
para recordar estos procedimientos. 4 2 2 3 4 5
b. 6,7 + 3,4 – 2,2 e. 3 + 2 – 4 h. 0,12 – 0,1 + 0,12
7 5
c. 0,2 + 1 f. 10,5 – 0,2 i. 1 2
3 + 2 –4
2 5 5
3. De un computador con un peso promedio de 21 kg es posible reciclar 11,2 kg de metales
entre hierro, cobre y aluminio; 4,6 kg de vidrio, y 4,18 kg de plásticos. ¿Cuántos kilogramos
de materiales del computador se pueden recuperar?
4. En un grupo de 36 personas, 1 de ellos tienen un smartphone marca Huawei, 1 un iPhone

3 12
y 1 un Samsung. El resto de ellos no tiene teléfono celular.
2
a. ¿Cuál es la fracción de ese grupo de personas que poseen smartphone?
b. ¿Cuántos de ellos no tienen teléfono celular?
c. ¿Cuáles crees que son las ventajas y desventajas del uso de teléfono celular? Comenta con •
Solucionario tu curso.
propuestas utilice la sección Solucionario 30 | Unidad 1


Pida a sus estudiantes que representen en la recta numérica
varios números racionales, entre fracciones y decimales, que
luego los sumen y que ubiquen el resultado en la recta. Solicite
que comuniquen lo que observaron y argumenten con sus propias
palabras el lugar que ocupa el resultado.
•
¿Es más a la derecha de los números? ¿Es más a la izquierda?
¿Es en el centro?
• ¿Qué relación hay con las operaciones en los números enteros?
•
¿Cuándo un número decimal menor que cero se hace más grande?
¿Cuándo uno que está entre 0 y 1 se hace menor?

1
Unidad
Unidad
5. A partir de la siguiente imagen, responde las preguntas.
a. ¿Cuál es la altura del asta de la bandera azul? Altura Gestión de la clase

total
b. ¿Cuál es la diferencia entre las medidas
de las astas de las dos banderas?
c. ¿Cuánto más de altura total mide
Asta Antes de que los alumnos resuelvan la
la bandera azul que la bandera roja? 2,15 m actividad 5, asegúrese de que comprenden
1,79 m
la información presentada en la imagen.
0,28 m
Para ello, puede plantear preguntas como:
0,35 m en la imagen: ¿se presenta la medida del
asta de la bandera roja?, ¿y de la bandera
azul?, ¿aparece la medida de la altura total
6. Reúnete con un compañero o compañera y resuelvan el siguiente problema.
de la bander azul?, ¿y de la bandera roja?
Para medir la masa de los planetas se toma como unidad de medida la Tierra. En la imagen
se muestra qué fracción de la masa de la Tierra tienen algunos planetas del sistema solar. Una vez que los estudiantes terminen el
trabajo con las actividades propuestas en
estas páginas es recomendable revisar en
Mercurio Venus Tierra Marte
conjunto sus respuestas, corregir posibles
errores y analizar las dificultades que
se presentaron durante el desarrollo de
las actividades.
3 41 11
50 50 100
Masa con respecto a la Tierra Gestión de la clase
Cierre 15 minutos
a. ¿Cuál de los planetas tiene menor masa?
Desarrolle la metacognición en
b. Si la masa aproximada de la Tierra es 6 000 000 000 000 000 000 000 000, ¿cuál es la diferencia
entre las masas de Marte y Mercurio? sus estudiantes a través de las
c. Si se suman las masas de todos los planetas de la imagen, ¿superan la masa de la Tierra? siguientes preguntas:
Cuaderno de Actividades • ¿Qué fue lo más difícil de aprender
Páginas 20 y 21.
de la adición y sustracción de
Reflexiona y responde números racionales?
• ¿Qué pasos sigues para adiciones y sustracciones con números racionales? Explica. • ¿Cómo se relaciona lo aprendido
• ¿Crees que el trabajar en grupo aporta a tu proceso de aprendizaje?, ¿por qué? con los contenidos anteriores?
Conexión interdisciplinaria Planificación
Puede complementar la actividad 6 propuesta en el texto del

estudiante, solicitando a los alumnos realizar diferentes cálculos que
involucren otras características de los planetas, por ejemplo: encontrar

a dos planetas cuya suma de la velocidad orbital media resulte la de Se sugiere desarrollar esta clase como
La Tierra. práctica y retroalimentación utilizando
Para esto puede utilizar la información del siguiente link: páginas 20 y 21.
http://www.astronoo.com/es/articulos/caracteristicas-de-los-planetas.html

E
Multiplicación y división
R
Planificación de números racionales
Clase 13(2 horas

Un edificio fue diseñado de tal manera que
algunos pisos están en la planta subterránea.
págs. pedagógicas)
32 a 35
Además, la altura de cada piso sobre el suelo
es la misma.
Propósito La extensión subterránea del edificio es de
6,72 m, lo que equivale a 2 de la altura sobre
Trabajar con la multiplicación y división 5
el suelo del edificio.
de números racionales.
OA 2
E
C
Actitudes
OA A y OA C
Inicio 15 minutos • Observa cómo Karen y Nicolás calcularon la altura de cada piso sobre el suelo del edificio.
Comience la clase recordando a los Karen Nicolás
estudiantes las características de los Altura del edificio sobre el suelo: Altura del edificio sobre el suelo:
números racionales y los procedimientos 6,72 : 0,4 = 16,8
6,72 :
2
= 16,8
5
para realizar la adición y sustracción
de ellos. Altura de cada piso sobre el suelo: Altura de cada piso sobre el suelo:
16,8 : 6 = 2,8 168 14
:6= = 2,8
Invítelos a leer la información acerca del 10 5
edificio y los planteamientos de Karen

y Nicolás. • ¿Están correctos los desarrollos de Karen y Nicolás? Justifica.
• ¿Cuál de los dos procedimientos crees que es más conveniente? ¿Por qué?
32 | Unidad 1
Fomente un ambiente de respeto al interior del aula con el fin de que
todos los estudiantes tengan la confianza de dar su punto de vista
frente a la problemática planteada.

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Representa en la recta numérica la multiplicación 7 • c– 1 m .
4 Gestión de la clase
1 Ubicamos c– 1 m en la recta numérica.
4 Desarrollo 60 minutos
2 Como 7 • c– 1 m = c– 1 m + c– 1 m + c– 1 m + c– 1 m + c– 1 m + c– 1 m + c– 1 m , Genere un espacio de conversación y
4 4 4 4 4 4 4 4
representamos la suma en la recta numérica. discusión acerca de las estrategias que
utilizaron Karen y Nicolás para realizar
3 –1 sus cálculos. Para esto, pregunte a
4
sus estudiantes:
–2 –1 3 –1 –1 0 1
4 4
• ¿Cuál de las dos estrategias está
Por lo tanto, 7 • c– 1 m = –1 3 .
4 4 correcta? ¿Cómo puedes saber si están
correctas o no?
Ejemplo 2 • ¿En qué se diferencian ambas
Calcula el valor de la expresión c2,3 : 4 m • 4 . estrategias? ¿Cuál utilizaste tú para
5 7 • El inverso multiplicativo de un
número a distinto de cero es aquel que comprobar tu resultado?
1 Representamos el número decimal periódico como una fracción. al multiplicarlo por a, resulta 1. Es decir,
el inverso multiplicativo de a es 1 ,
a
• ¿Por qué crees que un procedimiento es
2,3 = 23 – 2 = 21 = 7 ya que a • 1 = 1.
9 9 3 a más conveniente que otro?
• ¿Crees que hay más estrategias? Muestra
2 Resolvemos la operación del paréntesis. Para ello, multiplicamos 7 por el inverso multiplicativo
3 una más, diferente a las anteriores.
de 4 para calcular el cociente.
5 7 : 4 = 7 • 5 = 35 Invite a sus estudiantes a analizar los
3 5 3 4 12 ejemplos, destacando el procedimiento
3 Resolvemos la multiplicación y simplificamos. planteado. Formalice lo aprendido
35 • 4 = 140 = 5 apoyándose en la información
12 7 84 3 del recuadro.
Aprende
• Al resolver multiplicaciones y divisiones de números racionales puedes aplicar la regla de los
signos utilizada en los números enteros.
• Para resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones y números decimales, puedes
expresar los términos involucrados como una fracción o un número decimal, y luego resolver
la operación correspondiente.
Profundice en el razonamiento de sus estudiantes a través de

las siguientes preguntas:
•
¿Cómo se relaciona la multiplicación de racionales con
la multiplicación de enteros?
•
¿Cómo se puede representar la multiplicación de racionales
en la recta numérica?
Además, puede solicitarles mostrar ejemplos de representación
de multiplicación con número racionales en la recta numérica y
compararlos con los de sus compañeros con el objetivo de que puedan
complamentar su trabajo y considerar diferentes razonamientos.

6
Actividades
Gestión de la clase 1. Resuelve las siguientes operaciones.
a. 3 • 6 d. 7 : (–5) + 5 g. (–0,3) • c– 8 m
Desarrollo continuación 2 8 36 4 13
Solicite a sus estudiantes que realicen b. c– 1 m : 3 e. 1 • 8 : 21 h. 6 2 : c –3 1 m – 1,5

3 4 10 5 2 5 10
la actividad en grupos para que c. 1,3 • 2,8 : 0,4 f. c 3 • 1,8m : 2,6 i. c 3 – 5 m : c 8 • c – 5 mm
7
4 2 4 3 3
compartan sus apreciaciones respecto
de la incorporación de la multiplicación
a. En un embarque llegan 120 cajas de 9,45 kg cada una. ¿Cuál es el peso total de todas
y la división en el conjunto de los las cajas?
números racionales, utilizando lo que b. El ancho de un rectángulo mide 2 17 cm y el largo 9,03 cm. ¿Cuál es su área?
20
aprendieron de la multiplicación y la c. Se quiere repartir 21 kg de azúcar en sacos de 0,45 kg. ¿Cuántos sacos se alcanzan a llenar?
2
división de los números enteros: la
d. Guillermo recolectó 8 cajas llenas de revistas para reciclar de 17 kg cada una. Fabiola,
representación en la recta numérica, la 4
por su parte, juntó 6 cajas de 6 1 kg. Si se habían propuesto reunir 80,5 kg entre ambos,
interpretación de la operación, la regla de 5
los signos y el orden de las operaciones ¿lograron la meta? ¿Cuánto les falta o cuánto les sobra?
en ejercicios combinados. 3. Plantea una situación en la que debas utilizar la división de números racionales para
su solución. Luego, resuélvela.
4. A partir del esquema, determina el número que representa cada letra.
–2 1 3 –1
3 –0,2
5 5 2 2
Solucionario A Q M
propuestas utilice la sección Solucionario D G
R
5. En el colegio, el jardinero ocupa 2 L de agua para regar una planta y tiene un bidón con 16 L.
3
a. Plantea la operación que debes efectuar para saber la cantidad de plantas que alcanza
a regar el jardinero.
b. ¿Cómo utilizarías el inverso multiplicativo para resolver la operación?
c. ¿Cuántas plantas riega el jardinero con los 16 L de agua?
•
•
34 | Unidad 1
Numerator: un material manipulativo en el aula (J. P. Barreto Dorta,

M. Herrera Pérez). El Numerator es un material manipulativo que
se utiliza en la clase de Matemática como apoyo para el profesorado
a la hora que los alumnos desarrollen su capacidad de abstracción y
razonamiento, partiendo de la manipulación y realidad concreta de este,
tanto en la enseñanza de la numeración como en la referida al bloque de
operaciones en esta área. Este artículo recoge la experiencia desarrollada
con este material en dos grupos del Segundo Ciclo de Primaria, logrando
desarrollar una clase de Matemática activa, participativa, divertida y,
sobre todo, manipulativa.
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/72/Experaula_01.pdf

1
Unidad
Unidad
6. Una impresora tiene un sistema de cuatro cartuchos: tres de color y uno negro. Los cartuchos
de color contienen 12,5 mL de tinta cada uno y el cartucho negro, 22,5 mL. Para recargar los
cartuchos de color hay tres envases de 62,5 mL y para recargar el negro, se dispone de un Gestión de la clase
envase de 180 mL.
a. ¿Cuántos cartuchos de color se pueden recargar con los tres envases? Desarrollo continuación
b. ¿Cuántas recargas del cartucho negro se pueden hacer?
Solicite a sus estudiantes que realicen las
7. ¿Cómo puedes construir un fractal con papel? Para realizar la actividad, reúnanse en parejas actividades de forma individual registrando
y sigan las instrucciones. Luego respondan.
las respuestas en sus cuadernos. Una vez
Necesitan: Papel rectangular, regla, lápiz y tijeras. • Un fractal es un objeto cuya estructura se que finalicen las actividades, pídales que
repite a diferentes escalas. Es decir, por
1 Recorten un rectángulo de tal forma que el largo sea el mucho que nos acerquemos o alejemos intercambien sus cuadernos para que entre
doble del ancho. Luego, doblen por la mitad y marquen del objeto, observaremos siempre la misma pares corrijan su trabajo.
estructura. Los fractales también existen
bien el doblez. en la naturaleza, por ejemplo, los copos
1
2 Hagan dos cortes a del borde y de profundidad la mitad
4
de nieve. Gestión de la clase
de la longitud original.
Cierre 15 minutos
3 Doblen y plieguen la parte recortada hacia arriba por dentro.
4 Repitan el proceso. Realicen dos cortes a 1 del pliegue y
Para finalizar, reflexione junto con sus
4
de longitud 1 del anterior pliegue. estudiantes acerca del trabajo realizado,
2
los errores cometidos y las dificultades
5 Desdoblen todo para ver en forma completa el fractal.
que se presentaron. Además, puede plantear
a. ¿Cómo se observa el uso de los números racionales en la construcción del fractal?
algunas preguntas que permitan sintetizar
b. ¿Cómo determinaron la distancia que debía haber entre cada corte del papel?
Comenten con el curso. lo trabajado, por ejemplo:
1 2 3 • ¿Qué pasos sigues para multiplicar y
dividir fracciones?
• ¿Cómo se multiplican y dividen números
decimales? Explica.
5 • ¿Se pueden multiplicar fracciones
4
. con números decimales?, ¿y dividir?
Cuaderno de Actividades Explica y ejemplifica.
Páginas 22 y 23.
• ¿Qué dificultades tuviste al multiplicar y dividir números racionales?, ¿cómo puedes superarlas?
• ¿Crees que ayudó a tu aprendizaje escuchar las opiniones de otros al trabajar en equipo?
Desarrollo del pensamiento matemático Planificación

Para desarrollar la habilidad de argumentar y comunicar, utilice la
situación que plantea la actividad 7 y pregunte a sus estudiantes:
•
¿Qué relación hay entre los números decimales y los fractales?
Se sugiere desarrollar esta clase como
•
¿Qué otro tipo de fractal puedes realizar utilizando papel lustre? práctica y retroalimentación utilizando
¿Qué fracciones utilizarás? el Cuaderno de Actividades,
páginas 22 y 23.
•
Utiliza una expresión con fracciones para mostrar lo que sucede
cuando se genera un fractal como el de esta actividad.

1. Representa los siguientes números como fracción o número decimal según corresponda. 4
Planificación
a. 2 1 d. 5,26
8
Clase 15 (2 horas pedagógicas) /
págs. 36 y 37 b. 0,63 e. 2,37
c. – 5 f. –1,55
9
Propósito 2. En Estados Unidos se usan monedas con los siguientes valores:
Evaluar los objetivos desarrollados en 1 dólar 50 centavos Quarter
la Lección 2. 5
Objetivos de la clase 6
Evaluar formativamente las habilidades y

1 quarter = 25 centavos
conocimientos adquiridos en la Lección 2. 50 centavos = 0,5 dólar
= 0,25 dólar 7
Dime Nickel Penny

Inicio 15 minutos 8
Comience recordando los contenidos vistos

1 dime = 10 centavos 1 nickel = 5 centavos 1 penny = 1 centavo
en la lección, solicitando a los estudiantes = 0,1 dólar = 0,05 dólar = 0,01 dólar
9
plantear ejemplos en los que se apliquen.
a. ¿A cuántos pennies equivalen 2 dólares?
Gestión de la clase b. ¿A cuántos centavos equivalen 5 dólares?
1
Desarrollo 60 minutos c. ¿A cuántos dimes equivale 1 quarter?

d. ¿Cuántas monedas de 50 centavos se requieren para reunir 240 nickels? 1
Solicite a sus estudiantes que realicen la e. ¿Cuántos quarters se requieren para reunir 1,5 dólares?
evaluación de la lección de forma individual,
3. María José distribuye su horario de trabajo de la siguiente manera: el lunes trabaja 7 1 h,
registrando las respuestas en sus cuadernos. 2
el martes, 5 1 h, el miércoles, 6,75 h, el jueves, 5 h y el viernes 4 1 h.
4 3
a. ¿Cuál es el día en que María José trabaja más horas?
•
b. ¿Cuántas horas a la semana trabaja María José?
Solucionario •
c. ¿Cuántas horas más trabaja el miércoles que el viernes? ¿A cuántos minutos más equivale? •
propuestas utilice la sección Solucionario 36 | Unidad 1

Para profundizar errores frecuentes en sistemas numéricos,
se sugiere visitar el siguiente link:
https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_
numericos.pdf

1
Unidad
Unidad
4. Las dimensiones de una cancha de fútbol

son las siguientes: Gestión de la clase
a. ¿Cuál es el perímetro de la cancha? Desarrollo continuación
b. ¿Cuál es el área de la cancha? Una vez que todos los estudiantes
hayan terminado la evaluación,
105,5 m
70,42 m revise en la pizarra cada una de las
actividades planteadas, atendiendo los
5. Si el área de un rectángulo es de 0,7 cm2 y su largo mide 3,5 cm, ¿cuánto mide el ancho errores frecuentes de sus estudiantes y
del rectángulo?
dificultades que presentaron durante la
6. Del total de páginas de un libro, Bárbara lee por día siempre el doble de lo del día anterior. realización de la evaluación.
Si el lunes leyó 1 de la cantidad de páginas del libro, ¿en cuántos días lo terminará?
7
7. La memoria de la tablet de Sofía tiene 7 de su capacidad disponible para guardar música,
12
Cierre 15 minutos
fotos, aplicaciones, etc. Si Sofía ocupa 1 de la memoria con música, 2 con fotos, ¿qué
3 11
fracción del espacio disponible le queda en la memoria? Finalice la clase invitando a sus estudiantes
a reflexionar acerca del trabajo realizado.
8. Un periódico dedica 2 de sus páginas a información de actualidad, 3 a artículos de opinión Pregúnteles:
5 8
y el resto a publicidad. ¿Qué fracción del total de páginas corresponde a publicidad?
• ¿Qué fue lo más difícil de comprender en
9. El área de un terreno de forma rectangular es 32 m2. Si la longitud del ancho del terreno esta lección?
6
es 14 m, ¿cómo puedes calcular el largo del terreno? ¿Cuánto mide? • ¿En qué situaciones cotidianas se pueden
3
10. Juliana debe recorrer 29,6 km en bicicleta para ir a visitar a sus abuelos. Si se detiene a
utilizar fracciones y decimales?
descansar y beber agua cada 3,8 km, ¿cuántas veces descansa Juliana en el camino?
11. Un télefono celular de última tecnología con una capacidad de 16 GB tiene disponibles
12,759 GB para almacenamiento debido al sistema operativo. ¿Cuántos GB ocupa el sistema
operativo de ese celular?
Páginas 24 y 25.
• ¿Qué sabías de las fracciones y números decimales?

• ¿Cómo relacionas lo que ya sabías con lo que sabes ahora?
• ¿Cómo podrías demostrar lo que aprendiste en esta lección? Nombra algunos ejemplos.
Opciones para profundizar Planificación

Para profundizar el trabajo con números racionales y estimular el
desarrollo de habilidades matemáticas como resolver problemas Clase 16 (2 horas pedagógicas)
y argumentar y comunicar, puede trabajar con sus estudiantes
en la actividad propuesta en el siguiente link: Se sugiere desarrollar esta clase como
práctica y retroalimentación utilizando
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-37136_bases.pdf
páginas 24 y 25.

Lección 3 E
Planificación
Potencias, raíz cuadrada y porcentajes E
¿
Multiplicación de potencias
Clase 17(2 horas
págs. 38 a 41
pedagógicas)
Propósito
Un grupo de estudiantes
Estudiar las potencias, raíces cuadradas construyen un juego didáctico
y los porcentajes. para presentarlo en la feria de
innovación del colegio.
Objetivos de Aprendizaje La idea consiste en formar

una pirámide utilizando
cubos de igual tamaño y
OA 3 considerando que cada
piso está completamente
cubierto de cubos.
• ¿Cuántos cubos hay en cada piso de la pirámide?

¿Qué regularidad puedes identificar en estas cantidades? En esta lección comprenderás
Actitudes
• Expresa los números que obtuviste en la pregunta anterior la multiplicación y la división
como una potencia. de potencias, estimarás
OA A la raíz cuadrada de un
• ¿Cuántos cubos hay en total en la pirámide? número natural y resolverás
• Si se quiere agregar un piso más en la base de la pirámide, problemas que involucran
¿cuántos cubos se deberían agregar para respetar variaciones porcentuales.
Gestión de la clase su formación? E
D
Inicio 15 minutos Ejemplo 1 s
Representa la multiplicación iterada 4 • 4 • 4 como una potencia.
Comience la clase analizando junto con
1 4 • 4 • 4 = 43 Cantidad de veces 2 43 = 4 • 4 • 4 = 64 Valor de la potencia
sus estudiantes la situación planteada y que se repite el factor. Exponente
motívelos a compartir con el curso sus Factor que se repite.
Base
respuestas a las preguntas propuestas. Observamos que el factor 4 se repite 3 veces. Luego, identificamos Calculamos el valor y utilizamos los términos base, exponente
lo que representa cada parte en la potencia. y valor de la potencia.
Gestión de la clase Por lo tanto, 4 elevado a 3 es igual a 64.
Desarrollo 60 minutos Identifica el exponente y la base de cada potencia y luego calcula su valor.
35 42 73 82 54 91 26
Pida a un estudiante que verbalice
utilizando sus propias palabras el
38 | Unidad 1
procedimiento expuesto en el ejemplo 1.
Proponga a sus estudiantes el siguiente problema:

Si cada cubito de la pirámide se pegó a otro cubito usando solamente
una gota de pegamento para unir dos caras, ¿puedes escribir una
expresión con potencias para calcular la cantidad de gotas de pegamento
usada en total?

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 2
En la imagen se muestra un sector cuadrado de un fundo.
¿Cuál es su área? Gestión de la clase
1 Para calcular el área de un cuadrado se eleva

6 km
a dos la medida de cualquiera de sus lados.
Utilizando el recuadro, muestre la
6 km
información que entrega cada uno de los
2 Aplicamos la fórmula del área:
(6 km)2 = 6 km • 6 km = 36 km2. elementos de la potencia: base, exponente
Finalmente, el área del sector es 36 km2. y los conjuntos numéricos a los cuales
pertenecen. Si es necesario, recuerde los
conjuntos numéricos que hasta ahora
Aprende conocen: naturales, enteros y racionales.
Cuando en una multiplicación hay factores iguales y se repiten una cantidad finita de veces, se Si lo considera pertinente, comente a sus
puede escribir utilizando una potencia. En una potencia se identifican la base, el exponente y
el valor de la potencia.
estudiantes que las potencias cuya base
Si a, n, b ∈ N, la potencia an corresponde a:
o exponente son números racionales se
Exponente Valor de la potencia
estudiarán en cursos posteriores.
Base =a•a•a•…•a=b Se lee a elevado a n.

n veces
Ejemplo 3
Determina la cantidad de números de 2 cifras que se pueden representar al hacer girar
simultáneamente las ruletas.
4 1 4 1
Cada ruleta tiene 4 opciones. La primera ruleta determina
3 2 3 2 la cifra de las decenas (D) del número representado y
la segunda, la cifra de las unidades (U).
D U
1 Por cada número que resulte al hacer girar la primera ruleta hay 4 opciones para la cifra
de las decenas. Por ejemplo, si obtenemos un 1, los números que podemos formar al girar
la segunda ruleta son: 11, 12, 13 y 14.
2 Luego, si giramos simultáneamente las ruletas, podemos representar 4 • 4 números de
dos cifras o equivalentemente 4 • 4 = 42 = 16 números.
Lección 3 • Potencias, raíz cuadrada y porcentajes | 39

Pida a sus estudiantes que escriban todos los casos posibles de
resultados al hacer girar las ruletas, luego que cuenten el número de
opciones y escriban la cantidad utilizando potencias.
Pregunte a sus estudiantes:
•
¿Cómo se pueden utilizar las potencias para calcular la cantidad
posible de números que se forman con las dos ruletas?

Orientaciones y planificaciones de clase Lección 3 Potencias, raíz cuadrada y porcentajes
Ejemplo 4
Un paramecium es un organismo unicelular que se reproduce por división simple, es decir,
Gestión de la clase se divide en 2 cada vez. Representa la situación con un diagrama de árbol y con potencias.
Desarrollo continuación • Cuando el exponente de una potencia es

1 = 2o cero y su base es distinta de cero, su valor
Pida a sus estudiantes que saquen una hoja, es 1. Es decir, si a ∈ N, entonces a0 = 1.
corten los flecos y realicen el experimento
del ejemplo 4.
2 = 21
Sin usar el diagrama de árbol, pida que
escriban en su cuaderno la cantidad de veces
que dividen la hoja de papel. Luego, pida E
que determinen la cantidad total de partes 4 = 22 L
S
en que se dividió la hoja y que escriban el v
resultado utilizando potencias. d
l
Invítelos a generalizar sobre el 8 = 23
procedimiento y a descubrir la operación

que se utilizó para sumar las potencias.
• ¿Crees que utilizar representaciones pictóricas ayuda a comprender una situación?
¿Por qué?
• ¿Cómo puedes resolver una multiplicación de potencias de igual base?
Explica y da un ejemplo.
Ejemplo 5
Representa como una potencia el producto 3 • 32 • 23.
3 • 32 • 23 = (3 • 3 • 3) • 23
= (3 • 3 • 3) • (2 • 2 • 2) Desarrollamos las potencias.
= (3 • 2) • (3 • 2) • (3 • 2) Asociamos los factores.
= (3 • 2)3 Representamos como potencia.
= 63
Representa cada multiplicación como una potencia y calcula su valor.

22 • 2 • 23 53 • 33 13 • 12 • 1 • 1 10 2 • 10 2
40 | Unidad 1

Entregue un tiempo para que los estudiantes analicen el producto de 3
potencias presentado en el ejemplo 5.
Pídales que utilicen otro procedimiento para obtener el mismo
resultado, con el fin de que descubran que cuando los exponentes de
dos o más potencias son iguales se conservan, y se multiplican las
bases de las potencias.

1
Unidad
Unidad
Aprende
• Al multiplicar potencias de igual base, se conserva la base y se suman los exponentes. Gestión de la clase
a • a = (a • a • … • a) • (a • a • … • a) = (a • a • a • a • … • a) = a
n m n+m
, con a, n, m ∈ N.
n factores m factores (n + m) factores
• Al multiplicar potencias de igual exponente, se multiplican las bases y se conserva

Formalice la propiedad de multiplicación
el exponente. de potencias de igual base e igual
an • bn = (a • a • … • a) • (b • b • … • b) = (a • b) • (a • b) • … • (a • b) = (a • b)n, con a, b, n ∈ N. exponente apoyándose en Aprende.
n factores n factores n factores
Para el ejemplo 6, pida a sus estudiantes
que primero lean y comprendan bien la
Ejemplo 6 propiedad de multiplicación de potencias
Las figuras están formadas por cuadrados iguales. Figura 1 Figura 2 Figura 3 de igual base del recuadro para que
Si se continúa con la regla de formación que
va duplicando el lado de cada figura respecto
intenten desarrollar el ejemplo primero
de la anterior, ¿cuántos cuadrados formarán ? por ellos mismos y luego comprueben
la figura 3 ? con el desarrollo que se muestra.
1 La figura 1 tiene 22 cuadrados y la figura 2 , (22)2 cuadrados. Al continuar con la regla
de formación, la figura 3 tendrá (23)2 cuadrados. Gestión de la clase
2 Para calcular la cantidad de cuadrados, aplicamos las propiedades de las potencias. Cierre 15 minutos
(23)2 = 23 • 23 = 23 + 3 = 26 = 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 = 64 Para finalizar, formalice el caso potencia de
Multiplicación de potencias de igual base una potencia apoyándose en el recuadro y
La figura 3 estará formada por 64 cuadrados. explique por qué se cumple que al elevar n
factores de a a m, se obtiene n ∙ m factores
Aprende
de a.
La potencia de una potencia se puede representar como una potencia que conserva la base
original y su exponente es igual al producto de los exponentes involucrados.
(an)m = (a • a • … • a)m = (a • a • … • a) • … • (a • a • … • a) = an • m, con a, n, m ∈ N.

n factores (n • m) factores
Representa cada expresión como una potencia y calcula su valor.

(33)2 (43)2 (22)4 (10 2)2
Ampliando el contenido
Consulte a sus estudiantes por la propiedad conmutativa de
la multiplicación y plantee el caso de (35)2.
Pida que comparen su resultado con el ejemplo dado: (32)5
Pregunte a sus estudiantes:
• ¿Cómo son los resultados?
• ¿Por qué son iguales?
• ¿Cómo podemos estar seguros de que siempre que tengamos
algo similar resultará lo mismo?
• ¿Qué propiedad nos indica que siempre se cumplirá?

7
Actividades
1. Representa con una potencia el área (A) de los siguientes rectángulos.
Planificación
a. b. c. 8
(2 págs.
horas42 y 43
pedagógicas)
33 cm 5 cm
2
62 cm
43 cm 53 cm 63 cm
Propósito
2. Representa los factores de cada multiplicación como una potencia, luego aplica 9
Utilizar potencias para resolver problemas la propiedad correspondiente y calcula el resultado. Guíate por los ejemplos.
en diferentes contextos.
8 • 4 = 23 • 22 = 23 + 2 = 25 = 32 4 • 9 = 22 • 32 = (2 • 3)2 = 62 = 36
Objetivos de Aprendizaje a. 3 • 27 f. 7 • 49 • 343

b. 25 • 125 g. 27 • 64
OA 3 c. 9 • 27 • 27 h. 36 • 81
d. 25 • 25 • 125 i. 4 • 25 • 121
e. 16 • 64 • 4 j. 100 • 144 • 9
3. Evalúa si cada igualdad es verdadera o falsa.

Actitudes
a. 23 + 25 = 28
OA A y OA C b. (23 • 25)2 = 26 • 210

c. (32 + 33)2 = 34 + 36
4. Expresa cada número como producto de potencias de números primos.

1
Ejemplo 180 = 4 • 9 • 5 = 22 • 32 • 51
Inicio 15 minutos
a. 25 000 d. 3 200
Motive a sus estudiantes a trabajar la b. 128 e. 1 600
operatoria con potencias, indicando que c. 2 700 f. 96
estas permiten efectuar cálculos de áreas, 5. Analiza cada enunciado y responde.
volúmenes, crecimiento, decrecimiento, etc. a. Si la base de una potencia es 4 y el valor de esta es 1 024, ¿cuál es su exponente?
Y que son situaciones que se presentan en b. Si el valor de una potencia es 512 y su base es 8, ¿cuál es su exponente?
la vida diaria.
6. Macarena analiza el grado de descomposición de un alimento y considera que está
contaminado si la cantidad de bacterias por milímetro cuadrado es igual o superior •
Gestión de la clase a 512. Si en un inicio hay 1 bacteria por milímetro cuadrado y se divide en 2 en forma •
sucesiva cada 10 min, ¿cuánto tiempo demorará el alimento en estar descompuesto? •
Solicite a sus estudiantes que resuelvan las 42 | Unidad 1
actividades propuestas y luego revíselas en

conjunto con ellos, resolviéndolas para todo CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 42 12/17/2019 9:29:23 AM CL0000000001018 MA
el curso cuando sea necesario. Conocimientos y experiencias previos

Para activar los conocimientos previos, formule
Ambientes de aprendizaje las siguientes preguntas:
Promueva un ambiente positivo •
¿Qué aprendimos la clase anterior?
en el aula. Para ello, desarrolle la
empatía entre todos los estudiantes •
¿Qué es una potencia?
y aumente la motivación y el interés •
¿Qué elementos tiene?
por el aprendizaje.
•
¿Cuándo utilizamos potencias?

1
Unidad
Unidad
7. Un grupo de 15 estudiantes decide organizar una actividad de integración. Para convocar

a la mayor cantidad de personas, cada alumno debe invitar a tres, y cada una de estas
personas debe llevar a otras tres personas. ¿Cuántos participantes habrá en la actividad? Gestión de la clase
8. Aplica las propiedades y resuelve.
Cierre 15 minutos
m a. 32 • 33 – 5 • 52 d. 53 • 83 + 42 • 72 + 63 • 53
b. 13 • 73 – 22 • 23 • 2 e. 103 • 103 • 102 – 103 • 102 Finalice la clase promoviendo la reflexión
c. 3 • 2 • 4 – 3 • 3 • 3
3 3 3 3 2 3
f. 12 • 2 • 3 + 2 • 2 • 2 • 2
2 2 2 2 2 3 3 a través de las siguientes preguntas:
9. Andrea y Emilio están calculando el volumen del cubo que se muestra y cada uno realiza • ¿Qué fue lo más difícil de comprender
distintos procedimientos. de las potencias?
• ¿Cómo se relaciona lo estudiado con
Andrea
lo visto en las lecciones anteriores?
42 • 42 • 42 = 42 + 2 + 2 = 46
Luego, el volumen del cubo es 46 cm3.
16 cm
Emilio
42 • 42 • 42 = (42)3 = 42 • 3 = 46
16 cm
Entonces, el volumen del cubo es 46 cm3.
16 cm
a. ¿Cómo expresarías la medida de la arista del cubo usando una potencia de base 4?
b. ¿Son correctos los procedimientos seguidos por Andrea y Emilio? ¿En qué se diferencian?
c. ¿Qué procedimiento aplicarías tú? ¿Por qué?
10. Analiza los siguientes procedimientos para calcular el valor de la expresión 320.
Puede profundizar el trabajo con
Primera opción Segunda opción
320 = 3(20) = 31 = 3 320 = (32)0 = 30 = 1 potencias motivando a los estudiantes
a completar las actividades propuestas
¿Cuál opción consideras correcta? Compara con tu curso y argumenta tu respuesta.
en el siguiente link:
Cuaderno de Actividades https://www.curriculumnacional.cl/614/
Páginas 26 y 27.
• ¿Qué sabías de las potencias? ¿Qué conocimientos nuevos aprendiste?
• Explica cómo resolver una multiplicación de potencias.
• ¿Tuviste dificultades para argumentar tus ideas? ¿Por qué?
Desarrollo del pensamiento matemático Solucionario

Para desarrollar la habilidad de argumentar y comunicar, realice propuestas utilice la sección Solucionario
las siguientes preguntas a sus estudiantes: páginas 72 a la 79.
•
¿Cómo se resuelve una multiplicación de potencias? ¿Qué formas
hay para hacerlo? Entrega un ejemplo de cada una.
• ¿Por qué al multiplicar potencias de igual base, se conserva la base y
se suman los exponentes? Argumenta.

Planificación
División de potencias R
Clase 19(2(2págs.
horas pedagógicas) /
horas44 y 45
pedagógicas)
Josefina está diseñando una torre
con cubos para un proyecto
sustentable de un edificio.
Propósito
Comprender la división de potencias
y sus propiedades.
OA 3
• Representa como potencia la cantidad de

Actitudes cubos que hay en uno de los pisos de la torre.
• Si Josefina tiene 81 cubos, ¿cuántos pisos
OA C tendrá su torre?
• ¿Cómo expresarías usando potencias la
cantidad de cubos que tiene Josefina?
Ejemplo 1
Inicio 15 minutos Determina la medida del ancho del rectángulo si su área es igual a 102 cm2.
Analicen en conjunto los ejemplos

de división de potencias y pregunte
a sus estudiantes: 52 cm
1 Como el área de un rectángulo se calcula multiplicando la medida de sus lados, podemos

• ¿Cuándo se utiliza la división resolver la división 102 : 52 para determinar la medida del ancho.
de potencias? 2 La división anterior la representaremos de la siguiente forma:
• ¿Cómo se utiliza? 102 : 52 = 102 = 10 • 10 = 10 • 10 = c 10 m = 22 = 4
2 2
• ¿Cómo se relaciona con la multiplicación 5 5•5 5 5 5
de potencias? Por lo tanto, el ancho del rectángulo mide 4 cm.
• ¿Qué propiedades hay para calcular 44 | Unidad 1

divisiones de potencias?
Gestión de la clase CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 44 12/17/2019 9:29:24 AM CL0000000001018 MA
Desarrollo 60 minutos Conocimientos y experiencias previos
Recuerde a sus estudiantes la división de Para activar los conocimientos previos, plantee
números naturales y muestre las fracciones las siguientes preguntas:
como una división entre números, en •
¿Qué operaciones conocemos con las potencias?
la que el numerador es el dividendo y el
denominador el divisor. Esto permitirá
•
¿Qué propiedades conocemos?
comprender mejor las propiedades de •
¿En qué casos se utilizan estas propiedades?
divisiones de potencias, sobre todo cuando
el exponente es igual y la base es distinta.

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 2
Representa como una potencia el resultado de (45 : 42) : 23.
(45 : 42) : 23 = c 42 m : 23
5
Escribimos como fracción y simplificamos.
4 Desarrollo continuación
= c 4 • 4 • 4 • 4 • 4 m : 23
4•4 Para formalizar las propiedades, utilice
= 43 : 23 Escribimos como fracción y desarrollamos
las potencias. el cuadro informativo como apoyo.
= 43
3
2 Indique que por el momento la base y los

= 4•4•4 exponentes de las potencias serán números
2•2•2
= 4•4•4 naturales, pero que más adelante se
2 2 2
ampliará el estudio a los números enteros.
= (4 : 2) • (4 : 2) • (4 : 2)
= (4 : 2)3
= 23 Gestión de la clase
Cierre 15 minutos
• Representa cada división como una potencia y calcula su valor.
54 : 5 63 : 23 35 : 32 : 13 46 : 26
Finalice la clase formalizando lo aprendido
• ¿Reconoces alguna relación entre la división y la multiplicación de potencias con ayuda de la información de Aprende.
de igual base? ¿Y de igual exponente? Muestre que frente a ambas situaciones
(igual exponente o igual base) hay formas
Aprende distintas de resolver la división de potencias.
• Al dividir potencias de igual exponente, se dividen las bases y se conserva el exponente.
n factores
(a • a • ... • a) a a
an : bn = an = = • • ... • a = (a : b) • (a : b) • ... • (a : b) = (a : b)n
n
b (b • b • ... • b) b b b
n factores n factores n factores
con a, b, n ∈ N.
• Al dividir potencias de igual base, se conserva la base y se restan los exponentes.
n factores m factores (n – m) factores
(a • a • a • ... • a) (a • a • ... • a) • (a • a • ... • a)

an : am = am =
n
= = an – m
a (a • a • ... • a) (a • a • ... • a)
m factores m factores
con a, n, m ∈ N y n H m.
Plantee un desafío similar al de la primera clase, sobre la cantidad de

gotitas de pegamento que se utilizan para pegar las caras de los cubos,
si para pegar dos caras se utiliza una gotita de pegamento.
Pida a sus estudiantes que generalicen con una expresión que permita
conocer la cantidad de gotitas de pegamento para cualquier piso de la torre.
Guíe el trabajo de sus estudiantes a través de las siguientes preguntas:
•
¿Cómo se dividen potencias de igual base?
•
¿Cómo se dividen potencias de distinta base? ¿Qué deben cumplir
los exponentes?
•
¿Cómo se relaciona esta operación con lo estudiado anteriormente
en potencias?

6
Actividades
1. Representa cada división como una potencia y calcula su valor.
Planificación 7
a. 23 : 22 g. 122 : 42 : 32
Clase 20(2(2págs.
horas46 y 47
pedagógicas)
b. 33 : 33
c. 53 : 5 : 52
h. 83 : 82 : 8
i. 602 : 52 : 32
d. 6 : 6 : 6
3 2
j. 93 : 92 : 9
Propósito e. 72 : 6 : 4
3 3 3
k. 152 : 32
Calcular divisiones de potencias de igual f. 73 : 7 l. 643 : 163
base e igual exponente. 8
2. Representa los términos de cada división como una potencia, luego aplica la propiedad
correspondiente y calcula el resultado. Guíate por los ejemplos.
64 : 16 = 43 : 42 = 43 – 2 = 4 81 : 9 = 92 : 32 = (9 : 3)2 = 32 = 9
OA 3
a. 64 : 4 g. 625 : 25
b. 125 : 5 h. 225 : 9
c. 343 : 49 : 7 i. 512 : 64
9
Actitudes d. 729 : 9 : 81 j. 512 : 8 : 2
e. 216 : 6 : 6 k. 400 : 16 : 25
OA A , OA C y OA D f. 1 000 : 100 : 10 l. 256 : 128
3. Determina la medida del lado que falta en cada figura sabiendo el valor del área (A)
en cada caso.
Gestión de la clase a. b. c.
Inicio 15 minutos A = 103 cm2 10 cm A = 81 cm2 32 cm A = 83 cm2
Guie a sus estudiantes durante el trabajo

82 cm
de las actividades. Al finalizar, resuelva las
que generaron más dudas utilizando más de 4. Una sustancia se desintegra a medida que transcurre el tiempo. De este modo, luego
de media hora queda la mitad de la cantidad inicial. En un comienzo se tienen 64 g de
una forma de las aprendidas en la lección y la sustancia.
enfatice el uso de propiedades. a. ¿Cuántos gramos quedarán después de una hora? Expresa el resultado como una potencia.
b. ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que quede solo 1 g de sustancia?
5. Una bacteria se reproduce dividiéndose en 2. Si la división se origina cada 1 h e inicialmente •
Desarrollo 60 minutos había una sola bacteria, ¿cuánto tiempo debe transcurrir para que haya 64? •
Indique a sus estudiantes la importancia del
46 | Unidad 1
uso de potencias para abordar situaciones
comunes en ciencias, economía, etc. Las
actividades 5, 6, 7 y 8 presentan problemas CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 46 12/17/2019 9:29:24 AM CL0000000001018 MA
en estos contextos. Conocimientos y experiencias previos

Para activar los conocimientos previos, realice
•
¿Cómo se dividen potencias de igual base?
•
¿Cómo se dividen potencias de igual exponente?

1
Unidad
Unidad
6. Un tipo de bacteria se duplica cada 6 min. ¿Cuántas bacterias había en un comienzo si luego
de una hora hay 2 048?

a. Si Javier divide 35 en 27, ¿qué resultado debe obtener? Desarrollo continuación
b. Emilia divide 44 en 16 y obtiene 8. ¿Es correcto su resultado?
Monitoree el trabajo de los estudiantes
c. Si se divide 1 000 en 23, ¿qué resultado se obtiene?
y procure que logren, a partir de
d. Al dividir 64 en 34 se obtiene 16. ¿Es correcto?
representaciones, establecer generalidades
e. Andrés divide 63 en 23. ¿Qué resultado debe obtener?
en relación con la multiplicación
8. Analiza la resolución de cada ejercicio. Luego, detecta el error cometido y corrígelo.
de potencias de igual base y las
a. 153 : 15 : 15 = 153 – 0 – 0 = 153
multiplicaciones de potencias de igual
b. 183 : 23 : 33 = (18 – 2 – 3)3 = 133
exponente, y finalmente aplicar dichas
c. 203 : 203 = 203 : 3 = 20
generalidades en la reducción de
d. 112 : 112 = (11 – 11)2 = 02
expresiones y resolución de problemas.
e. 133 : 132 : 13 = 133 + 2 + 1 = 136
f. 253 : 53 = (25 : 5)3 – 3 = 50
9. Reúnete con un compañero o compañera, analicen la siguiente igualdad y luego respondan.
Cierre 15 minutos
3a – 2 = 27, a ∈ N Finalice la clase revisando los problemas
que causaron mayor dificultad a los
a. ¿Cuál es el valor de a – 2? Justifica.
estudiantes y recuerde las propiedades de
b. ¿Cuál es el valor de 3a?
la multiplicación y división de potencias
c. ¿Cuál es el valor de 3a + 2?
de igual y distinta base.
Solucionario
Páginas 28 y 29.
• ¿Qué crees que es lo más difícil al resolver divisiones de potencias? ¿Por qué?.
• ¿Qué pasos sigues para resolver divisiones de potencias? Coméntalos con un compañero.
Opciones para profundizar Planificación

En el siguiente link puede profundizar el trabajo con la división de
potencias, considerando también la ejercitación de la multiplicación Clase 21 (2 horas pedagógicas)
de potencias.
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-20440_recurso_pdf.pdf

E
Raíz cuadrada E
Planificación
Clase 22(2(2págs.
horas48 y 49
pedagógicas)
Propósito
Comprender el concepto de raíz cuadrada
y su significado.
OA 4
El cubo de Astor Place es una escultura

de Bernard Rosenthal situada en
E
Astor Place en la isla de Manhattan
Actitudes en Nueva York. S
La obra fue construida con 820 kg
OA A de acero y se puede girar sobre
su eje vertical.
• El cubo de Astor Place tiene un área aproximada de 57 600 cm2 en cada cara.
¿Cómo calcularías la medida de la arista del cubo?
Inicio 15 minutos Ejemplo 1
En un patio de forma rectangular se instalan pastelones cuadrados de lado 1 m. Si en el patio
Invite a sus estudiantes a observar la caben 9 pastelones a lo largo y 4 a lo ancho, ¿cuántos pastelones se deben poner a lo largo y
a lo ancho de un patio de igual superficie, pero de forma cuadrada?
fotografía y a comentar acerca de la
1 Calculamos el área A del patio de forma rectangular: A = (9 • 4) m2 = 36 m2.
escultura. Es una estructura artística que
2 Calculamos la medida del lado del patio de forma cuadrada: 36 m = 6 m. Luego, se deben
utiliza un cuerpo geométrico. ¿Cómo se poner 6 pastelones a lo largo y a lo ancho del patio.
llama este cuerpo?, ¿cuántas caras tiene?
Aprende
La raíz cuadrada ( ) de un número natural b corresponde a un único número positivo a
Desarrollo 60 minutos que cumple: a2 = b y se representa como b = a.
Proponga a sus estudiantes calcular el

área de regiones cuadriculadas, en las que 48 | Unidad 1
cada cuadrado mida 1 unidad al cuadrado.

Indique que esta es una unidad de medida CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 48 12/17/2019 9:29:25 AM CL0000000001018 MA
de superficie que se obtiene de elevar al Desarrollo del pensamiento matemático

cuadrado el valor de uno de sus lados (como
Basados en el recuadro, proponga a sus estudiantes encontrar el valor
lo realizaron en el tema de potencias).
de la raíz cuadrada de –4, –9 y –16. Otorgue un tiempo para que lo
En seguida pida que dibujen el intenten. Luego señale que la raíz cuadrada se define únicamente para
patio rectangular del ejemplo 1 valores positivos o iguales a cero, razón por la cual b solo puede tomar
y que determinen la cantidad de valores naturales, tal como lo indica el recuadro.
pastelones que se deben colocar.
Proponga a sus estudiantes calcular las raíces de los 10 primeros
números naturales cuya raíz sea un número natural exacto. Para esto,
entregue como ejemplo el número 36, que es igual a 6 ∙ 6. Formalice
el concepto de cuadrado perfecto ayudándose por el recuadro.

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 2
Estima la raíz cuadrada de 18 y ubícala en la recta numérica.
1 El número 18 no es un cuadrado perfecto, ya que no existe un número a ∈ N que cumpla
a2 = 18. Por lo tanto, buscamos dos números cuadrados perfectos cercanos a 18. Desarrollo continuación
a = 2, entonces a2 = 22 = 4 a = 4, entonces a2 = 42 = 16
a = 3, entonces a2 = 32 = 9 a = 5, entonces a2 = 52 = 25 Indique a sus estudiantes que cuando una
Luego, los números buscados son 16 y 25. raíz no es exacta, hay que estimar su valor.
2 Calculamos la raíz cuadrada de cada número. Para ello analicen los ejemplos 2 y 3.
16 < 18 < 25 • El valor de una potencia de la forma a2,
con a un número natural, se conoce como Comente a sus estudiantes la necesidad de
4 < 18 < 5 cuadrado perfecto. Por ejemplo, 64 es un
estimar el valor de muchas de las raíces,
cuadrado perfecto, ya que 82 = 64.
3 Como 18 es más próximo a 16 que a 25, entonces 18 es más por tratarse de números que son decimales
• Para obtener el valor de la raíz cuadrada
próximo a 4. de un número utilizando una calculadora
18 básica, debes digitar el número y luego
infinitos no periódicos, que reciben el
presionar la tecla . nombre de números irracionales, cuya
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 principal característica es que no pueden
ser escritos como fracción.
Ejemplo 3
Si el área de un cuadrado es 29 cm2, ¿cuál es, aproximadamente, su perímetro? Gestión de la clase
1 El lado del cuadrado mide 29 cm. Podemos determinar entre qué números naturales está
el valor de la raíz. Cierre 15 minutos
25 < 29 < 36 25 < 29 < 36 5 < 29 < 6
Finalice la clase enfatizando la importancia
2 Luego, como 29 es más próximo a 25 que a 36 en la recta numérica, podemos afirmar que
29 es más cercano a 5. Ahora escogemos un número decimal cercano a 5, por ejemplo 5,3,
de estimar el valor de la raíz cuadrada para
obtenemos que 5,32 = 28,09. Si elegimos el 5,4, obtenemos que 5,42 = 29,16. Por lo tanto, 29 se números que no son cuadrados perfectos.
aproxima a 5,4; es decir, 29 ≈ 5,4.
Promueva la reflexión a través de las
3 El perímetro P del cuadrado se puede aproximar de la siguiente forma: P ≈ (4 • 5,4) cm = 21,6 cm.
siguientes preguntas:
Aprende
• ¿Qué fue lo más difícil de aprender
Para estimar la raíz cuadrada de un número natural d ( d ), se pueden elegir dos números de esta clase?
x, y ∈ N tal que x < d < y.
Estos números deben cumplir con la condición de tener raíz cuadrada natural, es decir, x = c
• ¿Cómo se relaciona con los contenidos
y y = e, con c, e ∈ N. En general, se consideran c y e dos números consecutivos. aprendidos anteriormente?
x<d<y x< d< y c< d <e
Complemente el trabajo con raíces con el uso de una calculadora. Si sus
estudiantes no poseen una, el celular puede incorporar una relativamente
avanzada y si no, el buscador www.google.cl ofrece una calculadora online.
En el buscador, para conocer el valor de una raíz cuadrada, hay que escribir
squarerootn en el cuadro de búsqueda, donde n es el número para el cual
queremos conocer su raíz cuadrada. Por ejemplo, al colocar squareroot9,
aparece la calculadora online de Google mostrando el valor 3.

6
Actividades
1. Calcula las siguientes raíces cuadradas.
Planificación
a. 1 e. 64 i. 225

págs. 50 y 51
b. 9
c. 16
f. 81
g. 121
j.
k.
361
400
d. 25 h. 144 l. 529
Propósito 2. Identifica el número que debe ir en el recuadro para que la igualdad sea verdadera.
Calcular la raíz cuadrada de números a. ? =5 e. ? =1 i. ? =9 7
perfectos y no perfectos, abordando b. ? =4 f. ? = 40 j. ? = 50
situaciones en diferentes contextos. c. ? = 10 g. ? = 100 k. ? = 16
d. ? =6 h. ? =3 l. ? = 25
Objetivos de Aprendizaje 3. Analiza las siguientes raíces cuadradas. Luego, estima entre qué números naturales
consecutivos se encuentran y ubícalas en la recta numérica.
OA 4 a. 12 e. 43 i. 115
b. 15 f. 55 j. 136 8
c. 20 g. 66 k. 150
d. 34 h. 101 l. 200
Actitudes
4. Determina las raíces cuadradas que deben ir en los recuadros para que la suma de
OA A y OA C las diagonales, verticales y horizontales sea la misma en cada cuadrado mágico.
a. b. c.
49 ? 25 16 ? ? 225 100 289
? 64 ? ? 49 ? ? ? ? 9
Inicio 15 minutos
121 ? 81 ? 9 100 ? 324 ?
Guíe a sus estudiantes durante el desarrollo
de las actividades. Resuelva dudas cuando 5. ¿Existe un cuadrado que tenga igual área que el rectángulo de la figura? De ser así,
¿cuál sería el perímetro de este cuadrado?
sea necesario y evite dar instrucciones
acerca de cómo desarrollar los problemas.
Promueva la creación de estrategias propias. 4 cm
Gestión de la clase 16 cm •
•
Durante todo el trabajo enfatice el trabajo 50 | Unidad 1
en equipo de forma responsable y proactiva,

ayudando a los otros, considerando y CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 50 12/17/2019 9:29:25 AM CL0000000001018 MA
respetando los aportes de todos. Conocimientos y experiencias previos

Para activar los conocimientos previos, plantee
Solucionario
¿Qué es una raíz cuadrada?
propuestas utilice la sección Solucionario •
¿Cómo se calcula?
•
¿Cómo se conocen los números que tienen raíces cuadradas exactas?
•
¿Qué se debe hacer cuando un número no tiene una raíz
cuadrada exacta?

1
Unidad
Unidad

a. El padre de Marisol le prometió una cantidad de dinero igual a 1 000 veces la suma de las
raíces cuadradas de los días del mes de enero que son cuadrados perfectos. ¿Cuánto dinero
recibirá Marisol? Ambientes de aprendizaje
b. Miguel compró 6 azulejos cuadrados cuya área es de 49 cm cada uno y los ubicó en dos
2
Fomente en sus estudiantes un
columnas de tres azulejos en la pared. ¿Cuál es el perímetro del rectángulo formado por
estos azulejos en dicha disposición?
ambiente de aprendizaje óptimo
c. Un parque está emplazado en un terreno de forma cuadrada, y su área es de 10 000 m2. en el que se vean involucrados,
Si Daniela da 4 vueltas alrededor del parque, ¿cuántos metros recorre? respetando los aportes de todos y
7. Analiza cada cuadrado y calcula su perímetro (P) sabiendo el valor del área (A) en cada caso. manifestando disposición a entender
a. b. c.
sus argumentos en las soluciones.
A = 36 cm2
A = 169 cm2 Gestión de la clase
A = 225 cm2
Cierre 15 minutos
Finalice la clase promoviendo la reflexión
8. Estima el perímetro (P) de los siguientes cuadrados. Utiliza una calculadora para verificar
tu aproximación.
entre sus estudiantes. Para ello pregunte:
a. b. c. • ¿En qué áreas de la vida diaria se pueden
utilizar las raíces?
A = 120 cm2
A = 135 cm 2
A = 142 cm2 • ¿Cómo se relacionan las raíces con los
contenidos aprendidos anteriormente?
9. La energía cinética de un móvil, medida en joule ( J ), se puede calcular con la expresión

Ec = 1 mv 2 , en la que m representa la masa del móvil en kg y v su rapidez en m/s. Si la
2
energía cinética es de 225 000 J y la masa del móvil es de 500 kg, ¿cuál es su rapidez?
Páginas 30 y 31.
• Explica cómo estimar el valor de una raíz cuadrada.
• ¿Qué hiciste para corregir tus errores y aclararar tus dudas?
Planificación
Jugando con potencias Clase 24 (2 horas pedagógicas)
En este artículo ("Jugando con potencias y raíces". Muñoz, J.,
Fernández, J. y Carmona, V. (1998)) se presenta una serie de Se sugiere desarrollar esta clase como
actividades basadas en juegos y pasatiempos matemáticos de la prensa, práctica y retroalimentación utilizando
pero adaptados a los conceptos de potencias y raíces. Considere el el Cuaderno de Actividades,
siguiente link: páginas 30 y 31.
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/33/Articulo03.pdf
Potencias para manipular
Un interesante recurso dinámico para sus estudiantes:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Potencias_mac/indice.htm

E
Variaciones porcentuales U
Planificación S
Clase 25(2(2págs.
horas52 a 55
pedagógicas) ¿Cuáles redes sociales y aplicaciones
reconoces en la imagen?
Identifica las principales redes usadas
Propósito actualmente, los beneficios de su uso
y precauciones que se deben tener
Calcular el valor final de una cantidad al momento de ocuparlas.
Guíate por el ejemplo.
a la cual se le aplica un descuento o
un incremento de su valor expresado
en porcentaje. Red social
Objetivos de Aprendizaje Principales usos Precauciones

• Interacción entre usuarios. • Publicaciones de contenido
• Compartimiento de recursos personal.
OA 5 (imágenes, videos y GIF, • Compartir información
entre otros). errónea o polémica.
• Creación de páginas para • Acceder a enlaces o páginas
empresas o causas específicas. externas de publicidad.
E
Actitudes ¿
OA A
• En parejas, realicen una encuesta sobre los hábitos de uso de internet de los estudiantes
de su colegio o de su curso. Para ello, pueden plantear preguntas como las siguientes:
1. ¿Cuáles son las redes sociales de tu interés?
Gestión de la clase 2. ¿Utilizas internet diariamente?
Inicio 15 minutos 3. ¿Utilizas redes sociales?
4. ¿Crees que es importante considerar las precauciones establecidas en el uso de redes sociales?
Pregunte a sus estudiantes acerca de sus
• Recopilen la información y calculen los porcentajes asociados a cada respuesta.
redes sociales favoritas y de la cantidad
Por ejemplo, si de un total de 50 personas encuestadas, 35 de ellas utilizan internet, podemos
de tiempo en el día que dedican a usar su decir que el 70 % de las personas encuestadas usan diariamente internet.
teléfono celular, computador o televisor. • Analicen toda la información y presenten las conclusiones a su curso. Comenten acerca
de los datos recopilados y de la influencia de las redes sociales actualmente.
• Invítelos a hacer una tabla con los datos.
Desarrollo 60 minutos 52 | Unidad 1
Pregunte acerca de valores aproximados

(en caso de que no dé un valor exacto) CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 52 12/17/2019 9:29:26 AM CL0000000001018 MA
de porcentajes como el 50%, el 10%, Conocimientos y experiencias previos

entre otros. Para activar los conocimientos previos, formule
•
¿Qué representa un porcentaje?
•
¿Con qué símbolo se representa un porcentaje?
•
¿Qué operaciones conocemos con porcentajes?

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Un producto que tenía un precio de $25 000 se está liquidando con un descuento del 40 %.
Si en dos meses más el valor del producto aumentará en un 25 %, ¿cuál será el precio final? Gestión de la clase
1 Un descuento del 40 % equivale a cancelar el 60 % del precio del producto. Es decir: Desarrollo continuación
60 % • $25 000 = 60 • $ 25 000 = 0,6 • $25 000 = $15 000 Guíe a sus estudiantes en el cálculo
100
de variaciones porcentuales mediante
2 Un aumento del 25 % equivale a pagar 125 % del valor del producto. Es decir: los ejemplos propuestos en el texto
125 % • $15 000 = 125 • $15 000 = 1,25 • $15 000 = $18 750
del estudiante.
100
Apoyándose en la información de
3 El precio final del producto será de $18 750.
Aprende, muestre los procedimientos para
Aprende calcular valores de aumento y de descuento
• El a % de descuento en el valor de un producto equivale a cancelar el (100 − a) % del precio de cantidades cuando se expresan
del producto. en porcentaje.
• Un aumento del b % en el valor de un producto equivale a cancelar el (100 + b) % del precio
del producto.
Ejemplo 2 Promueva un ambiente positivo en
¿Cuál es el interés simple producido por un capital de $400 000 al 5 % anual durante 2 años?
el aula. Para ello se sugiere:
1 Para determinar el interés que se genera el primer año calculamos el 5 % de $400 000.
• Desarrollar la empatía
$ %
x = 400 000 • 5
entre todos los estudiantes
400 000 100 100
guiándolos a respetar y
x 5 x = $20 000
escuchar respetuosamente
2 Como el período es de 2 años, multiplicamos el interés generado el primer año por 2, a sus compañeros.
es decir, $20 000 • 2 = $40 000.
? • Promover la participación de
3 Podemos comprobar lo obtenido utilizando la expresión: todos, por ejemplo, seleccionando
I = 400 000 • 5 % • 2 a estudiantes al azar para
= 400 000 • 5 • 2 responder preguntas o exponer
100
= $40 000 sus resoluciones.
Luego, el interés producido durante 2 años es de $40 000. • Aumentar la motivación y el interés
por el aprendizaje, por ejemplo,
mostrando el uso de porcentajes en
diferentes situaciones cotidianas.
Mucha de la información que recibimos se presenta con porcentajes.
Algunos ejemplos son las encuestas y estadísticas que encontramos en
las siguientes páginas web:
www.cadem.cl
ww.ine.cl
Por esto, es importante que los estudiantes tengan una comprensión
completa que les permita entender la información que reciben para
tomar decisiones y ser críticos de la realidad.

Ejemplo 3 E
Calcula la variación del IPC pedida. U
El IPC entre dos meses es del 4,2 %. Si una familia destina $350 000 mensuales para ciertos
Desarrollo continuación bienes y servicios, ¿cuánto más se puede estimar que gastará si siguen consumiendo lo mismo?
1 Debido a que el costo de los bienes y servicios aumenta en un 4,2 %, debemos calcular el 4,2 %
Analice el ejemplo 3 y el ejemplo 4 en de $350 000.
conjunto con sus estudiantes y explique 2 Costo ($) Porcentaje (%)
• El índice de precios al consumidor (IPC)
los conceptos de economía presentes: IPC, x = 350 000 • 4,2 es un indicador económico que mide mes
350 000 100 100 a mes la variación en los precios de una
sueldo bruto, sueldo líquido, etc. Para x 4,2 x = $14 700 canasta familiar conformada por ciertos
bienes y servicios.
esto, puede guiarse por las definiciones 3 Se puede estimar que gastará $14 700 más mensualmente.
presentadas en el texto del estudiante ¿
y además, puede complementar la Ejemplo 4

información con lo expuesto en Completa la siguiente liquidación de sueldo con las cantidades que faltan.
el siguiente link: Liquidación de sueldo

• Sueldo bruto: es la cantidad de dinero sin
Sueldo bruto
https://blog.nubox.com/ los descuentos de aportes del trabajador
Descuentos ni las retenciones que debe hacer
como-calcular-el-sueldo-liquido AFP (13 %) el empleador.
Salud (7 %) $42 000 • Sueldo líquido: es la suma de dinero que
Adicionalmente, se sugiere relacionar Total descuentos efectivamente se recibe luego de haberse
realizado todos los descuentos aplicables.
el contenido con temas de importancia, Sueldo líquido
como son el cálculo del sueldo líquido, las 1 Calculamos el sueldo bruto. %
x = 42 000 • 100
$
cotizacionbes obligatorias, la variación de x 100 7
ahorros según un interés fijo, entre otros. 42 000 7 x = $600 000
También puede presentar a los estudiantes
2 Calculamos el 13 % de $600 000, que representa el descuento por concepto de AFP,
diferentes liquidaciones de sueldo es decir, 13 % • $600 000 = 0,13 • $600 000 = $78 000.
(omitiendo datos personales) con el fin de 3 Luego, el total de los descuentos es ($42 000 + $78 000) = $120 000.
que las analicen y calculen, por ejemplo, el
4 Finalmente, el sueldo líquido es ($600 000 − $120 000) = $480 000.
sueldo líquido a recibir por el trabajador.
Liquidación de sueldo
Luego, guíelos en el análisis del ejemplo 5 Sueldo bruto $600 000
presentado en la página 55 del texto del Descuentos
AFP (13 %) $78 000
estudiante. Para ello, explique a qué se
Salud (7 %) $42 000
refiere el IVA apoyándose en la información Total descuentos $120 000
dada en el siguiente link: Sueldo líquido $480 000
https://blog.nubox.com/que-es-el-iva 54 | Unidad 1
Sistematice lo trabajado explicando

los diversos usos de los porcentajes CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 54 12/17/2019 9:29:26 AM CL0000000001018 MA
considerando lo expuesto en Aprende.

Varios elementos de esta lección se articulan para dar origen a
elementos del mercado financiero y la economía. Estimule a sus
estudiantes a conocer e informarse más sobre este interesante
mundo en:
www.bolsadesantiago.com/

1
Unidad
Unidad
Ejemplo 5
Un automóvil se encuentra a la venta con el siguiente aviso:
? Cierre 15 minutos
Finalice la clase reflexionando con sus
estudiante sobre lo abordado. Para ello
puede plantear preguntas como:
• ¿Qué fue lo más difícil de la lección?
¿Cuánto es el IVA que se paga por el automóvil? • ¿Cómo podemos utilizar los nuevos
1 El IVA equivale al 19 % del valor inicial fijado para un producto. Por lo tanto, el precio
conocimientos en la vida diaria?
del automóvil equivale al 119 % de su valor inicial. • ¿Qué pasos sigues para calcular
2 Calculamos el IVA que se paga por el automóvil. variaciones porcentuales?
Precio ($) Porcentaje (%)
x = 7 500 000 • 19
7 500 000 119 119
x 19 x ≈ $1 197 479
3 El IVA que se paga por el automóvil es, aproximadamente, $1 197 479.
Aprende
Los porcentajes tienen diversos usos. Por ejemplo:
• Para calcular el impuesto al valor agregado (IVA), que corresponde al 19 % de un cierto
producto o servicio, o el índice de precios al consumidor (IPC), que mide la variación de los
precios de una canasta de bienes y servicios que se consume en un hogar. Opciones para profundizar
• Para calcular intereses o descuentos que se aplican a ciertos productos o deudas. Por ejemplo,
el interés simple I que genera un capital C a una tasa de interés anual i % en un período t se Para profundizar el trabajo con
puede calcular utilizando la expresión: I = C • i % • t. variaciones porcentuales y estimular
• Para calcular el porcentaje de ganancia o pérdida de ciertos productos, entre muchas
otras aplicaciones.
el desarrollo de habilidades
matemáticas como resolver
problemas y argumentar y
En una tienda se ofrece un descuento del 20 % sobre el precio de cada producto. comunicar, puede trabajar con sus
Calcula el monto que se debe pagar si el precio de cada producto es:
estudiantes en la actividad propuesta
$5 990 $12 990 $19 990 $24 990
en el siguiente link:
https://www.curriculumnacional.cl/614/
En la siguiente página web encontrará manipulativos virtuales
sobre porcentajes:
http:// nlvm.usu.edu/es/nav/ frames_asid_160_g_3_t_1. html?open
El programa pide dos datos como entrada de los tres que intervienen
en un porcentaje: una cantidad total n, una parte a de ese total y un
porcentaje p. Gráficamente se representa la fracción correspondiente.

4
Actividades
1. Reúnete con un compañero o compañera y resuelvan el siguiente problema.
Planificación
Clase 26(2(2págs.
horas56 y 57
pedagógicas)
Por el mismo precio, 25% Extra
ahora llévate 550 mL

Propósito 450mL
Shampoo 5
Calcular la variación porcentual
en situaciones contextualizadas. Shampoo
Producto para el pelo
6
OA 5 Si antes venían 450 mL de producto, ¿es correcta la información que aparece en el envase
del cartel? ¿Por qué?
2. Resuelve los siguientes problemas relacionados con el IPC:

a. Debido a una sequía, las verduras experimentaron un alza en sus precios, con lo que el IPC
sufrió una variación del 2 % entre febrero y marzo. Si una familia gastó $60 000 en verduras
Actitudes
durante febrero, ¿en cuánto aumentará su gasto en marzo si se mantiene su consumo
de verduras?
OA C y OA D b. En una empresa reajustan anualmente el sueldo de sus trabajadores de acuerdo con
la variación del IPC. Si el IPC fue de 5,2 %, ¿cuál será el nuevo sueldo de un trabajador
que ganaba $550 000?
Gestión de la clase 3. Resuelve los siguientes problemas.

a. Un agricultor decidió invertir las ganancias de su cosecha en una cuenta con una tasa de
Inicio 15 minutos interés simple anual del 2 %. Si invierte $8 500 000 y recibe $680 000 de intereses, ¿cuánto
tiempo el agricultor mantuvo su dinero en la cuenta?
Para el trabajo de este contenido, se busca
b. Una pizzería está de aniversario y ofrece todas las pizzas con un 30 % de descuento. Si
que los estudiantes se familiaricen con la pizza familiar tiene un precio de $11 350 y la mediana cuesta $8 490, sin descuento,
situaciones más complejas que el cálculo ¿cuánto dinero pagará una persona que compre una pizza familiar y dos medianas?
de un aumento o un descuento porcentual. c. Una persona tiene un sueldo líquido de $300 000. Si el sueldo bruto se lo aumentan
en un 5 %, ¿cuál será su nuevo sueldo líquido?
En estas páginas se les plantean problemas
d. En enero el precio de un producto aumenta un 10 %; en febrero, un 20 % sobre el nuevo
relacionados con liquidaciones de sueldo, precio, y en marzo se incrementa otro 20 % sobre el precio del mes anterior. Si el precio
IVA, IPC e interés simple. Se recomienda del producto en diciembre era de $54 000, ¿en qué porcentaje aumentó en marzo con
respecto a diciembre? •
permitir que ellos deduzcan la forma de
•
resolver problemáticas nuevas más que
entrenar algoritmos. 56 | Unidad 1
Desarrollo 60 minutos Conocimientos y experiencias previos

Invite a sus estudiantes a realizar estas Para activar los conocimientos previos, plantee
actividades en parejas. las siguientes preguntas:
Promueva la creatividad en el diseño de •
¿Qué representa un porcentaje?
estrategias para resolver los problemas.
•
¿Cómo se calcula un descuento porcentual?
•
¿Cómo se calcula un aumento porcentual?

1
Unidad
Unidad
4. José observa las ofertas que promocionan
SUPER
dos supermercados.
OFERTA Gestión de la clase
$450 $450
a. ¿En qué supermercado conviene más comprar
6 paquetes de fideos? Justifica.
b. ¿Cuál es aproximadamente el porcentaje de
Fideos sabros
por unidad
o
Fideos sabro
por unidad
so
Lleva 3 paquetes
descuento al comprar 6 paquetes de fideos por $1 150 Lleva 6 y paga 5
Promueva el trabajo colaborativo de
en cada supermercado? 1 2 mutua ayuda y compañerismo, para luego
5. Felipe realizó las siguientes inversiones. Primero, abrió una cuenta bancaria con la mitad del terminar con una discusión grupal.
capital. Luego, gastó 25 % de lo que le quedaba en un viaje de vacaciones. Por último, invirtió
$3 600 000 en una empresa de tecnología. Si al final se quedó con $2 400 000, responde:
Cierre 15 minutos
a. ¿Cuánto dinero tenía Felipe antes de invertir en la empresa?
b. ¿Cuánto dinero tenía Felipe antes de salir de vacaciones? Finalice la clase enfatizando en la
6. Una entidad financiera realiza préstamos a sus afiliados con diferentes tasas de interés
importancia del dominio de contenidos
simple anual de acuerdo con el tiempo de duración del crédito. Además, invierte en fondos de matemática, como los porcentajes y
a plazo fijo, cuyo rendimiento depende del tiempo establecido. Sus préstamos e inversiones
son los siguientes:
la variación porcentual, para desarrollar
cálculos en diversas situaciones de
Préstamos Inversiones
la vida diaria.
Tiempo Capital Interés anual Tiempo Capital Interés anual
$3 500 000 $2 500 000
$5 000 000
$1 200 000 3 meses 8,63 %
3 años 10 % $3 600 000
$4 000 000 $7 500 000 Solucionario
$2 300 000 $4 500 000 Para revisar las soluciones de las actividades
$12 000 000 6 meses $2 900 000 9,16 % propuestas utilice la sección Solucionario
$10 000 000
5 años $9 000 000 10,6 %
$6 000 000
12 meses 9,58 %
$21 000 000 $60 000 000
a. ¿Qué sistema genera más intereses para la entidad en un mes?

b. ¿Cuánto dinero ingresa a la entidad al mes por concepto de intereses, aproximadamente?
c. Reúnete con un compañero o compañera, elijan uno de los préstamos a los cuales se puede
acceder y calculen el valor de la cuota mensual que se debe pagar a la entidad. Comparen el
costo total de los préstamos seleccionados.
Páginas 32 y 33.
• ¿Crees que conocer porcentajes te ayudará en tu vida cotidiana? ¿Por qué?
• ¿Qué sabes ahora sobre porcentajes que no sabías antes? Explica.
Errores frecuentes Planificación
Uno de los errores frecuentes ocurre cuando a los estudiantes se les plantean
ejercicios en los que se les solicita calcular la disminución de un porcentaje
o en un porcentaje.
Por ejemplo, si se sabe que en un quiosco se venden 200 helados diarios, práctica y retroalimentación utilizando
no es lo mismo preguntar cuántos helados se venden en un día en que sus el Cuaderno de Actividades,
ventas disminuyeron al 20 %, que cuántos helados se venden en un día páginas 32 y 33.
en que sus ventas disminuyeron en un 20 %. Plantee a sus estudiantes
diferentes problemas de tal forma que ellos se den cuenta de esta diferencia.

1. Calcula el valor de cada potencia. 9
Planificación a. 2 3
d. 14 0
Clase 28
14 (2 horas pedagógicas) / b. 53 e. 33 1
(2 horas
(2 págs.
horas58 ypedagógicas)
59
pedagógicas) c. 92 f. 152
2. Desarrolla las potencias y calcula el resultado de cada operación.

Propósito a. 22 – 12 d. 72 – 23 1
Evaluar los objetivos desarrollados b. 42 – 32 e. 33 • 33
en la Lección 3. c. 52 + 33 f. 42 : 22
3. Representa como una potencia las siguientes multiplicaciones y calcula su valor.

Objetivos de la clase a. 4 • 4 • 4 c. 10 • 10 • 10 • 10 • 10
Evaluar formativamente los habilidades y b. 25 • 25 d. 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2
conocimientos adquiridos en la Lección 3. 4. Calcula el valor de las siguientes expresiones. Utiliza las propiedades de las potencias.
a. 52 • 53 e. 252 : 12 : 52 1
b. 3 • 2 • 1
3 3 3
f. 1003 : 1002
Gestión de la clase c. 43 • 43 • 43 g. (103)3
d. 3 : 3
3 2
h. (122 : 62)3
Inicio 15 minutos
5. La bacteria Escherichia coli, que forma parte de la flora intestinal, se reproduce por fisión 1
Comience recordando a los estudiantes las binaria. Es decir, cada bacteria se divide en otras dos idénticas bajo ciertas condiciones
propiedades de la multiplicación y la división y en un tiempo determinado. Si en condiciones óptimas esta bacteria se reproduce
una vez cada 20 min, ¿cuántas bacterias, a partir de una, se habrán generado en 2 h?
de potencias; la definición y el cálculo de
una raíz cuadrada; el cálculo de situaciones 6. Carla trajo de su viaje 3 paquetes con 9 cajas cada uno. Cada una de las cajas tiene 27 bolsas,
y cada bolsa tiene 9 lápices. ¿Cómo se expresa con una potencia la cantidad de lápices que
en las que se presenta una variación trajo Carla?
porcentual.
7. Los tornillos vienen en bolsas de 100. Cada 10 bolsas se empaqueta una caja. Las cajas
se embalan de a 10 en cajones y los cajones se guardan de a 10 en un contenedor para
Gestión de la clase ser transportados. ¿Cuántos tornillos lleva un contenedor?
Desarrollo 60 minutos 8. Ubica las siguientes raíces cuadradas en la recta numérica. Si es necesario, utiliza
la calculadora para estimar sus valores.
Invite a sus estudiantes a realizar estas a. 98 c. 188
actividades en parejas. b. 124 d. 135
•
•
Promueva un ambiente de orden 58 | Unidad 1
y respeto en el que cada pareja

pueda debatir fluidamente sobre las CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 58 12/17/2019 9:29:28 AM CL0000000001018 MA
estrategias utilizadas y la resolución de Usemos la tecnología

cada una de las actividades. Si es necesario, puede utilizar con sus estudiantes una calculadora
científica estándar para realizar los cálculos de algunos de los problemas
aquí planteados.
Solucionario

1
Unidad
Unidad
9. Estima la medida del lado de un cuadrado cuya área es 227 cm2. Comprueba tu resultado
utilizando calculadora. Gestión de la clase
10. Encuentra el valor que hace falta para que la igualdad se cumpla. Desarrollo continuación
a. 2 • 25 = 29 c. 78 : 7 = 73
Invite a sus estudiantes a complementar
b. ? = 49 d. ? = 121
sus conocimientos y a discutir sobre la
11. Resuelve los siguientes problemas. mejor forma de resolver cada problema.
a. ¿Cuál es el porcentaje de ganancia de un comerciante que vende a $4 600 un producto
que compró a $4 000? Disponga de un tiempo de alrededor de
b. Un notebook tiene un descuento de un 20 %. Si se pagan $281 600 con el descuento 15 minutos en el desarrollo de su clase
incluido, ¿cuál es el precio sin el descuento?
para generar una discusión grupal en que
c. Camila y Luciana compraron el mismo teléfono móvil, pero en diferentes lugares. El de
Camila tenía un valor de $120 000, pero le hicieron un descuento del 30 %; mientras que
cada estudiante tenga la oportunidad de
el de Luciana tenía un valor de $150 000 sobre el cual le aplicaron un descuento del 40 %. verbalizar la resolución de un problema y
¿Quién pagó menos?
las dudas que le surgieron en el desarrollo.
12. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.
a. Si realizo una compra con un 12 % de descuento, pago el 88 % del precio total. Gestión de la clase
b. Al comer las tres cuartas partes del total de una pizza, solo queda el 20 % de la pizza.
Cierre 15 minutos
c. Si gasto el 10 % de mis ahorros, me queda la décima parte de lo que había ahorrado.
Al finalizar la clase, y también la lección, es
13. Comprueba los datos que exponen en una tienda según los descuentos aplicados a
los productos. importante que promueva la reflexión en
Descuentos por cambio de temporada
torno a las siguientes preguntas:
,
Prenda Precio original Descuento Precio final
• ¿Qué debo repasar de la lección 3?
Polera $8 000 15 % $6 800
• ¿Cómo estoy aprendiendo los
Pantalón $16 000 20 % $14 400
nuevos contenidos?
Chaqueta $26 000 25 % $21 000
Invite a cada estudiante a responder estas
a. ¿Cuál es el porcentaje del precio original que se debe pagar por cada prenda?
preguntas de manera individual, para luego
b. ¿Son correctos los precios finales de la tabla? ¿Por qué?
Cuaderno de Actividades generar una discusión en torno a estas
Páginas 34 y 35.
preguntas entre todo el curso.
• ¿Cómo relacionas las fracciones con los porcentajes? Explica.
• ¿Qué aprendizajes sobre potencias, raíz cuadrada o porcentajes crees que necesitas ejercitar más?
¿Por qué?
Planificación

páginas 34 y 35.

Evaluación final
1. En los siguientes cuadrados mágicos, el producto de los números de cada fila, de cada
Planificación columna y de cada diagonal es el mismo. ¿Cuáles son los números que faltan?
Clase 30 (2 horas pedagógicas) / a. b.

págs. 60 y 61 ? ? 2 –5 4 ? ? 4
? 1 ? –10 28 –2 ? ? 7
Propósito
? 4 –25 –1 ? ? –4 4
Evaluar los objetivos desarrollados
en la Unidad 1. ? ? 2 4 ? 8 2 14
2. Si a = –1, b = –2, c = 4 y d = 6, determina el valor numérico de cada una de las siguientes

Objetivos de la clase expresiones.
Evaluar formativamente las habilidades y a. a • c – d : b d. b • c • d g. –(–a) + c • d
conocimientos adquiridos en la Unidad 1. b. c : b + a – d e. c : d • a h. (a – d) • (b + c)
c. a • (b – c) f. (d • d) – (b • b) i. (2a – 4b + 6c) : (–d) 8
3. Resuelve las siguientes operaciones combinadas.
a. 1 – ' 6 + c0,1 – 3 : 4 m– 3 1 c. 3 1 + c2 – 7 m – 0,9 – 1 • 1,25
7 2 5 3 2
Inicio 15 minutos
b. 4,5 – 23 : (0,9 – 2) + 1,7 d. 2,7 + '1 – 3 : c0,1 + 5 m1
10 5 2
Distribuya a sus estudiantes en grupos
de 3 integrantes para el desarrollo de esta 4. Verifica si la resolución del siguiente ejercicio es correcta. Si no lo es, identifica el error
y corrígelo.
evaluación. Si es necesario, refuerce algunos 9
conceptos clave de la unidad en la pizarra, 1 1 – 0,5 • 10 = 6 – 1 • 10 = 7 • 10 = 7
5 3 5 2 3 10 3 3
1
por ejemplo: las definiciones, las propiedades
5. Vicente afirma que –19 = 4 • (–4) + (–3). ¿Está Vicente en lo correcto? ¿Por qué?
y el procedimiento para multiplicar y dividir
racionales, porcentajes y raíz cuadrada. 1
a. En 1960, el francés Jacques Piccard y el estadounidense Don Walsh alcanzaron una profundidad
de 10 916 m en una misión oceánica. Si un buzo se sumerge a una profundidad de 4 m,
Gestión de la clase ¿en cuántas veces la profundidad de la misión oceánica supera a la alcanzada por el buzo?
Desarrollo 60 minutos b. Agustina confecciona servilletas cuadradas para el cumpleaños de su nieta y las quiere
decorar agregando una cinta en el borde de ellas. Si cada servilleta tiene un área de 200 cm2,
Monitoree el trabajo de los grupos y resuelva ¿cuántos metros de cinta tiene que comprar para decorar los bordes de 12 servilletas?
•
las dudas de sus estudiantes cuando sea •
necesario. Promueva la participación de
todos los integrantes del grupo en un
60 | Unidad 1
ambiente de respeto.
En la actividad 1 se presentan dos cuadrados mágicos. Una actividad de

profundización interesante es proponer a sus estudiantes que diseñen
un cuadrado mágico, lo dibujen en sus cuadernos mostrando solo
algunos números y lo intercambien con sus compañeros como desafío.
Pregunte: ¿cómo se construye un cuadrado mágico? ¿Qué debe cumplir?

1
Unidad
Unidad
c. En una colecta de alimentos, lo reunido se clasifica y se ubica en diferentes cajas.

En la selección de aceites se tienen envases de 2,5 L, 3 L, 1 L y 3 L, uno de cada uno.
4 2
¿Cuántos litros de aceite se han juntado en total? Desarrollo continuación
d. Se quiere repartir 19 kg de harina en sacos de 0,3 kg. ¿Cuántos sacos se alcanzan a llenar? Revise junto con sus estudiantes las
2
7. Calcula la información faltante en las siguientes liquidaciones de sueldo. actividades realizadas y resalte aquellas
a.
b.
c.
respuestas en las que los estudiantes
Sueldo bruto $720 000 Sueldo bruto ? Sueldo bruto ?
aplicaron propiedades y conceptos clave
Descuentos Descuentos Descuentos de la unidad.
AFP (13 %) ? AFP (13 %) $74 100 AFP (13 %) ?
Salud (7 %) ? Salud (7 %) ? Salud (7 %) ? Gestión de la clase

Total descuentos ? Total descuentos ? Total descuentos $155 000
Cierre 15 minutos
Sueldo líquido ? Sueldo líquido ? Sueldo líquido ?
Para el cierre de la clase, de manera de
8. Verifica si cada afirmación es verdadera o falsa. promover la reflexión, se sugiere que los
a. Multiplicar una potencia por sí misma es equivalente a elevar a 2 el valor de la potencia. estudiantes respondan las preguntas de
b. Si a, b ∈ N, entonces (a2 • b2)3 = (a • b)7.
Reflexiona y responde en sus cuadernos y
c. Al multiplicar una potencia por sí misma, se puede utilizar la propiedad de la multiplicación
de potencias de igual base o de igual exponente.
luego las compartan con el curso.
d. Si a, b, c ∈ N, entonces ab • ac = ab + c.
e. Si a ∈ N, entonces aa • aa = aa.
Solucionario
9. ¿Cuál es el valor de x en la igualdad 22x • 22 = 64?
10. Romina pagó $40 640 por un artículo que compró en cuotas. El precio del producto al propuestas utilice la sección Solucionario
contado es de $32 000. Romina afirma que pagó un 127 % de recargo. ¿Está en lo correcto?
¿Por qué?
11. La medida del lado de un cuadrado es 5 cm. Si esta se incrementa en un 30 %, ¿en qué
porcentaje aumenta su perímetro? ¿Y su área?
Páginas 36 y 37.
, Reflexiona y responde
• ¿Cómo relacionas los contenidos que viste en el curso anterior con lo que sabes ahora?
• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes utilizar los números enteros, fracciones,
potencias o porcentajes?
Evaluación final | 61
Planificación

páginas 36 y 37.

Síntesis y Repaso
Planificación 1. Resuelve las siguientes operaciones.
Regla de los signos para la multiplicación
Clase 32
a. (–7) • 9 e. (–48) : (–8)
14(2 (2págs.
(2 horas
horas 62 ypedagógicas)
63
pedagógicas)
y división de números enteros:
b. (–5) • (–12) f. 320 : (–8)
Multiplicación División c. 32 • (–8) g. 24 : (–6) : (–1)
+ • += + + : += + d. (–14) • (–10) h. 7 • (–6) + (–8) : 4
Propósito
– • – = + – : – = +
2. En la tabla se muestran las temperaturas
En esta clase se realizará una síntesis con + • – = – + : – = – mínimas registradas en cierta ciudad
los conocimientos más importantes de las – • += – – : += – durante una semana. ¿Cuál fue
lecciones de la Unidad 1. el promedio de las temperaturas
Ejemplos: (–18) • (–5) = 90 mínimas esa semana?
Objetivo de la clase (–500) : (–25) = 20 Temperaturas mínimas en una ciudad
30 • (–25) = –750 Día Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do

Sintetizar y repasar los conocimientos
ºC 5 4 –1 0 2 –2 –1
adquiridos en la Unidad 1. (–63) : 7 = –9

1. Representa los siguientes números
Gestión de la clase Los números racionales se pueden representar
como fracción o número decimal
como fracción o número decimal. 1
Inicio 15 minutos 7
según corresponda.
Ejemplos: 12 = 12 : 5 = 2,4 0,7 = a. 4 c. – 4
5 10 9 9
Para comenzar realice preguntas como
b. 0,18 d. 5,4
las siguientes: Para resolver una adición o sustracción de 2
números racionales, se utilizan las mismas 2. Resuelve las siguientes operaciones.
• ¿Cómo se resuelven las multiplicaciones propiedades que en los números enteros a. 1 1 + 0,75 c. 3,25 : (–0,5)
para determinar el signo del resultado. 2
y divisiones entre números enteros? 3
b. (–1,2) • 1 d. 0,2 – c– 1 m
• ¿Cómo se resuelven las operaciones Ejemplo: c– 1 m + 0,8 = c– 1 m + 4 = 7 4 5
3 3 5 15
con números racionales? 3. El lunes, Juan tejió 2 del total de una 4
3
Al resolver multiplicaciones y divisiones de bufanda; el martes, 1 del total; el
• ¿Cómo se relacionan las potencias números racionales puedes aplicar la regla 4 5
con las raíces? de los signos utilizada en los números enteros. miércoles notó un error y deshizo 1 de
Ejemplos: 3
• ¿En qué contextos se utilizan 1 : c– 1 m • 3,2 = c– 3 m • 3,2 = –1,6 lo que había hecho. ¿Qué fracción del 6
los porcentajes? 6 3 6 total le falta por tejer?
62 | Unidad 1
Analice junto con sus estudiantes la CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U1_L3_5067.indd 62 12/17/2019 9:29:30 AM CL0000000001018 MA
síntesis de las lecciones e invítelos a

plantear ejemplos en los que se apliquen
los conceptos involucrados.
Motive a sus estudiantes a realizar las
actividades planteadas de forma individual,
registrando las respuestas en sus cuadernos.

1
Unidad
Unidad
Lección 3 Potencias, raíz cuadrada y porcentajes

Multiplicación de potencias División de potencias De ser necesario, repase los conceptos
4 de igual se conserva la base y se conserva la base y y procedimientos más relevantes de
base se suman los exponentes se restan los exponentes cada lección.
s
de igual se multiplican las bases y se dividen las bases y Otorgue tiempo para que los estudiantes
exponente se conserva el exponente se conserva el exponente
puedan desarrollar las actividades
Ejemplos: 42 • 4 = 42 + 1 = 43 = 64 63 : 33 = (6 : 3)3 = 23 = 8 aplicando tanto las estrategias trabajadas
durante clases, como también estrategias
La raíz cuadrada de un número natural b corresponde a un único número positivo a que
cumple a2 = b, es decir, b = a. propias.
Ejemplo: 81 = 9, ya que 92 = 81. Promueva la creatividad, evitando dar
Los porcentajes tienen diversos usos, por ejemplo, sirven para calcular el IVA, el IPC, intereses instrucciones acerca de los procedimientos.
o descuentos que se aplican a ciertos productos o deudas, el interés simple que genera un Guíe el trabajo a través de preguntas como:
capital con una cierta tasa de interés durante un período, entre muchas otras aplicaciones.
• ¿Qué se solicita en la instrucción de
1. Calcula el valor de las siguientes expresiones. Utiliza las propiedades de las potencias.
esta actividad?, ¿qué debes hacer para
a. 52 • 53 c. 43 • 43 • 43 e. 252 : 12 : 52 g. (103)3
resolverla?
b. 3 • 2 • 1
3 3 3
d. 3 : 3
3 2
f. 100 : 100
3 2
h. (122 : 62)3 • ¿Cómo puedes verificar que tu resolución
es correcta?
a. 9 b. 121 c. 64 d. 10 000 e. 256 • ¿Crees que podrías resolver esta actividad
3. Estima la medida del lado de un cuadrado cuya área es 198 cm2. Comprueba tu resultado
de otra forma?, ¿por qué?
utilizando calculadora.
4. En una empresa las ventas de este año aumentaron en un 30 % con respecto a las del año
anterior, las cuales fueron de $ 134 000 000. ¿Cuánto se vendió este año? Cierre 15 minutos
5. Macarena pagó $ 95 000 por una bicicleta más el 4,5 % por gastos de envío. ¿Cuánto pagó Finalice la clase preguntando a sus
en total?
estudiantes:
6. El precio de un artículo electrónico disminuyó de $ 28 900 a $23 120. ¿En qué porcentaje
varió su precio? • ¿En qué podemos aplicar los nuevos
conocimientos?
Síntesis y Repaso | 63
• ¿Cómo se conectan con lo estudiado en
cursos anteriores?

Pídales elaborar un resumen de esta unidad,
Solucionario apoyándose en los recuadros informativos
Para revisar las soluciones de las actividades propuestas utilice de la síntesis.
la sección Solucionario páginas 72 a la 79.

Solucionario Texto del Estudiante
Página 9 c. –21
• Las ventajas es que la tecnología ayuda a la humanidad
facilitando ciertas actividades en la vida cotidiana, así como
3 3 3 3
también en el desarrollo de las áreas del conocimiento
humano. Una desventaja es que en la actualidad el ser
humano está volviéndose muy dependiente de esta, se 3 3 3
están generando nuevas fuentes de contaminación.
d. –32
• Los negativos se pueden utilizar en temperaturas o
economía, las fracciones y porcentajes sirven para dividir
cosas o para descuentos. –4 –4 –4 –4
–4 –4 –4
1. a. –8
b. 3,75 2. –11 < –10 < –1 < 4 < 6 < 21
2. a. 100 000 +4 +4 +4 +4 +4
b. 10 000 000 3. a.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3. a. Se encuentra a 55 m de profundidad.
+(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1)
b. Corresponde a 1 050 personas.
b.
Página 10 –16 –14 –12 –10 –8 –6 –4 –2 0
Lección 1 Números enteros +(–3) +(–3) +(–3)
Multiplicación de números enteros c.
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
• –800
+(–7) +(–7) +(–7) +(–7)
• Proporciona una referencia de la posición y alabeo del avión
respecto al horizonte. d.
–28 –24 –20 –16 –12 –8 –4 0
• –700
4. Actividad en clase
• Significa que se está descendiendo a 500 fpm. Se representa
con –500 Página 15
• –700 • 15 = –10 500. El avión habrá descendido 10 500 pies 5. a. –16 d. 5
• Se deben multiplicar los 220 m por los 8 minutos de descenso, b. 150 e. –288
lo cual representa un descenso de 1 760 m, lo cual significa c. –630 f. 4
que la altitud del avión a los 8 minutos es de 8 040 m. 6. Si la cantidad de números negativos es par, el resultado será
• Situación 1: Un avión se encuentra descendiendo a 500 fpm y positivo, si es impar el resultado será negativo.
en un instante aumenta su velocidad de descenso en 200 fpm. 7. a. +
¿A qué velocidad se encuentra descendiendo? Se encuentra
b. –
descendiendo a 700 fpm, debido a que –500 + (–200) = –700
c. +
Situación 2: Un avión desciende a 300 fpm y en un instante
d. +
duplica su velocidad. ¿A qué velocidad llega? Llega a 600 fmp,
ya que –300 • 2 = –600. 8. Al multiplicar por –1 un entero positivo, se obtiene el mismo
número, pero con signo opuesto. Lo mismo ocurre al
Página 14 multiplicar por –1 un entero negativo.
Actividades
9. a. Debe pagar $4 980.
1. a. 16
b. El cargo se puede relacionar con –4 980.
10. a. –2 750 d. 1 420
4 4 4 4
b. 447 e. 605
b. –12 c. –4 694 f. –825
11. –25 • 3 • (–8) • (–12) = –75 • 96 = –7 200
–2 –2 –2 –2 –2 –2
72 Solucionario Texto del Estudiante • Unidad 1
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1
Unidad
Página 16 Página 20
División de números enteros Evaluación Lección 1
• La temperatura es de 0 °C. 1. a. –45 f. –48
• Hay que dividir el número de grados en que varió la b. –8 g. –12,5
temperatura, por el tiempo total entre las mediciones, esto es: c. 8 h. 144
–12 = –4 . La temperatura descendió 4 °C por hora. d. 36 i. –6
3 e. –2 j. 200
Página 18 2. Habrá disminuido su rentabilidad en $8 640.
Actividades
3. a. 80; 16; –2
1. a. –2
b. 35; –35; 7
b. 2
4. Avanza 62 m.
c. –2
d. 5 5. (–1, 10); (–2, –20); (8; 64); (–5, –50); (3, 24); (–10, –100); (2, 16)
e. –2 Página 21
f. –1 6. Pasarán 240 min.
g. –7
h. 0 7. a. Respuesta variada. A continuación, se muestran
dos ejemplos:
i. 7
j. –9
• {1; –1} {2; –2} {3; –3} {4; –4} {5; –5}
k. –1 • {2; –1} {3; –1} {4; –1} {5; –1} {6; –1}
l. –12 b. No ya que los dados no tienen el número cero por
2. a. –5 lo que la multiplicación nunca será 0.
b. –1 200 c. El menor número es –36 y el mayor –1.
c. –36 d. {1; –1} {2; –1} {3; –1} {4; –1} {5; –1} {6; –1} {1; –2} {2; –2}
d. –32 {3; –2} {1; –3} {2; –3} {1; –4} {1; –5} {1; –6}
e. 21 8. a. Le descontaron 10 puntos por las incorrectas y 3 puntos
f. 0 por las no contestadas lo que dio un total de 13 puntos
descontados.
3. Marta obtuvo –2 puntos en cada tirada.
b. Obtuvo 72 puntos en total.
Solo pudo haber conseguido sumas mayores que 10.
4. Cuatro trabajadores recibieron el cheque. Página 22
5. Es correcto ya que es igual a multiplicarlo por –1 Lección 2 Números racionales
6. El error es de Jorge y está en el orden de las operaciones, El conjunto de los números racionales
el orden correcto es el que utiliza Carla. • En las figuras 1, 2 y 3 el giro es positivo y en las 4 y 5
es negativo.
Página 19
7. a. El saldo es de 64 000 dólares.
• Sí, teniendo en consideración una vuelta completa como
el total:
b. En el segundo año tuvo la mayor pérdida.
En la figura 1 se giró 1 de vuelta que equivale a 0,25.
8. En cada minuto aumentó 5 °C su temperatura. 4
9. a. F. 3 ≠ 2 En la figura 2 se giró 3 de vuelta que equivale a 0,75.
2 3 4
b. V. –1 000 : –100 : –10 = 10 : –10 = –1 En la figura 3 se giró una vuelta que equivale a 1.
c. F. 1 000 : (100 : 10) ≠ (1 000 : 100) : 10 En la figura 4 se giro – 1 vuelta lo que equivale a –0,5.
2
10. Respuesta variada. A continuación, se muestran ejemplos:
–20 y 5; –15 y 5; –6 y 12; –3 y 3. En la figura 5 se giró – 3 de vuelta lo que equivale a –0,75.
4
Solucionario Texto del Estudiante • Unidad 1 73

Actividades Fracciones y números decimales
1. Respuestas variadas. A continuación, se muestran ejemplos • Respuesta a cargo del estudiante.
en cada caso.
a. Magnitud: longitud. Contexto: cantidad de metros bajo el
• Se ve la frecuencia cardiaca, la duración de la actividad,
el ritmo o velocidad y la distancia recorrida.
nivel del mar en que se encuentra un buzo.
b. Magnitud: volumen. Contexto: cantidad de agua que • La distancia recorrida.
queda en una botella. • La representaría como 1 .
c. Magnitud: tiempo. Contexto: tiempo que demora una 2
persona en recorrer una cierta distancia. • Sí, cuando las divisiones no son exactas puede que pase esto.
d. Magnitud: masa. Contexto: la cantidad de pan que • El cociente es 1,3.
se compra.
Página 26
2. a. – 9 y 5 Actividades
4 4
1. a. 3,5 kg de peras.
b. – 3 y – 13 b. 0,5 L de leche.
7 7
–1,1 –0,5 0,1 0,5 c. 5 kg de papas.
3. a. 2
–3 –2 –1 0 0,3 1 2 3 d. 0,75 kg de carne.
–1,75 –1
–1
5 1
13
4 2. a. 21
b. 2
–3 –2 –1 0 1 2 3 b. –0,6
2 5 c. 7
–1,4 5 2 90
c. d. –2/9
–3 –2 –1 0 1 2 3
e. 1 497
5 21 99
–5 –3 –1,5 4 4 f. 2,25
d.
–6 –4 –2 0 2 4 6 g. –1,1
h. 5,3
4. a. <
b. = i. – 238
90
c. >
Página 27
d. >
3.
5. Respuestas variadas. A continuación, se muestran ejemplos –1,75 0,25
en cada caso.
a. 0,015 y 0,016
–2,5 –8 –3 –1 0 5 2,5
4 4 4 4
b. – 10 y – 11
21 21 4. No debería tener el mismo gusto, dado que los ingredientes
c. –2,045; –2,049 están mezclados en diferente proporción, los cocientes son
respectivamente 0,05 y 0,07.
d. 23 ; 9
20 8 5. a. 3 = 0,5
6. 6
–x x
b. 16 = 1
–y 2 4 y+1
16
0 1 x y
c. 4 = 0,25
16
6. Es más preciso el resultado de Daniela ya que la división no
da un resultado con decimales finitos. Francisco tendría razón
si hubiese que aproximar el resultado a la centésima.

1
Unidad
7. a. Debe darle las brocas n° 3,2 y la n° 4. 6. a. Mercurio tiene menor masa.
b. No hay brocas equivalentes. b. La diferencia es de 300 000 000 000 000 000 000 000.
Página 28 c. No superan la masa de la tierra; equivalen a un 99
de la masa de la tierra. 100
Adición y sustracción de números racionales
• 12,5 m y 6,82 m. Página 32
• 6,82 m Multiplicación y división
de números racionales
• Calculando 12,5 + 12,5 + 6,82 + 6,82 = 38,64 m, que
corresponde a sumar todos los lados de la pantalla. • Ambos procedimientos son correctos
Página 30
• Respuesta a cargo del estudiante.
Actividades Página 34
1. a. Al conjunto de los números racionales. Actividades
b. Laura: la tarjeta morada es decimal y la verde, fracción. 1. a. 9 d. 1,21 h. – 221
Julián: la tarjeta morada es número mixto y la verde, 8 62
e. 0,064
fracción. Boris: Ambas tarjetas son decimales. Gabriela: b. – 4 f. 0,50625 i. – 9
9 160
la tarjeta morada es número mixto y la verde, fracción.
c. No, solo Laura contestó correctamente, el resultado de c. 9,1 g. 24
117
Julián debió ser 2, el de Boris 1,25 y el de Gabriela –2.
2. a. El peso total de las cajas es de 1134 kg.
2. a. 7,25
b. El área es de 25,7355 cm2.
b. 7,9
c. Se alcanzan a llenar 23 sacos y sobra 1 de kg.
c. 0,72 3
d. 2,974 d. Alcanzaron a reunir 71,2 kg por lo tanto no lograron
la meta, les falta por reunir 9,3 kg.
e. 57
35 3. Respuesta variada. A continuación, se muestran
f. 10,27 dos ejemplos.
g. 77 Ejemplo 1: Se tienen 3,6 kg de arroz y se deben dividir en
60 tarros que tienen 1,2 kg de capacidad ¿Cuántos tarros se
h. 0,1301 alcanza a llenar? Se alcanzan a llenar 3 tarros
i. 8 Ejemplo 2: Se tiene una bebida de 1,5 L y los vasos donde
5 se servirá son de 0,25L. ¿Cuántos vasos alcanzó a llenar?
3. Se pueden recuperar 19,98 kg de materiales del computador. Se alcanzan a llenar 6 vasos
4. a. 11 de los estudiantes tienen smartphone. 4. A = – 6 ; Q = 2 ; M = 0,3; D = – 4 ; G = 13 ; R = – 40

12 5 15 3 30 13
b. 3 estudiantes no tienen teléfono celular. 5. a. Se deben dividir los 16 L en 2/3 L.
c. Respuesta variada. A continuación, se muestra un ejemplo. b. Se multiplica 16 por el inverso multiplicativo de 2 .
Las ventajas es que la comunicación es más rápida y se 3
c. Se riegan 24 plantas.
puede tener fácil acceso a la información; las desventajas
son que principalmente esta tecnología genera mucha Página 35
distracción en los jóvenes y en ciertos casos llega a 6. a. Se pueden recargar 5 veces los 3 cartuchos, es decir,
absorberlos tanto que dejan de lado el contacto con 15 cartuchos.
la realidad directa. b. Se puede recargar 8 veces el cartucho negro.
Página 31 7. Actividad en clase.
5. a. La altura del asta de la bandera azul es de 1,87 m. 7. 5. a. Se observan los números racionales en
b. La diferencia de la altura de las astas es de 0,08 m. las proporciones que se mantienen en
c. La bandera azul mide 0,01 m más que la roja. la construcción de un fractal.
7. 5. b. La distancia del corte es siempre a 1 del
pliegue nuevo. 4
CL0000000001140 MATE_8B_GDD_U1_MF_5745.indd 75 09-01-20 18:11

Página 36 d. 52 • 52 • 53 = 57 = 78 125
Evaluación Lección 2 e. 42 • 43 • 41 = 46 = 4 096
f. 71 • 72 • 73 = 76 = 117 649
1. a. 2,125 c. –0,5 e. 235
99 g. 33 • 43 = 123 = 1 728
b. 63 d. 474
100 90 f. – 155 h. 62 • 92 = 542 = 2 916
100 i. 22 • 52 • 112 = 1102 = 12 100
2. a. Equivalen a 200 pennies. j. 102 • 122 • 32 = 3602 = 129 600
b. Equivalen a 500 centavos. 3. a. F. b. V. c. F.
c. Equivalen a 2,5 dimes.
d. Se requieren 24 monedas de 50 centavos. 4. a. 5 • 2
5 3
c. 2 • 3 • 5
2 3 2
e. 26 • 52
e. Se requieren 6 quarter. b. 27 d. 27 • 52 f. 25 • 3
3. a. El día lunes es el día que más trabaja. 5. a. El exponente es 5.

b. Su exponente es 3.
b. Trabaja 28 5 h.
6 6. El alimento se habrá descompuesto a los 80 min.
c. La diferencia es de 2 5 h, lo cual equivale a 145 min. Página 43
12
Página 37 7. Si todos asistieran participarían 135 personas.
4. a. El perímetro de la cancha es de 351,84 m. 8. a. 118 c. 7 263 e. 99 900 000
b. El área de la cancha es 7 429,31 m2. b. 279 d. 91 784 f. 6 208
5. El ancho del rectángulo mide 0,2 cm. 9. a. Se representaría como 42 cm.
6. Lo terminará en 3 días. b. Son correctos. La diferencia es que Andrea utiliza la
propiedad de la suma de exponentes de potencias de
7. Tiene disponible 3 de la memoria de su tablet. bases iguales y Emilio la propiedad de la potencia de
44
9 una potencia, siendo el resultado equivalente.
8. Un del total corresponde a publicidad.
40 c. Respuesta a cargo del estudiante.
9. Se puede calcular dividiendo el área por el ancho, lo cual 10. La primera opción.
da como resultado un largo de 8 m. Página 44

7
10. Se detiene 7 veces a descansar. División de potencias
11. El sistema operativo ocupa 3,241 GB. • Un piso de la torre tiene 32 cubos.
Página 38
• Su torre tendrá 9 pisos.
• Josefina tiene 34 cubos.
Multiplicación de potencias Página 46
Actividades
• En los pisos de la pirámide hay 64, 36, 16 y 4 cubitos.
Sigue una regularidad dada por 2n2. 1. a. 21 = 2 e. 33 = 27 i. 42 = 16
b. 30 = 1 f. 72 = 49 j. 90 = 1
• 82; 62; 42; 22
c. 50 = 1 g. 12 = 1 k. 52 = 25
• Hay 120 cubitos en total en la pirámide. d. 60 = 1 h. 80 = 1 l. 43 = 64
• Se deberían agregar 100 cubitos. 2. a. 64 : 4 = 43 : 41 = 43 – 1 = 42 = 16
Página 42 b. 125 : 5 = 53 : 51 = 53–1 = 52 = 25
Actividades c. 343 : 49 : 7 = 73 : 72 : 71 = (73 : 72) : 71 = (73 – 2) : 71 =
1. a. 123 71 : 71 = 71 – 1 = 70 = 1
b. 55 d. 729 : 9 : 81 = (729 : 9) : 81 = (93 : 91) : 92 = (93 – 1) : 92 =
c. 65 92 : 92 = 92 – 2 = 90 = 1
e. 216 : 6 : 6 = (216 : 6) : 6 = (63 : 61) : 61 = (63 – 1) : 61 =
2. a. 3 • 33 = 34 = 81 62 : 61 = 62 – 1 = 61 = 6
b. 52 • 53 = 55 = 3 125 f. 1.000 : 100 : 10 = (1.000 : 100) : 10 = (103 : 102) : 101 =
c. 32 • 33 • 33 = 38 = 6 561 (103 – 2) : 101 = 101 : 101 = 1

1
Unidad
Solucionario n
U idad 1
g. 625 : 25 = 252 : 251 = 252 – 1 = 251 = 25 2. a. 25 d. 36 g. 10 000 j. 2 500

h. 225 : 9 = 152 : 32 = (15 : 3)2 = 52 = 25 b. 16 e. 1 h. 9 k. 256
i. 512 : 64 = 29 : 26 = 29 – 6 = 23 = 8 c. 100 f. 1 600 i. 81 l. 625
j. 512 : 8 : 2 = (29 : 23) : 21 = (29 – 3) : 21 = 26 : 21 = 26 – 1 = 3. a. Está entre el 3 y el 4.
25 = 32
k. 400 : 16 : 25 = (202 : 42) : 52 = (20 : 4)2 : 52 = 52 : 52 = 2 3 4 5
12
52 – 2 = 50 = 1
l. 256 : 128 = 28 : 27 = 28 – 7 = 21 = 2 b. Está entre el 3 y el 4.
3. a. 102 cm
2 3 15 4 5
b. 32 cm
c. 8 cm c. Está entre el 4 y el 5.
4. a. Quedarán 16 g es decir 24 g.
3 4 20 5 6
b. Deberán transcurrir 3 h desde el inicio.
5. Tendrán que transcurrir 6 h. d. Está entre el 5 y el 6.
Página 47 4 5 6 7
34
6. Había 2 bacterias inicialmente.
e. Está entre el 6 y el 7.
7. a. Debe obtener 9.
b. No, el resultado correcto es 16. 5 6 7 8
43
c. Se obtiene 125.
d. Sí. f. Está entre el 7 y el 8.
e. Debe obtener 27.
6 7 55 8 9
8. a. 153 : 15 : 15 = 153 – 1 – 1 = 151 = 15
b. 183 : 23 : 33 = (18 : 2 : 3)3 = 33 = 27 g. Está entre el 8 y el 9.
c. 203 : 203 = 203 – 3 = 200 = 1
d. 112 : 112 = 112 – 2 = 110 = 1 7 8 66 9 10
e. 133 : 132 : 13 = 133 – 2 – 1 = 130 = 1 h. Está entre el 10 y el 11.

f. 253 : 53 = (25 : 5)3 = 53 = 125
101
9. a. El valor de a – 2 es 3 debido a que 33 = 27.
9 10 11 12
b. 243
c. 2 187 i. Está entre el 10 y el 11.
Página 48
9 10 101 11 12
Raíz cuadrada
• El área de cada cara del cubo corresponde al área total j. Está entre el 11 y el 12.
dividida en 6, lo que resulta 9 600 cm . Luego, se debe buscar
2
un número que al multiplicarlo por sí mismo resulte 9 600, 10 11 136 12 13

el cual corresponde, aproximadamente, a 98.
k. Está entre el 12 y el 13.
Página 50
Actividades 11 12 150 13 14
1. a. 1 g. 11 l. Está entre 14 y el 15.

b. 3 h. 12
200
c. 4 i. 15
d. 5 j. 19 13 14 15 16
e. 8 k. 20
f. 9 l. 23

4. a. c. 6. a. El sistema que genera más interés corresponde al
144
préstamo de 12 meses, que en total genera $526 900.
36 100 256 196 144 b. A la entidad ingresan, aproximadamente, $1 256 152.
16 121 169 c. Respuesta variada. A continuación, se muestran
dos ejemplos.
b. La cuota mensual del préstamo de $3 500 000 en 3 años
121 36
es, aproximadamente, de $106 944.
81 25 La cuota mensual del préstamo de $1 200 000 en 3 años
64 es, aproximadamente, de $36 667.
5. Sí, existe. Sería un cuadrado de lado 8 cm y su perímetro Página 58

sería 32 cm. Evaluación Lección 3
Página 51 1. a. 8 c. 81 e. 27
b. 125 d. 1 f. 225
6. a. Marisol recibirá $15 000.
b. El perímetro es de 70 cm. 2. a. 3 c. 52 e. 729
c. Recorre 1 600 m. b. 7 d. 41 f. 4
7. a. P = 60 cm 3. a. 43 = 64 c. 105 = 100 000
b. P = 52 cm b. 52 = 625 d. 27 = 128
c. P = 24 cm 4. a. 55 = 3 125 d. 31 = 3 g. 109 =
8. a. Su perímetro es, aproximadamente, 44 cm. b. 63 = 216 e. 52 = 25 1 000 000 000
b. Su perímetro es, aproximadamente, 46 cm. c. 49 = 262 144 f. 1001 = 100 h. 26 = 64
c. Su perímetro es, aproximadamente, 48 cm. 5. Habrá 64 bacterias.
9. La rapidez del móvil es de 30 m/s. 6. Se expresa con la potencia 38.
Página 52 7. Un contenedor tiene 100 000.
Variaciones porcentuales 8. a.
9 10 11 12 13 14
• Actividad en clases
b.
Página 56 9 10 11 12 13 14
Actividades
c.
1. Es falso, porque un aumento del 25 % del contenido 9 10 11 12 13 14
corresponde a tener un total de 562,5 mL. d.
9 10 11 12 13 14
2. a. Su gasto aumentará en $1 200.
b. El nuevo sueldo del trabajador será $578 600. Página 59
3. a. Lo mantuvo durante 4 años. 9. La medida del lado es, aproximadamente, 15 cm.
b. Pagará $19 831 por las pizzas. 10. a. 4 c. 5
c. Su nuevo sueldo será de $315 000. b. 2 401 d. 14 641
d. El producto aumentó un 58,4 % respecto al precio
de diciembre. 11. a. El porcentaje de ganancia es del 15 %.
b. El precio sin descuento es de $352 000.
Página 57 c. Camila pagó $84 000 y Luciana $90 000.
4. a. Conviene más comprar en el segundo supermercado, por lo tanto Camila pagó menos.
dado que llevar 6 paquetes cuesta $2 250 mientras
12. a. V. Ya que 100 % – 12 % = 88 %.
que en el primero cuesta $2 300.
b. F. Queda un 25 % de la pizza.
b. En el primero es un 15 % y en el segundo un 17 %,
c. F. Me quedan nueve décimos de lo que había ahorrado.
aproximadamente.
13. a. Polera: 85 %; Pantalón: 80 %; Chaqueta: 75 %.
5. a. Tenía $6 000 000.
b. No son todos correctos, el precio del pantalón con
b. Tenía $8 000 000.
descuento debería ser $12 800 y el de la chaqueta $19 500.

1
Unidad
Página 60 9. Es igual a 2.
Evaluación final 10. No está en lo correcto, pagó un 27 % de recargo.
1. a. 2 10 b. 2 14 11. Su perímetro aumentará en un 30 % y su área en un 69 %.
10 2 –4 2 Página 62
–2 2 –14 Síntesis y Repaso
5 –5 2 Lección 1 Números enteros
1. a. –63 e. 6
2. a. –1 d. –48 g. 23
b. 60 f. –40
b. –9 e. – 2 h. –14 c. –256 g. 4
c. 6 3
f. 32 i. –5 d. 140 h. –44
2. El promedio fue de 1 °C.
3. a. 957 Lección 2 Números racionales
280
1. a. 0,4
b. 1 657
198 b. 9
161 50
c. c. –0,4
120
d. 415 d. 49
417 9
4. No se respetó el orden de las operaciones. 2. a. 2,25
b. –0,3
1 1 – 0,5 • 10 = 6 – 1 • 10 = 6 – 10 = – 7
5 3 5 2 3 5 6 15 c. –6,5
5. Es correcto, ya que 4 • (–4) = –16 y –16 + (–3) = –19 d. 19
45
6. a. La supera en 2 729 veces.
b. Debería comprar, aproximadamente, 6,8 m de cinta. 3. Le falta por tejer 7 del total.
18
c. Se han conseguido 5,75 L de aceite. Lección 3 Potencias, raíz cuadrada y porcentajes
d. Se alcanzan a llenar 31 sacos y sobran 0,2 kg.
1. a. 55 = 3 125
7. a. AFP: $93 600 b. 63 = 216
Salud: $50 400 c. 643 = 262 144
Total Descuentos: $144 000 d. 31 = 3
Sueldo Líquido: $576 000 e. 52 = 25
b. Sueldo Bruto: $570 000 f. 1001 = 100
Salud: $39 900 g. 109 = 1 000 000 000
Total Descuentos: $114 000 h. 26 = 64
Sueldo Líquido: $456 000
2. a. 3
c. Sueldo Bruto: $775 000
b. 11
AFP: $100 750
c. 8
Salud: $54 250
d. 100
Sueldo Líquido: $620 000
e. 16
8. a. V. 3. Mide, aproximadamente, 14 cm.
b. F.
4. Las ventas este año fueron de $174 200 000.
c. V.
d. V. 5. Macarena pagó un total de $99 275.
e. F. 6. El precio del artículo varió en un 20 %.

Unidad
Unidad 1 • La era digital 1

Lección 1 Números enteros • (–3)
Multiplicación de números enteros Si es positivo

•4
o cero
1. Representa en la recta numérica cada multiplicación y calcula el producto.
Entrada Salida
a. 4 • (–4) = –16
–20 –15 –10 –5 0 5 10 15 20 Si es negativo • (–1)
b. 5 • (–3) = –15 •2
CL0000000001140 MATE_8B_GDD_U1_MF_5745.indd 80
–20 –15 –10 –5 0 5 10 15 20
c. (–2) • 6 = –12 Entrada Salida

–20 –15 –10 –5 0 5 10 15 20
–5 10
d. (–8) • 1 = –8
–3 6
–20 –15 –10 –5 0 5 10 15 20
4 –48
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones:
7 –84
a. (–5) • 6 = –30 d. (–8) • 4 = –32 g. (–8) • 8 = –64
5. Identifica y explica el error cometido en cada caso y corrígelo.
b. (–1) • (–10) = 10 e. (–3) • (–9) = 27 h. (–15) • 0 = 0
Error: Corrección:
No se utilizó bien la regla

c. 1 • (–1) = –1 f. 17 • (–4) = –68 i. 30 • (–2) = –60
a. (–5) • 4 = 20 de los signos. (–5) • 4= –20
3. Respetando la prioridad de las operaciones, calcula el resultado de cada expresión.
a. 5 • (–3) + (–2) • 9 = –33 c. (–2) • (–6) + 10 • (–3) = –18

Error: Corrección:
Solo se multiplicaron
5 • (–3) + (–2) • 9 (–2) • (–6) + 10 •(–2) dos factores.
–15 + – 18 12 + (–30 ) b. (–3) • (–3) • 3 = 9 (–3) • (–3) • 3 = 9 • 3 = 27
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades
–33 –18
b. (–4) • (–3) • (–2) • (–3) = 72 d. (–3) • (5 + 4) • (–2) = 54 Error: Corrección:
(–4) • (–3) • (–2) • (–3) (–3) • (5 + 4) • (–2) Cualquier número multiplicado

–12 • (–2) • (–3) (–3) • 9 • (–2) c. 0 • (–17) = –17 por cero es cero. 0 • (–17) = 0
–24 • (–3) –27 • (–2)
72 54
6 | Unidad 1 Lección 1 • Números enteros | 7
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Aborda el Objetivo de Aprendizaje 1 de las Bases Curriculares.
80
1/8/2020 12:13:36 PM
Unidad

1
Unidad

1
6. Completa cada casilla con la cifra resultante del producto entre los dos números de b. En un depósito hay 800 L de agua. Por la parte superior se vierten, a través de un tubo, 25 L
las dos casillas inferiores. de agua por minuto, y por la parte inferior se extraen 30 L de agua por minuto mediante otro
tubo. ¿Cuántos litros de agua habrá en el depósito después de 15 min de funcionamiento?
a. –864 b. –120
Se vierten 25 litros por minuto. 375 litros de agua (15 minutos).
–72 12 20 –6 Se extraen 30 litros por minuto. 450 litros de agua (15 minutos).
–12 6 2 –10 –2 3 Total agua en el depósito: 375 L + 800 L = 1 175 L.
Después de 15 minutos habrá: 1 175 L – 450 L = 725 L.
4 –3 –2 –1 5 –2 1 3
7. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Respuesta: Habrá 725 L.
Justifica tu respuesta.
c. Marcela vende globos y le quedan seis. Si el precio de cada uno es $850, ¿cuánto dinero
a. F La multiplicación de un número entero positivo por uno negativo da como resultado
recibirá si los vende todos?
un número positivo.
Justificación: Al multiplicar dos números de distinto signo, el resultado es negativo.
Cantidad de globos: 6.
b. V El producto de cinco números enteros negativos es positivo. 6 • $850 = $5 100
Justificación: Al multiplicar una cantidad impar de números negativos, resulta negativo.

Respuesta: Marcela recibirá $5 100.
c. V La multiplicación de un número entero por 0 es siempre 0.
9. En parejas, analicen la siguiente situación y respondan.
Justificación: Por propiedad absorbente del cero en la multiplicación.
Pedro inventó un juego, el cual consiste en que cada 20 pasos que avanza al ir del parque
d. En una multiplicación, si un factor es un número natural y el otro es un número a su casa, debe retroceder 2. A este proceso lo llamó «jugada». Si cada paso de Pedro mide,
F
entero negativo, el producto es siempre menor que cada uno de los factores. aproximadamente, 55 cm:
Justificación: Si el natural es uno, el resultado será igual al número negativo. a. ¿Cuánto avanza en 5 jugadas?
8. Resuelve los siguientes problemas: 20 pasos – 2 pasos = 18 pasos

a. Una cámara de frío se encuentra a 13 °C. Si cada 4 min desciende 3 °C, ¿qué temperatura 18 • 5 jugadas = 90 pasos • 55 cm = 4 950 cm
tendrá al cabo de 20 min?
Respuesta: Pedro avanza 4 950 cm.

Cada 4 minutos desciende 3 ºC, entonces en 20 minutos desciende 15 ºC,
b. ¿Cuál es la distancia entre el parque y su casa si para llegar de un lugar a otro debe realizar
por lo tanto, la temperatura será: 30 jugadas?
13 ºC – 15 ºC = –2 ºC 20 pasos – 2 pasos = 18 pasos

18 • 30 jugadas = 540 pasos • 55 cm = 29 700 cm
Respuesta: La temperatura será de –2 ºC. Respuesta: La distancia entre el parque y su casa es de 29 700 cm.

u
C aderno de cA tividades •n
U idad 1
81
Unidad
1
1/8/2020 12:13:37 PM
Unidad

1
División de números enteros 4. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tu respuesta.
a. F La división de cualquier número por 1, es igual a 1.
1. Resuelve las siguientes divisiones:
Justificación: Es igual al dividendo.
a. (–80) : (–20) = 4 d. (–72) : (–3) = 24 g. 0 : (–80) = 0
b. F De la división de un número entero positivo por uno negativo resulta un número positivo.
b. (–36) : 2 = –18 e. 25 : (–1) = –25 h. (–80) : (–10) = 8
Justificación: Por regla de los signos resulta negativo.
c. 81 : (–9) = –9 f. (–10) : (–5) = 2 i. 95 : (–5) = –19 c. V Al dividir un número negativo por uno positivo, el cociente será negativo.
Justificación: Por regla de los signos.
2. Calcula el término desconocido en cada igualdad.
a. (–12) : 3 = –4 d. –90 : 15 = –6 d. F Al dividir dos números negativos, el cociente será negativo.
Justificación: Por regla de los signos resulta positivo.

b. 42 : (–2) = –21 e. (–15) : –1 = 15
5. Resuelve las siguientes operaciones:
c. (–36) : –4 =9 f. 84 : 28 =3
a. (–5) : 5 + 10 • (–3) = –31 d. 12 + (–20) • (–40) : 4 = 212
(–3) : 5 + 10 • (–3) 12 + (–20) • (–40) : 4

: (–5) –1 + (–30) 12 + 800 :4
–31 12 + 200
Si es divisible : (–1) 212
por 5
b. 100 • (–2) : 50 – (–10) = 6 e. 0 : (–520) : (–73) = 0

Entrada Salida
100 • (–2) : 50 – (–10)

Si es divisible –200 : 50 – (–10) 0 : (–73) = 0
por 3 :2 –4 – (–10)
6
: (–3)
Entrada Salida c. (–1) : (–1) : 1 • (–1) = –1 f. 10 • 0 – (36 : (–6)) = 6
–102 17
305 61 (–1) : (–1) : 1 • (–1) 10 • 0 – (36 : (–6))

1:–1 0 – (–6)
84 –14 –1 6
–265 –53

82
1/8/2020 12:13:38 PM
Unidad

1
Unidad

1
6. Escribe el o los números que cumplen con lo solicitado. 8. Resuelve los siguientes problemas. Luego, comprueba con una calculadora.
a. Dos números enteros cuyo cociente e. Un número entero que al dividirlo a. Felipe gasta diariamente la misma cantidad de dinero durante 4 días. Si en total utilizó
sea (–10). por (–4) dé como resultado 13. $96 000, ¿cuánto dinero gastó cada día?
Dos posibles respuestas:

: –4 = 13 13 • –4 = –52
1 y –10; 2 y –5. 96 000 : 4 = 24 000
b. Un número entero que al dividirlo por f. Un número entero que al dividirlo por 10
(–3) dé como resultado 8. resulte 0. Respuesta: Retiró $24 000 cada día.
b. Una persona ahorra todos los meses el mismo monto de dinero durante 1 año. Si luego de
: –3 = 8 8 • –3 = –24 =0 10 • 0 = 0 este tiempo reunió $243 000, ¿cuánto dinero guardó cada mes?
10
c. Un número entero que al dividirlo g. Dos números enteros cuyo cociente

por (–5) resulte (–5). sea ( –4). 243 000 : 12 = 20 250
Dos posibles respuestas:

: –5 = –5 –5 • –5 = 25
8 y –2; –16 y 4 Respuesta: El monto será de –$20 250.
c. Cierto día la temperatura mínima en Concepción fue de –3 °C a las 6 de la mañana y durante

d. Dos números enteros menores que 0 h. Un número entero que al dividirlo por 5
la jornada subió 2 °C cada hora hasta llegar a la máxima, que fue de 17 °C. ¿A qué hora se
cuyo cociente sea 6. dé como resultado ( –7).
registró la máxima del día?
Dos posibles respuestas: 2 y 3; –2 y –3. = –7 5 • –7 = –35 De –3 ºC a 17 ºC hay 20 ºC

5
Si cada hora subiçó 2 ºC, entonces el aumento se produjo en 10
horas, es decir, a las 16:00 horas.
7. Completa las siguientes secuencias:
Respuesta: Se registró a las 16:00 horas.

a. 256 –128 64 –32 16 –4 2 –1
d. El dividendo de una división es igual al opuesto aditivo de (–15) y el cociente es (–3).

¿Cuál es el divisor?
b. 5 –10 20 –40 80 –160 320 –640
Puedes continuar ejercitando las operaciones con
15 : = –3 números enteros en el siguiente link:
–5
https://www.thatquiz.org/es-1/
c. –6 561 –2 187 –729 –243 –81 –27 –9 –3 matematicas/aritmetica/
Respuesta: El divisor es –5.

83
Unidad
1
1/8/2020 12:13:38 PM
Unidad
Evaluación Lección 1 1
1. Completa la siguiente tabla: 3. Resuelve las siguientes operaciones:
a b a•b a:b a. (–18) : 6 • (–2) = 1,5 c. (30 • 0) : ((–2) • 3) = 0
0 3 0 0
(–18) : 6 • (–2) (30 • 0) : ((–2) • 3)
–4 –2 –18 : – 12 0:–6
2 –8 1,5 0
–2 –1 2 2
b. 16 : (–2) – 5 • (–1) = –3 d. (–20) : (16 – 12) • (–5) = 1
–9 3 –27 –3
–15 –5 75 3 16 : (–2) – 50 • (–1) (–20) : (16 – 12) • (–5)

(–8) : (–5) (–20) : 4 • –5
–3 (–20) : (–20)
1
2. Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
a. La adición (–3) + (–3) + (–3) + (–3) + (–3) se puede representar por la multiplicación: 4. Resuelve los siguientes problemas. Luego, comprueba con una calculadora.
A. (–5) • (–3) C. 5 • (–3) a. La temperatura de un día a las 6:30 h fue de –3 °C, y tres horas más tarde subió 5 °C. Si la
temperatura máxima fue el doble de la temperatura registrada a las 9:30 h, ¿cuál fue la
B. (–3) • (–3) D. (–3) • 3
temperatura máxima del día?
b. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?
I. (–5) • 8 + 10 = 30 A las 6:30 h la temperatura fue de –3 ºC. Si subió 5 ºC en 3 horas, entonces
a las 9:30 h, habrá una temperatura de 2 ºC. Si la Tº máxima fue el doble de
II. 12 : 3 – 20 : (–2) = –6 la registrada a las 9:30 h, entonces fue de 4 ºC.
III. (–6) • 8 = –48
A. Solo I C. Solo III Respuesta: La temperatura máxima del día fue de 4 ºC.
B. Solo II D. Solo II y III
b. Un buzo descendió en el mar 27 m en 3 horas. Si cada hora bajó la misma cantidad de metros,
c. Si n y m son números enteros y n es el antecesor de m y (–8) es el sucesor de m, ¿cuál es ¿cuántos metros descendió el buzo cada hora?
el sucesor de (n • m)?
A. 42 C. –89
B. 91 D. 90
27 m : 3 horas = 9 metros
d. Si x es un número entero distinto de 0, entonces al calcular (–3) • x resulta un número:

I. menor que 0, si x es positivo.
Respuesta: El buzo descendió 9 m por hora.
II. mayor que 0, si x es positivo.
III. mayor que 0, si x es negativo. Reflexiona y responde
A. Solo I C. Solo I y II
• ¿Qué estrategias utilizaste para resolver las multiplicaciones y divisiones de números enteros?
B. Solo II D. Solo II y III • ¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes aplicar estos nuevos conocimientos y habilidades?
14 | Unidad 1 Evaluación Lección 1 | 15

• Estas páginas comprenden una evaluación formativa de la Lección 1
Números enteros. Aborda el Objetivo de Aprendizaje 1 de las Bases
Curriculares.
84
1/8/2020 12:13:39 PM
Unidad
1
Unidad
1
4. Completa con dos números racionales que cumplan con la relación dada en cada caso.
2 7 4 1
El conjunto de los números racionales a. > > > e. – 19 < – 93 < – 91 < – 21
3 15 15 5 4 20 20 5
1. Clasifica los siguientes números. Para ello, marca con un en la casilla del conjunto
14 35 37 15
según corresponda. b. < < < f. – 3 > – 10 > – 11 > – 8
3 6 6 2 7 21 21 15
Número –1 5 0,6 –1 0 1,5 11,97 3 7 14 7 134 – 671 – 269 1 346

3 c. < < < g. – > > > –
16 36 18 9 100 500 200 1 000
Número natural
4 39 38 37
d. > > > h. – 14 < – 41 < – 61 < – 4
1 000 10 000 10 000 10 000 9 30 45 3
Número entero
5. Descubre el error y corrígelo.
Número racional Felipe ordenó en forma creciente la lista con la cantidad de kg de frutas o verduras que tiene
que comprar:
• 0,25 kg de frutillas ¿Cuál es el error que cometió Felipe?
2. En cada caso, representa en la recta numérica las fracciones dadas.
• 1 kg de zapallo Consideró que 1 es menor que 1 , lo cual es incorrecto.
a. – 3 , 5 y 7 2 2 3
8 8 8
–1 –3 0 5 7 1 • 1 kg de porotos verdes
8 8 8 3 Corrección:
b. 3 , – 1 1 , – 1 3 y 1
5 5 5 5 • 3 kg de zanahorias
0,25; 1 ; 1 ; 3 ; 3,25
–1 3 –1 1 –1 0 1 3 1 4 3 2 4
5 5 5 5
c. – 2 , 5 , 5 y – 1 • 3,25 kg de limones
3 6 3 6
–1 –2 –1 0 5 1 5
3 6 6 3 6. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica tu respuesta.
d. 1 , 3 , – 1 y – 7
3 4 6 12
–7 –1 0 1 3 1 a. V – 4 pertenece a Q.
12 6 3 4 3
3. Completa con >, < o = según corresponda. a
Justificación: Está escrito como b con a,b ∈ Z y b ≠ 0.
3 6 6 7
a. = f. <
2 4 12 11 b. V Entre dos números racionales siempre hay otro número racional.
33 30 Justificación: Por la densidad en los números racionales.

b. < 32 g. – < – 7
10 5 7 30
c. F
a es un número racional para cualquier valor entero de a y b.
1 – 23 3 3 b
c. – 2 > h. >
6 8 100 1 000 Justificación: b debe ser distinto de cero.
–6 > –7 17 – 16
d. i. – < d. V 5 y 2,5 tienen la misma ubicación en la recta numérica.
5 4 5 5 2
7 11 Justificación: Las fracciones son iguales.
e. = 1 j. – > –41
7 3 4
16 | Unidad 1 Lección 2 • Números racionales | 17

• Práctica vinculada con las páginas 22 y 23 del Texto del Estudiante.
85
Unidad
1
1/8/2020 12:13:40 PM
Unidad

1
Fracciones y números decimales 4. Remplaza los valores de x e y, realiza los cálculos y completa la tabla.
1. Representa cada fracción como un número decimal, y clasifícalo como decimal finito, x y x+y x–y x•y
infinito periódico o infinito semiperiódico.
1 9 1 7
0,7
5 10 2 50
3 Decimal finito. 11 Decimal semiperiódico.
a. = 0,375 d. = 0,73
8 15 3 6 9
0,6 0
5 5 25
4 Decimal periódico. 19 Decimal semiperiódico.
b. 9 = 0,4 e. 12 = 1,583
3 323 173 93
1,24
8 200 200 200
12 1 Decimal semiperiódico.
c. 25 = 0,48 Decimal finito. f. 3 6 = 3,16
5. Un arquitecto diseñó un edificio que tiene dos rampas de acceso para las personas con
movilidad limitada. Si la altura de cada rampa es igual a una décima parte de la medida de
2. Representa los siguientes números decimales como una fracción irreducible:
la base de la respectiva rampa y las bases de las rampas miden 9,8 m y 9 m, ¿cuánto miden
1 1 217 las dos alturas de las rampas, respectivamente?
a. 0,2 = 5 d. 0,3 = 3 g. 0,438 = 495 Miden 0,98 m y 0,9 m, respectivamente.
9 2 7 6. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica las falsas.
b. 0,45 = 20 e. 0,18 = 11 h. 1,16 = 6
a. V Si una fracción irreducible tiene denominador 9, es posible afirmar que su expresión
19 4 11 719 decimal es periódica.
c. 1,9 = f. 0,12 = i. 23,674 =
10 33 495
Justificación: Ya que cuando se tranforma de decimal periódico, en este caso sería
1 decimal periódico, en la fracción se utiliza un 9 en el denominador.
b. F Todo número entero se puede representar como una fracción cuyo numerador
Representación Tipo de decimal Representación será el mismo número y el denominador es cero.
decimal (finito, infinito periódico o semiperiódico) como fracción Justificación: El denominador debe ser 1.
32 4
0,032 Finito =
1 000 125 7. Cuatro jóvenes se preparan para participar en la prueba de relevos "4 por 100"
de un campeonato de atletismo. En su mejor carrera durante los entrenamientos,
123 41
1,24 Periódico = cada uno hizo los siguientes tiempos:
99 33
84 14 Corredor Jorge Mauricio Andrés Juan Carlos

0,93 Semiperiódico =
90 15 Tiempo (segundos) 11,24 11,75 11,32 11,70
76 19
0,76 Finito = a. ¿Cuál es el promedio de tiempo? 11,5 025 s.
100 25
36 4 b. Si la marca actual de la prueba es de 44,75 segundos y la diferencia para alcanzarla

0,36 Periódico =
99 11 se distribuye de forma equitativa, ¿qué tiempo debería hacer cada uno en su
carrera respectiva?
120 40
13,3 Semiperiódico =
9 3 Cada uno debe hacer 11,1875 s.

86
09-01-20 18:10
Unidad
Unidad

1
Adición y sustracción de números racionales d. Para llenar una piscina para niños se dispone de tres llaves. En el transcurso de una hora,
la primera llave aporta 1 de la capacidad de la piscina, la segunda 7 y la tercera 1 . Si se
3 15 5
1. Resuelve los siguientes ejercicios que involucran operaciones combinadas.
abren las tres llaves, simultáneamente, luego de una hora, ¿qué parte de la piscina faltaría
por llenarse?
1 – 0,25 + 1 = 13 4 – 0,8 + 0,2 + 3 = 19
a. d.
3 12 5 4 20
7 + 1 = 2 2 + 1 = 1 No falta ninguna parte.
15 5 3 3 3
2 6 – 31 1 61
b. 0,14 + – = e. 5 – 1 + 2,6 =
3 4 45 2 10
4. Fernando tiene tres balanzas en su almacén. Para decidir cuál utilizar, coloca productos
c. 0,7 + 4,3 –
12 = 241 f.
2 + 1,5 – 0,3 = 17 en cada una. En la balanza 1 pone un paquete de arroz de 5 kg, y se registra 2,5 kg. En la
5 90 3 9 2
balanza 2 pone un paquete de sal de 3 kg, y se registra 0,075 kg. En la balanza 3 pone un
4
2. Pedro se sirve un vaso lleno de néctar y bebe 2 de su contenido, luego lo rellena con agua paquete de té de 9 kg, y se registra 1,25 kg.
3 8
y bebe las 2 partes, lo vuelve a rellenar con agua y bebe los 2 .
5 7
1 del total. a. ¿Cuál de las balanzas debe utilizar?, ¿por qué?
a. ¿Qué fracción del total de néctar queda en el vaso? 7
La balanza 1 registró la masa correcta.
b. Si el vaso es de 210 mL, ¿cuánto tomó en total? 284 mL
b. ¿Qué pasaría si usara la balanza 2?, ¿ganaría o perdería dinero?
3. Resuelve los siguientes problemas. Luego, comprueba con una calculadora.
Perdería dinero.
a. Si Ricardo compró en la feria 1,5 kg de manzanas, 0,8 kg de cerezas, 2,3 kg de naranjas y
1,5 kg de plátanos, ¿cuántos kilos de fruta compró en total?
c. ¿Qué pasaría si usara la balanza 3?, ¿estaría actuando correctamente?
1,5 kg + 0,8 kg + 2,3 kg + 1,5 kg = 6,1 kg de fruta No, ya que registra más masa.
5. Encuentra el camino de fracciones tal que al sumarlas resultan el número de la meta.

b. Andrea tiene dinero ahorrado, pero ha gastado una parte. Si gastó 1 en un regalo para En el trayecto solo puedes pasar una vez por cada cuadro y debes avanzar vertical
4 u horizontalmente. Explica la estrategia utilizada.
su mejor amiga, luego gastó 3 para comprarse una polera y 1 para ir al cine, ¿qué fracción
8 8
del total del dinero ahorrado representa lo que le quedó a Andrea después de estos gastos? 1 –1 –1
3 2 4
Puedes continuar ejercitando la adición
3 + 1 = 4 = 1 + 1 = 3 y sustracción con números racionales en
8 8 8 2 4 4 gastó. Le queda 14 del total del dinero. 5 –1 el siguiente link:
Partida
4 3
https://www.thatquiz.org/es-3/
c. En un ascensor se cargan 5 bolsas de 12,745 kg cada una. Suben dos personas con una masa matematicas/fraccion/
2 –3 3
corporal de 65 kg y 85,7 kg. Si el ascensor admite 350 kg de carga máxima, ¿puede subir otra
5 2 2
persona más si su masa corporal es de 86,7 kg?
12,745 • 5 = 63,725 kg 63,745 kg + 150,7 kg = 214,425 kg 3

2 personas : 65 kg + 85,7 kg = 150,7 kg 350 kg – 214,425 kg = 135,57 kg 4 Meta
Sí, puede subir otra persona.

87
Unidad
1
1/8/2020 12:13:41 PM
Unidad

1
Multiplicación y división de números racionales b. Úrsula prepara mermelada todos los veranos y la guarda en frascos de 3 kg. Si le regaló
8
a su nieta siete frascos, ¿cuánta mermelada en total recibió su nieta?
1. Resuelve las siguientes operaciones y escribe el resultado como una fracción irreducible.
3 • 7 = 21 kg de mermelada 2 3 kg de mermelada
2 • 10 • 3 = 1 1 4 15 = 5 1 1 •3= 3 8 8 8
a. c. 3 • • e. 2 •
5 6 8 4 3 5 16 2 2 10 4
b.
12 : 8 = 9 d.
15 : 5 =
f.
21 : 6 = 7
5 3 4 16 12 20 5 c. En la pizzería de Manuel, cada porción de pizza corresponde a 1 de una pizza grande.
10 8 8
Si Lucía compró 12 porciones para compartir con su familia, ¿cuánta pizza adquirió?
2. Calcula las siguientes operaciones con números decimales.
1 • 12 = 12 = 3
a. 0,136 • 2,5 = 0,34 d. 2,675 : 0,5 = 5,35 8 8 2 Adquirió 1 pizza y media.
b. 32,5 • 2,4 = 78 e. 180,48 : 3,76 = 48

d. Marcela utilizó 2 1 paquetes de pan, de 6 unidades cada uno, para preparar completos.
3
c. 1,256 • 31,5 = 39,564 f. 8,208 : 1,2 = 6,84 ¿Cuántos panes ocupó en total?
3. Leonardo celebró su cumpleaños e invitó a 24 amigos. A cada uno de sus invitados, su mamá
7 • 6 = 42 = 14 Ocupó 14 panes en total.
le dio 1 L de bebida y 1 kg de galletas, además de las golosinas que había para servirse. 3 3
4 16
a. La cantidad de bebidas de 1 L que compró su mamá, ¿a cuántas bebidas de 1,5 L equivalen?

4 e. Florencia tiene un rollo de cinta de 44,55 m y lo debe cortar en 15 trozos iguales para hacer
flores y decorar un espejo. ¿Cuántos metros medirá cada trozo?
24 • 1 = 6 litros.
4 Corresponde a 4 bebidas.
6 : 3 = 4 bebidas.
2
44,55 m : 15 = 2,97 m Cada trozo mide 2,97 m.
b. Si la mamá de Leonardo compró 2 kg de galletas para repartir, ¿cuánto le sobró?
24 • 1 = 3 kg de galletas 5. Un estudiante resolvió el siguiente ejercicio y cometió un error. Identifícalo, enciérralo, y

16 2
2– 3 = 1
Le sobró 12 kg de galletas. luego corrígelo.
2 2
Corrección:
2 3 5 2 3 5 3
1 + 2 • c– 4 m – 1,3 = 1 + 2 • c– 4 m – 4
a. Para hacer una torta se necesitan 1 1 taza de azúcar, 3 1 tazas de harina, 1 1 kg de manjar
2 2 4 2 3 5 3
=1 + 2 • b–4l – 4
6 5 3
= 7 • c– 4 m – 4
y 1 kg de crema. ¿Qué cantidad de ingredientes se requieren para hacer tres tortas iguales
2
= 14 – 4 2 15 3
=1 + b– 8 l – 4
a la anterior? 15 3
= 2 = –1 11
1 1 • 3 = 4 1 tazas de azúcar. 1 1 • 3 = 3 3 tazas de naranja. 30
2 2 4 4 15
3 1 • 3 = 10 1 tazas de harina. 1 • 3 = 3 kg de crema.
2 2 2 2

88
1/8/2020 12:13:43 PM
Unidad
Unidad
1. Considera la siguiente recta numérica graduada en partes iguales. 3. A partir de la siguiente información, responde las preguntas.
A B C
–2 –1 0 1 2 Francisca y Liliana compraron frutillas. Francisca compró 4 6 kg y Liliana 3 1 kg.

15 8
¿Cuántos kg de frutillas compraron entre las dos?
Calcula el valor de cada expresión.
1 3 – 35 4 6 = 66 = 22 = 22 • 8 = 176
a. A + B + C = b. C – B • A = c. A : C – B • C =
2 2 36 15 15 5 5•8 40
Luego de elegir la estrategia,
el problema se resuelve 3 1 = 25 = 25 • 5 = 125
–1 + 1 + 8 = 1 8 – 1 • –1 = 3 –1 : 8 – 1 • 8 = – 35 8 8 8•5 40
6 6 2 6 6 2 6 6 6 36 de la siguiente manera:
176 + 125 = 301 = 7 21
40 40 40 40
2. Marca la opción correcta.

a. ¿Cuáles son los datos suficientes c. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver
a. Si a = 0,2 • 0,5; b = 0,1 : 0,9 ; c = 1,02 : 0,25, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
para resolver el problema? el problema?
A. a = b > c C. a = b < c
A. Los kg de frutillas que compró Liliana. A. Hacer un dibujo.
B. a < c < b D. b < a < c
B. Los kg de frutillas que compró B. Usar propiedades numéricas.
b. ¿Qué resultado de obtiene de: 4,5 – 0,5 • (3,8 – 4,2)? cada una. C. Construir una recta numérica.
A. 11 C. 4,3 C. Los kg de frutillas que compró Francisca. D. Usar una representación gráfica.
B. 4,7 D. –0,5 D. La diferencia entre los kg de frutillas
que compró cada una. d. ¿Cuál es la respuesta al problema?
c. Un estanque de 7 240 L contiene líquido hasta sus 5 . ¿Cuántos litros restan para llenarlo? A. Compraron 7 21 kg de frutillas
8 b. ¿Qué es lo que se pregunta? 40
A. 2 715 L C. 3 620 L entre las dos.
A. La cantidad de kg que compró Liliana.
B. 4 525 L D. 5 430 L B. Compraron 7 6 kg de frutillas
B. La cantidad de kg que compró 15
d. ¿Cuál de las siguientes desigualdades es correcta? Francisca. entre las dos.
A. 5,8 < 5,9 < 5,10 C. 5,10 < 5,8 < 5,9 C. La diferencia de los kg de frutillas C. Francisca compró 176 kg de frutillas.
que compró cada una. 40
B. 5,8 < 5,10 < 5,9 D. 5,9 < 5,10 < 5,8
D. Los kg de frutillas que compraron D. Liliana compró 125 kg de frutillas.
e. ¿Cuál(es) de las siguientes sumas es(son) igual(es) a 1? 40
entre las dos.
I. 0,36 + 0,64 II. 0,18 + 0,81 III. 0,15 +0,85
A. Solo II C. I y II
B. I y III D. I, II y III
f. ¿Cuántos números enteros hay entre 1 y 15 ? Reflexiona y responde

2 14
A. 0 C. 2
• ¿Qué dificultades tuviste al trabajar con números racionales? ¿Cómo las puedes superar?
B. 1 D. 14
• Nombra algunas situaciones en las que ocupas números racionales.

Números enteros. Aborda el Objetivo de Aprendizaje 2 de las Bases
Curriculares.
89
Unidad
1
1/8/2020 12:13:43 PM
Unidad
1
a. Emiliano plantea el siguiente acertijo a sus compañeros: Puedo tomar 2 caminos distintos
Multiplicación de potencias para llegar al colegio. Al salir de clases, tengo 22 rutas diferentes para llegar al departamento
de mi tía Catalina. En la noche, puedo escoger entre 23 caminos para volver a mi casa. ¿De
1. Escribe como multiplicación de factores iguales cada potencia y calcula su valor. cuántas maneras distintas puedo realizar el recorrido completo del día?
a. 34 • 3 = 243 d. 24 • 34 = 1 296
De 26 o 24 maneras distintas puede realizar el recorrido completo.

b. 42 • 44 = 4 096 e. 33 • 53 = 3 375
c. 65 • 62 = 279 936 f. 72 • 42 = 784
b. El casino de una empresa ofrece para la hora de almuerzo 3 platos distintos, con 3 opciones
2. Escribe el resultado como una sola potencia. de postre y 9 sabores de jugos. ¿Cuántos almuerzos diferentes se ofrecen en este casino?
a. 24 • 2 = 25 c. 26 • 36 = 66
Se ofrecen 34 o 81 almuerzos ditintos.
b. 33 • 32 = 35 d. 44 • 44 = 48
3. Resuelve utilizando potencias. Guíate por el ejemplo.

c. La capacidad de almacenamiento de un computador se mide en bytes y sus múltiplos.
16 • 25 • 9 = 4 2 • 5 2 • 3 2 = (4 • 5 • 3) 2 = 60 2 = 3 600
1 kilobyte 1 megabyte 1 gigabyte
1 kb = 210 bytes 1 Mb = 210 kb 1 Gb = 210 Mb
a. 49 • 25 • 4 = 4 900 c. 32 • 243 = 7 776
Calcula a cuántos bytes equivalen 1 Mb y 1 Gb.
b. 216 • 125 = 27 000 d. 27 • 8 • 64 = 13 824
4. Si la arista de un cubo mide 3 3 cm, expresa como potencia: 1Mb = 220 bytes; 16B = 230 bytes
a. el área de cada cara b. el área total del cubo. c. el volumen del cubo.
del cubo.
36 o 93 6 • 36 o 6 • 93 39 o 273 d. Lorena quiere abrir una cuenta y ahorrar cada semana el doble de la anterior. Completa la
tabla en donde se organiza su plan de ahorro; en la columna potencia expresa el ahorro
como potencia de base 2.
5. En los siguientes ejercicios hay errores. Explica el porqué y luego corrígelos.
Semana 1 2 3 4 5 6 7
a. 2 2 • 4 2 = 8 4 83 Por propiedad se multiplican las bases y se mantiene el exponente.
Ahorro ($) 1 2 4 8 16 32 64
b. 5 4 • 7 4 = 12 4 354 Por propiedad se multiplican las bases y se mantiene el exponente.
Potencia 20 21 22 23 24 25 26
26 | Unidad 1 Lección 3 • Potencias, raíz cuadrada y porcentajes | 27

Aborda los Objetivos de Aprendizaje 3, 4 y 5 de las Bases Curriculares.
90
1/8/2020 12:13:44 PM
Unidad

1
Unidad

1
División de potencias c. En una tienda de ropa hacen un regalo a los clientes que resuelvan el siguiente acertijo:
“tenemos 5 7 opciones para escoger una tenida. Si hay 25 pares de zapatos de distinto tipo y
1. Calcula el valor de cada potencia y escribe el resultado. 25 tipos de pantalones, ¿cuántos tipos de blusas hay en la tienda?”
a. 3 4 : 3 = 27 d. 13 5 : 13 4 = 13
Hay 53 o 125 tipos de blusas.
b. 4 6 : 4 2 = 256 e. 5 6 : 5 4 = 5
d. El producto de una multiplicación con tres factores es igual a 60 2. Si dos de los factores son
c. 6 5 : 6 2 = 216 f. 7 3 : 7 = 49 3 2 y 4 2, ¿cuál es el tercer factor?
2. Escribe las siguientes expresiones utilizando una sola potencia.
La medida es 52 o 25 cm.
a. (5 6 : 5 2) • 5 = 55 d. (8 6 : 8 3) • 8 2 = 85
b. 4 6 : 4 2 = 44 e. (3 4 : 3 3) • 3 9 = 310 e. Si en una multiplicación, el producto es 38 y uno de los factores es 35, ¿cuál es el otro factor?
c. 7 4 : 7 3 = 71 f. (2 4 • 2 3) : 2 2 = 25
Vienen 33 o 27 lápices en cada estuche.
3. Compara los resultados en cada caso y completa con el signo <, > o = según corresponda.
a. 100 • 10 < 50 • 52 d. 300 = 1 f. Una profesora plantea a sus alumnos el siguiente desafío: repartir de forma equitativa 8 000
cm3 de agua en 25 vasos. ¿Cuál es la cantidad de agua que habrá en cada vaso?
b. 22 : 2 < 22 • 2 e. 175 : 174 < 172
Habrá 250 cm3 en cada vaso.
c. 43 : 42 < 64 : 24 f. 55 • 5 > 3 125

g. Si en una división, el dividendo es 63 y el divisor es 6, ¿cuál es el cociente?
a. Si se divide 182 por 62, ¿qué resultado se obtiene?
Debe colocar 32 o 9 perlitas en cada una. Mide 62 o 36 cm.
b. ¿Por cuánto hay que multiplicar 24 para obtener 26? h. ¿A qué número hay que elevar 100 para obtener 1012?
Puede esoger 22 o 4 pantalones.

Hay que elevarlo a 6.

91
Cuaderno de Actividades • Unidad 1 Unidad
1
1/8/2020 12:13:45 PM
Unidad

1
Raíz cuadrada 5. Analiza las siguientes raíces cuadradas. Luego, estima entre qué números naturales
consecutivos se encuentran y ubícalas en la recta numérica.
a. 2 < 5 < 3 d. 5 < 30 < 6
a 4 36 64 324 10 000 225
2 5 3 5 30 6
a 2 6 8 18 100 15
b. 3 < 10 < 4 e. 4 < 22 < 5
3 10 4 4 22 5
a. 25 = 5 e. 225 = 15
c. 6 < 42 < 7 f. 6 < 37 < 7
b. 49 = 7 f. 400 = 20
6 42 7 6 37 7
c. 81 = 9 g. 625 = 25
6. En cada caso, determina el valor que falta para que se cumpla la igualdad a2 + b2 = c2.
2 2
d. 121 = 11 h. 900 = 30
a. 302 + 402 = 50 d. 152 + 82 = 17 Puedes continuar ejercitando la resolución de
2 2
potencias y raíces en el siguiente link:
3. Determina si las siguientes igualdades son correctas ( ) o incorrectas ( ). Justifica cada caso
realizando la operación correspondiente. b. 602 + 80 = 1002 e. 122 + 16 = 202 https://www.thatquiz.org/es-2/
2 2
matematicas/potencia/
a. 9 + 16 = 9 + 16 e. 9 + 16 • 400 = 89 c. 9 + 122 = 152 f. 272 + 362 = 45
b. 4 • 4 = 4 • 4 = 42 f. 225 = 3 7. Resuelve los siguientes problemas. Luego, comprueba con una calculadora.
25
a. Dos triángulos rectángulos comparten la misma hipotenusa. Si las medidas de los catetos
c. ( 144 )2= 12 g. 169 – 144 = 169 – 144 de uno de los triángulos son 11 cm y 3 cm, y la medida de uno de los catetos del segundo
triángulo es de 7 cm, ¿cuál es la medida del cateto restante?
d. 81 • 121 = 81 • 121 h. 256 = 256
64 64
2
4. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica en cada caso. 112 + 32 = x2 72 + y2 = 130
El cateto mide 9 cm.
130 = x y=9
a. F La suma de raíces cuadradas es igual a la raíz cuadrada de la suma.
Justificación: Contraejemplo: 9 + 16 = 7 y (9 +16) = 25

b. Un rectángulo de área 128 cm2 tiene un lado que mide la mitad del otro. Determina las
b. V El producto de raíces cuadradas es igual a la raíz cuadrada del producto. longitudes de sus lados.
Justificación: Por propiedad de potencias.

x • 2x = 128
c. V 6 se ubica en la recta numérica entre 2 y 3. 2x2 = 128 Los lados miden 8 cm y 16 cm.
x2 = 64
x=8
Justificación: Ya que 4 < 6 < 9

92
1/8/2020 12:13:46 PM
Unidad

1
Unidad

1
Variaciones porcentuales 7. Arturo compró un automóvil usado y pagó $2 500 000. Si este automóvil se devalúa un 4,5%
anual, ¿cuánto se devalúa el primer año el precio del automóvil?
1. Aumenta cada uno de los siguientes números en un 24%. $247 500
a. 700 = 868 c. 270 = 334,8 e. 1 245 = 1 543,8 8. A principios de un mes, el precio de la gasolina de 95 octanos era de $750 el litro. Si aumentó
en un 12 % el día 10 y luego disminuyó un 5 % el día 24, ¿cuál es el precio a fin de mes?
b. 35 = 43,4 d. 25 600 = 31 744 f. 35 789 = 44 378,36 El precio es $798.
2. Disminuye en un 8 % los siguientes números. 9. Un refrigerador vale $140 000 si se paga al contado. Si se paga a crédito en 10 cuotas,
cada una de ellas es de $16 940. ¿En qué porcentaje aumenta el precio del refrigerador?
a. 990 = 910,8 c. 3 450 = 3 174 e. 34 679 = 31 904,68
Aumenta en 21%.
b. 256 = 235,56 d. 450 000 = 414 000 f. 852 420 = 784 226,4

10. Francisco averiguó en varios bancos la tasa de interés por realizar un depósito a plazo,
hasta que se decidió por el banco El Ahorro, que le ofrecía una tasa de interés de 0,42 %
3. En el último mes, el precio de un litro de leche ha subido $120. Si el precio del mes anterior por un período de 35 días. Si depositó $250 000, ¿cuánto dinero retiró después de que
era $600, representa el alza del precio de la leche como un porcentaje. se cumplió el plazo?
El alza fue de un 20 %. Retiró $251 050.
4. Antonia ahorró $34 000 que le alcanzaban justo para comprarse un par de botas. Si al llegar 11. Marco ha decidido comprar una cocina semiindustrial para hacer tortas y empanadas junto
a la tienda había un descuento del 23 %, ¿cuánto gastó finalmente Antonia en sus botas? con su familia. El precio de la cocina es de $180 000, sin IVA. Al adquirirla en cuotas, al precio
Gastó $26 180. con IVA (que corresponde a un aumento del 19 %) se le agrega un 3 % de recargo adicional.
a. ¿Cuál es el precio de la cocina con IVA?
5. Se calcula que el 2013 había 19 000 árboles en la ciudad. El año 2014, para prevenir
caídas de árboles viejos, se cortó el 2 % y el 2015 se quemó en un incendio el 5 % de $214 200
lo que quedaba.
b. ¿Cuánto paga por cada cuota si la compra en seis cuotas?
a. ¿En qué porcentaje disminuyó el número de árboles del 2013 a 2015?
$36 771
Disminuyó en un 6,9 %.
12. Antes de comprar a crédito una impresora multifuncional, Camila cotizó el mismo modelo
b. ¿Cuántos árboles quedan en esta ciudad a fines de 2015? en dos casas comerciales. Las condiciones de pago en cada caso fueron las siguientes:
Quedan 17 689 árboles.
Casa comercial Precio contado Interés Tiempo que dura el crédito
6. A una fiesta asisten 125 personas, de las cuales el 60 % son mujeres. Del total de las mujeres, Casa Bonita $120 000 1,2 % mensual 1 año
tres quintos usa zapatillas y de estas el 60 % baila. ¿Cuántas son las mujeres que bailan y
usan zapatillas? Hogar Dulce Hogar $120 000 12 % anual 1 año
27 mujeres.
¿Cuál de las casas comerciales le conviene a Camila?, ¿por qué?
Le conviene "Hogar Dulce Hogar", ya que el porcentaje de interés es menor.

93
Unidad
1
1/8/2020 12:13:47 PM
Unidad
Marca con una x la alternativa correcta. A partir de la siguiente información responde las preguntas de la 5 a la 9.
A partir de la siguiente información, responde las preguntas de la 1 a la 4.
Se realizó una encuesta a 200 personas acerca de su deporte favorito. Si el 40% prefiere el fútbol,
el 35% prefiere el básquetbol y el resto el vóleibol, ¿cuántas personas prefieren el vóleibol?
La arista de un cubo mide 23 cm. ¿Cuál es su volumen?
5. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema?

23 cm A. Los deportes favoritos.
Luego de elegir la estrategia, V = 23 • 23 • 23
el problema se resuelve de = 23 + 3 + 3 B. Los porcentajes de las preferencias.
la siguiente manera: = 29 C. La cantidad de personas encuestadas.
23 cm
23 cm D. La cantidad de personas encuestadas y los porcentajes de las preferencias.
6. ¿Qué es lo que se pregunta?

1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema? A. La cantidad de personas encuestadas.
A. El área del cubo. B. La cantidad de personas que prefieren el fútbol.
B. La medida de la arista del cubo. C. La cantidad de personas que prefieren el vóleibol.
C. El área y la medida de la arista del cubo. D. La cantidad de personas que prefieren el básquetbol.
D. El área de las caras basales y la medida de la arista del cubo.
7. ¿Qué porcentaje de personas prefieren el vóleibol?
2. ¿Qué es lo que se pregunta? A. 25%
A. El área del cubo. B. 45%
B. La arista del cubo. C. 55%
C. El volumen del cubo. D. 75%
D. El área basal del cubo.
8. ¿Cuál es la respuesta al problema?
3. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver el problema? A. 40 personas. C. 70 personas.
A. Ensayo y error. B. 50 personas. D. 80 personas.
B. Hacer un dibujo.
9. ¿Cuántas personas prefieren el fútbol?
C. Hacer un gráfico. A. 40 personas. C. 70 personas.
D. Construir una recta numérica. B. 50 personas. D. 80 personas.
A. El volumen es 512 cm3.
B. El volumen es 23 cm3.
C. El área es 512 cm2.
D. El área es 23 cm2. • ¿En qué otras situaciones puedes usar potencias, raíces o porcentajes? Nombra dos.
• ¿Qué pasos sigues para resolver potencias, raíz cuadrada y porcentajes? Ejemplifica.

Números enteros. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 3, 4 y 5 de las
Bases Curriculares.
94
1/8/2020 12:13:48 PM
Unidad
Evaluación final 1
Unidad
Evaluación final 1
1. Calcula el resultado de las siguientes operaciones. Escribe tu resolución. 3. Selecciona la opción correcta. Justifica en cada caso.
a. 25 + (–8) • 10 = d. 33 • 3 – 58 = a. A las 6 de la mañana la temperatura era de 5 °C bajo cero. Si esta subió 2 °C cada hora, desde
las 6 de la mañana hasta las 12 del día, ¿cuál fue la temperatura a las 11 de la mañana?
25 + (–8) • 10 A. 17 °C C. 5 °C
25 + –80 33 • 3 – 58
–55 41 B. 15 °C D. –5 °C
b. ¿Qué número se debe sumar al resultado de 0,4 – 1 para obtener el neutro aditivo?
2
b. –3 – (–62) + 222 = e. 150 : 15 –127 – (–18) =
A. – 1 C. – 3
10 20
–3 – (–62) + 222 150: 15 – 127 – (–18) B. 1 D. 3
10 20
281 –99
c. Con respecto a la multiplicación y división de dos números racionales positivos es correcto
afirmar que:
c. –70 : 35 • (–4) = f. –3 • 6 • (–45) – 45 : 15 = A. El producto entre ellos nunca es un número entero.
B. El cociente entre ellos nunca es un número entero.
–70 : 35 • (–4) –3 • 6 • (–45) – 45 : 15 C. Algunas veces el producto puede ser menor que 1.
8 807
D. Si uno de los números es mayor que 1, el producto siempre será mayor que 1.
d. Durante un día, el saldo de una cuenta corriente es $200 000. A las 10 de la mañana se
2. Resuelve los siguientes problemas. depositan $450 000 y a las 12 del día se cobran dos cheques por $300 000 y $550 000,
respectivamente. Si luego no se realizan más movimientos en la cuenta, ¿cuál es el saldo
a. En un juego, se consiguen 4 puntos al ganar un juego y se pierden 3 puntos si no se triunfa. al finalizar el día?
Si Marcos ha ganado 8 juegos y perdido 5 y Leonardo ha ganado 5 juegos y perdido 8,
¿cuántos puntos tienen cada uno? A. $200 000 C. –$100 000
B. $100 000 D. –$200 000
Marcos tiene 17 puntos a favor y Leonardo 4 puntos en contra. e. ¿Cuál de las siguientes expresiones es falsa?
A. (23)2 = 26 C. (22)0 = 1
B. 24 : 25 = 29 D. 22 • 25 = 27
b. Tres hermanos fueron de compras y se repartieron las bolsas para llevarlas hasta su casa. f. ¿Cuál es el valor de ∆ en la siguiente igualdad?
Uno de ellos lleva 3 5 kg, otro 2 4 kg y el hermano menor carga una bolsa que pesa 2 1 kg. 5+∆=5
8 5 4
¿Cuántos kg llevan entre los tres? A. –10 C. 10
B. 20 D. 45
Llevan 8 27 kg entre los tres. Reflexiona y responde

40
• ¿Qué contenidos de la unidad crees que necesitas repasar? ¿Por qué?
• ¿Cuáles crees que son los conceptos más importantes de la unidad? Explica.
36 | Unidad 1 Evaluación final | 37

• Estas páginas comprenden una evaluación formativa de la Unidad 1 La
era digital. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 1, 2, 3, 4 y 5 de las Bases
Curriculares.
95
Unidad
1
1/8/2020 12:13:48 PM
Lección 1
Actividades complementarias: refuerzo
Nombre: Curso: Fecha:
1. Resuelve cada multiplicación.
a. 3 • 4 = f. (–7) • 9 =
b. (–2) • 12 = g. 4 • 8 =
c. (–6) • 6 = h. 10 • 14 =
d. (–3) • 5 • (–1) = i. (–4) • (–1) • (–1) =
e. (–2) • (–13) • (–8) = j. 1 • (–11) • (–5) =
2. Resuelve cada división.
a. 36 : (–18) = f. 11 : (–11) =
b. –10 : (–5) = g. –56 : (–7) =
c. 23 : (–1) = h. 0 : (–9) =
d. 104 : (–13) = i. –144 : (–12) =
e. –42 : 14 = j. 81 : (–3) =
3. Completa la siguiente tabla. Realiza los cálculos necesarios en tu cuaderno.
5 –1 200
–12 –4 –96
150 30 –1 050
–126 6 378
4. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

a. Un pulpo se encuentra a 6 metros de profundidad respecto del nivel del mar. Si desciende 3 metros
cada minuto, ¿a qué profundidad estará después de 5 minutos?
b. Si las temperaturas mínimas registradas durante 5 días de una semana son:
–3 °C 1 °C 0 °C –2 °C –1 °C
¿Cuál fue la temperatura promedio durante los 5 días?
96 Actividades complementarias • Unidad 1

1
Unidad
Lección 1
Actividades complementarias: ampliación
1. Completa la representación en la que el número escrito

en cada casilla corresponde al producto de los números –20 000
de las dos casillas inferiores. Realiza los cálculos necesarios –400
en tu cuaderno.
5
8

a. Agustín utiliza su bicicleta para hacer deporte. Cada día recorre 12 km en la mañana y 5 km en la tarde.
¿Cuántos kilómetros recorre en total al cabo de 4 días?
b. Un submarino descendió hasta una profundidad de 36 m en 3 etapas. Si en cada etapa se sumergió

la misma cantidad de metros, ¿cuántos metros descendió el submarino en cada etapa?
c. Un buzo en una laguna descendió 8 m en una hora. Si cada hora bajó la misma cantidad de metros,
¿cuántos metros bajó en 4 horas?
d. Francisca tiene un saldo negativo de $12 000 en su línea de crédito. Si cada día que pasa le cobran $450
de intereses por mora, ¿cuánto dinero deberá pagar en la línea de crédito al cabo de 6 días para dejar
la deuda en $0?
e. Una cámara de frío se encuentra a –18 °C. Si cada 4 minutos aumenta la misma cantidad de grados y
luego de 24 minutos alcanza una temperatura de 0 °C, ¿cuántos grados aumenta cada 8 minutos?
Actividades complementarias • Unidad 1 97

Lección 2
1. Representa cada fracción como un número decimal y clasifícalos como decimal finito, infinito periódico
o infinito semiperiódico.
1 3
a. – 5 = e. –1 4 =
12 500
b. 100 = f. 8 =
1 25
c. 2 3 = g. – 1 000 =
2 56
d. 45 = h. – 45 =
2. Representa los siguientes números decimales como una fracción.
a. 3,2 = c. –0,008 = e. 1,7 = g. 10,14 =
b. –0,05 = d. 5,06 = f. –2,052 = h. –0,047 =
3. Resuelve las siguientes operaciones. Realiza los cálculos necesarios en tu cuaderno.

10 1 1
a. – 3 + 2 = e. 1,5 • 3 • 8 =
8
b. 5 – 0,5 • 1,2 = f. 1,2 + 2,1 – 3,5 =
1 3 8 8 13
c. 1 2 : 2 4 = g. 5 – 10 + 10 =
1 2 3 1
d. 5 – 5 : 5 = h. 0,4 : 0,8 • 4 =
4. Resuelve y completa la siguiente tabla. Realiza los cálculos necesarios en tu cuaderno.
a b c a+b b•c a:c

1 2 1
3 –9 – 10
–0,25 –1 1,5
2,25 2,25 –2,5

1
Unidad
Lección 2
1. La pastelería de doña Elvira vendió en la mañana 1 de los pasteles de piña, en la tarde 2 de chocolate
3 5
1
y en la noche de los pasteles de selva negra. ¿Cuántos pasteles vendió si tenía 51 de piña, 20 de
4
chocolate y 16 de selva negra?
2. Manuel se compró un televisor cuyo costo fue de $ 172 800. En la tienda dio un pie de 1 del valor total
3
y el resto lo pagará en 6 cuotas mensuales del mismo valor.
a. ¿Cuál es el valor del pie que da Manuel?
b. ¿Cuál es el valor de las cuotas mensuales?
3. Marcela, Andrés, Jorge y Estela están leyendo un libro de aventuras. Marcela leyó las tres cuartas partes
del libro, Andrés la mitad, Jorge 1 y Estela, la mitad de lo que leyó Andrés.
3
a. ¿Quién de los cuatro amigos ha sido el que más ha leído?
b. ¿Quién de los cuatro amigos ha sido el que menos ha leído?
c. ¿Cuál es la diferencia de lo que ha leído Andrés con lo que ha leído Jorge?

Lección 3

a. √4 = c. √144 = e. √961 =
b. √81 = d. √484 = f. √1 225 =
2. Analiza las siguientes raíces cuadradas. Luego, estima entre qué números naturales consecutivos
se encuentran y ubícalas en la recta numérica.
a. √14
b. √24
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
c. √40
a. En un camión se transportan 4 pallets con 4 cocinas cada uno, las que tienen 4 quemadores cada una.
Si los camiones hacen 4 viajes con cocinas, ¿cuántos quemadores llevaron en total?

b. El área de un rectángulo es 105 cm2. Si uno de sus lados mide 102 cm, ¿cuánto mide el otro?

4. Calcula el valor de las siguientes potencias.

a. 122 = c. 72 = e. 83 =
b. 25 = d. 53 = f. 62 =
5. En una liquidación de una tienda de vestuario se rebajan los productos en un 15 % del precio original.
Además, hay una oferta especial de un 50 % de descuento por la compra de tres productos del mismo
tipo. Si se considera que los descuentos no son acumulables, aplica el descuento y calcula el precio final
de los productos de la tabla. Realiza los cálculos necesarios en tu cuaderno.
Precio por cada Cantidad de Monto del Valor total de
Producto
producto ($) productos descuento ($) la compra ($)
Pantalón $12 000 3
Polera $7 000 1
Chaqueta $30 000 2
6. En una tienda el precio de un pantalón es de $ 19 990. Si al comprarlo se aplica un descuento del 20 %,
¿cuánto se debe pagar por él?

1
Unidad
Lección 3
1. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuál es la base de una potencia de exponente 5 y valor igual a 1 024?
b. ¿Cuál es el exponente de una potencia de base 5 y valor 15 625?
2. Completa el recuadro con los valores que cumplen la igualdad.
a. 3 = 81 b. 4
=1 c. 2 • 25 = 256 d. ( ) = 43
3 2
3. Estima el perímetro (P) de los siguientes cuadrados. Utiliza calculadora para verificar tu aproximación.
a. b. c. d.
A = 145 cm2 A = 163 cm2 A = 152 cm2 A = 130 cm2
P= P= P= P=
4. Analiza cada expresión. Luego, completa el recuadro con el número que falta.
a. √ + 5 = 10 √
b. 40 – =6 √
c. 49 + = 20 d. √√ =3
5. Para hacer arroz con leche, para seis personas, se necesitan 2 litros de leche y 500 g de arroz. ¿Cuál es el
porcentaje de aumento, para cada ingrediente, si se quiere hacer arroz con leche para 9 personas?
6. Durante un año en una empresa se logran vender 80 departamentos y se quiere vender para este año
un 30 % más. Si hasta ahora se han vendido 25 departamentos, ¿cuántos quedan por vender para lograr
la meta?

Solucionario Actividades complementarias
Lección 1: Números enteros

Refuerzo
1. a. 12
b. –24
c. –36
d. 15
e. –208
f. –63
g. 32
h. 140
i. –4
j. 605
2. a. –2
b. 2
c. –23
d. –8
e. –3
f. –1
g. 8
h. 0
i. 12
j. –27
3.
5 –1 200 –5 5 –1 000 –40
–12 –4 –96 48 –48 –4 608 –8
150 30 –1 050 4 500 5 –4 725 000 7
–126 6 378 –756 –21 –285 768 3
4. a. Estará a 21 m de profundidad.

b. La temperatura promedio fue de –1 °C.
Ampliación
1. 2. a. Anda 68 km.
–20 000 b. Descendió 12 m en cada etapa.
c. Bajó 32 m en 4 horas.
50 –400 d. Deberá pagar $14 700.
–10 –5 8 e. Aumenta 6 °C.
2 –5 1 8
102 Solucionario Actividades complementarias • Unidad 1

1
Unidad
Lección 2: Números racionales
Refuerzo
1. a. –0,2; decimal finito.
b. 0,12; decimal finito.
c. 2,3; decimal infinito periódico.
d. 0,04; decimal infinito periódico.
e. –1,75; decimal finito.
f. 62,5; decimal finito.
g. –0,025; decimal finito.
h. –1,24; decimal infinito semiperiódico.
22 17
2. a. e.
9 10
1 1 016
b. – f. –
20 495
1 1 004
c. – g.
125 99
76
d. h. 0,24
15
17
3. a. – e. 4
6
7
b. 1 f. –
30
6 21
c. g.
11 10
7
d. – h. 0,125
15
4.
a b c a+b b•c a:c
1 2 1 1 1 10
3 – 9 – 10 45 – 3
9
–0,25 –1 1,5 –1,25 1,5 –0,16

5 129 203
2,25 2,25 –2,5 4,508 – 891 – 230
Ampliación
1. Vendió 17 pasteles de piña, 8 de chocolate y 4 de selva negra.
2. a. El pie es de $ 57 600.
b. El valor de cada cuota mensual es de $ 19 200.
3. a. Marcela es la que más ha leído.
b. Estela ha sido la que menos ha leído.
c. La diferencia es de
1.
6
Solucionario Actividades complementarias • Unidad 1 103

Lección 3: Potencias, raíz cuadrada y porcentaje

Refuerzo
1. a. 2 d. 22
b. 9 e. 31
c. 12 f. 35
2. a. Entre 3 y 4.
√14
–15 –13 –11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15

3. a. Los camiones llevaron en total 4 4 quemadores.
b. El otro lado del rectángulo mide 103 cm.
4. a. 144 d. 125
b. 32 e. 512
c. 49 f. 1 296
5.
Precio por cada Cantidad Monto del Valor total de
Producto
producto ($) de productos descuento ($) la compra ($)
Pantalón $12 000 3 $18 000 $18 000
Polera $7 000 1 $1 050 $5 950
Chaqueta $30 000 2 $9 000 $51 000
6. Por el pantalón se debe pagar $15 992.
Ampliación
1. a. La base es 4.
b. El exponente es 6.
2. a. 4 c. 3
b. 1 d. 2
3. a. P ≈ 48,2 cm c. P ≈ 49,3 cm
b. P ≈ 51,1 cm d. P ≈ 45,6 cm
4. a. 95 c. 169
b. 4 d. 81
5. Hay que aumentar en un 50 % cada uno de los ingredientes.
6. A la empresa le quedan por vender 79 departamentos para lograr la meta.

1
Unidad

Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica
6. ¿Cuál es el resultado de b 7 • 5 l : 35 ?
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 10. 2 3 4
1. ¿Cuál de las siguientes frases no se relaciona 2

A. 3
con el número –12?
3
A. Variación de 12 ºC. B. 2
6
B. Nació en el año 12 a. C. C. 25
C. Temperatura de 12 ºC bajo cero. 25
D. 6
D. 12 metros bajo el nivel del mar.
7. Felipe recorre en bicicleta 16,1 km en una hora.
2. Los números que están ordenados de mayor ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 2,3 horas?
a menor son: A. 14,02 km
A. –69; –67; –72; –77
B. 18,52 km
B. –175; –157; –152; –125
C. 30,70 km
C. –304; –290; –189; –205
D. 37,03 km
D. –754; –762; –775; –789
8. En un curso de 35 estudiantes, el 40 % son
3. ¿Cuál es el resultado de (–4) – (12) + (–6) – (–2)? mujeres. ¿Cuántos estudiantes son hombres?
A. –24 C. –10 A. 14
B. –20 D. –8 B. 17
4. Aristófanes, autor de comedias, nació en el año C. 21
386 a. C. ¿Cuántos años han pasado desde su D. 35
nacimiento hasta el año 2015?
9. ¿Cuál alternativa corresponde al desarrollo
A. 1 628
de 105?
B. 1 629
A. 10 • 5
C. 2 400
B. 10 • 10 • 10 • 10 • 10
D. 2 401
C. 10 + 10 + 10 + 10 + 10
5. Si se corta una cuerda de 3 m de longitud en D. 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5
trozos de 1 m, ¿cuántos pedazos se obtienen?
4 10. La arista de un cubo mide 10 cm.
A. 4 ¿Cuál es el volumen del cubo?
B. 7 A. 10 cm3 C. 1 000 cm3
C. 12 B. 100 cm3 D. 10 000 cm3
D. 25
106 Instrumentos de evaluación • Unidad 1

1
Unidad
Resuelve los siguientes problemas. Justifica en cada caso.
11. Al enchufar un congelador por primera vez, la temperatura en su interior baja 3 ºC cada 20 minutos.
Si a las 10:00 horas se enchufa el congelador y la temperatura es de 20 ºC, ¿qué temperatura tiene
a las 14:00 horas?
12. En un colegio, el 70 % de los estudiantes tiene un promedio sobre 5,0 y un 15 %, igual o bajo 4,0.
Si el colegio tiene un total de 1 500 estudiantes, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos estudiantes tienen un promedio sobre 5,0?
b. ¿Cuántos estudiantes tienen un promedio inferior o igual a 4,0?
c. ¿Qué fracción del total representan los estudiantes que tienen un promedio sobre 5,0?
Instrumentos de evaluación • Unidad 1 107

Lección 1 y 2
Instrumentos de evaluación: Evaluación de proceso
1. Resuelve las operaciones en tu cuaderno. d. (–6) : 3 • 0 (–6) : 3

a. 8 • 2 + 8
e. (–10) • (–10) (–10) • 10
b. 12 • (–5) – 4
c. (–10) • 3 + 8 • 12 f. 12 : (–3) 8 : (–2)
d. (–5 + 16) • (40 – 8) g. 1 –(–1)
e. (42 – 7) • (–1 500)
4. Completa la tabla y luego responde.
f. (–58) • (–8 – 15)
g. 50 • (–50) + 50 – (–50) x 2x 2x – 3
h. (–88 + 8) • (–888) –3
1
i. –30 : 6 + 25
–8
j. 80 • 2 + 90 : (–9) –7
k. (–64) : (–4) – 50
a. Nicolás dice que si x es un número entero, en
l. 100 • 16 : 4 la segunda columna siempre va a resultar un
m. 7 – 56 : 7 + 42 número par. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
n. –550 : (–50) + 505 b. Andrea dice que si x es un número entero,
en la última columna siempre va a resultar un
ñ. 25 – 1 246 : (–2)
número impar. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
o. 136 : (–8) • 4
5. Ubica los siguientes números en la recta numérica.
2. Completa con “positivo” o “negativo”.
a. Si multiplicas tres números negativos, 1,8 –0,25 – 3 0,9 1 –5 1,5
4 3 3
el producto es .
b. Si multiplicas dos números negativos y –2 –1 0 1 2
uno positivo, el producto es . 6. Resuelve en tu cuaderno y luego completa la

siguiente tabla.
c. Si multiplicas cinco números negativos y
+ –1 –3 12 7 –1
dos positivos, el producto es . 2 4 5 10 5
3. Completa con =, < o >. –1,2
a. (–1) • (–3) (–9) : (–3)
0,5
b. (–9) + 2 (–3) + (–7)
c. (–4) • 9 • (–1) (–2) • (–3) • 4 –8,35

1
Unidad
7. Resuelve las operaciones en tu cuaderno. Marca la opción correcta del ítem 13 al 17.
a. 2,45 • 13,2 c. 3 • b– 8 l – 1 13. Si los números 3, –10, 5 y –1 se ordenan
4 33 4
en forma decreciente, se obtiene:
b. –15,03 : (–5,01) • 0,5 d. – 3 : 1 2 • 3
5 15 10 A. 5, 3, –1, –10 C. –10, 5, 3, –1
8. Marca con una el número que debe ir en
B. –1, 3, 5, –10 D. –10, –1, 3, 5
el recuadro para que se cumpla la igualdad.
14. Si se restan dos números enteros negativos,
2 3
a. 2 • = 1 – 3 2
entonces se obtiene:
3
A. siempre un número negativo.
b. – 0,12 = –0,012 0,109 0,109 B. siempre un número positivo.

C. siempre cero.
1 25 D. un número positivo, cero o negativo,
c. 1,4 : 14 • = 1,25 8 2
100 dependiendo de los números que se resten.
15. En la igualdad 3 584 : x = –16, ¿cuál es el valor
d. + 0,3 • 8 : 5= 33 0,5 0,82 de x?
3 50
A. –57 344 C. –224
Resuelve los problemas en tu cuaderno.
B. 57 344 D. 224
9. Macarena se compró un computador cuyo costo 16. Si a = – 2 , b = – 33 y c = – 10 , es correcto
97 65 11
es de $289 900. En la tienda paga 2 de la mitad de
5 escribir que:
su valor y el resto, en 8 cuotas mensuales iguales. A. a > b > c
a. ¿Cuánto dinero pagó en la tienda?
B. c > b > a
b. ¿Cuál es el valor de cada cuota mensual?
C. b > c > a
10. Con 15 vasos de 3 L y 16 de 3 L se llena un
5 8 D. a > c > b
1
balde y de otro balde igual. ¿Qué capacidad,
4 17. Con respecto a los números decimales infinitos
en litros, tiene cada balde? periódicos o semiperiódicos, es correcto
11. Rodrigo compró 1 de los pasteles que vende afirmar que:
5
A. son todos mayores que uno.
la señora Carmen, Carlos 1 y Francisca 1 del
10 3
B. siempre se pueden representar como
total. El resto de pasteles no se vendió. ¿Qué
una fracción.
parte del total aún está disponible?
C. son todos menores que uno.
12. Un glaciar retrocede 2,8 cm al año por el deshielo.
D. si se escriben como fracción, siempre
¿Cuánto tardará, aproximadamente,
el denominador es un múltiplo de 90.
en retroceder 5 m?

Lección 3
1. Representa las siguientes situaciones con 2. Resuelve en tu cuaderno y luego completa la

una potencia. siguiente tabla.
a. Cantidad de c. Cantidad de latas
a b a3 : b3 a3 : b a • b3 a3 : b 2
cubos pequeños. de bebida.
27 3
64 4
125 25
3. Calcula el resultado de cada expresión. Para

ello, utiliza las propiedades de las potencias.
b. Cantidad de d. Cantidad de a. 122 • 52 i. 563 : 73

pelotas. frascos. b. 15 • 152 • 153 j. 1 5393 : 1 5392
c. 3 • 33 • 3 k. 43 : 4 • 23
d. 33 • 53 • 23 l. 43 : 22 : 2
e. 33 • 253 m. (32 • 42) : 22 • 3
f. 73 • 7 n. 53 : (52 • 5)
g. 73 : 72 ñ. (82 : 8) • 82
e. Cantidad de números que se pueden formar h. 83 : 43 o. 9 • (23)2 • 3 : 23 • 3
al hacer girar las ruletas simultáneamente. 4. Compara los resultados en cada caso y completa
con el signo <, > o = según corresponda.
1 1 1
3 3 3
a. 100 • 10 50 • 52 d. 300 1
2 2 2 b. 22 : 2 22 • 2 e. 17 : 17
3 2
172
c. 43 : 42 63 : 23 f. 53 • 53 3 125
f. Cantidad de números que se pueden formar
5. Representa como una potencia las medidas
al lanzar los dados.
pedidas en cada caso.
a. Área (A) del c. Volumen (V)
cuadrado. del cubo.
23 cm
g. Cantidad de números que se pueden formar 72 cm
a escoger una carta de cada color.
b. Área (A) del d. Volumen (V)

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 rectángulo. del prisma.
23 cm
33 cm
33 cm
113 cm 53 cm

1
Unidad
6. Calcula el valor de x en cada caso. Marca la opción correcta del ítem 11 al 16.
a. x = 9 c. x = 12 e. x = 25
11. Si la potencia ab, con a, b ∈ N, se eleva
b. x = 10 d. x = 50 f. x = 120 al cuadrado, ¿qué resultado se obtiene?
7. Aproxima las siguientes raíces cuadradas al A. 2ab
número natural más próximo. Luego, ubícalas
B. ab + 2
en la recta numérica.
a. 5 d. 52 g. 102 C. a2b
b. 19 e. 79 h. 114 D. a2
c. 34 f. 98 i. 230 12. ¿Cuál es el perímetro de un cuadrado de área
8. Estima la medida del lado (l) de un cuadrado igual a 36 cm2?
que tenga igual área (A) que el rectángulo de A. 24 cm C. 72 cm
la figura y calcula su perímetro (P). Verifica tu
B. 36 cm D. 144 cm
resultado utilizando la calculadora.
a. b. 13. Al estimar el valor de 113 se puede afirmar que:
A = 314 cm2 A = 187 cm 2
A. 112 < 113 < 114
B. 100 < 113 < 121
9. Resuelve los siguientes problemas en tu C. 10 < 113 < 11
cuaderno. D. 1 < 113 < 10
a. Martín tiene 11 piezas cuadradas iguales entre
14. El sueldo bruto de una persona es de $540 000.
sí y quiere formar con ellas el cuadrado más
¿Cuál será su sueldo líquido después de realizar
grande posible. ¿Cuántas piezas colocará en
los descuentos legales (20 %)?
cada lado? ¿Cuántas le sobrarán?
A. $108 000 C. $432 000
b. Cristina quiere colocar 21 alfajores en una
bandeja cuadrada. ¿Cuántos alfajores pondrá B. $328 000 D. $648 000
en cada fila? ¿Le sobrará alguno?
15. Si la temperatura mínima de un día primaveral
c. Francisca quiere cercar un terreno de forma es de 18 °C y la máxima es de 25 °C, ¿cuál es
cuadrada de 16 129 m2. ¿Cuántos metros aproximadamente el porcentaje que representa
tendrá la cerca? la variación de temperatura durante ese día?
10. Completa la siguiente tabla. A. 28 % C. 43 %
Porcentaje Cantidad Total B. 39 % D. 47 %
20 % más $18 500 16. Un artículo está a la venta con un 15 % de
35 % menos $22 000 descuento. Si su precio dice $12 750, ¿cuál
15 % de recargo $47 800 es el valor original del producto?
44, 3 % de descuento $112 000 A. $12 765 C. $13 600
70, 5 % de descuento $350 000
B. $12 915 D. $15 000

Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa
1. Resuelve las siguientes operaciones. 5. Calcula el resultado de cada expresión. Para

a. 5•3 g. 54 : (–1) ello, utiliza las propiedades de las potencias.
b. 45 : (–9) h. (–7) • (–2) a. 22 f. 73 • 7 k. 23 : 2 • 22
c. (–28) : (–4) i. (–10) • 1 b. 52 g. 23 : 22 l. 43 : 42 : 2
d. (–5) • (–8) j. –200 : (–40) c. 3 • 33 h. 33 : 33 m. 32 • 42
e. (–4) • 3 k. 192 : (–8) d. 53 • 23 i. 83 : 43 n. (52)3 : 52
f. –90 : (–10) l. (–1 240) • (–3) e. 33 • 33 j. 1003 : 103 ñ. (82 : 8) • 8
2. Resuelve las operaciones en tu cuaderno. 6. Calcula el valor de las siguientes raíces.
a. 0,4 • 3,1 e. 3 + 5 – 1 a. 1 c. 100 e. 25
4 4 4
b. 9 d. 0 f. 81
b. – 1 : 5 f. 0,5 : 1
3 24 3
7. Aproxima las siguientes raíces cuadradas al
c. –1,2 : (–0,2) + 0,5 g. 2 • 1 1 : 1 número natural más próximo. Luego, ubícalas
5 10 5
en la recta numérica.
d. 1 • (–0,25) h. – 5 + 0,57 • 5 a. 3 d. 32 g. 1 000
8 6 4
3. Marca con una el número que debe ir en b. 14 e. 18 h. 65
el recuadro para que se cumpla la igualdad. c. 50 f. 20 i. 89
8. Completa y calcula los valores finales.
–1
a. 1 • = 1 2
2 a. Aumento del 10 % sobre $ 300.
2
110 % • =
b. – 0,3 = – 0,3 0,03 0,63
b. Descuento del 3 % de $ 2 500.
3 7 • $ 2 500 =
c. 2 : = 6 7 3
5 35
9. Francisco pagó $ 253 000 por un refrigerador.
2 Si estaba con un 8 % de descuento, ¿cuál era
d. + 1 4 = 11 4
5 el valor del refrigerador sin el descuento?
5 5
¿Cuánto dinero se ahorró Francisco?
10. El precio de un televisor de 32 pulgadas es
a b a 2
b 2
a •b
2 2 de $ 350 000. Si está en oferta con un 30 % de
2 1 descuento, ¿cuánto se deberá pagar luego de
aplicado el descuento?
10 5
11. La medida de uno de los lados de un cuadrado
4 3
es 23 cm. Si esta aumenta en un 20 %, ¿cuál es
el perímetro del cuadrado?

1
Unidad
Instrumentos de evaluación: Evaluación final
1. El producto entre –10, –2 y 5 es: 5. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa

A. –100 B. –20 C. 100 D. 20 el valor de A en la recta numérica?
2. Las temperaturas mínima y máxima registradas

–2 A –1 0
durante un día fueron –2 °C en la mañana y
23 °C en la tarde. ¿Cuál es la variación entre
estas temperaturas? A. –1 1 C. –1 3
4 4
A. Aumento de 21 °C. B. –1 1 D. –2 1
2 4
B. Aumento de 25 °C.
C. Disminución de 21 °C. 6. ¿Cuál es el valor de 10,5 – 1 + 0,2?
2
A. 11,2
D. Disminución de 25 °C.
B. 10,2
3. Un buzo se sumergió 15 metros en 1 hora.
Si cada 15 minutos bajó la misma cantidad C. –10,2
de metros, ¿cuántos metros se sumergió D. –11,2
en 45 minutos?
7. Luis tiene 154 llaveros de distintos lugares del
A. 11,25 m C. 3,75 m
mundo. Si 7 corresponden a Sudamérica,
B. 7,5 m D. 1,5 m 11
¿cuántos llaveros son de otros lugares?
4. Las temperaturas registradas durante tres días
A. 14 llaveros.
se muestran en la siguiente tabla:
B. 22 llaveros.
Lunes Martes Miércoles
Mínima –3 ºC –4 ºC –2 ºC C. 56 llaveros.
Máxima 21 ºC 18 ºC 24 ºC D. 98 llaveros.
¿Cuál es el promedio de las temperaturas 8. ¿Cuál de las siguientes potencias es equivalente
mínimas y de las máximas registradas durante a la expresión 4 • (28 : 4)2?
los tres días? A. 26 C. 214
A. El promedio es –3 ºC la mínima y 21 ºC B. 212 D. 222
la máxima.
9. Un tipo de bacteria se divide en dos cada
B. El promedio es –3 ºC la mínima y 22 ºC
8 minutos. ¿Cuántas bacterias habrá a partir
la máxima.
de una de ellas pasados 88 minutos?
C. El promedio es –1 ºC la mínima y 21 ºC
A. 28 bacterias. C. 288 bacterias.
la máxima.
D. El promedio es –1 ºC la mínima y 24 ºC B. 211 bacterias. D. 888 bacterias.
la máxima.

10. Si la arista de un cubo mide 42 cm, ¿qué 15. Si un pantalón tiene un descuento del 60 %
expresión representa su volumen? equivalente a $ 4 500, ¿cuánto costaba el
A. 43 cm3 pantalón originalmente?
B. 46 cm3 A. $2 700
C. (3 • 42) cm3 B. $4 560
D. (12 • 42) cm3 C. $7 200

D. $7 500
11. ¿Cuál es el valor de 324 ?
A. 17 16. La publicidad de una tienda informa que se
realizará un descuento de hasta un 70 %. Esto
B. 18 es equivalente a decir que:
C. 81 A. Los productos tendrán un precio mayor.
D. 162 B. Los productos estarán a menos del 30 %
12. ¿Cuál de los siguientes números es más de su precio.
próximo a 27 ? C. Los productos costarán a lo más un 70 %
A. 3 de su valor original.
B. 5 D. Los productos costarán a lo menos un 30 %

de su valor original.
C. 6
17. Por las ventas realizadas en un quiosco durante
D. 9
un día, se deberá pagar un IVA de $ 28 500.
13. Si el área de un cuadrado es 81 cm2, ¿cuál de ¿Cuánto es la venta total realizada ese día?
las siguientes expresiones representa la medida A. $5 415
de su lado?
B. $23 085
A. 3 cm
C. $33 915
B. 813 cm
D. $150 000
C. 81 cm
3
18. Una liquidación de sueldo indica que el sueldo
D. 81cm líquido a recibir por un trabajador es de
14. Si 6 000 disminuye en un 35 %, ¿qué cantidad $640 000. Si no hay otros descuentos, ¿cuánto
se obtiene? se descontó por concepto de salud y AFP?
A. 2 100 A. $128 000
B. 3 300 B. $512 000
C. 3 900 C. $160 000
D. 4 500 D. $800 000

1
Unidad
Solucionario Instrumentos de evaluación
1. A 8. C
2. D 9. B
3. B 10. C
4. D 11. La temperatura es de –16 °C.
5. C 12. a. 1 050 estudiantes.
6. B b. 225 estudiantes.
7. D 7
c. Representan del total.
10
Objetivos de Aprendizaje ítems Indicadores de logro
• Representar y ordenar números enteros.

• Resolver adiciones y sustracciones entre números enteros.
4 y 11 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
• Resolver problemas utilizando números enteros.
• Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones y números

decimales positivos.
• Resolver problemas que involucren la multiplicación y la división de fracciones Logrado: 2 ítems correctos o más.
5, 6 y 7
y de decimales positivos. Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
• Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones con fracciones y
decimales.
Logrado: 2 ítems correctos.

• Calcular porcentajes y aplicarlos en distintas situaciones. 8 y 12
• Calcular el valor de una potencia de base 10 con exponente natural. Logrado: 2 ítems correctos.
9 y 10
• Resolver problemas usando potencias. Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
Solucionario Instrumentos de evaluación • Unidad 1 115

o
S lucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación de proceso Lección 1 y 2.
• Ordenar y comparar números enteros.

• Resolver operaciones entre números enteros. 1, 2, 3, 4, Logrado: 4 ítems correctos o más.
• Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones 14, 15 y 16 Por lograr: menos de 4 ítems correctos.
• Representar números racionales en la recta numérica. 5, 6, 7,

• Resolver operaciones entre números racionales. 8, 9, 10, 11, Logrado: 6 ítems correctos o más.
• Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones con fracciones 12, Por lograr: menos de 6 ítems correctos.
y decimales. 13 y 17
1. a. 24 e. –52 500 i. 20 m. 41 6.
b. –64 f. 1 334 j. 150 n. 516 –0,25
c. 66 g. –2 400 k. –34 ñ. 648
d. 352 h. 71 040 l. 400 o. –68 –2 5 –1 3 0 1 0,9 1 1,5 1,8 2
–3 –4 3
2. a. negativo
b. positivo 7. a. 32,34 19
c. –
c. negativo 44
3. a. = c. > e. > g. = b. 1,5 27

d. –
b. > d. > f. = 170
4. 3 1
8. a. c.
2 8
x 2x 2x – 3
–3 –6 –9 b. 0,109 d. 0,5
1 2 –1
–4 –8 –11 9. a. Pagó $57 980.
–2 –4 –7 b. El valor de cada cuota es de $28 990.
10. Cada balde tiene una capacidad de 12 litros.
b. Sí, porque sería múltiplo de 2.
c. Sí, ya que 2x es par y al restarle 3, que es impar, resulta 11
11. Aún está disponible del total de pasteles.
un número impar. 30
12. Tardará 178 años aproximadamente.
5.
13. A
+ – 1 – 3 12 7 – 1 14. D
2 4 5 10 5
–1,2 –1,7 –1,95 0,2 –0,5 –1,4 15. C
0,5 0,05 –0,194 1,95 1,25 0,35 16. A
–8,35 –8,85 9,1 –6,95 –7,65 –8,55 17. B
116 Solucionario Instrumentos de evaluación • Unidad 1

1
Unidad
Evaluación de proceso Lección 3.

• Representar distintas situaciones utilizando potencias.
• Resolver multiplicaciones y divisiones de potencias de igual base. 1, 2, 3, 4, Logrado: 4 ítems correctos o más.
• Resolver multiplicaciones y divisiones de potencias de igual exponente. 5 y 11 Por lograr: menos de 4 ítems correctos.
• Resolver ejercicios aplicando la potenciación de potencias.
• Estimar raíces cuadradas.

6, 7, 8, 9, Logrado: 4 ítems correctos o más.
• Ubicar raíces cuadradas en la recta numérica.
• Resolver problemas aplicando raíces cuadradas.
• Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales 10, 14, Logrado: 3 ítems correctos o más.
en contextos diversos. 15 y 16 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
1. a. 33 cubos pequeños. e. 33 números. e. 79 ≈ 9

b. 23 pelotas. f. 63 números.
c. 43 latas de bebida. g. 52 números. –15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15
d. 52 frascos. f. 98 ≈ 10
2.
–15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15
a b a3 : b3 a3 : b a • b3 a3 : b2
g. 102 ≈ 10
27 3 93 = 729 38 = 6 561 36 = 729 37 = 2 187
64 4 163 = 4 096 48 = 65 536 46 = 4 096 47 = 16 384 –15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15
125 25 5 = 125
3
5 = 78 125
7
5 = 1 953 125
9
5 = 3 125
5
h. 114 ≈ 11
3. a. 602 = 3 600 g. 71 = 7 m. 62 • 3 = 108 –15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15

b. 156 = 11 390 625 h. 23 = 8 n. 50 = 1
i. 230 ≈ 15
c. 35 = 243 i. 83 = 512 ñ. 83 = 512
d. 303 = 27 000 j. 1 5391 = 1 539 o. 34 • 23 = 648 –15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15
e. 753 = 421 875 k. 83 = 512
f. 74 = 2 401 l. 23 = 8 8. a. l ≈ 17,7 cm; P ≈ 70,9 cm b. l ≈ 13,7 cm; P ≈ 54,5 cm
4. a. < b. < c. < d. = e. < f. > 9. a. En cada lado ubicará 3 piezas y le sobrarán 2.
b. En cada fila ubicará 4 alfajores y le sobrarán 5.
5. a. A = 74 cm2 c. V = 29 cm3
c. La cerca debe tener 508 m.
b. A = 333 cm2 d. V = 303 cm3
10.
6. a. x = 3 c. x = 144 e. x = 625
b. x = 100 d. x = 2 500 f. x = 14 400
Porcentaje Cantidad Total
20 % más $18 500 $22 200
7. a. 5≈2
35 % menos $22 000 $14 300
–15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15 15 % de recargo $47 800 $54 970
b. 19 ≈ 4 44, 3 % de descuento $112 000 $62 384
70, 5 % de descuento $350 000 $103 250
–15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15
11. C
c. 34 ≈ 6
12. A
–15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15 13. C
d. 52 ≈ 7 14. C
–15–13–11 –9 –7 –5 –3 –1 0 1 3 5 7 9 11 13 15 15. B
16. D

Evaluación formativa
1. a. 15 g. –54 7. a. 1 < 3 < 2
b. 5 h. 14
c. 7 i. –10 1 2 3 4 5 6 7
d. 40 j. 5
e. –12 k. –24 b. 3 < 14 < 4
f. 9 l. 3 720
1 2 3 4 5 6 7
2. a. 1,24
b. –1,6 c. 7 < 50 < 8

c. 6,5
3 4 5 6 7 8 9
d. –0,03125
d. 5 < 32 < 6
7
e.
4
5 1 2 3 4 5 6 7
f.
3
e. 4 < 18 < 5
11
g.
5
7 1 2 3 4 5 6 7
h.
12
f. 4 < 20 < 5
3. a. 2
b. 0,03 1 2 3 4 5 6 7
7 g. 31 < 1 000 < 32

c.
3
2 27 28 29 30 31 32 33
d.
5
4.
h. 8 < 65 < 9
a b a2 b2 a2 • b 2
2 1 4 1 4
3 4 5 6 7 8 9
10 5 100 25 2 500
4 3 16 9 144 i. 9 < 89 < 10
5. a. 4 i. 8
5 6 7 8 9 10 11
b. 25 j. 1 000
c. 81 k. 16
d. 1 000 l. 2 8. a. 110% • $300 = $330
e. 729 m. 144 b. 97% • $2 500 = $2 425
f. 2 401 n. 625 9. El valor sin descuento es de $275 000. Francisco se ahorró $22 000.
g. 2 ñ. 64 10. Se deberá pagar $245 000.
h. 1
11. El perímetro es 110,4 cm.
6. a. 1
b. 3
c. 10
d. 0
e. 5
f. 9

1
Unidad
Evaluación final
1. C 10. B
2. B 11. B
3. A 12. B
4. A 13. D
5. A 14. C
6. B 15. D
7. D 16. D
8. C 17. D
9. B 18. C
• Resolver operaciones entre números enteros. Logrado: 3 ítems correctos o más.

1, 2, 3 y 4
• Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones de números enteros. Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
• Representar números racionales en la recta numérica.

• Resolver operaciones entre números racionales. Logrado: 2 ítems correctos o más.
5, 6 y 7
• Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones con fracciones Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
y decimales.
• Resolver multiplicaciones y divisiones de potencias de igual base

Logrado: 2 ítems correctos o más.
o de igual exponente. 8, 9 y 10
• Resolver ejercicios aplicando la potenciación de potencias.
• Estimar raíces cuadradas. Logrado: 2 ítems correctos o más.

11, 12 y 13
• Resolver problemas aplicando raíces cuadradas. Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
• Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales 14, 15, 16, Logrado: 3 ítems correctos o más.
en contextos diversos. 17 y 18 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.

Actitud
Unidad
Tiempo Sección /
Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado* Lección
Inicio de
2 1
unidad
OA 1 Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:

Lección 1 • Representándolos de manera concreta, pictórica y simbólica.
12 2a7 Números • Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales.
enteros • Aplicando la regla de los signos de la operación.
• Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
OA 2 Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales

Lección 2
en el contexto de la resolución de problemas:
18 8 a 16 Números
• Representándolos en la recta numérica. OA A
Unidad 1
racionales
• Involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números enteros).
OA C
OA 3 Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente OA D

natural hasta 3, de manera concreta, pictórica y simbólica.
OA 4 Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales:
Lección 3
• Estimándolas de manera intuitiva.
Potencias,
26 17 a 29 • Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
raíz cuadrada
• Aplicándolo a situaciones geométricas y en la vida diaria.
y porcentajes
OA 5 Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos,
usando representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por
ejemplo: el interés anual del ahorro.
Fin de
6 30 y 32 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5
unidad
Inicio de
2 33
unidad
OA 6 Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:

Lección 1
• Representándolas de manera pictórica y simbólica.
16 34 a 41 Expresiones
• Relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de paralelepípedos.
algebraicas
• Determinando formas factorizadas.
OA 8 Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales

Lección 2 de la forma: ax = b; x = b, a ≠ 0 ; ax + b = c; x + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d.
a a
16 42 a 49 Ecuaciones e OA 9 Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la
inecuaciones resolución de problemas, por medio de representaciones gráficas, simbólicas, de manera OA C
Unidad 2
manual y/o con software educativo.

OA E
OA 7 Mostrar que comprenden la noción de función por medio de un cambio lineal: OA F

Utilizando tablas; usando metáforas de máquinas; estableciendo reglas entre x e y;
representando de manera gráfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera manual
y/o con software educativo
Lección 3
24 50 a 61 OA 10 Mostrar que comprenden la función afín:
Funciones
Generalizándola como la suma de una constante con una función lineal; trasladando
funciones lineales en el plano cartesiano; determinando el cambio constante de un intervalo
a otro, de manera gráfica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo;
relacionándola con el interés simple; utilizándola para resolver problemas de la vida diaria.
Fin de
6 62 a 64 OA 6, OA 7, OA 8, OA 9, OA 10
unidad
*Horas pedagógicas
120 Planificación semestral

2
Unidad
Guía Didáctica
Habilidades Indicadores de evaluación
del Docente
pág. 106
• Representan la multiplicación por -1 de manera concreta.

• Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta numérica. • Actividades de refuerzo pág. 96
• Representan la multiplicación y división de números enteros positivos y negativos. • Actividades de ampliación
• Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en ejercicios rutinarios. pág. 97
• Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división de números enteros.
• Representan operaciones con fracciones negativas y decimales negativos en la recta numérica. • Actividades de refuerzo pág. 98
OAH a • Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con fracciones y decimales. • Actividades de ampliación
• Reconocen la operación matemática adecuada en problemas sencillos para resolverlos. pág. 99
OAH c
• Resuelven problemas que involucren la multiplicación y la división de números racionales. • Evaluación de proceso
OAH h • Utilizan diferente notación simbólica para un número racional (decimal, fraccionaria, mixta). lección 1 y 2 pág. 108
OAH k • Representan potencias de base y exponente natural hasta 3.
• Representan la multiplicación, la división y la potencia de potencias de exponente natural hasta 3.
OAH m • Actividades de refuerzo
• Descubren, comunican y aplican las propiedades de la multiplicación y división de potencias.
pág. 100
• Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la recta numérica.
• Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de la vida cotidiana.
pág. 101
• Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales.
• Identifican, en expresiones de la vida diaria, los términos involucrados en el cálculo porcentual.
lección 3 pág 110
• Expresan porcentajes aumentados o rebajados con números decimales y viceversa.
• Determinan el porcentaje de promociones.
pág. 216
• Modelan la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma. • Actividades de refuerzo

• Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios rutinarios. pág. 206
• Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de áreas y perímetros de figuras 2D. • Actividades de ampliación
• Desarrollan y reducen términos algebraicos que incluyen sumas y productos. pág 207
OAH b • Representan pictóricamente ecuaciones mediante balanzas. pág. 208
• Modelan situaciones que requieren de una ecuación o inecuación y resuelven problemas. • Actividades de ampliación
OAH c • Representan inecuaciones de manera concreta, pictórica o simbólica. pág. 209
OAH e • Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en ejercicios rutinarios. • Evaluación de proceso
lección 1 y 2 pág. 218
OAH i
• Descubren el concepto de función mediante la relación de proporcionalidad directa.
OAH j • Representan la noción de función de manera concreta, pictórica o simbólica.
OAH l • Elaboran las tablas y gráficos correspondientes, basados en ecuaciones de funciones lineales.
pág. 210
• Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y gráficos.
• Identifican la pendiente del gráfico de la función f(x) = a • x con el factor a.
pág. 211
• Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones lineales o afines.
• Representan tablas y gráficos pertenecientes a cambios con una base fija y tasa de cambio constante.
lección 3 pág. 220
• Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación de la función afín f(x) = a • x + b.
• Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
Planificación semestral 121

Medioambiente
¿Cómo podemos aplicar el álgebra en el cuidado del medioambiente?
Tiempo estimado Texto del Estudiante/

Sección/Lección Clases OA
(horas pedagógicas) Cuaderno de Actividades
• Inicio de unidad y evaluación

Inicio de unidad 2 33 –
diagnóstica
• Adición y sustracción de expresiones

Lección 1 algebraicas
Expresiones 16 34 a 41 OA 6 • Multiplicación de expresiones
algebraicas algebraicas
Lección 2 • Ecuaciones
OA 8
Ecuaciones e 16 42 a 49 • Inecuaciones
inecuaciones OA 9
• Concepto y representación de función

Lección 3 OA 7 • Función lineal
24 50 a 61
Funciones OA 10 • Función afín
OA 6
OA 7
• Evaluación final
Fin de unidad 6 62 a 64 OA 8
• Síntesis y repaso
OA 9
OA 10
122 Planificación de la Unidad 2

2
Unidad
Páginas de la Guía Didáctica del Docente

Páginas del
Páginas del Texto
Cuaderno de
del Estudiante Planificación
Actividades Recursos
de clases
64 y 65 – 126 y 127 • Evaluación diagnóstica pág. 216

66 a 77 38 a 43 128 a 139

• Evaluación de proceso lección 1 y 2 pág. 218

• Evaluación de proceso lección 3 pág. 220

112 a 115 74 y 75 174 a 177
Planificación de la Unidad 2 123

2
Unidad
Medioambiente
¿Cómo podemos aplicar el álgebra en el cuidado del medioambiente?
En esta unidad los estudiantes avanzan en las operaciones de expresiones

algebraicas respecto de conceptos de geometría, como el área y el volumen. El
foco de esta unidad está en el concepto de función, que se introduce como un
cambio lineal. El primer acercamiento se efectúa por medio de tablas y nociones
sencillas sobre lo que es un cambio. La noción de función y sus representaciones
toma mayor fuerza en la habilidad de modelar situaciones de la vida diaria y de
otras asignaturas.
Los alumnos trabajan con ecuaciones e inecuaciones lineales con coeficientes
racionales. Este avance se puede trabajar desde lo concreto, con las representaciones
utilizadas en años anteriores, hasta llegar a la manipulación simbólica que implican
las ecuaciones y las inecuaciones. También conocerán la función afín como una
generalización de una función lineal más una constante.
Además, en esta unidad se abordan la función lineal y la función afín y sus
relaciones, por lo que los contenidos previos se transforman en prerrequisito para
lograr el último objetivo de la unidad. En particular, la función afín se relaciona
con el interés simple para que los alumnos traspasen sus conocimientos de
situaciones financieras conocidas en su entorno a los nuevos conceptos.
124 Presentación de la Unidad 2

2
Unidad
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2
Lecciones que se articulan según los

Medioambiente
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
¿Cómo podemos aplicar el Lección 1: Expresiones algebraicas

álgebra en el cuidado del •
Adición y sustracción de expresiones
medioambiente? algebraicas Evaluación de la Lección 1
•
Multiplicación de expresiones
algebraicas
(Preguntas específicas
relacionadas con la temática
Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones
de la unidad, las imágenes y el •
Ecuaciones Evaluación de la Lección 2
texto introductorio) •
Inecuaciones
• ¿Qué opinas acerca del
reciclaje? ¿Lo pones en práctica Lección 3: Funciones
en tu colegio y en tu hogar? •
Concepto y representación de
• ¿Cuánta basura crees que función Evaluación de la Lección 3
produce una persona al año? •
Función lineal
Averigua y comenta con tu •
Función afín
curso.
Evaluación diagnóstica Evaluación final
Presentación de la Unidad 2 125

Orientaciones y
2 Medioambiente E
m
la
p
¿Cómo podemos aplicar el álgebra •
Unidad
Planificación en el cuidado del medioambiente?
•
págs. 64 y 65
En esta unidad estudiarás las expresiones algebraicas,

Propósito las ecuaciones e inecuaciones y funciones, las que
podrás representar y utilizar para modelar diversas
En esta unidad aprenderán a utilizar situaciones de la vida diaria.
lenguaje algebraico para representar
situaciones que se encuentran en un
contexto cotidiano; además, aprenderán
a modelar situaciones a través de
funciones lineales y afines.
OA 6 , OA 7 , OA 8 , OA 9 y OA 10
Actitudes
A lo largo de esta unidad trabajarán
las siguientes actitudes:
¿Qué medidas podemos tomar?
OA C Demostrar interés, esfuerzo, Reciclar es utilizar un residuo como insumo
o materia prima para producir otro producto.
perseverancia y rigor frente a la Para esto, es necesario separar la basura y
resolución de problemas y la búsqueda de depositarla en los centros de reciclaje.
nuevas soluciones para problemas reales.

OA E Mostrar una actitud crítica al
evaluar las evidencias e informaciones
matemáticas, y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensión 64 | Matemática 8º B
de la realidad social.
OA F Usar de manera responsable CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L1_5350.indd 64 12/17/2019 9:34:09 AM CL0000000001018 MA
y efectiva las tecnologías de la Conocimientos y experiencias previos

comunicación en la obtención de Para activar los conocimientos previos, realice
información, dando crédito al trabajo las siguientes preguntas:
de otros y respetando la propiedad y
la privacidad de las personas. • ¿Qué entiendes por lenguaje algebraico?
• ¿Cuándo se utiliza este tipo de lenguaje?
Gestión de la clase • ¿Qué es el reciclaje?
Inicio 15 minutos
Junto con sus estudiantes, analice las
imágenes y pregunte: ¿qué entiendes
por reciclaje?, ¿cuál es la importancia de
reciclar?, ¿qué aportes puede hacer cada
uno para cuidar el medioambiente?

2
Unidad
Orientaciones y planicaciones de clase
En los distintos estudios medioambientales se suelen usar modelos Lección 1

matemáticos para crear proyecciones. Al tener esta información, Expresiones algebraicas
Página 66
las organizaciones pueden tomar medidas para aminorar los daños Gestión de la clase
producidos y fomentar acciones que protejan al medioambiente. Lección 2
• ¿Qué opinas acerca del reciclaje? ¿Cómo lo puedes poner en

Ecuaciones e inecuaciones
Página 78 Desarrollo continuación
práctica en tu colegio y en tu hogar?
Lección 3
• ¿Cuánta basura crees que produce una persona al año? Funciones
Reflexione junto con los estudiantes cómo
Averigua y comenta con tu curso. Página 90 el lenguaje algebraico nos permite modelar
distintas situaciones relacionadas con el
medioambiente. Oriéntelos a dar ejemplos
en que se utilicen modelos algebraicos.
Pídales a sus alumnos que realicen
la evaluación diagnóstica de forma
Evaluación diagnóstica independiente, registrando las respuestas
en sus cuadernos.
1. Calcula.
a. 8 : –2 + 5 c. 4 • (–5 + 50)
b. –6 • 1,5 + 5 d. –2 • c 3 + 2 m
2 3
Cierre 15 minutos
2. Reduce las siguientes expresiones algebraicas.
a. 3m + 2n – m + 5n Analice junto con sus estudiantes las
b. 2x2 + 4x + 5x2 – x respuestas obtenidas en la evaluación de
c. 5ab2 + 3ab – 3ab2 – 5ab diagnóstico. Reflexione con ellos acerca de
d. 5m2 + 3mn – 4m + 7m2 – 8mn las dificultades que tuvieron y los errores
3. Resuelve las siguientes ecuaciones e inecuaciones. cometidos.
a. 5x = 25 d. 6x > 12
b. 3x = –6 e. 2x > 14
c. –7x = –56 f. 3x < –27
4. Escribe en lenguaje algebraico las siguientes expresiones.

a. El doble de un número.
b. El triple de un número, aumentado en 8.
c. La diferencia entre dos números.
d. La mitad de un número, disminuido en 6.
Matemática 8º B | 65
Conexión interdisciplinaria Para apoyar su labor docente le ofrecemos

En esta unidad, se proponen actividades relacionadas con el cuidado las imágenes de la unidad en el link
del medioambiente por lo que se sugiere generar un espacio de http://www.recursostic.cl/lic19/mat8_u2.
reflexión en el que los alumnos puedan expresar sus conocimientos
sobre el tema e informarse más al respecto.
En el siguiente link puede encontrar información sobre el reciclaje en
Chile: https://rechile.mma.gob.cl/
Además, en el siguiente link podrán ubicar los Puntos de reciclaje
disponibles en el país: https://rechile.mma.gob.cl/donde-reciclar/

Lección 1 Expresiones algebraicas E

U
Planificación
Adición y sustracción de
Clase 34
págs. 66
(2 horas y 67
pedagógicas) expresiones algebraicas
Propósito ¿
En esta clase estudiarán la adición y
sustracción de términos semejantes
en expresiones algebraicas.
OA 6
E
D
d
e
Actitudes
OA C
Gestión de la clase En esta lección podrás resolver

En una campaña de reciclaje realizada en un colegio, operaciones de expresiones
Inicio 15 minutos se otorga a cada curso 8 puntos por cada envase o algebraicas y relacionarlas
contenedor de vidrio recolectado y 5 puntos por con conceptos geométricos.
Para comenzar, converse con sus cada envase o contenedor de plástico.
estudiantes algunos conceptos estudiados
anteriormente, tales como expresión Observa la imagen y luego responde:
• Una expresión algebraica es aquella en que se
algebraica, factor numérico, factor literal • Si un curso reunió 60 artículos de plástico y 24 de vidrio, combinan letras, números y operaciones. Por ejemplo:
¿cuánto puntaje obtuvo?
y términos semejantes. Coeficiente numérico
• Si cada artículo de plástico se representa con una p x3y – 4 xy 2 Factor literal
y cada artículo de vidrio con una v, ¿qué expresión
Gestión de la clase permite calcular el total de puntos obtenidos? Término
algebraico
Invite a sus estudiantes a observar y 66 | Unidad 2
analizar la imagen. Utilice una tabla

para representar la situación, adicionando CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L1_5350.indd 66 12/17/2019 9:34:12 AM CL0000000001018 MA
valores a los ya dados, para guiarlos a la

generalización propuesta.
Para profundizar en el reciclaje, se sugiere visitar el siguiente link:
Formalice el concepto de expresión www.icarito.cl/2010/05/39-9115-9-dia-mundial-del-reciclaje.shtml/
algebraica y pídales que planteen ejemplos. chilerecicla.gob.cl/

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Un curso registró los artículos reunidos en la campaña de reciclaje de la siguiente manera:

6p + 3v 7p + 6v 8p + 5v 9p + 3v 9p + 2v
Analice los ejemplos junto con sus
estudiantes y pregunte: ¿qué representa
¿Cuántos artículos reunieron en total de cada tipo? cada expresión algebraica de la tabla del
1 Planteamos la suma y asociamos los términos semejantes. ejemplo 1?, ¿cómo definirías la suma (o
(6p + 3v) + (7p + 6v) + (8p + 5v) + (9p + 3v) + (9p + 2v) resta) de expresiones algebraicas?
= (6p + 7p + 8p + 9p + 9p) + (3v + 6v + 5v + 3v + 2v)
Formalice lo trabajado en los ejemplos
2 Reducimos la expresión algebraica.
39p + 19v
mediante la información presentada en
Entonces, reunieron 39 artículos de plástico y 19 de vidrio.
Aprende donde se expone la definición de
términos semejantes y se explica la forma
Ejemplo 2 de sumar o restar expresiones algebraicas.
Determina el área de la parte pintada de la figura si el área
del cuadrado está dada por la expresión (8x2 + 6y2) cm2 y Sector circular Gestión de la clase
el área del sector circular es (5x2 – y2) cm2.
Cierre 15 minutos
1 Para determinar el área (A) de la parte pintada se
resta al área del cuadrado el área del sector circular: • Para reducir una expresión algebraica, puedes eliminar Indague en la comprensión de los
los paréntesis si el signo que les antecede es positivo (+);
A = (8x + 6y ) cm – (5x – y ) cm
2 2 2 2 2 2
mientras que si es negativo (–), debes multiplicar por –1 estudiantes sobre el contenido abordado
2 Resolvemos la expresión. todos los términos asociados. Por ejemplo: en la clase plenteando preguntas como las
x + (3x – y) – (–x + 5y)
A = [8x2 + 6y2 – 5x2 + y2] cm2 = x + 3x – y + x – 5y siguientes: ¿es posible reducir términos en
A = [(8x2 – 5x2) + (6y2 + y2)] cm2 = (x + 3x + x) + (–y – 5y) una expresión algebraica?, ¿a qué se refiere
A = (3x2 + 7y2) cm2 = 5x + (–6y)
= 5x – 6y el concepto de térmios semejantes?, ¿qué
El área de la parte pintada es (3x2 + 7y2) cm2.
es el factor literal?
Aprende Permítales que planteen ejemplos y que
• En una expresión algebraica se llaman términos semejantes a aquellos que tienen el mismo
justifiquen sus respuestas.
factor literal.
• Para sumar o restar expresiones algebraicas se asocian los términos semejantes y luego se
suman o se restan sus coeficientes numéricos y se conserva el factor literal.
Lección 1 • Expresiones algebraicas | 67

Para orientar a los estudiantes acerca de la reducción de expresiones
algebraicas con paréntesis, invítelos a analizar la información
contenida en Aprende. Recuerde la multiplicación de números enteros
para justificar la sustitución de paréntesis antecedidos por un signo.

1 Expresiones algebraicas
6
Actividades
1. Reduce las siguientes expresiones algebraicas.
Planificación
a. 3x + 6y + 2x – 4y d. 4a – 2ab3 + 3b + 5a + 8ab3

(2 horas pedagógicas)
págs. 68 y 69
b. 6m – 17n + 8n + 7m – 2n
c. 2x + 6y + 3x2 + 5x + 5x2
e. 2ab + 2b – (4ab + 5b)
f. 3b + 3xy – ( –6b + 8xy)
2. En cada caso, determina el término que falta para que se cumpla la igualdad.
Propósito a. 6m + 4n + ? + 6n = 17m + 10n
En esta clase aplicarán la reducción b. 3ab + 6b + ? – 10b = 5ab – 4b 7
de términos semejantes en c. 3x + 8y + ? + 5x + 7x2 = 8x + 8y + 16x2
expresiones algebraicas. d. 7a – 8ab3 + 6b + 5a + 9ab3 = ? + 6b + ab3
3. Calcula el perímetro de los siguientes polígonos.

a. 3q 3q c. a2 ab
OA 6 ab 8
2p2 2p2
2ab
p2 • Para calcular el perímetro de
un polígono, se deben sumar
b. 3m 2 d. xy 2
las medidas de todos sus lados.
Actitudes 1 mn2 2mn
3 x3y
4x3y
OA E mn2 2mn 9
m2 3xy2
4. Observa la siguiente figura compuesta por rectángulos p m n

Gestión de la clase y cuadrados. Luego, determina una expresión que
represente el perímetro de:
n
Inicio 15 minutos a. La figura verde.
n
Promueva el trabajo colaborativo entre sus b. La figura anaranjada.
estudiantes, permitiendo que desarrollen las c. La figura amarilla.
m
actividades en parejas. Indique que en este
tipo de trabajo ambos deben ser capaces de 5. Considera las siguientes igualdades y luego calcula.
explicar cómo resolvieron cada actividad. A=m+n B = 2m – n C = 4m – 3n •

a. A + B c. A – B e. A – (B + C)
Gestión de la clase •
b. A + B + C d. B – A f. B – (A + C)
•
68 | Unidad 2
Para apoyar a aquellos estudiantes que
presentan dificultades, simplifique la
actividad cambiándola por una numérica, CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L1_5350.indd 68 12/17/2019 9:34:12 AM CL0000000001018 MA
permitiendo que estos generalicen sus Conocimientos y experiencias previos

respuestas utilizando lenguaje algebraico. Para activar los conocimientos previos, formule
Por ejemplo, en la actividad 5 puede guiar a las siguientes preguntas:
los estudiantes a remplazar m por 5 y n por
6 para realizar las operaciones solicitadas. • ¿Cuándo dos términos son semejantes?
• ¿A través de qué operaciones se puede reducir
una expresión algebraica?
• ¿Qué deben cumplir dos términos algebraicos para
poder sumarlos o restarlos?

2
Unidad
Unidad
Unidad
6. Un centro vacacional se divide en sectores de piscina, áreas verdes y hospedaje. En la figura

se muestra el área de cada zona. ¿Cuál es el área total del centro vacacional?
(7xy + 10x) m
2
Para la resolución de problemas que

(15xy – 5x) m2 (5xy + 3x) m2
involucren conceptos geométricos, recuerde
a sus estudiantes el cálculo de área de
7. La vida útil promedio de un teléfono móvil se puede calcular, en años, con la expresión
polígonos, entregando ejemplos suficientes.
(x + 2), donde x es la calidad: 0 para calidad baja, 1 para calidad media y 2 para calidad alta.
Considerando esta información, responde. Gestión de la clase
a. ¿Qué tipo de teléfono dura más tiempo?
Cierre 15 minutos
b. ¿Cuántos años más dura el teléfono con mayor vida útil con respecto al que dura
menos tiempo? Para finalizar, pida a sus estudiantes que
8. La edad de Antonia se expresa como (n + 15) años, donde n es un número natural, y su analicen sus procedimientos y resultados
amigo Carlos tiene 3 años más que ella. Responde las siguientes preguntas utilizando obtenidos en las actividades propuestas.
una expresión algebraica.
Puede guiar esta reflexión mediante
a. ¿Cuántos años tiene Carlos?
b. ¿Qué edad tendrá Antonia en 5 años más?
preguntas como: ¿qué pasos seguieron
c. ¿Cuántos años suman las edades actuales de Carlos y Antonia?
para resolver esta actividad?, ¿se podría
haber resuelto de otra forma?, ¿en cuáles
9. Pablo compró un terreno con la forma que se muestra en la figura. El área de la parte
rectangular se representa por (6x2 + 12x) m2 y el área triangular por (2x2 + 1) m2. Si el terreno
actividades tuvieron más dificultades?,
tiene un área rocosa que se representa por (x2 – 5x + 1) m2 en la cual no es posible sembrar, ¿por qué?, ¿necesitan apoyo para resolver
¿cuál es la expresión que se representa el área en la que se puede sembrar?
alguna actividad?
Finalmente, invítelos a compartir sus
respuestas a las preguntas planteadas en
Reflexiona y responde.
Páginas 38 y 39.
Reflexiona y responde Solucionario

• ¿Qué es lo primero que haces al resolver adiciones y sustracciones de expresiones algebraicas? Para revisar las soluciones de las actividades
Explica. propuestas, utilice la sección Solucionario
• ¿Qué error crees que es el más frecuente al reunir términos semejantes? Justifica dando ejemplos. páginas 178 a la 185.
• ¿Qué ejercicio te costó más desarrollar?, ¿cómo lograste resolverlo?
Dificultades y errores frecuentes Planificación
Un error frecuente en la actividad 5 es realizar la sustitución de expresión

sin paréntesis. Este error surge porque muchos de los enunciados no lo
sugieren, por lo que algunos estudiantes no lo ven necesario. Plantee un

par de ejemplos para mostrar las diferencias que se establecen por omitir Se sugiere desarrollar esta clase como
estos signos de agrupación. práctica y retroalimentación utilizando
páginas 38 y 39.

Multiplicación de E
C
Planificación expresiones algebraicas
En un curso hicieron un plano, como el que se muestra en la imagen,
Clase 37(2 horas
pedagógicas)
págs. 70 a 73
para construir un punto de reciclaje en el colegio. Para ello, distribuyeron
un área cuadrada para los desechos inorgánicos y una rectangular para
los orgánicos. Aún no tienen certeza de las medidas exactas del sector,
por lo que representaron las medidas de los lados como a y b.
Propósito
En esta clase estudiarán la multiplicación Desechos E
Orgánic E
de expresiones algebraicas y su aplicación os
¿
en diversos contextos.
Objetivos de Aprendizaje a
Desechos
OA 6 Inorgánicos
a b
Actitudes
Para calcular el área total del punto de reciclaje, dos estudiantes
realizaron los siguientes procedimientos:
OA C
Sofía Nicolás
• Al multiplicar los factores literales de

Gestión de la clase a a a dos términos se pueden utilizar algunas
propiedades de las potencias:
Inicio 15 minutos a b a b
an • am= an + m
(a • b)n = an • bn
A = a • (a + b) A = a2 + ab (an)m= an• m
Para comenzar, recuerde a sus estudiantes
• El producto de a por b se puede
algunas propiedades de potencias utilizando Explica los procedimientos que siguieron Sofía y Nicolás. representar por:
a • b = ab
la información contenida en el recuadro. • ¿Son equivalentes las expresiones obtenidas por Sofía y
por Nicolás? Justifica. • Al multiplicar 1 o –1 por un término
algebraico, el producto se puede
Gestión de la clase • Si a = 3 m y b = 2 m, ¿cuál es el área asignada para los desechos representar por:
inorgánicos?, ¿y para los orgánicos? 1•a=a
Desarrollo 60 minutos • Si reemplazas los valores asignados para a y b en la expresión –1 • a = –a
a la que llega Sofía y a la que llega Nicolás, ¿cuánto resulta en
Apoye el análisis de sus estudiantes cada caso?
planteando una tabla de valores posibles
70 | Unidad 2
para cada uno de los lados, permitiendo
que sean estos los que generalicen las
operaciones numéricas involucradas CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L1_5350.indd 70 12/17/2019 9:34:13 AM CL0000000001018 MA
utilizando expresiones algebraicas. Opciones para profundizar

Puede profundizar el trabajo con multiplicación de expresiones
algebraicas y estimular el desarrollo de habilidades matemáticas
como representar mediante la actividad propuesta en el
siguiente link:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71147_recurso_pdf.pdf

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Calcula el producto de –4x2 y 3x3.
1 Agrupamos la multiplicación entre los coeficientes numéricos y entre los factores literales.
(–4x2) • (3x3) = (–4 • 3) • (x2 • x3) Desarrollo continuación
2 Multiplicamos los coeficientes numéricos y los factores literales. Comience analizando el ejemplo 1 en
–12 • (x2 • x3) = –12 • x2 + 3 = –12 • x5 conjunto con sus estudiantes y pregunte:
¿cómo clasificarías las expresiones
Ejemplo 2 algebraicas de los factores?, ¿cómo
El siguiente rectángulo está compuesto por rectángulos de menor tamaño,
¿cuál es el área total de la figura?
clasificarías la expresión algebraica
del producto?, ¿cómo definirías la
l multiplicación entre monomios?
n
Invite a sus estudiantes a plantear
ejemplos en que se apliquen las
m k estrategias señaladas.
1 estrategia
a
Calculamos el área de cada rectángulo y luego las sumamos.

Área rectángulo amarillo: m • l = ml
Área rectángulo azul: l • k = kl
Área total kl + kn + ml + mn
Área rectángulo rojo: n • m = mn
Área rectángulo verde: n • k = kn
2a estrategia
Determinamos la expresión que representa el largo y el ancho de la figura y las multiplicamos
para calcular el área. ejemplo 2 e indique cómo se utiliza la
Largo: (m + k) Ancho: (l + n)
propiedad distributiva para efectuar
• Propiedad distributiva la multiplicación entre binomios.
Área total (m + k) • (l + n) = m • (l + n) + k • (l + n) Si a, b, c ∈ ℚ se cumple:
=m•l+m•n+k•l+k•n a • (b ± c) = a • b ± a • c
= ml + mn + kl + kn (a ± b) • c = a • c ± b • c
= kl + kn + ml + mn
Determina una expresión que represente a

el área total del siguiente rectángulo:
b c
Promueva la resolución de problemas planteando desafíos a sus

estudiantes. Para esto, pregunte:
• ¿Cuántos términos tiene cada una de las expresiones algebraicas
utilizadas como factores? ¿Cuántos términos tiene la expresión
algebraica del producto?
Invite a sus estudiantes a determinar una estrategia para multiplicar
binomios y permita que estos planteen ejemplos utilizando el
procedimiento empleado por ellos.

Ejemplo 3 E
La siguiente figura está compuesta por dos rectángulos. Considerando las medidas dadas, C
Gestión de la clase ¿cómo se puede expresar el área del rectángulo de color azul?
Analice junto con sus estudiantes los d
ejemplos 3 y 4. Recuerde que el área de un

rectángulo se calcula multiplicando el largo e
por el ancho. f
Luego, puede plantear algunas preguntas 1a estrategia

Calculamos el área del rectángulo compuesto y le restamos el área del rectángulo
que apunten a desarrollar el pensamiento de color amarillo.
matemático, por ejemplo: ¿qué rectángulo Área rectángulo compuesto d • f = df
del ejemplo 3 tiene un área mayor?, Área rectángulo amarillo d • e = de
¿cómo lo sabes?, ¿qué valores podrían Área rectángulo azul df – de
tener d, e y f?, ¿se podría representar 2 estrategia
a
con otra expresión algebraica el área del Determinamos la expresión que representa el largo del rectángulo azul, (f – e), y la multiplicamos
por el ancho, d.
rectángulo azul en el ejemplo 1?, ¿y el
Área rectángulo azul d • (f – e) = d • f – d • e = df – de
ancho del rectángulo del ejemplo 2?
Ejemplo 4
El área de un rectángulo es 2x2 + xy. Si su ancho es x,
¿cuál es la expresión que representa la medida del largo?
1 Representamos la información con un dibujo. x 2x2 + xy
2 Debemos determinar una expresión que al multiplicarla

?
por x resulte 2x2 + xy.
El largo del rectángulo corresponde a la expresión 2x + y, ya que:
x • (2x + y) = 2x2 + xy
Actitudes
Determina una expresión que represente ? ab ac
Recuerde a sus alumnos que al el largo y el ancho del siguiente rectángulo
cuya área total es ab + ac.
enfrentarse a un desafío, aun cuando ?
no obtengan el resultado de manera

inmediata, deben perseverar y confiar
72 | Unidad 2
en sus propias capacidades.

Oriente a sus estudiantes a establecer una estrategia para la
multiplicación entre un monomio y un binomio e invítelos a plantear
ejemplos en que apliquen el procedimiento establecido por ellos.

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 5
Calcula el volumen del siguiente cubo formado por piezas de colores.
b a
a b Desarrollo continuación
b b • Para calcular el volumen de un prisma
se debe multiplicar el área de la base por Para el ejemplo 5 es fundamental recordar
a a la altura.
el cálculo del volumen de un prisma,
a b específicamente de paralelepípedos
b a
y cubos. Puede guiarse por la información
1a estrategia
Calculamos el volumen de cada pieza y luego los sumamos. Para ello, observamos que la figura presentada en el siguiente link:
está compuesta por 8 piezas: 1 naranja, 1 azul, 3 verdes iguales y 3 amarillas iguales (una de ellas
no es visible en la imagen). http://es.onlinemschool.com/math/formula/
Área rectángulo naranja: a • a • a = a3 volume/
Volumen cubo a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
Área rectángulo azul: b • b • b = b3
Área rectángulo verde: b • b • a = ab2 3 piezas 3 piezas Analice junto con sus estudiantes las
Área rectángulo amarilla: a • a • b = a2b amarillas verdes
estrategias de resolución presentadas en
2a estrategia el ejemplo 5 para compararlas. Puede
Determinamos la medida de la arista del cubo y calculamos su volumen. La arista mide (a + b), plantear algunas preguntas como: ¿se
por lo que se tiene:
Una expresión algebraica se puede clasificar
obtiene el mismo resultado al ocupar
[(a + b) • (a + b)] • (a + b) = [a • (a + b) + b • (a + b)] • (a + b) según la cantidad de términos. las diferentes estrategias presentadas?,
= [a2 + ab + ba + b2] • (a + b) • Monomio: un término.
= [a2 + 2ab + b2] • (a + b) • Binomio: dos términos. ¿qué pasos se siguen en cada una de
= a2 • (a + b) + 2ab • (a + b) + b2 • (a + b) • Trinomio: tres términos. las estrategias?
= a3 + a2b + 2a2b + 2ab2 + ab2 + b3 • Polinomio: generalmente se consideran
= a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 cuatro o más términos.
Aprende Cierre 15 minutos
Para multiplicar expresiones algebraicas puedes considerar lo siguiente:
• Monomio por monomio:
Para finalizar, formalice los contenidos
se multiplican los coeficientes numéricos de los términos y los factores literales, según tratados en esta clase institucionalizando
corresponda. Ejemplo: 2a2 • 3a = 6a3 las conjeturas planteadas a los estudiantes.
• Monomio por polinomio:
se multiplica el monomio por cada término del polinomio aplicando la propiedad
Plantéeles ejemplos donde desarrollarán
distributiva. Ejemplo: 3m • (4x + 2 – y) = 12mx + 6m – 3my las multiplicaciones de expresiones
• Polinomio por polinomio: algebraicas analizadas.
se aplica la propiedad distributiva de la multiplicación y luego, de ser posible, se reducen
términos semejantes. Ejemplo: (a + 2) • (3b + c) = a • (3b + c) + 2 • (3b + c) = 3ab + ac + 6b + 2c

Guíe a sus estudiantes a establecer un procedimiento para determinar
el producto entre binomios e invítelos a plantear ejemplos en los que
apliquen las estrategias.

6
Actividades
1. Representa el área total de las siguientes figuras usando una expresión algebraica.
Planificación
a. b. c.

págs. 74 y 75 a
p p
a
n
a b
Propósito b b b t m t c d
En esta clase determinarán productos 7
2. Representa el volumen de los siguientes cuerpos geométricos usando una expresión algebraica.
de expresiones algebraicas
a. b. c. 4a 4a
Objetivos de Aprendizaje 3x
x
6a
x 2a 8
x+2 4a 7a + 12
OA 6 x
2x
3. En la imagen se muestra el plano de una sala de clases donde se ubicarán distintos

elementos. ¿Qué expresión representa el área pintada de color verde?
Actitudes Compara lo obtenido con tus compañeros.
(2x + 7) m
OA C 9
2x m (x + 3) m xm
2x m (2x – 3) m
Inicio 15 minutos 4. Desarrolla los siguientes productos:
Recuerde los conceptos tratados la clase a. 3 • (a + d) e. (2 + f) • (g + 3h)
anterior, apoyándose en ejemplos de cada b. b • (3d – f) f. (r + 5t) • (k – g)
una de las multiplicaciones de expresiones c. 2b • ( l + 3t – 8b) g. (m – n) • (ñ – p + 1)
algebraicas estudiadas. d. 5t • ( 8d – 2r + d ) 3
h. t2 • ( 5d – 2l + 11 + t2)
5. Considera las siguientes igualdades y luego calcula.

A=m+1 B = 2m – 3 C = 4m – 3n •
Desarrollo 60 minutos a. 2A c. A • B e. 2 • (B + C)
•
Solicite a sus alumnos desarrollar, en b. 5B d. B • C f. 6 • (A – C)
•
parejas, las actividades planteadas en sus
respectivos cuadernos. 74 | Unidad 2
Oriente a sus estudiantes a determinar

las áreas y volúmenes pedidos, ayúdelos
recordándoles los procedimientos para Ambientes de aprendizaje
el cálculo de estos. Promueva un ambiente positivo al interior del aula. Para ello
se sugiere lo siguiente:
Solucionario • Desarrolle la empatía entre todos los estudiantes. Para ello,

Para revisar las soluciones de las actividades guíelos a reflexionar con preguntas como: ¿Te gusta que te
propuestas, utilice la sección Solucionario escuchen cuando hablas?, ¿cómo te sientes cuando no lo hacen?,
páginas 178 a la 185. ¿cómo crees que se sienten tus compañeros cuando tú no los
escuchas?, ¿qué podemos hacer para escucharnos mejor?
• Aumente la motivación y el interés por el aprendizaje
estableciendo relaciones con situaciones de la vida cotidiana
de los alumnos.

2
Unidad
Unidad
6. Resuelve las siguientes multiplicaciones de expresiones algebraicas. Luego, reduce términos

semejantes.
a. 5x • 8x e. b 1 xy + 1 l • b 3 x2 – 1 xy l Gestión de la clase
2 4 4 2
b. (8 – 4y + 3x ) • 10xy
2 2
f. b a – b – 2 l • b –2a – 1 b + 1 l
1 3 Desarrollo continuación
5 2 7
c. (–x + 2x) • (5x – 0,5x )
2 2
g. b x y – xy l • b xy – x2y l
2 3 4 5 6 A los estudiantes que presenten
3 7 8 5
dificultades en la actividad 8, invítelos
d. (11mn + 3m2n) • (–4mn2 – mn + 0,25) h. (–4ab2 + 3a2b2 – 5ab2 – 2) • (–6ab + 5)
a trabajar utilizando material concreto.
7. Dibuja en tu cuaderno un rectángulo cuya área corresponda a la expresión dada en cada caso.
a. b2 d. (a + d) • (r + c) Analice junto con sus estudiantes el
b. f • j e. a • (b + c) desarrollo de cada una de las actividades,
c. f • (g + 2) f. (k + 1) • (r + 3) corrigiendo sus respuestas y reflexionando
8. Determina la medida del lado desconocido en cada rectángulo considerando el área dada.
acerca de los errores y/o dificultades
2 que presentaron.
a. Área 3a + 3b b. Área zn + zm c. Área ac + bc + a + b
? z ?
Cierre 15 minutos
a+b ? a+b Invite a sus estudiantes a reflexionar
9. En parejas, observen las siguientes figuras y luego realicen lo pedido.
acerca del trabajo realizado compartiendo
sus respuestas a las preguntas planteadas
a. Determinen una expresión algebraica que
represente el área de cada una de las figuras. en el recuadro.
b. Con las cuatro figuras, formen un rectángulo, Luego, pregúnteles:
p p dibújenlo en sus cuadernos y respondan:
q
• ¿Cuáles son las medidas del largo y • ¿Cómo podemos aplicar los
del ancho?
m nuevos contenidos al trabajo
• ¿Cuál es el área del rectángulo? ¿Cómo se
q m m m relaciona el área con lo calculado en a.? con expresiones algebraicas?
Páginas 40 y 41.
• Al multiplicar expresiones algebraicas, ¿cuál crees que es el error más frecuente?, ¿qué puedes
hacer para no cometerlo?
• ¿Crees que intercambiar opiniones con tus compañeros aporta a tu aprendizaje? ¿Por qué?
• ¿Cómo multiplicas expresiones algebraicas? Explícale a un compañero
Todos pueden aprender Planificación

Invite a resolver multiplicaciones de expresiones algebraicas y
comprobarlas utilizando la vista CAS del software GeoGebra. Clase 39 (2 horas pedagógicas)

páginas 40 y 41.

1. Determina una expresión algebraica reducida para representar el perímetro y el área de 5
Planificación las siguientes figuras.
a. Figura compuesta por rectángulos. c. Figura compuesta por cuadrados
Clase 40(2 horas
pedagógicas)
págs. 76 y 77
y rectángulos.
a a
Propósito k k a
h
Evaluar los objetivos desarrollados b 6
en la Lección 1. b
i j j c
Objetivos de la clase b. Rectángulo. d. Triángulo rectángulo.

5p
3a + 2 4p
2a – 8 3p
Inicio 15 minutos
2. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones reduciendo términos semejantes.
Comience la clase recordando a sus a. 10 + 7n + 11n + 7 e. 0,5x + 0,66y – x + 1,4y
estudiantes lo estudiado en esta lección. p 2
b. –4ab +6ab – ab f. – q + 5q – 2 q
2 5 5
Enfatice la importancia de conocer el grado c. –8xy + 3x – xy g. x – 2x – 3x – 8 + 4x – 5x – 12
7
de aprendizaje de los contenidos estudiados d. 7ab2 + b2a – 8a2b + 1 ba2 h. 4a2 – n2 + 100a2 – n2 + 3n2
2
antes de pasar a la siguiente lección.
3. Desarrolla los siguientes productos.
a. 7 • (a + b) d. 3t • (4t – 2r) g. (m – n) • (p – q)
b. b • (5d – b) e. (2 + g) • (g + 3t) h. (x + 2y)(x – 3y)
Desarrollo 60 minutos c. 4b • (p + 6d) f. (4p + 5t) • (p – 3) i. 9d • (5d – 2l)
Solicite a sus estudiantes que realicen la 4. Considera las siguientes igualdades y luego calcula.
evaluación de forma individual, registrando •
A=p+2 B = 2m – 1 C = 5p – 3m
sus respuestas en sus cuadernos. Guíe a a. A + B c. B • C e. 2 • (A – C) •
los estudiantes que presenten dificultades. b. A – C d. A • B f. 5 • (A + C) •
76 | Unidad 2
Solucionario Conocimientos y experiencias previos

Para activar los conocimientos previos, plantee
• ¿Cómo se multiplican expresiones algebraicas?
• ¿Qué se debe cumplir?
• ¿Se puede reducir una expresión algebraica a través
de una multiplicación?

2
Unidad
Unidad
5. Representa el área del rectángulo de mayor área con una expresión algebraica.
a
Recuerde a sus estudiantes los
a b a
procedimientos para determinar
perímetros y áreas de cuadrados
6. Observa el rectángulo ABCD y luego realiza lo pedido. y rectángulos.
D C
(3x + 5) cm
Cierre 15 minutos
A B
desarrollo de cada una de las actividades,
(x – 2) cm corrigiendo sus respuestas y reflexionando
a. Determina una expresión que represente su perímetro.
acerca de los errores y/o dificultades
b. Determina una expresión que represente su área.
que presentaron.
c. Determina una expresión que represente su área si AB y CD aumentan Invítelos a compartir sus reflexiones
en 3 cm.
acerca de las preguntas planteadas en
d. Determina una expresión que represente su área si AD y BC aumentan
en (x – 5) cm. el recuadro inferior.
7. Determina si las siguientes igualdades son verdaderas. Justifica en caso de no serlo.
a. 3a – 3b = 3 ( a – b) d. abc – 5c + 2ac = c (ab – 5 + 2a)
b. 5x2 – 10x = 5x (x – 2) e. ac – ad + bc – bd = (a + b)(c – d)
c. 4x + 2x = 2 (2x – 2)
2
f. 2x2 y + xy2 + xy = xy (2x + y + 1)
Páginas 42 y 43.
• ¿Con qué conocimiento previo puedes relacionar lo que has aprendido sobre
expresiones algebraicas? Explica.
• ¿Qué dificultades tuviste en el desarrollo de la lección?, ¿cómo las pudiste superar?
• ¿De qué forma puedes demostrar tus aprendizajes acerca de expresiones algebraicas? Coméntalo
con un compañero.
Planificación
Comúnmente los estudiantes presentan dificultades para Clase 41 (2 horas pedagógicas)
comprender los conceptos y procedimientos que existen al operar
con expresiones algebraicas. Es un error frecuente que presenten Se sugiere desarrollar esta clase como
problemas al momento de suprimir paréntesis, agrupar y reducir práctica y retroalimentación utilizando
términos semejantes. En el caso de la multiplicación de expresiones el Cuaderno de Actividades,
algebraicas existen equivocaciones en la aplicación de la propiedad páginas 42 y 43.
distributiva, ley de los signos y propiedades de las potencias. Es por
eso que es conveniente reforzar conceptos como orden de operaciones,
aplicación de la propiedad distributiva y recordar las propiedades
correspondientes a la multiplicación de potencias.

Lección 2 Ecuaciones e inecuaciones E

R
Planificación Ecuaciones
Clase 42(2 horas
pedagógicas)
págs. 78 y 79
Sofía donó un cuarto de sus ahorros a una fundación que
se dedica a reciclar y reutilizar distintos tipos de desechos.
Su amigo Tomás también quiso contribuir y entre ambos
donaron $45 000.
Propósito
A partir de la información, responde.
En esta clase modelarán diversas • Si Tomás donó $25 000, ¿qué ecuación permite calcular
situaciones utilizando ecuaciones la cantidad donada por Sofía?
de primer grado. • ¿Qué ecuación permite calcular la cantidad de dinero
que tenía ahorrado Sofía? ¿Cómo puedes resolver
la ecuación?
En esta lección podrás resolver ecuaciones e inecuaciones
OA 8 con números racionales y modelar diversas situaciones
de la vida diaria.
Actitudes Ejemplo 1
x
Resuelve la ecuación + 1 = 13.
OA E 4
x
1 + 1 – 1 = 13 – 1 Restamos 1 en ambos lados de la igualdad. E
4
x • Una ecuación es una igualdad entre dos U
= 12 expresiones algebraicas que contiene una
4 a
Gestión de la clase x
o más incógnitas.
1
• 4 = 12 • 4 Multiplicamos por 4 cada lado de la igualdad.
4 ¿
Inicio 15 minutos x = 48
Para comenzar, recuerde el concepto 2 Podemos comprobar la solución reemplazando el valor de x en la ecuación.
de ecuación. Con este fin, utilice la 48 + 1 = 12 + 1 = 13
representación de balanza en equilibrio 4
y analice la información contenida en Como la igualdad se cumple, entonces la solución x = 48 es correcta.
el recuadro.
x
Resuelve la ecuación + 4 = 9 y comprueba el resultado obtenido. ¿Qué pasos seguiste?
3
Gestión de la clase Compara tu procedimiento con el de un compañero o compañera.
78 | Unidad 2
Analice la información y solicite
a sus estudiantes que respondan
las preguntas planteadas. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L2_5351.indd 78 12/17/2019 9:35:08 AM CL0000000001018 MA
Conocimientos y experiencias previos

Invítelos a analizar el procedimiento
expuesto en el ejemplo 1, comparándolo Para activar los conocimientos previos, plantee
con las estrategias utilizadas en cursos las siguientes preguntas:
anteriores. Pregúnteles por qué es necesario • ¿Qué es el lenguaje algebraico?
multiplicar por 4 a cada lado de la igualdad.
• ¿Qué es una ecuación?
• ¿Qué propiedades utilizabas para resolver ecuaciones del tipo
ax + b = c, con a, b, c números enteros?
• ¿Qué es una inecuación?

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 2
2x 1 5
Resuelve la ecuación – =
3 2 6 Gestión de la clase
1 2x • 6 – 1 • 6 = 5 • 6
3 2 6
Calculamos el mcm entre los denominadores, que en este caso Desarrollo continuación
es 6, y lo multiplicamos por cada término de la igualdad.
4x – 3 = 5
4x – 3 + 3 = 5 + 3 Sumamos 3 en ambos lados de la igualdad. Analice junto con sus estudiantes el
4x = 8 ejemplo 2, destacando la importancia de
4 x= 8
4 4
Dividimos en 4 ambos lados de la igualdad. determinar el mcm de los denominadores
x=2 como el factor de la multiplicación
2 Comprobamos la solución obtenida: 2•2 – 1 = 4 – 1 = 5 realizada. Pregunte, ¿por qué es necesario
3 2 3 2 6
que esta multiplicación sea con el mcm
Como se cumple la igualdad, el valor obtenido para x es correcto.
de los denominadores?
Aprende
• Una ecuación lineal con coeficientes racionales es aquella en la que están involucrados
números racionales, ya sean fracciones o números decimales. Estas ecuaciones son de la forma: Cierre 15 minutos
ax + b = c, con a, b, c números racionales y a ≠ 0
Para finalizar, analice junto con sus
• Para resolver una ecuación con coeficientes fraccionarios se puede calcular el mínimo común
múltiplo (mcm) entre los denominadores y multiplicar cada término de la ecuación por dicho estudiantes el ejemplo 3, comprobando
número para obtener los coeficientes enteros. la respuesta y analizando la pertinencia
de esta.
Ejemplo 3 Plantee ejemplos de ecuaciones de primer
Un trayecto tiene una parte asfaltada y otra sin pavimentar. Tamara recorrió el camino grado con coeficientes racionales para
asfaltado y 4,8 km del tramo no pavimentado. Nicolás recorrió el tramo asfaltado más
1,2 km sin pavimentar, pero lo recorrió dos veces. Si ambos realizaron la misma distancia,
que sus estudiantes puedan explicar
¿cuántos kilómetros hay de camino asfaltado? el procedimiento empleado.
1 Planteamos la ecuación en la que x representa los kilómetros de camino asfaltado.
Recorrido de Tamara x + 4,8 = 2(x + 1,2) Recorrido de Nicolás
2 Resolvemos la ecuación.
x + 4,8 = 2(x + 1,2)
x + 4,8 = 2x + 2,4
4,8 – 2,4 = 2x – x
2,4 = x
Luego, hay 2,4 km de camino asfaltado.
Lección 2 • Ecuaciones e inecuaciones | 79

Es importante promover en todo momento un ambiente de respeto Puede profundizar la comprensión de
y compañerismo, en el que todas las opiniones y dudas sean los estudiantes respecto de ecuaciones
escuchadas y al mismo tiempo resueltas. con coeficientes racionales mediante el
video del siguiente link:
https://es.khanacademy.org/math/
algebra2/rational-expressions-
equations-and-functions/
solving-rational-equations/v/
rational-equation-intro?modal=1

Orientaciones y planificaciones de clase Lección 2 Ecuaciones e inecuaciones
Actividades 5
1. Representa con una ecuación cada balanza en equilibrio y luego determina el valor de x.
Planificación
a. c.

págs. 80 y 81
6 x 2 x x x x x 5 x
6
Propósito
b. d.
En esta clase resolverán problemas 8 3x 4x x 9 x 3x 7x 2x x
planteando la ecuación de primer
grado correspondiente
2. Representa las siguientes ecuaciones en una balanza. Para ello, dibújalas en tu cuaderno.
Objetivos de Aprendizaje 3x 7
a. 3x = 12 c. =8
5
OA 8 x 4x
b. =4 d. + 3 = 11
5 9
3. Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba las soluciones que obtengas.
a. 5x – 3 = 9 d. –x + 11 = –2x + 6
Actitudes b. –3 + 2x = 5 + 10x e. 3(x – 6) = 2(9 – 3x)
x x 3x
c. 4 – = 18 f. =1–
2 4 2 4
OA C
4. Considera la información entregada en cada caso y determina el valor de x.
G
a. La suma de los ángulos interiores 2x + 5
Gestión de la clase de un triángulo es 180º. x–2 x–3
E F 8
Inicio 15 minutos
D C
Antes de comenzar la actividad, recuerde b. La suma de los ángulos interiores
3x + 7 3x + 7
a sus estudiantes, a partir de un ejemplo, de un cuadrilátero es 360°. 2x + 1 2x + 1
A B
los procedimientos para determinar la
solución de ecuaciones de primer grado E 6x + 3
con coeficientes racionales. A
D
c. La suma de los ángulos interiores 8x + 5
de un pentágono es 540º. 5x •
Gestión de la clase 12x – 4 9x – 1 •
B C
Desarrollo 60 minutos •
Invite a sus estudiantes a desarrollar las 80 | Unidad 2
actividades en parejas, registrando las

respuestas en sus respectivos cuadernos. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L2_5351.indd 80 12/17/2019 9:35:08 AM CL0000000001018 MA

Para complementar el desarrollo de la actividad 4, puede recordar a
sus estudiantes que la suma de las medidas de los ángulos interiores de
polígonos de n lados, se puede calcular mediante la fórmula 180(n–2).

2
Unidad
Unidad
5. ¿Cuántos círculos se necesitan para mantener equilibrada la balanza ?
1 2 3 4 Gestión de la clase
? Desarrollo continuación
Invite a los estudiantes a modelar las
6. Representa cada enunciado con una ecuación. situaciones planteadas en las actividades
a. La suma de dos números consecutivos aumentada en 10 unidades equivale al mayor 6 y 7 utilizando ecuaciones de primer
de ellos aumentado en 9 unidades.
grado con una incógnita, comprobando sus
b. Un número equivale a la cuarta parte del numero disminuido en 3 unidades.
respuestas y analizando la pertinencia de
c. La tercera parte de un número disminuida en 10 unidades equivale al triple del número.
estas. Para ello, puede plantear preguntas
d. La suma de tres números pares consecutivos equivale a 42 unidades.
como las siguientes:
7. Plantea una ecuación para cada problema y luego resuelve.
a. La producción de un evento tiene un costo de $1 500 000. Si cada entrada se vende a • ¿Qué datos se entrega en esta situación?
$10 000, ¿cuántas entradas hay que vender para obtener una ganancia de $800 000?
• ¿Cuál es la incógnita?, ¿con qué letra la
b. Sofía compró 3 kg de pan y 5 kg de queso y gastó $4 560. Si el precio de un kilogramo representaremos?
4 8
de pan es de $1 080, ¿cuál es el precio de 1 kg de queso?
• ¿Cómo puedes verificar que la ecuación
c. Tomás tiene tres cuartos de la edad de su hermana mayor. Si las edades de ambos suman
planteada representa efectivamente la
35 años, ¿qué edad tiene su hermana?
d. Si el perímetro de un rectángulo es de 96,6 cm y la medida del largo es el doble que
situación correspondiente?
la medida del ancho, ¿cuáles son sus dimensiones?
e. Una avenida está siendo asfaltada por etapas. En la primera etapa se asfaltó la mitad; en
la segunda, la quinta parte, y en la tercera, la cuarta parte del total. ¿Cuál es la longitud Cierre 15 minutos
de la avenida si aún faltan 200 m por asfaltar?
8. En parejas, analicen la siguiente situación y luego resuelvan.

En una plenaria, analice las respuestas
Un joyero regalará su colección de relojes. La mitad se la dará a su hija, la tercera parte del resto obtenidas por sus estudiantes, corrigiendo
se la regalará a su nieta, la mitad de lo que queda se lo entregará a su sobrino y el resto, que son errores cometidos. Invítelos a compartir
cinco relojes, se los dará a su hermano.
sus reflexiones acerca de las preguntas
a. ¿Cuántos relojes tiene su colección?
planteadas en el recuadro.
b. ¿Cuántos relojes recibirá cada uno? Cuaderno de Actividades
Páginas 44 a 47.
• ¿Cómo puedes modelar situaciones usando ecuaciones lineales? Explica. Solucionario
• ¿Qué hiciste para planificar tu trabajo y comprobar tus resultados? Para revisar las soluciones de las actividades
• Explica tus procedimientos para resolver ecuaciones.
Lección 2 • Ecuaciones e inecuaciones | 81 páginas 178 a la 185.
Errores y dificultades frecuentes Planificación
En la actividad 4, un error frecuente es no considerar la pertinencia de

la solución. Solicite a sus estudiantes que comprueben sus respuestas
procurando que, en esta actividad en particular, las medidas de ángulos

sean positivas y cumplan con las condiciones indicadas. Se sugiere desarrollar esta clase como
páginas 44 y 47.

E
R
Planificación Inecuaciones
Clase 45(2 horas

pedagógicas)
págs. 82 y 83
En un colegio pusieron los desechos orgánicos
en los contenedores que se muestran en
la imagen, los cuales se deben llevar a la
municipalidad y que sean tratados para
Propósito ser compost.
En esta clase estudiarán inecuaciones Para ello, los trasladan en una furgoneta
L
que puede transportar menos de 1 200 kg.
lineales y su resolución. c
OA 9
E
Actitudes R
OA C
• El compost es un abono orgánico que se obtiene a partir
de la descomposición natural, en presencia de oxígeno,
de residuos orgánicos.
Inicio 15 minutos
Para comenzar, recuerde el concepto de
inecuación apoyándose en la idea de una
L
balanza no equilibrada, representación e
estudiada en años anteriores.
Analiza la información y luego responde. …
Gestión de la clase • ¿Cuántos kilogramos, como máximo, puede tener cada contenedor si la masa del chofer
y del copiloto de la furgoneta suman 186 kg?
Desarrollo 60 minutos • ¿Cómo puedes representar la situación con una inecuación?
Analice junto con sus estudiantes la • Averigua acerca de los usos del compost. Luego, comenta con tu curso.
información y solicite que respondan
82 | Unidad 2
las preguntas planteadas.
Ambientes de aprendizaje
Invite a un estudiante a compartir con el resto del curso la inecuación
determinada y permita que ellos conjeturen acerca del procedimiento
para establecer el conjunto solución.

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Resuelve la inecuación 4x + 1 < 9.
4x +1 – 1 < 9 – 1 Restamos 1 en ambos lados de la desigualdad. Una desigualdad es una expresión que
establece una relación matemática de orden Desarrollo continuación
4x < 8
entre dos cantidades, es decir, que indica que
4 x< 8 Dividimos en 4 ambos lados de la desigualdad.
una cantidad es mayor o menor que otra. Defina el concepto de desigualdad
4 4 • > : mayor que apoyándose en el recuadro superior e invite
x<2 • < : menor que
a sus estudiantes a plantear ejemplos de la
Luego, todos los números menores que 2 satisfacen la desigualdad. Si evaluamos la inecuación con vida diaria en que se utiliza este concepto.
cualquier número menor que 2, la desigualdad se mantendrá, por ejemplo, si x = 0, se tiene que:
Analice junto con sus estudiantes los
4•0+1<9
1<9
ejemplos e invítelos a identificar algunas
propiedades utilizadas para determinar
Evalúa la inecuación del ejemplo 1 con otros dos números que satisfagan la desigualdad. el conjunto solución. En el análisis del
ejemplo 2, pregunte: ¿por qué crees tú que
al multiplicar por una cantidad negativa
Ejemplo 2 cambia el sentido de la igualdad?
Resuelve la inecuación 2 x – 5 x + 1 > 8. Considera que x es un número entero.
3 4
12 • 2 x – 12 • 5 x +12 • 1 > 12 • 8 Calculamos el mcm, que en este caso es 12, y lo multiplicamos
3 4 por cada término de la desigualdad.
Cierre 15 minutos
8x – 15x + 12 > 96
–7x + 12 > 96 Para finalizar la clase motive a los
–7x + 12 – 12 > 96 – 12 Restamos 12 en ambos lados de la desigualdad. estudiantes a identificar situaciones
–7x • –1 < 84 • –1 Multiplicamos por –1 ambos lados de la desigualdad, diversas de la vida diaria en las que se
por lo que cambia el sentido.
apliquen inecuaciones.
x < –12 Dividimos por 7 ambos lados de la desigualdad.
Además, indague en la comprensión de
Algunas propiedades de las desigualdades son:
La solución la podemos representar gráficamente los alumnos con preguntas como: ¿qué
en la recta numérica. •a<b⇔a±c<b±c
• a < b, c > 0 ⇒ a • c < b • c
símbolo se relaciona con una inecuación?,
… –17 –16 –15 –14 –13 –12 –11 –10 –9 • a < b, c > 0 ⇒ ac < bc ¿en una inecuación solo un valor satisface
Con a, b y c números racionales. la desigualdad? Explica tu respuesta.
Finalmente puede plantear algunas
En el ejemplo 2, ¿por qué no se marcó el número –12 en la recta numérica? preguntas para conocer las dificultades
respecto a lo estudiado en la clase.

Invite a sus estudiantes a analizar el valor de verdad de la desigualdad
al tomar distintas cantidades pertenecientes al conjunto solución.
Luego, invítelos a conversar con sus compañeros acerca de
sus resultados.

Ejemplo 3
Una fábrica de maceteros obtiene una ganancia de $500 por cada macetero que se vende.
Planificación ¿Cuántos se deben vender para que la ganancia sea de más de $60 000?
1
Clase 46
1 Planteamos la inecuación que relaciona los datos del problema.
págs. 84 a 87 Ganancia por
cada macetero.
500 • x > 60 000 Mayor a $60 000
Propósito
En esta clase determinarán el conjunto Cantidad de maceteros
2
solución de una inecuación lineal.
2 Resolvemos la inecuación.
Objetivos de Aprendizaje 500 • x > 60 000

500 60 000
x >
500 500
OA 9
x > 120
3
3 Comprobamos el resultado. Para ello, evaluamos la inecuación con un número cualquiera
mayor que 120, por ejemplo, 130.
Actitudes 500 • 130 > 60 000

65 000 > 60 000
OA E , OA F Luego, se deben vender más de 120 maceteros. 4
Aprende
• Una inecuación lineal con coeficientes racionales es una desigualdad que tiene una o más
Inicio 15 minutos incógnitas y sus coeficientes son números racionales. Estas inecuaciones son de la forma:
ax + b > c ax + b < c
Para comenzar, recuerde a sus estudiantes con a, b, c ∈ Q y a ≠ 0
algunos de los contenidos estudiados la • Resolver una inecuación es determinar el conjunto de números que satisfacen la desigualdad.
5
clase anterior: inecuaciones, soluciones de • Si se multiplican o se dividen ambos lados de una desigualdad por un mismo número negativo,
una inecuación, propiedades involucradas se cambia el sentido de la desigualdad. Es decir:
en la resolución de inecuaciones. a < b; c < 0 ⇒ a • c > b • c a < b; c < 0 ⇒ a > b
c c
con a, b, c ∈ Q.
Analice con sus estudiantes el ejemplo 3
e invítelos a conjeturar acerca de las
propiedades de desigualdad utilizadas
para determinar el conjunto solución.
84 | Unidad 2

• ¿Qué es el lenguaje algebraico?
• ¿Qué es una inecuación?
• ¿Cuándo se utilizan inecuaciones en la vida diaria?
• ¿Cuál(es) es (son) la(s) diferencia(s) entre ecuaciones e inecuaciones?

2
Unidad
Unidad
Actividades
1. Escribe la desigualdad que representa cada balanza y resuelve la inecuación.
a. b. Desarrollo 60 minutos
2 4,5 x 6 x Solicite a sus estudiantes que realicen
10 4
5 x 5 las actividades en parejas, registrando
las respuestas en sus cuadernos, con
el objetivo de incentivar el trabajo
2. Resuelve las siguientes inecuaciones y comprueba cada solución.
colaborativo y la consideración de otras
a. 3x + 5 < 29 d. 3x > 15
4 estrategias de resolución. Además,
b. 4x – 4 > 24 e. 1,5x < 3 solicíteles comparar sus resultados con
c. 3x + 10 < 28 f. 2,3x + 5 < 11,9 otras parejas del curso con el fin de
3. Resuelve las siguientes inecuaciones.
verificar lo obtenido.
a. –x + 4 < 2 d. –(x + 4) < 3 – 10x
b. 4x – 1 > 3 e. 1 + x < 5 + 2x
2 2 3 3
x 1 5x
c. 3(2x + 1) < – 4x f. 4x – > +
2 4 2
4. Expresa cada enunciado mediante una inecuación.
a. El cuádruplo de un número es menor que 600.
b. Cinco unidades más el triple de un número es menor a 65 unidades.
c. El doble de un número aumentado en dos unidades es siempre menor que Puede ejercitar la resolución
el triple del número.
de inecuaciones ingresando al
d. Un número aumentado en 5 unidades es mayor que el doble del número disminuido
en 15 unidades. siguiente link donde los estudiantes
podrán practicar y obtener una
5. Para que sea posible construir un triángulo, la medida de cada lado debe ser menor que la
suma de las medidas de los otros dos y mayor que su diferencia. Determina cuánto puede retroalimentación instantánea a
medir el lado desconocido si dos de ellos tienen las medidas indicadas en cada caso. su trabajo:
a. 3 cm y 7 cm
https://es.khanacademy.org/
b. 4,5 cm y 9,7 cm
math/algebra-basics/alg-basics-
c. 3 cm y 3 cm linear-equations-and-inequalities/
4 2
alg-basics-one-step-inequalities/e/
one_step_inequalities
Solucionario
Promueva el trabajo colaborativo y motive a sus estudiantes a propuestas utilice la sección Solucionario
desarrollar la creatividad en la construcción de estrategias que páginas 178 a la 185.
permitan dar respuesta a las actividades. Para ello, permita a los
alumnos comparar sus resoluciones y reflexionar con preguntas como:
¿utilizaron las mismas estrategias para resolver la actividad?, ¿llegaron
a la misma conclusión?, ¿qué procedimiento crees que es más efectivo?,
¿por qué?


a. Un camión que transporta automóviles soporta menos de 4 300 kg de carga. ¿Cuál es
Gestión de la clase la mayor cantidad de automóviles de 850 kg cada uno que puede transportar?
Desarrollo continuación b. El centro de alumnos de un colegio quiere realizar algunos arreglos que tienen un costo
de $1 000 000. Para hacerlos, pide colaboración por medio de una rifa. Cada número cuesta
Apoye la resolución de los problemas $250. ¿Cuál es la menor cantidad de números que deben vender para lograr su objetivo?
planteados en la actividad 6. Para ello, c. El perímetro de un terreno con forma de rectángulo debe ser menor que 10 km. Si el lado
solicite a sus estudiantes que planteen la menor debe medir 2 km, ¿qué medida puede tener el otro lado?
inecuación correspondiente a cada una d. Un ascensor soporta menos de 750 kg. Si suben 9 personas y una de ellas tiene una masa
corporal 90 kg, ¿cuál es la masa máxima que pueden tener en total el resto de las personas?
de las situaciones. Luego, guíelos para
determinar el conjunto solución y analicen
la veracidad de la desigualdad al reemplazar Herramientas tecnológicas
por un valor del conjunto solución. Puede
plantear preguntas como: ¿qué inecuación Utilizando WolframAlpha puedes resolver diversos problemas matemáticos.
representa esta situación?, ¿cuál es A continuación, te mostramos cómo resolver inecuaciones.
el conjunto solución de la inecuación
1 Ingresa al sitio www.wolframalpha.com
planteada?, ¿qué valor podría tener la • Para escribir fracciones se debe usar
2 En la barra escribe la inecuación por resolver, por ejemplo: el símbolo “/”.
incógnita en este caso?, ¿es coherente
3x + 5 > 9 , y luego presiona Enter. • Para la coma decimal, debes escribir
con la situación planteada?, ¿por qué? 2 un punto.
Escanea el código QR,
R
para acceder a la 1
versión móvil del sitio.
3x + 5 > 9/2
3x + 5 > 9/2
•
•
•
86 | Unidad 2
Uso de recursos tecnológicos

Invite a sus estudiantes a desarrollar en parejas la actividad
en WolframAlpha. Para ello, pídales que se dirijan al sitio web
http://m.wolframalpha.com
Oriéntelos acerca de las distintas herramientas disponibles, enfatizando
las que utilizarán para la actividad.
Invítelos a descubrir nuevas funciones de la plataforma con elementos
estudiados anteriormente.

2
Unidad
Unidad
3 Aparecerá un listado con diferentes opciones, entre ellas se tiene:
Invite a sus estudiantes a resolver las
inecuaciones en el WolframAlpha y
determinar el valor de verdad de la
desigualdad al reemplazar por valores
pertenecientes al conjunto solución.
Cierre 15 minutos
Generalice los contenidos involucrados
en los ejemplos analizados, definiendo
inecuaciones lineales con coeficientes
racionales y las propiedades involucradas
en la resolución de estas. Por ejemplo:
una inecuación lineal con coeficientes
racionales es una desigualdad que tiene
Responde:
1. Utiliza WolframAlpha y resuelve las siguientes inecuaciones:
una o más incógnitas y sus coeficientes
son números racionales.
a. –x + 6 < 24,6 d. 2 + x < 4 – 5x
3 3
x x 1 5x
b. 20x – 1 > e. –3x – > +
5 2 2 4 2
c. 6(2x + 7) < –4x f. –6(x + 2,2) < 3,3 – x
Páginas 48 a 51.
• ¿Qué estrategias usaste para resolver inecuaciones?
• ¿Cómo te puedes asegurar de que la solución de una inecuación es correcta?
• ¿Qué situaciones de la vida cotidiana puedes resolver usando inecuaciones? Ejemplifica.
Planificación
Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del trabajo realizado, Clase 47 (2 horas pedagógicas)
respondiendo las preguntas planteadas en Reflexiona y responde.

1. Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba tu solución. 6
Planificación a. 8x + 6 = 42 c. –x + 3,4 = –2x + 6,4 e. 8(x – 2) = 2(17 – 3x)
x
Clase 48 (2 horas pedagógicas) / b. 12 + 4x = –12 – 28x d. 6 – 3x = 7 f. = 12 – 3x
2 4 6 4
págs. 88
(2 horas y 89
pedagógicas)
a. x + 5 < 15 d. –(x + 5) < 7 – 20x
Propósito b. 5(4x + 3) < –2x e. 1 + x < 3 + 6x
5 5
Evaluar los objetivos desarrollados x x
c. 5x – 1 > 2 f. 5x – > 1 +
en la Lección 2. 3 3 2 4 2
3. Las peras que se muestran en las balanzas son idénticas entre sí. La se encuentra
en equilibrio. ¿Cuál es la masa que se debe agregar a la para que también esté
Objetivos de la clase en equilibrio?
Balanza A Balanza B
10 g
50 g 50 g 20 g
?
Inicio 15 minutos
4. Expresa cada enunciado mediante una inecuación.
Para comenzar la clase, pregunte a sus a. El triple de un número, más 3 unidades, es menor que 336.
estudiantes: ¿cuáles son las diferencias b. Siete unidades más el doble de un número es menor a 75 unidades.
entre una ecuación y una inecuación? c. La cuarta parte de un número aumentado en 2 unidades es siempre menor
que el triple del número.
Invítelos a compartir las respuestas d. Un número disminuido en 7 unidades es mayor que el triple del número, disminuido
con sus compañeros. en 15 unidades.
5. Considera la información dada y determina el valor de x en cada caso.

a. El perímetro es 73 cm. b. El perímetro es 208 cm. c. El área es 56 cm2.
(x + 21) cm
Invite a sus estudiantes a realizar la (x + 15) cm 7 cm
(x + 12) cm
evaluación de la lección de forma individual,
registrando las respuestas en sus cuadernos. (x + 22) cm (x + 7) cm •
(x + 22) cm
•
En la actividad 2, solicíteles que comprueben •
el conjunto solución determinando el valor
de verdad de las proposiciones para números 88 | Unidad 2
que pertenezcan a este.

Dificultades y errores frecuentes

Una dificultad frecuente en la actividad 5 es no comprobar la pertinencia
de la solución obtenida considerando el contexto del problema. Solicite
a sus estudiantes que comprueben las soluciones obtenidas y analicen
la pertinencia de estas.

2
Unidad
Unidad
6. Resuelve los siguientes problemas. D C

a. Si el perímetro del triángulo equilátero CBE
es igual al perímetro del rectángulo ABCD, (x + 2) cm E Desarrollo continuación
¿cuál es la medida del lado CB?
Invite a sus estudiantes a modelar cada una
A B
8 cm de las situaciones planteadas, comprobar
b. La edad de Ana es la mitad de la de Tomás más 15 años. Si sus edades suman 45 años, sus respuestas y analizar la pertinencia
¿cuál es la edad de Tomás?
de acuerdo con el contexto del problema.
c. Hugo compró 3 kg de almendras y 2 kg de pasas y gastó $8 645. Si el precio de
4 5
un kilogramo de pasas es de $3 800, ¿cuál es el precio de un kilogramo de almendras? Gestión de la clase
d. Los triángulos que se muestran tienen el mismo perímetro. ¿Cuál es el área del
triángulo DEF?
Cierre 15 minutos
F En una plenaria, analice las respuestas
C
(x + 4) cm
obtenidas por sus estudiantes, corrigiendo
(2x + 2) cm (2x + 1) cm
(x + 3) cm errores cometidos. Invítelos a compartir
A B planteadas en el recuadro.
(2x + 3) cm D E
(x + 2) cm
e. Para poder asistir a un taller de yoga se debe pagar una cuota mensual de $8 000 y luego
$500 por cada vez que se asiste. ¿Cuántas veces puede ir Sofía si no quiere gastar más
de $15 000 mensuales?
f. Si el perímetro de un cuadrado debe medir menos de 2,8 m, ¿cuál es la medida que puede Solucionario
tener uno de sus lados? Para revisar las soluciones de las actividades
g. ¿Cuál debe ser el valor de x para que el perímetro de la figura sea menor que 332 m? propuestas utilice la sección Solucionario
(3x + 5) m páginas 178 a la 185.
2x m
3x m
xm Páginas 52 y 53.
• ¿Qué fue lo que te produjo mayor dificultad?, ¿por qué crees que fue así?
• ¿En qué se diferencian las ecuaciones de las inecuaciones?
• ¿Qué errores cometiste en la resolución de ecuaciones e inecuaciones?, ¿cómo los corregiste?
Planificación
Consideraciones para el uso del GeoGebra en ecuaciones, inecuaciones, Clase 49 (2 horas pedagógicas)
sistemas y funciones (C. Hernández Hechavarría).
Entre las principales dificultades en la enseñanza y el aprendizaje Se sugiere desarrollar esta clase como
de la matemática se encuentran la no profundización en sus práctica y retroalimentación utilizando
fundamentos, la escasa atención a la creatividad de los escolares y el el Cuaderno de Actividades,
inadecuado uso de software. GeoGebra, convenientemente utilizado, páginas 52 y 53.
permite profundizar en fundamentos de la matemática escolar,
pues hace posible integrar, comprender y utilizar, con facilidad y
rapidez, contenidos de distintas áreas para justificar procedimientos
y resultados.
www.sinewton.org/numeros/numeros/82/Enlared_01.pdf

E
Lección 3 Funciones E
Planificación Concepto y representación de una función y

págs.pedagógicas)
(2 horas 90 a 93
Propósito
En esta clase estudiarán el concepto
de función.
45%
OA 7 , OA 10
Actitudes Como proyecto de una municipalidad,

se han instalado bicicletas estáticas
para cargar teléfonos móviles. Por cada
OA C , OA F hora de pedaleo, a mediana velocidad,
se pueden cargar cuatro teléfonos. E
Si bien la carga no es completa, En esta lección comprenderás el concepto M
esta resulta muy útil para cuando de función y conocerás la función lineal r
Gestión de la clase la batería se está agotando. y afín y sus representaciones. d
Inicio 15 minutos
Invite a sus estudiantes a observar la Comenta con tu curso la situación y luego responde.
imagen y pregunte: ¿de qué depende la • ¿Cuántos teléfonos se pueden cargar si se pedalea 5 h?, ¿y si se pedalea 7 h?
cantidad de celulares que se pueden cargar • Formula una expresión que calcule la cantidad de teléfonos que se pueden cargar según
con las bicicletas estáticas?, ¿es posible las horas de pedaleo.
saber cuánto tiempo se necesita para • En la expresión de la pregunta anterior, ¿cuáles son las variables involucradas?
cargar 20 teléfonos celulares? • En tu cuaderno, completa la siguiente tabla:
Desarrollo del pensamiento matemático Horas de pedaleo 1 2 3 4 5 6 7

Teléfonos cargados ? ? ? ? ? ? ?
Para profundizar, pregunte a

sus estudiantes: 90 | Unidad 2
¿Qué relación hay entre el número de

celulares cargados y la cantidad de horas
de pedaleo?, ¿qué clase de proporción es? Conocimientos y experiencias previos
¿Cómo se puede utilizar el lenguaje Para activar los conocimientos previos, plantee
algebraico para representar la situación? las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por proporción directa?
• ¿Qué condiciones se deben cumplir para que dos variables sean
directamente proporcionales?
• ¿Cómo se puede representar una proporción directa utilizando
lenguaje algebraico?

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
En una máquina se ingresa un número y sale otro según la indicación dada. Observa la imagen
y completa la tabla. Gestión de la clase
x
Entrada
Defina variable dependiente e
El triple del Entrada x 1 2 4 15
independiente, utilizando la tabla, en que
valor de entrada la cantidad de celulares cargados dependa
más 1 unidad. Salida y ? ? ? ?
de las horas de pedaleo.
Salida
Invítelos a completar la información de la
y
• Una función f de un conjunto A en un tabla: horas de pedaleo, celulares cargados.
1 Calculamos según la instrucción y el valor de entrada. conjunto B (f : A → B) es una relación
que asocia a cada elemento x de A un Relacione el concepto de función con el
Entrada 1 3•1+1=4 Entrada 3 3 • 4 + 1 = 13 único elemento y de B.
de una máquina en la que se ingresan
Entrada 2 3•2+1=7 Entrada 15 3 • 15 + 1 = 46 Conjunto de partida
valores, esta los opera matemáticamente
2 Completamos la tabla. f: A → B Conjunto de llegada y libera otros. Proponga a sus estudiantes
x → y = f(x)
Entrada x 1 2 4 15 que ellos creen nuevas operaciones para la
Salida y 4 7 13 46 Preimagen Imagen máquina, luego llévelos a representar esto
algebraicamente, con ayuda de una tabla
Ejemplo 2 de valores.
Miguel vende automóviles. Su sueldo fijo mensual es de $220 000, y por cada unidad vendida
recibe una comisión de $35 000. ¿Cuál será el sueldo de Miguel si vende nueve automóviles
durante un mes? ¿Cuál es la expresión que modela la situación?
1 Construimos una tabla para representar la cantidad de automóviles vendidos y el sueldo de Miguel.
Cantidad de automóviles vendidos Sueldo

1 $220 000 + $35 000 • 1 = $255 000
2 $220 000 + $35 000 • 2 = $290 000
3 $220 000 + $35 000 • 3 = $325 000
2 Calculamos el sueldo de Miguel si vende nueve automóviles.

$220 000 + $35 000 • 9 = $535 000
3 Si representamos con y el sueldo recibido por Miguel al vender x automóviles, la situación
se puede modelar por la expresión:
y = 220 000 + 35 000x
Lección 3 • Funciones | 91

Se sugiere el video del siguiente link
Explique a sus estudiantes que en una función cada preimagen tiene una para profundizar en el concepto
única imagen. Para comprender esto, pregunte: si ingresamos el número 1 de función:
a la máquina del ejemplo, ¿qué resultados podemos obtener?, ¿es posible
conseguir un resultado distinto al 2 cuando ingresamos el número 1? https://es.khanacademy.org/math/
algebra/x2f8bb11595b61c86:functions/
x2f8bb11595b61c86:evaluating-
functions/v/what-is-a-function?
modal=1

Orientaciones y planificaciones de clase Lección 3 Funciones
Aprende E
¿
Gestión de la clase • Una función es una relación entre dos variables x e y, de manera que a cada valor de x,
llamado preimagen, le corresponde un único valor de y, llamado imagen.
Desarrollo continuación • Como el valor de y depende del valor de x, se dice que y es la variable dependiente y
x la variable independiente.
Defina el concepto de función apoyándose • La variable y puede también escribirse como f (x), donde x es la otra variable, y se lee “f de x”.
en la información del recuadro y utilice el Por ejemplo, la función y = 150 + 25x, también se puede escribir como f(x) = 150 + 25x.
cuadro informativo de la página anterior
para mostrar los conjuntos de partida Ejemplo 3
y de llegada, de los cuales provienen la Representa la función f que relaciona los números enteros con su sucesor.
preimagen y la imagen, respectivamente.
Tabla Diagrama
Aborde el ejemplo 3 mostrando que En un diagrama sagital podemos relacionar
Al representar la función f en una tabla de
hay distintas formas de representar una valores obtenemos: los elementos por medio de flechas desde el
conjunto de partida al conjunto de llegada.
misma función, pero que en todas ellas
f
los elementos —variable dependiente, x y E
E
independiente, conjunto de partida, de d
x … –2 –1 0 1 … –2 –1
llegada— se mantienen, así como también –1 0 m
y … –1 0 1 2 …
la condición de que para cada preimagen 0 1
1 2
existe una única imagen.
Gráfico 4
Y
La representación gráfica de 3
• Para representar una función en el plano
2
la función f es el conjunto de 1 cartesiano, los valores de x se representan
pares ordenados (x, y) que –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
sobre el eje horizontal o de las abscisas (X),
satisfacen y = f (x). –1 y los valores de y se representan sobre el
–2 eje vertical o de las ordenadas (Y).
–3
–4
Expresión algebraica
Opciones para profundizar Podemos representar la función f con una expresión algebraica.
En el siguiente link encontrará un Si x representa un número entero, la expresión x + 1 representa a su sucesor.
Entonces tenemos que: y = x + 1
generador de funciones:
https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-89423_recurso_html.html
92 | Unidad 2
Se sugiere trabajar en conjunto con los
alumnos con el objetivo de que analicen
el cambio en las variables y observen Uso de recursos tecnológicos

las representaciones disponibles
Invite a sus estudiantes a visitar el sitio web http://m.wolframalpha.com y a
(gráfico y tabla).
explorar las diversas funciones que posee para el estudio de funciones de
todo tipo.
Explique las características de las funciones en las diferentes
representaciones aquí presentadas y muéstrelas en la plataforma
WolframAlpha.

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 4
¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde a una función?
Y Y
A B
3
2
3
2
1
4 –2 1
–4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 X 0 0 –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 X Utilizando la propiedad de las funciones,
–2
1 2
–2 que cada preimagen tiene una única
–3 –3
imagen, explique a sus estudiantes que
1 El primer gráfico no representa una función, ya que para cualquier valor de x entre –3 y 3 existen cada valor del eje X debe estar relacionado
2 valores de y a los que está relacionado. Por ejemplo, para x = 1, y toma los valores 2 y – 2. solamente con un valor del eje Y.
2 El diagrama no representa una función, ya que el valor 4 en A está relacionado con dos valores
en B, –2 y 2, además el valor 1 en A no está relacionado a ningún valor en B.
Apoyándose en un diagrama sagital,
El último gráfico representa una función, ya que para todo valor de x entre 0 y 4 existe un único
represente la situación del ejemplo 5 y
3
valor de y. defina los conceptos dominio y recorrido.
Ejemplo 5 Gestión de la clase

El valor general de las entradas para una obra de teatro es de $4 500 y la capacidad máxima
del teatro es para 150 personas. ¿Cuál es el dominio y cuál el recorrido de la función que
Cierre 15 minutos
modela la cantidad de asistentes y la recaudación de dinero?
Finalice la clase planteando ejemplos en
1 La función que modela la situación es y = 4 500x, donde la variable independiente x es
la cantidad de personas que asisten al teatro y la variable dependiente y es la recaudación
que se apliquen funciones, como:
de dinero en pesos.
• En una máquina se ingresa un número
2 Como x representa la cantidad de personas, los valores que puede tomar van desde 0 a 150, y y sale el doble.
al reemplazarlos en la función resultan los valores de y, es decir, 4 500 • 0, 4 500 • 1,… 4 500 • 150.
3 Luego, el dominio y el recorrido de la función están dados por:
• La relación entre los números pares e
Dom( f ) = {0, 1, 2, 3,… 150}
impares.
Rec( f ) = {0, 4 500, 9 000,… 675 000} • La recaudación total por la venta de
entradas a un cine.
Aprende
• Se llama dominio de una función f (Dom( f )) al conjunto de valores que la variable x puede
tomar, es decir, el conjunto de las preimágenes.
• Se llama recorrido de una función f (Rec( f )) al conjunto de las imágenes y, es decir, todos
los valores que resultan al reemplazar los valores del dominio en la función f.

Para conocer cuándo una relación es función, en el plano cartesiano se
puede trazar una recta vertical, tal que, si esta corta a la gráfica en dos
puntos, no es una función.
En el diagrama sagital, si desde el conjunto de partida salen dos flechas
desde un mismo elemento, entonces no es función.

7
Actividades
1. Determina, en cada caso, si la relación entre las variables corresponde o no a una función.
Planificación
a. Un número natural y su opuesto aditivo.

(2págs.
horas94 y 95
pedagógicas)
b. La longitud del lado de un cuadrado y su área.
c. La cantidad de respuestas correctas en una prueba y la nota final obtenida.
2. Determina las variables dependiente e independiente en las siguientes relaciones.

Propósito a. El volumen de un cubo y la medida de su arista. 8
En esta clase determinarán los elementos b. Un número y su sucesor.
de una función. c. La cantidad de kilogramos de pan y el precio total.
3. ¿Cuál es la expresión algebraica que permite

Objetivos de Aprendizaje modelar la relación entre los valores de x e y
x 1 2 3 4 5 6 7
y 5 7 9 11 13 15 17
que se muestra en la siguiente tabla? 9
OA 7 , OA 10 4. En un triángulo rectángulo, la medida de uno de los ángulos agudos se puede representar
por la función y = 90º – x.
a. ¿Qué representa la variable independiente x en este caso?
b. ¿Qué valores puede tomar la variable x?, ¿y la variable y?, ¿por qué?
Actitudes c. ¿Qué sucede con el ángulo x si el triángulo es isósceles?
d. Construye una tabla que represente esta situación.
OA C
5. Identifica si los siguientes diagramas representan una función.
1
a. A f B b. C g D c. M h N d. P k Q
Gestión de la clase –6 0 –2 8 5
1 –5
–2 1 8
2 6
Inicio 15 minutos 0 36 0 2 10 3
1
3 7
1 3 –5
Para comenzar la clase, pregunte a sus 4 2 10 10
6 4 12
estudiantes los conceptos estudiados
6. Analiza las siguientes gráficas y determina si representan funciones.
la clase anterior, por ejemplo:
a. Y b. Y c. Y d. Y
• ¿Cuándo una relación es una función?

• ¿Qué es el dominio?, ¿qué es el recorrido? O X O X
O X O X
•
Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de 94 | Unidad 2

las actividades, recordando los conceptos
clave cuando sea necesario: variable CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L3_5352.indd 94 12/17/2019 9:38:19 AM CL0000000001018 MA
dependiente, independiente, dominio,

recorrido, propiedad de las funciones, Notas para el docente
representaciones, etc.
Recuerde a sus alumnos que una función se puede representar de diferentes
formas: diagrama sagital, una gráfica en el plano cartesiano, a través de
una tabla y en lenguaje algebraico.

2
Unidad
Unidad
7. Considerando la función dada, determina los valores de entrada o de salida.

a. b.
Entrada Salida Entrada Salida
10 8 Desarrollo continuación
15 f(x) = 7x ? ? f(x) = 7x – 2 18
Una vez que todos los estudiantes
20 28
terminen la actividad, solicite que algunos
8. Construye una tabla de valores para las siguientes funciones. Considera cinco valores en presenten sus resoluciones en la pizarra
cada caso.
para que el resto analice las respuestas
a. f(x) = 4 • x + 9 d. k(x) = x + 10 g. h(x) = 2 • x2
y corrijan errores.
b. g(x) = –x + 2 e. f (x) = – 1 • x h. k (x) = 1 • x +2
5 2
c. h(x) = –0,25 • x + 1 f. g(x) = x2 – 2 i. g(x) = x3 Gestión de la clase
9. A partir de la gráfica de cada función, determina las imágenes pedidas.
Cierre 15 minutos
a. b. c.
10
Y
5
Y
5
Y Invite a sus estudiantes a reflexionar
8
f f (–2) 4
g (–1) 4
h(0) acerca del trabajo realizado compartiendo
6 3 3
g h
4
2
f (0)
2
1
g (0)
2
1
h(1) las respuestas de las preguntas planteadas
–2 –1 O
–1
1 2 X
f (2) –2 –1 O
–1
1 2 X
g (1) –1 O
–1
1 2 3 4 X
h(4) en el recuadro.
–2 –2 –2
10. Dado el dominio de cada función, determina el recorrido.

a. f (x) = 20x y Dom( f ) = {0, 1, 2, 3} c. h(x) = x – 3 y Dom(h) = {–2, –1, 0, 1} Solucionario
b. g (x) = –5x y Dom( g ) = {0, 3, 6, 9} d. j(x) = 3x + 4 y Dom( j ) = {0, 5, 10, 15} Para revisar las soluciones de las actividades
11. En un laboratorio, cierta sustancia química tiene una temperatura inicial de 20 ºC,
a partir de la cual aumenta 3 ºC por minuto. páginas 178 a la 185.
a. Determina una expresión algebraica que represente la función temperatura resultante T
pasados x minutos.
b. Determina el dominio y el recorrido de la función T. Considera hasta los 60 min.
Páginas 54 a 61.
X
• ¿Con qué conocimiento previo puedes vincular lo que has aprendido sobre funciones?
• Explica cómo identificar si una relación es una función.
Ambiente de aprendizaje Planificación
Desarrolle la metacognición en los estudiantes y promueva la

participación de todos. Para ello, puede otorgar un tiempo destinado
a reflexionar y discutir las siguientes preguntas:

• ¿En qué situaciones cotidianas es posible utilizar las funciones? práctica y retroalimentación utilizando
• ¿Qué fue lo más difícil de entender de este tema? el Cuaderno de Actividades,
• ¿Cómo se relaciona lo aprendido con los contenidos anteriores? páginas 54 a la 61.

E
Función lineal S
Planificación r
La profesora de Artes Visuales le pidió a sus estudiantes que, d
Clase 53 (2 horas pedagógicas) / en grupos, construyeran obras tridimensionales con materiales

(2 págs.
horas96 y 99
pedagógicas) reciclados. Un grupo confeccionó figuras con latas de bebidas y
las puso por distintas partes del colegio a modo de intervención y
como un llamado a seguir la regla de las tres erres: reducir, reutilizar
Propósito y reciclar. A continuación, se muestran las primeras tres figuras:
En esta clase estudiarán la función lineal. Figura 2 Figura 3
OA 7 , OA 10 Figura 1
Actitudes
OA C , OA F
Gestión de la clase E
S
Inicio 15 minutos
Para comenzar la clase, converse con sus
estudiantes acerca de las propiedades de una Observa la imagen y luego realiza lo pedido.
función, las características de la variable • Completa en tu cuaderno la siguiente tabla considerando que las figuras siguen un patrón.
dependiente e independiente y las distintas Número de la figura 1 2 3 4 5 6
representaciones de una función. Cantidad de latas usadas ? ? ? ? ? ?
• Considerando que x es el número de la figura y f(x) la cantidad de latas utilizadas en cada figura,
Gestión de la clase determina la función que modela esta situación.
Desarrollo 60 minutos • Si se construyeran muchas figuras, ¿cuántas latas ocuparía la figura 456?
• ¿Crees que es importante implementar la regla de las tres erres en tu vida cotidiana? ¿Por qué?
Guíe a sus estudiantes para que generalicen
la situación presentada a través de una
expresión algebraica, luego pregunte 96 | Unidad 2
por la cantidad de latas que se necesitan

para construir diferentes figuras, como CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L3_5352.indd 96 12/17/2019 9:38:20 AM CL0000000001018 MA
la número 456.
Pídales que representen la función de Promueva un ambiente de compañerismo y de respeto al interior del
la situación en el plano cartesiano. aula, con el fin de que todos los estudiantes se sientan en confianza
de compartir sus inquietudes o respuestas. Para ello, genere espacios
de participación y diálogo en los que los alumnos puedan expresar
de forma oral sus razonamientos enfatizando en respetar los turnos
de habla.

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Se tiene un proyector que puede triplicar el tamaño de las letras de un documento según los
requerimientos de los usuarios. Si se decide aumentar seis veces el tamaño original de las letras Gestión de la clase
de un escrito, ¿cuál debe ser el aumento previo?
1 El tamaño original del documento se relaciona de manera directamente proporcional con
el tamaño en la proyección, por lo tanto podemos representar la función que modela la Guíe a sus estudiantes a través de los
proyección del documento.
ejemplos para comprender el concepto
f(x) = 3 • x Función que triplica el tamaño de las letras.
de función y cómo se relaciona con
2 Si x representa el tamaño original de las letras y a el tamaño con el aumento previo para que situaciones cotidianas.
en la proyección el tamaño sea 6 veces el del original, analizamos la siguiente igualdad:
Presente las propiedades de una función
f(a) = 6 • x = 3 • 2 • x a=2•x El doble del tamaño original de las letras.
lineal antes de abordar el ejemplo 2.
3 El tamaño original debe duplicarse para obtener una proyección en la que el tamaño de
las letras sea 6 veces el original. Puede plantear preguntas similares en
Aprende el ejemplo 2, para que los estudiantes
identifiquen los elementos clave de
Una función lineal f es una función que puede escribirse de la forma: f (x) = m • x, con m ≠ 0.
una función.
Una función lineal cumple las siguientes propiedades:
• Propiedad aditiva: f (x + z) = f (x) + f (z) Invítelos a comprobar las propiedades
• Propiedad homogénea: f (c • x) = c • f (x), con c ≠ 0. en este ejemplo.
Ejemplo 2
Se tiene la función f definida como f (x) = 16 • x. Si a, b, c son números cualquiera, verifica que:
f (a + b) = f (a) + f (b)
f (c • x) = c • f (x)
1 Calculamos el valor de f (a + b) y f (c • x) aplicando propiedades numéricas.
f (a + b) = 16 • (a + b) = 16 • a + 16 • b f (c • x) = 16 • (c • x) = c • (16 • x)
Propiedad distributiva Propiedad asociativa
2 Calculamos f (a) + f (b) y c • f (x).

f (a) + f (b) = 16 • a + 16 • b
c • f (x) = c • (16 • x)
3 Verificamos que los resultados obtenidos en coincidan con los obtenidos en .
Luego, se cumple que f (a + b) = f (a) + f (b) y que f (c • x) = c • f (x).

Para una propuesta destinada a la enseñanza de funciones, se sugiere
visitar el link:
www.fisem.org/www/union/revistas/2009/20/Union_020_019.pdf

Ejemplo 3 E
Determina si las funciones f (x) = 2 • x y g(x) = –x representan un crecimiento o un decrecimiento. D
Gestión de la clase ¿Qué punto tienen en común?
Desarrollo continuación 1 Construimos la tabla de valores para cada función.
x –2 0 2 x –3 0 1 • Para representar una función, es

Para el ejemplo 3, pida a sus estudiantes conveniente registrar los valores en una
f (x) –4 0 4 g (x) 3 0 –1 tabla e identificar algunos pares ordenados
que grafiquen las funciones f y g en el que pertenezcan a la gráfica de la función.
plano cartesiano. 2 Graficamos ambas funciones en el plano.
Y
Indique que para saber si las funciones 6
5
crecen o decrecen, se pueden tomar dos g 4
(2,4)
3
valores consecutivos para la variable (–3,3)
2
f
1
independiente y determinar el valor de –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 X
Ambas rectas se intersecan en el origen,
–1 es decir, el punto O(0, 0).
la variable dependiente en cada uno. Si a –2
(–1,1)
–3
mayor valor de la variable independiente, (–2,–4)
–4
mayor valor de la variable dependiente, –5

–6
entonces la función representa

un crecimiento. 3 Al observar la representación gráfica de la función f, es posible notar que los valores f (x) crecen
a medida que los de x aumentan. Del mismo modo, los valores de g (x) disminuyen a medida
que los de x aumentan. Luego, la función f representa una función creciente y la función g
representa una función decreciente.
Notas para el docente Aprende

Otra forma es calcular la pendiente de • Una función lineal f (x) = m • x, con m ≠ 0, corresponde a una recta que pasa por el origen
la función. Apóyese en la información O(0, 0). El gráfico dependerá del dominio o del conjunto considerado para graficarla.
del recuadro e invite a sus estudiantes • El valor m representa la pendiente de la recta. Si m > 0, la recta es creciente, y si m < 0, la recta
es decreciente.
a calcular la pendiente de las • Si se conocen dos puntos (x1, y1) y (x2, y2) que pertenecen a la gráfica de la función f, la pendiente
funciones f y g. m se puede calcular de la siguiente forma:
y –y
m = 2 1 , x2 ≠ x1
x2 – x1
¿Por qué crees que en la definición anterior x1 debe ser distinto de x2?
98 | Unidad 2
Opciones para profundizar Todos pueden aprender

En el siguiente link encontará un applet Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, en el cual sus
de GeoGebra que le permititá analizar, estudiantes respeten las opiniones de los demás compañeros.
en conjunto con sus estudiantes, las
Aproveche el ejemplo 3 para generar una pequeña discusión en
variaciones en una recta según el
la que los estudiantes puedan compartir sus ideas a través de
valor de m.
https://www.geogebra.org/m/PGeg7eUc
• ¿Cómo podemos saber que f y g son funciones?
• ¿En qué punto se intersecan?

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 4
. Determina si el punto (12, 4) pertenece a la gráfica de la función lineal f.
Y
4
3 f Desarrollo continuación
2
1
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 X
Guíe a los estudiantes para calcular el
–1
–2 valor de la pendiente de la función en
–3
–4
el ejemplo 4.
1 Ubicamos dos puntos que pertenezcan a la gráfica de la función. En este caso, los puntos Gestión de la clase
son (3, 1) y (6, 2).
Y
Cierre 15 minutos
4
3
2
(6,2)
f
Para finalizar, recuerde las características
(3,1) 2–1=1
1
de la función lineal: pasa por el origen, se
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 6 X
6–3=3 puede expresar de la forma f(x) = mx, y
–2
–3 el cálculo de su pendiente.
–4
Para desarrollar la metacognición de

2 Determinamos el valor de m y representamos la función lineal f como f(x) = m • x.
sus estudiantes, pregunte:
Diferencia entre las ordenadas de los puntos.
m = (2 – 1) = 1 • ¿qué fue lo más difícil de aprender de

(6 – 3) 3
Diferencia entre las abscisas de los puntos.
la función lineal?
Luego, f (x) = 1 • x
3
• ¿En qué situaciones cotidianas se pueden
utilizar estos conocimientos?
3 Verificamos si f (12) = 4.
f (12) = 1 • 12 = 4 El punto (12, 4) pertenece a la gráfica de f.

3
Aprende
Para determinar si un par ordenado (x, y) pertenece a la gráfica de una función, se debe cumplir
que f (x) = y.
Por ejemplo, para verificar que (2, 7) pertenece a la gráfica de f (x) = 5x – 3, se debe comprobar
que f (2) = 7. Es decir, f (2) = 5 • 2 – 3 = 7.
Invite a sus estudiantes a explorar diferentes formas de la función,

cambiando la posición de la recta y encontrando la nueva pendiente.
• ¿De qué depende el valor de la pendiente?
• ¿Qué sucede con la pendiente si la recta es decreciente?

5
Actividades
1. Determina si las siguientes son funciones lineales.
Planificación
a. h(x) = 2x – 4 c. g (x) = –5x

(2 págs.
horas100 y 101
pedagógicas)
b. f (x) = 3 x
2
d. j (x) = 2x + 5
9
2. Un bus interurbano viaja al sur a una rapidez constante. Una pantalla informa a los pasajeros
la distancia recorrida y el tiempo transcurrido, como se muestra a continuación:
Propósito
Distancia recorrida: 180 km Distancia recorrida: 270 km
En esta clase resolverán problemas Tiempo: 2 h Tiempo: 3 h
utilizando funciones lineales. 6
a. ¿A qué rapidez viaja el bus?
Objetivos de Aprendizaje b. ¿Qué datos del viaje aparecerán en la pantalla media hora más tarde?
c. Si x representa la cantidad de horas transcurridas e y la distancia recorrida, completa
la siguiente tabla en tu cuaderno.
OA 7 , OA 10
x 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5
y ? ? ? ? ? ? ? ?
Actitudes 3. Carlos leyó que la distancia óptima d, en centímetros, a la que debe ubicarse una persona
frente al televisor se puede expresar mediante la función d, dada por d(x) = 5 • x, donde x
es la medida de la diagonal de la pantalla del televisor en centímetros.
OA C
a. Si Carlos siguió la recomendación anterior
y se ubica a 266,7 cm de la pantalla de
su televisor, ¿cuántos centímetros mide d
la diagonal (x) de la pantalla? 7
b. ¿A cuántos centímetros del televisor debe
Inicio 15 minutos ubicarse un televidente si la diagonal del
aparato mide 29 pulgadas? (Una pulgada 8
Comience la clase destacando la importancia equivale aproximadamente a 2,54 cm).
del uso de las funciones en las nuevas 4. Observa la siguiente representación gráfica y luego responde.
tecnologías, la ciencia y la medicina, a. ¿Qué funciones tienen pendiente positiva Y
k g
entregando ejemplos, como el estudio de la y cuáles pendiente negativa? p f
posición de elementos con un movimiento b. ¿Qué punto en común tienen las gráficas? q h
¿Es el único?, ¿por qué?
en particular en un momento dado. O X
•
Gestión de la clase •
Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de 100 | Unidad 2
las actividades, recordando siempre los

conceptos clave: función lineal, pendiente CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L3_5352.indd 100 12/17/2019 9:38:21 AM CL0000000001018 MA
y las distintas representaciones de Conocimientos y experiencias previos

una función.
• ¿Qué es una función lineal?
Solucionario
Para revisar las soluciones de las actividades • ¿Qué características tiene una función lineal?
propuestas utilice la sección Solucionario • ¿Qué representa la pendiente en una función?
páginas 178 a la 185. • ¿Cómo se calcula la pendiente?

2
Unidad
Unidad
5. Considerando la gráfica, determina a qué función pertenecen los siguientes puntos.

Y
5
4
e. F (6, 1)
a. Ac 1 , 1 m
k f
3
2 2
f. Dc 2 ; 0,4 m
2
h
g
b. B (–0,5; –1,5) 5 1
s c. C (2; –1,5) g. G (–6, –1) –6 –5 –4 –3 –2 –1 O

–1
1 2 3 4 5 6 X Oriente a sus estudiantes para que analicen
d. E (–2, –2)
–2
–3
las pendientes de las funciones de la
–4
–5
actividad 5, identificando que las
gráficas de estas dependen del valor
6. En parejas, analicen la siguiente información y luego realicen lo pedido. de la pendiente.
El Banco Central de Chile es un organismo que tiene la autoridad exclusiva de emitir billetes
y monedas y debe regular la cantidad de dinero que hay en circulación. Permita que sus estudiantes busquen por
a. Averigüen a cuántos pesos chilenos equivale un dólar y, según esto, completen la siguiente Internet la equivalencia dólar-peso para
tabla en sus cuadernos. Utilicen la calculadora si es necesario. completar la tabla de la actividad 6.
Dólar (USD) 0 100 1 000 1 500 2 500
Pesos chilenos (CLP) ? ? ? ? ? Gestión de la clase
b. Representen algebraicamente la función que modela la relación entre el peso chileno Cierre 15 minutos
y el dólar.
c. Representen gráficamente la función usando los datos de la tabla.
d. Investiguen a cuánto equivalía, aproximadamente, el dólar en pesos chilenos hace un año.
respuestas obtenidas por estos en cada una
¿Por qué creen que varía este valor? Comenten con su curso. de las actividades, e invítelos a compartir
7. Representa gráficamente las siguientes funciones lineales en tu cuaderno. sus reflexiones acerca del trabajo realizado.
a. f (x) = –x b. g(x) = x c. h(x) = 1,5x d. j(x) = –0,5x
2
8. Verifica si para la función lineal f(x) = 1 x se cumplen las siguientes propiedades.
2
a. f (k • x) = k • f (x), para x = 2 y k = 4.
b. f (x + z) = f (x) + f (z), para x = 2 y z = −6.
c. f (x – k • z) = f (x) – k • f (z), para x = −8, k = 2 y z = 10.
d. k • f (x + z) = k • f (x) + k • f (z) para x = −10, z = 6 y k = −2. Cuaderno de Actividades
Páginas 62 a 67.
• ¿Con qué aprendizaje previo puedes relacionar las funciones lineales?
• ¿Crees que usaste la tecnología en forma responsable? ¿Por qué?
• ¿Qué es una función lineal? Explica con tus palabras.

Promueva la participación de todos los estudiantes en el trabajo
de esta unidad; invítelos a graficar funciones utilizando diferentes Clase 55 (2 horas pedagógicas)
medios, como la plataforma https://www.wolframalpha.com y el software
GeoGebra (disponible en https://www.geogebra.org/?lang=es). Se sugiere desarrollar esta clase como

E
Función afín L
Planificación c
En las cuentas de agua, generalmente, se
especifica el cargo fijo, los metros cúbicos
(2 págs.
horas102 a 105
pedagógicas) consumidos y los montos que se van a
pagar por agua potable y por servicio de
alcantarillado, los cuales dependen de la
cantidad de metros cúbicos consumidos.
Propósito
En esta clase estudiarán la función afín
y sus características.
y Distribución de Agua
Captación, Purificación
R.U.T.: 12.345.678-9
Concepción, Chile
Captación, Purificación
y Distribución de Agua
R.U.T.: 12.345.678-9
Su número 2000000-1 Concepción, Chile
de Servicio es: así:
mes, se calcula
Su consumo en $ de este
$668
Cargo Fijo 25 m3 $9 175
Agua Potable 25 m3 $12 525
Servicio de Alcantarillado
OA 7 , OA 10 Su número
Monto Total
Saldo Anterior
$22 368
0 de Servicio es: 2000000-1
$22 368 Su consumo en $ de este
TOTA L A PAGA R mes, se calcula así:
05/mar/201 9
VENCIMIENTO
Cargo Fijo
Agua Potable $668
58
48
39
Servicio de Alcantarillad 25 m3 $9 175
o
Actitudes 29
19
10
25 m3 $12 525
0 Dic Ene Feb
Jul Ago Sep Oct Nov
Feb Mar Abr May Jun
Monto Total
OA C , OA F Saldo Anterior $22 368
0
Timbre Electrónico SII documento en www.sii.cl
TO TA L A PA GA R
0. Verifique este
Resolución 12 de 15/01/201
$22 368
Gestión de la clase VENCIMIENTO E
05/mar/2019
E
Inicio 15 minutos 58
d
48
¿
Para comenzar la clase, pregunte a sus Analiza la información de la imagen y luego realiza lo pedido.
39
29
estudiantes: ¿qué características tiene • En tu cuaderno, completa la tabla que relaciona
19 los metros cúbicos consumidos y el total a pagar.
una unción lineal?, ¿y qué representa 10
Consumo (m03) 1 10 25 30
la pendiente en una función? Feb Mar Abr May Jun
Jul Ago Sep Oct Nov
Dic Ene Feb
Total a pagar ($)
Invítelos a compartir las respuestas con
• ¿Cuál es la función que relaciona el total por pagar (y) y los metros cúbicos consumidos (x)?
sus compañeros, respetando las ideas
• Explica en qué se diferencia la función que formulaste con respecto a la función lineal.
de los otros.
Gestión de la clase Resolución 12 de 15/0 Timbre Electrónico SII

1/2010. Verifique este
documento en www.sii.c
l
Desarrollo 60 minutos 102 | Unidad 2
Analice junto con sus estudiantes la

información contenida en la imagen e
invítelos a completar la tabla con los Conexión interdisciplinaria
valores solicitados. Guíelos a modelar Invite a sus estudiantes a investigar acerca de programas de educación
la situación representada utilizando un ambiental que busquen “salvar la tierra”. Para ello, dígales que entren
modelo afín, justificando las diferencias al sitio http://www.salvalatierra.cl/que_es_salva_la_tierra.php para que
que se establecen con la función lineal. comprendan la importancia del agua que consumimos diariamente
como un recurso que prácticamente mantiene al mundo entero.

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
La gráfica de la función f(x) = m • x + c, pasa por los puntos A(–2, 0) y B(0, 6). Completa la tabla
con los valores de las imágenes ( f(x)) y preimágenes (x) de f. Gestión de la clase
x –4 –2 0 4 8 Desarrollo continuación
f (x) = m • x + n –3 0 6 –18
Analice con sus estudiantes el ejemplo
1 Calculamos la pendiente de la función f. 1 y pregunte: ¿cuál es la diferencia entre
Diferencia entre las ordenadas de los puntos A y B. el cálculo de la pendiente de una función
m = 6 – 0 = 6= 3
0 – (–2) 2
Diferencia entre las abscisas de los puntos A y B.
lineal y una afín?
2 Reemplazamos el valor de m en la expresión f(x) = m • x + c y calculamos el valor de c a partir Formalice los contenidos involucrados en
de la igualdad f (0) = 6, ya que el punto B(0, 6) pertenece a la gráfica de f.
los ejemplos utilizando la información del
f(x) = 3 • x + c f (0) = 3 • 0 + c = 6 c=6
recuadro y analice la aplicación propuesta
Luego, se tiene que f(x) = 3 • x + 6 y al completar la tabla obtenemos: en el ejemplo 2.
x –4 –3 –2 0 4 –8 8
f (x) = m • x + n –6 –3 0 6 18 –18 30
Aprende
Una función afín es una función de la forma f(x) = m • x + c, con m y c distintos de cero. La
constante m es la pendiente y c el coeficiente de posición, el cual corresponde al valor en el eje
Y por donde pasa su gráfica.
Ejemplo 2
En un experimento, una sustancia que se encuentra a 10 ºC aumenta su temperatura a razón Opciones para profundizar
de 3 ºC por minuto. Si f representa la temperatura de la sustancia y t los minutos transcurridos,
¿cuál es el valor de c si se sabe que f (t + 1) = f(t) + c? Puede profundizar el trabajo con
1 Representamos la función f que modela la situación. función afín y estimular el desarrollo
r.
Temperatura inicial f(t) = 10 + 3 • t Aumento de temperatura por minuto. de habilidades matemáticas como
2 Representamos la expresión algebraica para f (t + 1). representar y resolver problemas
f (t + 1) = 10 + 3 • (t + 1) = 10 + 3 • t + 3 • 1 = 13 + 3 • t mediante la actividad propuesta en
3 Calculamos el valor de c. el siguiente link:
f (t + 1) = f (t) + c c = f (t + 1) – f (t) = 13 + 3 • t – (10 + 3 • t) = 3 Cambio de temperatura https://www.curriculumnacional.cl/614/
por minuto.
Luego, se tiene que c = 3
Actitudes
Recuerde a sus estudiantes que al enfrentarse a un desafío, aún
cuando no obtengan el resultado de manera inmediata, deben
perseverar y confiar en sus propias capacidades. Para apoyar este
aspecto puede compartir con ellos la historia de la invención de
la ampolleta por Thomas Edison. Explíqueles que este inventor
estadounidense intentó cientos de veces hasta tener éxito, no se rindió
y fue perseverante. Luego invítelos a reflexionar con preguntas como:
¿qué hubiese pasado si Edison se rinde a la tercera vez de intentarlo?,
¿se pueden obtener resultados al ser perseverante?

Ejemplo 3 E
Representa algebraicamente la función mostrada en el gráfico. L
Gestión de la clase d
Y f
Desarrollo continuación 3
2
Invite a sus estudiantes a analizar el
1
desarrollo del ejemplo 3, identificando
O
coeficiente de posición en la gráfica y en el –3 –2 –1
–1
1 2 3 X
modelo propuesto. Pídales que comprueben –2

la pendiente planteada utilizando otro –3
punto que pertenezca a la gráfica, por

ejemplo: (– 1, – 5). 1 La función f es afín, por lo tanto, podemos representarla como f(x) = mx + c. Luego, como
la gráfica de la función corta al eje Y en el punto (0, –2), el valor de c es –2.
Luego, explique la definición de función
afín presentada en Aprende y, de ser 2 Reemplazamos el valor de c en la expresión.
posible, proyecte los ejemplos en la pizarra f(x) = mx + (–2)
con el objetivo de que los estudiantes 3 Como el punto (1, 1) pertenece a su gráfica, se cumple que f (1) = 1.
puedan visualizar las diferencias entre f (1) = m • 1 + (–2) = 1 m + (–2) = 1 m=3
las gráficas. Entonces, f(x) = 3x + (–2), o bien f(x) = 3x – 2.
¿En qué se diferencian la gráfica de la función afín a la gráfica de la función lineal?
Aprende
Una función afín f(x) = m • x + c, con m y c distintos de cero, se puede representar como
la gráfica de una función lineal g(x) = m • x trasladada c unidades hacia arriba o hacia abajo
según corresponda.
• Si c > 0: • Si c < 0:
Y (p, q + c) f Y
4 4
g
3 3
(p, q) g
2 2
(p, q) f
1 c 1
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 X –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 X
–1 –1 c
(p, q + c)
–2 –2
–3 –3
–4 –4
104 | Unidad 2
Pregunte a sus estudiantes las diferencias en las gráficas de funciones

lineales y afín; permítales que conjeturen acerca de los cambios que
sufren estas al modificar los valores de la pendiente y coeficiente
de posición.
Formalice las conjeturas de sus estudiantes utilizando la información
del recuadro.

2
Unidad
Unidad
Ejemplo 4
Los puntos P, Q y R pertenecen a la gráfica de f. Determina la coordenada que falta en cada uno
de ellos. Gestión de la clase
Y
f
4
Guíe a sus estudiantes a comprobar
3
P(6, ? ) el modelo propuesto en el ejemplo 4
2
Q(–8, ? ) analizando los puntos destacados en
1
R(–10, ? ) la gráfica.
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 X
–1 Plantee ejercicios complementarios
al ejemplo:
1 La función f es afín, por lo tanto la representamos como f(x) = mx + c. Como la gráfica de la • Determina las coordenadas de un punto
función corta al eje Y en el punto (0, 3), el valor de c es 3. Al reemplazar este valor obtenemos
f(x) = mx + 3. D = ( ? , 8).
2 Los puntos (–2, 2) y (2, 4) pertenecen a la gráfica de f, por lo tanto podemos calcular Gestión de la clase
la pendiente m de la recta.
Cierre 15 minutos
La pendiente m de una recta está relacionada con su inclinación y puede
m= 4–2 = 2 = 1
2 – (–2) 4 2 interpretarse como la variación de y por cada unidad que varía x.
Para finalizar la clase, analice con sus
Luego, f (x) = 1 • x + 3.
alumnos la información contenida en
2
el recuadro, estableciendo las distintas
3 Calculamos el valor f (6), f (–8) y f (–10). funciones que se dan al anular algunos
parámetros de la función afín.
f (6) = 1 • 6 + 3 = 3 + 3 = 6 P(6, 6)
2
La coordenada faltante en cada punto
f (–8) = 1 • –8 + 3 = –4 + 3 = –1 Q(–8, –1)
2 es la imagen de la abscisa del punto.
f (–10) = 1 • –10 + 3 = –5 + 3 = –2 R(–10, –2)

2
Aprende
En una función afín de la forma f(x) = mx + c se tiene que:
• Si m ≠ 0 y c = 0, la función f es una función lineal.
• Si m = 0 y c ≠ 0, la función f es una función constante, es decir, para todo x ∈ Dom(f) se tiene
que f(x) = c.
Recursos tecnológicos
Para profundizar en la representación de funciones, invite a sus
estudiantes a utilizar el software GeoGebra (en https://www.geogebra.
org/?lang=es) utilizando la barra de entrada de la parte inferior de la
pantalla. Dígales que representen dos funciones y que luego detallen
cuáles son sus diferencias en cuanto a valor de la pendiente, valor de los
puntos de corte, grado o velocidad de crecimiento o decrecimiento, etc.

6
Actividades
1. Determina si las siguientes son funciones lineales o afines. Justifica tu respuesta.
Planificación
a. f (x) = 3 x – 1 d. j(x) = x + 5
Clase 57 (2 horas pedagógicas) / 4 9

(2 págs.
horas106 y 107
pedagógicas) b. h(x) = 3x – 5 5
e. k(x) = – x
4
c. g(x) = –2x + 6 f. l(x) = x – 5,5
Propósito 2. Determina para cada función el valor de la pendiente y las coordenadas del punto
En esta clase representarán situaciones en el que corta al eje Y. 7
a. f (x) = –3x + 6 e. k(x) = 5 x + 1
utilizando funciones afines. 4 2
b. h(x) = –x + 10 f. h(x) = –2,4 + x
Objetivos de Aprendizaje c. g(x) = –9x + 1,5 g. k(x) = 3 – 3 x
4 4
d. j(x) = –2x – 5 h. f(x) = 4,4 + 5x
OA 7 , OA 10 9
3. Determina la expresión algebraica que representa a las funciones g y h en cada caso.
a. b. c.
Y Y Y g
4 4 4
g
Actitudes 3
2
3
2 f(x) = 1 x
2
3
2 f(x) = 1 x
8
5
1 1 1
OA E –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4
g
5 X –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5
h X
–4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5
X
–2 –2 –2 h
–3 h f(x) = –x –3 –3
9
Gestión de la clase 4. Grafica la función que pasa por los puntos dados en cada caso. Luego, determina
su pendiente y el punto donde corta al eje Y.
Inicio 15 minutos a. R(1, –1) y E(3, 4) b. N(–1, 4) y M(1, 4) c. A(4, 0) y G(0, 3)
Al comenzar la clase, distribuya a 5. Los planes de dos empresas de telefonía son:

C AR G O F IJ O
sus estudiantes en parejas e indique a. ¿Qué función modela el total a pagar en la compañía ¡Habla 3500
¡Habla ya!? ¿Y en la compañía ¡Habla siempre!?
la importancia de trabajar de forma Siempre! P RECIO POR MINUTO
45
b. ¿Cuál es el cobro, en ambas compañías, si se hablan 50 min?
colaborativa, compartiendo ideas y ¿Y si se hablan 80 min?
respetando a los demás. c. Grafica cada función en el plano cartesiano. C AR G O F IJ O
¡Habla 2500
d. Según las gráficas que construiste, ¿en qué condiciones ya! P RECIO POR MINUTO
60
Gestión de la clase es más conveniente la compañía ¡Habla ya!?
Invite a sus alumnos a realizar las
actividades en parejas, resolviendo cada 106 | Unidad 2
una de ellas en sus respectivos cuadernos.

En la actividad 3, guíelos a realizar las
comparaciones correspondientes entre la Conocimientos y experiencias previos
gráfica roja y las azules, observando que la Para activar los conocimientos previos, realice
primera ha sido “trasladada” según el valor las siguientes preguntas:
del coeficiente de posición.
• ¿Qué es una función?
• ¿Qué es una función afín?, ¿cuáles son sus características?
• ¿Cuáles son las diferencias entre la función lineal y la afín?
• ¿Qué propiedades tiene la función afín?
• ¿Qué datos necesitamos para modelar una situación con
una función afín?

2
Unidad
Unidad

a. La temperatura de un lugar es de 5 ºC al mediodía y después desciende 4 ºC cada hora.
¿Cuál es la función afín que modela esta situación y cuál será la temperatura a las 20:00 horas? Gestión de la clase
b. El nivel del agua de un estanque era inicialmente de 240 cm y su contenido desciende
a razón de 6 cm por minuto. ¿Cuál es la función afín que modela esta situación y cuál
será el nivel del agua luego de 40 min?
Guíe a sus estudiantes a modelar cada
c. En una cuenta telefónica se cobra un cargo fijo de $300, y por cada minuto, $100. ¿Cuál es
la función afín que modela esta situación y cuál será el monto a pagar si se hablan 120 min?
una de las situaciones planteadas en las
actividades 6, 7, 8 y 9, y determinar el valor
7. Analiza la siguiente información y luego resuelve el problema.
solicitado en cada caso.
Cuando se hace una inversión con un interés simple anual se puede obtener Además, se sugiere analizar los resultados
el capital final (A) mediante la expresión:
obtenidos con preguntas como: ¿cómo
A=b+b•r•t
donde b es el capital inicial; r, la tasa de interés anual, y t, el tiempo en años.
determinaste la función en cada caso?,
¿cómo puedes comprobar que esto es
Pedro abrió una cuenta de ahorro y depositó $150 000. Si la tasa de interés simple es de 5% correcto?, ¿el valor obtenido es coherente
anual y durante 2 años no se realizan depósitos ni giros, ¿cuál es el saldo de la cuenta luego
de este tiempo?
con la situación planteada?, ¿por qué?
x
8. Reúnete con un compañero o compañera y analicen la representación gráfica de las Gestión de la clase
siguientes funciones. ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre sus gráficas?
f (x) = 2x + 5 g (x) = 2x h(x) = 2x – 5

Cierre 15 minutos
X
9. Un móvil parte de un punto y se mueve con una rapidez constante. La relación entre En una plenaria, guíe a sus alumnos
el tiempo y su posición se muestra en el siguiente gráfico. a analizar las respuestas obtenidas y
Y (posición en metros) reflexionar acerca del trabajo realizado.
50
40
30
20
10
5
X (tiempo en minutos)
1 2 3 4 5 6
a. ¿A qué distancia del punto de referencia (origen) parte el móvil?

Solucionario
b. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la función mostrada en el gráfico?
c. ¿En qué momento el móvil estará a 80 m del punto de partida?

Solicite a los estudiantes realizar la actividad 8 en un mismo plano
cartesiano, con colores distintos para cada gráfica. Esto, con el fin de Clase 58 (2 horas pedagógicas)
facilitar la identificación de semejanzas y diferencias entre ellas.
Pídales realizar la actividad 8 en un mismo plano cartesiano, con
colores distintos para cada gráfica. Esto, con el fin de facilitar la
identificación de semejanzas y diferencias entre ellas.

Herramientas tecnológicas
Planificación Para representar la gráfica de una función lineal o afín se puede utilizar el programa GeoGebra.
Clase 59(2(2págs.
horas108 y 109
pedagógicas)
1 Descarga el programa en
https://www.geogebra.org/download?lang=es
Propósito
2 Escribe la función lineal o afín que
En esta clase representarán funciones
f(x) = 2x + 5
quieras en la sección «Entrada»,
ubicada en la parte inferior de la
utilizando GeoGebra.
ventana. Por ejemplo f (x) = 2x + 5.
Objetivo de la clase
Representar situaciones diversas por
medio de una función lineal o función afín
utilizando herramientas tecnológicas.
3 Una vez ingresada, presiona Enter

y observa la gráfica que aparece.
Actitudes
R
1
OA E , OA F
Inicio 15 minutos 4 Haz clic con el botón derecho del
mouse sobre el plano cartesiano para
Comience la sesión recordando lo estudiado acceder a las opciones de apariencia
2
la clase anterior: del plano cartesiano, como ejes,
cuadriculado, zoom, entre otras.
• Modelando situaciones a través de
las funciones lineal y afín.
• Propiedades de las funciones lineal y afín •
•
•
108 | Unidad 2
Oriente a sus estudiantes en las distintas
herramientas disponibles en el software
para analizar funciones, destacando las

que utilizan en esta clase. Ambientes de aprendizaje
Solicite a sus alumnos trabajar en parejas las actividades en GeoGebra.
Explique que se trata de un trabajo colaborativo, en que ambos deben
ser capaces de explicar cómo desarrollaron cada actividad.

2
Unidad
Unidad
5 Haz clic con el botón derecho del

mouse sobre la función para acceder Gestión de la clase
a las opciones de apariencia y
propiedades del objeto, en Desarrollo continuación
este caso, la función.
Solicite a los estudiantes que muevan
la recta y observen cómo cambian los
parámetros al manipular el software. Para
esto, invítelos a observar la expresión
representada en la vista algebraica.
6 Mueve la gráfica de la función Guíelos a analizar las pendientes y la
manteniendo presionado el botón
derecho o izquierdo del mouse sobre definición de función para determinar si
la función. Observa que la expresión las propuestas en la actividad 2 lo son.
algebraica de la función cambia
según varía la gráfica.
Cierre 15 minutos
Responde: Nota: respuestas obtenidas por ellos en estas
la aplicación
1. Utiliza GeoGebra para graficar las siguientes funciones GeoGebra, creada por actividades e invítelos a compartir sus
y luego responde. Markus Hohenwarter,
incluida en este texto
fue reflexiones acerca de las preguntas
a. f(x) = 2x y g(x) = –2x. con fines
de enseñanza y a títu
lo del recuadro.
b. f(x) = x y g(x) = 0,5x. meramente ejemplar.
c. f(x) = 3x y g(x) = 3x – 1.
d. f(x) = 6x y g(x) = 6x + 5.
En cada caso, ¿cuáles son las semejanzas y las diferencias entre sus representaciones gráficas?
2. Representa gráficamente en Geogebra f(x) = 5 y luego v(x) = –3. ¿Puedes decir que
son funciones?, ¿por qué?
Páginas 68 a 71.
• ¿Cuáles son las diferencias entre una función afín y una función lineal?
• ¿Cuál crees que es una ventaja de usar herramientas tecnológicas al graficar funciones?
• ¿Qué pasos siguies al graficar las funciones? Ejemplifica.
Actitudes
Promueva el uso responsable y efectivo de las tecnologías de la
comunicación en la obtención de información. Para ello reflexione
con el curso con preguntas como: ¿crees que puedes aprender
utilizando tecnologías?, ¿por qué?, ¿qué cuidados debes tener al
buscar información en internet?, ¿piensas que todas las páginas
son confiables?

1. Identifica en cada caso si los diagramas representan una función. Justifica tu respuesta. 7
Planificación a. b. c. d.
A g(x) B C f(x) D E h(x) F K i(x) L

(2 págs.
horas110 y 111
pedagógicas) 1 7 a
e
a 1 1
a 8
2 13 b b 2 2
f b
3 19 c c 3 3
Propósito 4 25 d
g
d 4 4
c
Evaluar los objetivos desarrollados 9

en la Lección 3. 2. Dado el dominio de cada función, determina el recorrido.
a. f(x) = –3x y Dom( f) = {–2, –1, 0, 1}
Objetivo de la clase b. g(x) = 10x – 3 y Dom(g) = {0, 1, 2, 3}
Evaluar formativamente las habilidades y 3. Clasifica las siguientes funciones en lineales o afines y si son crecientes o decrecientes.
conocimientos adquiridos en la Lección 3. g Y k l
m
f
X
Gestión de la clase O
Inicio 15 minutos
Recuerde a sus estudiantes los conceptos 4. Determina si los puntos pertenecen a la gráfica de cada función.
asociados a función, función lineal y a. f(x) = –3x, A(0, 0), B(1, –3), C(3, 9), D(–2, 10)
función afín. Pídales que den ejemplos b. g(x) = x – 6, E(1, 5), F(2, –4), G(–1, –7), H(–9, – 3) 1
en que se aplique este tipo de funciones
5. Determina si las siguientes son funciones lineales o afines. Justifica tu respuesta.
en problemas de la vida diaria.
a. h(x) = 3x – 33 c. g(x) = –2x e. l(x) = x – 5,5
Gestión de la clase b. f(x) = 5 x – 22 d. j(x) = 3 x f. k(x) = 1 – 5 x

7 4 7
Desarrollo 60 minutos 6. Determina, para cada función, el valor de la pendiente y las coordenadas del punto
en el que corta al eje Y.
Solicite a sus estudiantes realizar la a. f(x) = 7x + 1 d. j(x) = –2x
actividad de forma individual, registrando
b. h(x) = –x + 10 e. k(x) = – 3 x
sus respuestas en su cuaderno. 4
•
c. g(x) = –9x – 2,5 f. l(x) = –8
•
•
110 | Unidad 2

• ¿Cuándo una relación es una función?, ¿qué debe cumplir?
• ¿Cómo se modelan situaciones de la vida diaria con
una función lineal o función afín?
• ¿Qué propiedades tiene la gráfica de la función lineal y
la función afín?

2
Unidad
Unidad
7. En una florería, por armar un ramo de rosas se cobran $700 como base y $900 por cada rosa.
a. ¿Cuál es el precio del ramo si tiene 10 rosas?
b. ¿Cuál es la función que relaciona la cantidad de rosas con el precio del ramo? Desarrollo continuación
8. La distancia d, en kilómetros, que recorre un automóvil con una rapidez constante de Solicite a sus estudiantes plantear un
60 km/h se puede representar mediante la función d, dada por d(t) = 60 • t, donde t es
el tiempo de viaje en horas. ¿Cuántos kilómetros recorre el automóvil en cuatro horas?
modelo para cada una de las situaciones
¿Cuánto tiempo demora en recorrer 120 km? representadas y a partir de él, responder
9. Carlos debe organizar una fiesta para los trabajadores de la compañía en que trabaja y las preguntas.
cuenta con los datos de dos empresas de eventos. Cada empresa tiene diferentes tarifas,
presentadas en la tabla, para el arriendo del salón y para el menú por persona. Analice con sus alumnos las respuestas
obtenidas por ellos en cada una de las
Empresa Salón Menú actividades, corrija errores y resuelva
A $640 000 $11 000 dudas producto del trabajo.
B $550 000 $14 000
a. ¿Qué función modela el total por pagar en la empresa A? ¿Y en la empresa B?
b. ¿Cuál es el cobro, en ambas empresas, si asisten 25 empleados? ¿Y si asisten 50? Cierre 15 minutos
c. Representa cada función en el plano cartesiano considerando hasta 80 asistentes,
Invite a sus estudiantes a compartir
recuerda elegir una escala conveniente.
d. Según las gráficas, ¿cuándo es más conveniente contratar a la empresa B?
e. Si Carlos contabilizó que irán 45 asistentes, ¿qué empresa le conviene contratar?
contenidas en el recuadro.
¿Por qué?
10. Grafica las siguientes funciones.

a. f(x) = x – 1 d. g(x) = –0,5x
b. g(x) = 7x e. h(x) = x + 5
Solucionario
c. h(x) = – 1 x f. f(x) = 1 x – 3 Para revisar las soluciones de las actividades
4 3
Cuaderno de Actividades páginas 178 a la 185.
Páginas 72 y 73.
• ¿Qué errores cometiste al identificar funciones?, ¿qué puedes hacer para no volver a cometerlos?
• ¿Qué más te gustaría saber sobre funciones? Explica.
• ¿Qué semejanzas y diferencias identificas entre una función afin y una función lineal?
/17/2019 9:38:25 AM CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L3_5352.indd 111 12/17/2019 9:38:25 AM
Planificación
Nota para el docente
Aprender funciones a través de modelización matemática (M. E. Reid; M. Clase 61 (2 horas pedagógicas)
I. Gareis; A. E. Hernández; M. V. Roldán. Coordinador:
C. Duque Gómez). Se sugiere desarrollar esta clase como
En este trabajo se describe y analiza una experiencia llevada a práctica y retroalimentación utilizando
cabo con alumnos de 14 y 15 años utilizando la modelización el Cuaderno de Actividades,
matemática como estrategia pedagógica. Disponible en páginas 72 y 73.
www.sinewton.org/numeros/numeros/81/Experaula_01.pdf

Evaluación final
1. Determina una expresión algebraica (reducida) para representar el perímetro y otra para 6
Planificación representar el área de las siguientes figuras.
Clase 62(2(2págs.
horas pedagógicas) / a. b. c.
horas112 y 113
pedagógicas) (2x + 30)cm
(x + 9)cm
(y + 3)cm
7
(x + 20)cm
Propósito
(y + 3)cm (2x + 3)cm (50 – x)cm
Evaluar los objetivos desarrollados
en la Unidad 2. 2. Considera las siguientes igualdades y luego calcula.
A=p+1 B=m–2 C = 2p – m
Objetivo de la clase
a. A + B c. B • C
Evaluar formativamente las habilidades y b. A – C d. 2 • (A – B)
conocimientos adquiridos en la Unidad 2. 8
3. Analiza la información dada y determina el valor de x en cada caso.
a. El perímetro es 74 cm. b. El área es 136 cm2. c. El área es 48 cm2.
(x + 8) cm
8 cm 9 cm
Inicio 15 minutos (2x + 10) cm
Comience la clase recordando los conceptos (x + 16) cm (5x + 2) cm (x + 2) cm

clave estudiados en esta unidad:
• Expresión algebraica y a. x + 5 < 25 c. 2(4x + 1) > –x 9
sus características.
b. 3x – 1 > 2 d. 1 + 2x < 2 + 6x
5 5 6 3
• Términos semejantes. 5. Modela las siguientes situaciones con una ecuación o inecuación. Luego resuelve 1
• Diferencias entre una función lineal el problema.
y una afín. a. La medida del largo de un rectángulo es cuatro veces la de su ancho y su perímetro
es 120 cm. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
Gestión de la clase b. La tercera parte de un número entero, disminuido en 6, es mayor que 22. Si el número
es menor que 88, ¿qué números cumplen con esta condición?
Desarrollo 60 minutos c. La cantidad de horas (h) que debe dormir una persona joven de n años se puede •
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las calcular con la expresión: h = 8 + 1 (18 – n) . Según lo anterior, ¿cuántas horas debe •
2
actividades de forma individual, registrando dormir un recién nacido?, ¿y una persona de 18 años? •
sus respuestas en sus respectivos cuadernos.
112 | Unidad 2
En la actividad 3, solicíteles que planteen
la ecuación correspondiente, determinen la
solución y analicen la pertinencia de esta. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L3_5352.indd 112 12/17/2019 9:38:25 AM CL0000000001018 MA
En la actividad 5, guíelos en la modelación

de cada una de las situaciones representadas.

2
Unidad
Unidad
6. Calcula el valor solicitado en cada caso. Sean f(x) = 3x + 2 y g(x) = –x + 5.

a. f (–1) d. f (–2) – 4 • g (1)
b. g (–2) e. g (–1) + 2 • f (3) Desarrollo continuación
c. 2 • g (–0,5) f. 2 • (3 • f (–2) – g (2))
En la actividad 6, invite a sus
7. Identifica en cada caso si los diagramas representan una función. Luego justifica. estudiantes a modelar cada una de las
a.
A f B
b.
C g D
c.
E h F
d.
K j L
situaciones planteadas para facilitar
los análisis posteriores.
1 a a 1 1
a
2 b b 4 a 2 2
b Gestión de la clase
3 c c 5 b 3 3
4 d d 4 4
c
Cierre 15 minutos
Permita que sus alumnos comparen
8. Clasifica las siguientes funciones en lineales o afines y si son crecientes o decrecientes.
entre ellos sus respuestas. Oriente a
Y
h
aquellos que presentaron dificultades o
g j
k cometieron errores durante el desarrollo
f
de la actividad. Invítelos a compartir
O X sus reflexiones acerca de las preguntas
del recuadro.
9. Representa gráficamente las siguientes funciones.

a. f(x) = 0,5x – 0,5 b. f(x) = –1,5x
Solucionario
10. La función f asocia a cada número entero su cuarta parte más 5 unidades. Para revisar las soluciones de las actividades
¿Cuál es su expresión algebraica?, ¿cuál es el valor de f (2) y f (0)?
Páginas 74 y 75. páginas 178 a la 185.
• ¿Qué contenido crees que debes repasar? ¿Por qué?
• ¿Cómo resolviste las dificultades que tuviste en el desarrollo de la unidad?
• ¿Crees que podrías haber aprendido si no te hubieras esforzado? Comenta con tu curso.
Evaluación final | 113
Ambientes de aprendizaje Planificación
Al finalizar la evaluación, realice una discusión plenaria en la cual

los estudiantes puedan comentar con sus compañeros las principales
Clase 6 3 (2 horas pedagógicas)
dificultades que tuvieron al trabajar en esta unidad.

páginas 74 y 75.

Síntesis y Repaso
Lección 1 Expresiones algebraicas
Planificación 1. Reduce las siguientes expresiones.
Para sumar o restar expresiones algebraicas a. 3a – b + a + 3b
Clase 64(2(2págs.
horas114 y 115
pedagógicas)
se asocian los términos semejantes y luego se
suman o se restan sus coeficientes numéricos b. 2p – 5m –(3p + 7m)
y se conserva el factor literal. c. –2x –(3y + 9x)
d. –(3a + 4b) – 5a + 2b
Propósito Ejemplo:
8c – (m – 2c) = 8c – m + 2c = 10c – m
2. Desarrolla los siguientes productos.
En esta clase se realizará una síntesis con
En la multiplicación de expresiones algebraicas a. 2a3 • 3b c. (2 + a) • (a + b)
los conocimientos más importantes de
se pueden utilizar propiedades de las potencias b. 20m • (a + b) d. (d + e) • ( f + g)
las lecciones de la Unidad 2. y la propiedad distributiva.
3. Determina el área y el perímetro
Ejemplos: 6a 3 • 4a 5 = 6 • 4a 3+5 del siguiente rectángulo.
Objetivo de la clase = 24a 8
Sintetizar y repasar los conocimientos (a + 4) • (5b + c) = a • (5b + c) + 4 • (5b + c) (2x + y) cm
adquiridos en la Unidad 2. = 5ab + ac + 20b + 4c
(x + 2y) cm
Lección 2 Ecuaciones e inecuaciones

Gestión de la clase 1. Resuelve las siguientes ecuaciones.
Para resolver una ecuación con coeficientes
Inicio 15 minutos fraccionarios, se puede calcular el mínimo a. 3x – 4 = 6x + 20
común múltiplo (mcm) entre los denominadores b. 3,5x + 4 = 2,5x – 5
Comience la clase promoviendo la y multiplicar cada término por dicho número.
c. 2(x + 7) = 3(x – 1) 1
participación de todos los estudiantes x
Ejemplo: 1 x+4= 1 d. + 7 = 3
en un ambiente de respeto. 2 4 2
6 2 3x 6 3
e. – =
Destaque la importancia de compartir 6• 1 x+6•4=6• 1 10 5 5
6 2
las dificultades en el aprendizaje de la x + 24 = 3 2. Resuelve las siguientes inecuaciones.
x = –21
unidad, explicando que muchas veces a. 6x – 3 < 25
el error es una muy buena oportunidad Resolver una inecuación es determinar b. 4x – 2 < 14x + 10
para el aprendizaje. el conjunto de números que satisfacen c. 2(4x + 6) > –4x
la desigualdad.
d. 1 x + 6 > 9 2
Gestión de la clase Ejemplo: 2x – 3,4 < 6,7 3
2x < 10,1 e. 5x – 3 < 12
Desarrollo 60 minutos x < 5,05 8
Analice con sus estudiantes los cuadros

resumen de las lecciones 1 y 2, y pídales 114 | Unidad 2
realizar las respectivas actividades en
sus cuadernos. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U2_L3_5352.indd 114 12/17/2019 9:38:26 AM CL0000000001018 MA

• ¿Cuándo dos términos son semejantes?
• ¿Cómo se multiplican expresiones algebraicas?
• ¿Cuál es la diferencia entre una función lineal y una afín?
• ¿Cómo se modelan situaciones diversas de la vida diaria
a través de funciones lineales y afines?

2
Unidad
Unidad
Lección 3 Funciones
• Una función f de A en B ( f: A B) es una relación que asocia cada elemento x
del conjunto A (Dominio) con un único elemento y del conjunto B (Recorrido). Analice con sus estudiantes el resumen
Variable dependiente
de la Lección 3 contenido en el cuadro
f (x) = 3 • x Variable independiente
superior e invítelos a realizar la
Una función lineal es de la forma: Una función afín es de la forma: actividad, registrando sus respuestas
f (x) = mx f (x) = mx + c en sus cuadernos.
donde m es la pendiente y c es el coeficiente de posición.
• Una función se puede representar usando diferentes registros: Cierre 15 minutos

Expresión Tabla de valores Diagrama sagital Gráfico
Analice las respuestas obtenidas por
algebraica sus alumnos, determine su nivel de
x f (x) f = 3x
A B logro e inste el refuerzo en aquellos
1 3
1 3 1
f (x) = 3x 2 6 que presentaron mayores dificultades
3 9 2 6 –1
O
1
4 12 3 9 –1 en el desarrollo de la síntesis.
1. Analiza la información y luego responde.

a. La función f asocia a cada número entero su mitad más 8 unidades.
• ¿Cuál es su expresión algebraica?
• ¿Es una función lineal o afín?
Solucionario
• ¿Cuál es el valor de f (2) y f (0)? Para revisar las soluciones de las actividades
b. La función g asocia a cada número su triple.
• ¿Cuál es su expresión algebraica? páginas 178 a la 185.
• ¿Es una función lineal o afín?
• ¿Cuál es el valor de g (3) y g (5)?
2. Construye una tabla de valores para cada una de las siguientes funciones y luego grafícalas.
a. f(x) = 5x c. f(x) = 0,5x
x
b. f(x) = x – 3 d. f(x) = +5
2
Síntesis y Repaso | 115
Desarrolle la habilidad de resolver problemas en sus estudiantes
compartiendo con ellos las siguientes estrategias:
• Destacar la información relevante.
• Destacar los distractores del enunciado.
• Utilizar sus propias palabras para describir el problema.
• Evaluar diferentes procedimientos de resolución.
• Comprobar que los resultados sean coherentes con
la situación resuelta.

Solucionario eT xto del Estudiante
Página 65 5. a. 3m c. –m + 2n e. –5m + 5n
• Pregunta personal. b. 7m – 3n d. m – 2n f. –3m + n
• Pregunta personal. Página 69
Evaluación diagnóstica 6. El área total del centro vacacional es 8x + 27xy.
1. a. 1 7. a. Dura más tiempo el teléfono de gama alta.
b. –4 b. El teléfono con mayor vida útil dura 2 años más que el que
c. 180 dura menos.
d. – 13 8. a. Carlos tiene (n + 18) años.

3 b. Antonia tendrá (n + 20) años.
2. a. 2m + 7n c. La suma de las edades de Carlos y Antonia es de (2n + 33)
b. 7x 2 + 3x años.
c. –2ab + 2ab 2 9. La expresión es 7x 2 + 17x.
d. 12m 2 – 5mn + –4m
Página 70
3. a. x = 5 c. x = 8 e. x > 7 Multiplicación de expresiones algebraicas
b. x = –2 d. x > 2 f. x < –9
• Sofía calculó el área como un total multiplicando sus lados,
4. a. 2x mientras que Nicolás dividió la figura en dos más pequeñas y
b. 3z + 8 sumó sus áreas.
c. x – y • Las expresiones son equivalentes, pues al aplicar la propiedad
d. x – 6 distributiva sobre el resultado de Sofía, se tiene el resultado de
2 Nicolás.
Página 66 • El área asignada para los desechos orgánicos es de 6 m 2,
Lección 1 Expresiones algebraicas mientras que el área para los desechos inorgánicos es de 9 m 2.
Adición y sustracción • En ambos casos resulta 15 m 2.

de expresiones algebraicas Página 74
• El curso obtuvo 492 puntos. Actividades
1. a. 6ab
• La expresión que permite calcular el total de puntos obtenidos
es 8v + 5p. b. 2pt + mn
c. ac + ad + bc + bd
Página 68
2. a. 6x 3 b. x 3 + 2x 2 c. 448a 3 +
Actividades
768a 2
1. a. 5x + 2y
3. 11x
b. 13m – 11n
c. 7x + 6y + 8x 2 4. a. 3a + 3d
d. 7a + 3b + 6ab 3 b. 3db – fb
e. –2ab – 3b c. 2bl + 6bt – 16b 2
f. 9b – 5xy d. 40td–10tr + 5td 3
e. 2g + 6h + fg + 3fh
2. a. 11m c. 9x 2
f. kr – gr + 5tk–5tg
b. 2ab d. 12a
g. mñ – mp + m – nñ + np – n
3. a. 6q + 5p 2 h. 5dt 2 – 2lt 2 + 11t 2 + t 4
b. 4m 2 + 4mn + 4 mn 2
3 5. a. 2m + 2
c. 2a 2 + 6ab
b. 10m – 15
d. 4xy 2 + 5x 3y c. 2m 2 – m – 3
4. a. 2p + 4n d. 8m 2 – 6mn – 12m + 9n
b. 2m + 6n e. 12m – 6n – 6
c. 2p + 4m + 2n f. –18m + 18n + 6

2
Unidad
Página 75 e. –0,5x + 2,06y

6. a. 40x 2 f. p + 21q
b. 30x 3y – 40xy 3 + 80xy 2 5
c. 0,5x 4 – 6x 3 + 10x 2 g. –5x – 20
d. –12m 3n 3 – 3m 3n 2 – 44m 2n 3 – 11m 2n 2 + 0,75m 2n h. 104a 2 – n 2
+ 2,75mn 3. a. 7a + 7b f. 4p 2 + 5pt – 12p–15t
e. 3x y – x y + 3x – xy
3 2 2 2 b. 5bd – b 2 g. –mq + mp + nq – np
8 4 16 8 c. 4bp + 24bd h. x 2 – xy – 6y 2
f. – 2a + 104ab + 21a + 3b – 17b – 2 d. 12t 2 – 6tr i. 45d 2 – 18dl
2 2
5 35 5 14 14 e. g 2 + 3gt + 2g + 6t
g. – 4x y
5 2
+ 5x y
4 2
+ 24x y
3 2
– 5x y
2 2
4. a. 2m + p + 1 d. 2mp + 4m – p – 2
5 12 35 14
b. 3m – 4p + 2 e. –8p + 6m + 4
h. –18a 3b 3 + 54a 2b 3 + 15a 2b 2 – 45ab 2 + 12ab – 10 c. –6m 2 + 10mp + 3m – 5p f. 30p – 15m + 10
7. Pregunta variada. A continuación, se muestra un ejemplo en
Página 77
cada caso.
5. 2a 2 + ab
a. d.
0,5b a+b 6. a. 8x + 6 c. 3x2 + 8x + 5
b. 3x 2–x–10 d. 4x 2–8x
2b (r + c)
7. a. V.
b. e. b. V.
f a c. F. La expresión de la derecha resulta 4x – 4, que difiere
con la expresión de la izquierda.
j b+c d. V.
e. V.
c. f.
f 2k + 2 f. V.
Página 78
g+2 0,5r + 1,5
8. a. 3 Ecuaciones
b. (n + m)
• x + 25 000 = 45 000
c. (c + 1)
• 1 x + 25 000 = 45 000.
9. a. pq; pm; qm; m 2 4
b. • El ancho es p + m, mientras que el largo es q + m La ecuación se puede resolver restando a ambos lados 25 000
• El área del rectángulo es (p + m)(q + m) = pq + pm + qm y luego multiplicando ambos lados por 4.
+ m 2. Esta expresión es equivalente a Página 80
la suma de las áreas de sus componentes. Actividades
Página 76 1. a. 6 = x + 2; x = 4 c. 4x = 2x + 5; x = 2,5
b. 8 + 3x = 5x; x = 4 d. 9 + 4x = 10x; x = 1,5
2. a. c.
1. a. P = 4j + 2i + 2h; A = 2kj + hi 3x
3x 12 8
b. P = 5a – 6; A = 6a 2 – 20a – 16 5
c. P = 4a + 4b + c; A = 2a 2 + 2bc
d. P = 12p; A = 6p 2
b. d.
2. a. 17 + 18n
x 4x
b. ab 5
4
9
3 11
c. –9xy + 3x
d. 8ab 2 – 7,5a 2b

c. x = –1 e. x = 4 5. a. 4 < x < 10 b. 5,2 < x < 14,2
3. a. x = 12 c. 4 < x < 9
5 3 4
d. x = –5 f. x = – 4
b. x = –1 5 Página 86
6. a. Como máximo puede transportar 5 automóviles.
4. a. x = 45 b. x = 172 c. x = 537
5 40 b. Deben vender por lo menos 4 000 números.
c. El otro lado debe ser menor que 3 km.
Página 81
d. Deben sumar menos de 660 kg.
5. a. Se necesitan 3 círculos.
Página 87
6. a. 2x + 11 = x + 10 c. x – 10 = 3x
3 Herramientas tecnológicas
b. x = x – 3 d. 3x + 6 = 42 1. a. x > – 93 c. x < – 21 e. x < – 1
4 5 8 24
7. a. 10 000x = 1 500 000 + 800 000
b. x > 2 d. x < 1 f. x > – 33
Hay que vender 230 entradas. 195 9 10
b. 5 x + 3 • 1 080 = 4 560 Página 88
8 4
1 kg de queso cuesta $6 000. Evaluación Lección 2
c. 3 x + x = 35 1. a. x = 9 c. x = 3 e. x = 25
4 2 7
La hermana de Tomás tiene 20 años. b. x = – 3 d. x = 17 f. x = 144
d. 2x + 4x = 96,6 4 6 11
2. a. x < 10 c. x > 1 e. x > – 2
Las dimensiones del rectángulo son 16,1 cm de ancho
5 25
y 32,2 cm de largo.
b. x < – 15
22 d. x < 12 f. x > 1
e. x d1 – d 1 + 1 + 1 n n = 200 19 16
2 5 4 3. Se deben agregar 50 g a la balanza.
La longitud de la avenida es de 4 000 m.
4. a. 3x + 3 < 336 c. x + 2 < 3x
8. a. Su colección tiene 30 relojes. 4
b. 7 + 2x < 75 d. x – 7 > 3x – 15
b. La hija recibirá 15 relojes, la nieta, 5, el sobrino, 5,
y el hermano, 5. 5. a. x = 5 b. x = 35 c. x = 9
Inecuaciones 6. a. La medida del lado es 16 cm.
• Cada contenedor debe tener menos de 169 kg. b. Tomás tiene 20 años.
• x < (1 200 – 186) : 6 c. El kilogramo de almendras cuesta $9 500.
d. El área del triángulo es 6 cm 2.
• Respuesta a cargo del estudiante. e. Sofía puede ir, a lo más, 14 veces.
Página 85 f. Cada lado debe medir menos de 0,7 m.
Actividades g. x debe medir menos de 23 m.
1. a. 5 + x > 6,5 b. 6 + 2x < 10 + 4 Página 90
5
x > 1,5 12
x< Lección 3 Funciones
5
Concepto y representación de función
2. a. x < 8 c. x < 6 e. x < 2
b. x > 7 d. x > 20 f. x < 3 • Se cargan 20 teléfonos al pedalear 5h y 28 teléfonos
al pedalear 7 h en las mismas condiciones.
3. a. x > 2 c. x < – 3 e. x > – 4
10 3 • T = 4h, con h igual a las horas de pedaleo y T a la cantidad
d. x < 7 f. x > 1 de teléfonos cargados.
b. x > 1 9 4
2 • Las horas de pedaleo y la cantidad de teléfonos cargados.
4. a. 4x < 600 c. 2x + 2 < 3x Horas de pedaleo 1 2 3 4 5 6 7
b. 5 + 3x < 65 d. x + 5 > 2x – 15 Teléfonos cargados 4 8 12 16 20 24 28

2
Unidad
Página 94 f. x 0 –1 –2 –3 –4
Actividades
g (x) –2 –1 2 7 14
1. a. Es función. b. Es función. c. Es función.
2. a. Variable independiente: medida de arista; g. x 0 1 2 3 4
Variable dependiente: Volumen del cubo. h(x) 0 2 8 18 32
b. Variable independiente: el número; Variable dependiente:
Su sucesor. h. x 0 1 2 3 4
c. Variable independiente: Cantidad de kilogramos; Variable
k(x) 2 2,5 3 3,5 4
dependiente: Precio del pan.
3. y = 2x + 3 i. x 0 –1 –2 –3 –4
4. a. La medida de su otro ángulo agudo. g (x) 0 –1 –8 –27 –64
b. Ambas variables pueden tomar valores mayores que
0° y menores que 90°, ya que para la formación de un 9. a. f (–2) = 6; f (0) = 2; f (2) = 6
triángulo, las medidas de sus ángulos interiores deben b. g (–1) = 2; g (0) = 0; g (1) = 2
sumar 180°.
c. h (0) = 0; h (1) = 1; h (4) = 2
c. El valor de x e y sería 45°.
d. 10. a. Rec( f ) = {0,20,40,60}
b. Rec( g ) = {0,–15,–30,–45}
x 10 20 30 40 50 60 70 c. Rec( h ) = {–5,–4,–3,–2}
y 80 70 60 50 40 30 20 d. Rec( f ) = {4,19,34,49}
11. a. T = 3x + 20
5. a. No es función. c. No es función.
b. Dom(T) = [0,60]; Rec(T) = [20,200]
b. No es función. d. Es función.
Página 96
6. a. Es función. c. No es función.
b. No es función. d. Es función. Función lineal
•
Página 95
Número de la figura 1 2 3 4 5 6
7. a. Salida: 70, 105, 140
Cantidad de latas usadas 3 6 9 12 15 18
b. Entrada: 10 , 20 , 30
7 7 7 • f (x) = 3x
8. Respuesta variada. A continuación, se muestran ejemplos.
• La figura 456 usaría 1 368 latas.
a. x 0 1 2 3 4 • Respuesta a cargo del estudiante.
f (x) 9 13 17 21 25
Página 100
b. Actividades
x 0 –1 –2 –3 –4
1. a. No es función lineal.
g (x) 2 3 4 5 6
b. Es función lineal.
c. c. Es función lineal.
x 0 1 2 3 4
d. No es función líneal.
h (x) 1 0,75 0,5 0,25 0
2. a. Viaja a 90 km/h
d. x
b. Distancia recorrida: 315 km. Tiempo: 3,5 h.
0 1 2 3 4
c.
k (x) 10 11 12 13 14
x 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5
e. x 0 –1 –2 –3 –4 y 270 315 360 405 450 495 540 585
f (x) 0 0,2 0,4 0,6 0,8
3. a. La diagonal de la pantalla mide 53,43 cm.
b. Debe ubicarse a 368,3 cm de la pantalla.

4. a. Pendiente positiva: g, f y h. Pendiente negativa: Página 102
k, p y q. Función afín
b. El único punto en común es el (0, 0). Esto porque son
• 1 536; 9 348; 22 368; 26 708
funciones lineales y pasan por el origen.
• y = 668 + x • 868
Página 101 • Que esta función tiene un valor fijo que no depende
5. a. h e. g de la variable x.
b. f f. h Página 106
c. k g. g Actividades
d. h 1. a. Es una función afín, ya que es de la forma
6. La siguiente actividad considera el cambio del dólar a 665 y = mx + c con c ≠ 0.
pesos chilenos. Adaptar de acuerdo al cambio actual. b. Es una función afín, ya que es de la forma
a. y = mx + c con c ≠ 0.
Dólar (USD) 0 100 1 000 1 500 2 500
Pesos
c. Es una función afín, ya que es de la forma
chilenos (CLP)
0 66 500 665 000 997 500 1 662 500 y = mx + c con c ≠ 0.
d. Es una función afín, ya que es de la forma
y = mx + c con c ≠ 0.
b. f (x) = x , donde f (x) es el monto en dólares y x es el
665 e. Es una función lineal, ya que es de la forma
monto en pesos chilenos. y = mx.
c. f. Es una función afín, ya que es de la forma
y = mx + c con c ≠ 0.
2. a. m = –3; Coordenada corte eje Y = (0,6)
b. m = –1; Coordenada corte eje Y = (0,10)
c. m = –9; Coordenada corte eje Y = (0; 1,5)
d. m = –2; Coordenada corte eje Y = d0; – 5 n

d. Respuesta a cargo del estudiante.
7. a. c. 9
e. m = 5 ; Coordenada corte eje Y = d0; 1 n

4 2
f. m = 1; Coordenada corte eje Y = (0; –2,4)
g. m = – 3 ; Coordenada corte eje Y = d0; 3 n

4 4
b. d. h. m = 5; Coordenada corte eje Y = (0; 4,4)
3. a. g (x) = –x + 3; h(x) = –x – 2

b. g (x) = 1 x + 2 ; h(x) = 1 x – 3
2 2
c. g (x) = x + 4 ; h(x) = 1 x – 3
1
5 5
4. a. m = 2,5; Coordenada corte eje Y = (0,–3,5)
8. a. Cumple. f (x • k) = f (8) = 4 = k f (x) = 4 f (2) = 4
b. Cumple. f (x + z) = f (–4) = –2 = f (x) + f (z) =
1 – 3 = –2
c. Cumple. f (x – kz) = f (–28) = –14 = f (x) – k f (z) =
f (–8) – 2 f (10) = –4 – 10 = –14
d. Cumple. k f (x + z) = –2 f (–4) = 4 = k f (x) + k f (z) =
–2 f (–10) – 2 f (6) = 10 – 6 = 4

2
Unidad
b. m = 0; Coordenada corte b. La semejanza es que

eje Y = (0,4) ambas pasan por el
(0, 0); la diferencia es la
pendiente de las rectas.
c. m = –0,75; Coordenada
corte eje Y = (0,3) c. La semejanza es que
ambas rectas tienen la
misma pendiente y la
diferencia es el punto en
el cual cortan al eje Y.
5. a. Habla siempre: f (x) = 45x + 3500

Habla ya: g (x) = 60x + 2500 d. La semejanza es que
b. Al hablar 50 min, ¡Habla siempre! cobra $5 750, mientras ambas rectas tienen la
que ¡Habla ya! cobra $5 500. Si se hablan 80 min, cobran misma pendiente y la
$7 100 y $7 300, respectivamente. diferencia es el punto en
c. el cual cortan al eje Y.
2. Sí, ya que todos los elementos de su dominio tienen una y

sola una imagen en el recorrido.
d. ¡Habla ya! es más conveniente si se hablan menos de

66,7 min.
Página 107
6. a. T(x) = –4x + 5. La temperatura a las 20:00 h será de –27 °C.
b. h(x) = –6x + 240. El nivel de agua luego de 40 min será de
0 cm. Página 110
c. C(x) = 100x + 300. Si se hablan 120 min se deberá pagar Evaluación Lección 3
$12 300.
1. a. Es una función, ya que elemento del conjunto de salida
7. El saldo final de Pedro es de $165 000. tiene una única imagen en el conjunto de llegada.
8. Las tres funciones tienen la misma pendiente, pero difieren b. No es una función, ya que no todos los elementos del
en el punto de intersección con el eje Y. conjunto de salida tienen una imagen.
c. No es una función, ya que hay elementos del conjunto
9. a. Parte a 5 m respecto al origen.
de salida con 2 imágenes.
b. f (x) = 5x + 5
d. Es una función, ya que elemento del conjunto de salida
c. A los 15 min.
tiene una única imagen en el conjunto de llegada.
Página 109 2. a. Rec(f ) = {6, 3, 0, –3} b. Rec(f ) = {–3, 7, 17, 27}
3. f (x): Afín decreciente l(x): afín decreciente
1. a. La semejanza es que
g (x): Lineal decreciente m(x): afín decreciente
ambas pasan por el
(0, 0); la diferencia es la k (x): Lineal creciente
pendiente de las rectas. 4. a. “A” pertenece; “B” pertenece; “C” no pertenece;
“D” no pertenece.
b. “E” no pertenece; “F” pertenece; “G” pertenece;
“H” no pertenece.

5. a. Función afín, ya que es de la forma y = mx + c, 10. a. b.
con m ≠ 0 y c ≠ 0.
b. Función afín, ya que es de la forma y = mx + c,
con m ≠ 0 y c ≠ 0.
c. Función lineal, ya que es de la forma y = mx,
con m ≠ 0.
d. Función lineal, ya que es de la forma y = mx,
con m ≠ 0.
c.
e. Función afín, ya que es de la forma y = mx + c,
con m ≠ 0 y c ≠ 0.
f. Función afín, ya que es de la forma y = mx + c,
con m ≠ 0 y c ≠ 0.
6. a. m = 7; Coordenada corte eje Y = (0,1).
b. m = –1; Coordenada corte eje Y = (0,10).
c. m = –9; Coordenada corte eje Y = (0;–2,5).
d.
d. m = –2; Coordenada corte eje Y = (0,0).
e. m = – 3 ; Coordenada corte eje Y = (0,0).
4
f. m = 0; Coordenada corte eje Y = (0,–8).
Página 111
7. a. El ramo de rosas cuesta $9 700.
b. f (x) = 900x + 700 e.
8. En 4 h el automóvil recorre 240 km. El automóvil tarda 2 h en
recorrer 120 km.
9. a. Empresa A: f (x) = 11 000x + 640 000
Empresa B: g (x) = 14 000x + 550 000
b. Si asisten 25 empleados, la empresa A cobra $915 000,
mientras que la empresa B cobra $900 000. Si asisten 50
empleados, la empresa A cobra $1 190 000, mientras que f.
la empresa B cobra $1 250 000.
c.
Página 112
Evaluación final
1. a. P = (4y + 12) cm; A = (y 2 + 6y + 9) cm 2
b. P = (6x + 24) cm; A = (2x 2 + 21x + 27) cm 2
c. P = (2x + 100) cm; A = d –x + 15x + 500 n cm 2
2
2
d. Es más conveniente contratar la empresa B si van menos 2. a. p + m – 1 c. –m 2 + 2mp + 2m – 4p
de 30 personas. b. m – p + 1 d. –2m + 2p + 6
e. Conviene contratar la empresa A, ya que cobra $1 135 000,
en vez de la empresa B que cobra $1 180 000. 3. a. x = 10 b. x = 3 c. x = 26
3
4. a. x < 20 c. x > – 2
9
d. x > – 1
b. x > 1 8
5

2
Unidad
5. a. 2a + 8a = 120 c. x > –1

2. a. x < 14
Las dimensiones del rectángulo son 12 cm de ancho y 3 d. x > 9
48 cm de largo.
b. x > – 6 e. x < 99
b. x – 6 > 22 5 40
3
Los números son 85, 86, y 87. Página 115
c. Un recién nacido debe dormir 17 h, mientras que una Lección 3 Funciones
persona de 18 años debe dormir 8 h. 1. a. • f (x) = x + 8
2
Página 113 • Es una función afín.
6. a. –1 c. 11 e. 28 • f (2) = 9; f (0) = 8
b. 7 d. –20 f. –30
b. •g (x) = 3x
7. a. Es una función, ya que cada elemento del conjunto de • Es una función lineal.
salida tiene una única imagen en el conjunto de llegada.
b. Es una función, ya que cada elemento del conjunto de • g (3) = 9; g (5) = 15
salida tiene una única imagen en el conjunto de llegada. 2. Se muestra un ejemplo de tabla en cada caso.
c. No es una función, ya que hay elementos en el conjunto
de salida con más de una imagen en el conjunto a. x f (x)
de llegada. –2 –10
d. No es una función, ya que hay elementos en el conjunto –1 –5
de salida sin imagen en el conjunto de llegada. 0 0
8. f (x) Función afín decreciente. 1 5
g (x) Función lineal decreciente. 2 10
h (x) Función afín creciente.
j (x) Función lineal creciente. b. x f (x)
k (x) Función afín decreciente. –2 –5
9. a. b. –1 –4
0 –3
1 –2
2 –1
c. x f (x)
–2 –1
10. f (x) = x + 5 ; f (2) = 5,5; f (0) = 5 –1 –0,5
4
Página 114 0 0
Síntesis y Repaso 1 0,5
2 1
1. a. 4a + 2b c. –11x – 3y d. x f (x)
b. –p – 12m d. –8a – 2b
–2 4
2. a. 6a 3 b c. a 2 + ab + 2a + 2b –1 4,5
b. 20ma + 20mb d. df + dg + ef + eg 0 5
3. P = 6x + 6y; A = 2x 2 + 5xy + 2y 2 1 5,5
Lección 2 Ecuaciones e inecuaciones 2 6
1. a. x = –8 d. x = – 1
2
b. x = –9
c. x = 17 e. x = 6

Unidad
Unidad 2 • Medioambiente 2
c. 3b – 10c – (5a + 7b – 2c) + (4a + c) = (–5a + 4a) + (3b – 7b) + (–10c + 2c + c)
Lección 1 Expresiones algebraicas –a – 4b – 7c
Adición y sustracción de expresiones algebraicas d. 4xyz – (7xy + 8xz) + (15xy – 6yz – 2xyz) = (–7xy + 15xy) – 8xz – 6yz + (4xyz – 2xyz)
8xy – 8xz – 6yz + 2xyz
1. Realiza las siguientes adiciones y sustracciones reduciendo términos semejantes.
a. 12d – 6d + 18b = 6d + 18b e. 4xy – 2yx + 3x + y = 2xy + 3x + y 4. Escribe una expresión algebraica para representar cada situación.
a. El perímetro de un triángulo cuya medida de sus lados se expresa como (3x – 2y + 9) cm,
b. 15a2 + 2a + 7a + 12a2 = 27a 2 + 9a f. 6a2b2 + 3ab – 2a2b2 = 3ab + 4a 2b 2 (7y – 10 – 6x) cm y (4x + 3y) cm.

7a + 5b 6ah 2 + 5h x + 8y + 1
c. a + 2b – b + 6a + 4b = g. 8h + 2h2 – 3h + 4h2 =
d. 2ab + 7ab – 2ab + 2 = 7ab + 2 h. 2,5ab2 – 3a2b + 7b2a = 9,5ab 2 – 3a 2b b. El perímetro de un rectángulo cuya medida de sus lados se expresa como (x + 4y – 5) cm y
(5y + 3 – 2x) cm.
2. Reemplaza los valores de x e y, haz los cálculos, y luego completa la tabla.
–2x +18y – 4
a b a–b a+b b–a

5. Determina si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica en cada caso.
–2x – 4 5x + 8 –7x – 12 3x + 4 7x + 12
a. F Para reducir términos semejantes, solamente basta fijarse en los coeficientes de
cada término.
x 2 + 9x 3x 2 – 1 –2x 2 + 9x + 1 4x 2 + 9x – 1 2x 2 – 9x –1
Justificación: Hay que fijarse en el coeficiente numérico y literal.
–x 2 – 4 x2 + x –2x 2 – x –4 x–4 2x 2 + x + 4
b. V Al sumar dos términos semejantes, el resultado es una expresión semejante a
3x 2 – 5x 2x 2 + 6x x 2 – 11x 5x 2 + x –x 2 + x los sumandos.
Justificación: Compartirán el coeficiente literal.

x2 + x + 1 x2 – 1 x+2 2x 2 + x –x – 2
c. F Al restar dos términos algebraicos, la diferencia nunca puede ser cero.
3. Resuelve los siguientes ejercicios reduciendo los términos semejantes.
Justificación: Puede ser cero si son términos idénticos.
Ejemplo: 3m – (m – n) + (3m – 4n) = 3m – m + n + 3m – 4n
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades
= (3m – m + 3m) + (n – 4n) = 5m – 3n

Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
a. 8x + (4y – 2x + 3) – (5 – 3y) = (8x – 2x) + (4y + 3y) + (3 – 5)
6. Una expresión equivalente a 5x – 3x2 – (5x – 3x2) es:
6x + 7y - 2 A. 0 C. 10x
B. –6x2 D. 10x – 6x2
b. 12a – 5b + (3a – 2b) – (–8b – 10) = (12a + 3a) + (–5b – 2b + 8b) + 10
7. Al reducir la expresión 4a – 12ab + 14b – 3ab + 5b – 7a se obtiene:
15a + b + 10
A. –11a + 14b – 5ab C. 4a – 15b + 9ab
B. 3a – 19b – 17ab D. –3a + 19b – 15ab
38 | Unidad 2 Lección 1 • Expresiones algebraicas | 39

186
1/8/2020 12:02:36 PM
Unidad

2
6
Unidad

2
Multiplicación de expresiones algebraicas 5. Demuestra que el área pintada del rectángulo puede ser representada por 11x + 12.
1. Calcula los siguientes productos.

a. 4m2 • 2m = 8m 3 d. ac • 8a2b • –16 = –128a 3bc x+4 x
(x + 4)(2x + 3) – 2x 2 = 11x + 12
6x 2y 2 3 3 5 a 5b 1 0 2x
b. 3xy • 2x = e. ab • ab • a b =
c. 2x2y • –5x3y = –10x 5y 2 f. 3p2q • –2pq2 • –p3q2 = 6p 6q 5

2x + 3
2. Elimina los paréntesis de las siguientes expresiones algebraicas: 6. Resuelve los siguientes problemas.
a. –2 • (x + y) = –2x – 2y d. –4 • (4x + 3y) = –16x – 12y a. Determina la expresión que representa el área de un cuadrado de lado 4a + 3 cm si a > 0.

b. –2 • (x – y) = 2x + 2y e. –5 • (2s – 3k) = –5s + 15k
c. a • (m + n) = am + an f. a • (3a – 2b + c) = 3a 2 – 2ab + ac 16a 2 + 24a + 9
3. Escribe la suma de las áreas de los rectángulos como una expresión algebraica.
a. 2x 1 c. 2x 3
b. Determina la expresión que representa el área de un círculo de radio 2a + 6b cm si a, b > 0.
x x
2 2
4a 2π + 24abπ + b 2π
2x 2 + 5x + 2 2x 2 + 7x + 6
b. d. 5x 2
c. Si los lados de un cuadrado, de medida m, se cuadruplican, ¿qué ocurre con el área y su
3x 1 x perímetro? ¿Cómo se puede representar su perímetro y área? Justifica.
x
1 3
El área aumenta 16 veces y el perímetro se cuadruplica.
3x 2 +4x + 1 5x 2 + 17x + 6 El perímetro es 16m y el área es 16m 2.
4. Resuelve las siguientes multiplicaciones de polinomios.

d. Si un cuadrado de 96 cm de perímetro disminuye la medida de su lado en a cm, ¿cuánto
a. (x – 2) • (a + 4) = ax + 4x – 2x – 8 mide el área del nuevo cuadrado?
b. (3x – 2) • (y – 6) = 3xy – 18x – 2y + 12

(576 – 48a + a 2) cm 2
c. (3x + y) • (3x + 3y) = 9x 2 + 12xy + 9y 2
40 | Unidad 2 Lección 1 • Expresiones algebraicas | 41

u
C aderno de cA tividades •n
U idad 2 Unidad
187
2
1/8/2020 12:02:37 PM
Unidad
A partir de la siguiente información, responde de la pregunta 1 a la 4. A partir de la siguiente información responde las preguntas de la 5 a la 10.
La suma de las áreas de dos cuadrados se representa por (2x2 + 30x + 113) cm2. Si el lado La medida del largo de un rectángulo es tres unidades mayor que la medida de su ancho, que
de uno de ellos mide (x + 7) cm, ¿cuál es la medida del lado del otro cuadrado? se representa por (6x – 2) cm. ¿Cuál es el triple del perímetro?
Luego de elegir la estrategia,

el problema se resuelve de A1 + A2 = 2x2 + 30x + 113 5. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema?
la siguiente manera: (x + 7)(x + 7) + A2 = 2x2 + 30x + 113 A. La medida del ancho del rectángulo.
x2 + 14x + 49 + A2 = 2x2 + 30x + 113 B. El área y el perímetro del rectángulo.
A1: área del cuadrado A2 = 2x2 + 30x + 113 – x2 – 14x – 49

de lado (x + 7) cm. A2 = x2 + 16x + 64 C. La medida del largo con respecto a la del ancho del rectángulo.
A2: área del otro cuadrado.

A2 = (x + 8)(x + 8) D. La medida del largo con respecto a la del ancho y la medida del ancho del rectángulo.

A. El perímetro del rectángulo.
A. La suma de las áreas de los cuadrados. B. La medida del largo del rectángulo.
B. La medida del lado de uno de los cuadrados. C. El triple del perímetro del rectángulo.
C. La suma de las áreas de los cuadrados y la medida del lado de uno de ellos. D. La diferencia entre la medida del largo y del ancho del rectángulo.
D. La suma de los perímetros de los cuadrados y la medida del lado de uno de ellos. 7. ¿Cuál es la expresión que representa el largo del rectángulo?
A. (6x – 1) cm C. (6x – 5) cm
A. El área de los cuadrados. B. (6x + 1) cm D. (6x + 5) cm
B. La medida del lado del otro cuadrado. 8. ¿Cuál es la expresión que representa el área del rectángulo?
C. El área del cuadrado cuya medida de su lado no se conoce. A. (36x2 – x – 2) cm2 C. (36x2 – 6x – 2) cm2
D. La suma de las medidas de los lados de los cuadrados. B. (36x2 + 6x + 2) cm2 D. (36x2 – 18x + 2) cm2
3. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver el problema? 9. ¿Cuál es la expresión que representa el perímetro del rectángulo?
A. Hacer un dibujo. A. (24x – 2) cm C. (12x – 1) cm
B. Plantear una ecuación. B. (24x + 2) cm D. (12x – 2) cm
C. Plantear una inecuación. 10. ¿Cuál es la respuesta al problema?
D. Usar una representación gráfica. A. (36x + 6) cm C. (72x + 6) cm
4. ¿Cuál es la respuesta al problema? B. (36x – 6) cm D. (72x – 6) cm

A. (x + 8) cm
B. (x + 7)(x + 7) cm Reflexiona y responde
C. (x + 8)(x + 8) cm
• ¿Qué pregunta crees que es la más difícil?, ¿por qué? ¿Con qué contenido se relaciona?
D. (x2 + 16x + 64) cm
• Lo que has usado sobre expresiones algebraicas, ¿con qué conocimiento previo lo relacionaste?

Expresiones algebraicas. Aborda el Objetivo de Aprendizaje 6 de las Bases
Curriculares.
188
1/8/2020 12:02:38 PM
Unidad
2
8
Unidad
2
c. A una reunión asistieron 42 personas. Si la cantidad de mujeres era el doble que la de
Lección 2 Ecuaciones e inecuaciones hombres, y el número de niños el triple que el de hombres, ¿cuántas mujeres, hombres
y niños había?
Ecuaciones
1. En un pueblo donde aún se practica el trueque se observa lo siguiente: Mujeres: 14

Había 42 personas. Hombres: 7
Niños: 21
d. Daniel compró un cuaderno en $750 y cinco lápices iguales. En total pagó $1 200.
¿Cuál es el precio de cada lápiz?

1 200 – 750 = 450
El precio es de $90.
450 : 5 = 90
e. De una cuerda de 12 m de longitud se cortan cinco trozos iguales para hacer un trabajo de
artes y sobran 2,5 m. ¿Cuál es la longitud de cada trozo de cuerda que se cortó?
¿Cuántos cerdos se necesitan para cambiarlos por 5 vacas? 10 cerdos.
12 – 2,5 = 9,5
2. Determina el valor de la incógnita en cada una de las siguientes ecuaciones: La longitud es de 1,9 m.
9,5 : 5 = 1,9
a. 30 = 12 + x x = 18 d. 10 = 26 – 2(p + 8) p=0
b. 2x + 7 = 12 – 3x x=1 e. –4(5 – y) = 0 y=5

f. Beatriz fue a comprar 1 kg de pan y 1 kg de jamón. Gastó en total $1 190. Si el kilo de pan
d = 14 2 4
c. h – 20 = 6h – 50 – 2h h = 10 f. 2(d – 6) = 4(4 – 2d) 5 cuesta $820, ¿cuánto cuesta 1 kg de jamón?
3. Lee atentamente, plantea una ecuación y resuelve. Luego, comprueba con una calculadora. 820 kilos de pan, medio kilo = $410 Gastó = $1 190
a. El cobro mensual del plan de celular que tiene Ignacia se basa en un cobro fijo de $4 500, Jamón = 1190 – 410 = 780, el cuarto de kilo. Entonces el kilo es 780 • 4 = $3 120
$80 por mensaje y $120 por minuto. Si Ignacia en un mes envía 32 mensajes y su cuenta
es de $20 860, ¿cuántos minutos habló?
g. En un canasto hay 51 limones distribuidos en tres bolsas. La primera tiene 9 limones menos
que la tercera y la segunda 6 más que la tercera. ¿Cuántos limones hay en la bolsa?
4 500 + (32 • 80) = 7 060
20 860 – 7 060 = 13 800 Habló 115 minutos.
13 800 : 120 = 115
En la primera, 9 limones; en la segunda, 24 y en la tercera, 18.
b. Antonio tiene una florería en la cual vende distintos tipos de arreglos. Un ramo de 6 rosas
cuesta $1 200 y un ramo de 9 lilium vale $2 100. Si vendió 5 ramos de rosas y reunió $14 400
con la venta, ¿cuántos ramos de lilium vendió? h. ¿Cuál es el largo de un rectángulo que mide 32 cm de ancho si su área es equivalente
a la de un cuadrado de 48 cm de lado?
5 • 1 200 = 6 000
14 400 – 6 000 = 8 400 Vendió 4 ramos. Área = L • a
8 400 : 2 100 = 4 Área cuadrado 48 2 = 2304 cm 2 2304 cm 2 = L • 32 cm
2304 cm : 32 = L
72 cm = L
44 | Unidad 2 Lección 2 • Ecuaciones e inecuaciones | 45

Aborda los Objetivos de Aprendizaje 8 y 9 de las Bases Curriculares.
189
2
1/8/2020 12:02:39 PM
Unidad

2
4. Resuelve los siguientes problemas y determina si la solución de la ecuación es pertinente Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
al contexto. Justifica tu respuesta e indica si es posible darla a partir de la solución de
5. Al resolver la ecuación x + 4 = 2(x – 13) + 1, ¿cuál es el valor de x?
la ecuación.
A. 9
a. Al preguntarle la edad a Isabel, ella contesta que si se le restan 9 años al doble de su edad, 12
se obtiene el triple de su edad. ¿Cuántos años tiene Isabel? ¿Es posible que ocurra lo que
ella señala? B. 23
2
C. 29
Tiene –9 años, lo cuál no es posible.
D. 31
6. Las edades de tres hermanos que nacieron cada dos años suman 36. ¿Cuál es la edad
b. Al comprar una cámara fotográfica a crédito se agrega al valor un cobro extra de $25 000, del hermano mayor?

por lo que la deuda final queda en el doble del valor original menos $ 70 000. ¿Cuál es el A. 8 años.
precio real de la cámara?
B. 10 años.
C. 12 años.
El precio real es de $95 000.
D. 14 años.
7. La solución de la ecuación 3x – 4 = 3x – 4 • (2x – 1) es:

c. Ariel y Javiera son vecinos. Ariel insiste en que la distancia x que hay entre sus casas cumple A. 0
con la igualdad 7x – 1 = 4x – 5, pero Javiera dice que eso es imposible. ¿Cuál de los dos
vecinos está en lo correcto? Justifica. B. 1
C. 2
Javiera ya que al solucionar la ecuación resulta – 3 . D. 4
4
8. El enunciado “Ana compró una lámpara que costaba $5 000 menos que una silla, y un
mueble que costó el doble de la misma silla” se puede plantear como una ecuación si
d. Un carpintero tiene un listón de madera de 3 metros de largo y lo ocupará para reparar un
se sabe que Ana gastó $70 000 en esas tres cosas. ¿Cuál es la ecuación?
mueble. Para ello, necesita dividirlo en dos partes, de tal forma que una de ellas mida 60 cm más
que el doble de la otra. ¿Cuál es la medida de cada listón resultante? A. (x – 5 000) + 2x = 70 000
B. (x – 5 000) + 2x + x = 70 000
Uno mide 80 cm y el otro 220 cm, es posible. C. (x + 5 000) + 2x + x = 70 000
D. (x – 5 000) + 2 + x = 70 000
e. Una caja contiene 70 galletas rellenas con manjar, chocolate y frutilla. Las rellenas con 9. ¿Cuál de los siguientes problemas se representa mediante la ecuación 7 800 – 2x = 5 800?
manjar son el doble de las rellenas con chocolate, y las rellenas con chocolate son el doble A. Dos cuadernos cuestan $5 800. ¿Cuánto dinero me sobrará si pago con $7 800?
de las rellenas con frutilla. ¿Cuántas galletas de cada tipo hay en la caja?
B. Dos cuadernos cuestan $7 800. ¿Cuánto dinero tenía si me sobran $5 800?
C. ¿Cuál es el precio de dos cuadernos si tenía $7 800 y me dieron de vuelto $5 800?
Trufa: 10, Menta: 20, Manjar: 40. Es posible.
D. Si tengo $7 800 y compro dos cuadernos en $5 800, ¿cuánto dinero me sobra?

190
1/8/2020 12:02:40 PM
Unidad

2
0
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2
Inecuaciones 4. Lee atentamente, plantea una inecuación y resuelve cada problema.
a. La fuerza de estiramiento de un nuevo tipo de plástico varía con la temperatura T de
1. Resuelve las siguientes inecuaciones. acuerdo con la fórmula F = 500 – 600T. ¿Para qué temperaturas se logra que la fuerza
a. 7 + 3x < 19 x<4 e. –12 < 4 – 2x x<8 de estiramiento de este tipo de plástico sea mayor que 5 300?
b. 4 – 2x > – 5 x < 4,5 f. 6 – 5x > 8 x < –0,4

Menores de –8.
c. 13 < 19 – 5y y < 1,2 g. 4 – x < 18 x < –14
x = – 14
d. 8 + 3x > – 6 3 h. x – 2 • (x – 3) > 0 x<6
b. El lado desigual de un triángulo isósceles mide 14 cm. ¿Qué medidas pueden tener los otros
dos lados si el perímetro del triángulo debe ser inferior a 50 cm y superior a 26 cm?

2. Determina si cada afirmación es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. F El sentido de una desigualdad se invierte si se suma o resta un mismo número

Mayor de 6 cm y menor de 18 cm.
en ambos lados de la desigualdad.
Justificación: Se mantiene la desigualdad al sumar o restar el mismo número a ambos lados.

c. Si una persona es 22 años menor que su padre y 48 años menor que su abuelo, ¿a partir
b. V x + 4 < 0 no tiene solución en los números naturales. de qué edad la suma entre los años que tiene él y su padre será mayor que la edad de
su abuelo?
Justificación:
c. F Una inecuación con una incógnita siempre tiene solución. A partir de los 27 años.
Justificación: Hay veces en que la inecuación se indetermina.
d. V Si a es un número tal que 0 < a < 1, entonces siempre se cumple que a2 – 1 < 0. d. Si Darío cuenta con $6 300 para pagar un taxi, y este tiene un cobro fijo de $300 más $120
por cada 200 m, ¿cuál es la máxima distancia que recorrerá con ese dinero?
Justificación:
3. El sobrepeso es un problema de salud que puede prevenirse. La siguiente expresión 10 000 m.

relaciona la masa corporal m (en kilos) con la estatura a (en centímetros) que puede
alcanzar una persona. 400 • m = a2.
a. Calcula la masa corporal límite que puede alcanzar una persona de 1,8 m de estatura. Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
81 kg. 5. La inecuación que representa la expresión “los números cuyo cuádruplo disminuido
en 5 unidades es menor que el doble de su sucesor” está dada por:
b. Determina la estatura para una masa corporal límite de 60 kg. A. 4x – 5 < 2(x + 1)
155 cm aproximadamente. B. 4(x – 5) < 2(x + 1)
C. 4x – 5 < 2x + 1
D. 4(x + 5) < 2x + 1

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2
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Unidad

2
6. ¿Cuál de las siguientes inecuaciones tiene como solución los números mayores que 7?
A. 5 – x > 7
B. 4x – 20 < 8 Al utilizar WolframAlpha, puedes resolver problemas matemáticos. En la página 87 de tu texto
lo estudiaste. Ingresa al sitio http://www.wolframalpha.com
C. 3x – 19 > 2
Actividad
D. 7x > 0 Utiliza WolframAlpha y resuelve las siguientes inecuaciones:
7. ¿Cuál es el conjunto solución de 2 > 6a – 10?
A. a > 2 (3x – 2) x>–2
a. < 2x
3 7
B. a < 2
C. a > 86

D. a < 86 x<– 3
b. 2x < 0,3 20
8. El triple de la edad de Julieta más 4 años es inferior a 16 años. ¿Qué edad puede tener Julieta?
A. 3 años.
B. 5 años. c. –3x + 0,8 < 8 x > – 12
5
C. 12 años.
D. 16 años.
9. Si a > b + c, entonces se cumple que: d. 0,4x – 3 > x + 2 x < – 25

3
A. a – c > b
B. a – b < c
C. a + c < b (x – 2) x< 2
e. < –4x
3 13
D. a + b < c
10. ¿Cuál de los siguientes números no pertenece al conjunto solución de –5 < 17 – 2x?
A. 0 –(4x – 1) x> 1
f. < 3x
6 22
B. 4
C. 9
D. 11 (7x – 2) x>– 2
g. 2x > 15
11
11. Emiliano dice: “Mi edad dentro de 5 años será superior a 20 años. Y pensar que hace 6 años
todavía no cumplía 11 años”. ¿Qué edad puede tener Emiliano?
A. 15 años. (x – 3)
h. –(x + 7) > x < – 16
B. 16 años. 5 3
C. 17 años.
D. 18 años.
i. –x + 8 < 8 + 2x x>0

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Unidad
2
Unidad
A partir de la siguiente información, responde de la pregunta 1 a la 6. A partir de la siguiente información responde las preguntas de la 7 a la 12.
En un tour por una ciudad se realizan recorridos con grupos de a lo más 20 personas y como
mínimo 10. Si debe haber por lo menos 6 adultos, ¿cuántos niños pueden realizar el tour
Un tercio de la medida del lado de un cuadrado aumentada x cm en cada grupo?
en 12 cm es 17 cm. ¿Cuál es el área del cuadrado?
x cm A. La cantidad máxima de personas que puede realizar el tour.
B. La cantidad máxima y la mínima de personas que puede realizar el tour.

1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema? C. La cantidad mínima de personas que puede realizar el tour y la cantidad de adultos
A. El área del cuadrado. que debe haber.
B. El perímetro del cuadrado. D. La cantidad máxima y la mínima de personas que puede realizar el tour y la cantidad
de adultos que debe haber.
C. La suma de los lados del cuadrado.
D. Las restricciones de la medida del lado del cuadrado. 8. ¿Qué es lo que se pregunta?
A. La cantidad de niños que pueden realizar el tour en cada grupo.
B. La cantidad de adultos que pueden realizar el tour en cada grupo.
A. El área del cuadrado.
C. La cantidad de niños y adultos que pueden realizar el tour en cada grupo.
B. Un tercio del área del cuadrado.
D. La cantidad de grupos que se pueden formar con el total de personas.
C. La medida del lado del cuadrado.
D. El triple de la medida del lado del cuadrado. 9. ¿Cuál es la respuesta al problema?
A. Hasta 14 niños. C. Desde 4 hasta 14 niños.
3. ¿Cuál de las siguientes expresiones permite resolver el problema?
B. Hasta 20 adultos. D. Desde 6 hasta 20 adultos.
x
A. 3x + 12 = 17 C. + 12 = 17
3 10. ¿Cuántos adultos, como máximo, pueden conformar un grupo?
B. 3x + 12x = 17 x A. 6 adultos. B. 10 adultos. C. 14 adultos. D. 20 adultos.
D. – 12 = 17
3
4. ¿Cuál es la medida del lado del cuadrado? 11. Si un grupo está conformado por el mínimo de personas permitido y hay 8 adultos,
¿cuántos niños hay?
A. 12 cm C. 17 cm
A. 1 niño. B. 2 niños. C. 8 niños. D. 12 niños.
B. 15 cm D. 29 cm
12. Si un grupo está conformado por el máximo de personas permitido y hay 8 niños,
5. ¿Cuál es el perímetro del cuadrado? ¿cuántos adultos hay?
A. 60 cm C. 125 cm A. 6 adultos. B. 8 adultos. C. 12 adultos. D. 20 adultos.
B. 68 cm D. 225 cm

2
A. 144 cm2 C. 289 cm • ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre ecuaciones e inecuaciones? Ejemplifica.
B. 225 cm2 D. 900 cm2 • ¿Cómo puedes comprobar el resultado de una ecuación?, ¿y de una inecuación?

Ecuaciones e inecuaciones. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 8 y 9 de
las Bases Curriculares.
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2
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Unidad
2
4. Escribe la función que relaciona las variables en cada caso.
a. x b. x
2 3 4 5 6 0 1 2 3 4
Concepto y representación de una función
y 8 12 16 20 24 y 3 2 1 0 –1
1. Determina si las siguientes relaciones son o no funciones. Si no fueran, muestra
un contraejemplo. f(x) = 4x f(x) = 3 – x
a. El volumen de un cubo y la longitud de una de sus aristas. 5. Explica con tus propias palabras los siguientes conceptos:
Es función a. Dominio de una función.
Conjunto de partida en una función.
b. Un número y su antecesor.

Es función b. Función creciente.
c. La edad que cumple una persona en cierto año. Las imágenes van creciendo.
Es función
c. Variable dependiente.
d. El área de un rectángulo y la medida del largo. Variable cuyo valor está en función de la variable independiente.
No es función, ya que puede haber rectángulos con diferente largo e igual área.
d. Gráfica de una función.
e. El número de habitantes de un país y la extensión de su territorio. Representación gráfica en el plano cartesiano de una función.
No es función, ya que para una cierta cantidad de habitantes puede haber diferentes
extensiones de territorio. 6. Dibuja dos diagramas sagitales que representen una función y dos que no la representen.
2. Para cada una de las siguientes funciones, calcula:
Diagramas que Diagramas que
a. f(x) = 7x f (0) = 0 f (1) = 7 f (3) = 21 f (7) = 49 f (9) = 63 sí representan una función. no representan una función.
b. f(x) = –2x + 3 f (0) = f (1) = f f f f

3 1 f (3) = –3 f (7) = –11 f (9) = –15
1 a 1 1 a 1 a
b a
c. f(x) = 3(x – 5) f (0) = –15 f (1) = –12 f (3) = –6 f (7) = 6 f (9) = 12 2 2 2 b 2 b
c
3 d 3 3 c 3 c
b
3. Determina el recorrido de cada función. Justifica en cada caso. 4 e 4 4 d 4 d
a. Sea la función f(x) = x + 8, y su dominio los números pares mayores que 5 y menores que 15.
f f f f
14, 16, 18, 20, 22.
1 7 1 1 a 1 a
b. Sea la función f(x) = x + 6 , y su dominio esté formado por los múltiplos de 3 menores que 2 8 2 2 b 2 b
3 a
3 9 3 3 c 3 c
30 y mayores o iguales que 15.
4 10 4 4 d 4 d
7, 8, 9, 10, 11.
54 | Unidad 2 Lección 3 • Funciones | 55

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Unidad
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4
Unidad
2
7. Tamara tiene 70 chocolates para vender. La ganancia que obtiene se puede calcular mediante 10. ¿Cuál de las siguientes funciones puede tener como dominio el conjunto {0, 1, 2 , 3, 4} y
la función g(c) = 150c – 300, donde c representa la cantidad de chocolates vendidos. como recorrido el conjunto {3, 5, 7 , 9, 11}?
a. ¿Cuál es el dominio de la función? A. f(x) = 2x + 3
Los enteros mayores o iguales a 0 y menores o iguales a 70. B. f(x) = x – x

2 2
C. f(x) = 11 – x
b. ¿Cuál es el recorrido de la función?
D. f(x) = – x + 11
Los enteros que cumplan con la función, mayores o iguales a 0 y menores o iguales a 10 200. 2 2
11. En promedio, el corazón de un adulto palpita 8 veces en 6 segundos. ¿Cuál es la función
c. ¿Cuántos chocolates debe vender Tamara como mínimo para obtener ganancias? que expresa la cantidad de palpitaciones de un adulto en m segundos?

Debe vender 3 chocolates. A. p(m) = 8m
6
d. ¿Qué puede significar el número 300 en la función que representa la ganancia? B. p(m) = 6m
8
El costo de los 70 chocolates. C. p(m) = 6
8m
e. Si Tamara vende todos los chocolates, ¿cuánto dinero gana? D. p(m) = 8
6m
Gana $10 200.
12. El perímetro de un triángulo equilátero se puede representar por la función P(a) = 3a,
donde P es su perímetro y a la medida del lado. ¿Cuánto mide el lado del triángulo si
Marca la opción correcta. Justifica en cada caso. su perímetro es 54 cm?
A. 27 cm
8. Fabiola tiene 100 dulces para regalar. ¿Qué función determina la cantidad (c) de dulces
que le quedan si regala 2 a cada niño (n) que encuentra? B. 108 cm
A. c = n – 2 C. 18 cm
B. c = 100 – n D. 162 cm
C. c = 100 – 2n
13. ¿Cuál de las siguientes frases es correcta?
D. c = 2 + 100n A. El dominio de una función es el conjunto de todos los valores que puede tomar
la variable dependiente.
9. Sobre la expresión y = 5x + 2, ¿qué afirmación es falsa?
A. Esta relación no es función. B. Si el dominio de la función y = 3x es el conjunto de los números naturales, su recorrido
está compuesto por los divisores de tres.
B. La variable dependiente es y.
C. El recorrido de una función es el conjunto de valores que puede tomar la variable
C. La variable independiente es x. independiente.
D. y está en función de x. D. La relación entre un número natural y su doble es una función que algebraicamente
se representa como y = 2x.

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1/8/2020 12:02:43 PM
Unidad
2
14. Observa los siguientes diagramas sagitales y determina aquellos que representen 17. Determina si las siguientes relaciones son o no funciones. Justifica tu elección.
una función.
a. x y b. x y
a. b. c. d. Sí, ya que a cada No, ya que el 2 tiene
K h P N g T A k B C r T 1 2 2 3
elemento del dominio dos imágenes.
–2 –6 2 3 2 4
8 5 –30 5 le corresponde uno
8 –2 1
3 3 del recorrido. 3 5
10 2 6 60 4
8 0 36 4 5 4 6
–5 3 7 120 1
12 1 4
10 10 130 2 6
20 18. Observando cada gráfica, determina el dominio de las siguientes funciones:

15. Construye un diagrama sagital que represente una función y otro que no represente a. Y b. Y
4 4
una función.
3 3
2 2
Sí No Sí No 1 1
E k(x) F G r(x) H A f(x) B C g(x) D O O

–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 X
–1 –1
1 4 a 1 a 1 –2 –2
d a
–3 –3
2 5 b 2 b 2
–4 –4
e d
3 6 c 3 c 3
Los números menores que 5. Los números menores o iguales
16. Si en la tabla se ha representado la función f, responde.
que 2 y los mayores que 3.
x 1 2 3 4
19. Observando cada gráfica, determina el recorrido de las siguientes funciones:
y 3 5 7 5
a. Y b. Y
a. ¿Cuáles son los elementos que forman el dominio de esta función? 4 4
3 3
1, 2, 3, 4
2 2
1 1
b. ¿Cuáles son los elementos que forman el recorrido de esta función?
O O
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 X
–1 –1
3, 5, 7, 5
–2 –2
–3 –3
c. ¿Cuál es la imagen de 3? –4 –4
7
Mayores que 0 y menores o iguales Mayores o iguales que -1 y
d. ¿Hay algún elemento en el dominio que tenga dos imágenes?, ¿cuál?
que 1. menores o iguales que 1.
No

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1/8/2020 12:02:44 PM
Unidad
2
6
Unidad
2
20. Un panadero elaboró 144 alfajores y quiere envasarlos en cajas que contengan la misma 22. Determina para cuáles valores de x cada función es creciente y para cuáles es decreciente.
cantidad de unidades. ¿Cuántas cajas podría armar según la cantidad de alfajores que se
a. Y c. Y
indican en la tabla? 2
Cantidad de alfajores por caja 6 12 18 24 1
Cantidad de cajas 24 12 8 6
O O
–2 –1 1 2 X –1 X
a. ¿Podría repartir todos los alfajores si cada caja tiene 15 alfajores?, ¿por qué? –1
No porque el 15 no es divisor de 144. –2

b. ¿Cuántos alfajores tendría que envasar en cada caja si contara con 9 cajas iguales? Creciente: x menores que 0 y mayores a 2. Creciente: x menores que –1.
16 cajas. Decreciente: x mayores que 0 y menores que 2. Decreciente: x mayores que –1.
21. Analiza el gráfico de la función f y luego responde. b. Y d. Y

4
Y
3
2
2
1
1
O O
–4 –2 2 4 X –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 X
–1
O
–2 –1 1 2 X –2
–3
–1
–4
–2
Creciente: x mayores que 2. Creciente: x menores que –2 y entre 0 y 2.
a. ¿Entre qué valores la función es creciente? Justifica. Decreciente: x menores que 0 y entre 1 y 2. Decreciente: x entre –2 y 0; y mayores que 2.
Entre -3 y -2; -1 y 1; 2 y 3.
Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
b. ¿Entre qué valores la función es decreciente? Justifica. 23. De acuerdo a la gráfica de la función f de la figura, ¿cuál o cuáles de las siguientes
proposiciones son verdaderas?
Entre -2 y -1; 1 y 2. Y
I. f (–2) + f (2) = 0 4
c. ¿Cuál es la imagen de –2? –0,5 II. f (1) = f (–1) 3

f
2
III. f (2) = f (–1) + f (3) 1
d. ¿Cuál es la preimagen de 1,5? 1
O
A. Solo I –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 X
e. ¿Para qué valores de x los valores de y son positivos y para qué valores son negativos? –1
B. Solo II –2
Los valores de y son positivos cuando los de x son positivos y los de y son negativos –3
C. Solo III
–4
cuando los de x son negativos. D. Solo II y III

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2
1/8/2020 12:02:44 PM
Unidad
2
Función lineal 3. Responde las siguientes preguntas.
a. Si f es una función lineal, ¿cuál es el valor de f(0)?, ¿cómo lo calculaste?
1. Indica si las siguientes magnitudes se podrían representar con una función lineal.
Justifica en cada caso. 0, porque 0 por cualquier número es 0.
a. El lado de un cuadrado y su perímetro.
b. ¿Qué ocurre con una función lineal si el valor de su pendiente es negativo?
Sí, el perímetro es 4 veces el lado.
Es decreciente.
b. El número de gallinas en un gallinero y la cantidad de huevos que producen al día.
4. El rendimiento de un auto en carretera es 14 km por litro, como se representa en
No, no sabemos si todas las gallinas producen la misma cantidad de huevos. la siguiente tabla.

b(L) 1 5 10
c. El número de panes que se va a cocinar y la cantidad de harina que se va a utilizar
en su preparación. d(km) 14 70 140
Sí, las cantidades son proporcionales.

a. Identifica la variable independiente y la dependiente.
d. La estatura de una persona (en centímetros) y su masa corporal (en kilos). Independiente: bencina; dependiente: distancia.
No, no hay patrón real entre la estatura de las personas y sus masas.
b. Escribe una función que relacione las variables del problema.
2. Considera que la cantidad de baldosas (b) para cubrir el piso de un casino depende f(x) = 14x
del tamaño de las baldosas, es decir, del área (a) que cubre cada una de ellas.
a. Completa la siguiente tabla: c. Calcula la distancia que puede recorrer el auto con la bencina disponible:
• 11 L 154 km
a(m2) 0,25 0,16 0,10 0,04
• 30 L 420 km
b 1 600 2 500 4 000 10 000
d. Determina cuántos litros de bencina necesita para recorrer:
b. Escribe una función que relacione las variables del problema. • 28 km 2L
400
b(a) =
a • 350 km 25L
c. ¿Cuántas baldosas cuadradas de lado 20 cm se requieren para cubrir el casino? e. Si el litro de bencina cuesta $700, ¿qué costo en bencina tiene viajar 154 km?
10 000 baldosas. Tiene un costo de $7 700.
d. Si se utiliza un tipo de baldosa que cubre 0,16 m2 y cuyo costo unitario es de $300, f. ¿Cuál es el costo aproximado de viajar desde Valdivia hasta Puerto Montt si la distancia
¿cuánto habrá que pagar por las baldosas necesarias para cubrir el casino? entre estas ciudades es de 210 km?
$750 000 Tiene un costo aproximado de $10 500.

198
1/8/2020 12:02:45 PM
Unidad
2
8
Unidad
2
5. Verifica si para la función lineal f(x) = –3 • x se cumplen las siguientes propiedades. 7. Juan vende helados y gana $150 por cada helado vendido.
a. f(k • x) = k • f(x) para x = 6 y k = 5. a. Completa la siguiente tabla:
Se cumple. Helados vendidos 15 20 30
b. f(x + z) = f(x) + f(z) para x = 4 y z = −9. Ganancia ($) 2 250 3 000 4 500
Se cumple.
b. Escribe la función correspondiente a la situación.
c. f(x – k • z) = f(x) – k • f(z) para x = −3, k = 7 y z = 12. g (x) = 150x
Se cumple.
c. Si Juan ganó $ 24 000, ¿cuántos helados vendió?

d. k • f(x + z) = k • f(x) + k • f(z) para x = −7, z = 8 y k = −4. 160 helados.
Se cumple.
8. Sea una función lineal cuya gráfica pasa por los puntos (6, 3) y (−2, –1).
6. Marcelo analiza las cuentas de electricidad de su casa. En enero, su consumo fue de a. ¿Qué expresión algebraica representa la función f?
135 kWh (kilowatt-hora), y tuvo que pagar $ 16 850; en cambio, en febrero bajó su
consumo a 108 kWh, y tuvo que pagar $ 13 610. Finalmente, en marzo, su consumo f(x) = 0,5x + 6
aumentó a 150 kWh.
b. ¿La función f es creciente o decreciente?
a. Los valores correspondientes al precio por pagar y los kWh consumidos ¿son directamente
proporcionales?, ¿por qué? Creciente
No, ya que no crecen o decrecen proporcionalmente.

c. ¿Cuál es el valor de f (−3) y de f (8)?
f(-3) = 4,5 f(8) = 10
b. Si las tarifas no cambian en el transcurso de los meses, ¿qué función modela el valor
por pagar en términos de la cantidad de kWh consumidos?, ¿es una función lineal? 9. Sea una función lineal cuya gráfica pasa por los puntos (−1, 4) y (2, −8).
a. ¿Qué expresión algebraica representa la función f ?
f(x) = 120x + 650
f(x) = –4x
c. Si las tarifas no han cambiado, ¿cuánto pagaría Marcelo en su cuenta de marzo?
b. ¿La función es creciente o decreciente?
Pagaría $18 650.
Decreciente.
d. Si Marcelo no quiere pagar más de $15 000 por su cuenta de electricidad, ¿cuántos kWh
debería consumir como máximo?
c. ¿Cuál es el valor de f (−10) y de f (5)?
Debe consumir 119 kWh como máximo.
f(–10) = 40 f(5) = –20

199
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1/8/2020 12:02:46 PM
Unidad
2
10. El 8º A irá a una ciudad del sur de Chile en gira de estudios. Los apoderados quieren que 12. ¿Cuál de los siguientes diagramas sagitales representa una función lineal?
el lugar de destino sea sorpresa y la única información que les dan es que si el bus va a f h
A. A B C. A B
80 km/h, tardarían 8 horas en llegar.
a. ¿A qué distancia se encuentran del lugar de destino? –8 –8 –50 15
–4 –4
80 • 8 = 640 km 80 12
0 0
120 5
b. Completa la siguiente tabla que indica la distancia que han recorrido y el tiempo 4 4
transcurrido. Haz el gráfico correspondiente. 150 –8
8 8
Distancia (km)
B. A g B D. A k B

Tiempo (h) Distancia (km) 800
3 240 700 –4
10
600 5
4 320 7
500 8 12 1
6 480 400 5
300 6 –3 0
7 560
200 13
9
8 640 100 4 18
Tiempo (h)
O
1 2 3 4 5 6 7 8
13. Si 10 kilos de harina corresponden aproximadamente a 11 libras de harina, ¿cuál de las

c. ¿Cuál es la función que relaciona el tiempo y la distancia en este caso?, ¿cuál es su dominio?
siguientes funciones relaciona la masa M expresada en kilos (k) con la masa expresada
f(x) = 80x, el dominio es el tiempo en horas entre 0 y 8. en libras (l)?
A. M(k) = 11 C. M(k) = 11l
d. ¿A qué distancia está el vehículo después de 5 horas? 10l 10
Está a 400 km. B. M(k) = 10 D. M(k) = 10l

11l 11
e. Si el vehículo ya ha recorrido 320 km, ¿cuánto tiempo ha transcurrido? 14. El siguiente diagrama sagital representa la función f. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
es correcta?
Han transcurrido 4 horas.
I. f es función lineal. f
A B
f. Si unes los puntos del gráfico, ¿qué obtienes? II. dom f = {2, 4, 6}
–1
Una recta. III. rec f = {–1, –2, –3, –4} 2
–2
A. Solo I 4
Marca la opción correcta. B. Solo II –3
6
11. En una cuenta telefónica se cobra un cargo fijo de $300, y por cada minuto adicional C. Solo I y II –4
se cobran $100. ¿Cuál función representa el cobro de esta cuenta telefónica?
D. Solo II y III
A. y = 300x C. y = 300 + 100x
B. y = 100x D. y = 100 + 300x

200
1/8/2020 12:02:46 PM
Unidad
2
0
Unidad
2
Función afín 3. Clasifica las siguientes funciones en lineal o afín.
a. f(x) = 4 • x + 4 Afín d. f(x) = 2 • x Lineal
1. Indica si las siguientes magnitudes se podrían representar con una función afín. 3
Justifica en cada caso. b. g(x) = −0,5 • x Lineal e. g(x) = 3 + x Afín
a. Un número natural y su inverso multiplicativo.
c. h(x) = 1 – 2 • x Afín f. h(x) = 3 – 1 • x Afín
4 4
No, debido a que su gráfica no es una línea recta.
4. Determina para cada función el valor de la pendiente y las coordenadas del punto en que
b. El número de cuadernos iguales que se guardan en una caja y la masa total de los cuadernos su gráfica corta al eje Y.
con la caja. a. f(x) = −2 • x + 7 m = –2, (0,7) c. g(x) = –4,5 • x + 2,5 m = –4,5 ; (0 ; 2,5)
Sí. Al considerar la masa de la caja distinta a la de los cuadernos, nos quedaría una función

m = 5, (0,–10) 5 4
m = – 2 ; d 0, – 3 n
b. g(x) = 5 • x – 10 d. h(x) = – 2 • x – 3
del tipo: f(x) = mx + n. 5 4
c. La distancia recorrida y el tiempo utilizado (a velocidad constante).
5. Bastián tiene $4 000 y Belén, $2 000. Su madre empieza a darles $2 000 mensuales
Depende. Si consideramos que la distancia inicial es distinta de 0, quedaría de la forma: a cada uno para incentivarlos a ahorrar.
f(x) = mx + n. a. Completa la tabla con la cantidad de dinero que llevan ahorrado Bastián y Belén.
d. La cantidad de dinero y el número de monedas necesarias para formar esa cantidad.
Mes 1 2 3 4 5
No, ya que no es una función.
Bastián ($) 6 000 8 000 10 000 12 000 14 000
2. Responde las siguientes preguntas. Belén ($) 4 000 6 000 8 000 10 000 2 000
a. Si f es una función afín, ¿qué representa el coeficiente de posición?
b. La cantidad de dinero que tiene Bastián, ¿es proporcional a la que tiene Belén? Justifica.
Donde corta al eje Y.
No, ya que no crecen o decrecen proporcionalmente.
b. ¿En qué se diferencia una función afín de una lineal? Explica y da un ejemplo de cada una.
c. Representa mediante funciones la situación anterior.
En la líneal el coeficiente es 0, f(x) = 4x. En la afín el coeficiente es distinto de 0,
f(x) = 3x + 2. Bastián: f(x) = 6 000 + 2 000x, Belén: 4 000 + 2 000x
c. ¿En qué se diferencia la gráfica de una función lineal con la de una función afín?
Da un ejemplo. 6. Francisca prepara mermelada de damascos para compartir con su familia. Para estimar
cuántos kilos de fruta descarozada obtiene del total de fruta, ella considera que de 4 kg
La función lineal pasa por el origen y la afín no. de damascos se consiguen 3 kg de fruta descarozada.
a. La función que modela la situación anterior, ¿es lineal o afín? Justifica.
Lineal, la fruta descarozada es tres cuartas partes de la original.

d. Para una función afín, ¿cómo se determina la intersección de la gráfica de la función
con el eje Y? ¿Y con el eje X?
b. Si Francisca compra 5 kg de damascos, ¿cuánta fruta descarozada obtiene?
Con el eje Y, es el coeficiente de posición. Con el eje X, se reemplaza “y” por 0 3 3 kg.
4
y se despeja “x”.

201
2
1/8/2020 12:02:47 PM
Unidad
2
7. Antonio compara las promociones de una pizza napolitana individual en diferentes lugares. 9. Rodrigo quiere organizar una fiesta y cuenta con dos empresas de eventos. Cada empresa
tiene las siguientes tarifas para el alquiler del salón y para el menú por persona.
Valor pizza napolitana Valor ingrediente Despacho a domicilio
Pizzería
($) adicional ($) ($) Empresa Salón Menú
A 3 590 540 1 000 A $600 000 $10 000
B 3 990 450 1 200 B $500 000 $15 000
C 4 490 400 1 500
a. Escribe la función lineal o afín que representa las tarifas de la empresa A, y la que representa
a. ¿Cuánto costarán 3 pizzas en cada lugar?, ¿y 7 pizzas? las tarifas de la empresa B.
A: $10 770, $25 130. B: $11 970, $27 930. C: $13 470, $31 439. A: f(x) = 10 000x + 600 000, B: f(x) = 15 000x + 500 000

b. ¿Cuál es la función que modela el precio de x pizzas para cada lugar? b. Traza la gráfica de ambas rectas. ¿Cuál es su punto de intersección?
A: f(x) =3 590x, B: f(x) = 3 990x, C: f(x) = 4 490x

Costo ($) B
c. Si se quieren incluir 3 ingredientes adicionales, ¿cuánto costarán 5 pizzas en cada lugar?, 1 000 000 A
¿dónde es más conveniente?
800 000
A: $26 050, B: $26 700, C: $28 450. La pizzería A es la más conveniente. Se intersecan cuando
600 000 la cantidad de personas
es igual a 20.
400 000
200 000
d. ¿Cuál es la función que representa el precio con despacho a domicilio de x pizzas para
cada lugar? 10 20 30 40 50 60
A: f(x) = 3 590x + 1 000, B: f(x) = 3 990x + 1 200, C: f(x) = 4 490x + 1 500 Cantidad de personas
c. Determina cuál empresa es más conveniente para Rodrigo si desea invitar a 80 personas.
8. En una piscina hay 36 000 L de agua y se empieza a vaciar a razón de 10 litros por minuto. La empresa A.
a. Escribe una función que relacione la cantidad de agua (a) que se vacía y el tiempo (t) que
se demora en hacerlo. Marca la opción correcta.
a(t) = 10t 10. La temperatura inicial de un proceso químico es de 25 ºC y aumenta en 0,2 ºC cada
1 minuto. ¿Cuál de las siguientes funciones relaciona la temperatura T del proceso
b. ¿Cuántos litros se vaciaron en 15 horas? con el tiempo t transcurrido desde que se inició el experimento?
A. T(t) = 0,2 t – 25
9 000L.
B. T(t) = 25 t + 0,2
c. ¿Cuánto tiempo debe pasar para que quede la mitad de agua en la piscina? C. T(t) = t + 25
D. T(t) = 0,2 t + 25
30 horas.

202
1/8/2020 12:02:48 PM
Unidad
2
Unidad
A partir de la siguiente información, responde de la pregunta 1 a la 4. A partir de la siguiente información, marca la respuesta correcta en las preguntas 5 a la 10.
El sueldo fijo mensual de un vendedor de artículos electrónicos es de $380 000 más

una comisión de $4 200 por cada artículo vendido. ¿Cuál será el sueldo del trabajador En una piscina hacen promociones en el valor de la entrada si ingresan más de tres personas:
si un mes vende 73 artículos? se cancelan $7 000 por las primeras tres personas más $1 500 por persona adicional. ¿Cuánto
se deberá pagar si ingresa un grupo de 8 personas?
Luego de elegir la estrategia, f(x) = 380 000 + 4 200 • x
el problema se resuelve de
la siguiente manera: f (73) = 380 000 + 4 200 • 73 5. ¿Cuáles son los datos suficientes para 8. ¿Cuánto deberá pagar un grupo de
resolver el problema? 12 personas?

A. El valor de la entrada por tres personas. A. $13 500
B. El valor de la entrada B. $18 000
A. El sueldo fijo mensual del vendedor. por persona adicional. C. $20 500
B. Lo que gana de comisión por la venta de los artículos. C. El valor de la entrada por D. $25 000
C. El sueldo fijo mensual del vendedor, lo que gana de comisión por la venta ocho personas adicionales.
de los artículos y la cantidad de artículos vendidos. D. El valor de la entrada por tres personas 9. Por el ingreso después de las 13:00 h el
D. El sueldo fijo mensual del vendedor, lo que gana de comisión por la venta y por cada persona adicional. precio de la entrada es $1 200 por persona
de los artículos y los meses que trabaja. adicional. ¿Cuánto pagaría un grupo de
6. ¿Qué es lo que se pregunta? 8 personas si ingresa a las 14:00 h?
2. ¿Qué es lo que se pregunta? A. Lo que se debe pagar por 8 personas. A. $16 600
A. El sueldo que recibe el trabajador al vender 73 artículos. B. Lo que se debe pagar por 11 personas. B. $27 000
B. El sueldo que recibe el trabajador sin comisión. C. Lo que se debe pagar por las primeras C. $9 600
C. La comisión que recibe el trabajador al vender 73 artículos. 3 personas. D. $6 000
D. El sueldo fijo que recibe el trabajador al vender 73 artículos. D. Lo que se debe pagar por 8 personas
adicionales. 10. Si otro grupo pagó $23 500, ¿cuántas
3. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver el problema? personas ingresaron?
A. Ensayo y error. 7. ¿Cuál es la respuesta al problema? A. 4 personas.
A. Se pagarán $7 500. B. 11 personas.
B. Hacer un dibujo.
B. Se pagarán $12 000. C. 14 personas.
C. Utilizar una función.
C. Se pagarán $14 500. D. 16 personas.
D. Plantear una inecuación.
D. Se pagarán $19 000.
A. Recibirá $1 066 600.
B. Recibirá $686 600.
C. Recibirá $380 000.
D. Recibirá $306 600.
• ¿Qué pregunta te resultó fácil de responder? ¿Por qué crees que ocurre esto?
• ¿Cómo puedes relacionar una función con una expresión algebraica?

Funciones. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 7 y 10 de las Bases
Curriculares.
203
2
1/8/2020 12:02:48 PM
Unidad
Evaluación final 2
1. Resuelve cada ecuación o inecuación. c. La cuarta parte de un número, disminuida en un cuarto es menor que 2. ¿Cuál es el mayor
número entero que cumple esta condición?
a. 1 x + 3 x = 10
2 4
4 • 1 x + 4 • 3 x = 4 • 10
2 4 1 x– 1 <2
2x + 3x = 40 4 4
5x = 40 El número es 8.
x=8 x–1<8
x<9
b. 3 • (12x – 10) + 25 > 5 + 4x

d. La cantidad de productos que una fábrica produce en t horas está dada por p(t) = 28 • t.
36x – 30 + 25 > 5 + x ¿Cuánto tiempo se necesitará para fabricar 672 productos?
32x > 10
x > 10
32
x> 5
16
p(t) = 28t
672 = 28t Se necesitarán 24 horas.
2. Identifica la pendiente (m) y el coeficiente de posición (n) de las siguientes funciones afines. 24 = t
a. f(x) = 10 + x m= 1 n = 10
b. g(x) = 2 x + 1 m = 23 n = 14 Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.

3 4
4. ¿Cuál es el valor de x en la ecuación 3x – 1 = 5x + 2?
A. x = – 2 C. x = – 8
a. Tres cuartos de un número, aumentado en ocho es equivalente a su mitad, disminuido 3 3
en cinco. ¿Cuál es el número?
B. x = – 3 D. x = – 3
2 8
3 x+8= 1 x–5 5. ¿Cuál es el conjunto solución de 3a < 4 + 5a?
4 2
3x + 32 = 2x – 20 El número es –52. A. a > 2 C. a > –2
x = –52 B. a < 2 D. a < –2
6. Un vendedor de seguros tiene un sueldo fijo mensual de $280 000 más un bono de $35 000
b. El doble del área de un triángulo está representado por x2 + 4x + 3 m2. Si su base mide por cada seguro vendido. ¿Cuál es la función que representa el sueldo del vendedor?
(x + 1) m, ¿cuánto mide su altura (h)? A. y = 35 000 + 280 000x C. y = 35 000x + 280 000
B. y = 315 000 + x D. y = 315 000
(x + 1) • h = x 2 + 4x + 3
2 2
Su altura mide (x + 3) m. Reflexiona y responde
2
h = x + 4x + 3 = (x + 1)(x + 3) = (x + 3)
x+1 x+1 • ¿Qué contenidos de la unidad crees que son los más complejos? ¿Por qué?
• Haz un resumen de los principales contenidos trabajados en la unidad.
74 | Unidad 2 Evaluación final | 75

• Estas páginas comprenden una evaluación formativa de la Unidad 2
Medioambiente. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 6, 7, 8, 9 y 10 de las
Bases Curriculares.
204
1/8/2020 12:02:49 PM
2
Unidad
4 205

Lección 1
1. Realiza las siguientes adiciones y sustracciones reduciendo términos semejantes.
a. 12 + 5n + 8n = d. a + b – 5a + 2a =
b. –ab + 2ab + ab = e. x + 6 – 8x + 1,5 =
c. –10xy + xy – 12xy = f. p – 2q + 5q – 16p + 1 =
2. Calcula el área (A) y el perímetro (P) de las siguientes figuras.

a. A= c.
x cm A=
5 cm
2y cm
3x cm P= P=
b. A= d.
A=
ab cm 2y cm
P= y cm P =
y cm y cm
ab cm
3. Completa la tabla.
Primer factor yx 2 –3xy x 3y 4 –7mn 8a 3b 2

Segundo factor xy 2 –5x 2 5x 14nm 2 –15a 2
Producto
4. Resuelve en tu cuaderno las multiplicaciones entre un monomio y un binomio. Luego, escribe

tus resultados.
a. 2x • (3x + 5) = c. –3y • (xy – y) =

1
b. 4xy • (2x – 5y) = d. – 2 • (a + 2b) =
5. Efectúa la multiplicación entre los siguientes binomios en tu cuaderno.
a. (a – b) • (a + b) = c. (m 2 + n) • (m 2 – n) =
b. (2x + 5) • (3 + x) = d. (3xy – z) • (2xyz – 5xy) =

2
Unidad
Lección 1
1. Resuelve en tu cuaderno las siguientes operaciones y luego reduce términos semejantes.
a. 2ab – 4b + 3b – ab = f. (2x + 3y) • (x – y) =
b. 2x • (x – 3y) = g. 4 • (a – 2) – a + 2 =
c. a 2b – 2a 2b + a 2b + 5ab 2 = h. x – (x + 3) • (x – 3) =
d. (a – b) • (2 – ab) = i. x • (y – 2) – y • (2x + y) =
e. (10a 3 + 4a 3) – 5 • (3a 3 + 8) = j. 8 • (xy – 2yx 2) – xy • (2 + x) =

a. Si las medidas de los lados de un triángulo son (x + 2y + z) cm, (2x + y – z) cm y (x + 4y – z) cm,
¿cuál es su perímetro?
b. Andrés tiene un terreno con la forma que se muestra en la figura. El área de la parte rectangular es
(3x 2 + 4x) m 2 y el área triangular es (2x 2 + 2) m 2. Si el terreno tiene un área que no se puede edificar
que corresponde a (x 2 – 2x + y) m 2, ¿cuál es el área del terreno donde se puede edificar?
c. Una plaza tiene forma rectangular cuyo largo mide (y + 2x) m y el ancho (2y – x) m. ¿Cuál es el área y el
perímetro de la plaza?

Lección 2
1. Escribe la igualdad o desigualdad que representa cada balanza y resuelve la ecuación o inecuación
según corresponda.
a.
10 x 5
b.
2x 2x 2x 2x 2x 10 2x
c.
3x 3x 3x
6 2x
2. Plantea una ecuación o inecuación para cada expresión y luego resuelve.
a. La suma entre un número y 1 es 17 .

4 20
b. 25 más la mitad de un número es menor que 75.
c. La mitad de un número aumentado en 1 es igual a 9.
3. Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones o inecuaciones según corresponda.
a. 2x – 4 = 8 c. 3x – 2 < x + 1
1 x 1 1
b. 2 x – 3 = x + 1 d. 3 – 6 > 9

2
Unidad
Lección 2
1. Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones e inecuaciones según corresponda.
a. 1 • cx – 2 n = –x + 5 c. 1 • (x – 3) < –(3 – x)
2 3 6 4
b. 2 x • cx – 1 n = 2 x 2 + 1 x + 2 d. –3x + 4 < 1 x – 1

3 3 3 9 5 10 2
2. Representa con una ecuación o una inecuación cada situación, y luego resuelve.
a. El doble de la edad que tenía Camilo hace ocho años es igual a la edad que tenía hace un año.
¿Qué edad tendrá en 6 años más?
b. El triple del dinero que tendría Julia si es que le regalaran $10 000 es menor que su dinero aumentado
en $50 000. ¿Cuánto dinero tiene?
c. Para calcular el voltaje v (en volt) de un circuito eléctrico se multiplica la corriente i (en amperes) y
la resistencia r (en ohm) de él. ¿Cuál es la resistencia de un circuito de 10 volts y 2 amperes?
d. Un mago le pidió a un niño que siguiera las instrucciones y él adivinaría el número que pensó.
• Piensa un número.
• Duplícalo y suma al resultado 30 unidades.
• Halla la mitad de lo que obtengas y réstale a esa mitad el número que pensaste.
Al final, el mago adivinó que el niño pensó en el número 15. ¿Cómo adivinó el mago el número
que pensó el niño?

Lección 3
1. Analiza si la relación entre las variables corresponde a una función.

a. Un número entero y su antecesor.
b. La medida del radio de una circunferencia y su perímetro.
c. La cantidad de dinero y el número de monedas necesarias para formar esa cantidad.
d. Una persona inscrita en el Servicio de Registro Civil e Identificación y su RUN.
2. Determina el recorrido de las siguientes funciones, sabiendo que su dominio es el conjunto {1 ,5 ,9}
a. f (x) = 10x c. f (x) = x
b. f (x) = –x + 5 d. f (x) = 3 – 12x
3. Identifica cuál(es) de los siguientes casos representa una función.

a. f b. Y c. f
A B A B
3 8
1 O 3
6 X 10
5
7 12
9 4
8 14
4. Grafica las funciones f (x) = 2x – 5 y g (x) = 3x y calcula el valor pedido en cada caso.
Y Y
O X O X
a. f (–1) = d. 2 • f (2) =
b. f (–3) = e. g (5) – f (–2) =
c. g (–3) = f. 2 • f (–5) + 2 =

2
Unidad
Lección 3
1. Expresa las funciones y calcula el valor pedido en cada caso.

Sean las funciones f (x) = 5x + 7 y g (x) = 4x – 1.
a. f ( g (–2)) =
b. f ( f (–5)) =
c. g ( f (3)) =
2. Realiza las siguientes actividades.

a. Si f (x) = 5ax + 8 y f (3) = 38, ¿cuál es la pendiente de esta la función afín?
b. Sean f (x) = ax + b y g (x) = c + px funciones afines. ¿Qué condiciones deben tener estas funciones para
que se corten solo en un punto del eje Y?
c. La recta que representa una función afín corta al eje Y en el punto (0, 4). ¿Cuál es esta función si tiene
igual pendiente que la función f (x) = 3x + 5?
d. Construye una función f que genere números impares, es decir, que tome cualquier número natural y el
resultado sea siempre un número impar.
e. Construye una función g que genere los múltiplos de 3 y que sean mayores que 7.

Lección 1: Expresiones algebraicas
Remedial
1. a. 12 + 13h
b. 2ab
c. –21xy
d. b – 2a
e. 7,5 – 7x
f. –15p + 3q + 1
2. a. A = 15x cm 2
P = (6x + 10) cm
b. A = a 2b 2 cm 2
P = 4ab cm
c. A = 2xy cm 2
P = (4y + 2x) cm
d. A = 3y 2 cm 2
P = 8y cm
3.
Primer factor yx 2 –3xy x 3y 4 –7mn 8a 3b 2
Segundo factor xy 2 –5x 2 5x 14nm 2 –15a 2
Producto x 3y 3 15x 3y 5x 4y 4 –98m 3n 2 –120a 5b 2
4. a. 6x 2 + 10x

b. 8x 2y – 20xy 2
c. –3xy 2 + 3y 2
1
d. – a – b
2
5. a. a – b 2
2
b. 2x 2 + 11x + 15
c. m 4 + n 2
d. 6x 2y 2z – 15x 2y 2 – 2xyz 2 + 5xyz
Ampliación
1. a. ab – b
b. 2x 2 – 6xy
c. 5ab 2
d. 2a – a 2b – 2b + ab 2
e. –a 3 – 40
f. 2x 2 + xy – 3y 2
g. 3a – 6
h. –x 2 + x + 9
i. –xy – 2x – y 2
j. 6xy – 14x 2y
2. a. Su perímetro es (4x + 7y – z) cm.
b. El área del terreno donde se puede edificar es (4x 2 + 6x – y + 2) m 2.
c. El área de la plaza es (2y 2 + 3xy – 2x 2) m 2 y el perímetro (6y + 2x) m.

2
Unidad
Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones
Remedial
1. a. 10 = x + 5
b. 8x = 4x + 10
c. 9x < 2x + 6
3
2. a. x = 5
b. x < 100
c. x = 16
3. a. x = 6
b. x = –8
3
c. x >
2
5
d. x <
6
Ampliación
7
1. a. x =
9
b. x = –6
c. x > 3
13
d. x >
29
2. a. Camilo en 6 años más tendrá 21 años.
b. Julia tiene menos de $ 10 000.
c. La resistencia corresponde a 5 Ω.
d. El mago adivinó, ya que, independiente del número que se piense,
al final se simplifica el término que corresponde al número pensado,
obteniendo siempre el número 15.

Lección 3: Funciones
Remedial
1. a. Corresponde a una función.
b. Corresponde a una función.
c. No corresponde a una función.
d. Corresponde a una función.
2. a. Rec(f) = {10, 50, 90}
b. Rec(f) = {4, 0, –4}
c. Rec(f) = {1, 5, 9}
d. Rec(f) = {–9, –57, –105}
3. a. No es función.
b. No es función.
c. Es función.
4. a. –7
b. –11
c. –9
d. –2
e. 24
f. –28
Ampliación
1. a. f (–9) = –38
b. f (–18) = –83
c. g (22) = 87
2. a. La pendiente de la función afín es 10.
b. Se debe cumplir que a ≠ p y b = c.
c. La función es g (x) = 3x + 4.
d. La función es f (x) = 2x – 1.
e. La función es f (x) = 3x + 6, con x un número natural.

2
Unidad

Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 10. 6. Para pintar diez de las salas de un colegio,
Gabriel utiliza 4 tarros con pintura. Si el colegio
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados representa tiene 15 salas de iguales dimensiones, ¿cuántos
la expresión algebraica 2x + 3? tarros con pintura necesitará para pintar todas
A. El doble de la suma entre x y 3. las salas?
B. El doble de un número más 3. A. 3 tarros.
C. Dos veces el triple de un número. B. 5 tarros.
D. La mitad de un número más 3. C. 6 tarros.
2. Si a la mitad de un número se le restan D. 8 tarros.

2 unidades se obtiene: 7. Según la información de la tabla, ¿cuál es
A. x – 1 la constante de proporcionalidad?
2 2
B. 2 – x Pan (kg) 2 1,6 3
2
Precio ($) 1 890 1 512 2 835
C. x – 2
2
A. 945
D. 2x – 1
2 B. 1 890
3. ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas C. 3 024
representa el término general de la secuencia
numérica: 1, 4, 7, 10, 13, ...? D. 3 780
A. 6n + 1 C. 3n + 2 8. ¿Cuál es la solución de la ecuación 15 + 3x = 21?

B. 6n – 1 D. 3n – 2 A. 1
4. ¿Cuál expresión se obtiene al reducir B. 2

5x + 3y – 2x + 10 + 3y? C. 3
A. 3x C. 3x + 6y D. 4
B. 3x + 10 D. 3x + 6y + 10 9. ¿Cuál de los siguientes números no es solución
5. Dos variables A y B son directamente de la inecuación 11x > 55?
proporcionales cuando A es 16 y B es 24. ¿Cuál A. 4
es el valor de B si A disminuye en 4 unidades? B. 6
A. 18 C. 28
C. 8
B. 20 D. 32
D. 10

2
Unidad
10. Si el doble de la edad de Daniel más 4 es igual a 42 años, ¿cuántos años tendrá en 2 años más?
A. 17 años.
B. 19 años.
C. 21 años.
D. 23 años.
Resuelve los siguientes problemas.
11. Un tanque de 3 m de profundidad contiene 45 000 L de agua cuando está lleno. Si el nivel del agua
baja 1 m, ¿qué cantidad de agua contiene?
12. Al dinero que tiene Francisca se le agregaron $85 000, con lo que quedó con $210 000.
a. ¿Cuánto dinero tenía Francisca?
b. Si ahora tiene un gasto de $18 000, ¿cuánto dinero le quedó?

Lección 1 y 2
1. Escribe una expresión algebraica que d. (a – p) • (a + 1)

represente cada caso. e. (x + 8) • (x – 5)
Sean las edades de Pedro p, Romina r y Francisco f. f. 3m 3n 2 • (2m 2n 3 + 5m 3n + 1)
a. El doble de la edad que tenía Pedro hace g. (2mn + 3) • (m +nm – 2)
3 años. h. –5cd • (3c – d) • (2cd – 2c)
b. La cuarta parte de la suma de las edades de i. (x – 1) • (x – 1) • (x – 1)
los tres. j. (a – b ) • (a 2 + ab + b 2)
c. La diferencia entre el cuadrado de la edad de
5. Reduce las expresiones en tu cuaderno.
Romina y el cuadrado de la edad de Francisco.
a. x • (x + 1) – (x + 5)
d. El cuadrado de la suma de las edades de
Francisco y Pedro. b. (x + 4) • (x – 1) – (x + 1) • (x + 2)
c. [2x – (3x – 1)] – 2x • (x – 1)
2. Reduce términos semejantes en tu cuaderno.
d. (x + 4) • (x – 4) – [–(x + 2) – (x – 1)]
a. 2x – 3y + y
e. 3p 2q – (p 2q – 2pq – 1) • (3p)
b. 6a – 2b – a + b
f. 1 – (d – c) • (d + 1) + d • (c – 1)
c. –3ab – b + 2b – ab
g. 2x • (x – y) – 2x • (x – 2y) – x 2
d. 4ab 2 – ab + a 2b + b – ab – 5ab 2
e. m – n – 0,5mn + n – 5m + 0,03mn h. 2 • ba – 1 l – : 1 • (a + 2) • (a – 2)D
3 3
f. 1 p 2 – p + p 2 – 3 p
2 4 i. p – p • (p + 2) + p 2 – 3 p • bp – 1 l
1 2
2 4 2
g. x – 1 + 2 x + y – 2 – y j. 2 p
• (p – 5) + • (p + 2) – 6 • (p – 1)
5 6 3 5 5
h. – 2 m + 2n – mn 2 + 3 – mn 2 – 2 – n+ m 6. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
5 8 4
i. 0,003h + 1 h – h a. Un triángulo isósceles tiene un perímetro
1 000
de (3x + 19) cm. Si la medida de su base es
j. g h + gh – 3g 2h + 2,25gh 2 + 3 gh 2
2 2
(x + 5) cm, ¿cuánto miden sus lados?
4
3. Reduce las expresiones en tu cuaderno. b. Las medidas de los lados de un rectángulo se
Sean A = 3m – n + 3nm; B = 3m 2 + 2n – mn diferencian en 12 cm. Si la medida del lado
2 1 de menor longitud es (2x + 20) cm, ¿cuál es
C = 5 mn + n + 2 m el área y cuál el perímetro del rectángulo?
a. A + B d. A – B – C 7. Representa con una ecuación en tu cuaderno
b. B – C e. A + (C – B) cada enunciado.
c. A + B + C f. (C + A) – B a. El perímetro de un triángulo equilátero es 33 cm.
4. Calcula los siguientes productos. b. La edad de Diego en cinco años más será
a. (3hg 2) • (–2hg) • (–5h 2g 3) igual al doble de su edad actual.
b. (x 2 + 1) • (x 2 – 1) c. El largo de un rectángulo mide el doble del
ancho y su perímetro es 24 cm.
c. 3xy • (x 2 + xy – 1)

2
Unidad
d. La suma de tres números consecutivos es 87. Marca la opción correcta del ítem 12 al 17.
e. Si a la mitad de la masa de un salmón se le
12. ¿Cuál de las siguientes expresiones
agregan 2 kg, resulta el triple de un cuarto
corresponde a un trinomio?
de su masa.
A. xyz C. xy + z
8. Resuelve las ecuaciones en tu cuaderno.
B. x + yz D. x + y + z
a. 2x – 3 = 5 f. 8x = 24
b. x =6 g. x – 5 = –7 13. Un cubo tiene una arista que mide (2x – 3) cm.
4 2
c. 2 • (x – 1) = 4 h. 5–x=x+3 ¿Cuál es su volumen?
d. 5x – 3 = 2x + 4 i. 3x + 2 = 11 A. (8x 3 – 27) cm 3
e. 8 – 4x = 9 + 3x j. –5x + 3 = 2 • (x – 1) B. (8x 3 + 27) cm 3
9. Resuelve los problemas en tu cuaderno. C. (8x 3 – 36x 2 + 54x – 27) cm 3
a. La diferencia del cuádruple de un número D. (8x 3 + 36x 2+ 54x + 27) cm 3
y 8 es igual al doble del número más 2.
¿Cuál es el número? 14. Al reducir los términos semejantes de la
expresión – 1 a 2b + 2ab – a 2b + ab 2 , ¿cuál de
b. La edad que Ramiro tenía hace 8 años es igual 2
a las tres cuartas partes de su edad aumentada las siguientes expresiones resulta?
en 2 años. ¿Cuál es su edad actual? A. 3 a 2b + 3ab 2
2
c. La edad de Pedro es mayor en 6 años que la
B. – 3 a 2b + 3ab 2
de Juan. Si la suma de sus edades es 36 años, 2
¿cuál es la edad de cada uno? C. 3 a 2b + 2ab + ab 2
2
d. Ana tiene 10 años y su mamá 42. ¿En cuántos
años la edad de Ana será la tercera parte de D. – 3 a 2b + 2ab + ab 2
2
la edad de su mamá? 15. ¿Cuál es la solución de la ecuación
10. Representa con una inecuación en tu cuaderno – 1 • (x – 1) = x + 3?
3
cada enunciado.
A. –8 C. 4
a. Una caja mide 25 cm más de altura que una
segunda caja, las que se dispondrán una B. –2 D. 8
sobre la otra con la condición de no superar 16. La edad de Luis es el doble que la de Margarita,
los 185 cm. y la diferencia es de 12 años. ¿Cuál es la edad
b. La masa de un cuerpo más 5 kg debe ser de Luis?
menor que 60 kg.
A. 6 años. C. 12 años.
c. La edad de Julia disminuida en 8 años es
menor que 58 años. B. 10 años. D. 24 años.
11. Resuelve las inecuaciones en tu cuaderno. 17. ¿Qué valores de x satisfacen la inecuación
3x + 5 > 5x + 1?
a. 2x < 4 e. –b 1 xl > 1 x – 3
2 3 A. x > 2 C. x > –2
b. x + 7 < 0 f. 5 – x > –3
B. x < 2 D. x < –2
c. –2x > 0 g. –6 • (x + 8) < 1 – x
d. 3x – 2 > 5 h. – 2 x + 1 < 2 x + 2
7 7 3

Lección 3
1. Identifica cuál(es) de los siguientes diagramas 2. Resuelve en tu cuaderno: Gonzalo compara las
representa(n) una función. promociones de una ensalada individual en
a. diferentes locales.
h
E F
Valor Valor ingrediente
5 Local
1 ensalada ($) adicional ($)
6 A 1 590 440
3
3 B 1 990 350
4
7 C 2 490 300
a. ¿Cuánto costarán 3 ensaladas en cada local?

b. f b. ¿Cuál es la función que modela el precio de x
A B ensaladas para cada local?
2
5 c. Si se quieren incluir 3 ingredientes adicionales,
3 ¿cuánto costarán 5 ensaladas en cada local?,
4 ¿dónde es más conveniente?
8
5 d. ¿Cuál es la función que representa el precio
con 3 ingredientes incluidos de x ensaladas
en cada local?
c. j 3. Determina en cada caso la función que modela
G H
la situación, y luego identifica las variables
3 dependiente e independiente.
–2
1
3 a. El área total de un cubo y la medida de su arista.
7
4 b. Un número y su inverso multiplicativo.
4
c. La cantidad de lados de un polígono regular
y la cantidad de vértices.
d. d. La cantidad de kilogramos de manzanas
g
C D ($600 el kilógramo) y el total a pagar.
e. La longitud del radio de una circunferencia
9 1 y su perímetro.
7 2
4. Romina compra x empanadas de pino a $860
4 3 cada una y la misma cantidad de empanadas
de queso a $750 cada una. ¿Cuál es la función
que permite calcular el precio de x empanadas
de pino y de queso?, ¿cuál es la variable
dependiente?, ¿y la independiente en este caso?

2
Unidad
5. El sueldo de un vendedor de seguros es Marca la opción correcta del ítem 10 al 13.
de $450 000 más una comisión de $32 000
por cada seguro vendido. 10. Sea f (x) = 3 – 2x. ¿Cuál es la imagen de –3?
a. Representa algebraicamente la función que A. 3
modela el sueldo del vendedor. B. 9
b. ¿Cuál será el sueldo del vendedor si un mes C. –3
vende 7 seguros?
D. –9
c. ¿Cuántos seguros debe vender para ganar
$770 000? 11. ¿Cuál de las siguientes funciones corta al eje Y
6. Observa los datos de la tabla, y luego responde. en el punto (0, 6)?
A. y = 6x
x f (x)
–2 7 B. y = x – 6
–1 9 C. y = 6x + 3
0 11 D. y = –x + 6
1 13 12. El costo de fabricación de un artículo es de
2 15 $ 35 000 semanales más $ 75 por unidad. ¿Cuál
es la expresión que representa la relación entre
a. ¿Qué expresión algebraica representa los datos la cantidad de artículos y el costo total?
de la tabla anterior?
A. f (x) = 35 000x
b. ¿Cuál es el valor de f (5)?
B. f (x) = 35 000 • 75x
7. Grafica las siguientes funciones en tu cuaderno
e identifica su pendiente y el punto donde C. f (x) = 35 000 + 75x
cortan al eje Y. D. f (x) = 35 000x + 75
a. g (x) = 5 – 3x 13. La función afín f representada en el gráfico se
b. h(x) = x + 4 puede expresar como f (x) = g (x) + 2, con g una
8. Natalia compra una blusa en $ 4 140, la que función lineal. ¿Cuál de las siguientes funciones
estaba rebajada en un 10 %. ¿Cuánto costaba corresponde a la función g?
la blusa iniciamente?, ¿cuál es la ecuación que A. g (x) = –2x
permite encontrar la solución? B. g (x) = –x
9. La función f (x) = 3 790 • x representa el dinero C. g (x) = x
que se recauda en un día según la cantidad de
colaciones vendidas en un local de comida. D. g (x) = 2x
a. Si un día se recaudaron $49 270, ¿cuántas

colaciones se vendieron?
b. ¿Cuál es la variable dependiente?,
¿y la independiente?
c. ¿Cuál es el dominio de la función?, ¿y el
recorrido? Explica cómo lo determinaste.

Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa
1. Escribe una expresión algebraica que represente 5. El perímetro del triángulo isósceles que
cada caso. se representa a continuación es de 29 cm.
a. Un número aumentado en 2. ¿Cuánto mide cada uno de sus lados?
C
b. El quíntuple de un número.
(x + 4) cm (x + 4) cm
c. El sucesor del doble de un número.
d. El triple de un número es igual al número más 8.
A B
e. La edad de Catalina aumentada en un año es x cm
inferior a 35. 6. La edad de Natalia en 5 años será igual a la
f. El doble del perímetro de un cuadrado edad actual de Benjamín. Si sus edades suman
aumentado en 3 cm es mayor que 36 cm. 41 años, ¿cuántos años tiene cada uno?
2. Reduce en tu cuaderno las expresiones. 7. Resuelve en tu cuaderno las inecuaciones.
a. 5x – x a. x+3<5 e. 2x + 11 > –19
b. 3x + 7x b. x – 8 < 10 f. –4(x – 1) > 12
c. 5m – 2n + 3m – 5n c. –x + 4 > 9
g. 2 x + 1 < 4
d. a 2 + b 2 – 3a 2 + 2b 2 d. 5 – x > –8 3
e. (3x – 1) + (x + 2)
8. El perímetro del siguiente rectángulo es
f. (a + 2b) – (a – b) inferior a 40 cm. ¿Qué longitudes pueden
g. 2(m – 2) – (m + 3) tener sus lados?
h. 2p – 3(p + 2) – 3p + 3 (x + 3) cm
3. Multiplica en tu cuaderno las siguientes
expresiones algebraicas. x cm
a. (2h) • (–4h 2) e. b 1 c – 1l • b 1 c + 2l

2 2 9. Considera las funciones f y g, y luego calcula.
b. 3h 2k • (–hk 3) f. –3a • (2ab 2 – ab) Sean f (x) = x y g (x) = –4 + 2x.
c. 2f • (f + 3) g. (p – a) • (p + a) a. f (0) d. 3f (1 + 2)
d. b 1 ab 2l • (–2a 3b 2) h. (x – 1) • (2x – 3) b. g (1) e. f (3) – f (–3)
2
4. Resuelve en tu cuaderno las ecuaciones. c. f b– 1 l f. f (2) – g (1) – f (5)
3
a. x + 2 = 8 f. x – 2 = –6 10. Construye en tu cuaderno una tabla de valores
2
para las siguientes funciones. Considera 3 valores
b. x – 5 = 6 g. x + 1 = 2x – 1
3 6 de x en cada función.
c. 8 – x = 6 h. –bx – l + = 1
1 1
a. f (x) = 3 • x d. f (x) = 3 • x + 2
6 2 3 4
d. 2x + 6 = 8 i. 3x – 4 = –11 b. g (x) = –x + 1 e. k(x) = x + 1
e. –(1 – x) = 2x – 2 j. 3 – x = 3x
c. h(x) = x f. g (x) = 0,1 • x

2
Unidad
1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa 5. Al simplificar la expresión

el perímetro de la figura? 3a 2 – 4 • {a 2 + 2a • [4a 2 – 5a • (3a 2 + a)] – 6a}
A. a + b + c + d se obtiene:
B. a • b • c • d A. 120a 4 + 8a 3 – a 2 + 24a
C. ab + cd B. 120a 4 + 8a 3 + a 2 + 24a
D. ab • cd C. 120a 4 + 8a 3 – 7a 2 + 24a

D. 120a 4 + 72a 3 – a 2 + 24a
2. Al reducir la expresión
c 2 x 2 + y 3n + c 5 y 3 – 1 x 2 + 5n se obtiene: 6. El largo de un rectángulo mide (x + 3y) cm
3 4 6 y el ancho (2x – y) cm. ¿Cuál es el área del
A. 1 x 2 + 7 y 3 + 5 rectángulo?
2 4
A. (2x 2 + 5xy – 3y) cm 2
B. 1 y 3 + 7 x 2 + 5
2 4 B. (2x 2 + 5xy – 3y 2) cm 2
C. 1 x 2 – 7 y 3 + 5 C. (2x 2 + 5xy + 3y) cm 2
2 4
D. x 2 – 7 y 3 – 5
1 D. (2x 2 + 5xy + 3y 2) cm 2
2 4
3. En un camping la zona de deportes tiene un 7. ¿Cuál es el producto de 1 a 3b 2 • (4a 2 + 8b)?
2
área de (2xy + 3y) m 2, la zona de picnic un A. a 5b 2 – 4a 3b 3
área de (16xy – 8y) m 2, la piscina un área de
B. a 5b 2 + 8a 3b 3
(8xy + 5y) m 2 y el sector de estacionamientos
un área de (7xy – 2y) m 2. ¿Cuál es el área total C. 2a 5b 2 + 4a 3b 3
del camping? D. 2a 5b 2 + 8a 3b 3
A. (23xy – 2y) m 2
8. ¿Cuál es la solución de la ecuación 1 x – 2 = 3 ?
B. (33xy + 2y) m 2 2 4
5
C. (23xy + 2y) m 2 A. – 2
11
D. (33xy – 2y) m 2 B. 2
4. ¿Cuál es el valor de la expresión C. 11
1 q 3p 4 • (2q 2 – 4q + 6p 2)? D. 22
2
A. 2q 5p 4 – 2q 4p 4 + 3q 3p 6 9. Camilo tiene 5 años más que José. Si la suma
de sus edades es 37 años, ¿cuál es la edad
B. q 5p 4 – 2q 4p 4 + 3q 3p 6 del menor?
C. q 5p 4 + 4q 4p 4 + 3q 3p 6 A. 11 años. C. 21 años.
D. q 5p 4 – 2q 4p 4 – 3q 3p 6 B. 16 años. D. 32 años.

10. Respecto de la siguiente balanza, ¿cuál es 14. Sea la función f (x) = – 4 x – 1 . ¿Cuál es el valor
el valor de x? 3 4
de f (–6)?
A. –33
3x 8 4x 3
B. 31
31
C. 4
33
D. – 4
A. – 5
7
15. ¿Al gráfico de cuál de las siguientes funciones
B. 5
7 no pertenece el punto (3, 7)?
C. 5 A. f (x) = 4x – 5
D. 11 B. f (x) = –6x – 11
11. ¿Cuál es la solución de la inecuación C. f (x) = –5x + 22
– 2 x – 1 < 1 – x? D. f (x) = –2x + 13
5 3 4
35 16. ¿Cuál es la función representada en el
A. x < 36
siguiente gráfico?
35
B. x > 36
Y
35
C. x < – 36
2
35 –3
D. x > – 36
–1 O 4 X
12. Los años que tienen dos hermanos son
números pares consecutivos. Si la suma de ellos
es menor que la edad del mayor más 40 años,
¿cuántos años, como máximo, pueden tener? A. f (x) = x – 2
A. 18 y 20 años. B. f (x) = 3x + 5
B. 19 y 21 años. C. f (x) = 3 x + 2
7 7
C. 38 y 40 años. 3 2
D. f (x) = x –
D. 40 y 42 años. 7 7
17. Un diseñador está realizando un dibujo que
13. Sea f (x) = 2 x – 1, ¿cuál es la preimagen de 9?
3 contempla un rectángulo de 6 cm de ancho y
A. 5 cuyo largo x es variable. ¿Cuál es la función que
B. 10 permite calcular su perímetro?
C. 14 A. f (x) = x + 6
D. 15 B. f (x) = x + 12
C. f (x) = 2x + 6
D. f (x) = 2x + 12

2
Unidad
1. B 8. B
2. C 9. A
3. D 10. C
4. D 11. Contiene 30 000 L de agua.
5. A 12. a. Tenía $125 000.
6. C b. Le quedaron $192 000.
7. A
• Relacionar expresiones del lenguaje natural con expresiones algebraicas.

Logrado: 3 ítems correctos o más.
• Relacionar expresiones algebraicas con patrones dados. 1, 2, 3 y 4
• Reducir expresiones algebraicas.
• Analizar tablas de valores que pertenecen a proporcionalidades directas. Logrado: 3 ítems correctos o más.
5, 6, 7 y 11
• Resolver problemas mediante la proporcionalidad correspondiente. Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
• Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales. 8, 9, Logrado: 3 ítems correctos.

• Resolver problemas que involucran ecuaciones lineales. 10 y 12 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.

o
Evaluación proceso Lección 1 y 2.

• Reducir términos semejantes. 1, 2, 3, 4, Logrado: 5 ítems correctos o más.
• Resolver multiplicaciones entre expresiones algebraicas. 5, 6, 12,
• Resolver problemas que involucren operaciones entre expresiones algebraicas.
• Resolver ecuaciones lineales. 7, 8, 9, Logrado: 5 ítems correctos o más.

• Resolver inecuaciones lineales. 10, 11, 15,
• Resolver problemas que involucren ecuaciones o inecuaciones lineales.
1. a. 2(p – 3) c. r 2 – f 2 7. a. 3x = 33

p+r+f b. x + 5 = 2x
b. d. (f + r) 2
4 c. 2x + 4x = 24
8 5 d. x + x + 1 + x + 2 = 87
2. a. 2x – 2y g. x –
15 3
b. 5a – b x 1
3 3 5 e. + 2 = 3 • x
c. –4ab + b h. m + n – mn 2 2 4
5 2 8
d. –ab 2 – 2ab + b + a 2b 8. a. 4
i. 0,996h
e. –0,47mn – 4m b. 24
3 7 j. –2g 2h + 4gh 2
f. p 2 – p c. 3
2 4 7
5 18 d.
3. a. 3m 2 + 3m + 2mn + n d. –3m 2 + m – 4n + mn 3
2 5 1
7 1 7 13 e. –
b. 3m 2 + n – mn – m e. –3m + m – 2n + mn
2 7
5 2 2 2 f. 3
7 12 7 22 g. –4
c. 3m + m + 2n + mn
2
f. –3m – 2n + m + mn
2
2 5 2 5 h. 1
4. a. 30h 4g 6 i. 3
b. x 4 – 1 5
j.
c. 3x 3y + 3x 2y 2 – 3xy 7
d. a 2 – p + a – pa 9. a. El número es 5.
e. x 2 + 3x – 40 b. Su edad actual es de 38 años.
f. 6m 5n 5 + 15m 6n 3 + 3m 3n 2 c. La edad de Pedro es 21 años y la de Juan es 15 años.
g. 2m 2n 2 + 2m 2n – mn + 3m – 6 d. En 6 años más.
h. –30c 3d 2 + 30c 3d + 10c 2d 3 – 10c 2d 2 10. a. x + 25 + 25 < 185 b. x + 5 < 60 c. x – 8 < 58
i. x 3 – 3x 2 + 3x – 1
7 49
j. a 3 – b 3 11. a. x < 2 d. x > g. x > –
3 5
5. a. x 2 – 5 g. –x 2 + 2xy b. x < –7 18 39
e. x < h. x > –
5 20
b. –6 1 2 c. x < 0 f. x < 8
h. – a 2 + 2a +
c. –2x 2 + x + 1 3 3
12. D
d. x 2 + 2x – 15 1 2 13
i. – p – p
4 8 13. C
e. 9p 2q – 3p 3q + 3p
1 2 26 14. D
j. p – p + 4
f. –d 2 + 1 + c – 2d + 2dc 5 5
15. B
6. a. Sus otros dos lados miden (x + 7) cm. 16. D
b. El área del rectángulo es (4x 2 + 104x + 640) cm 2 y su perímetro 17. B
es (8x + 104) cm.

2
Unidad
Evaluación proceso Lección 3.

• Identificar cuándo una relación es función.
• Identificar la variable independiente y dependiente y determinar dominio 1, 2, 3, 4, 5, Logrado: 4 ítems correctos o más.
y recorrido de una función. 6 y 10 Por lograr: menos de 4 ítems correctos.
• Modelar distintas situaciones utilizando funciones.
• Elaborar tablas de valores y gráficos de funciones.

• Identificar la pendiente de una recta y el punto de intersección del gráfico 7, 8, 9, 11, Logrado: 4 ítems correctos o más.
con el eje Y. 12 y 13 Por lograr: menos de 4 ítems correctos.
• Resolver problemas utilizando funciones lineales o afines.
1. a. Sí 5. a. y = 450 000 + 32 000 • x

b. Sí b. El sueldo será de $674 000.
c. No c. Debe vender 10 seguros.
d. Sí 6. a. y = 2 • x + 11 b. f (5) = 21
2. a. Local A: $4 770 7. a. m = –3; (0, 5) b. m = 1; (0, 4)
Local B: $ 5 970
Y Y
Local C: $ 7 470 3 5
g h
b. Local A: 1 590 • x 2 4
Local B: 1 990 • x 1 3
2
Local C: 2 490 • x –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 X
–1 1
c. Local A: $ 9 270
–2
Local B: $ 11 000 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 X
–3 –1
Local C: $ 13 350
Es más conveniente en el local A. 4 140 • 100
8. a. Originalmente costaba $ 4 600. La ecuación es .
d. Local A: 1 590 • x + 1 320 90
Local B: 1 990 • x + 1 050 9. a. Se vendieron 13 colaciones.
Local C: 2 490 • x + 900 b. La variable dependiente es el dinero recaudado y la
independiente la cantidad de colaciones vendidas.
3. a. y = x 2
c. El dominio de la función son todos los números naturales
Variable dependiente: área (y).
incluido el cero y el recorrido son los valores que resultan al
Variable independiente: medida de la arista (x). remplazar los valores del dominio, es decir; 0, 3 790, 7 580, …
1
b. y = 10. B
x
Variable dependiente: inverso multiplicativo (y). 11. D
Variable independiente: número (x). 12. C
c. y = x
13. A
Variable dependiente: cantidad de vértices (y).
Variable independiente: cantidad de lados (x).
d. y = 600x
Variable dependiente: total por pagar (y).
Variable independiente: cantidad de kilogramos (x).
e. y = 2πx
Variable dependiente: perímetro (y).
Variable independiente: longitud radio (x).
4. y = x • (860 + 750)
Variable dependiente: precio (y).
Variable independiente: cantidad de empanadas (x).

o
Evaluación formativa
1. a. x + 2 8. La medida del largo debe ser menor que 11,5 cm y el ancho
b. 5x menor que 8,5 cm.
c. 2x + 1 9. a. 0
d. 3x = x + 8 b. –2
e. x + 1 < 35 c. – 13
f. 2 • 4x + 3 > 36 d. 9
2. a. 4x e. 6
b. 10x f. –1
c. 8m – 7n 10. Respuesta variada. A continuación se presenta un ejemplo.
d. –2a 2 + 3b 2 a.
e. 4x + 1 x f (x)
f. 3b 0 0
g. m – 7 1 3
h. –4p – 3 3 9
3. a. –8h 3 b.
b. –3h 3k 4 x g (x)
c. 2f 2 + f 0 1
d. –a 4b 4 1 0
C 2 C 2 –1
e. + –2
4 2
f. 3a 2b – 6a 2b 2 c.
g. p 2 – a 2 x h(x)
h. 2x 2 – 5x + 3 0 0
–4 –4
4. a. x = 6 4 4
b. x = 11
d.
c. x = 2
d. x = 1 x f (x)
e. x = 1 0 2
f. x = –8 4 5
1 8 8
g. x =
2 e.
1
h. x = x k(x)
3
7 0 1
i. x = – 1 2
3
3 –1 0
j. x =
4 f.
5. Los lados miden 11 cm, 11 cm y 7 cm. x g (x)
6. Natalia tiene 18 años y Benjamín tiene 23 años. 0 0
7. a. x < 2 1 0,1
b. x < 18 –3 0,3
c. x < –5
d. x < 13
e. x > –15
f. x < –2
9
g. x <
2

2
Unidad
Evaluación final
1. A 10. C
2. A 11. A
3. D 12. C
4. B 13. D
5. A 14. C
6. B 15. B
7. C 16. C
8. B 17. D
9. B

• Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones entre expresiones
1, 2, 3, 4, 5, Logrado: 4 ítems correctos o más.
algebraicas.
6y7 Por lograr: menos de 4 ítems correctos.
• Resolver problemas que involucren operaciones entre expresiones algebraicas.
• Resolver ecuaciones lineales con coeficientes racionales.

8, 9, 10, 11 Logrado: 3 ítems correctos o más.
• Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales.
y 12 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
• Resolver problemas que involucren ecuaciones e inecuaciones lineales.
• Modelar distintas situaciones utilizando funciones.

• Analizar gráficos de funciones.
• Resolver problemas utilizando funciones lineales o afines.

a í f r go i l b B
• Arenas, F. y equipo (1993). Geometría Elemental. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Bell, E.T. (1948). Los grandes matemáticos. Buenos Aires, Argentina: Editorial Losada S.A.
• Brousseau, G. Fundamentos y Métodos de la Didáctica de la Matemática. Traducción realizada por Dilma Fregona (FaMAF),
Universidad de Córdoba, y Facundo Ortega, Centro de Estudios Avanzados, UNC, Argentina, 1993.
• Cantoral, R., Montiel, G. (2001). Funciones: Visualización y Pensamiento Matemático. Pearson Educación México.
• Chevallard, Y. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Aique, Buenos Aires, 1991.
• Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascón, J. Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje.
Horsori, Barcelona, 1997.
• Cortes, C. (1994). Rectas: Software de apoyo al aprendizaje.
• Memoria de la VIII reunión centroamericana y del Caribe sobre formación de profesores e investigación en matemática educativa.
Costa Rica 1994.
• Coxeter, H.S.M.; Greitzer, S.L. (1967). Geometry Revisited. EE.UU.: The Mathematical Association of America.
• Dickson, L.; Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona, España: Editorial Labor.
• Duval, R. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano, Capítulo V. Universidad del Valle, Instituto de Educación y Pedagogía,
Grupo de Educación Matemática. Peter Lang S.A. Editions scientifiques européennes, 1995.
• Duval, R. (1998). Gráficas y ecuaciones: la articulación de dos registros. Traducción del Departamento
de Matemática Educativa del CINVESTAV-IPN, México.
• Figueroa, L. (2001). Para qué sirve medir. España: Cuadernos de Pedagogía, Nº 302.
• Guedj, D. (1998). El imperio de las cifras y los números. Barcelona, España: Ediciones B S.A.
• Gustafson, D. (1997). Álgebra Intermedia. México: International Thomson Editores.
• Guzmán, I. (2002). Didáctica de la matemática como disciplina experimental. Chile:
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
• Linares, S. (1988). Fracciones, la relación parte-todo. Madrid, España: Editorial Síntesis.
• Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique.
• Mena, A. (2002). Elementos de matemática: grupos. Valparaíso: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
• Novak, J. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, España: Ediciones Martínez Roca S.A.
• Ontoria, A. (1993). Mapas conceptuales. España: Editorial Nancea, 2ª edición.
• Piaget, J. (1963). Las estructuras matemáticas y las estructuras operatorias de la inteligencia; la enseñanza de las matemáticas.
Madrid: Aguilar.
• Saavedra, E. (2005), Contenidos básicos de Estadística y probabilidades, Chile:
Editorial Universidad de Santiago.
• Sternberg, R., Apear-Swerling L. (1996). Enseñar a pensar. España: Aula XXI.
• Stewart, I. (1990). Ingeniosos encuentros entre juegos y matemáticas. Barcelona, España: Editorial Gedisa.
• Vygotski, L. (1995). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, España: Editorial Libergraf, S.A.
• Winston, H.; Elphick D. y equipo. (2001). 101 Actividades para implementar los Objetivos Fundamentales Transversales. Santiago,
Chile: Lom Ediciones.
230 Bibliografía
CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Finales_Tomo_1_5931.indd 230 1/8/2020 12:07:01 PM

Sitios web
• http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf
• http://www.sinewton.org/numeros/numeros/73/Experaula_01.pdf
• http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf
• http://www.sinewton.org/numeros/numeros/33/Articulo03.pdf
• http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Potencias_mac/indice.htm
• http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_160_g_3_t_1.html?open
• http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/3_Proporcionalidad.pdf
• http://www.sinewton.org/numeros/numeros/77/Apertura.pdf
• http://www.sinewton.org/numeros/numeros/75/Apertura.pdf
• http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_189_g_3_t_2.html
• http://www.sinewton.org/numeros/numeros/82/Enlared_01.pdf
• http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ecuaciones_primer_grado/indice.htm
• http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Identificacion_funciones_d3/index.htm
• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206998
• http://www.bdigital.unal.edu.co/7739/1/sergioandresmontesalarcon.2012.pdf
• http://tintafresca.com.ar/_docs/Problema7.pdf
• http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar
los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir
asesoría al encargado CRA de su colegio.
Sitios web 231

232 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8° básico

Guía Didáctica del Docente
Tomo 1
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE – TOMO 1
básico
8º BÁSICO
MATEMÁTICA
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
MATE_8B_Texto_TAPA_GDD_T1.indd Todas las páginas 20-01-20 16:20

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Guía Didáctica del Docente

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

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Familias tipográficas empleadas en este libro:

CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Iniciales_Tomo_1_5928.indd 1 1/8/2020 12:12:23 PM

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

COORDINACIÓN ÁREA MATEMÁTICA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Iniciales_Tomo_1_5928.indd 2 17-01-20 14:54

CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Iniciales_Tomo_1_5928.indd 3 1/8/2020 12:12:23 PM

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente.....................................................................6

Planificación de la Unidad 1.................................................................................................................................12

Presentación de la Unidad 1................................................................................................................................14

Orientaciones y planificaciones de clase....................................................................................................16

Solucionario Texto del Estudiante...................................................................................................................72

Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades.................................................................80

Solucionario Actividades complementarias.........................................................................................102

Instrumentos de evaluación ............................................................................................................................106

Solucionario Instrumentos de evaluación .............................................................................................115

CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Iniciales_Tomo_1_5928.indd 4 1/8/2020 12:12:23 PM

Planificación de la Unidad 2..............................................................................................................................122

Presentación de la Unidad 2.............................................................................................................................124

Orientaciones y planificaciones de clase.................................................................................................126

Solucionario Texto del Estudiante................................................................................................................178

Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades..............................................................186

Solucionario Actividades complementarias.........................................................................................212

Instrumentos de evaluación ............................................................................................................................216

Solucionario Instrumentos de evaluación .............................................................................................225

CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Iniciales_Tomo_1_5928.indd 5 1/8/2020 12:12:23 PM

Planificación anual Planificación Semestral Presentación de la Unidad 1

Síntesis y Repaso Fin de • Evaluación formativa pág. 220

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones

y tiempos estimados para su inicio, desarrollo

• Conocimientos y experiencias • Dificultades y errores frecuentes: se • Solucionario: se indican las páginas

6 Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Iniciales_Tomo_1_5928.indd 6 1/8/2020 12:12:24 PM

Lección 1 • Números enteros | 7

4. Calcula el número de salida para cada número de entrada ingresado.

5. Identifica y explica el error cometido en cada caso y corrígelo.

Cualquier número multiplicado

No se utilizó bien la regla

por cero es cero.

• Práctica vinculada con las páginas 10 a 15 del Texto del Estudiante.

Aborda el Objetivo de Aprendizaje 1 del Programa de Estudio.

3. Respetando la prioridad de las operaciones, calcula el resultado de cada expresión.

(–2) • (–6) + 10 •(–2)

c. (–2) • (–6) + 10 • (–3) =

Unidad 1 • La era digital

2. Resuelve las siguientes multiplicaciones:

Cuaderno de Actividades • Unidad 1

–12 • (–2) • (–3)

b. (–4) • (–3) • (–2) • (–3) =

• Solucionario del Texto del Estudiante. • Solucionario del Cuaderno de Actividades

d. 104 : (–13) = i. –144 : (–12) = 5 –1 200 –5 5 –1 000 –40

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

• Fichas de refuerzo: actividades • Fichas de ampliación: actividades • Solucionario

• Evaluación • Evaluación • Evaluaciones • Evaluación final • Solucionarios

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente 7

CL0000000001140 MATE_8B_GDD_Iniciales_Tomo_1_5928.indd 7 1/8/2020 12:12:26 PM

Evaluación diagnóstica OA A: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda

Evaluación diagnóstica OA C: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor

Evaluación diagnóstica OA B: Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos

b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros de un problema matemático.

• El conjunto de los números racionales