MATSA24G8B_1

TOMO 2
Guía Digital del Docente
matemática 8
Rafael Arancibia Rojas
básico
Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
Guía Digital del Docente
TOMO 2 • SEGUNDO SEMESTRE
Rafael Humberto Arancibia Rojas

Profesor de Matemática y computación
Universidad de Santiago de Chile.
Magíster en educación mención gestión educacional Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Índice Tomo 2
Para reflexionar
La cerámica de la cultura diaguita, se caracteriza especialmente
Reúnete con un grupo de compañeros y respondan las siguientes preguntas:
por sus vasijas y cuencos pintados con diseños geométricos.
Los motivos conforman diseños regulares y continuos bajo • ¿Qué figuras geométricas identifican en las vasijas de la imagen?
principios de simetría. Entre ellos destacan el zigzag, las ondas • Investiguen acerca del arte de la cultura diaguita y sobre su relación con los elementos de la
y cadenas. Estas se fabricaron para satisfacer prácticas como geometría clásica. ¿Qué elementos estudiados reconocen en ella?
la cocción de alimentos, almacenamiento de agua, comida, y • ¿Qué aspectos de la geometría clásica es posible distinguir en los diseños diaguita? ¿Por qué?
también para rendir culto a los dioses y a los difuntos. Las piezas
utilitarias tenían diseños y decoraciones sencillas. En cambio, las
funerarias eran decoradas con mayor pulcritud, ornamentación y
figuras geométricas pintadas con engobes.
Fuente: https://museo.precolombino.cl/2020/10/13/geometria-en-la-ceramica-diaguita/
Conocimientos previos
Para abordar esta unidad, puedes repasar los siguientes contenidos:
Wikimedia Commons/Jim cadwell

• Perímetro de figuras.
¿Cuál es el perímetro del triángulo de la imagen?
A
6
5 B
3 Geometría
8
C
Se nos da un triángulo cuyos lados tienen las siguientes medidas:

AB = 5 BC = 8 CA = 8
En este caso, el perímetro del triángulo, que es la suma de los 3 lados
equivaldría a 19.
Unidad
• Cuadrados perfectos
22 = 4 32 = 9 42 = 16 52 = 25
En esta unidad estudiarás el teorema de Pitágoras, las
• Propiedades de potencias y operaciones combinadas.
transformaciones isométricas y aprenderás a calcular el área y U3_ACT_1, 2 y 15
volumen de prismas rectos y de cilindros. 72 • 42 = (7 • 4)2 = 282
84 85
MAT_8B_TXT.indb 84 09-01-2024 22:49:06 MAT_8B_TXT.indb 85 09-01-2024 22:49:06
Unidad 3
Geometría
Fundamentación de
la propuesta editorial�� 4 Planificación de la unidad�� 18
Organización y uso de Presentación de la unidad�� 20

la Guía Digital del Docente�� 6
Orientaciones y estrategias didácticas�� 22
Organización y uso del
Texto del Estudiante��8 Índice de los recursos del Banco Digital de Actividades�� 58
Actualización de la Priorización Curricular – Instrumentos de evaluación�� 60

Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados��10 • Evaluación diagnóstica 1�� 60
Actualización de la Priorización Curricular – • Evaluación diagnóstica 2�� 62
Matemática 8° básico��12 • Evaluación formativa 1�� 64
Planificación anual�� 14 • Evaluación formativa 2�� 66
Planificación • Evaluación formativa 3�� 68
segundo semestre�� 16 • Evaluación formativa 4�� 70
• Evaluación sumativa 1�� 72
Solucionario Material imprimible�� 76
2 | Índice
Para reflexionar
11 de febrero:
Día Internacional de la Mujer y la Niña
en la Ciencia • ¿A qué área de la ciencia crees que se dedica la mujer de la imagen?
¿Por qué?
La Asamblea General de las Naciones
Unidas instauró en 2015 esta celebración • Investiguen sobre Eloísa Díaz, una mujer chilena destacada en el área
con el objetivo de generar conciencia y de la ciencia.
dar visibilidad a las mujeres que forman • ¿Cómo se puede utilizar la probabilidad y estadística en el ámbito
parte del área de las ciencias. de la ciencia?
• Espacio muestral
4
En esta unidad estudiarás las medidas de posición y utilizarás
El espacio muestral (Ω) del experimento aleatorio de lanzar dos monedas es:
diversos gráficos para representar los datos. Además, aplicarás el
Ω = {cc,cs,sc,ss}
principio multiplicativo para calcular la probabilidad de un evento.
Istock/PeopleImages
• Cálculo de probabilidades
Probabilidad
En una caja hay fichas numeradas del 1 al 10 y se extrae una al azar.
¿Cuál es la probabilidad de obtener una ficha con el número 4?
Casos favorables = 1
Unidad
y estadística
Casos posibles 10
• Medidas de tendencia central
El promedio de los datos 1, 5, 8, 4, 5, 7, 6, 7, 5, 2 es:
1 + 5 + 8 + 4 + 5 + 7 + 6 + 7 + 5 + 2 50
= =5
10 10
U4_ACT_1, 2 y 11
120 121
Unidad 4
Probabilidad y estadística
Bibliografía/ Páginas web

Planificación de la unidad�� 82 Guía Digital del Docente�� 146
Presentación de la unidad�� 84 • Bibliografía��146
Orientaciones y estrategias didácticas�� 86 • Páginas web��147
Índice Banco Digital de Actividades�� 122 Bibliografía/ Páginas web

Texto del Estudiante�� 148
Material imprimible
Instrumentos de evaluación�� 124 • Bibliografía��148
• Evaluación diagnóstica 1�� 124 • Páginas web��149
• Evaluación diagnóstica 2�� 126
• Evaluación formativa 1�� 128
Solucionario Material imprimible�� 140
Tomo 2 | 3
Fundamentación
de la propuesta
editorial
La propuesta didáctica que se presenta persigue, el trabajo colaborativo en línea; analizar y evaluar
en primer lugar, producir resultados de aprendizaje el impacto de las tecnologías digitales; conocer los
en los estudiantes de 8° básico en la asignatura derechos propios y de los demás en los ambientes
de Matemática. Para ello, es necesario que los digitales, y diseñar, crear y programar aplicaciones
estudiantes continúen desarrollando su capacidad relacionadas con la matemática. Todo esto apoyado
de análisis, estudio y resolución, presente y futura, por la presencia de variadas actividades que permiten
de modo de favorecer su tránsito a los niveles practicarlas a lo largo del año, de manera sistemática
superiores. Para lograrlo, se proveen distintos y progresiva.
espacios integrados para que profundicen, por
La propuesta, asimismo, busca impulsar el
una parte, tanto su conocimiento, razonamiento y
pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por
pensamiento matemáticos, como sus aptitudes para
medio de la inclusión permanente de buenas preguntas
resolver problemas y pensar en forma rigurosa y
que, en algunos casos, articulan cada lección en virtud
crítica y, por otra, para que fortalezcan habilidades y
del Objetivo de Aprendizaje de la unidad.
virtudes tales como la creatividad, la comunicación
y la argumentación. Del mismo modo, el texto escolar pretende servir de
apoyo al docente al operacionalizar algunos de los
El modelo pedagógico propuesto, en términos de
sustentos teóricos que están en la base del currículum,
la secuencia de contenidos y de las actividades
tales como el aprendizaje significativo, profundo y
y recursos (textos, imágenes, tablas, gráficos e
contextualizado. También se incluyen cosmovisiones,
infografías), se enfoca fundamentalmente en ser
conocimientos o prácticas de los Pueblos Originarios
un apoyo para el aprendizaje de los estudiantes,
de nuestro país, en secciones especialmente creadas
de la mano de la mediación del docente. En este
para ello, fomentando el respeto y la valoración de
sentido, junto con exhibir un nivel acorde con la
la diversidad y también visiones alternativas sobre la
edad, con los contenidos y con los requerimientos
realidad y las distintas formas de sentir y/o conocer
de los estudiantes, la presente propuesta propicia la
el mundo, aplicando algún conocimiento recién
mejora de otras habilidades que dicen relación no
adquirido en la unidad en situaciones y saberes que,
solo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes
aunque a veces olvidados, han ayudado a moldear
y sus correspondientes ritmos de aprendizaje,
nuestra historia.
sino también con las habilidades disciplinares que
la asignatura promueve (representar, modelar, Dado que es un tema que se ha transformado en
argumentar y comunicar y resolver problemas). urgente, a lo largo de esta propuesta se presentan
Además, en el modelamiento matemático de diversas acciones que se están realizando en nuestro
situaciones para tomar decisiones fundamentadas, país y en el resto del mundo para ayudar a tomar
se fomenta el trabajo colaborativo desarrollando conciencia sobre la Urgencia Climática que nos
las habilidades del siglo 21 y las habilidades apremia como población fomentando el cuidado del
tecnológicas, tales como buscar, seleccionar, medio ambiente y el respeto a todos los seres vivos.
manejar y producir información en la web; fomentar
4 | Fundamentación de la propuesta editorial

Finalmente, se incluyen también actividades que Para cada unidad, el Objetivo de Aprendizaje
integran los conocimientos propios de la asignatura desarrollado se relaciona con un centro
con saberes y procedimientos presentes en otras organizador fundado en la resolución de
asignaturas, promoviendo así la Interdisciplinariedad problemas, en la toma de decisiones y en el
de modo de evidenciar que es posible integrar modelamiento matemático de situaciones.
conocimientos diversos, entre ellos y aplicar además
La propuesta, compuesta por el Texto del Estudiante
en temas cotidianos y contextualizados.
(TE), el Banco Digital de Actividades (BDA) y la Guía
El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades Digital del Docente (GDD), se plantea didácticamente
estructuradas a partir de los Objetivos de Aprendizaje desde el modelo de la instrucción explícita. El
definidos para el nivel. Cada unidad se divide en docente guía y media el proceso de aprendizaje
lecciones que abordan, de manera articulada, los de los estudiantes, explicita las metas y el sentido
contenidos, las habilidades y las actitudes requeridos en de cada una de las tareas. En la GDD se entregan
las Bases curriculares del nivel. las herramientas para que el docente modele las
habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, y
La propuesta tiene como propósito formativo
apoye y retroalimente la práctica para conducir a los
enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar
estudiantes a instancias de práctica independiente,
la selección de estrategias para resolver problemas
las que propenden al dominio de ellas.
y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico
y autónomo en todos los estudiantes, integrando
y articulando los ejes temáticos definidos para
la asignatura.
Comprender la matemática y ser capaz de aplicar
conceptos y procedimientos en la resolución de
problemas reales es fundamental en el mundo actual.
Por esta razón, a lo largo de las actividades planteadas
en cada unidad del Texto del Estudiante (TE), del Banco
Digital de Actividades (BDA) y de la Guía Digital del
Docente (GDD), los alumnos tendrán la oportunidad
de desarrollar su aprendizaje de manera progresiva,
inclusiva, relacionada y con un aumento creciente
de complejidad conceptual y procedimental, y no
únicamente mediante la memorización de definiciones
y algoritmos. La articulación de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se hace en soportes variados
y en contextos motivadores y atractivos.
Fundamentación de la propuesta editorial | 5

Organización y
uso de la Guía
Digital del Guía Digital del Docente
Docente La Guía Digital del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificaciones
Planificación Planificación
anual primer Planificación Unidad 1:
Planificación anual, Unidad Tiempo estimado Sección / Lección
Inicio de Unidad 1
OA
Resolver problemas
semestre
Habilidades
OA A Tiempo
Actitudes
Páginas del
de la unidad
Tiempo
Números
Evaluaciones
Páginas del
planificaciones
Números a. Resolver problemas utilizandoUnidad
estrategias Sección / LecciónAbordar de manera flexible y creativa
tales como: OAla búsqueda deHabilidades Actitudes Texto del Sección/
Recursos Banco Digital de Actividades Banco DigitalActitudes
de Texto del Estudiante /
Guía Digital
estimado estimado OA Habilidades Texto del Banco Digital de Actividades
Lección 1 Destacar la información dada. Usar un proceso de ensayo soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en Estudiante Lección Actividades Banco Digital de Actividades
Docente
1 * Estudiante
Números enteros (Z) y error sistemático. Aplicar procesos reversibles. Descartar general, o propios de otras asignaturas.
2 información irrelevante. Usar problemas similares. 2 • Ficha 1 Diagnósticas
Unidad 1
Números
Marzo – Mayo Inicio de unidad 6y7 • Ficha 17: Video

Lección 2 b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y OA B Horas pedagógicas • Ficha 2 (pág. 66) • Ficha 1: Evaluación diagnóstica 1
3
11 semanas. Números racionales (Q) de otros, de un problema matemático. Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos Inicio de • Inicio Unidad 1
4
2 6y7 • Ficha 2: Evaluación diagnóstica 2
unidad • Conocimientos previos
semestrales y de unidad.
c. Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos, con • Ficha 3: Actividades • Ficha 18: Video
Lección 3 Lección 1 14 confianza en las propias capacidades, • Ficha 4: Actividades • Ficha 19: Audio • Ficha 17: Audiovisual Introducción unidad
5 matemáticos para presentar sus ideas o soluciones. incluso cuando no se consigue un 1
resultado inmediato. 8 a 15 • Ficha 5
Potencia y raíz cuadrada Números enteros (Z) Horas pedagógicas
Síntesis Argumentar y comunicar
• Ficha 3: Multiplicación enteros
OA C • Ficha 6: Actividades • Ficha 20: Video
enteros (Z)
Lección 1
Unidad 1 • Ficha 4: División enteros
Números
d. Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente • Ficha 7: Actividades • Ficha 21: Audio • Multiplicación de números enteros
Inicio de Unidad 2 verbal y usando símbolos. Lección 2 a la resolución22 2
de problemas y la búsqueda de nuevas a • Ficha 8: Actividades • 14
Ficha 22: Video 1 8 a 15 • Ficha 5: Evaluación formativa
16 a 29 • Ficha 9 • División de números enteros
Unidad 1
Números
e. Explicar y fundamentar: Soluciones propias y los racionales (Q) Horaspara
soluciones pedagógicas
problemas reales.
Números
Álgebra y funciones h A • Ficha 18: Urgencia climática Enteros
procedimientos utilizados. Resultados mediante Formativas
k C • Ficha 19: Audiovisual Multiplicación entero
Álgebra y funciones
6 (pág. 70)
Lección 1 definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. OA D m D
7
Unidad 2
Expresiones algebraicas, f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, • Ficha 10: Actividades • Ficha 23: Video
Mayo – Julio • Ficha 6: Conjunto racionales
ecuaciones e inecuaciones contraejemplos.
Números racionales
8 ayudando a los otros, considerando y respetando los • Ficha 11: Actividades • Ficha 24: Video • El conjunto de los números
9 semanas. g. Evaluar la argumentación de otros dando razones. 3 • Ficha 12: Actividades • Ficha 25: Audio • Ficha 7: Adición sustracción racionales
Lección 3 aportes de todos,
24 y manifestando disposición a entender sus racionales
Lección 2 9
Lección 2
argumentos 4
en las soluciones de los problemas. 30 a 45 • Ficha 13: Actividades • Ficha 26: Audio • Ficha 14 • Ficha 8: Multiplicación división racionales
Funciones Potencia y raíz cuadrada Horas pedagógicas • Ficha 27: Video • Adición y sustracción de números
5
(Q)
10 Modelar 22 2 16 a 29 • Ficha 9: Evaluación formativa
• Ficha 28: Video racionales
Síntesis h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y OA E • Ficha 29: Video • Ficha 20: Pueblos originarios Racionales
Unidad 2 simulaciones, tanto manualmente como con ayuda Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e a • Multiplicación y división de números
A • Ficha 21: Audiovisual Racionales
de instrumentos para resolver problemas de otras informaciones 4matemáticas y valorar el aporte de los datos racionales
Sumativas
Inicio de Unidad 3 Síntesis h 15
• Ficha • Ficha 22: Urgencia climática Racionales
asignaturas y de la vida diaria. Unidad 1 cuantitativos en la comprensión de 1laarealidad
Horas pedagógicas
5 social. 46 y 47 Ficha 30: Proyecto • Ficha 16 C (pág. 78)
Geometría k
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas
asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma D • Ficha 10: Multiplicación de potencias
Lección 1 11 OA F m
2 • Ficha 1 Diagnósticas • Ficha 11: División de potencias
Geometría
Unidad 3
Teorema de Pitágoras ax + b >, <, = c, con a, b, c ∈ N comparando Inicio

dependencias
de unidad Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de 48 y 49 • Ficha 13: Video
Agosto – Octubre 12 Horas pedagógicas • Ficha 2 (pág. 130)
lineales. la comunicación en la obtención de información, dando • Ficha 12: Raíz cuadrada
Potencia y raíz cuadrada

10 semanas. Lección 2 13 j. Evaluar la pertinencia de modelos: En relación al crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la • Ficha 13: Variaciones porcentuales
Transformaciones isométricas problema presentado. Considerando sus limitaciones.Lección 1 • Ficha 3: Actividades • Ficha 14: Video
14 privacidad de las personas. • Multiplicación de potencias • Ficha 14: Evaluación formativa
Expresiones algebraicas, • Ficha 4: Actividades • Ficha 15: Video 3
Lección 3
6
ecuaciones e 20 • Ficha 5: Actividades • Ficha 16: Video • División de potencias • Ficha 23: Pueblos originarios Potencias
Síntesis 8 50 a 63 • Ficha 6
Representar Horas pedagógicas • 24
Ficha 17: Audio 4 30 a 45
Unidad 3 inecuaciones 9 b • Raíz cuadrada • Ficha 24: Actividad Interdisciplinaria Raíces
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y • Ficha 18: Video
e 5
Unidad 2
Inicio de Unidad 4 simbólicas para enunciados y situaciones en contextos C • Ficha 19: Audio • Variaciones porcentuales
Formativas • Ficha 25: Audiovisual Raíces
i
diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros). E (pág. 134) • Ficha 26: Audiovisual Variaciones porcentu
Probabilidad y estadística j • Ficha 7: Actividades • Ficha 20: Audio
l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles F
15 Lección 2 28 7
l • Ficha 8: Actividades • Ficha 21: Video • Ficha 27: Actividad Interdisciplinaria Porcen
Lección 1 de representación. • Ficha 9: Actividades • Ficha 22: Video • Ficha 10
64 a 81
Unidad 4
Octubre – Diciembre Estadística 16 Funciones Horas pedagógicas 10 • Ficha 28: Audiovisual Variaciones porcentu
m. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas • Ficha 23: Video
8 semanas. y situaciones familiares para resolver problemas. • Ficha 24: Video • Ficha 29: Urgencia climática Porcentajes
Lección 2 17
Probabilidad
• Ficha 15: Evaluación sumativa 1
Síntesis Síntesis 4 Fin de • Ficha 11 Sumativas
6 a 10 82 y 83 4
Ficha 25: Proyecto 1a5 • Ficha 12
• Síntesis Unidad 1 46 y 47 • Ficha 16: Evaluación sumativa 2
Unidad 4 Unidad 2 Horas pedagógicas unidad (pág. 142)
• Ficha 30: Proyecto unidad 1
* Horas pedagógicas
14 | Planificación anual 16 | Planificación primer semestre 18 | Unidad 1 • Números
Orientaciones de clase
•
Para reflexionar
Conexión interdisciplinaria.
11 de febrero: Para reflexionar
11 de febrero:
• La estadística les permite a los
• ¿A qué área de la ciencia crees que se dedica la mujer de la imagen? ¿Por qué?
en la Ciencia científicos cuantificar la probabilidad
Orientaciones
• ¿A qué área de la ciencia crees que se dedica la mujer de la imagen? ¿Por qué?
en la Ciencia • Investiguen sobre Eloísa Díaz, una mujer chilena destacada en el área de la ciencia.
La Asamblea • Investiguen sobre Eloísa Díaz, una mujer chilena destacada en el área de la ciencia. de un determinado resultado en
UnidasGeneral
instauródeenlas Naciones
2015 esta celebración • ¿Cómo se puede utilizar la probabilidad y estadística en el ámbito de la ciencia?
Unidascon
instauró en 2015
el objetivo de esta celebración
generar conciencia y • ¿Cómo se puede utilizar la probabilidad y estadística en el ámbito de la ciencia? su investigación, por ejemplo, la
de clase
• Conocimientos y experiencias previas.
con el objetivo de generar
dar visibilidad a las conciencia
mujeres quey forman probabilidad de desarrollar cáncer de
dar visibilidad
parte dela las
áreamujeres que forman
de las ciencias.
parte del área de las ciencias. pulmón es casi 20 veces mayor en los
Lección 1 Páginas 120 y 121 fumadores que en los no fumadores.
Para averiguar más acerca del uso
de la probabilidad y estadística en el
• Pueblos originarios. Propósito ámbito de la ciencia, puede visitar el

siguiente sitio web:
En esta unidad los estudiantes
comprenderán conceptos clave de https://www.visionlearning.com/
estadística y el uso de representaciones es/library //49/Estadsticas-en-la-
• Ambiente de aprendizaje.
gráficas para presentar grandes Investigacion-Cientfica/155
cantidades de información.
Objetivos de Aprendizaje Presente a sus estudiantes la sección

Conocimientos previos y explique paso
•
OA 15, OA 16 y OA 17.
Dificultades y errores frecuentes.

Conocimientos previos a paso la resolución de los ejemplos
Conocimientos y experiencias Para abordar esta unidad, puedes repasar los siguientes contenidos:
• Espacio muestral
propuestos. Si lo encuentra necesario,
44Probabilidad
previas En esta unidad estudiarás las medidas de posición y utilizarás
En esta diversos
unidad estudiarás las medidas de posición
• Espacio Elmuestral
espacio muestral (Ω) del experimento aleatorio de lanzar dos monedas es: puede plantear más ejemplos para
gráficos para representar los datos.yAdemás,
utilizarásaplicarás el
El espacio
Ω =muestral (Ω) del experimento aleatorio de lanzar dos monedas es:
{cc,cs,sc,ss}
Para el desarrollo de la unidad, los diversosprincipio
gráficos para representar
multiplicativo loscalcular
para datos. Además, aplicarás
la probabilidad deelun evento. Ω = {cc,cs,sc,ss}
evaluar la compresión de los contenidos
Istock/PeopleImages
principio multiplicativo para calcular la probabilidad de un evento. • Cálculo de probabilidades
•
expuestos.
Todos pueden aprender. Probabilidad

Istock/PeopleImages
estudiantes deberán repasar: • Cálculo En
de una
probabilidades
caja hay fichas numeradas del 1 al 10 y se extrae una al azar.
En una caja
¿Cuálhay
es fichas numeradas
la probabilidad dedel 1 al 10una
obtener y seficha
extrae
conuna al azar. 4?
el número
• Muestreo ¿Cuál es la probabilidad de obtener una ficha con el número 4?
Unidad Casos favorables = 1
10 Articulación con el
y yestadística
estadística
• Tablas de frecuencias absolutas Unidad • Medidas de tendencia Casos
Casos posibles
posibles
central
10
y relativas • MedidasElde tendencia
promedio decentral
los datos 1, 5, 8, 4, 5, 7, 6, 7, 5, 2 es:
Invite a sus estudiantes a realizar
• Articulación con el BDA.

El promedio de los datos 1, 5, 8, 4, 5, 7, 6, 7, 5, 2 es: la Evaluación diagnóstica de la
• Medidas de tendencia central y rango 1 + 5 + 8 + 4 + 5 + 7 + 6 + 7 + 5 + 2 50
1 + 5 + 8 + 4 + 5 + 7 + 6 +107 + 5 + 2 50
= =5
10
unidad. Pídales realizarla de forma
= =5
10 10
• Probabilidades de eventos individual. Una vez finalizada, revise
120 121
120 121 cada uno de los ejercicios en la
pizarra, corrigiendo posibles errores
• Recursos tecnológicos.
Ambiente de aprendizaje UNIDAD 4 MAT 8B.indd 120 04-05-23 18:49 UNIDAD 4 MAT 8B.indd 121 04-05-23 18:49
cometidos.
UNIDAD 4 MAT 8B.indd 120 04-05-23 18:49 UNIDAD 4 MAT 8B.indd 121 04-05-23 18:49
Es importante promover en todo

Permita que sus estudiantes
momento un ambiente de respeto Respuestas esperadas
y compañerismo en el que todos se
Ampliando el contenido comenten las dificultades que
Invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas acerca de las presentaron en cada actividad con
sientan en confianza para compartir El azar es inherente a nuestra vida cotidiana y podemos establecer
• Urgencia climática.
preguntas planteadas. el fin de reforzar los contenidos
sus ideas u opiniones. distintas aplicaciones para el cálculo de probabilidades. En
ocasiones nuestra percepción y/o intuición pueden afectar • Se puede inducir, a partir de la imagen, que se dedica a involucrados.
negativamente este cálculo de probabilidades, por lo que es trabajaren la investigación en laboratorio, analizando muestras
Comparta con sus estudiantes el necesario reforzar estos conceptos para el análisis de acciones frente con instrumentos como microscopios.
•
propósito de la unidad. Analice junto
Respuestas esperadas.
a la incertidumbre. El documento “Razonamiento probabilístico en • Eloísa Díaz Insunza, médica cirujana, fue la primera mujer en
con ellos la fotografía y pídales investigar la vida cotidiana: un desafío educativo”, disponible en: estudiar medicina y ejercer esa profesión en Chile y Sudamérica.
acerca de mujeres chilenas destacadas Durante su vida profesional realizó diversos aportes desde
https://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/
en el área de la Ciencia. Luego, invítelos instituciones de carácter público, principalmente en el área de la
ConferenciaThales2006.pdf
a exponer sus resultados al curso, higiene, la salud y alimentación infantil en las escuelas primarias.
• Desarrollo del pensamiento

presentando sus áreas de investigación y Para profundizar más acerca de su vida profesional, puede visitar
avances científicos. el siguiente sitio web: https://www.memoriachilena.gob.cl/602/
w3-article-636811.html
matemático. 86 | Unidad 4 • Estadística y probabilidad

Orientaciones de clase | 87
• Ampliando el contenido.
Material imprimible Instrumento

de evaluación Evaluación diagnóstica 2 | Evaluación diagnóstica 2 Evaluación formativa 1
Nombre: Curso: 8º
Evaluación diagnóstica 2
Instrumentos de
evaluación.
126 | Material
Unidad 3 imprimible
• Geometría 126 | Unidad 3 • Geometría 128 | Unidad 3 • Geometría 127
Solucionario Texto del estudiante | Solucionario Texto
Material estudiante | 127
delimprimible Solucionario Texto del estudiante | 129
6 | Organización y uso de la Guía Digital del Docente

Inicio de unidad
Propósito de la unidad La cerámica de la cultura diaguita, se caracteriza

especialmente por sus vasijas y cuencos pintados
con diseños geométricos. Los motivos conforman
diseños regulares y continuos bajo principios de
Para reflexionar
• ¿Qué figuras geométricas identifican en la vasija de la imagen?
Orientaciones
• Investiguen acerca del arte de la cultura diaguita y sobre su relación con los elementos de la
simetría. Entre ellos destacan el zigzag, las ondas geometría clásica. ¿Qué elementos estudiados reconocen en ella? ¿Cuáles faltan por analizar?
Articulación con el
Se declara el propósito
y cadenas. • ¿Creen que es importante estudiar el arte y las culturas de los pueblos originarios? ¿Por qué? IInvite a sus estudiantes a realizar
de clase Fuente: https://museo.precolombino.cl/2020/10/13/geometria-en-la-

ceramica-diaguita/
la Evaluación diagnóstica de la
unidad. Otorgue un tiempo de 30
Lección 1 Páginas 84 y 85 minutos, aproximadamente, para

que los estudiantes respondan.
que se desarrollará a lo Propósito

En esta unidad estudiarás el teorema
de Pitágoras, las transformaciones
Utilice la información para orientarse
acerca de los conocimientos previos
que tienen sus estudiantes. De este
modo puede retroalimentar a sus
largo de la unidad.
estudiantes acerca de sus niveles
Conocimientos y
isométricas y aprenderás las fórmulas
para calcular el área y volumen de de logro y elaborar remediales
prismas rectos y de cilindros. para facilitar la comprensión de
los contenidos que están más

Objetivos de Aprendizaje descendidos.
experiencias previas
OA 11, OA 12, OA 13 y OA 14
Conocimientos y experiencias • Perímetro de figuras.

Pueblos originarios
¿Cuál es el perímetro del rectángulo de la imagen?
3 Geometría
previas 6 cm Proponga a sus estudiantes averiguar
Para comprender los ejemplos propuestos más acerca del arte de la orfebrería
es necesario que los estudiantes repasen: 12 cm
en el pueblo Diaguita.
Al inicio de cada
• El cálculo del perímetro de distintas Pídales que investiguen acerca de
Se suman las medidas de los cuatro lados del rectángulo:
figuras. Unidad los símbolos, sus significados, el tipo
6 cm + 12 cm + 6 cm + 12 cm = 36 cm
• Los números llamados cuadrados • Cuadrados perfectos de vasijas que fabricaban, entre otras
perfectos. En esta unidad estudiarás el teorema de Pitágoras, las
22 = 4 32 = 9 42 = 16 52 = 25 manifestaciones artísticas.
unidad y nuevo
transformaciones isométricas y aprenderás las fórmulas para • Propiedades de potencias y operaciones combinadas.
Objetivo de Aprendizaje
• Las propiedades de potencias y las calcular el área y volumen de prismas rectos y de cilindros. 72 • 42 = (7 • 4)2 = 282
operaciones combinadas.
84 85 Finalice esta introducción al contenido
Desarrolle la habilidad de argumentar indicando a los estudiantes la importancia
y comunicar en esta unidad. Para ello, del estudio de los pueblos originarios.
contenido, se propone
Sin
Sin título-1
título-1 84
84 04-05-23
04-05-23 18:45
18:45 Sin
Sin título-1
título-1 85
85 04-05-23
04-05-23 18:45
18:45
pregunte a sus estudiantes:

• ¿Qué entiendes por perímetro? Conexión interdisciplinaria Respuestas esperadas
• ¿Cuándo se utiliza este tipo de Invite a sus estudiantes a indagar acerca de la relación entre 1. Entre las figuras hay triángulos, círculos, rectángulos, líneas rectas.
cálculo? geometría y arte solicitando que busquen imágenes de distintas 2. En el arte diaguita se encuentran diversas manifestaciones
una seccióncuya
manifestaciones artísticas en las que se aprecien figuras geométricas.
• ¿Quiénes son los Diaguitas? geométricas. Las más frecuentes son rotaciones de las figuras
Para profundizar en este tema, dígales que lean el documento y reflejos, que permiten distribuirlas sobre una superficie, por
• ¿Qué es la alfarería? «Los secretos geométricos en diseño y arquitectura», disponible en: repetición. En algunos espacios se puede distinguir hasta
Invite a sus estudiantes a leer la http://imarrero.webs.ull.es/sctm05/modulo3lp/3/calsina.pdf intentos de teselaciones (no perfectas) bastante evidentes.
finalidad es reconocer
información sobre el arte de la cultura Los elementos que faltan por estudiar son justamente las
diaguita y a comentar sobre las figuras repeticiones de las figuras en diferentes posiciones en el plano.
geométricas presentes en las vasijas
3. Sí, es importante estudiar el arte y la cultura de los pueblos
de la imagen.
originarios, ya que en ellos encontramos manifestaciones y
símbolos sobre su cosmovisión y creencias. Estos elementos,
los conocimientos
resultan fundamentales para describir, comprender y respetar
los pueblos originarios en la actualidad.
necesarios para
22 | Unidad 3 • Geometría Orientaciones de clase | 23
abordar los nuevos

aprendizajes.
Lecciones
Lección Lección
1 1 Estadística
1 Ejemplo 1
Estadística
Páginas 122 a 125 Ejemplo
Propósito ConectoGeografía
Conecto con Historia, y Ciencias
con Historia, Sociales
Geografía y Ciencias Sociales
Urgencia climática
Comprender algunas de las
En el siguiente gráfico
En se
el muestra
siguientelagráfico
adjudicación
se muestra
por macrozonas
la adjudicación
respecto
por macrozonas
a becas respecto a becas Para profundizar más acerca de los
representaciones gráficas más Representaciones
Representaciones
gráficas gráficas entregadas según elentregadas
compendiosegún
estadístico
el compendio
2016/2020
estadístico
de la Agencia
2016/2020
Nacional
de la
deAgencia Nacional de
importantes en estadística para Investigación y Desarrollo
Investigación
(ANID). y Desarrollo (ANID). compromisos del Acuerdo de París y
presentar información. En los últimos años, En
loslos
científicos
últimos dedicados
años, los científicos
a estudiardedicados
el a estudiar el sus consecuencias en la vida de las
ADJUDICACIÓN BECAS POR
ADJUDICACIÓN
MACROZONASBECAS POR MACROZONAS
cambio climático han cambio
argumentado
climático
quehan
la temperatura
argumentado global
que la temperatura global
no debe aumentar más node
debe
2 ºCaumentar
para el final
másdelde
siglo
2 ºCsipara
se quiere
el final del siglo si se quiere 2 500 2 500 personas, puede visitarlos siguientes
evitar un impacto irreversible.
evitar un impacto irreversible. sitios web:
Objetivos de Aprendizaje 2 000 2 000
Los países que firmaron
Los
el países
acuerdo quedefirmaron
París se comprometieron
el acuerdo de París se comprometieron
Orientaciones,
OA 16 https://unfccc.int/es/acerca-de-las-
Nº de adjudicaciones
Nº de adjudicaciones
a limitar el aumento medio

a limitar
deellaaumento
temperaturamedio global
de laa temperatura
2 ºC y global a 2 ºC y
seguir con los esfuerzos
seguir
paracon
no los
superar
esfuerzos
los 1,5para
ºC. no superar los 1,5 ºC. 1 500 1 500 ndc/el-acuerdo-de-paris
Para comenzar, comente con sus
estudiantes algunos conceptos PROMEDIO DE CALENTAMIENTO
PROMEDIO (ºC)
DE CALENTAMIENTO
PROYECTADO PARA
(ºC)2100
PROYECTADO PARA 2100
1 000 1 000 https://www.un.org/es/climatechange/
estudiados anteriormente, tales como: paris-agreement
500 500
figuras geométricas, lados, vértices 1,5 ºC 1,5 ºC
sugerencias
perímetro y área. 2016 2017 2016 2018 2017 2019 2018 2020 2019 2020
Si los países Si los países
no actúan no actúan
4,5 4,5 Año de adjudicación Año de adjudicación Analice junto con sus estudiantes el
Conocimientos y experiencias RM CENTRO SUR RMCENTRO
CENTRO SUR
SUR EXTRANJERO
CENTRO SUR NORTEEXTRANJERO
AUSTRAL NORTE AUSTRAL ejemplo 1 propuesto, invitándolos a
previas Siguiendo Siguiendo Durante 2020 se registró
Durante
una 2020
menor secantidad
registró una
de postulaciones
menor cantidadadjudicadas
de postulaciones
si se adjudicadas si se
extraer conclusiones de los datos a partir
y materiales
Para el desarrollo de este contenido, los actuales actuales 3,5 3,5 compara con 2019, debido
comparaa que
consolo
2019, sedebido
adjudicó
a que
la convocatoria
solo se adjudicó
de Doctorado
la convocatoria
Becas de Doctorado Becas de la representación. Estudie la utilidad
políticas políticas
estudiantes deberán repasar:
Chile en las becas para
Chile
estudios
en las en
becas
el extranjero.
para estudios en el extranjero. de un gráfico de barra. Permita que sus
Fuente: https://s3.amazonaws.com/documentos.anid.cl/compendio/CompendioEstadistico2021.pdf
Fuente: https://s3.amazonaws.com/documentos.anid.cl/compendio/CompendioEstadistico2021.pdf
Basados en Basados en estudiantes determinen ejemplos de
• Muestreo. actuales actuales 2,9 2,9 ¿Qué información entrega
¿Qué información
el gráfico y qué
entrega
problemática
el gráficonos
y qué
plantea?
problemática nos plantea?
variables que puedan ser representadas
compromisos compromisos A continuación, se presentan
A continuación,
algunas se
conclusiones:
presentan algunas conclusiones:
• Frecuencia absoluta. • El gráfico muestra la•cantidad
El gráficodemuestra
becas adjudicadas
la cantidad de
en becas
los añosadjudicadas
2016 a 2020endiferenciados
los años 2016 a 2020 diferenciados con este tipo de gráfico.
complementarios
• Frecuencia relativa. por macrozona. Se puedepor macrozona.
notar que laSeprincipal
puede notar
regiónque
de la
origen
principal
de las
región
y los de
adjudicados
origen de las y los adjudicados
Fuente: Climate Action Tracker,
Fuente:actualizado
Climate Action
en noviembre
Tracker, actualizado
de 2017. en noviembre de 2017. es la Región Metropolitana,
es la Región
la cualMetropolitana,
concentra, aproximadamente,
la cual concentra,la aproximadamente,
mitad de las la mitad de las
adjudicaciones cada año.
adjudicaciones cada año. Respuestas esperadas
Ambiente de aprendizaje Responde las siguientes
Responde
pregunta:
las siguientes pregunta: • La macrozona Norte• yLaAustral
macrozona
son lasNorte
que concentran
y Austral sonlalas
menor
que concentran
cantidad delaadjudicados
menor cantidad de adjudicados Invite a sus estudiantes a responder la
a becas. a becas.
1. ¿Qué información nos
1. ¿Qué
entrega
información
el gráficonos
de la
entrega
imagen
el respecto
gráfico dedel
la cambio
imagen climático?
respecto del cambio climático? pregunta propuesta al final del ejemplo.
Es importante promover en todo • Esta información da•cuenta
Esta información
del alto grado
da cuenta
de centralización
del alto grado
quede
existe
centralización
en Chile, loque
cualexiste en Chile, lo cual
momento un ambiente de respeto 2. ¿Por qué consideras2.que
para desarrollar cada

¿Poresqué
importante
consideras
comprender
que es importante
la información
comprender
que selaentrega
información
en gráficos?
que se entrega en gráficos? debilita el acceso a una
debilita
mejorelcalidad
accesodea una
vidamejor
en regiones.
calidad de vida en regiones.
La zona norte concentra 1 636 proyectos
y compañerismo, en el que todas las 3. Investiga cuáles son3.los
Investiga
compromisos
cuáles son
adquiridos
los compromisos
por los países
adquiridos
que firmaron
por loselpaíses
acuerdo
quede
firmaron
París. el acuerdo de París.
¿Compartes las conclusiones
¿Compartes
presentadas?
las conclusiones
¿Agregarías
presentadas?
otra? Comenta
¿Agregarías
con tuotra?
curso.
Comenta con tu curso. ejecutados entre 2008 y 2019.
opiniones y dudas sean escuchadas
y, al mismo tiempo, resueltas. 122 Unidad 4 • Probabilidad122 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
y estadística Estadística 123 Estadística 123
Para ello puede, por ejemplo,
contenido.
motivar a los estudiantes a escribir UNIDAD 4 MAT 8B.indd 122 UNIDAD 4 MAT 8B.indd 122 04-05-23 18:49 04-05-23
UNIDAD 4 MAT 8B.indd18:49
123 UNIDAD 4 MAT 8B.indd 123 04-05-23 18:49 04-05-23 18:49
una pregunta relacionada con el

contenido trabajado en un papel e Respuestas esperadas • reducir sustancialmente las emisiones de gases de efecto
intercambiarla con un compañero invernadero para limitar el aumento de la temperatura global
Analice junto con sus estudiantes la situación propuesta,
o una compañera quien deberá en este siglo a 2 °C y esforzarse para limitar este aumento a
invitándolos a compartir las respuestas de las preguntas planteadas.
responderla para lo que puede contar incluso más de tan solo el 1,5 °;
con el apoyo y guía del profesor. 1. El gráfico representa la proyección del aumento de la
• revisar los compromisos de los países cada cinco años;
temperatura global promedio de los países según las políticas
que adopten frente al calentamiento global. • ofrecer financiación a los países en desarrollo para que puedan
Articulación con
mitigar el cambio climático, fortalecer la resiliencia y mejorar su
2. Porque a partir de la información del gráfico es posible
capacidad de adaptación a los impactos del cambio climático.
determinar el futuro de los países frente a la problemática del
calentamiento global, y con este análisis tomar decisiones en el Reflexione junto con ellos acerca de las ventajas y/o desventajas de
presente que impactarán en el futuro de las personas. representar una serie de datos a partir de gráficos estadísticos.
el BDA (Banco digital

3. El Acuerdo establece objetivos a largo plazo como guía para
todas las naciones:
88 | Unidad 4 • Estadística y probabilidad Orientaciones de clase | 89
de actividades).
Síntesis de unidad Propósito

Páginas 154 y 155
Sintetizar y repasar los conocimientos

adquiridos en la unidad 4.
Síntesis
Unidad 4: Probabilidad y estadística
PROMEDIO
PROMEDIODE
DECALENTAMIENTO
CALENTAMIENTO(ºC)
(ºC)PROYECTADO
PROYECTADOPARA
PARA2100
2100
Dificultades y errores frecuentes
Respecto al principio multiplicativo:
• Reconocer la cantidad de sucesos por
Lección 1 Estadística
1,5
1,5ºC
ºC
SiSilos
no
lospaíses
países
noactúan
actúan
4,5
4,5
Lección 2 Probabilidad estudiar y las formas de realizarlos

Objetivos de Aprendizaje
Siguiendo
Siguiendo
Orientaciones para
actuales
actuales 3,5
3,5
políticas
políticas
para cada uno de ellos. En la

Basados
Basadosen
en
actuales
actuales 2,9
2,9
compromisos
compromisos
Fuente:
Fuente:Climate
ClimateAction
ActionTracker,
Tracker,actualizado
actualizadoen
ennoviembre
noviembrede
de2017
2017
OA 15, OA 16 y OA 17. Representaciones gráficas Principio multiplicativo definición, identificar el significado de

comparar las frecuencias de variables El principio multiplicativo es una técnica de conteo en la que si un conjunto está n y k, mientras que en los ejercicios
• Gráficos de barras: se utilizan para
cualitativas o cuantitativas discretas. compuesto por n1 elementos, otro conjunto por n2 elementos, y así sucesivamente
Ambiente de aprendizaje por barras contiguas, en que cada
una
con k conjuntos diferentes, entonces, la cantidad de maneras de combinar los
sus respectivos valores.
• Histogramas: son gráficos formados Sirve
de una variable cuantitativa continua. elementos de los conjuntos es: • No reconocer en la resolución del
Para el desarrollo de estos desafíos representa un intervalo de valores
sintetizar y repasar
que están agrupados en intervalos. n1 • n2 • … • nk
para expresar información sobre datos problema la necesidad del conteo
es fundamental que los estudiantes variables cuantitativas que varían
en
• Gráficos de líneas: permiten representar
demuestren interés y perseverancia el tiempo.
Se tienen 2 pantalones (azul, verde), para obtener una probabilidad.
en
en la resolución de problemas, y que para mostrar información que se expresa 2 poleras (blanca, negra) y 2 pares de
• Gráficos circulares: se emplean completo. Cálculo de probabilidades
total, que se representa por el círculo zapatillas (negra, azul). ¿Cuántas tenidas
respeten las opiniones de sus pares. porcentajes o razones respecto de un de ropa se pueden formar? La regla de Laplace establece que la
Respuestas esperadas
Pantalones Poleras Zapatillas probabilidad de ocurrencia de un suceso Invite a sus estudiantes a responder
los conocimientos
Para esto, promueva un ambiente ¿Qué gráfico podría ser el más adecuado
Medidas de posición Negra A es el cociente entre la cantidad de
para representar las siguientes variables? las preguntas propuestas al final de la
de respeto y confianza en el Las medidas de posición dividen una
Blanca
Azul
casos favorables y la cantidad de casos
Temperaturas registradas cada 1 hora posibles (Ω). síntesis de la Lección 2.
curso, valorando la diversidad de durante un día en una ciudad.
distribución ordenada en grupos con la Azul
Negra
misma cantidad de datos. P(A) = Cantidad de casos favorables = #A
estrategias e ideas que surjan de Gráfico de líneas para poder ver tendencias
Negra
Azul
Cantidad de casos posibles #Ω • Conocía la relación entre probabilidad
de la temperatura en un día. Para calcular el cuartil Qk se deben
sus estudiantes. ordenar los n datos en forma creciente y Negra y frecuencia relativa. Ahora aprendí a
Blanca
adquiridos en la
Resultados de las elecciones de presidente calcular n • k .
4
Azul Por ejemplo, en la situación anterior, calcular probabilidades mediante la
de curso. Verde
Gráfico de barras debido a que son • Si resulta un número entero, Qk es igual
Negra
Negra la probabilidad de que se elija el regla de Laplace.
pantalón azul, la polera negra y las
Invite a sus estudiantes a revisar en sus variables cualitativas. al promedio entre el dato que se ubica en Azul
zapatillas azules es de 1 , ya que hay • Se sugiere repasar las medidas
esa posición y el dato siguiente. 2•2•2=8 8
cuadernos los contenidos estudiados Estatura de un grupo de estudiantes de la • Si resulta un número decimal, Qk es igual 1 caso favorable de 8 casos posibles. de posición y la regla de Laplace,
Se pueden formar 8 tenidas diferentes.
en esta unidad, para que participen del Región de Arica y Parinacota. al dato que ocupa la posición ya que son conocimientos previos
unidad.
Un histograma dado que las estaturas se
: D+
n • k 1.
diseño de la síntesis de la unidad 4. pueden representar por intervalos. 4 en cursos superiores.
Pida a sus estudiantes que respondan
• Lo que has aprendido sobre estadística, ¿con qué conocimientos previos lo puedes relacionar?
la pregunta relacionada con los tipos • ¿Qué conocías acerca del cálculo de probabilidades? ¿Qué sabes ahora?
de gráficos más apropiados para • ¿Cómo aporta a tu aprendizaje respetar las opiniones de tus compañeros y compañeras? • ¿Crees que debes repasar algún contenido?, ¿por qué? Articulación con el
representar ciertas variables, anotando Para evaluar la comprensión de
sus respuestas en sus cuadernos. Puede 154 Unidad 4 • Probabilidad y estadística Síntesis 155 los contenidos de esta unidad
incentivarlos a entregar más ejemplos pida a los estudiantes realizar la
para cada gráfico. Del mismo modo, UNIDAD
UNIDAD 44 MAT
MAT 8B.indd
8B.indd 154
154 04-05-23
04-05-23 18:50
18:50 UNIDAD
UNIDAD 44 MAT
MAT 8B.indd
8B.indd 155
155 04-05-23
04-05-23 18:50
18:50
Evaluación de la Unidad 4. Finalice
entregue un conjunto de datos y orientando a aquellos estudiantes que
pídales calcular las medidas de posición Respuestas esperadas Ampliando el contenido presentaron dificultades o cometieron
descritas en la síntesis. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas al final Puede profundizar el trabajo desarrollado en la unidad mediante las errores durante el desarrollo de las
de la síntesis de la Lección 1. actividades propuestas en los siguientes links: actividades. Pregúnteles:
Además de trabajar la comprensión del
concepto de principio multiplicativo, • Se puede relacionar con los contenidos de población y muestra, https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71164_recurso_pdf.pdf • ¿En qué podemos aplicar los
refuerce con todos sus alumnos la tablas de frecuencias, representaciones gráficas (gráficos nuevos conocimientos?
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71165_recurso_pdf.pdf
escritura utilizada para representarlo. circulares e histogramas), medidas de tendencia central (moda, • Elaboren un resumen de esta
Haga notar que a partir del diagrama media aritmética y mediana), rango y comparación de muestras. https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71167_recurso_pdf.pdf unidad, apoyándose en los
de árbol puede identificar los casos • Al respetar las opiniones de mis compañeros puedo conocer y https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71168_recurso_pdf.pdf recuadros informativos de la síntesis.
favorables y los casos posibles para comprender nuevos razonamientos o estrategias de resolución,
aplicar la regla de Laplace. Sin embargo, enriqueciendo mis aprendizajes.
al aplicar solo el principio multiplicativo
obtendrán únicamente los casos
posibles.
120 | Unidad 4 • Estadística y probabilidad Orientaciones de clase | 121
Organización y uso de la Guía Digital del Docente | 7

Organización
y uso del Texto Texto del Estudiante
Te invitamos a conocer tu texto de Matemática 8° básico
del Estudiante que está organizado en cuatro unidades. En cada una de sus
unidades encontrarás:
Inicio de Unidad
Nombre y número de unidad
Para reflexionar
Se relaciona con el eje de aprendizaje o hilo conductor que

Los motivos conforman diseños regulares y continuos bajo • ¿Qué figuras geométricas identifican en las vasijas de la imagen?
principios de simetría. Entre ellos destacan el zigzag, las ondas • Investiguen acerca del arte de la cultura diaguita y sobre su relación con los elementos de la
y cadenas. Estas se fabricaron para satisfacer prácticas como geometría clásica. ¿Qué elementos estudiados reconocen en ella?
desarrollarás en la unidad.
la cocción de alimentos, almacenamiento de agua, comida, y • ¿Qué aspectos de la geometría clásica es posible distinguir en los diseños diaguita? ¿Por qué?
utilitarias tenían diseños y decoraciones sencillas. En cambio, las
Fuente: https://museo.precolombino.cl/2020/10/13/geometria-en-la-ceramica-diaguita/
Propósito de unidad
Declara el propósito y los contenidos que estudiarás a lo
largo de la unidad.

A
6
Para reflexionar…
5 B
3 Geometría
8
C

AB = 5 BC = 8 CA = 8
En este caso, el perímetro del triángulo, que es la suma de los 3 lados
Instancia de reflexión a partir de un contexto o situación

equivaldría a 19.
Unidad
• Cuadrados perfectos
22 = 4 32 = 9 42 = 16 52 = 25
problemática.
transformaciones isométricas y aprenderás a calcular el área y U3_ACT_1, 2 y 15
volumen de prismas rectos y de cilindros. 72 • 42 = (7 • 4)2 = 282
84 85
Declara los conocimientos previos para el abordaje de la unidad.
Lecciones
Lección Situación inicial
1
Ejemplo 1
Estadística Conecto con Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
Representaciones gráficas
En los siguientes gráficos se muestra la distribución de estudiantes chilenos y
extranjeros en los octavos básicos de un colegio: Situación contextual, problemática y recurso visual con
preguntas motivadoras sobre el tema a abordar.
En los últimos años, los científicos dedicados a estudiar el Estudiantes Escuela América Nacionalidades de estudiantes
cambio climático han argumentado que la temperatura global Escuela América
no debe aumentar más de 2 ºC para el final del siglo si se quiere 80
evitar un impacto irreversible. 60
40
Los países que firmaron el acuerdo de París se comprometieron 50
a limitar el aumento medio de la temperatura global a 2 ºC y 0
seguir con los esfuerzos para no superar los 1,5 ºC. Chile Argentina Bolivia Colombia Haití Venezuela
Chilenos Extranjeros
Ejemplos
Nacionalidades de estudiantes Escuela América
PROMEDIO DE CALENTAMIENTO (ºC) PROYECTADO PARA 2100

1. ¿Cuál de estos dos gráficos nos permite conocer las características culturales de una
comunidad educativa? ¿Por qué?
Meta de aumentar solo en 1,5°C
El gráfico que muestra diversidad de culturas es el gráfico de barras, ya que él detalla las
diferentes nacionalidades presentes en los octavos básicos del colegio. Por otro lado,
Ejemplos y modelamientos progresivos desarrollados

el gráfico circular, muestra únicamente que existen estudiantes chilenos y estudiantes
Si los países extranjeros, sin revelar las diferentes nacionalidades y culturas presentes.
Aumento de 4,5°C
no actúan
2. A partir de los datos expuestos, ¿qué estrategias se podrían realizar para tener una
comunidad educativa acogedora?
paso a paso.
Siguiendo Algunas propuestas son:
actuales Aumento de 3,5°C • Generar ferias interculturales semanalmente, donde los estudiantes de diferentes
políticas nacionalidades puedan compartir con la comunidad su cultura, tradiciones, comidas
típicas e historia.
Basados en • Incluir cápsulas de historia de Latinoamérica, donde los estudiantes puedan aprender la
actuales Aumento de 2,9°C historia de países vecinos y su relación con la historia de Chile.
compromisos • Compartir información sobre la Ley de Migración que protege Hace más de 30 años, Chile
los derechos de las niñas, niños y adolescentes migrantes. se comprometió a hacer todo
Aprende
lo necesario para cumplir
con la Convención sobre los
Derechos del Niño, norma
Fuente: Climate Action Tracker, actualizado en noviembre de 2017.
internacional que establece
“La información sobre la cantidad de niños
los derechos de niños, niñas y
y adolescentes en Chile se actualizará en el
Responde las siguientes pregunta: adolescentes. En ella, todos los
próximo Censo que se realizará entre los meses de marzo a junio
países que la han ratificado,
de 2024. El objetivo de un Censo es conocer cuántos habitantes hay en
han acordado que ellos y ellas
Formalización de los conocimientos desarrollados.

1. ¿Qué información nos entrega el gráfico de la imagen respecto del cambio climático? el país, la forma en la que estos viven y dónde lo hacen. En el siguiente
tienen los mismos derechos,
link hay un video sobre los objetivos del Censo 2024:
2. ¿Por qué consideras que es importante comprender la información que se entrega en gráficos? independiente de su situación
https://www.ine.gob.cl/censo/todo-sobre-el-censo
migratoria y de la situación
3. Investiga cuáles son los compromisos adquiridos por los países que firmaron el acuerdo de París. migratoria de sus padres.
https://www.defensorianinez.cl/wp-content/uploads/2022/07/Cartilla-Derechos-NNA-Migrantes-versi%C3%B3n-legibilidad.pdf
122 Unidad 4 • Probabilidad y estadística Estadística 123
Herramientas tecnológicas
Propuesta del uso de softwares educativos para

Ejemplo 3 Ejemplo 4
Una familia quiere poner baldosas con forma de hexágono regular en su patio de
Conecto con Artes Visuales
manera que cubran todo el piso. ¿Cómo se puede crear un diseño para el piso?
El holandés Maurits Cornelis Escher es un
D C
desarrollar o profundizar el contenido.

1 Dibuja un hexágono inicial ABCDEF que represente artista cuyo trabajo ha interesado a muchos
una baldosa. matemáticos porque utiliza patrones de 3
E B figuras que cubren una superficie plana
sin superponer las figuras ni dejar espacios 2
libres entre ellas, es decir, teselaciones.
F A
2 Le puedes aplicar reflexiones respecto de los segmentos FA , AB , BC y CD. Las 1
Observa la imagen y responde:
reflexiones las puedes construir con regla y compás. Obtienes lo siguiente:
¿Qué transformación isométrica es
necesario aplicar a la figura 1 para obtener
la figura 2 ?, ¿y para obtener la figura 3 ?
Detalle de obra original.
1 Para obtener la figura 2 a partir de la figura 1 , puedes aplicar una rotación en 180°. Llamado al BDA
3 Luego, a esta nueva figura le aplicas sucesivas traslaciones hacia la derecha. Puedes
Vínculo directo con los recursos disponible en el Banco

trasladar cada uno de los puntos de la figura con regla y compás. Así, sigues aplicando
transformaciones isométricas hasta cubrir el piso por completo.
En sentido
antihorario
2 Luego, para obtener la figura 3 a partir de la figura 1 , puedes aplicar una traslación.
Digital de Actividades.
¿De qué otra forma se podría haber realizado la teselación?
Aprende
Una teselación es una regularidad o patrón de figuras que cubre
completamente una superficie plana y que cumple con dos
120º
Conecto con…
condiciones: que no queden espacios y que no se sobrepongan
Vinculación práctica intra e interdisciplinaria del

las figuras. 120º
Las teselaciones se pueden crear usando transformaciones Herramientas tecnológicas

isométricas sobre una o varias figuras. La suma de los ángulos de 120º
Para conocer más acerca de Maurits Cornelis Escher, puedes ingresar al siguiente sitio:
las figuras que concurren a un vértice es 360º. U3_ACT_9
http://www.mcescher.com/
112 Unidad 3 • Geometría Transformaciones isométricas 113

contenido estudiado.
Herramientas manuales
Ícono que señala el uso de alguna de estas herramientas:
8 | Organización y uso del Texto del Estudiante

Síntesis
Síntesis Para reflexionar

Ideas clave
11 de febrero:
Resumen de las definiciones, propiedades y los

Unidad
Día Internacional de la Mujer y la4: Probabilidad y estadística
Niña
en la Ciencia • ¿A qué área de la ciencia crees que se dedica la mujer de la imagen?

¿Por qué?
Lección 1 Estadística • Investiguen sobre Eloísa Díaz, Lección 2 chilena

una mujer Probabilidad
destacada en el área
Unidas instauró en 2015 esta celebración
Si los países
procedimientos estudiados en la unidad.

no actúan Aumento de 4,5°C
de la ciencia.
Siguiendo
con el objetivo de generar conciencia y

actuales Aumento de 3,5°C
políticas
Basados en
dar visibilidad a las mujeres que forman

compromisos
• ¿Cómo se puede utilizar la probabilidad y estadística en el ámbito

Representaciones gráficas Principio multiplicativo
parte del área de las ciencias. de la ciencia?

comparar las frecuencias de variables El principio multiplicativo es una técnica de conteo en la que si un conjunto está
cualitativas o cuantitativas discretas. compuesto por n1 elementos, otro conjunto por n2 elementos, y así sucesivamente
una
por barras contiguas, en que cada con k conjuntos diferentes, entonces, la cantidad de maneras de combinar los
• Histogramas: son gráficos formados Sirve
de una variable cuantitativa continua. elementos de los conjuntos es:
Preguntas de metacognición
representa un intervalo de valores
sobre datos que están agrupados en intervalos. n1 • n2 • … • nk
para expresar información en
variables cuantitativas que varían
• Gráficos de líneas: permiten representar
Se tienen 2 pantalones (azul, verde),
el tiempo. en
para mostrar información que se expresa 2 poleras (blanca, negra) y 2 pares de
• Gráficos circulares: se emplean completo. Cálculo de probabilidades
total, que se representa por el círculo zapatillas (negra, azul). ¿Cuántas tenidas
porcentajes o razones respecto de un
Reflexión y vinculación con las actitudes

de ropa se pueden formar? La regla de Laplace establece que la
Pantalones Poleras Zapatillas probabilidad de ocurrencia de un suceso
¿Qué gráfico podría ser el más adecuado
Medidas de posición Negra A es el cociente entre la cantidad de
para representar las siguientes variables?
Blanca casos favorables y la cantidad de casos
Las medidas de posición dividen una Azul
Temperaturas registradas cada 1 hora posibles (Ω).
desarrolladas.
distribución ordenada en grupos con la Azul
durante un día en una ciudad. Negra
misma cantidad de datos. Negra P(A) = Cantidad de casos favorables = #A
Gráfico de líneas para poder ver tendencias Cantidad de casos posibles #Ω
Azul
Negra
ordenar los n datos en forma creciente y Blanca
Resultados de las elecciones de presidente calcular n • k . Azul Por ejemplo, en la situación anterior,
de curso. 4 Verde
• Si resulta un número entero, Qk es igual Negra la probabilidad de que se elija el
Gráfico de barras debido a que son Negra
al promedio entre el dato que se ubica en Conocimientos previos pantalón azul, la polera negra y las
variables cualitativas. Azul
esa posición y el dato siguiente. zapatillas azules es de 1 , ya que hay
Para abordar esta unidad,
2 • 2 •puedes
2 = 8 repasar los siguientes contenidos: 8
Estatura de un grupo de estudiantes de la • Si resulta un número decimal, Qk es igual 1 caso favorable de 8 casos posibles.
Se pueden
• Espacio formar 8 tenidas diferentes.
muestral
4
Región de Arica y Parinacota. al dato que ocupa la posición
Un histograma dado que las estaturas se El espacio muestral (Ω) del experimento aleatorio de lanzar dos monedas es:
: D+ aplicarás el
n • k 1.
diversos gráficos para representar los datos. Además,
4
pueden representar por intervalos. Ω = {cc,cs,sc,ss}
principio multiplicativo para calcular la probabilidad de un evento.
Istock/PeopleImages
Probabilidad
• Lo que has aprendido sobre estadística, ¿con qué conocimientos previos lo puedes relacionar? En•una
¿Qué conocías
caja acercanumeradas
hay fichas del cálculo de probabilidades?
del ¿Qué sabes
1 al 10 y se extrae ahora?
una al azar. U4_ACT_23, 24 y 25
• ¿Cómo aporta a tu aprendizaje respetar las opiniones de tus compañeros y compañeras? ¿Cuál es la que
• ¿Crees probabilidad de algún
debes repasar obtener una ficha
contenido?, ¿porcon
qué?el número 4?
Unidad
y estadística
Casos posibles 10
154 Unidad 4 • Probabilidad y estadística Síntesis 155
1 + 5 + 8 + 4 + 5 + 7 + 6 + 7 + 5 + 2 50
= =5
10 10
U4_ACT_1, 2 y 11
120 121
Páginas finales
GLOSARIO
Evento: subconjunto del espacio muestral. Plano cartesiano: es el plano euclidiano

A N provisto de un sistema de coordenadas en el
Experimento aleatorio: experimento en el que
Abscisa: valor que se representa en el eje Números enteros (Z): conjunto numérico que se distinguen dos ejes perpendiculares que
no se tiene certeza de lo que pasará. Por lo tanto,
horizontal o eje X en el plano cartesiano. formado por los números naturales (N), el cero y determinan cada punto en el plano.
no se puede predecir su resultado.
los inversos aditivos de los números naturales. Porcentaje: razón cuyo consecuente es 100.
Ángulo interior: es el formado por dos lados Expresión algebraica: términos algebraicos
contiguos de un polígono y se encuentra Se representa por el símbolo %.
relacionados entre sí mediante operaciones de –1 0
dentro de este. adición o sustracción. Potencia: expresión usada para indicar la
Z –3
1 N multiplicación de un factor por sí mismo una
Números
Ángulo interior Exponente: término de una potencia que indica 2
enteros Números determinada cantidad de veces.
cuántas veces multiplica la base por sí misma. –2 naturales
Área: medida de una superficie. Probabilidad: posibilidad de ocurrencia de un

F Z = {–∞, ..., –5, –4, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, ..., +∞} evento. Toma valores entre 0 y 1, pero también se
B N = {1, 2, 3, 4, 5, ..., +∞} puede escribir como porcentaje.
Factor literal: parte no numérica de un término
algebraico. Número decimal: número formado por una Proporción: igualdad de dos razones.
Base de una potencia: corresponde al factor
parte entera y una parte decimal separada por
que se repite en una potencia. Coeficiente numérico
una coma decimal. R
12x2y
C Factor literal
Número mixto: número representado por un Radio: segmento de recta que une el centro de
Frecuencia absoluta: número de veces que número entero y por una fracción. una circunferencia con un punto de ella.
Círculo: región o área del plano delimitada por
se repite un determinado valor en la variable Razón: comparación de dos números mediante
una circunferencia.
estadística que se estudia. O el cociente entre ellos.
Coeficiente numérico: constante que multiplica
Ordenada: valor que se representa en el eje Rectángulo: paralelógramo en el que sus
la parte literal de un término algebraico. I
vertical (eje Y) en el plano cartesiano. ángulos interiores miden 90° y sus lados opuestos
Cuadrado: cuadrilátero cuyos cuatro ángulos Incógnita: cada una de las variables que tienen la misma medida.
Origen: punto en el que se intersecan los ejes del
interiores miden 90° y sus lados tienen la aparecen en una ecuación o inecuación que
plano cartesiano. Se representa con el punto (0, 0). Regla de Laplace: forma de calcular la
misma medida. son desconocidas.
Eje de las Y probabilidad de un evento, determinando el
D
ordenadas 3
Inecuación: desigualdad en la que aparecen una 2
cociente entre los casos favorables y los casos
o más incógnitas. 1 posibles, en un experimento aleatorio, cuando
Origen (0, 0)
Diámetro: Segmento que une dos puntos de una –3 –2 –1 O 1 2 3 X sus resultados son equiprobables.
–1
circunferencia y que pasa por el centro de esta. L –2
Eje de las
abcisas
radio
–3 T
Longitud: distancia entre dos puntos.
Término algebraico: cada uno de los sumandos
diámetro
P que aparecen en una expresión algebraica.
M
Perímetro: longitud del borde de una figura.
E Mediana (Me): valor que ocupa el lugar central V
En un polígono se calcula como la suma de las
en una distribución de datos. medidas de sus lados. Vector: segmento orientado determinado por
Ecuación: igualdad entre expresiones
algebraicas que solo se cumple para algunos su origen y su extremo. Se caracteriza por tener
Pi (π): número irracional que corresponde a la razón magnitud, dirección y sentido.
valores de la incógnita. entre el perímetro y el diámetro de un círculo.
156 Glosario Glosario 157
Glosario
Podrás encontrar la definición de algunos
conceptos básicos trabajados a lo largo
del texto.
BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA
• Busch, B. y Watson, E. (2023). La ciencia del aprendizaje: 77 estudios que todo docente debe conocer. México: Trillas. • https://www.mineduc.cl
• Felmer, P., Perdomo-Díaz, J., Cisternas, T., Cea, F., Randolph, V., & Medel, L. (2015). La resolución de problemas en la • https://www.curriculumnacional.cl/portal/
matemática escolar y en la formación inicial docente. Revista Estudios de Política Educativa, 1(1), 64-105. • https://www.geogebra.org/graphing
• Gardner, H. (2017). Inteligencias múltiples. (2da ed. ampliada y revisada). Paidós. • http://www.wolframalpha.com/
• MINEDUC. (2015). Bases curriculares. 7° básico a 2° medio. Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE). Santiago: • http://www.sii.cl
MINEDUC. • http://www.minsal.cl
• MINEDUC (2017). Orientaciones para la apropiación de las Bases Curriculares 7°básico a 2°medio. Santiago: Autor. • https://www.conicyt.cl/
• MINEDUC (2023). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes. Educación • https://www.energia.gob.cl/
Básica y Media por asignatura. MINEDUC. • https://www.mindep.cl/home
• MINEDUC (2023). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes. • https://www.mtt.gob.cl
Sitios web y bibliografía

Orientaciones Generales. MINEDUC.
• http://www.bcentral.cl
• MINEDUC (2023). Objetivos de Aprendizaje Priorizados: Visualización en los Textos Escolares de Matemática. • https://www.sernac.cl
MINEDUC.
• https://www.ine.gob.cl/
• MINEDUC (2023). Orientaciones didácticas: Matemática. MINEDUC.
• https://www.unep.org/es
Listado de los sitios web y bibliografía que

• MINEDUC. (2023). Plan de Reactivación Educativa. Santiago: Mineduc. • https://cambioclimatico.mma.gob.cl/
• Quigley, A. (2022). El docente tutor: desarrolla hábitos exitosos para la enseñanza. México: Trillas. • http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/
• Sharples, M. (2022) Pedagogía práctica: nuevas formas de enseñar y aprende. México: Trillas. • http://www.csn.uchile.cl/
• https://sochipe.cl/v3/index.php
• Tovar, M. (2020). Habilidades socioemocionales: por qué, para qué y cómo. México: Trillas.
se consultaron para crear el texto.

• http://intef.es/
• https://escenarioshidricos.cl/
• http://www.bibliotecanacionaldigital.gob.cl/visor/BND:47439
• https://www.conadi.gob.cl/storage/docs/Diccionario_mapudungun.pdf
• http://www.mcescher.com/
• https://www.misueldo.cl/calcular-sueldo-liquido/
158 Bibliografía Webgrafía 159
Organización y uso del Texto del Estudiante | 9

Actualización de la Priorización
Curricular: Objetivos de Aprendizaje
Transversales priorizados
Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados séptimo básico

a segundo medio:
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración

de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y
hábitos de vida saludable.
• Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad física adecuada a sus
intereses y aptitudes.
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí
mismo(a) que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de
sí y reconociendo tanto potencialidades como ámbitos de superación.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual,
ética y social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto
utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios,
principios y leyes generales
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los
ámbitos escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su
propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia
experiencia.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona,
así como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con
conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de
acuerdo a estos principios y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter
democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la
amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio
territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que
existe entre ambos planos.
10 | Objetivos de Aprendizaje Tranversales priorizados

• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la
vida económica familiar, social y cultural.
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal,
de acuerdo a los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común
y generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica,
y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración
Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando
de manera constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento y de superación de las diferencias.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos
personal, escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación
basadas en la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas
y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de
desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus
procesos y resultados según criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad,
productividad, innovación, responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente,
y apreciando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que
lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis,
interpretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios
derechos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás,
en especial, en el ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y
creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
Objetivos de Aprendizaje Transversales priorozados | 11

Actualización de la Priorización
Curricular – Matemática 8° básico
Objetivos de Aprendizaje Basales y complementarios
Basales:
OA1. Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
• Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales.
• Aplicando la regla de los signos de la operación.
• Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
OA2. Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales en el contexto de la
resolución de problemas:
• Representándolos en la recta numérica.
• Involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números enteros).
Unidad 1 OA3. Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera
concreta, pictórica y simbólica.
OA4. Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales:
• Estimándolas de manera intuitiva.
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
• Aplicándolas en situaciones geométricas y en la vida diaria.
Complementarios:
OA5. Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, usando representaciones
pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por ejemplo: el interés anual del ahorro.
Basales:
OA8. Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales de la forma:
ax = b; x = b; a ≠ 0; ax + b = c; x + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d, donde a, b, c y d son números racionales.
a a
OA10. Mostrar que comprenden la función afín:
• Generalizándola como la suma de una constante con una función lineal.
• Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano.
• Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera gráfica y simbólica, de manera manual
y/o con software educativo.
• Relacionándola con el interés simple.
• Utilizándola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
Unidad 2 Complementarios:
OA6. Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:
• Representándolas de manera pictórica y simbólica.
• Relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de paralelepípedos.
• Determinando formas factorizadas.
OA7. Mostrar que comprenden la noción de función por medio de un cambio lineal:
• Utilizando tablas.
• Usando metáforas de máquinas.
• Estableciendo reglas entre x e y.
• Representando de manera gráfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera manual y/o con software
educativo.
OA 9. Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la resolución de problemas,
por medio de representaciones gráficas, simbólicas, de manera manual y/o con software educativo.
12 | Actualización de la Priorización Curricular

Objetivos de Aprendizaje Basales y complementarios
Basales:
OA12. Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la
resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.
OA13. Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras 2D, de manera
manual y/o con software educativo, utilizando:
• Los vectores para la traslación.
• Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión.
• Los puntos del plano para las rotaciones.
Complementarios:
Unidad 3 OA 11. Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen de prismas rectos con diferentes
bases y cilindros:
• Estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen.
• Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de superficie.
• Transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas diversos y cilindros.
• Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
OA 14. Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio, de manera
manual y/o con software educativo, y aplicar a las simetrías de polígonos y poliedros, y a la resolución de
problemas geométricos relacionados con el arte.
Basales:
OA16. Evaluar la forma en que los datos están presentados:
• Comparando la información de los mismos datos representada en distintos tipos de gráficos para determinar
fortalezas y debilidades de cada uno.
• Justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su correspondiente conjunto de datos.
• Detectando manipulaciones de gráficos para representar datos.
OA15. Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:
• Identificando la muestra que está sobre o bajo el percentil.
• Representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, de manera manual y/o con software
educativo.
• Utilizándolas para comparar poblaciones.
Unidad 4 OA 17. Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
• A partir de situaciones concretas.
• Representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o con software educativo.
• Utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
Actualización de la Priorización Curricular | 13

Planificación
anual A continuación se presenta una sugerencia de planificación para los
contenidos, de acuerdo con el Texto del Estudiante.
Unidad Tiempo estimado Sección / Lección OA
Inicio de Unidad 1
Números
Lección 1 1
Números enteros (Z)
2
Unidad 1
Números
Marzo – Mayo Lección 2

3
11 semanas. Números racionales (Q)
4
Lección 3
Potencia y raíz cuadrada 5
Síntesis
Unidad 1
Inicio de Unidad 2
6
Lección 1
7
Unidad 2
Expresiones algebraicas,
Mayo – Julio ecuaciones e inecuaciones 8
9 semanas.
Lección 2 9
Funciones
10
Síntesis
Unidad 2
Inicio de Unidad 3
Geometría
Lección 1 11
Geometría
Unidad 3
Teorema de Pitágoras 12
Agosto – Octubre
10 semanas. Lección 2 13
Transformaciones isométricas
14
Síntesis
Unidad 3
Inicio de Unidad 4
15
Lección 1
Unidad 4
Octubre – Diciembre Estadística 16

8 semanas. Lección 2 17
Probabilidad
Síntesis
Unidad 4
14 | Planificación anual
Habilidades Actitudes
Resolver problemas OA A
a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
Destacar la información dada. Usar un proceso de ensayo soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
y error sistemático. Aplicar procesos reversibles. Descartar general, o propios de otras asignaturas.
información irrelevante. Usar problemas similares.
b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y OA B
de otros, de un problema matemático. Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos
c. Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos, con confianza en las propias capacidades,
matemáticos para presentar sus ideas o soluciones. incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
Argumentar y comunicar OA C
d. Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente
verbal y usando símbolos. a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas
e. Explicar y fundamentar: Soluciones propias y los soluciones para problemas reales.
procedimientos utilizados. Resultados mediante
definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. OA D
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
contraejemplos. ayudando a los otros, considerando y respetando los
g. Evaluar la argumentación de otros dando razones. aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus
argumentos en las soluciones de los problemas.
Modelar
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y OA E
simulaciones, tanto manualmente como con ayuda Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e
de instrumentos para resolver problemas de otras informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
asignaturas y de la vida diaria. cuantitativos en la comprensión de la realidad social.
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas
asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma OA F
ax + b >, <, = c, con a, b, c ∈ N comparando dependencias Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de
lineales. la comunicación en la obtención de información, dando
j. Evaluar la pertinencia de modelos: En relación al crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
problema presentado. Considerando sus limitaciones. privacidad de las personas.
Representar
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y
simbólicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles
de representación.
m. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas
y situaciones familiares para resolver problemas.
Planificación anual | 15
Planificación
segundo semestre A continuación se presenta una sugerencia de planificación
para los contenidos, de acuerdo con el Texto del Estudiante.
Tiempo
Unidad Sección / Lección OA Habilidades Actitudes
estimado
2
Inicio de unidad
Horas pedagógicas
Lección 1 22
12
Teorema de Pitágoras Horas pedagógicas
e
Geometría
Unidad 3
B
f
C
Lección 2 11 g
32 D
Transformaciones 13 h
Horas pedagógicas
isométricas 14
Síntesis 4
11 a 14
Unidad 3 Horas pedagógicas
2
Inicio de unidad
Horas pedagógicas
Lección 1
Estadística 24 15
Horas pedagógicas 16
d
Unidad 4
f D
h E
k F
Lección 2 18 l
17
Probabilidad Horas pedagógicas
Síntesis 4
Unidad 4 Horas pedagógicas
16 | Planificación segundo semestre

Páginas del Evaluaciones
Texto del Recursos Banco Digital de Actividades Banco Digital de Guía Digital
Estudiante Actividades Docente
• Ficha 1 Diagnósticas
84 y 85 • Ficha 15: Video
• Ficha 2 (pág. 60)
• Ficha 3: Actividades • Ficha 16: Video

86 a 97 • Ficha 4: Actividades • Ficha 17: Audio • Ficha 5
• Ficha 6: Actividades • Ficha 18: Video Formativas

• Ficha 7: Actividades • Ficha 19: Video (pág. 64)
98 a 117 • Ficha 12
• Ficha 13 Sumativas
118 y 119 Ficha 24: Proyecto • Ficha 14 (pág. 72)
• Ficha 1 Diagnósticas
120 y 121 • Ficha 11: Video
• Ficha 2 (pág. 124)

• Ficha 14: Video
122 a 139 • Ficha 5
• Ficha 15: Video
• Ficha 16: Video
• Ficha 17: Audio Formativas
(pág. 128)
• Ficha 6: Actividades • Ficha 18: Audio
140 a 153 • Ficha 20: Video • Ficha 8
• Ficha 21: Video
• Ficha 22: Video
• Ficha 9 Sumativas
154 y 155 Ficha 23: Proyecto • Ficha 10 (pág. 136)
Planificación segundo semestre | 17

Unidad 3:
Planificación Geometría
de la unidad
A continuación se presenta una sugerencia de planificación para los
contenidos, de acuerdo con el Texto del Estudiante.
Tiempo
Sección/ Texto del Estudiante /
estimado OA Habilidades Actitudes
Lección Banco Digital de Actividades
*
Inicio de • Inicio Unidad 3

2
Teorema de
Lección 1
• Teorema de Pitágoras
Pitágoras
22 12 • Aplicaciones del teorema de

Pitágoras
e
f B • Traslación
g C • Rotación
h • Reflexión
D
11
Lección 2
• Composición de transformaciones
32 13 isométricas
14 • Transformaciones isométricas en el
espacio
• Área y volumen de prismas y
cilindros
Fin de
4 11 a 14 • Síntesis Unidad 3
unidad
* Horas
pedagógicas
18 | Unidad 3 • Geometría
Páginas de la
Páginas del Guía Didáctica del Docente
Texto del Banco Digital de Actividades
Estudiante Orientaciones y
Recursos
estrategias didácticas
• Ficha 1: Evaluación diagnóstica 1 Evaluaciones

84 y 85 • Ficha 2: Evaluación diagnóstica 2 22 y 23 diagnósticas
• Ficha 15: Audiovisual Introducción unidad (pág. 60)
• Ficha 3: Teorema de Pitágoras

• Ficha 4: Aplicación teorema Pitágoras
86 a 97 • Ficha 5: Evaluación formativa 24 a 35
• Ficha 16: Actividad interdisciplinaria Pitágoras
• Ficha 17: Audiovisual Pitágoras
• Ficha 6: Traslación
• Ficha 7: Rotación
• Ficha 8: Reflexión
• Ficha 9: Composición transformaciones Evaluaciones
isométricas formativas
• Ficha 10: Transformaciones isométricas espacio (pág. 64)
• Ficha 11: Área y volumen
98 a 117 • Ficha 12: Evaluación formativa 36 a 55
• Ficha 18: Audiovisual Transformaciones
• Ficha 19: Pueblos originarios Transformaciones
• Ficha 20: Audiovisual Transformaciones1
• Ficha 21: Audiovisual Transformaciones2
• Ficha 22: Audiovisual Composición
transformaciones
• Ficha 23: Actividad interdisciplinaria Volumen
• Ficha 13: Evaluación sumativa 1 Evaluaciones

118 y 119 • Ficha 14: Evaluación sumativa 2 56 y 57 sumativas
• Ficha 24: Proyecto unidad 3 (pág. 72)
Planificación de la unidad | 19
Presentación Unidad 3:
de la unidad Geometría
En esta unidad, se trabaja el teorema de Pitágoras, Se sugiere en diversas actividades usar medios visuales
que se introduce, desde lo concreto de sus o material concreto para ayudar a los estudiantes a
aplicaciones, con dibujos explicativos y con una desarrollar su capacidad espacial.
demostración matemática, pero sencilla. Se resuelven
Como anexo a la unidad, en sus últimas páginas, los
problemas que involucren dicho teorema en
estudiantes conocen y aplican las fórmulas del área
contextos como la geometría, la construcción
de superficies y del volumen de prismas rectos y de
y el arte.
cilindros. Para ello, comienzan con cuerpos conocidos,
Además, se describen movimientos como la como el cubo, y trabajan con sus redes para determinar
traslación, la rotación y la reflexión. Se comienza con las relaciones entre largo, ancho y alto, necesarias para
algunos sencillos, para continuar con la composición aplicar el nuevo conocimiento.
de dos o más de estos movimientos; la motivación
puede provenir del arte de diversos pueblos
originarios o de la matemática misma.
Ruta de aprendizaje
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Unidad 3: Geometría
Lección 1:
Conocimientos previos Teorema de Pitágoras Evaluación de
• El cálculo del perímetro de la lección 1
• Teorema de Pitágoras
distintas figuras.
• Aplicaciones del teorema de Pitágoras
• Los números llamados cuadrados
perfectos.
• Las propiedades de potencias y
las operaciones combinadas.
Lección 2:
• Traslación
• Rotación
• Reflexión Evaluación de
Evaluación diagnóstica la lección 2
• Composición de transformaciones
isométricas
• Transformaciones isométricas en el
espacio
• Área y volumen de prismas y cilindros
Síntesis
Evaluación final de la unidad
Presentación de la unidad | 21
Orientaciones Los motivos conforman diseños regulares y continuos bajo

principios de simetría. Entre ellos destacan el zigzag, las ondas
y estrategias
y cadenas. Estas se fabricaron para satisfacer prácticas como
la cocción de alimentos, almacenamiento de agua, comida, y
didácticas utilitarias tenían diseños y decoraciones sencillas. En cambio, las
Unidad 3
Páginas 84 y 85 Fuente: https://museo.precolombino.cl/2020/10/13/geometria-en-la-ceramica-diaguita/
Propósito
En esta unidad estudiarás el teorema
de Pitágoras, las transformaciones
isométricas y aprenderás las fórmulas
para calcular el área y volumen de
prismas rectos y de cilindros.
Objetivos de Aprendizaje Wikimedia Commons/Jim cadwell
OA 11, OA 12, OA 13 y OA 14
Conocimientos y experiencias
previas
3 Geometría
Para comprender los ejemplos propuestos
es necesario que los estudiantes repasen:
• El cálculo del perímetro de distintas
figuras.
Unidad
• Los números llamados cuadrados
perfectos.
• Las propiedades de potencias y las transformaciones isométricas y aprenderás a calcular el área y
volumen de prismas rectos y de cilindros.
operaciones combinadas.
84
Desarrolle la habilidad de argumentar
y comunicar en esta unidad. Para ello,
pregunte a sus estudiantes: MAT_8B_TXT.indb 84 09-01-2024 22:49:06
• ¿Qué entiendes por perímetro? Conexión interdisciplinaria

• ¿Cuándo se utiliza este tipo de Invite a sus estudiantes a indagar acerca de la relación entre
cálculo? geometría y arte solicitando que busquen imágenes de distintas
manifestaciones artísticas en las que se aprecien figuras geométricas.
• ¿Quiénes son los Diaguitas?
Para profundizar en este tema, dígales que lean el documento
• ¿Qué es la alfarería? «Los secretos geométricos en diseño y arquitectura», disponible en:
Invite a sus estudiantes a leer la http://imarrero.webs.ull.es/sctm05/modulo3lp/3/calsina.pdf
información sobre el arte de la cultura
diaguita y a comentar sobre las figuras
geométricas presentes en las vasijas
de la imagen.
Para reflexionar
• ¿Qué figuras geométricas identifican en las vasijas de la imagen?
• Investiguen acerca del arte de la cultura diaguita y sobre su relación con los elementos de la
geometría clásica. ¿Qué elementos estudiados reconocen en ella?
• ¿Qué aspectos de la geometría clásica es posible distinguir en los diseños diaguita? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a realizar
unidad. Otorgue un tiempo de 30
minutos, aproximadamente, para
que los estudiantes respondan.
Utilice la información para orientarse
acerca de los conocimientos previos
que tienen sus estudiantes. De este
modo puede retroalimentar a sus
estudiantes acerca de sus niveles
de logro y elaborar remediales
para facilitar la comprensión de
Conocimientos previos los contenidos que están más
Para abordar esta unidad, puedes repasar los siguientes contenidos: descendidos.
A
6 Pueblos originarios
5 B
Proponga a sus estudiantes averiguar
8
C
más acerca del arte de la orfebrería
en el pueblo Diaguita.
AB = 5 BC = 8 CA = 8
En este caso, el perímetro del triángulo, que es la suma de los 3 lados Pídales que investiguen acerca de
equivaldría a 19. los símbolos, sus significados, el tipo
• Cuadrados perfectos de vasijas que fabricaban, entre otras
22 = 4 32 = 9 42 = 16 52 = 25 manifestaciones artísticas.
U3_ACT_1, 2 y 15
72 • 42 = (7 • 4)2 = 282
Finalice esta introducción al contenido
85
indicando a los estudiantes la importancia
del estudio de los pueblos originarios.
MAT_8B_TXT.indb 85 09-01-2024 22:49:06
1. Entre las figuras hay triángulos, círculos, rectángulos, líneas rectas.
2. En el arte diaguita se encuentran diversas manifestaciones
geométricas. Las más frecuentes son rotaciones de las figuras
y reflejos, que permiten distribuirlas sobre una superficie, por
repetición. En algunos espacios se puede distinguir hasta
intentos de teselaciones (no perfectas) bastante evidentes.
Los elementos que faltan por estudiar son justamente las
repeticiones de las figuras en diferentes posiciones en el plano.
3. Sí, es importante estudiar el arte y la cultura de los pueblos
originarios, ya que en ellos encontramos manifestaciones y
símbolos sobre su cosmovisión y creencias. Estos elementos,
resultan fundamentales para describir, comprender y respetar
los pueblos originarios en la actualidad.
Orientaciones y estrategias didácticas | 23

Lección
Propósito
Páginas 86 a 91 1 Teorema de Pitágoras
Estudiar el teorema de Pitágoras y Teorema de Pitágoras
comprender sus propiedades, para
utilizarlo en la resolución de diversos Esteban está aprendiendo el arte textil mapuche. Para esto, utiliza un telar
con forma de cuadrado de lado 30 cm, como el de la fotografía, en el que
problemas geométricos. primero realiza un tejido de fondo sobre el que colocará un anümka.
Anümka es el nombre que recibe

el símbolo de la imagen, el que se
OA 12 encuentra presente en varios tejidos
mapuche y con el cual se representa
Para comenzar, comente con sus a las plantas de uso medicinal.
estudiantes algunos conceptos Fuente: https://symbolikon.com/downloads/
estudiados anteriormente, tales como: anumka-mapuche-symbols/
figuras geométricas, lados, vértices

perímetro y área.
Pueblos originarios
Conduzca la conversación a la
situación presentada en la imagen,
en la cual pueden ver un tejido
realizado por Esteban, quien está
aprendiendo el arte textil mapuche.
Explique a sus estudiantes que la
Pinterest/Ruth Muñoz
geometría y sus características se
encuentran en manifestaciones
artísticas diversas, como la textilería
mapuche. Responde las siguientes preguntas:
Pregunte cómo es posible relacionar 1. ¿Consideras que es importante aprender de la cultura de los pueblos originarios?, ¿por qué?
la matemática con esos elementos 2. ¿Cuáles otros símbolos de la cultura mapuche conoces?
del arte mapuche.

86 Unidad 3 • Geometría
Invite a sus estudiantes a responder las MAT_8B_TXT.indb 86 09-01-2024 22:49:07
preguntas propuestas, genere una lluvia

de ideas y organice sus respuestas en Ambiente de aprendizaje
la pizarra. 1. Sí, es importante aprender de la cultura de los pueblos
originarios, ya que en ella encontramos manifestaciones
y símbolos sobre sus creencias. Estos elementos, resultan
fundamentales para comprender a las personas que forman
parte de estos pueblos actualmente. Además, a través de su
cultura podemos descubrir los elementos matemáticos que
ellos utilizaban.
2. Otros elementos que se ven en manifestaciones culturales son:
el sol, la luna, la araucaria, las aves y las montañas.
Ejemplo 1
Esteban quiere conocer la medida de la diagonal de su telar para así calcular las
proporciones del anümka que tejerá. ¿Cuánto mide la diagonal del telar? Apoyándose en la información del
Diagonal (d) recuadro Aprende, presente a sus
estudiantes el teorema de Pitágoras
explicando la diferencia entre los catetos
30 cm y la hipotenusa, con tal de que puedan
identificarlo luego, en cualquier triángulo
rectángulo.
30 cm Explique, además, qué entendemos
1 Se quiere calcular la medida de la diagonal para un cuadrado de 30 cm de lado. por trío pitagórico. Muestre un ejemplo
Para esto, puedes considerar la siguiente igualdad:
de un trío pitagórico, con el cual los
d2 = 302 + 302
2 Resuelve. estudiantes puedan ver cuáles son las
d2 = 302+302 características que cumplen.
d2 = 900 + 900
d2 = 1 800 Muestre a sus estudiantes los tríos
3 Utiliza la raíz cuadrada para despejar la incógnita d. pitagóricos principales y desafíelos
d2 = 1 800 a encontrar otros amplificando los
d = 1 800
términos.
d ≈ 42,4
Luego, la medida de la diagonal es 42,4 cm, aproximadamente. Explique que varias civilizaciones
antiguas trabajaron con tríos pitagóricos,
Herramientas tecnológicas por ejemplo: los egipcios, los chinos, etc.
Para realizar los cálculos, puedes utilizar una calculadora online en el siguiente sitio:
https://www.geogebra.org/scientific
Desarrollo del pensamiento
Aprende
En un triángulo rectángulo, el teorema de Pitágoras establece que la suma B
matemático
de los cuadrados de las medidas de los catetos es igual al cuadrado de la Para desarrollar la habilidad de
medida de la hipotenusa. c
a argumentar y comunicar, puede
En el triángulo ABC, a y b representan las medidas de los catetos y c la
medida de la hipotenusa. preguntar:
C A
Si un trío de números naturales cumple con el teorema de Pitágoras, son b
llamados trío pitagórico.
• ¿Cómo se calcula una raíz
c2 = a2 + b2
cuadrada?
• ¿Por qué utilizaron ese
procedimiento?
MAT_8B_TXT.indb 87 09-01-2024 22:49:07
Si hay discrepancias en un grupo, no
entregue una respuesta tajante que
Ambiente de aprendizaje resuelva el asunto, sino que genere
Fomente en sus estudiantes un ambiente de aprendizaje óptimo un espacio para la interacción entre
en el que todos los estudiantes se vean involucrados, respetando los estudiantes, motivándolos a
los aportes de todos y manifestando disposición a entender sus plantear sus argumentos a sus
argumentos en las soluciones. compañeros para que juntos logren
un acuerdo.
Recursos tecnológicos
Invite a sus estudiantes a utilizar la

calculadora digital alojada en:
para realizar sus cálculos.

Ejemplo 2
La piscina de la imagen es de forma rectangular y mide 24 m de largo y 10 m de
Pida a sus estudiantes que analicen el ancho. ¿Cuál es la distancia máxima que puede nadar una persona si solo lo hace
en línea recta?
ejemplo 2 y que identifiquen en el
desarrollo todos aquellos elementos
que tienen relación con el teorema de 10 m
Pitágoras: triángulo rectángulo, catetos,
hipotenusa, potencias de 2 y raíz
cuadrada.
24 m
Primero que todo hay que identificar
1 Si solo puede nadar en línea recta, la distancia máxima (x) corresponde a la diagonal de la
si la figura se trata de un triángulo superficie de la piscina.
rectángulo, luego, en la figura se deben
24 m Catetos
identificar los catetos y la hipotenusa.
Enseguida se puede aplicar el teorema
10 m
de Pitágoras reemplazando en la Hipotenusa x
expresión los valores de los catetos al
cuadrado y calculando su suma.
2 Nota que la diagonal de la piscina determina dos triángulos rectángulos.
Dado que la suma corresponde al
3 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular la medida de la diagonal (x) de la piscina.
cuadrado de la hipotenusa, se debe
x2 = 242 + 102
utilizar la función inversa de la potencia x2 = 576 + 100
de 2, que es la raíz cuadrada para x2 = 676
conocer el valor de la hipotenusa. x = 676
x = 26
De esta forma, se tiene que la distancia máxima que se puede nadar en la piscina
Todos pueden aprender es de 26 m.
Para aquellos estudiantes que

presentan dificultades, simplifique ¿Qué pasos sigues al aplicar el teorema de Pitágoras?
la actividad utilizando tríos
pitagóricos para las medidas de la
piscina, por ejemplo: 3, 4 y 5 metros, 88 Unidad 3 • Geometría
respectivamente.
MAT_8B_TXT.indb 88 09-01-2024 22:49:07

Un error frecuente que cometen los estudiantes cuando aplican el
teorema de Pitágoras para determinar la medida desconocida de
un segmento, es la de igualar siempre el cuadrado del segmento
desconocido con la suma de los cuadrados de los otros segmentos.
Para abordar este error, muestre cómo evaluar correctamente los
valores de los catetos y la hipotenusa en la expresión:
a2 + b2 = c2
Ejemplo 3
Calcula el perímetro y el área del siguiente triángulo DEF:
E Aborde el ejemplo 3 con sus estudiantes
9 cm
15 cm
y describa el procedimiento utilizado,
F
junto con su fundamentación, para
x
D ello recuerde a sus estudiantes que el
1 Dado que el triángulo es rectángulo, puedes utilizar el teorema de Pitágoras para teorema de Pitágoras se cumple solo en
determinar la medida del lado desconocido (x).
triángulos rectángulos. Esto, como se ve
92+ x2 = 152
en el ejemplo, nos permite determinar
81 + x2 = 225
x2 = 225 – 81 cuándo un triángulo es rectángulo.
x2 = 144
Apóyese y formalice con la información
x = 12
2 Luego, como x = 12 cm, el triángulo queda:
del recuadro Aprende.
E
Aproveche los fundamentos teóricos del
9 cm
F
15 cm recíproco del teorema de Pitágoras para
12 cm abordar el ejemplo 4.
D
3 Calcula el perímetro (P). Recuerda que el perímetro de un triángulo corresponde a la Además, recuerde a los estudiantes
suma de las medidas de sus lados. el concepto de área y el cálculo en
P = 9 cm + 12 cm + 15 cm
P = 36 cm
cuadrados y rectángulos.
4 Calcula el área (A). Recuerda que el área de un triángulo es igual al producto entre la Explique lo que se muestra en el
medida de la base y la altura, dividido por 2.
ejemplo, apoyándose en las imágenes
A = 12 cm • 9 cm presentadas.
2
A = 108
2
cm2
A = 54 cm2 Ampliando el contenido

Entonces, el perímetro del triángulo DEF es 36 cm y su área, 54 cm2. Aproveche la instancia para ampliar el
contenido sobre el Teorema de Pitágoras
Aprende
B
invitando a los estudiantes a visitar la
El recíproco del teorema de Pitágoras establece que si se tienen 3 segmentos
de medidas a, b y c que cumplen con la igualdad a2 + b2 = c2, entonces, el c
página: https://portalacademico.cch.unam.
a
triángulo formado por estos segmentos es un triángulo rectángulo. mx/matematicas2/teorema-pitagoras/
C
b
A semicirculos
Donde podrán ver que en general:
En todo triángulo rectángulo la suma

MAT_8B_TXT.indb 89 09-01-2024 22:49:07 de las áreas de figuras semejantes
construidas sobre los catetos es igual
Ambiente de aprendizaje al área de la figura semejante con ellas
Es importante promover en todo momento un ambiente de construida sobre la hipotenusa.
respeto y compañerismo, en el que todas las opiniones y dudas Dado que en este nivel aún no saben
sean escuchadas y al mismo tiempo resueltas. calcular el área de regiones circulares,
utilice recursos digitales para que el
teorema sea comprendido y aceptado
de manera visual de momento.

Ejemplo 4
Determina si el siguiente triángulo ABC es rectángulo: 4,5 cm
Recursos tecnológicos 1 Para responder, puedes utilizar el recíproco del teorema de

Pitágoras. Se debe cumplir que: 6 cm
6 + 4,5 = 7,5
2 2 2 7,5 cm
Comente a sus estudiantes que para 2 Resuelve y verifica si se cumple la igualdad.
saber más acerca del teorema de 62 + 4,52 = 7,52
Pitágoras pueden visitar el siguiente 36 + 20,25 = 56,25
sitio web: 56,25 = 56,25
https://www.geogebra.org/m/ Entonces, se verifica que el triángulo ABC es rectángulo.
BnPMKV3z
Ejemplo 5
Explica la validez del teorema de Pitágoras.
1 cm
Guíe a sus estudiantes para que aborden Según las medidas del siguiente rectángulo,
el ejemplo 5 en parejas, analizando cada verifica que la suma de las áreas de los cuadrados 1 cm
que lo forman es igual al área del cuadrado de
uno de los pasos utilizados en el cálculo mayor de la imagen. 1 cm
del perímetro y del área del triángulo.
1 Calcula el área (A) del rectángulo.
Aproveche la instancia para recordar A = (2 • 1) cm2 = 2 cm2
la fórmula que permite calcular el área 2 Observa que el rectángulo está formado por 4 triángulos congruentes y el cuadrado de
mayor tamaño está formado por 4 triángulos congruentes iguales a los que forman el
de un triángulo cualquiera y a partir rectángulo. Por lo tanto, su área es 2 cm2 al igual que el rectángulo.
de ella, muestre que con los triángulos 3 Los cuadrados de menor medida están formados por dos triángulos congruentes
rectángulos resulta mucho más sencillo iguales a los que forman el rectángulo.
determinar esa área. Por lo tanto, el área de cada uno es igual a (2 : 2) cm2, es decir, 1 cm2.
4 Al sumar las áreas de los cuadrados de menor tamaño se verifica que el resultado es
igual al área del cuadrado de mayor medida.
1 cm2 + 1 cm2 = 2 cm2
Área cuadrados pequeños. Área cuadrado grande.
Entonces, se verifica que la suma de las áreas de los cuadrados pequeños es igual al
área del cuadrado de mayor tamaño.
MAT_8B_TXT.indb 90 09-01-2024 22:49:07
Ejemplo 6
Conecto con Educación Física y Salud

Para un campeonato escolar de vóleibol, el equipo Marea Brava ha entrenado todo el
semestre en la cancha de su comuna, que por motivos de ubicación, mide un poco Articulación con el
menos que una cancha normal de vóleibol.
Solicite a sus estudiantes que
El mejor saque del equipo tiene un alcance en diagonal con el balón, con el que
generalmente pueden asegurar un punto porque la pelota va de un extremo de la cancha al
realicen las actividades del BDA:
otro, a gran velocidad, sin tocar la red, siendo muy difícil interceptarla por los oponentes. Teorema de Pitágoras en parejas y
Si la cancha en la que entrenó Marea Brava es rectangular y las medidas son las que que registren sus respuestas. Luego,
se muestran en la imagen, ¿cuánto es el alcance máximo en diagonal que tiene el
mejor saque?
pídales que en la pizarra muestren y
expliquen algunas de las estrategias
que utilizaron.
ha
Pida a sus estudiantes que, al mostrar
canc
al d
e la
8m
su resolución en la pizarra, expliquen
gon
Dia y argumenten su respuesta. Invite
al resto de los estudiantes a analizar
esos procedimientos y a compartir
17 m
sus impresiones.
1 Observa que la diagonal divide a la cancha en dos triángulos rectángulos congruentes.
x Finalice este contenido preguntando a

8m sus estudiantes:
17 m • ¿Qué aprendieron?
2 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular la medida de x. • ¿Cuándo podemos utilizar el teorema
x2 = 172 + 82 de Pitágoras? ¿en qué contextos?
x2 = 289 + 64
x2 = 353
x = 353
x ≈ 18,8
Para desarrollar la metacognición,
El alcance máximo en diagonal que tiene el mejor saque de Marea Brava es de,
aproximadamente 18,8 m. puede preguntar lo siguiente:
U3_ACT_3, 16 y 17
• ¿Qué es lo más difícil de entender del
teorema de Pitágoras?
• ¿Qué te resultó más fácil de entender?,
¿por qué?
• ¿Cómo se relaciona este nuevo
MAT_8B_TXT.indb 91 09-01-2024 22:49:07
Conexión interdisciplinaria contenido con lo que ya sabías?

Educación Física y Salud, 8° básico, OA1. En lo posible, permita que otros
alumnos expliquen a quienes expresen
Aborde la sección junto con el curso y motívelos a interesarse
sus dificultades cómo hicieron ellos para
en el tema preguntándoles sobre el vóleibol y los deportes
comprender lo que sus compañeros
en equipo. Luego, converse con ellos sobre las reglas de cada
mencionan que les costó más.
juego que conocen los niños y las dimensiones de los espacios
en donde se juegan: cancha de básquetbol, cancha de fútbol,
tamaño de las piscinas olímpicas, vóleibol, entre otros.
Luego, muestre la importancia de la matemática y especialmente
el teorema de Pitágoras, como herramienta que permite mantener
las proporciones en un cuadrilátero, como lo es la cancha de
vóleibol del ejemplo.

Aplicaciones del teorema de Pitágoras
Páginas 92 a 97
Propósito Los paneles solares no emiten gases contaminantes ni generan residuos
Conocer aplicaciones del teorema de tóxicos, por lo que contribuyen a mitigar el calentamiento global y,
además, son una alternativa para comunidades alejadas que no cuenten
Pitágoras en diversas situaciones. con energía eléctrica.
Estos paneles son un conjunto de células fotovoltaicas interconectadas que
Objetivos de Aprendizaje conforman un sistema capaz de transformar luz solar en energía eléctrica.
Fuente: https://sabermas.umich.mx/archivo/tecnologia/133-numero-1755/268-paneles-solares-
OA 12 generadores-de-energia-electrica.html

estudiantes algunos conceptos
estudiados anteriormente, tales como:
perímetro y área.
previos
Para activar los conocimientos previos,
plantee las siguientes preguntas:
• ¿Qué indica el teorema de Pitágoras?
• ¿Qué propiedades del teorema de
Wikimedia Commons/ENERGÍA.GOV
Pitágoras conoces?
• ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana hemos utilizado el teorema
de Pitágoras?
Invite a sus estudiantes a analizar la
situación de la fotografía y a comentar Piensa y comenta con tus compañeros.
sobre la información de los paneles 1. ¿Cuáles son las ventajas de utilizar la energía solar para generar energía eléctrica?
solares en grupos. 2. Averigüen qué tan factible es instalar paneles solares en tu colegio para generar energía eléctrica.
¿Creen que sería una buena opción para luchar contra el calentamiento global?
Respuestas esperadas 92 Unidad 3 • Geometría
1. La energía solar permite generar

energía eléctrica, optimizando y MAT_8B_TXT.indb 92 09-01-2024 22:49:08
ahorrando los recursos necesarios

para generarla y contribuyendo así al Todos pueden aprender
cuidado del medio ambiente. Enfatice en la disposición que deben mostrar sus estudiantes al
2. Instalar paneles solares en el colegio momento de trabajar en grupos, de modo de generar un ambiente
sería una muy buena idea para de respeto y confianza en el que todos.
luchar contra el calentamiento
global y contribuir con el cuidado
de los recursos naturales de nuestro
Ambiente de aprendizaje
planeta.
Es importante promover en todo momento un ambiente de
respeto y compañerismo, en el que todas las opiniones y dudas
sean escuchadas y al mismo tiempo resueltas.
Ejemplo 1
Daysi quiere instalar paneles solares en la casa de su familia para mitigar los efectos
del cambio climático y ahorrar energía. Necesita cubrir un sector rectangular del techo,
cuya diagonal mide 8 m. Daysi averigua y le ofrecen dos tipos de paneles, como los que Desarrollo del pensamiento
se muestran en la imagen.
matemático
Opción 1 Opción 2
2m 1,7 m Invite a sus estudiantes a analizar
los ejemplos en grupos de 3 o 4
estudiantes. Para ello, comparta las
1m 1m
siguientes estrategias:
• Destacar la información relevante.
Si quiere instalar 16 paneles distribuidos en 4 filas, ¿qué opción debería comprar?
• Destacar los distractores del
1 Puedes hacer un esquema del techo, para organizar los datos.
enunciado.
8m
• Utilizar tus propias palabras para
16 paneles
describir el problema.
• Evaluar diferentes procedimientos
2 Aplica el Teorema de Pitágoras para calcular la medida de la diagonal (d) de cada panel. de resolución.
Opción 1 Opción 2
d12 = 12 + 22 d22 = 12 + 1,72
• Comprobar que los resultados
d12 = 1 + 4 d22 = 1 + 2,89
son coherentes con la situación
d12 = 5 d22 = 3,89
resuelta.
d1 = 5 ≈ 2,2 d2 = 3,89 ≈ 2
3 Evalúa cuál opción es la adecuada para Daysi. Invítelos a aplicar las estrategias en el
La diagonal de la superficie mide 8 m y corresponde a la medida de 4 diagonales del análisis del procedimiento presentado
panel, entonces se tiene que:
para resolver la situación presentada en
Opción 1 2,2 m • 4 = 8,8 m Opción 1 2m•4=8m
el ejemplo 1.
Luego, la opción 2 es la que le sirve a Daysi, ya que la diagonal del panel mide,
aproximadamente 2 m, y al multiplicar por 4 resulta en 8 m, que coincide con la
medida del sector del techo donde se instalarán los paneles.
MAT_8B_TXT.indb 93 09-01-2024 22:49:08
Errores y dificultades frecuentes Recursos tecnológicos

En el ejemplo 1, un error frecuente es tener problemas para
aproximar las soluciones, dado que ninguna de las raíces que Invite a sus estudiantes a utilizar la
se obtienen son exactas y dado que el contexto de la situación calculadora digital alojada en:
presenta el uso de una superficie, es conveniente truncar o bien, https://www.geogebra.org/scientific
aproximar al entero siguiente la solución y no al entero más cercano.
en la cual podrán calcular diversas
Por ejemplo: si uno de los resultados hubiese sido 1,2 y el otro 2,1, operaciones matemáticas.
el primero se debe aproximar a 2 y el segundo a 3, ya que de lo
contrario en el primer caso, si se aproxima a 1, habría un área del
panel que no se consideraría. En el segundo caso, si se aproxima a 2
(que es el entero más cercano) ocurriría lo mismo, habría un área del
panel sin considerar.

Ejemplo 2
C
¿Cuál es la medida de la altura h en el triángulo?
Invite a los estudiantes a abordar los 5 cm 5 cm
h
ejemplos 2 y 3 en grupos de 3 o 4 1 En un triángulo equilátero, la altura (h) correspondiente a
A B
estudiantes (los mismos grupos que la base divide a esta en dos segmentos de igual medida. D
5 cm
abordaron el ejemplo 1). Por lo tanto, se cumple:
AD = DB = 2,5 cm
Guíe a sus estudiantes a través del 2 Nota que la altura h divide al triángulo ABC en dos triángulos rectángulos congruentes.
ejemplo 2 para que apliquen el En el triángulo rectángulo DBC, h representa uno de sus catetos, por lo tanto, se puede
aplicar el teorema de Pitágoras para calcular su medida.
teorema de Pitágoras para calcular la
C
altura de un triángulo equilátero. h2 + 2,52 = 52
h2 + 6,25 = 25
5 cm
Pregunte: ¿qué es la altura de un h h2 = 25 – 6,25
h2 = 18,75
triángulo? ¿qué características tiene? D B h = 18,75 cm ≈ 4,33 cm Utilizamos una calculadora
2,5 cm
para obtener la raíz cuadrada.
Explique que el teorema de Pitágoras
sirve para calcular las medidas faltantes
Ejemplo 3
en figuras o cuerpos geométricos
Calcula el perímetro de un triángulo equilátero cuya altura mide 3 cm.
(como verán en el ejemplo 4). x
1 Considera que un triángulo equilátero tiene todos sus lados 3 cm
Acompáñelos al abordar el ejemplo 3, en de igual medida y que la altura divide a la base en 2 segmentos
iguales, entonces: x
el cual deben trabajar con un segmento 2
2 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular el valor de x.
nuevo en el triángulo equilátero: la altura.
32 + x = x2
2
Aproveche la instancia para indicarles 2

9 + x = x2
2
que la altura del triángulo equilátero 4

9 = x2 – x
2
es igual en cualquier vértice, porque se 2 4

9 = 3x El lado del triángulo mide, aproximadamente, 3,5 cm.
trata de un triángulo que tiene todos sus 4
Al calcular el perímetro se tiene que:
9 • 4 = 3x2
lados iguales. 36 = x2 3,5 cm + 3,5 cm + 3,5 cm = 10,5 cm
3
Luego, el perímetro del triángulo es de, aproximadamente,
12 = x
10,5 cm.
x ≈ 3,5
MAT_8B_TXT.indb 94 09-01-2024 22:49:08
Enfatice en sus estudiantes el respeto a las opiniones de los demás.
Reflexione junto con sus estudiantes cómo un error nos permite
generar una instancia de aprendizaje.
Ejemplo 4
En una habitación de 2,4 m de altura se quiere ubicar un
mueble de 60 cm de profundidad. Si el mueble se debe Guíe a sus estudiantes en el ejemplo 4,
trasladar inclinado, ¿cuál es la altura máxima que puede
tener para no rayar el techo? ya que se pide calcular la diagonal de un
1 En el mueble es posible formar un triángulo rectángulo
2,4 m paralelepípedo, para lo cual es necesario
en el que h representa su altura. plantear el teorema de Pitágoras en
60 cm 0,6 m dos ocasiones: primero para calcular la
60 cm
diagonal de la base, y luego para calcular
En esta posición la Se igualan las
2,4 m h diagonal del mueble 2,4 m
h unidades de medida. la diagonal del prisma.
coincide con la altura
de la habitación.
2 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular la medida de la altura (h). Todos pueden aprender
h2 + 0,62 = 2,42
Explique a sus estudiantes que
h2 + 0,36 = 5,76
h2 = 5,4
siempre para resolver una ecuación
Altura máxima
h = 5,4 ≈ 2,32 m del mueble. se deben tener en cuenta varios
Ejemplo 5 factores respecto del aprendizaje
Calcula la medida de la diagonal del siguiente prisma recto
de las matemáticas y las habilidades
5 cm
de base rectangular: y capacidades que tenemos que ir
1 Calcula la medida de la diagonal de la base (x) aplicando 7,2 cm desarrollando a lo largo de nuestra
9,6 cm
el teorema de Pitágoras. etapa escolar.
x = 7,2 + 9,6
2 2 2
5 cm x
7,2 cm x = 51,84 + 92,16
2 Por lo que, si aún tienen dificultades
x
7,2 cm
x2 = 144 con las ecuaciones utilizadas para
9,6 cm 9,6 cm x = 144
el teorema de Pitágoras, deben
x = 12 cm
2 Calcula la medida de la diagonal del prisma (y). perseverar en el trabajo.
y2 = 52 + 122
y 5 cm y y2 = 25 + 144
5 cm y2 = 169
12 cm
7,2 cm
9,6 cm 12 cm
y = 169 Luego de analizar ambos ejemplos,
y = 13 cm
Luego, la diagonal del prisma mide 13 cm.
en una instancia de plenaria, invite
a sus estudiantes a compartir sus
Aprende apreciaciones sobre los contenidos
El teorema de Pitágoras se puede aplicar para calcular las medidas en figuras o cuerpos estudiados y las situaciones abordadas.
geométricos, y así poder determinar su área o su perímetro.
MAT_8B_TXT.indb 95 09-01-2024 22:49:08
Todos pueden aprender

Invite a los estudiantes a compartir con el resto del curso las dudas
respecto del trabajo con cuerpos geométricos y su relación con
el trabajo en tres dimensiones. Comúnmente hay dificultades con
este trabajo.
Motive a los estudiantes a manipular cuerpos geométricos
para ver sus características y trabajar mejor en una próxima
oportunidad.

En la siguiente actividad podrás demostrar que en cualquier triángulo rectángulo se

En la sección de Herramientas cumple que la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es
igual al área del cuadrado construido sobre la hipotenusa. Para ello, utilizaremos el
tecnológicas, los estudiantes programa GeoGebra.
demostrarán, utilizando un recurso
tecnológico, que para cualquier triángulo 1. Construye un segmento. Selecciona
rectángulo se cumple que la suma de las Segmento , luego pincha en dos
puntos del plano. Habrás creado el
áreas de los cuadrados construidos sobre A
segmento AB .
sus catetos es igual al área del cuadrado
construido sobre su hipotenusa. 2. Traza una perpendicular al segmento B
AB . Pincha , luego pincha sobre
cualquier punto del segmento AB y
Conocimientos y experiencias desplaza la recta hasta el extremo B.
previas Habrás trazado la recta perpendicular al
segmento AB que pasa por B.
Para activar los conocimientos previos,
realice las siguientes preguntas: 3. Sobre la recta crea el punto C. Pincha
, y haz clic en cualquier lugar sobre
• ¿Qué nombre reciben los lados de un la recta. Habrás creado el punto C A
triángulo rectángulo? sobre la recta.
• ¿Qué plantea el teorema de Pitágoras? 4. Dibuja el segmento AC. Selecciona

B
• ¿Qué son los tríos pitagóricos? señalen , luego haz clic sobre A y C. Habrás
creado el segmento AC.
ejemplos.
5. Construye el polígono ABC.
Selecciona , pincha sobre A, B, C, A
y habrás construido el polígono ABC.
6. Construye los cuadrados sobre cada A A
lado del triángulo ABC. Selecciona
Polígono regular. Haz clic sobre A y
Pida a sus estudiantes que visiten el luego sobre C. Aparecerá un cuadro
sitio web: donde debes poner el número de lados
B
del polígono que quieres construir, en

https://www.geogebra.org, en el que este caso 4.
podrán utilizar el software GeoGebra
de forma online.
MAT_8B_TXT.indb 96 09-01-2024 22:49:08
Desarrollo del pensamiento matemático

Invite a sus estudiantes a explorar relaciones en el teorema de
Pitágoras a partir del tangram disponible en: www.geogebra.org/m/
grgaz2mN
7. Construye los cuadrados sobre los otros
lados del triángulo, siguiendo las mismas E D
indicaciones del paso 6., pero considerando
los otros puntos. Articulación con el
A G Solicite a sus estudiantes que realicen
8. Calcula el área de cada cuadrado. las actividades del BDA: Aplicaciones
F
Selecciona Área, . Haz clic sobre B
cada uno de los cuadrados construidos y del Teorema de Pitágoras
G
obtendrás el área individualmente y que registren los
de ellos.
resultados. Posteriormente, invite a
algunos estudiantes a compartir sus
respuestas en la pizarra mientras el
resto las analiza, corrigiendo en el
E D
caso de detectar algún error.
A C Ambiente de aprendizaje
I
Invite a un estudiante a compartir
F
B
con el resto del curso la construcción
H
creada y permita que ellos
G conjeturen acerca del uso de
las herramientas utilizadas en el
programa que podrían sustituirse
por otras.
9. Suma las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos
y compárala con el área del cuadrado construido sobre la hipotenusa.
10. Repite el procedimiento construyendo un triángulo distinto. Finalice la actividad desarrollando
la metacognición y pregunte a sus
estudiantes:
• ¿Qué fue lo más difícil de aprender en
Nota: La aplicación Geogebra, creada por Markus Hohenwarter, fue incluida en este texto
con fines de enseñanza y a título meramente ejemplar.
U3_ACT_4 y 5 esta lección?
• ¿Qué propiedades tiene el teorema
Teorema de Pitágoras 97 de Pitágoras?
MAT_8B_TXT.indb 97 09-01-2024 22:49:08
Ampliando el contenido
A los estudiantes que tienen mayor dominio del software, pídales
que definan no solo un cuadrado, sino también polígonos de n
lados utilizando un deslizador de variable n con valores 3, 4, 5, 6, etc.
Conduzca a sus estudiantes a diseñar la generalización dinámica del
teorema de Pitágoras planteada anteriormente en el sitio web:
https://www.geogebra.org/m/YQjYdtCc

Lección
Propósito
Páginas 98 a 101 2 Transformaciones isométricas
Estudiar las transformaciones isométricas Traslación
a través de traslaciones, rotaciones y
reflexiones en el plano y el espacio. La tradición textil mapuche tiene sus orígenes en el período precolombino.
La actividad textil estuvo exclusivamente en manos de las mujeres. Fueron
ellas las encargadas de vestir a su pueblo. Tejieron una gran variedad de
Objetivos de Aprendizaje productos como parte de la vestimenta cotidiana y también de uso ritual.
Fuente: http://www.memoriachilena.gob.cl/archivos2/pdfs/mc0035074.pdf
OA 13
Para comenzar, comente con sus Uno de los diseños encontrados en
los trabajos textiles mapuche es el
estudiantes algunos conceptos mawñimin, formado por figuras dispuestas
estudiados anteriormente, tales como: simétricamente en torno
figuras geométricas, lados, vértices a una de ellas.
El mawñimin se construye
perímetro y área.
a partir de la traslación de
una figura desde un lugar del
plano a otro, conservando su
Pueblos originarios forma y tamaño.
Invite a uno de los estudiantes
del curso a leer en voz alta la
información de la fotografía sobre el
arte textil mapuche.
Pida que observen la descripción
sobre el mauñimin y pregunte:
• ¿Hay una imagen o figura que
se repita?
• ¿Cómo se llama este proceso?
Shutterstock/Raota
MAT_8B_TXT.indb 98 09-01-2024 22:49:09
Promueva un ambiente de compañerismo y de respeto al interior
del aula con el fin de que todos los estudiantes se sientan en
confianza para compartir sus inquietudes o respuestas.
1. ¿Qué figuras geométricas ven en la prenda tejida de la imagen?
2. ¿Cómo creen que las mujeres mapuche logran tejer figuras de igual forma y tamaño? Pida a sus estudiantes que se reúnan
3. Investiga la relación entre la simetría (transformación isométrica) con el principio de dualidad del en grupo y aborden las preguntas
pueblo mapuche presente en los tejidos mapuche. planteadas:
Ejemplo 1
Traslada en el plano cartesiano el triángulo ABC , que se muestra en la figura, con respecto Respuestas esperadas
al vector v = (6, 3), y determina las coordenadas de los vértices del triángulo A'B'C'.
Y
1. En la prenda tejida de la mujer se
5
4 ven triángulos y rombos, de distintos
C
3
2
tamaños. Algunos solos y otros
1
superpuestos.
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
A B
–2 2. La característica es que todas las
figuras se repiten y al repetirse, son
–3
–4
del mismo tamaño y color en cada

–5
1 Como el vector de traslación es v = (6, 3), el triángulo ABC se traslada 6 unidades hacia la sección de la prenda donde aparecen.
derecha y 3 unidades hacia arriba.
Y C'
3. Al tejer, cuentan los puntos del tejido
para asegurarse de que sean del
5
4
mismo tamaño.
3
C 2
1 A' B'
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X 3 unidades
–1 v
–2
A B
–3
–4
–5
Pida a sus estudiantes que compartan
6 unidades sus respuestas y guiándose por las
2 Las coordenadas de los vértices del triángulo A' B'C' son A' (2, 1), B'(4, 1) y C'(1, 5). respuestas esperadas, conduzca la
conversación al concepto de isometría
Aprende
Isometría: palabra de origen griego que significa “igual medida” (iso = igual
apoyándose en la información del
C'
o mismo, metría = medir). v B'
recuadro Aprende.
C
• Una traslación de una figura geométrica desplaza todos los puntos
de ella en una misma magnitud, dirección y sentido. B
A'
• Al trasladar un punto A, le corresponderá otro punto A' en el que
A
AA' = v , que es el vector de traslación.
Transformaciones isométricas 99
MAT_8B_TXT.indb 99 09-01-2024 22:49:09
Guíe a sus estudiantes a través del ejemplo 1, en el que deben

trabajar con los pares ordenados del triángulo para trasladarlo por el
plano cartesiano. Formalice con ayuda del recuadro.

Ejemplo 2
Determina el vector de traslación respecto al cual se trasladó el rectángulo ABCD para
Pida a sus estudiantes que continúen obtener su imagen A'B'C'D'.
Y
trabajando en grupo. D' C'
5
4
3
Guíe a sus estudiantes a través del A' B' 2
1
Ejemplo 2 para que comprendan la –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
traslación de una figura en el plano –2
D C
–3
cartesiano utilizando un vector. Enfatice –4
A B
en los valores que pueden tomar

1 Elige uno de los vértices del rectángulo ABCD, en este caso el vértice A, y cuenta las
las variables a y b cuando el vector unidades que se trasladó hasta el vértice A'.
traslación es (a, b). 2 Como el vértice A se trasladó 7 unidades a la izquierda y 5 unidades hacia arriba en el
plano cartesiano, la primera componente del vector buscado será –7 y la segunda, 5.
Es decir, el vector de traslación es v = (–7, 5).
Ambiente de aprendizaje Y
5
Indique a sus estudiantes que D' C' 4

3
un trabajo colaborativo se realiza A' B' 2
v 1
cuando todos aportan al desarrollo 5 unidades –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
del problema. Pídales que trabajen –2
D C
–3
colaborativamente y que cada –4
A B
–5
uno sea capaz de explicar cómo
7 unidades
se resolvieron los problemas
3 Puedes comprobar la solución restando las coordenadas de A' con las de A.
presentados en los ejemplos.
Las coordenadas de A' son (–5, 2) y las de A son (2, –3), entonces:
v = (–5, 2) – (2, –3)
= (–5 – 2, 2 – (–3))
= (–7, 5)
Lo anterior se cumple con cualquier pareja de vértices correspondientes, es decir, si
consideras que las coordenadas de B' son (–2, 2) y las de B son (5, –3) obtienes:
v = (–2, 2) – (5, –3)
= (–2 – 5, 2 – (–3))
= (–7, 5)
MAT_8B_TXT.indb 100 09-01-2024 22:49:09
Errores y dificultades frecuentes

Uno de los errores comunes se comete al escribir pares ordenados
y vectores. Si bien son elementos distintos, también se diferencian
por su notación, por ejemplo:
Un vector v se anota v = (–7, 5) y es un elemento que tiene
magnitud, dirección y sentido.
Un par ordenado corresponde a un punto en el plano cartesiano y
su notación es distinta a un vector, por ejemplo A(2,–3), B(–2,2).
Traslación de un pentágono
Usando el programa GeoGebra, puedes construir transformaciones isométricas mediante Invite a sus estudiantes a trabajar
los siguientes pasos:
utilizando el software GeoGebra.
1. Utiliza una hoja nueva, presiona el botón derecho y selecciona ejes.
Presiona nuevamente el botón derecho y selecciona cuadrícula. Motívelos a crear traslaciones de figuras
más complejas y a que les planteen a
sus compañeros preguntas para que
2. En las herramientas del software descubran qué vector utilizaron al
selecciona Polígono . Luego, en trasladar la figura original.
la cuadrícula dibuja un pentágono
haciendo clic en distintos puntos.
Recuerda que el último clic
siempre se debe hacer sobre el primer
vértice que generaste. Promueva un ambiente de
compañerismo y de respeto al
interior del aula con el fin de que
3. Dibuja un vector presionando la
todos los estudiantes se sientan
herramienta Vector .
en confianza para compartir sus
inquietudes o respuestas.
4. Para trasladar la figura respecto al

vector, selecciona la herramienta
Traslación . Al usar esta Para finalizar, desarrolle una plenaria
herramienta, haz clic primero sobre el en la que los estudiantes puedan
objeto que se trasladará, y luego sobre
el vector de traslación. intercambiar sus inquietudes y señalar
las dificultades que se les presentaron al
trabajar trasladando figuras en el plano
cartesiano usando vectores.
U3_ACT_6, 18 y 19
MAT_8B_TXT.indb 101 09-01-2024 22:49:09

Permita que sus estudiantes determinen analíticamente un punto
imagen basados en otro punto dado considerando un vector de
Apoye el trabajo con vectores
traslación a partir del análisis de los resultados obtenidos al ejecutar
invitando a los estudiantes a ingresar
el siguiente applet de GeoGebra:
a los recursos que ofrece:
www.geogebra.org/m/ePuHUmeU
https://www.geogebra.org/search/vectores

Rotación
Propósito
Otro elemento frecuente de los diseños textiles mapuche es el wiriwel,
Aplicar rotaciones de figuras en el plano el cual corresponde a líneas oblicuas y paralelas de tejido en cuyo centro
cartesiano. casi siempre va otro dibujo. Corresponde a una representación del cosmos.
Fuente: http://www.memoriachilena.gob.cl/archivos2/pdfs/mc0035074.pdf
Objetivos de aprendizaje
En términos geométricos,
OA 13 el wiriwel se puede generar
a partir de rotaciones, las
Comience este tema pidiendo a sus que se aplican a un par de
estudiantes que observen las fotografías líneas rectas en torno a un
centro de rotación.
del tejido y pídales que digan qué ven en
cada una de ellas.
¿Qué ocurrió?
¿Qué se hizo con cada línea para obtener
la imagen más grande?
https://kimenestudio.com/producto/collar-fortaleza/
Apoye sus ideas con la información
acerca del wiriwel del recuadro, donde
se explica que la figura se genera a partir
de la rotación de las rectas.
Invite a los estudiantes a identificar
el wiriwel en la fotografía del tejido
y luego pídales que respondan las
Responde y comenta con tus compañeros.
preguntas planteadas.
1. ¿Qué crees que buscan representar los mapuche con el cosmos?
2. ¿Dónde crees que se ubica el centro de rotación en la imagen para lograr generar el wiriwel?
3. ¿Qué elementos de la cosmovisión mapuche se conocen hoy en día? Investiga.
1. Con el cosmos buscan representar
Para aprender más visita:
todo el entorno y el universo, https://www.curriculumnacional.cl/portal/Secciones/Lengua-y-Cultura-de-los-Pueblos-Originarios-
incluyendo a las personas, los Ancestrales/89532:Lengua-y-Cultura-de-los-Pueblos-Originarios-Ancestrales#in_recursos
animales, los vegetales, los dioses y 102 Unidad 3 • Geometría

cualquier ser que forme parte de
sus creencias.
MAT_8B_TXT.indb 102 09-01-2024 22:49:10
2. Si el par de líneas se consideran

en conjuntos de dos, el centro de 3. Según la cosmovisión Mapuche, wenumapu es el cielo y en él
rotación puede estar justo al centro viven los dioses. En el wenumapu se realizan las mismas acciones
del rombo, en cambio, si se toman que en la mapu o tierra realizan los hombres. Allí vive Ngnechen
individualmente, deben existir al el creador, dueño o tutor de los hombres, y Minchemapu, que
menos dos centros de rotación para representa el mal, las profundidades. Además, existe el Chau o
generar el rombo del wiriwel. Antu que es llamado también Antu fucha (anciano rey sol) y en
su dimensión femenina es el Antu kuche (anciana reina luna).
Ejemplo 1
Determina el ángulo de rotación respecto del cual se rotó el cuadrilátero ABCD para
obtener su imagen A'B'C'D'. Considera que O es el centro de rotación. Analice el ejemplo 1 junto con sus
Y C
estudiantes y mencione el sentido que
4
3 toma el ángulo para realizar la rotación
2 D B
1
A
de la figura, el cual puede ser horario o
–5 –4 –3 –2 –1 O
A' –1
1 2 3 4 5 X
antihorario.
B' D' –2
–3
–4

C'
1 Traza un segmento que pase por O y que una uno de los vértices con su imagen, por
ejemplo, D y D'.
matemático
2 Luego, el ángulo de rotación es de 180º. Guíe a sus estudiantes a analizar
4
Y C expresiones cotidianas en las que
180º
3
2 D B
se utilicen conceptos matemáticos
1
A como por ejemplo «cambio radical
–5 –4 –3 –2 –1 O
A' –1
1 2 3 4 5 X
en 180°». Invítelos a explicar estas
B' D' –2
–3 expresiones y a interpretarlas desde
–4
C'
un punto de vista matemático.
Explique el concepto de ángulo de

rotación apoyándose en la información
del recuadro Aprende y explique
¿Qué elementos se deben considerar al rotar figuras?
el sentido de rotación para ángulos
Aprende positivos, indicando que siempre es
• Para identificar el ángulo de rotación de una figura, se une uno de los C antihorario en ese caso.
vértices de la figura original con el de la figura imagen, pasando por el
centro de rotación, y luego se mide el ángulo que se forma. A
B α
O
Señale los ángulos más recurrentes al
• Una rotación es una transformación isométrica en la cual todos los puntos B' rotar: 90º, 180º, 270º y 360º.
se mueven respecto de un punto fijo llamado centro de rotación (O) en un
C' A'
determinado ángulo, llamado ángulo de rotación (α).
• El ángulo de rotación puede tener sentido antihorario (positivo) o sentido
horario (negativo).
MAT_8B_TXT.indb 103 09-01-2024 22:49:10
Se deben considerar el punto que corresponderá al centro de
rotación, el ángulo de rotación, el sentido de rotación (antihorario
para ángulos positivos) y los puntos a rotar (que corresponden a los
vértices de la figura que se va a rotar).

Ejemplo 2
Utilizando regla y compás, rota el triángulo
Aborde el ejemplo 2 guiando a sus ABC, respecto al punto O, en 90° en A
C
sentido antihorario.
estudiantes a identificar el ángulo de B O
rotación, el centro de rotación y los

vértices de la figura a rotar.
1 Dibuja una circunferencia con centro
Destaque qué ocurre cuando se rotan O y radio OC y con un transportador A
C
figuras con un ángulo de 180° con centro determina un ángulo de 90°. Luego,
O
marca en la imagen el punto C' en la B
de rotación en el origen. circunferencia.
C'
Explique a los estudiantes en detalle

2 Repite el mismo procedimiento para los A
cómo es posible determinar el ángulo de demás vértices y luego une los puntos. C
rotación en el ejemplo 3. Con esto obtienes la imagen del B

O
triángulo ABC, es decir, el triángulo
C'
Indique que una estrategia para A'B'C'.
determinar el ángulo de rotación es B'
imaginar las manecillas de un reloj fijas A'
en un vértice de la figura. El centro del

reloj será el centro de rotación. Ejemplo 3
Identifica el ángulo de rotación que se le aplicó al triángulo C
4
Y
Errores frecuentes y dificultades ABC para obtener el triángulo A'B'C' considerando que P
es el centro de rotación. A
3
2 B
P
Una de las complicaciones frecuentes
1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
que presentan los estudiantes tiene A' –1
C'
–2
relación el sentido de la rotación, ya que 1 Traza un segmento que una A con P y otro que una P B'
–3
–4
frecuentemente asocian la rotación al con A'.

sentido más cercano en el que pueden 2 Mide el ángulo que se forma, que en este caso es de 90º en sentido horario.
rotar la figura. C
4
Y
Enfatice que las rotaciones para ángulos P A

2
1
B
positivos siempre son en sentido –5 –4 –3 –2 –1 O

–1
1 2 3 4 5 X
A'
antihorario. C'
–2
–3
–4
B'
MAT_8B_TXT.indb 104 09-01-2024 22:49:10
Rotación de un triángulo
Usando el programa GeoGebra, puedes construir transformaciones isométricas Recursos tecnológicos
mediante los siguientes pasos:
1. Utiliza una hoja nueva, presiona el botón derecho y selecciona ejes. Presiona nuevamente Pida a sus estudiantes que visiten el
el botón derecho y selecciona cuadrícula.
sitio web:
2. En las herramientas del software selecciona Polígono . Luego, en la cuadrícula dibuja
un triángulo haciendo tres clics en distintos puntos; el cuarto clic lo debes hacer sobre https://www.geogebra.org, en el que
el vértice del primer clic del triángulo.
podrán utilizar el software GeoGebra
de forma online.
3. Selecciona la herramienta Punto .
Haz clic en cualquier parte de la
cuadrícula para dibujar el centro Invite a sus estudiantes a abordar la
de rotación.
actividad presentada en Herramientas
4. Selecciona Rotación . Haz clic sobre
tecnológicas.
el triángulo y, luego, sobre el centro de
rotación. Aparecerá una tabla en la cual Para esta actividad, pida a sus
debes ingresar el ángulo de rotación, estudiantes que trabajen utilizando el
puede ser 70º (o el que tú quieras) , y
el sentido de rotación, en este caso en
software GeoGebra
sentido horario. Una vez ingresado los
datos, presiona OK.
5. Selecciona la herramienta Ángulo
. Haz clic sobre cada vértice Pida a sus estudiantes que se
correspondiente al ángulo interior reúnan en parejas y aborden las
del triángulo, en sentido antihorario;
aparecerán las medidas de los ángulos actividades BDA: Rotación.
interiores, como se muestra en la figura.
Repite lo mismo con la figura imagen. Otorgue un tiempo de trabajo para
Verás que ambas figuras tienen los ello y posteriormente, genere una
ángulos de igual medida.
instancia de plenaria para que ellos
puedan compartir sus resultados
y las estrategias utilizadas durante
el trabajo.
con fines de enseñanza y a título meramente ejemplar. U3_ACT_7, 20
Procure que exista diversidad de
estrategias en esa instancia y motive
Transformaciones isométricas 105 a todos los estudiantes a participar,
destacando distintos aspectos
MAT_8B_TXT.indb 105 09-01-2024 22:49:10 positivos de los trabajos.

Recuerde a sus estudiantes que, al enfrentarse a un desafío, aun Desarrolle la metacognición a través de
cuando no obtengan el resultado de manera inmediata, deben la siguiente pregunta:
perseverar y confiar en sus propias capacidades. • ¿cómo pueden aplicar lo aprendido a
situaciones de la vida cotidiana?

Reflexión
Páginas 106 a 110
Propósito
Otro de los diseños frecuentes en el arte textil mapuche es el wangülen
Aplicar la reflexión en el plano o estrella, el cual corresponde a dos (o más) triángulos isósceles opuestos
cartesiano. por uno de sus vértices, por donde pasa una línea recta. Representa un
tipo de espíritu femenino presente en la mitología mapuche. La siguiente
imagen muestra la versión más sencilla de este símbolo.
Objetivos de Aprendizaje Fuente: http://www.memoriachilena.gob.cl/archivos2/pdfs/mc0035074.pdf
OA 13
En términos geométricos, el
wangülen se construye a partir
Conocimientos y experiencias de una reflexión respecto de
previas un eje de simetría, en la que se
asocia cada punto con otro punto
Para activar conocimientos previos, a igual distancia de este eje,
recuerde a sus estudiantes las llamado imagen.
propiedades de la traslación en el
Wikimedia Commons/Marco Antonio Correa Flores

plano cartesiano y las propiedades y
características de la rotación.
Entregue un ejemplo de cada
transformación.
Luego, invite a sus estudiantes a analizar
la información de la imagen, acerca del
diseño textil denominado wangülen.
El cual se construye a partir de una
transformación llamada reflexión. Responde y comenta con tus compañeros.
1. ¿Cuál es la historia del espíritu femenino desde el conocimiento mapuche? Investiga.
Respuestas esperadas 2. ¿Observas otras simetrías en la figura? Explica.
Antes de abordar las preguntas, se
sugiere que los estudiantes lean el texto:
Para conocer más acerca de la textilería mapuche, puedes visitar el siguiente enlace:
Wanglen, la estrella http://www.bibliotecanacionaldigital.gob.cl/visor/BND:47439
1. La historia relata la relación que

tenía un espíritu femenino (una 106 Unidad 3 • Geometría
mujer) con un guanaco, los que
fueron divididos por un espíritu del
MAT_8B_TXT.indb 106 09-01-2024 22:49:11
mal, con forma de serpiente.

2. En el tejido se ven varios rombos en
la parte superior, los cuales tienen
ejes de simetría, justo por la mitad
vertical y también justo por la mitad
horizontal.
Analice con sus estudiantes el ejemplo 1
y enfatice la reflexión respecto de una
recta. Apóyese en la información del
recuadro destacando las características
del punto y su imagen.

Invite a sus estudiantes a identificar
y comprobar las características
planteadas en el recuadro en la
situación del ejemplo 1.
Apoyándose en el recuadro, aclare a sus
estudiantes que existen dos tipos de
simetrías en el plano cartesiano: axial y
central, reconociendo en cada una de
ellas las características de la simetría.
Eje de reflexión Y
E E'
C C'
D D'
B O B' X
A A'
MAT_8B_TXT.indb 107 09-01-2024 22:49:11
Conexión interdisciplinaria
Conecte este contenido con Artes Visuales e envite a sus
estudiantes a buscar imágenes de expresiones artísticas en las que
se visualice algún tipo de simetría y a identificar el eje o el centro
de simetría.

Ejemplo 2
Una línea de simetría divide a una figura en dos partes simétricas. Existen
figuras que cuentan con más de una línea simetría, es decir, es posible
Todos pueden aprender “plegarlas” de varias formas de modo que ambas mitades coincidan.
¿Cuántas líneas de simetría puedes dibujar en un cuadrado?
Indique a sus estudiantes que
Recuerda que un cuadrado tiene todos sus lados y ángulos de igual medida. Luego, en un
pueden imaginar un espejo sobre cuadrado se pueden dibujar 4 líneas de simetría, como se observa en la imagen.
el eje de simetría de las figuras
originales para visualizar la imagen Ejemplo 3
Realiza una reflexión al triángulo ABC, de vértices A(2, 1), B(6, 2) y C(1, 5), con respecto
que se forma con la reflexión. al eje X.
Luego, pregunte a sus estudiantes
1 Representa el triángulo ABC en el plano 2 Une los puntos y dibuja el triángulo A'B'C',
qué es el eje de reflexión. cartesiano y dibuja los puntos simétricos a que es la imagen del triángulo ABC.
sus vértices con respecto al eje X.
Y Y
5 5
C C
Analice el ejemplo 2 junto a los 4
3
4
3
B B
estudiantes y luego proponga diferentes
2 2
1 1
A A
figuras para determinar la cantidad de –5 –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2
A'
3 4 5 6 7 X –5 –4 –3 –2 –1 O
–1
1
A'
2 3 4 5 6 7 X
B' B'
líneas de simetría en cada una.
–2 –2
–3 –3
–4 –4
C
Puede pedirles que ellos propongan –5 –5
C'
diferentes formas en las que se visualicen

Ejemplo 4
líneas de simetría y otras en las que no
Determina el eje de reflexión entre las figuras ABCDE y A'B'C'D'E'.
se observen.
1 Traza segmentos que unan los 2 Identifica el eje de simetría. Puedes notar
Para desarrollar los ejemplos siguientes, vértices y marca su punto medio. que los puntos medios de los segmentos
pertenecen al eje Y, entonces, se puede
pida a los alumnos utilizar regla para afirmar que el eje de simetría es el eje Y.
trazar los segmentos. 5
Y
5
Y
4 4
3 3
2 2
1 1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1 –1
C' D'
–2 D C C' D'
–2 D C
–3 E –3 E
E' E'
B' –4 B B' –4 B
–5 –5
A' A A' A
MAT_8B_TXT.indb 108 09-01-2024 22:49:11

Recuerde a sus estudiantes que, al enfrentarse a un desafío, aun
cuando no obtengan el resultado de manera inmediata, deben
perseverar y confiar en sus propias capacidades.
Reflexión de un cuadrilátero
Usando el programa GeoGebra, puedes construir transformaciones isométricas Recursos tecnológicos
mediante los siguientes pasos:
1. Utiliza una hoja nueva, presiona el botón derecho y selecciona ejes. Presiona nuevamente Pida a sus estudiantes que visiten el
el botón derecho y selecciona cuadrícula.
sitio web:
2. En las herramientas del software,

https://www.geogebra.org, en el que
selecciona Polígono . Luego, en podrán utilizar el software GeoGebra
la cuadrícula dibuja un cuadrilátero C
haciendo cuatro clics en distintos D

E
de forma online.
puntos; el quinto clic lo debes
hacer sobre el vértice del primer
clic del cuadrilátero. B F
Invite a sus estudiantes a abordar la
A
actividad presentada en Herramientas
3. Selecciona la herramienta Recta
. En la cuadrícula, haz dos clics
tecnológicas.
en distintos puntos para dibujar el
eje de simetría, como se muestra
Para esta actividad, pida a sus
en la figura. estudiantes que trabajen utilizando el
C E C'
software GeoGebra
D D'
4. Selecciona la herramienta
Simetría axial . Haz clic sobre el
cuadrilátero y, luego, sobre la recta
B F B' Articulación con el
A A'
y aparecerá la siguiente imagen: Pida a sus estudiantes que se
reúnan en parejas y aborden las
5. Selecciona la herramienta actividades BDA: Reflexión.
Distancia o Longitud . Haz clic
sobre cada lado de la figura inicial Otorgue un tiempo de trabajo
y, luego, sobre cada lado de la para ello y posteriormente, genere
imagen; aparecerán las medidas
de todos los lados. una instancia de plenaria para que
puedan compartir sus resultados y
las estrategias utilizadas durante
el trabajo.
U3_ACT_8, 21
Procure que exista diversidad de
Transformaciones isométricas 109 a todos los estudiantes a participar,
MAT_8B_TXT.indb 109 09-01-2024 22:49:11 positivos de los trabajos.
Explique que se trata de un trabajo colaborativo, en el que deben Desarrolle la metacognición a través de
ser capaces de explicar cómo desarrollaron cada actividad. la siguiente pregunta:
• ¿cómo pueden aplicar lo aprendido a
situaciones de la vida cotidiana?

Composición de transformaciones isométricas
Páginas 110 a 113
Propósito
Comprender la composición de
transformaciones isométricas El pueblo Diaguita tiene una
aplicándolas a diversas situaciones. forma de vida sedentaria, en la
cual se dedica a la agricultura y a la
ganadería. Se destaca por el increíble
Objetivos de Aprendizaje trabajo de alfarería decorada con
figuras geométricas.
OA 13 En sus diseños se encuentran las
transformaciones isométricas:
rotaciones, traslaciones y reflexiones,
Conocimientos y experiencias sobre una misma figura, con las que
previas se genera un diseño compuesto,
como se ve en la imagen.
Comience este contenido recordando lo Fuente: http://chileprecolombino.cl/pueblos-
originarios/diaguita/
estudiado anteriormente:
• traslación 1
Figura
• rotación Figura 3
• reflexión
Analice junto con sus estudiantes la
imagen e invítelos a responder las
Figura 2
preguntas planteadas.
Luego, con ayuda del recuadro Aprende,
presente el concepto de composición de Diseño Fase Diaguita-Inca- Dibujo Claudia Campos
transformaciones isométricas.
Responde las siguientes preguntas y comenta con tus compañeros:
Respuestas esperadas 1. ¿Desde qué año datan los primeros elementos de alfarería de la cultura diaguita encontrados en
Chile? Investiga.
1. Los arqueólogos denominan al primer
2. ¿Consideras importante estudiar el diseño del arte de los pueblos originarios? ¿Por qué?
período de alfarería como Período
3. ¿Qué transformaciones isométricas observas en el diseño de la imagen?
Alfarero Temprano que va desde los
inicios del primer siglo hasta los años
1000 o 1500 d.C. 110 Unidad 3 • Geometría
2. 2. Es importante estudiar el diseño del

arte de los pueblos originarios, porque MAT_8B_TXT.indb 110 09-01-2024 22:49:13
con ello es posible comprender acerca

de sus creencias y su cosmovisión,
junto a toda la simbología
característica.
3. En la imagen se pueden apreciar
traslaciones, rotaciones y reflexiones
de la misma figura.
Ejemplo 1
Observa la imagen de la página anterior y responde: ¿qué transformaciones isométricas
se le puede aplicar a la figura 1 para obtener la figura 3 pasando por la figura 2 ? Para comenzar con el análisis de los
1 Observa que a la figura 1 se le aplicó 2 Luego, a la figura 2 se le puede aplicar ejemplos, recuerde a sus estudiantes
una rotación en 180º en sentido horario, primero una reflexión y a la figura
con lo que se obtiene la figura 2 . resultante se le aplica una traslación
las propiedades de la traslación en el
Figura 1
para obtener la figura 3 . plano cartesiano, las propiedades y
características de la rotación y los tipos
Figura 3 de reflexión.
180º Entregue un ejemplo de cada
transformación.
Figura 2 Figura 2 Analice junto a los estudiantes el

ejemplo 1 identificando en cada paso la
Ejemplo 2 transformación isométrica utilizada.
Traslada el triángulo ABC, de vértices A(–4, –2), B(–1, 2) y C(–3, 2), respecto del vector En lo posible, explique utilizando un
v = (5, 3). Luego, refleja su figura imagen respecto del eje X.
material concreto, similar al de la figura,
1 Representa el triángulo ABC en el plano cartesiano (Figura 1 ).
las transformaciones que sufre este
2 Traslada el triángulo ABC respecto del vector v = (5, 3) (Figura 2 ).
elemento rotándolo en 180º, luego
3 Finalmente, refleja el triángulo A'B'C' respecto del eje X. Las coordenadas del triángulo aplicándole una reflexión y traslación,
resultante son A''(1, –1), B''(4, –5) y C''(2, –5) (Figura 3 ).
Y Y Y
de acuerdo con los procedimientos
C' B' C' B'
Figura Figura Figura
1 5
4
2 5
4
3 5
4 mostrados en el ejemplo.
3 3 3
C B C B C B
2
1
2
1 A'
2
1 A'
Utilice la misma estrategia para explicar
–5 –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O 1
–1 A''
2 3 4 5 X el ejemplo 2, en el cual también se
A
–2
–3
A
–2
–3
A
–2
–3
realizan transformaciones isométricas de
–4
–5
–4
–5
–4
–5
forma sucesiva.
C'' B''
Aprende
La composición de transformaciones isométricas consiste en aplicar una transformación
isométrica a una figura y sobre la figura imagen aplicar otra transformación isométrica,
y así sucesivamente.
MAT_8B_TXT.indb 111 09-01-2024 22:49:15
Ambientes de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a trabajar en un ambiente de respeto, en el
que las opiniones e ideas de los compañeros sean valoradas.

Ejemplo 3
Una familia quiere poner baldosas con forma de hexágono regular en su patio de
Explique a sus estudiantes qué se manera que cubran todo el piso. ¿Cómo se puede crear un diseño para el piso?
D C
entiende por teselación apoyándose en 1 Dibuja un hexágono inicial ABCDEF que represente
una baldosa.
la información del recuadro y enfatice E B
en la característica que deben cumplir
las figuras para poder teselar un plano: la F A
suma de los ángulos que concurren a un 2 Le puedes aplicar reflexiones respecto de los segmentos FA , AB , BC y CD. Las
reflexiones las puedes construir con regla y compás. Obtienes lo siguiente:
vértice debe ser 360°.
Acompañe a sus estudiantes en el
análisis del ejemplo 3 y pídales realizar
el proceso en sus cuadernos. Pueden
repetir la actividad utilizando otras
figuras. Luego, analice junto con el curso, 3 Luego, a esta nueva figura le aplicas sucesivas traslaciones hacia la derecha. Puedes
trasladar cada uno de los puntos de la figura con regla y compás. Así, sigues aplicando
si siempre se puede teselar un plano con transformaciones isométricas hasta cubrir el piso por completo.
cualquier figura.
Invite a sus estudiantes a desarrollar

una teselación utilizando GeoGebra ¿De qué otra forma se podría haber realizado la teselación?
y apoyados en tutoriales disponibles
en internet, como por ejemplo: Aprende
www.youtube.com/ Una teselación es una regularidad o patrón de figuras que cubre 120º
completamente una superficie plana y que cumple con dos
watch?v=K3oRceAf2R8 condiciones: que no queden espacios y que no se sobrepongan
las figuras. 120º
www.youtube.com/watch?v=qz_ Las teselaciones se pueden crear usando transformaciones
xepU6_lM isométricas sobre una o varias figuras. La suma de los ángulos de 120º
las figuras que concurren a un vértice es 360º.
MAT_8B_TXT.indb 112 09-01-2024 22:49:19
Promueva la metacognición de sus estudiantes a través de las

siguientes preguntas:
• ¿Qué fue lo más difícil de comprender?
• ¿Cómo se relaciona la composición de transformaciones
isométricas con lo estudiado anteriormente?
Ejemplo 4
Conecto con Artes Visuales

El holandés Maurits Cornelis Escher es un
artista cuyo trabajo ha interesado a muchos
matemáticos porque utiliza patrones de 3 Artes Visuales, 8° básico, OA4.
figuras que cubren una superficie plana
sin superponer las figuras ni dejar espacios 2
Aborde la sección en conjunto con
libres entre ellas, es decir, teselaciones.
el curso y explique la interesante
Observa la imagen y responde: 1 relación que se ha creado entre
¿Qué transformación isométrica es
necesario aplicar a la figura 1 para obtener
el arte y la matemática, al utilizar
la figura 2 ?, ¿y para obtener la figura 3 ? elementos propios de esta
Detalle de obra original.
disciplina para crear pinturas, como
la de la imagen.
1 Para obtener la figura 2 a partir de la figura 1 , puedes aplicar una rotación en 180°.
Invítelos a analizar otras obras de
Maurits Cornelis Escher y comenten
acerca del lenguaje visual y propósito
En sentido
expresivo que entrega el artista.
antihorario
2 Luego, para obtener la figura 3 a partir de la figura 1 , puedes aplicar una traslación. Articulación con el
Pida a sus estudiantes que se
reúnan en parejas y aborden las
actividades BDA: Composición de
transformaciones isométricas.
Otorgue un tiempo de trabajo para
ello y posteriormente, genere una
instancia de plenaria para que ellos
Herramientas tecnológicas puedan compartir sus desarrollos y
Para conocer más acerca de Maurits Cornelis Escher, puedes ingresar al siguiente sitio:
U3_ACT_9 las estrategias utilizadas durante
http://www.mcescher.com/
el trabajo.
Transformaciones isométricas 113 Procure que exista diversidad de
MAT_8B_TXT.indb 113 09-01-2024 22:49:19 a todos los estudiantes a participar,
Conocimientos y experiencias previos positivos de los trabajos.
Para activar conocimientos previos, recuerde a sus estudiantes las
propiedades de la traslación en el plano cartesiano, las propiedades
y características de la rotación y los tipos de reflexión. Entregue un
ejemplo de cada transformación.

Transformaciones isométricas en el espacio
Páginas 114 a 117
Propósito
El arte practicado por el pueblo Diaguita fue perfeccionado con la llegada
Comprender las transformaciones de los inka a la zona. Comunidades diaguita e inka se asentaron en el
isométricas en el espacio. pueblo de Pomaire que, gracias a la excelente calidad de la tierra, permitió
desarrollar este arte en greda y practicar el oficio de la alfarería.
Fuente: http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/diaguita/
OA 14
previas
Recuerde a sus estudiantes la reflexión
estudiada anteriormente y haga la
relación (en la simetría axial) del eje de
Shutterstock/Stop war in Ukraine

simetría y el plano de simetría en el caso
de los sólidos.
Invite a sus estudiantes a observar la
fotografía y a comentar la relación que
existe entre los movimientos de la
vasija de greda y las trasformaciones Responde las siguientes preguntas:
isométricas. 1. ¿Con qué transformación isométrica puedes relacionar la elaboración de la vasija de la imagen?
2. ¿Qué características tiene la vasija creada?
Aprende
1. La transformación isométrica • Un cuerpo es generado por rotación o es un sólido de revolución si se
aplicada a la vasija es la rotación puede obtener mediante la rotación de una curva o de una figura plana en
torno a un eje. Se llama generatriz a la línea recta que, por su movimiento,
sobre un eje de rotación, que se forma un sólido geométrico.
encuentra justo al centro de la vasija. • Un cuerpo es generado por traslación si se puede obtener mediante el
2. Las características que tiene, es que desplazamiento de una figura plana.
• Un plano de simetría divide a un cuerpo geométrico en dos partes iguales.
es simétrica respecto de una línea Un cuerpo geométrico puede tener uno o varios planos de simetría.
central. Tiene igual altura en todos
sus bordes superiores y la misma 114 Unidad 3 • Geometría
cintura en todo su alrededor. Todo
gracias a la rotación de esta.
MAT_8B_TXT.indb 114 09-01-2024 22:49:20
Formalice los conceptos de cuerpo generado por rotación y cuerpo

generado por traslación apoyándose en la información del recuadro
Aprende.
Ejemplo 1
Dibuja el o los planos de simetría de un cubo.
1 Dibuja un cubo para poder identificar los planos de simetría Invite a sus estudiantes a conversar sobre
que tiene. sólidos conocidos en la vida cotidiana
2 Un cuerpo puede tener planos de simetría horizontales, verticales o que podrían ser generados por rotación
diagonales, por lo que se puede comenzar analizando si el cubo tiene
planos de simetría horizontales o verticales.
o traslación.
3 El cubo tiene dos planos de simetría verticales y uno horizontal.
Luego, identifica los planos de simetría diagonales. Todos pueden aprender
Aproveche esta lección y motive
a sus estudiantes a investigar más
sobre estructuras de arte antiguas
Se puede concluir que el cubo tiene 6 planos de simetría diagonales, por lo que en
que representan sólidos que
total el cubo tiene 9 planos de simetría. pueden ser generados por rotación
o traslación.
Ejemplo 2
Dibuja el cuerpo que se 1 Copia la figura usando 2 Dibuja el cuerpo Además, invítelos a recopilar
genera al rotar la siguiente el eje como eje dándole el volumen información acerca de obras de arte
figura alrededor del de simetría. correspondiente.
eje indicado: que se encuentren en Chile, por
ejemplo: las obras del Parque de las
Esculturas en Santiago.
https://es.scribd.com/
Ejemplo 3 document/376701763/Guia-Urbana-
Dibuja el cuerpo que 1 Traslada el hexágono en 2 Finalmente, dibuja el
de-Santiago-Parque-de-Las-Esculturas-
se genera al trasladar forma perpendicular al cuerpo geométrico, Plataforma-Urbana
la siguiente figura en plano para construir el que en este caso es
dirección perpendicular cuerpo geométrico. un prisma recto de
al plano que contiene base hexagonal.
esta hoja:
Motive a sus estudiantes a mantener
un ambiente de respeto frente a las
opiniones o respuestas de cada uno
U3_ACT_10
de los estudiantes del curso.
MAT_8B_TXT.indb 115 09-01-2024 22:49:20
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades del BDA:
Transformaciones isométricas en el espacio en parejas, registrando
sus desarrollos.
Otorgue un tiempo para que puedan compartir sus respuestas con
los demás compañeros del curso.

Área y volumen de prismas y cilindros
Páginas 116 y 117
Propósito Área de un prisma
Conocer las fórmulas para determinar el Para calcular el área total (AT ) de un prisma se suman el área lateral (AL) con el área de las caras
área y el volumen de prismas y cilindros. basales (AB ).
Apotema Base
• AL = PB • h, en que PB es el perímetro de la
Objetivos de Aprendizaje base del prisma y h la altura.
h: altura
OA 11 • AB = área del polígono de la base del prisma.
Base
Conocimientos y experiencias Área total (AT ) de un prisma: AT = AL + AB + AB = AL + 2 • AB

previas
Área de un cilindro
Para activar los conocimientos previos, L L
• Un cilindro recto es un cuerpo redondo o cuerpo
realice las siguientes preguntas: de rotación que se genera a partir de un rectángulo
que se hace girar considerando uno de sus lados
• ¿Qué es un cuerpo? como eje de rotación.
h h Área lateral
• ¿Qué es un prisma? h: altura del cilindro r : radio de la base L: eje de rotación

r
r Base
• ¿Qué es un cilindro? • Para calcular el área total (A T ) de un cilindro se suman el área lateral (AL ) con el área de las caras
• ¿Qué son el área y el volumen de basales (AB ).
A T = AL + AB + AB = 2π rh + π r 2 + π r 2 = 2π rh + 2π r 2 = 2π r(h + r)
un cuerpo?
Volumen de un prisma
Desarrollo del pensamiento El volumen (V) de un prisma se puede determinar calculando el producto
del área basal (AB ) por la medida de su altura (h). h
matemático
V = AB • h
Plantee a los estudiantes la siguiente AB
situación:
Se quieren guardar de forma ordenada Volumen de un cilindro
cubos de arista igual a 1 cm en la caja, El volumen (V) de un cilindro se asemeja al de un prisma. Para calcularlo se
determina el área de una base (AB) y se multiplica por la medida de su altura.
que se muestra en la imagen, es decir, Es decir, el volumen (V ) de un cilindro está dado por:
h
que no queden espacios entre ellos. V = AB • h =π r 2 • h
¿Cuántos cubos caben como máximo donde r es el radio de la base y h la altura del cilindro. r
en la caja?
MAT_8B_TXT.indb 116 09-01-2024 22:49:20
10 cm
Oriéntelos para que establezcan la relación entre la cantidad de
cubos que caben como máximo al interior de la caja y el volumen
de esta. Invítelos a verbalizar qué entienden por volumen de un
4 cm cuerpo geométrico.
3 cm
¿Cuál es el área total del siguiente prisma recto cuya base es un hexágono regular?
Se dibuja la red geométrica que permite construir el prisma y se calcula 5 cm Si lo estima conveniente, invite
el área de una de sus caras laterales y de una de sus caras basales. a los estudiantes a desarrollar las
6 cm
A = (12 • 6) cm2 actividades del BDA: Área y volumen
A = 36 • 5 cm2 = 90 cm2
A = 72 cm2 5 cm 2 12 cm de prismas y cilindros en parejas,
12 cm
6 cm
Área de una cara lateral Área de una cara basal registrando sus desarrollos.
Luego, se calcula el área total (AT).
Otorgue un tiempo para que puedan
AT = AL + 2AB AT = (72 • 6) + (2 • 90) AT = 612 cm2 6 cm
compartir sus respuestas con los
demás compañeros del curso.
¿Cuál es el área total del siguiente cilindro? Considera = 3,14.
AT = 2 r(h + r) 15 cm
Guíe este momento, resguardando las
AT = 2 • 3,14 • 15(7,6 + 15) AT ≈ 2 129 cm2 explicaciones y el lenguaje matemático
AT = 94,2 • 22,6 7,6 cm utilizado por los estudiantes.
AT ≈ 2 129 Aproveche la instancia para despejar
las dudas y corregir los errores
que detecte en el trabajo de los
estudiantes.
¿Cuál es el volumen del siguiente prisma recto de base rectangular? Además, pida a los estudiantes que
V = AB • h 7 cm aborden la Evaluación de la lección 2.
V = (5 • 4) • 7 V = 140 cm3
V = 20 • 7 4 cm
V = 140 5 cm
¿Cuál es el volumen del siguiente cilindro? Considera = 3,14.

V = πr2 • h
V = 3,14 • (1,5)2 • 8 V = 56,52 cm3
3 cm
V = 56,52
8 cm
U3_ACT_11, 22
MAT_8B_TXT.indb 117 09-01-2024 22:49:20
Promueva un ambiente positivo al interior del aula. Para ello se
sugiere:
• Fomentar el desarrollo de la empatía entre todos los estudiantes.
• Aumentar la motivación y el interés por el aprendizaje.

Síntesis
Páginas 118 y 119
Propósito Unidad 3: Geometría
Sintetizar y repasar los conocimientos
adquiridos en la unidad 3. Lección 1 Teorema de Pitágoras
B
Objetivos de Aprendizaje En un triángulo rectángulo, el teorema
de Pitágoras establece que la suma c
OA 12, OA 13, OA 14 de la medida de los cuadrados de a
los catetos es igual al cuadrado

Para comenzar explique a sus de la medida de la hipotenusa. C b A
estudiantes que se realizará una síntesis Ejemplo: Calcula la medida (x)
de los contenidos estudiados en esta que falta en el triángulo: Hipotenusa2 = Cateto2 + Cateto2
c2 = a2 + b2
unidad, considerando los conceptos de 152 + 82 = x2
cada lección. x
8 cm 225 + 64 = x2
Analice junto a ellos los conceptos 289 = x El lado mide 17 cm

15 cm
presentados e invítelos a plantear 17 = x 9 cm
ejemplos donde se apliquen los Ejemplo: El siguiente triángulo ¿es rectángulo?
contenidos involucrados.
14 cm 12 cm
Motive a sus estudiantes a realizar las
actividades planteadas como ejemplos
Para saber si el triángulo es rectángulo, se puede usar el recíproco
de forma individual, registrando las del teorema de Pitágoras, entonces:
respuestas en sus cuadernos.
La igualdad no se cumple, por lo que
¿142 = 92 + 122?
el triángulo no es rectángulo.
¿196 = 81 + 144?
196 ≠ 225
¿Cómo podemos utilizar el teorema de Pitágoras en la vida cotidiana?

¿Qué dificultades tuviste para aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas?
MAT_8B_TXT.indb 118 09-01-2024 22:49:20
Como repaso, utilice un applet de GeoGebra (disponible en

www.geogebra.org/m/kCFgZXeK) que le permitirá visualizar las
transformaciones isométricas estudiadas.
Analice junto a sus estudiantes la
información contenida en los recuadros
y motívelos a explicar cada una de las
Lección 2 Transformaciones isométricas
propiedades utilizando sus propias
palabras.
Traslación: todos los puntos de una figura se desplazan en una misma magnitud, De ser necesario, repase los conceptos y
dirección y sentido. Se puede representar por un vector.
procedimientos más relevantes de cada
Ejemplo: Dado un triángulo de vértices Las nuevas coordenadas serán:
A (–5, –3); B (2, –1) y C (1, 4), ¿cuáles son
lección.
A (–5 + 2, –3 + 3) = A (–3, 0)
las coordenadas de los vértices resultantes
si el triángulo ABC se traslada 2 unidades
B (2 + 2, –1 + 3) = B (4, 2) Finalice la síntesis preguntando a sus
C (1 + 2, 4 + 3) = C (3, 7) estudiantes:
a la derecha y 3 unidades hacia arriba?
Rotación: todos los puntos de una figura se mueven respecto de

Y • ¿En qué podemos aplicar los nuevos
un punto fijo o centro en un cierto ángulo de rotación. A' D' conocimientos?
Ejemplo: ¿En qué ángulo se rotó la siguiente figura ABCD? B' C' PO X • ¿Cómo se conectan con lo estudiado
D C
La figura se rotó en 90º en sentido horario con centro de rotación en cursos anteriores?
en el punto P. A B
Pídales elaborar un resumen de esta

unidad, apoyándose en los recuadros
Reflexión: a cada punto se le asocia un punto que está a la misma distancia de una
recta llamada eje de reflexión y el segmento que une el punto con su imagen debe ser
informativos de la síntesis.
perpendicular al eje de reflexión.
Ejemplo: Determina la figura imagen al Al reflejar el triángulo se obtiene
reflejar el triángulo ABC respecto del eje L. lo siguiente:
L L
Invite a los estudiantes a desarrollar las
B B B'
evaluaciones propuestas en el BDA.
C C C'
Luego, aclare las dudas que puedan
surgir y refuerce aquellos contenidos
A A A'
que presenten mayor dificultad.
¿Qué estrategias utilizaste para aplicar transformaciones isométricas?
¿Crees que trabajar en grupo aporta a tu proceso de aprendizaje?, ¿por qué?
U3_ACT_12, 13,
14, 23, 24 y 25
Síntesis 119
MAT_8B_TXT.indb 119 09-01-2024 22:49:20
Guíe a sus estudiantes en el trabajo con transformaciones

isométricas en el plano cartesiano, cuidando la notación de los
puntos de cada figura y respetando el orden del par ordenado.
Invítelos a generalizar en la notación de los puntos cuando se aplica
una traslación, una rotación o una reflexión.

Índice de los recursos
Unidad 3:
del Banco Digital de
Geometría
Actividades (BDA)
Páginas Texto del Páginas Texto del

Actividades Actividades
Estudiante Estudiante
U3_ACT_1.pdf 85 U3_ACT_21.pdf 109

U3_ACT_6.pdf 101
U3_ACT_7.pdf 105
Página Texto del
Audio
U3_ACT_8.pdf 109 Estudiante
U3_ACT_9.pdf 113 Audio_Ficha 17 91
U3_ACT_10.pdf 115
U3_ACT_11.pdf 117 Páginas Texto del
Videos
Estudiante
U3_ACT_12.pdf 119
U3_VID_1.mp4 102
U3_ACT_13.pdf 119
U3_ACT_14.pdf 119
U3_ACT_15.pdf 85
U3_ACT_16.pdf 91
U3_ACT_17.pdf 91
U3_ACT_18.pdf 101
U3_ACT_19.pdf 101
U3_ACT_20.pdf 105
Notas
Índice de los recursos del Banco Digital de Actividades (BDA) | 59

Instrumento
de evaluación Evaluación diagnóstica 1 |
Nombre: Curso: 8º
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 8. 6. Si el triángulo DEF es rectángulo, ¿cuál es la

medida que corresponde a la hipotenusa?
1. Si el largo de un rectángulo mide 8 cm y
A. 5 cm F
el ancho 2,5 cm menos, ¿cuál es su área?
B. 12 cm 13 cm
A. 20 cm2 C. 44 cm2 5 cm
B. 27 cm 2
D. 84 cm 2 C. 13 cm
D E
12 cm
D. 7 cm
2. Si b es la medida de la base de un triángulo
y h la medida de su altura, ¿qué expresión 7. ¿Cuál de las siguientes opciones representa
permite calcular su área (A)? una traslación del rectángulo ABCD?
A. A = b + h C. A = b + h A. D' C.
2
A'
B. A = b • h D. A = b • h D C C' D C C' D'
2 B'
3. ¿Cuál es el perímetro (P) de una A B A B B' A'
circunferencia de radio 5 cm?
Considera π ≈ 3,14. B. D.
D' C' A' D'
A. P = 6,28 cm
D C D C
B. P = 15,7 cm A' B'
B' C'
A B A B
C. P = 31,4 cm
D. P = 78,5 cm 8. ¿Cuáles son las coordenadas de los vértices
del triángulo GHI representado en el
4. ¿Cuál es el área (A) de una circunferencia
plano cartesiano?
de radio 11 cm? Considera π ≈ 3,14.
A. 379,94 cm2 4 Y
3
B. 759,88 cm2 G 2 I
1 X
C. 75 988 cm2
–5 –4–3 –2 –1 O
–1 1 2 3 4 5
D. 151 976 cm2 –2
–3
5. En el triángulo ABC, ¿cuál es la medida –4
H
del BACB?
C
A. 42º A. G(–4, 2), H(–4, –4), I(4, 2)
B. 83º B. G(–2, 4), H(–4, –4), I(2, 4)
C. G(4, –2), H(4, –4), I(2, 4)
C. 97º A 55º 42º
B
D. G(4, 2), H(4, 4), I(4, 2)
D. 125º
60 | Instrumentos de evaluación
Resuelve los siguientes problemas.
9. Si el triángulo ABC es rectángulo en B, determina las medidas de los ángulos x, y y z.
A
z y
x 142º
B C
10. Traslada el cuadrilátero DEFG 5 unidades a la derecha y 3 unidades hacia abajo y luego refléjalo con
respecto a la recta L.
G F L
Instrumentos de evaluación | 61
Instrumento
Nombre: Curso: 8º
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 8. 6. Si el triángulo DEF es rectángulo, ¿cuál es la

medida que corresponde a la hipotenusa?
1. Si el largo de un rectángulo mide 8 cm y
A. 5,8 cm F
el ancho 2,5 cm menos, ¿cuál es su área?
A. 20 cm2 C. 44 cm2 B. 12 cm
5 cm
B. 21 cm 2
D. 27 cm 2 C. 13 cm
D E
12 cm
D. 7 cm
2. Si b es la medida de la base de un triángulo
y h la medida de su altura, ¿qué expresión 7. ¿Cuál de las siguientes opciones representa
permite calcular su área (A)? una traslación del rectángulo ABCD?
A. A = b + h C. A = b + h A. D' C.
2
A'
B. A = b • h D. A = b • h D C C' D C C' D'
2 B'
3. ¿Cuál es el perímetro (P) de una A B A B B' A'
circunferencia de radio 5 cm?
Considera π ≈ 3,14. B. D.
D' C' A' D'
A. P = 6,28 cm
D C D C
B. P = 30 cm A' B'
B' C'
A B A B
C. P = 31,4 cm
D. P = 78,5 cm 8. ¿Cuáles son las coordenadas de los vértices
del triángulo GHI representado en el
4. ¿Cuál es el área (A) de una circunferencia
plano cartesiano?
de radio 11 cm? Considera π ≈ 3,14.
A. 379,94 cm2 4 Y
3
B. 314 cm2 G 2 I
1 X
C. 75 988 cm2
–5 –4–3 –2 –1 O
D. 151 976 cm2 –1 1 2 3 4 5
–2
5. En el triángulo ABC, ¿cuál es la medida –3
H –4
del BACB?
C
A. 42º A. G(–4, 2), H(–4, –4), I(4, 2)
B. 83º B. G(–2, 4), H(–4, –4), I(2, 4)
C. 97º A 55º 28º C. G(4, –2), H(4, –4), I(2, 4)
D. 125º B
D. G(4, 2), H(4, 4), I(4, 2)
9. Si el triángulo ABC es rectángulo en B, determina las medidas de los ángulos x, y y z.
A
z y
x 150º
B C
10. Traslada el cuadrilátero DEFG 5 unidades a la derecha y 3 unidades hacia abajo y luego refléjalo con
respecto a la recta L.
G F L
Instrumento
de evaluación Evaluación formativa 1 |
Nombre: Curso: 8º
1. Calcula el valor de x en cada caso.

a. c. e. 12 cm
10 cm 26 cm x
x 10 cm
8 cm x 15 cm
x= x= x=
b. d. 21 dm f.
x 0,5 m x
7m x
29 dm
24 m 1,3 m
x= x= x=
2. Sean p < q < r las medidas de los lados de un triángulo. ¿Cuál es la condición que se debe cumplir
para que el triángulo sea rectángulo?
3. La diagonal de un rectángulo mide 2,9 cm. Si el ancho mide 0,9 cm menos que la diagonal,
¿cuánto mide su largo?
4. Resuelve los siguientes problemas.
a. Una escalera cuya extensión máxima es de 25 m se apoya en el suelo a 7 m de la base de un edificio.
¿A qué altura del edificio está apoyada la escalera?
b. El triángulo ABC es isósceles donde AC = BC. ¿Cuál es el valor de x?

C
17 cm
8 cm
A B
x
c. La siguiente figura representa una caja con forma de cubo.

¿Cuál es la distancia entre los vértices A y B?
B
10 cm
Instrumento
Nombre: Curso: 8º
1. Calcula la medida del lado desconocido (x) en cada triángulo. Comprueba con tu calculadora.
a. b.
16 cm
x
12 cm
x
20 cm
9 cm
c. d.
7,5 cm 13 cm
4,5 cm x
x 12 cm
2. Determina si los siguientes números forman tríos pitagóricos.

a. 1, 2 y 3 d. 7, 24 y 25
b. 2, 3 y 4 e. 5, 11 y 12
c. 3, 4 y 5 f. 8, 15 y 17
3. Calcula la medida de la hipotenusa de los triángulos que hacen referencia al siguiente triángulo,
que es rectángulo en el vértice A:
C
a. Hipotenusa del triángulo ABC.
b. Hipotenusa del triángulo cuyos catetos miden
el doble de los catetos del triángulo ABC. 20 cm
c. Hipotenusa del triángulo cuyos catetos miden
la mitad de los catetos del triángulo ABC. B
A
21 cm
4. Calcula la medida de la diagonal d de los siguientes prismas rectos:
a. b.
4 cm 5,6 cm
d d
3 cm 3,3 cm
12 cm 7,2 cm
5. Resuelve los siguientes problemas.
a. Una escalera con una extensión de 8 m se encuentra apoyada en una pared. Si el punto de contacto
con el suelo está a 2 m de la base de dicha pared, ¿cuál es la altura alcanzada por la escalera?
b. Un televisor es un aparato electrónico destinado a la recepción y reproducción de señales de
televisión. Gracias a los grandes avances tecnológicos, se ha hecho posible la invención de múltiples
televisores con caracteres innovadores, los cuales son cada vez más livianos y tan delgados que
pueden ser colgados en la pared como un cuadro más de la casa.
4
1
Este televisor es de 26 pulgadas,

Este televisor es de Este televisor es de El alto de este televisor es
es decir, esa es la medida de la
22 pulgadas y su largo 40 pulgadas y su alto de 30 pulgadas y tiene
diagonal de su pantalla. Su alto mide
mide 18 pulgadas. mide 22 pulgadas. 40 pulgadas de largo.
14 pulgadas y su largo, 22 pulgadas.
I. Según las dimensiones del primer televisor, ¿se cumple el teorema de Pitágoras? Justifica.
II. ¿Cuál es la medida del alto del televisor ?
III. ¿Cuánto mide el largo del televisor ?
IV. ¿De cuántas pulgadas es el televisor ?
Instrumento
Nombre: Curso: 8º
1. Marca con una la transformación 2. Responde.

isométrica aplicada en cada caso. a. Si al triángulo ABC, con vértices A(1, 4),
a. Y B(3, 5) y C(4, 3), se le aplica una rotación
5 de 180° con centro en el origen, ¿cuáles
C 4
C'3 serán las coordenadas de los vértices de
A B2 la figura imagen?
1 A' B'
–5 –4–3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
Reflexión respecto al eje X. b. Al trasladar un cuadrado de vértices E(–20,

14), F(–16, 14), G(–16, 18), H(–20, 18), se
Traslación según el vector v = (3, –1). obtiene la figura imagen cuyos vértices son
Rotación en 180º y centro de rotación E'(–4, 8), F(0, 8), G(0, 12), H(–4, 12). ¿Cuál es
en el origen. el vector de traslación?
b. B 5 Y
A 4 A'
C 3
D'
c. ¿Qué cuerpo geométrico se forma al girar el
D 2 B'
siguiente triángulo en torno al eje indicado?
1 C'
–5 –4–3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
Reflexión respecto al eje Y.

Traslación según el vector v = (8, 0).
Rotación en 90° en sentido horario y .
centro de rotación en el origen. 3. Analiza si las siguientes afirmaciones son
c. Y verdaderas (V) o falsas (F).
5
4 a. E n las composiciones de transformaciones
B C 3 C' B' isométricas no importa el orden en que
2
se aplique cada transformación.
A1 A'
–5 –4–3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X b. Hay tres tipos de reflexiones en el
–1 plano cartesiano.
Reflexión respecto al eje Y. c. En el espacio se puede hacer una
reflexión respecto a un punto.
Traslación según el vector u = (2, 0). d. Todos los cuerpos geométricos son
Rotación en 180° y centro de rotación generados por revolución de una
en el origen. figura geométrica.
4. Aplica las siguientes transformaciones isométricas y luego completa las coordenadas de los vértices
de cada figura.
Y
18
16
14
A 12
D 10
B 8
C
6
4
2
O X
–22 –20 –18 –16 –14 –12–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28
–2
–4
–6
a. Rota el cuadrilátero ABCD en 180° respecto del punto P(–4, 9), luego refleja la imagen A'B'C'D'
respecto al eje X y finalmente traslada A''B''C''D'' según el vector v = (–8, 10).
b. Completa.
I. Las coordenadas de ABCD son A( , ), B( , ), C( , ) y D( , ).
II. Las coordenadas de A'B'C'D' son A'( , ), B'( , ), C'( , ) y D'( , ).
III. Las coordenadas de A''B''C''D'' son A''( , ), B''( , ), C''( , ) y D''( , ).
IV. Las coordenadas de A'''B'''C'''D''' son A'''( , ), B'''( , ), C'''( , ) y D'''( , ).
Instrumento
Nombre: Curso: 8º
1. Calcula el área total (AT) y el volumen (V) de 5. Resuelve los siguientes problemas.
cada cuerpo. a. La arista de un cubo mide 5 cm.
a. 3,7 cm b. 2 cm ¿Cuál es su área?
b. El radio de un cilindro mide 4,5 cm y su
6 cm
altura es de 4 cm. ¿Cuál es su área total?
1,1 cm 6 cm
c. La base de un prisma tiene un área de
45 cm2. Si su altura es de 6 cm, ¿cuál es
2. Calcula el valor de x en cada caso.
su volumen?
a. b. 12 m d. ¿Cuál es el área de un triángulo rectángulo
x x cuya hipotenusa mide 10 cm y uno de los
3,3 cm
catetos mide 6 cm?
13 m
4,4 cm e. El volumen de un cilindro es de 48π m3.
Si su altura es de 3 m, ¿cuánto suman las
3. Determina las coordenadas de la imagen
áreas de sus caras basales?
resultante en cada caso.
a. Se aplica una traslación sobre un punto f. En el cuerpo que se representa a
H(4 ,-2) con respecto al vector v =(4 ,-2). continuación, la diagonal de la base mide
Dibuja en tu cuaderno y aplica la 3 cm. ¿Cuál es su volumen?
transformación isométrica pedida.
b. Se aplica una reflexión respecto del eje X
sobre el punto L(7, 3). 5 cm
2,4 cm
c. Se aplica una rotación respecto del punto
O(0, 0) sobre el punto J(3, 5) en 90º en g. En la figura se muestra un triángulo
sentido horario. rectángulo en C. ¿Cuál es el área del
4. Reconoce las transformaciones isométricas cuadrado que se observa?
aplicadas. A
a. Y D' 24 cm
D
B 18 cm C
C'
C O X
A' B' h. Se aplica una traslación del punto A(2, 7)
A B
y se obtiene el punto A'(–5, 8). ¿Cuál es el
vector de traslación?
b. Y F i. Se aplica una rotación con centro en
E
D C A O(0, 0) en un ángulo de 180º en sentido
B antihorario sobre el punto E(2, –6).
O X
D' C' A' ¿Cuál es la imagen que se obtiene?
E' F'
6. En el plano cartesiano realiza las siguientes actividades. 5
Y
G
a. Aplicar una reflexión al triángulo FGH con respecto al eje X. 4
A
F 3
Determina las coordenadas de los vértices de la figura imagen. 2
H B
1 E
b. Aplicar una reflexión al pentágono ABCDE con respecto C
–5 –4 –3 –2 –1 O
al eje Y. Determina las coordenadas de los vértices de –1
1 2 3 4 5 X
D
la figura imagen. –2
–3
c. Aplicar una simetría central a cada uno de los polígonos con –4
respecto al origen. Determina las coordenadas de los vértices –5
de cada figura imagen.

7. Observa el siguiente mapa y luego responde.
Londres
Cairo
Quito
Meridiano de Greenwich
Brasilia Antananarivo
Lesotho
a. En relación con los barcos negros, ¿qué transformación isométrica se aplicó para ir de un barco
a otro?
b. En relación con los barcos rojos:
• ¿Cómo se llama la transformación isométrica que permite ir de uno a otro?
• ¿En qué ángulo se realizó dicha transformación?
c. En relación con las ciudades, determina aquellas que son el reflejo de otra con respecto
a la línea del ecuador y al meridiano de Greenwich.
Instrumento
de evaluación Evaluación sumativa 1 |
Nombre: Curso: 8º
1. ¿Cuánto mide la altura (h) del siguiente 4. A un triángulo ABC con vértices en A(2, 3),
triángulo equilátero? B(5, 6) y C(8, 5) se le aplica una rotación de
90° en sentido horario y centro de rotación
en el origen. ¿Cuáles son las coordenadas
h de la figura imagen?
A. A'(3, –2), B'(6, –5) y C'(5, –8)
18 cm
B. A'(3, 2), B'(6, 5) y C'(5, 8)
A. 3 cm
C. A'(–3, –2), B'(–6, 5) y C'(5, –8)
B. 243 cm
D. A'(–3, 2), B'(6, –5) y C'(5, –8)
C. 315 cm
5. ¿Qué transformación se aplicó en EFGHI
D. 1 458 cm
para obtener la imagen E'F'G'H'I'?
2. ¿Cuánto mide el largo de un rectángulo si
su ancho mide 9 cm y su diagonal 15 cm? E F L
G
A. 6 cm P H' I'
I H
G'
B. 12 cm
F' E'
C. 14 cm
D. 144 cm A. Reflexión respecto a L.
3. ¿Cuánto miden las diagonales del siguiente B. Rotación en 180° con centro en P.
rombo?
C. Traslación según el vector (4, 0).
C
D. Rotación en 90° con centro en P y
5 cm
sentido horario.
B
A D 6. Respecto a las transformaciones isométricas,
¿cuál de las siguientes afirmaciones
es verdadera?
E
A. La simetría axial es una reflexión en la que
A. 3 y 4 cm
se utiliza el punto de simetría.
B. 5 y 6 cm
B. En una traslación todos los puntos se
C. 6 y 8 cm mueven respecto de un punto fijo.
D. 8 y 9 cm C. En una rotación se desplazan los puntos
de una figura en igual magnitud, dirección
y sentido.
D. La simetría central es un tipo de reflexión.
7. ¿Cuál es una condición que debe cumplir
siempre una teselación?
A. Las figuras pueden sobreponerse.
B. Las figuras deben tener ángulos rectos.
C. Las figuras deben ser polígonos regulares.
D. No deben quedar espacios entre las figuras.
8. ¿Qué transformaciones se aplican a ABCDE
para obtener el siguiente diseño?
E A
B
D C
A. Rotación.
B. Traslación.
C. Reflexión – simetría central.
D. Reflexión – simetría axial.
9. ¿Qué composiciones de transformaciones
isométricas se aplicaron a la figura A?
A' A''
A A'''
A. Traslación – reflexión – traslación –

reflexión.
B. Reflexión – traslación – reflexión –
traslación.
C. Reflexión – rotación – reflexión – rotación.
D. Rotación – reflexión – rotación – reflexión.
Instrumento
Nombre: Curso: 8º
1. Dibuja en tu cuaderno y aplica la 2. Dibuja los elementos pedidos en cada caso.

transformación isométrica pedida. a. El eje de simetría entre la figura original y
a. Traslación respecto del vector v = (4, –1). su figura imagen.
D Y A' D
C A
O X B'
B B C
A D'
C'
b. Simetría respecto del eje Y. b. El centro de rotación aplicado al triángulo

ABC.
Y
Y
D C A'
O X B
C
E
O X
A B C'
A B'
c. Rotación respecto del punto A y en 90º en
sentido antihorario. 3. Aplica la o las transformaciones solicitadas
en cada caso y escribe las coordenadas de
Y
la imagen resultante.
a. Sobre el punto M(2, –3) se aplica una
O E D X traslación con respecto al vector v = (2, 5) y
A luego una reflexión respecto del eje X.
B
C b. Sobre el punto P(3, –4) se aplica una
reflexión respecto del punto A(4, 7).
d. Simetría respecto del punto P.
c. Se aplica una reflexión respecto del eje X
Y sobre el punto F(–5, –7).
d. Sobre el punto P(–5, 8) se aplica una
B
O X reflexión respecto del eje Y, luego una
P reflexión respecto del eje X.
A C
e. Sobre el triángulo ABC con A(3, 4), B(–3, 1)
y C(1, –5), se aplica una rotación respecto
del punto O(0, 0) en 90º en sentido horario
y luego una reflexión respecto del eje Y.
4. Indica la transformación isométrica realizada Marca la opción correcta del ítem 7 al 11.
en cada caso.
7. Al aplicar una traslación al punto A(–7, –1)
a. resulta la imagen A'(8, –5). ¿Cuál fue el vector
de traslación aplicado?
A. v = (15, 4) C. v = (15, –4)
v
B. v = (–15, 4) D. v = (–15, –4)
8. Si se aplica una rotación respecto del origen,
b. sobre el punto M(8, –5), en un ángulo de
H
270º en sentido antihorario, ¿cuál es el punto
que se obtiene como imagen?
A. M'(5, 8)
B. M'(–8, 5)
c. L C. M'(5, –8)
D. M'(–5, –8)
9. Se aplica sobre el punto H(3, –5) una
reflexión respecto del eje X. ¿Cuál es
su imagen?
5. Determina los planos de simetría del A. H'(3, 5)
siguiente cuerpo geométrico.
B. H'(–5, 3)
C. H'(–3, 5)
D. H'(–3, –5)
10. ¿Con cuál de estos polígonos es posible
construir una teselación en el plano?
A. Eneágono regular.
B. Pentágono regular.
6. Aplica una reflexión respecto del plano sobre C. Hexágono regular.
el cuerpo que se representa a continuación.
D. Heptágono regular.
11. Respecto de las transformaciones
isométricas aplicadas en el espacio,
¿cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
A. Su área mantiene su valor.
B. Su posición es la que varía.
C. El volumen del cuerpo varía.
D. Las aristas no se modifican en su longitud.
Solucionario
Material
imprimible
Actividades Complementarias Actividades Complementarias

Evaluación diagnóstica 1 Evaluación diagnóstica 2
1. C 1. C
2. D 2. D
3. C 3. B
4. A 4. A
5. B 5. C
6. C 6. C
7. B 7. B
8. A 8. A
9. x = 38º; y = 52º; z = 128º. 9. x = 30º; y = 60º; z = 120º.
10. 10.
G F G F
G' F' F'' G'' G' F' F'' G''

D D
D' D'' D' D''

E E
E' E'' E' E''
Notas
Solucionario Material imprimible | 77

Solucionario
Material
imprimible
Actividades Complementarias
Notas
Evaluación formativa 1
1. a. x = 6 cm
b. x = 25 m
c. x = 24 cm
d. x = 20 dm
e. x = 9 cm
f. x = 1,2 m
2. p2 + q2 = r 2
3. El largo del rectángulo mide 2,1 cm.
4. a. La escalera se apoya a 24 m desde el suelo en el edificio.
b. x = 30 cm
c. La distancia entre los vértices A y B es 17,32 cm.
1. a. 12 cm
b. 15 cm
c. 6 cm
d. 5 cm
2. a.
b.
c.
d.
e.
f.
3. a. 29 cm
b. 58 cm
c. 14,5 cm
4. a. 13 cm
b. 9,7 cm
5. a. La altura que alcanza la escalera es de 6,93 m
b. • Al parecer no se cumple con Pitágoras, pero se llega
a un valor muy cercano (diagonal de 26,07 pulgadas).
Esto es a que se aproximan los resultados.
• Su alto mide aproximadamente 12,65 pulgadas.
• Su largo mide aproximadamente 33,4 pulgadas.
• El televisor 4 es de 50 pulgadas.
1. a. Traslación según el vector v = (3, –1).
b. Rotación en 90º y centro de rotación en el origen y sentido horario.
c. Reflexión respecto al eje Y.
2. a. A(–1, –4), B(–3, –5), C(–4, –3) b. v = (16, –6) c. Un cono.
3. a. F b. F c. V d. F
4. a. Y
18
16
14
A 12
D 10 C'
B'
D'
B 8
C
6
A'
A''' 4
D''' 2
C''' O B''' X
–22 –20 –18 –16 –14 –12 –10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28
–2
–4
A''
–6
–8
D''
–10
C'' B''
b. • Las coordenadas de ABCD son A(–14, 12), B(–18, 8), C(–14, 8) y D(–8, 10).
• Las coordenadas de A'B'C'D' son A'(6, 6), B'(10, 10), C'(6, 10) y D'(0, 8).
• Las coordenadas de A''B''C''D'' son A''(6, –6), B''(10, –10), C''(6, –10) y D''(0, –8).
• Las coordenadas de A'''B'''C'''D''' son A'''(–2, 4), B'''(2, 0), C'''(–2, 0) y D'''(–8, 2).

Solucionario
Material
imprimible
1. a. A = 65,74 cm2; V = 24,42 cm3 6. a. F' (–3,–3); H' (–5, –2); G' (–4,–4)
b. A = 100,48 cm2; V = 75,36 cm3
2. a. 5,5 cm
b. 5 m
3. a. H'(8, –4)
b. L'(7, –3)
c. J'(5, –3)
4. a. Traslación.
b. Reflexión. b. A' (–3,3); B' (0,1); C' (–2,1); D' (–3,–1); E' (–4,1)
5. a. 150 cm2
b. 76,5π cm2
c. 270 cm3
d. 24 cm2
e. 32π m3
f. 21,6 cm3
g. 900 cm2
h. (–7, 1) c. A' (–3,–3); B' (0,–1); C' (–2,–1); D' (–3,1); E' (–4,–1); F' (3,–3);
i. (–2, 6) G' (4,–4); H' (5,–2)
7. a. Se aplicó una traslación.

b. • Se aplicó una rotación.
• En 90°.
c. El Cairo es reflejo de Lesotho respecto a la línea del
ecuador y Brasilia es reflejo de Antananarivo respecto
al meridiano de Greenwich.
Evaluación sumativa 1
1. B
2. B
3. C
4. A
5. B
6. D
7. D
8. B
9. B
Evaluación sumativa 2
1. a. 2. a.
D Y A' D
C D' A
C'
O X B'
B B C
A B' D'
A' C'
b. b.
Y Y
B A'
C' D' D C C
O X
P(-1,0) O X
E' E C'
A B'
B' A' A B
c. 3. a. (4, –2) c. (–5, 7)
Y
D' b. (5, 18) d. (5, –8)
C'
e. A'(–4, –3); B'(–1, 3); C'(5, –1)
E'
B' O E D X 4. a. Traslación respecto a v.
b. Reflexión respecto a H.
A c. Rotación respecto a L.
B
C 5. 6.
d.
Y
C'
B
A' O X
P
A C
B' 7. C 9. A 11. C
8. C 10. C

Planificación Unidad 4:
de la unidad Probabilidad y estadística
Tiempo
Sección/ Texto del Estudiante /
estimado OA Habilidades Actitudes
Lección Banco Digital de Actividades
*
Inicio de • Inicio Unidad 4

2
Estadística
Lección 1
15 • Representaciones gráficas
24
16 • Medidas de posición
d
f D
h E
k F
l
Probabilidad
Lección 2
• Principio multiplicativo
18 17
Fin de
4 15 a 17 • Síntesis Unidad 4
unidad
82 | Unidad 4 • Probabilidad y estadística

Páginas de la
Páginas del Guía Didáctica del Docente
Texto del Banco Digital de Actividades
Estudiante Orientaciones y
Recursos
estrategias didácticas
• Ficha 1: Evaluación diagnóstica 1 Evaluaciones

120 y 121 • Ficha 2: Evaluación diagnóstica 2 86 y 87 diagnósticas
• Ficha 11: Audiovisual Introducción unidad (pág. 124)
• Ficha 3: Representaciones gráficas

• Ficha 4: Medidas de posición
• Ficha 5: Evaluación formativa
• Ficha 12: Audiovisual Gráficos
122 a 139 • Ficha 13: Pueblos Originarios Gráficos 88 a 105
• Ficha 14: Urgencia climática Gráficos1
• Ficha 15: Urgencia climática Gráficos2
• Ficha 16: Actividad interdisciplinaria Cuartiles
Evaluaciones
• Ficha 17: Audiovisual Medidas posición formativas
(pág. 128)
• Ficha 6: Principio multiplicativo
• Ficha 7: Cálculo de probabilidades
• Ficha 8: Evaluación formativa
• Ficha 18: Audiovisual Principio multiplicativo
140 a 153 106 a 119
• Ficha 19: Actividad interdisciplinaria Probabilidad
• Ficha 20: Pueblos Originarios Probabilidad
• Ficha 21: Audiovisual Cálculo probabilidades1
• Ficha 22: Audiovisual Cálculo probabilidades2
• Ficha 9: Evaluación sumativa 1 Evaluaciones

154 y 155 • Ficha 10: Evaluación sumativa 2 120 y 121 sumativas
• Ficha 23: Proyecto unidad 4 (pág. 136)
Planificación de la unidad | 83
Presentación Unidad 4:
de la unidad Probabilidad y estadística
En esta unidad, los estudiantes trabajan en En la última lección se abordan técnicas de conteo con
la comprensión de elementos de un estudio la cuales los estudiantes pueden determinar el número
estadístico. de combinaciones posibles en situaciones dadas y así,
aplicarlo al cálculo de elementos de un espacio muestral
La unidad se inicia con la interpretación y
de un experimento dado. Para ello los estudiantes
construcción de diferentes tipos de gráficos como
aplican el principio multiplicativo en diferentes
el gráfico de línea, el gráfico de barra, el gráfico
situaciones y lo representan utilizando diagramas de
circular y el histograma, con el propósito de que el
árbol. Con esta información, calculan la probabilidad de
estudiante decida la pertinencia de cada uno de
un suceso dado considerando la regla de Laplace.
estos según una situación dada.
Luego, se trabajan las medidas de posición
introduciendo los conceptos de cuartiles y
percentiles para situaciones en las que existe una
distribución de datos. Estos conocimientos se aplican
en la interpretación y construcción de diagramas de
cajón.

Ruta de aprendizaje
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Unidad 4: Estadística y probabilidad
Lección 1:
• Muestreo Evaluación de
Estadística
• Tablas de frecuencias absolutas la lección 1
y relativas • Representaciones gráficas
• Medidas de tendencia central • Medidas de posición
y rango
• Probabilidades de eventos
Lección 2:
Probabilidad Evaluación de
Evaluación diagnóstica la lección 2
• Principio multiplicativo
Síntesis
Evaluación final de la unidad
Presentación de la unidad | 85
11 de febrero:
Orientaciones en la Ciencia
y estrategias Unidas instauró en 2015 esta celebración

con el objetivo de generar conciencia y
didácticas
dar visibilidad a las mujeres que forman
parte del área de las ciencias.
Unidad 4 Páginas 120 y 121
Propósito
En esta unidad los estudiantes
comprenderán conceptos clave de
estadística y el uso de representaciones
gráficas para presentar grandes
cantidades de información.
OA 15, OA 16 y OA 17.
previas
4
diversos gráficos para representar los datos. Además, aplicarás el
Para el desarrollo de la unidad, los principio multiplicativo para calcular la probabilidad de un evento.
Istock/PeopleImages
Probabilidad
• Muestreo.
• Tablas de frecuencias absolutas Unidad
y estadística
y relativas.
• Medidas de tendencia central y rango.
• Probabilidades de eventos.
120
Es importante promover en todo MAT_8B_TXT.indb 120 09-01-2024 22:49:22
momento un ambiente de respeto

y compañerismo en el que todos se
sientan en confianza para compartir El azar es inherente a nuestra vida cotidiana y podemos establecer
sus ideas u opiniones. distintas aplicaciones para el cálculo de probabilidades. En
ocasiones nuestra percepción y/o intuición pueden afectar
negativamente este cálculo de probabilidades, por lo que es
Comparta con sus estudiantes el necesario reforzar estos conceptos para el análisis de acciones frente
propósito de la unidad. Analice junto a la incertidumbre. El documento “Razonamiento probabilístico en
con ellos la fotografía y pídales investigar la vida cotidiana: un desafío educativo”, disponible en:
acerca de mujeres chilenas destacadas
https://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/
en el área de la Ciencia. Luego, invítelos
ConferenciaThales2006.pdf
a exponer sus resultados al curso,
presentando sus áreas de investigación y
avances científicos.

Para reflexionar
• ¿A qué área de la ciencia crees que se dedica la mujer de la imagen? • La estadística les permite a los
¿Por qué?
científicos cuantificar la probabilidad
• Investiguen sobre Eloísa Díaz, una mujer chilena destacada en el área
de la ciencia. de un determinado resultado en
• ¿Cómo se puede utilizar la probabilidad y estadística en el ámbito su investigación, por ejemplo, la
de la ciencia? probabilidad de desarrollar cáncer de
pulmón es casi 20 veces mayor en los
fumadores que en los no fumadores.
Para averiguar más acerca del uso
de la probabilidad y estadística en el
ámbito de la ciencia, puede visitar el
siguiente sitio web:
https://www.visionlearning.com/
es/library //49/Estadsticas-en-la-
Investigacion-Cientfica/155
Presente a sus estudiantes la sección

Conocimientos previos y explique paso
a paso la resolución de los ejemplos
• Espacio muestral propuestos. Si lo encuentra necesario,
El espacio muestral (Ω) del experimento aleatorio de lanzar dos monedas es: puede plantear más ejemplos para
Ω = {cc,cs,sc,ss} evaluar la compresión de los contenidos
expuestos.
En una caja hay fichas numeradas del 1 al 10 y se extrae una al azar.
¿Cuál es la probabilidad de obtener una ficha con el número 4?
Casos posibles 10 Articulación con el
• Medidas de tendencia central Invite a sus estudiantes a realizar
1 + 5 + 8 + 4 + 5 + 7 + 6 + 7 + 5 + 2 50
10
= =5
10
U4_ACT_1, 2 y 11
unidad. Pídales realizarla de forma
individual. Una vez finalizada, revise
121 cada uno de los ejercicios en la
pizarra, corrigiendo posibles errores
MAT_8B_TXT.indb 121 09-01-2024 22:49:23 cometidos.
Permita que sus estudiantes
comenten las dificultades que
Invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas acerca de las presentaron en cada actividad con
preguntas planteadas. el fin de reforzar los contenidos
• Se puede inducir, a partir de la imagen, que se dedica a involucrados.
trabajaren la investigación en laboratorio, analizando muestras
con instrumentos como microscopios.
• Eloísa Díaz Insunza, médica cirujana, fue la primera mujer en
estudiar medicina y ejercer esa profesión en Chile y Sudamérica.
Durante su vida profesional realizó diversos aportes desde
instituciones de carácter público, principalmente en el área de la
higiene, la salud y alimentación infantil en las escuelas primarias.
Para profundizar más acerca de su vida profesional, puede visitar
el siguiente sitio web: https://www.memoriachilena.gob.cl/602/
w3-article-636811.html

Lección
Propósito
Páginas 122 a 125 1 Estadística
Comprender algunas de las Representaciones gráficas
representaciones gráficas más
importantes en estadística para En los últimos años, los científicos dedicados a estudiar el
cambio climático han argumentado que la temperatura global
presentar información. no debe aumentar más de 2 ºC para el final del siglo si se quiere
evitar un impacto irreversible.
Objetivos de Aprendizaje Los países que firmaron el acuerdo de París se comprometieron

a limitar el aumento medio de la temperatura global a 2 ºC y
OA 16 seguir con los esfuerzos para no superar los 1,5 ºC.

estudiados anteriormente, tales como: Meta de aumentar solo en 1,5°C

perímetro y área. Si los países
Aumento de 4,5°C
no actúan
previas Siguiendo
Para el desarrollo de este contenido, los políticas
Basados en
• Muestreo. actuales Aumento de 2,9°C
compromisos
• Frecuencia absoluta.
• Frecuencia relativa.
Ambiente de aprendizaje Responde las siguientes pregunta:
Es importante promover en todo 1. ¿Qué información nos entrega el gráfico de la imagen respecto del cambio climático?
momento un ambiente de respeto 2. ¿Por qué consideras que es importante comprender la información que se entrega en gráficos?
y compañerismo, en el que todas las 3. Investiga cuáles son los compromisos adquiridos por los países que firmaron el acuerdo de París.
opiniones y dudas sean escuchadas
y, al mismo tiempo, resueltas. 122 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
Para ello puede, por ejemplo,
motivar a los estudiantes a escribir
MAT_8B_TXT.indb 122 09-01-2024 22:49:23
una pregunta relacionada con el
contenido trabajado en un papel e Respuestas esperadas
intercambiarla con un compañero
Analice junto con sus estudiantes la situación propuesta,
o una compañera quien deberá
invitándolos a compartir las respuestas de las preguntas planteadas.
responderla para lo que puede contar
con el apoyo y guía del profesor. 1. El gráfico representa la proyección del aumento de la
temperatura global promedio de los países según las políticas
que adopten frente al calentamiento global.
Urgencia climática 2. Porque a partir de la información del gráfico es posible
determinar el futuro de los países frente a la problemática del
Para profundizar más acerca de los
calentamiento global, y con este análisis tomar decisiones en el
compromisos del Acuerdo de París
presente que impactarán en el futuro de las personas.
y sus consecuencias en la vida de
las personas, puede visitarlos en el 3. El Acuerdo establece objetivos a largo plazo como guía para
siguiente sitio web: todas las naciones:
https://www.un.org/es/climatechange/
paris-agreement

Ejemplo 1
Sociales
Conecto con Historia , Geografía y Ciencias
Analice junto con sus estudiantes el
En los siguientes gráficos se muestra la distribución de estudiantes chilenos y
extranjeros en los octavos básicos de un colegio:
ejemplo 1 propuesto, invitándolos a
extraer conclusiones de los datos a partir
Estudiantes Escuela América Nacionalidades de estudiantes de la representación. Estudie la utilidad
Escuela América
de un gráfico de barra. Permita que sus
80
60 estudiantes determinen ejemplos de
40
50
variables que puedan ser representadas
0 con este tipo de gráfico.
Chile Argentina Bolivia Colombia Haití Venezuela
Chilenos Extranjeros
Nacionalidades de estudiantes Escuela América
1. ¿Cuál de estos dos gráficos nos permite conocer las características culturales de una
comunidad educativa? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a responder la
El gráfico que muestra diversidad de culturas es el gráfico de barras, ya que él detalla las pregunta propuesta al final del ejemplo.
diferentes nacionalidades presentes en los octavos básicos del colegio. Por otro lado,
el gráfico circular, muestra únicamente que existen estudiantes chilenos y estudiantes La zona norte concentra 1 636 proyectos
extranjeros, sin revelar las diferentes nacionalidades y culturas presentes.
2. A partir de los datos expuestos, ¿qué estrategias se podrían realizar para tener una
ejecutados entre 2008 y 2019.
comunidad educativa acogedora?
Algunas propuestas son:
• Generar ferias interculturales semanalmente, donde los estudiantes de diferentes
nacionalidades puedan compartir con la comunidad su cultura, tradiciones, comidas
típicas e historia.
• Incluir cápsulas de historia de Latinoamérica, donde los estudiantes puedan aprender la
historia de países vecinos y su relación con la historia de Chile.
• Compartir información sobre la Ley de Migración que protege Hace más de 30 años, Chile
los derechos de las niñas, niños y adolescentes migrantes. se comprometió a hacer todo
lo necesario para cumplir
con la Convención sobre los
Derechos del Niño, norma
“La información sobre la cantidad de niños
internacional que establece Conexión interdisciplinaria
los derechos de niños, niñas y
y adolescentes en Chile se actualizará en el
próximo Censo que se realizará entre los meses de marzo a junio
adolescentes. En ella, todos los Historia, Geografía y Ciencias
países que la han ratificado,
de 2024. El objetivo de un Censo es conocer cuántos habitantes hay en
el país, la forma en la que estos viven y dónde lo hacen. En el siguiente
han acordado que ellos y ellas Sociales 8° Básico OA21
tienen los mismos derechos,
link hay un video sobre los objetivos del Censo 2024:
https://www.ine.gob.cl/censo/todo-sobre-el-censo
independiente de su situación
migratoria y de la situación
Analizar y evaluar problemas
migratoria de sus padres. asociados a la región en Chile
https://www.defensorianinez.cl/wp-content/uploads/2022/07/Cartilla-Derechos-NNA-Migrantes-versi%C3%B3n-legibilidad.pdf -como los grados de conexión y de
Estadística 123
aislamiento (considerando redes
de transporte y comunicaciones,
MAT_8B_TXT.indb 123 09-01-2024 22:49:23
+acceso a bienes, servicios e
información, entre otros), índices
• reducir sustancialmente las emisiones de gases de efecto demográficos y migración- y su
invernadero para limitar el aumento de la temperatura global impacto en diversos ámbitos
en este siglo a 2 °C y esforzarse para limitar este aumento a (mercado laboral, servicios de salud,
incluso más de tan solo el 1,5 °; relación campo-ciudad y centro-
• revisar los compromisos de los países cada cinco años; periferia, entre otros).
• ofrecer financiación a los países en desarrollo para que puedan Invite a sus estudiantes agruparse
mitigar el cambio climático, fortalecer la resiliencia y mejorar su con 2 o 3 compañeros y visitar la
capacidad de adaptación a los impactos del cambio climático. página del Instituto Nacional de
Estadísticas (INE): www.ine.cl
Reflexione junto con ellos acerca de las ventajas y/o desventajas de
representar una serie de datos a partir de gráficos estadísticos. Pídales buscar estadísticas de algún
tema de su interés, analizar la forma
en que se organiza y presenta esta
información (gráficos, tablas u otros),
y presentar sus conclusiones a sus
compañeros.

Ejemplo 2

Desarrollo del pensamiento Desde hace mucho tiempo que los indicadores de cuánto deporte practican las
personas en Chile son preocupantes. El año 2021 se realizó la Encuesta Nacional
matemático de Hábitos de Actividad Física y Deporte desarrollada por el Mindep y contó con la
participación de más de seis mil personas, de diferentes regiones del país y edades.
La lectura e interpretación de
En el siguiente gráfico se muestran los resultados acerca del índice de actividad física
gráficos son destrezas que deben por región considerando a personas de 11 a 17 años:
modelarse.
ÍNDICE DE ACTIVIDAD FÍSICA POR REGIÓN (11 A 17 AÑOS)
Generalmente, los estudiantes no
Fuente: https://biblioteca.digital.gob.cl/bitstream/handle/123456789/3872/45159_
% Activo % Parcialmente activo % Inactivo
tienen dificultades con identificar Arica y Parinacota 3,2 11,3 85,5
información literal en diferentes Tarapacá 5,9 92,4

Antofagasta 14,7 85,3
gráficos, pero sí las presentan en la Atacama 4,8 11,1 84 ,1
informe_ejecutivo_enhaf_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y
interpretación de los datos en Coquimbo 1,9 27,8 70,3
Valparaíso 2,7 3,4 93,9
gráficos que incluyen habilidades Metropolitana 4,5 10,0 85,5
como comparar cantidades, O'Higgins 6,8 5,8 87,4
relacionar la información con el Maule 9,4 17,9 72,7
contexto dado, entre otras, lo Ñuble 7,2 17,3 75,5

Biobío 4,2 33,9 62
que puede llevarlos a cometer
Araucanía 5,5 21,5 72,9
errores. Además, se pueden Los Ríos 12,6 15,5 71,9
presentar errores relacionados con Los Lagos 5,8 17,9 76,3
la comprensión de los diferentes Aysén 27,8 29,1 43,1
tipos de gráficos y su utilidad que Magallanes 14,7 6 79,3
conduzcan a los estudiantes a

Escribe algunas conclusiones a partir de la información del gráfico.
una elección incorrecta del tipo
• Se puede observar que los jóvenes de entre 11 y 17 años de la Región de Valparaíso son
de gráfico según el contexto, por los más inactivos del país, contando con un 93,9 % de inactividad.
lo que se sugiere el trabajo con • Otras regiones con una alta inactividad son Tarapacá, Arica y Parinacota, Antofagasta,
situaciones contextualizadas y Atacama, la Región Metropolitana y O’Higgins.
en las que existan espacios de • Por otro lado, la Región de Aysén cuenta con un 27,8 % de población de entre 11 y 17
activa, siendo la región con mayor nivel de actividad física del país.
reflexión para que los estudiantes
• Se puede notar que las regiones que se ubican más al sur presentan un mayor índice de
puedan considerar las ventajas y actividad física, mientras que las regiones de la zona norte muestran índices de actividad
desventajas del uso de diferentes más bajos.
representaciones gráficas. 124 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
Recuerde a sus estudiantes los conceptos MAT_8B_TXT.indb 124 09-01-2024 22:49:23
estudiados en el ejemplo anterior e

invítelos a plantear situaciones en las
que se puedan utilizar los gráficos vistos. Pida a los estudiantes escribir otra conclusión a partir del gráfico
del ejemplo 2. Enfatice la responsabilidad y actitud crítica en sus
Para facilitar la comprensión de la estudiantes al momento de resolver esta actividad. Para ello, guíelos
información representada en el gráfico a reflexionar sobre esto con preguntas como:
del ejemplo 2, explique que la barra
completa representa a todos los • ¿Desarrollaste completamente la actividad?
encuestados de la región respectiva. • ¿Qué estrategias utilizaste para verificar los resultados obtenidos?
Haga notar lo qué significa cada color • ¿Cuál fue tu aporte en el trabajo realizado?, ¿y el de tus compañeros?
de la barra y los porcentajes asociados a
cada categoría. Guíe a sus estudiantes en
la observación del gráfico para analizar
cada una de las conclusiones registradas.

Ejemplo 3
Para la creación de los talleres del colegio, se les preguntó a los estudiantes cuál es su
deporte favorito. Los datos se representaron en los siguientes gráficos: Estudie la utilidad de cada uno de los
¿CUÁL ES TU DEPORTE FAVORITO? ¿CUÁL ES TU DEPORTE FAVORITO? gráficos del ejemplo 3 apoyado de la
f
12
f
12
información contenida en la sección
10
8
10
8
Aprende. Permita que sus estudiantes
6 6 determinen ejemplos de variables que
4 4
2 2 puedan ser representadas con estos
0 Fútbol Básquetbol Tenis Atletismo 0 Fútbol Básquetbol Tenis Atletismo gráficos.
¿Cuál de los gráficos crees que es más adecuado para representar la información anterior?
El gráfico de barras es el más adecuado para representar la información porque permite Ambiente de aprendizaje
comparar las frecuencias de las distintas variables y no hay una variabilidad en el tiempo
para la variable deporte. Para el desarrollo de la actividad,
es fundamental que los estudiantes
Aprende
demuestren interés y perseverancia en
• El gráfico de barras se utiliza para comparar las frecuencias de variables cualitativas o
cuantitativas discretas. Pueden ser de barras simples o múltiples. la resolución de problemas, junto con
• Los gráficos de líneas son representaciones útiles para comunicar información referida a respetar las opiniones de sus pares.
valores numéricos que varían en el tiempo.
Ejemplo 4
Los números de calzado de los estudiantes de un 8° básico se encuentran representados
en el siguiente gráfico de barras. Escribe tres conclusiones a partir de él. matemático
NÚMERO DE CALZADO DE LOS ESTUDIANTES DE 8º BÁSICO Invite a sus estudiantes a buscar
6 ejemplos en periódicos, redes sociales
5
Frecuencia ( f )
4 u otros medios de comunicación

que utilicen gráficos estadísticos para
3
2
1
Nº de calzado
representar información.
0 36 37 38 39 40 41 42
• Al observar el gráfico, podemos notar que la barra de mayor altura corresponde al número Reflexione junto con sus
40. Esto quiere decir que el número de calzado que presenta mayor frecuencia es 40. estudiantes acerca del impacto de
• Del mismo modo, los números de calzado que exhiben menor frecuencia son 38 y 42. la manipulación al presentar datos
• Hay 23 estudiantes en el 8° básico. Esto se obtiene al sumar la frecuencia de cada número a través de gráficos. Invite a analizar
de calzado.
el documento «Verdad, mentira y
Estadística 125 estadísticas» disponible en:
dialnet.unirioja.es/descarga/
MAT_8B_TXT.indb 125 09-01-2024 22:49:23
articulo/5998864.pdf
Educación Física y Salud 8° Básico OA03
Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la Una de las habilidades del siglo XXI es el
velocidad y la flexibilidad para alcanzar una condición física pensamiento crítico, el cual nos permite
saludable, considerando: Frecuencia. Intensidad. Tiempo de razonar, tomar decisiones y resolver
duración y recuperación. Progresión. Tipo de ejercicio (correr, problemas. Para profundizar en este
andar en bicicleta, realizar trabajo de fuerza, ejercicios de tema, se sugiere visitar el sitio web:
flexibilidad, entre otros).
https://www.educarchile.cl/recursos-para-
el-aula/destrezas-del-pensamiento-critico-
toma-de-decisiones

Ejemplo 5
La siguiente tabla muestra la cantidad de público que asistió a los partidos de 1ª y 2ª
Páginas 126 a 129
Propósito División de fútbol en las cuatro fechas que hubo en un mes. ¿Cuál es el gráfico más
adecuado para representar la comparación entre las cantidades de público asistente?
Comprender algunas de las
Cantidad de público asistente en los partidos de fútbol en un mes
representaciones gráficas más
Fecha Público 1ª División Público 2ª División
importantes en estadística para 1 3 400 1 500
presentar información.
2 2 800 900
3 3 200 1 200
Objetivos de Aprendizaje 4 3 000 800
OA 16
1 Para realizar una comparación entre el público asistente a los partidos de Primera y
Para comenzar, comente con sus Segunda División, lo más recomendable es elaborar un gráfico de barras dobles, pues
muestran comparaciones de datos entre dos conjuntos de datos similares por tramo.
Considera que los gráficos de barras pueden ser horizontales o verticales.
estudiados anteriormente, tales como:
2 Al construir el gráfico, se obtiene lo siguiente:
perímetro y área. CANTIDAD DE PÚBLICO ASISTENTE EN LOS PARTIDOS DE FÚTBOL EN UN MES
Fecha
Conocimientos y experiencias 4
previas 3
Para el desarrollo de este contenido, los Segunda División
2
estudiantes deberán repasar: Primera División
1
• Muestreo. Nº de asistentes
0 500 1 000 1 500 2 000 2 500 3 000 3 500
• Frecuencia absoluta.
• Frecuencia relativa. De esta manera, se pueden observar gráficamente las diferencias en la asistencia del
público a los partidos de Primera y Segunda División.
Por ejemplo, se observa claramente que el público que asiste a los partidos de Primera
Ambiente de aprendizaje División es mucho mayor que los que asisten a Segunda División. La fecha en la que
asistieron más hinchas al estadio fue en la fecha 1 y la mayor diferencia de público
Promueva un ambiente de respeto entre ambas categorías fue en la fecha 4.
entre pares con el fin de incentivar la
participación activa de cada uno de
los estudiantes en el desarrollo de los
contenidos. 126 Unidad 4 • Probabilidad y estadística

MAT_8B_TXT.indb 126 09-01-2024 22:49:23
ejemplo 5 planteado y solicite que lo Desarrollo del pensamiento matemático

repliquen en sus cuadernos siguiendo las
La estadística es una ciencia aplicada a distintos aspectos de la
instrucciones. Indique la importancia de
vida diaria. Es por esto que algunos autores indican la necesidad
registrar el título del gráfico, de aplicar
de generar una «cultura estadística». Para profundizar en este
una escala adecuada, de representar la
tema se sugiere la lectura del documento disponible en:
simbología y fuente de cada uno de
los gráficos. www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/CULTURA.pdf
Haga notar que los gráficos de barras
dobles permiten comparar dos
conjuntos de datos similares por tramos.
Donde las barras se diferencian por color,
en el que cada uno de ellos corresponde
a un conjunto de datos.

Ejemplo 6
Se realizó una encuesta a 300 estudiantes de un colegio sobre los dispositivos de
almacenamiento de música que más utilizan. La información obtenida se representó
en el siguiente gráfico: Recursos tecnológicos
DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO DE MÚSICA
Considere las siguientes applet
11 % de GeoGebra para profundizar lo
9% 32 % trabajado con relación a gráficos
circulares e histogramas:
https://www.geogebra.org/m/fhqgmthj
48 %
https://www.geogebra.org/m/
Tipos de almacenamiento dPZQcwAQ
Ipod Teléfono móvil
MP3 Otros Los recursos dados se pueden
¿Cuántos estudiantes prefieren almacenar su música en un Ipod o en un MP3? manipular digitalmente para analizar
1 Calcula los porcentajes. los efectos de los cambios en los datos.
Ipod 32 % de 300 = 0,32 • 300 = 96 estudiantes.

MP3 9 % de 300 = 0,09 • 300 = 27 estudiantes.
2 Suma las cantidades obtenidas.
96 + 27 = 123
matemático
Luego, 123 estudiantes prefieren almacenar su música en un Ipod o en un MP3.
Invite a sus estudiantes a analizar
por qué el ángulo de cada sector
Aprende
circular se determina utilizando esa
• En un gráfico circular, cada sector representa un valor de la variable expresado como un
expresión. Oriente el análisis a partir
porcentaje. En general, este tipo de gráficos se utiliza para saber cómo se comporta una de ejemplos con datos simulados.
variable respecto de un todo.
• Para construir un gráfico circular, se traza una circunferencia, su centro y un radio. Luego,
a partir del radio se trazan los ángulos adyacentes, que corresponden a cada uno de los
porcentajes encontrados. Cada ángulo (a) se puede calcular mediante la expresión: Errores frecuentes y dificultades
a = f • 360º , en la que n es el total de datos y f la frecuencia absoluta de cada categoría
n
o valor de la variable.
Recuerde a sus estudiantes que, al
enfrentarse a un desafío, aun cuando
Estadística 127
no obtengan el resultado de manera
inmediata, deben perseverar y confiar en
MAT_8B_TXT.indb 127 09-01-2024 22:49:23
sus propias capacidades.
Analice junto con sus estudiantes el ejemplo 6 y solicíteles que

expliquen el procedimiento para el cálculo de porcentajes. Guíe
a sus estudiantes a extraer la información del gráfico circular y a
organizarla en una tabla de distribución de frecuencias. Oriente a
sus estudiantes a representar las características de estas gráficas
apoyado de la información contenida en la sección Aprende.
Solicite a sus estudiantes que reproduzcan el gráfico circular

utilizando GeoGebra y basándose en el siguiente tutorial:
http://ggbkursus.dk/geogebra/3-kan-det-meste/lav-cirkeldiagram-
geogebra/?lang=es

Aprende
• El histograma es un gráfico formado por barras contiguas, en las que cada una representa
un intervalo de valores de una variable cuantitativa continua. Sirve para expresar información
Ambiente de aprendizaje sobre datos que están agrupados en intervalos.
• El polígono de frecuencias se obtiene uniendo los puntos correspondientes a la marca de
Motive a sus estudiantes a mantener clase de cada intervalo (punto medio del intervalo). Para completar el polígono, se considera
un ambiente de respeto frente a las un punto en la marca de clase del intervalo que esta al inicio y otro punto en la marca de clase
del intervalo final del histograma, ambos con frecuencia 0.
opiniones o respuestas de cada uno
de los estudiantes del curso. Ejemplo 7
En la siguiente tabla se muestran los puntos Puntos obtenidos en una prueba
obtenidos por un grupo de estudiantes en una
Invite a sus estudiantes a analizar el prueba. Construye el histograma y el polígono
Puntos f Marca de clase
[10, 20[ 5 15
ejemplo 7, en el que se representan de frecuencias correspondiente a los datos.
[20, 30[ 6 25
datos utilizando un histograma. [30, 40[ 4 35
Formalice lo trabajado mediante la [40, 50] 2 45
información de la sección Aprende. 1 En los ejes coordenados marca las frecuencias en el eje vertical y los intervalos en el
horizontal. Luego, sobre cada intervalo dibuja barras cuya altura corresponde a la frecuencia.
Luego, solicite a sus estudiantes que
reproduzcan los gráficos presentados PUNTOS OBTENIDOS EN UNA PRUEBA
f
considerando las sugerencias dadas. 6
5
Junto con sus estudiantes, analicen qué 4
tipos de variables se pueden representar 3
2
con cada uno de los gráficos estadísticos 1
estudiados, destacando ventajas o Puntos
0 10 20 30 40 50
desventajas de estos.
2 Para realizar el polígono de frecuencias une con una línea poligonal las marcas de clase
Destaque que el intervalo [30, 40] de cada intervalo.
PUNTOS OBTENIDOS EN UNA PRUEBA
corresponde a todos los números f
mayores o iguales a 30 y menores que 6
5
40, es decir, se incluye el 30, pero no el 4
40. En el intervalo [40, 50] se consideran 3
todos los números mayores o iguales a 2
1
40 y menores o iguales que 50, es decir,
Puntos
0
se incluyen 40 y 50. 10 20 30 40 50
128 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
MAT_8B_TXT.indb 128 09-01-2024 22:49:24
Errores y dificultades frecuentes

Durante el estudio de diagramas y gráficos estadísticos es
importante profundizar en su interpretación. En ocasiones, su
estudio se centra en su construcción, descontextualizando la
situación representada. Esto puede provocar que el estudiante
no se enfrente a la problemática de realizar interpretaciones.
Para prevenir esta situación, es aconsejable que el aprendizaje de
la estadística se realice en base a situaciones problemáticas reales.

Ejemplo 8
Daniela pasó el último fin de semana haciendo una tarea que consistía en averiguar
las edades de los niños y niñas que viven en su edificio. La información que obtuvo la Analice junto a sus estudiantes el
representó con distintos gráficos.
desarrollo del ejemplo 8. Se sugiere
EDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL EDIFICIO EDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL EDIFICIO
preguntar a los estudiantes las
Frecuencia absoluta
6 años características de cada representación
22
17,1 % 3 años
28,6 %
gráfica y pídales mencionar dos
13
conclusiones a partir de cada gráfico
5 años
20 % presentado.
4 años
3-4 5-6 Edad
34,3 %
EDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL EDIFICIO

Frecuencia absoluta
matemático
12 Para promover el razonamiento
10
8 lógico matemático plantee las
6
4 siguientes preguntas:
2
3 4 5 6 Edad • ¿De qué forma se determina el
ángulo del centro conociendo
Si se quiere conocer la cantidad de niños y niñas que encuestó Daniela, ¿cuál gráfico es la frecuencia asociada a un
el más adecuado? ¿Y si se quiere comparar la cantidad de niños y niñas con respecto a
su edad? determinado sector circular?
1 Para conocer la cantidad de niños y niñas que encuestó Daniela, es posible considerar • ¿Cómo se determina porcentaje
el gráfico de barras y el histograma. El gráfico circular no es adecuado, ya que entrega de una cantidad?
los porcentajes, pero no la cantidad exacta de cada categoría.
En este caso, se puede saber que Daniela encuestó a 35 niños y niñas.
2 Para comparar las categorías, sería más adecuado el gráfico circular o el gráfico de
barras. En estos casos se puede observar la diferencia entre cada edad, o conocer
cuál edad es la más o menos común en el edificio. En el caso del histograma, solo se
podrían comparar los intervalos [3, 4] y [5, 6], lo que no entregaría mayor información. Para evaluar la comprensión de las
En la situación, se puede decir que la mayoría de los niños y niñas tienen 4 años, o que diversas representaciones gráficas
1 del total corresponde a niños y niñas de 5 años.
5 estudiadas invite a sus estudiantes
a desarrollar las actividades
U4_ACT_3, 12 , 13, 14 y 15
propuestas.
Estadística 129
Interactúe a través de preguntas
que le permitan conducirlos por las
estrategias correctas.
MAT_8B_TXT.indb 129 09-01-2024 22:49:24
Para finalizar, invite a sus estudiantes

Ampliando el contenido a compartir sus reflexiones acerca de
Se sugiere la lectura del artículo «el lenguaje de los gráficos las siguientes preguntas:
estadísticos» donde se analiza las competencias de interpretación • ¿Qué aprendiste?
y construcción de gráficos estadísticos considerando que forman
• ¿Cómo lo aprendiste?
parte de la cultura «que un ciudadano bien informado ha de tener
para enfrentarse críticamente a la sociedad de la información». • ¿En qué situaciones puedes aplicar
estos conocimientos?
Adicionalmente, los autores exponen recomendaciones didácticas
• ¿Cuáles son las principales
para mejorar la cultura estadística en los estudiantes.
diferencias y semejanzas entre
Disponible en: las representaciones gráficas
https://bit.ly/2KVm4d5 trabajadas?

Medidas de posición
Páginas 130 a 133
Propósito
El salto de altura es una prueba de atletismo que tiene por objetivo
Conocer las principales medidas de sobrepasar una barra horizontal, denominada listón, colocada a una altura
determinada entre dos soportes verticales separados por unos 4 m.
posición, como los cuartiles y percentiles.
En la imagen se observa a Stefka Kostadinova, atleta búlgara, ya retirada,
especialista en salto de altura que fue campeona olímpica, mundial y
Objetivos de Aprendizaje europea y posee el récord del mundo vigente aún, con 2,09 m de altura
en esta competencia.
OA 15 Fuente: https://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=kostadinova-stefka
previas
Para el desarrollo de este contenido, los
https://revistabalcanes.com/wp-content/uploads/2013/10/kostadinova_07.jpg
• Rango
Es importante promover en todo
momento un ambiente de respeto
y compañerismo, en el que todos se
sientan en confianza para compartir
sus ideas u opiniones. Para esto es
importante enfatizar a diario en el
respeto de los turnos de habla.
Responde las siguientes preguntas y comenta con tus compañeros:

Muestre a sus estudiantes la información
1. ¿Por qué piensas que la mejor marca no ha podido ser superada durante tantos años? Investiga
presentada acerca del salto largo, sobre Stefka Kostadinova para complementar tu respuesta.
se sugiere ver videos de algunos
2. ¿Qué sabías acerca del salto de altura? ¿Qué deporte practicas o te gustaría practicar?
deportistas de esta disciplina en acción.
Invite a sus estudiantes a responder 130 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
las preguntas relacionadas con la

información presentada. MAT_8B_TXT.indb 130 09-01-2024 22:49:24
1. Porque esta atleta es especialista en

esta disciplina, llegando a superar sus Conexión interdisciplinaria
propias marcas, por lo tanto, conseguir Educación Física y Salud 8° Básico OA01
un récord como este significa un gran
esfuerzo para cualquier atleta. Para Seleccionar, combinar y aplicar con mayor dominio las habilidades
saber más acerca de Stefka Kostadinova motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad en,
puede visitar el siguiente sitio web: al menos:
https://worldathletics.org/athletes/ • Un deporte individual (atletismo, gimnasia artística, entre otros).
bulgaria/stefka-kostadinova-14268653 • Un deporte de oposición (tenis, bádminton, entre otros).
2. El salto de altura es una prueba de • Un deporte de colaboración (escalada, vóleibol duplas, entre otros).
atletismo que tiene por objetivo
• Un deporte de oposición/colaboración (básquetbol, hándbol,
sobrepasar una barra horizontal,
denominada listón, colocada a una hockey, entre otros).
altura determinada entre dos soportes • Una danza (folclórica, moderna, entre otras).
verticales separados a unos 4 metros.
Otros deportes pueden ser salto largo,
salto con jabalina, entre otros.

Ejemplo 1
La siguiente tabla muestra las mejores marcas femeninas en el salto de altura.
¿Cuál es la mediana de los datos?
MEJORES MARCAS FEMENINAS EN SALTO DE ALTURA
Invite a sus estudiantes a elaborar
Ranking Marca Atleta País Fecha Lugar una breve encuesta acerca del uso de
1 2,09 Stefka Kostadinova Bulgaria 30 de agosto de 1987 Roma, Italia
redes sociales en el colegio en la que
2 2,08 Blanka Vlašić 31 de agosto de 2009
Croacia Zagreb, Croacia
pregunten cuántas horas al día dedican a
Liudmila Andonova Bulgaria 20 de julio de 1984 Berlín, Alemania
3 2,07
Anna Chícherova 22 de julio de 2011
revisarlas en su teléfono y pregunte:
Rusia Cheboksary, Rusia
Kajsa Bergqvist Suecia 26 de julio de 2003 Eberstadt, Alemania • ¿Cuál es la media de horas que las
Hestrie Cloete Sudáfrica 31 de agosto de 2003 París, Francia personas del colegio dedican a revisar
5 2,06
Yelena Slesarenko Rusia 28 de agosto de 2004 Atenas, Grecia
las redes sociales?
Ariane Friedrich Alemania 14 de junio de 2009 Berlín, Alemania
6 de julio de 2017 Lausanne, Suiza

• ¿Cuál es la mediana?
Mariya Lasitskene Unión Soviética
20 de junio de 2019 Ostrava, República Checa
• ¿Cuál es la moda?
Tamara Býkova Rusia 22 de junio de 1984 Kiev, Unión Soviética
Heike Henkel 31 de agosto de 1991

Pida a sus estudiantes que compartan
Alemania Tokio, Japón
10 2,05 Inha Babakova Ucrania 15 de septiembre de 1995 Tokio, Japón

sus apreciaciones sobre la utilización
Tia Hellebaut Bélgica 23 de agosto de 2008 Pekín, China
de las medidas de tendencia central,
Chaunté Lowe Estados Unidos 26 de junio de 2010 Des Moines, Estados Unidos en especial, de la mediana de los datos.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Salto_de_altura#Femenino Pregunte:
1 Ordena los datos de menor a mayor para hallar la mediana. • ¿En qué contextos puedes utilizar la
mediana?
2,05 - 2,05 - 2,05 - 2,05 - 2,05 - 2,06 - 2,06 - 2,06 - 2,06 - 2,06 - 2,07 - 2,07 - 2,08 - 2,09
• ¿Cómo calculas la mediana de un
2 Determina entre qué valores estará la mediana. Como el conjunto tiene 14 datos, la grupo de datos?
mediana corresponde al promedio de los datos ubicados en la posición 7 y la posición 8.
2,05 - 2,05 - 2,05 - 2,05 - 2,05 - 2,06 - 2,06 - 2,06 - 2,06 - 2,06 - 2,07 - 2,07 - 2,08 - 2,09
3 Calcula el promedio de los datos centrales. Como los valores son iguales, el promedio
es 2,06.
En conclusión, se puede decir que el 50 % de las mejores marcas está por debajo de los
2,06 m, o bien, que el 50 % de los datos está por encima de los 2,06 m.
Estadística 131
MAT_8B_TXT.indb 131 09-01-2024 22:49:24

A modo de repaso de las medidas de tendencia central y para
facilitar el desarrollo del ejemplo 1, invite a sus estudiantes a
calcular la moda, la mediana y la media de sus calificaciones en la
asignatura de Matemática. Pídales que elaboren conclusiones al
respecto y que descubran cuánto puede variar la mediana de sus
notas al modificar una de ellas.

Ejemplo 2

Analice junto con sus estudiantes la
situación presentada en el ejemplo 2. RUTA
Es una especialidad del
Para motivarlos en el aprendizaje del ciclismo en que el deportista
junto con su máquina recorre
contenido matemático, pídales investigar distancias urbanas y rurales
en forma individual y grupal.
sobre las especialidades del ciclismo que
se muestran, sus principales exponentes,
los lugares en que se practica, las
competencias que existen, entre otras.
PISTA
Es una especialidad del
Luego, invítelos a analizar los pasos de ciclismo que se practica en
resolución. una pista o velódromo que
puede tener distintas medidas,
BMX 500, 333, 250 o 200 m.
El BMX se originó a comienzos de
Conexión interdisciplinaria BMT
la década de 1970 en California
cuando los jóvenes intentaban
Educación Física y Salud 8° Básico Especialidad del ciclismo
que tiene lugar en terrenos
imitar a los campeones de
motocross con sus bicicletas.
OA04 montañosos o en aquellos que
presentan una orografía similar,
con pendientes y rutas sinuosas.
Practicar regularmente una variedad
Las estaturas, en centímetros, de los seleccionados de un grupo de ciclistas son:
de actividades físicas alternativas
y/o deportivas en diferentes 160, 168, 164, 170, 162, 166, 172, 166,
168, 164, 162, 160, 168, 170, 160, 162
entornos, aplicando conductas de
autocuidado y seguridad, como Determina los valores que dividen al conjunto de datos en 4 grupos
con igual cantidad de elementos.
realizar al menos 30 minutos diarios
1 Ordena los datos de menor a mayor.
de actividades físicas de su interés,
160, 160, 160, 162, 162, 162, 164, 164, 166, 166, 168, 168, 168, 170, 170, 172
evitar el consumo de drogas, tabaco
2 Divide el grupo de datos en 4 partes iguales.
y alcohol, ejecutar un calentamiento,
aplicar reglas y medidas de 160, 160, 160, 162 162, 162, 164, 164 166, 166, 168, 168 168, 170, 170, 172
seguridad, hidratarse con agua de 3 Como los valores pedidos se encuentran entre dos datos, calculas el promedio de ellos
en cada caso.
forma permanente, entre otras.
Entonces los valores pedidos son: 162, 165 y 168.
MAT_8B_TXT.indb 132 09-01-2024 22:49:25
Errores frecuentes y dificultades

Se sugiere la lectura del documento “Identificación y análisis de
los errores cometidos por los alumnos en Estadística Descriptiva”,
disponible en:
https://rieoei.org/historico/expe/1729Puerto.pdf
con el fin de tener las herramientas didácticas que permitan orientar
a sus estudiantes que presenten dificultades en el área.

Aprende
Una de las medidas de posición son los cuartiles (Qk, con k = 1, 2, 3), que corresponden a tres
valores que dividen una distribución de datos en cuatro partes iguales. Defina los cuartiles apoyado por la
Primer cuartil (Q1) Segundo cuartil (Q2) Tercer cuartil (Q3) información contenida en la sección
Es el valor que separa el 25 % de Es el valor que separa el 50 % de Es el valor que separa el 75 % de Aprende. Utilice los diagramas para
los datos de la distribución. los datos de la distribución. los datos de la distribución.
representar cada una de estas medidas
25 % 50 % 75 % y haga notar que el segundo cuartil
Q1 Q2 Q3
coincide con la mediana de los datos.
Para calcular el cuartil Qk , se deben ordenar los n datos en forma creciente y calcular n • k .
4 Explique el significado de la parte
• Si resulta un número entero, Qk es igual al promedio entre el dato que se ubica en esa posición
y el dato siguiente. entera de un número, su notación y
• Si resulta un número decimal, Qk es igual al dato que ocupa la posición : n • k D + 1 . pídales calcularla en diversos ejemplos,
4
• Considera que la parte entera de un número x ([x]) equivale al entero más grande menor o para evitar que las dificultades en la
igual a x. Por ejemplo: [2,1] = 2; [3,8] = 3.
comprensión de este concepto dificulten
el desarrollo del contenido de los
Ejemplo 3
cuartiles.
Los siguientes datos representan los puntajes correspondientes a la clasificatoria para
una competición: Analice junto con sus estudiantes el
ejemplo 3 e invítelos a verbalizar el
100 - 121 - 134 - 123 - 142 - 118 - 123 - 142 - 126 - 127 - 131 - 98 - 116
procedimiento propuesto. Solicíteles
Si para participar en la competición se debe estar sobre el 50 % de los mejores puntajes que determinen los cuartiles faltantes.
de todos los que rindieron la prueba, ¿cuál es el puntaje de corte?
1 Ordena los datos de forma creciente.
Destaque que en el caso de que se
obtenga un decimal en la fórmula para
98 - 100 - 116 - 118 - 121 - 123 - 123 - 126 - 127 - 131 - 134 - 142 – 142
encontrar la ubicación del cuartil, se
2 Identifica el puntaje que divide a los datos en dos partes iguales.
debe determinar el sucesor de la parte
Q2 = 13 • 2 = 6,5
4 entera de la cantidad obtenida.
Como resulta un número decimal, calculas [6,5] + 1, que resulta 6 + 1 = 7.
98 - 100 - 116 - 118 - 121 - 123 - 123 - 126 - 127 - 131 - 134 - 142 – 142
3 El dato encerrado es el valor de Q2, el cual separa el 50 % de los datos de la distribución. Promueva un ambiente adecuado
Además, este valor equivale a calcular la mediana.
de aprendizaje en el que todos los
Luego, para participar en la competición, se debe obtener un puntaje superior a 123.
estudiantes sientan la confianza
de exponer sus ideas y plantear sus
Estadística 133 dudas. Para incentivar la participación
puede motivar a los estudiantes a
MAT_8B_TXT.indb 133 09-01-2024 22:49:25
plantear, al menos, una pregunta
relacionada con el cálculo de los
Ampliando el contenido cuartiles en un conjunto de datos.
Existe una propuesta de Carmen Batanero y Carmen Díaz llamada
Estadística con proyectos disponible en:
https://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/Libroproyectos.pdf Errores frecuentes y dificultades
Para finalizar, pida a sus estudiantes que
en la que proponen que una de las maneras más apropiadas para
compartan con el curso sus aprensiones
enseñar estadística a jóvenes es a través de una metodología que
respecto de estos nuevos contenidos y
involucra participación de parte de ellos en la construcción de los
las dificultades que tuvieron para calcular
conceptos estadísticos.
e interpretar los cuartiles de un conjunto
de datos.

Ejemplo 4
Los datos que se presentan a continuación corresponden a los resultados de una
Páginas 134 a 139
Propósito encuesta sobre la cantidad de horas diarias que un grupo de personas utiliza internet.
Conocer las principales medidas de 3-2-2-4-1-2-3-2-3-2-1-0-1-2-1

2-1-3-1-0-3-4-3-4-0-2-0-2-4-0
posición, como los cuartiles y percentiles.
¿Cuál es el tercer cuartil? ¿Qué representa?
Cantidad de horas que un grupo
Objetivos de Aprendizaje 1 Construye una tabla para organizar los datos. de personas usa internet
Cantidad de horas f F
OA 15 0 5 5
2 Calcula el tercer cuartil (Q3). Recuerda que se
1 6 11
puede utilizar la expresión n • k , en la que n
2 9 20
Conocimientos y experiencias es la cantidad total de datos.
4
3 6 26
previas Q3 = 30 • 3 = 22,5 [22,5] + 1 = 23 4 4 30
4
3 Identifica en la tabla el dato que ocupa la posición 23.
Cantidad de horas que un grupo
• Medidas de tendencia central de personas usa internet
Cantidad de horas f F
• Rango 0 5 5
1 6 11
Analice junto con sus estudiantes el 2 9 20
ejemplo 4 y compare el procedimiento 3 6 26
4 4 30
propuesto con el del ejemplo anterior.
Luego, el tercer cuartil es 3, por lo que se puede concluir que el 75 % de las personas
Defina percentiles apoyado en la encuestadas utiliza internet 3 horas o menos diariamente.
información contenida en la sección
Aprende. Establezca relaciones con el
procedimiento efectuado para calcular Aprende
los cuartiles. Señale que los percentiles Los percentiles (Pk, con k = 1, 2, 3,…, 99 ) corresponden a los 99 valores de una distribución que
la dividen en 100 partes iguales. La diferencia entre dos percentiles consecutivos corresponde al
25, 50 y 75 equivalen a los cuartiles 1, 2 1 % de la distribución.
y 3, respectivamente. Para calcular el percentil Pk , se deben ordenar los n datos en forma creciente y calcular n • k .
100
• Si resulta un número entero, Pk es igual al promedio entre el dato que se ubica en esa posición
y el dato siguiente.
• Si resulta un número decimal, Pk es igual al dato que ocupa la posición : n • k D + 1 .
100
MAT_8B_TXT.indb 134 09-01-2024 22:49:25
Para profundizar en la comprensión de percentiles y cuartiles puede

invitar a los estudiantes a explorar la applet del siguiente link:
https://www.geogebra.org/m/ZYWRJSSJ

Ejemplo 5
Se quiere seleccionar a un grupo de estudiantes para competir en las olimpiadas de
atletismo. Las marcas (en metros) obtenidas por los estudiantes en una prueba son
las siguientes: Ambiente de aprendizaje
52,4 - 56,3 - 57,5 - 65,3 - 65,3 - 66,5 - 66,8 - 67,9 - 68,7
Para el desarrollo de los ejemplos
69,3 - 70,2 - 71,4 - 72,4 - 74,7 - 74,9 - 75,5 - 75,6
es fundamental que los estudiantes
Si se selecciona el 90 % de las mejores marcas, ¿cuántos estudiantes no demuestren interés y perseverancia
fueron considerados?
en la resolución de problemas,
1 Se debe calcular P10, ya que los estudiantes no seleccionados equivalen al 10 % y deben
ser los de menores marcas.
junto con respetar las opiniones de
P10 =
17 • 10 170
= = 1,7 sus pares.
100 100
Como 1,7 es un número decimal, se calcula [1,7] + 1 = 1 + 1 = 2.
2 Como los datos ya están ordenados de forma creciente, identifica aquel dato que ocupa
la posición 2. Errores frecuentes y dificultades
Posición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Note que en la resolución del ejemplo
Dato 52,4 56,3 57,5 65,3 65,3 66,5 66,8 67,9 68,7 69,3 70,2 71,4 72,4 74,7 74,9 75,5 75,6 5 es necesario que los estudiantes
3 Luego, el valor de P10 corresponde a 56,3, por lo tanto, 2 estudiantes no
sean meticulosos en el manejo de
fueron seleccionados. la información, lo que les permitirá
evitar errores. Por lo tanto, destaque la
Ejemplo 6
importancia de ordenar los datos no
A partir de la información de la tabla, determina el intervalo donde se ubica el percentil 20.
tabulados para determinar la medida de
Estatura de un grupo de estudiantes
posición pedida.
Estatura (m) f F
[1,30; 1,40[ 2 2
[1,40; 1,50[ 5 7 Ampliando el contenido
[1,50; 1,60[ 8 15
[1,60; 1,70[ 11 26 Para profundizar en el análisis de los
[1,70; 1,80] 4 30 percentiles para datos agrupados en
1 El percentil 20 es aquel valor bajo el cual se encuentran el 20 % de los datos.
intervalos, con los datos del ejemplo 6
Entonces, se tiene que: pida a sus estudiantes determinar en qué
20 % de 30 → 0,2 • 30 = 6 intervalos se encuentran los percentiles
2 Identifica el primer intervalo, cuya frecuencia acumulada (F) iguala o supera este valor. 10, 30, 45 y 80. Solicíteles explicar cómo
Puedes observar que el percentil 20 se encuentra en el intervalo [1,40; 1,50[ m. lo realizaron, identifique junto a ellos
los errores cometidos y qué tipo de
Estadística 135
razonamiento los condujo a dicha
equivocación, corrijan entre todos.
MAT_8B_TXT.indb 135 09-01-2024 22:49:25
Puede profundizar el trabajo relacionado con medidas de posición
considerando el material del siguiente link:
Aquí encontrará orientaciones para el trabajo con sus estudiantes.
Además, en el siguiente link se presenta el material de trabajo para
los alumnos:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-91390_recurso_2.pdf

Aprende
Un diagrama de cajón permite visualizar algunas características de la población a partir de las
Analice junto con sus estudiantes el medidas de tendencia central y de posición.
ejemplo 7 y el ejemplo 8, caracterice Al observar un diagrama de cajón es posible obtener conclusiones respecto de la distribución
de la variable en estudio. Si uno de los cajones tiene mayor área, significa que los datos que se
cada uno de los elementos que ubican entre determinados cuartiles están más dispersos.
componen un diagrama de cajón.
Establezca el método para la Ejemplo 7
construcción de las bandas del Los minutos que tardaron los estudiantes en responder un examen están representados
diagrama. Analice junto con sus en el siguiente diagrama de cajón:
estudiantes qué información de la
muestra se puede extraer de este tipo Minutos
de gráficos. 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66
Invite a sus estudiantes a destacar los Dato menor Q1 Me o Q2 Q3 Dato mayor

tópicos más importantes estudiados,
¿Al cabo de cuántos minutos el 50 % de los estudiantes contestaron el examen?
incentivando que planteen ejemplos ¿Cuántos minutos tardaron en responder el examen todos los estudiantes?
en los que sea posible aplicar estos
1 La mediana separa el 50 % de los datos, por lo tanto, a los 52 min la mitad de los
contenidos. estudiantes terminó el examen.
Plantee preguntas que complementen 2 Para determinar el tiempo que tardaron en responder el examen todos los estudiantes
basta observar el dato mayor de la distribución de datos. Es decir, tardaron 66 minutos
el trabajo realzado en los ejemplos. en responder el examen.
• ¿Cuál es la edad máxima del 50 % de

las personas? Ejemplo 8
• ¿Cuál es el rango de los datos? Las edades, en años, de un grupo de personas están representadas en el siguiente
• ¿Cuál fue el tiempo máximo del 25% diagrama de cajón. Describe la distribución de datos.
de los estudiantes? EDAD DE UN GRUPO DE PERSONAS
23 34 45 56 67 78 Años
Enfatice la responsabilidad y
El cajón morado tiene mayor área que el cajón amarillo, entonces, las edades ubicadas
actitud crítica en sus estudiantes al entre Q2 y Q3 están más dispersas que las situadas entre Q1 y Q2.
momento de resolver las actividades.
Errores frecuentes y dificultades MAT_8B_TXT.indb 136 09-01-2024 22:49:25
Un error frecuente es confundir los datos Recursos tecnológicos

menor y mayor con los extremos del
cajón. Haga notar que estos valores Se sugiere la applet del siguiente link para profundizar la
corresponden al primer y tercer cuartil comprensión respecto de los diagramas de cajón:
y que los extremos de cada segmento
https://www.geogebra.org/m/PdyFSKKv
corresponden a los datos menor
y mayor.

Aprende
Para construir un diagrama de cajón se traza una recta graduada a partir de los datos y se
construye un rectángulo (cajón) cuyos extremos deben estar ubicados sobre Q1 y Q3. En la sección Aprende los estudiantes
Así, la medida del largo de la caja es Q3 – Q1 = Ric, en que Ric corresponde al recorrido intercuartil podrán comprender cómo construir
o rango intercuartil, es decir, a la variabilidad de los datos con respecto a la mediana (Me).
diagramas de cajón para presentar
Dentro del cajón se traza una línea vertical en el lugar de la mediana (Me); de esta manera,
se divide el conjunto de datos en dos partes porcentualmente iguales. Luego, se trazan dos información y determinar la posición de
líneas, a ambos lados del cajón, desde sus extremos hasta los valores del dato menor y del datos según cuartiles y percentiles.
mayor de la distribución.
Dato menor Q1 Me Q 3 Dato mayor ejemplo 9 e invítelos a reproducir estas
construcciones en sus cuadernos y a
Ejemplo 9
extraer conclusiones de las muestras a
Las notas obtenidas por los estudiantes de dos 8° básicos en una evaluación son
las siguientes: partir de la gráfica.
6,5 - 5,2 - 7,0 - 4,8 - 3,5 - 5,8 - 6,6 - 3,7 - 4,5 - 5,2 - 6,3 - 7,0 - 5,5 - 6,5
Notas 8° A
4,9 - 6,8 - 5,6 - 5,5 - 5,8 - 6,0 - 5,5 - 4,8 - 4,2 - 5,9 - 7,0 - 6,4 - 4,0 - 4,0
5,4 - 5,4 - 7,0 - 6,8 - 3,4 - 4,8 - 6,2 - 3,8 - 5,5 - 6,2 - 6,6 - 6,0 - 5,0 - 6,4
Notas 8° B
3,8 - 3,8 - 6,6 - 5,7 - 5,5 - 7,0 - 6,5 - 5,8 - 3,2 - 5,5 - 6,6 - 6,8 - 7,0 - 3,2 Errores frecuentes y dificultades
Construye un diagrama de cajón para cada distribución de datos.
Recuerde a sus estudiantes que al
1 Determina los valores necesarios para construir el diagrama de cajón correspondiente a
enfrentarse a un desafío, aun cuando
cada curso: no obtengan el resultado de manera
8° A 8° B inmediata, deben perseverar y confiar en
Dato menor 3,5 Dato menor 3,2
Dato mayor 7,0 Dato mayor 7,0
sus propias capacidades.
Primer cuartil 4,8 Primer cuartil 4,9
Mediana 5,55 Mediana 5,75 Invite a sus estudiantes a reflexionar
Tercer cuartil 6,45 Tercer cuartil 6,6 acerca del trabajo realizado y solicíteles
Recorrido intercuartil 1,65 Recorrido intercuartil 1,7
que compartan sus respuestas a las
2 Construye los diagramas de cajón.
Notas 8° A Notas 8° B
• Al calcular medidas de posición, ¿cuál
3,5 4,0 4,5 5,0 5,55 6,0 6,5 7,0
Notas
3,2 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0
Notas crees que es el error más frecuente de
cometer?
• ¿Qué puedes hacer para no cometerlo?
https://www.geogebra.org/scientific • ¿Piensas que intercambiar opiniones
con tus compañeros aporta a tu
Estadística 137
aprendizaje?, ¿por qué?
MAT_8B_TXT.indb 137 09-01-2024 22:49:25

Solicite a los estudiantes que realicen un estudio comparativo dedos
cursos distintos. Para eso, permita que elaboren una encuesta, recolecten
la información y expongan los resultados representándolos en diagramas
de cajón. Por ejemplo, la temática puede tener que ver con las prácticas
deportivas de los estudiantes o sus costumbres alimenticias.
Educación Física y Salud 8° Básico OA04
Pida a los estudiantes que en grupos de 3 o 4 integrantes, realicen
encuestas sobre la frecuencia semanal con que se practica algún
deporte u otro tema que involucre la vida sana y el deporte entre
la comunidad escolar. Y a partir de estos resultados solicíteles
representarlos en un diagrama de cajón, genere preguntas y un análisis
sobre las ventajas y desventajas de este tipo de representación gráfica.

Sigue las instrucciones para determinar las medidas de posición de un conjunto de datos.
Ambiente de aprendizaje 1. En una hoja de cálculo escribe "Edades" en la celda A2, y en la misma columna A anota las
edades de 13 de tus compañeros y compañeras. Luego, escribe "Cuartiles" y "Percentiles" en
Integre a todos sus estudiantes en el las celdas F1 e I1, respectivamente.
trabajo. Para ello se sugiere que: 2. En la celda C3 escribe moda; en la celda C4 escribe media, y en la celda C5 escribe mediana.
• Promueva la participación de 3. En la celda F3 escribe q1; en la celda F4 escribe q2, y en la celda F5 escribe q3.
todos los estudiantes en un clima 4. En la celda I3 escribe p1; en la celda I4 escribe p10; en la celda I5 escribe p25; en la celda I6
escribe p50; en la celda I7 escribe p75; y en la celda I8 escribe p90.
de respeto.
• Valore la diversidad de ideas y
representaciones, animándolos a
crear las suyas propias.
Con esto podrá desarrollar la
habilidad de representar.
5. En las celdas correspondientes escribe las siguientes fórmulas para calcular cada valor.
Solicite a sus estudiantes que
Celda Fórmula ¿Qué hace?
trabajen en la actividad con
D3 =MODA(A3:A15) Calcula la moda
herramientas tecnológicas en D4 =PROMEDIO(A3:A15) Calcula le media
parejas, utilizando una planilla de D5 =MEDIANA(A3:A15) Calcula la mediana
cálculo. Guíe a sus estudiantes, a G3 =CUARTIL(A3:A15;1) Calcula el cuartil 1
determinar las medidas de posición G4 =CUARTIL(A3:A15;2) Calcula el cuartil 2
G5 =CUARTIL(A3:A15;3) Calcula el cuartil 3
solicitadas, destacando a aquellos
J3 =PERCENTIL(A3:A15;0,01) Calcula el percentil 1
que ayuden en la construcción del J4 =PERCENTIL(A3:A15;0,1) Calcula el percentil 10
diagrama de cajón. J5 =PERCENTIL(A3:A15;0,25) Calcula el percentil 25
Una vez que todos los estudiantes
terminen la actividad, solicite que J8 =PERCENTIL(A3:A15;0,9) Calcula el percentil 90
algunas parejas presenten sus
resultados mientras el resto de sus
compañeros los analizan, corrigiendo
errores cometidos.
MAT_8B_TXT.indb 138 09-01-2024 22:49:26

Proponga a sus estudiantes hacer una planilla en GeoGebra o
Excel que permita extraer conclusiones acerca de la asistencia
Para evaluar las medidas de de los estudiantes a clases a partir del cálculo de las medidas
posición y su representación en de posición estudiadas y de la representación del diagrama de
un diagrama de cajón invite a cajón correspondiente.
sus estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas. Interactúe
a través de preguntas que le
permitan conducir los estudiantes
por las estrategias correctas.

6. En este caso se obtiene lo siguiente:
Para evaluar la comprensión de
los contenidos de esta lección
pida a los estudiantes realizar la
Evaluación de la Lección 1.
Generalice los contenidos
involucrados en los ejemplos
analizados, reforzando las
7. También puedes construir en la hoja de cálculo el diagrama de cajón que representa la
representaciones gráficas
situación. En este caso, el diagrama de cajón fue construido de forma vertical. analizadas y las medidas de
posición calculadas e interpretadas.
Edades
15,5 Para finalizar, desarrolle la
15 metacognición a través de las
14,5
14 • Lo que has aprendido

sobre estadística, ¿con qué
13,5
conocimientos previos lo puedes
13 relacionar?
12,5 • ¿Qué dificultades tuviste en el
12 desarrollo de la lección?
• ¿Cómo las pudiste superar?
¿Crees que el uso de tecnologías ayuda en tu proceso de aprendizaje?

Comenta con tus compañeros.
U4_ACT_4, 5, 16 y 17
Estadística 139
MAT_8B_TXT.indb 139 09-01-2024 22:49:27
Junto con sus estudiantes respondan la pregunta propuesta al
finalizar la actividad del ejemplo 9.
El uso de la tecnología facilita los cálculos y permite visualizar las
medidas de posición y comportamiento del conjunto de datos.
A partir de esta información es posible interpretar el diagrama de
cajón construido en la planilla de cálculo y establecer conclusiones
y comunicarlas.

Lección
Propósito
Páginas 140 a 145 2 Probabilidad
Aprender a calcular la cantidad total de Principio multiplicativo
combinaciones posibles utilizando el
principio multiplicativo. Rapa Nui es una isla de Chile perteneciente a la región de Valparaíso.
Es uno de los principales destinos turísticos del país debido a su naturaleza y
por sus enigmáticas e imponentes estatuas, llamadas mōai.
Objetivos de Aprendizaje Para la tradición rapa nui existe un infinito mundo de seres y fuerzas
OA17 sobrenaturales, lo que hace pensar que los habitantes de la isla siempre estaban
en constante conexión con las fuerzas del universo. Eso explica la creencia
de un dios de la tierra, del viento o el hecho que una roca tenga su propio
Conocimientos y experiencias espíritu. En ese contexto, es posible comprender el carácter sagrado que tiene
el elemento tierra, que para la cultura rapa nui es sinónimo de kāiŋa (territorio,
previas matriz, útero).
Para el desarrollo de este contenido, los Fuente: http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/rapa-nui/arte/

“Uno de los elementos que caracteriza
• ¿Qué es un experimento? al pueblo Rapa Nui, se relaciona con la
actividad escultórica. Los relatos y la
tradición oral indican que la actividad
• ¿Qué es el espacio muestral? escultórica se inició en el Rano
Raraku o volcán Raraku, territorio en
• ¿Qué es un suceso? el cual los escultores se organizaron
para construir este legado cultural
reconocido en el mundo entero.
Motive a sus estudiantes a mantener
Gettyimages/Volanthevist
un ambiente de respeto frente a las
opiniones y/o respuestas de cada
uno de los estudiantes del curso.
Investiga sobre el pueblo Rapa Nui y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo llegó el pueblo a la isla?
Pueblos originarios
2. ¿Qué son los mōai y cuántos hay en la isla?
Lea junto con sus estudiantes la
3. ¿Por qué crees que hay mōai que están enterrados? Comenta con tu curso.
información relacionada con la
cultura de rapanui, pregúnteles 140 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
que otras expresiones culturales o

artísticas de este pueblo originario MAT_8B_TXT.indb 140 09-01-2024 22:49:28
conocen. Pídales investigar cómo

se construyeron estas esculturas, Respuestas esperadas
de qué material están hechas, 1. Hace unos tres mil años, navegantes procedentes del sudeste
qué significado tienen para la asiático se instalaron en las islas Tonga y Samoa, y a lo largo de
cultura rapanui, entre otras. Luego, los siguientes mil años iniciaron un proceso de colonización de
invítelos a responder las preguntas la Polinesia. Desplazándose en oleadas sucesivas ocuparon la
propuestas. extensa zona situada entre Hawai, al norte, Nueva Zelanda, al
Para profundizar más acerca del suroeste, y Rapa Nui, al sureste. Hacia el año 600, arribó a la isla
pueblo Rapa Nui y su cultura puede un grupo de colonizadores desde las islas Marquesas.
visitar el siguiente sitio web: 2. Los Moai son gigantescas estatuas de piedra construidas por los
nativos de Isla de Pascua. Son la expresión cultural más grande
https://www.memoriachilena.gob.
de los habitantes de esta isla y un fiel reflejo hasta el día de hoy
cl/602/w3-article-3524.html#links
su cultura y tradiciones.
https://www.parquenacionalrapanui.cl/
3. En la actualidad se han contado más de 900 moais en todo Isla
moai/#2066f7798632
de Pascua. Dentro de este conteo se incluyen a los que no están

Ejemplo 1
La siguiente imagen corresponde al mapa topográfico de Rapa Nui. En cada esquina se
ubica un volcán inactivo. Al norte se encuentra el Maunga Terevaka, que es el punto más Invite a sus estudiantes a leer la
alto de la isla; por el sudeste se ubica la península del Poike, con el volcán Puakatiki, y al
sudoeste se encuentra el Rano Kau, en cuyo interior existen diversas lagunas. información del ejemplo 1 y a analizar
109° 25'
A Tanga
109° 20' 109° 15'
los diversos medios para transportarse
Cabo Norte
Isla de Pascua
de un volcán a otro.
Papa Tekena
Punta San Juan OCÉANO
(Rapa Nui) Caleta
Anakena Nau Nau PACÍFICO SUR
Punta Rosalia
Makati Te Moa Ature Huku Te Pito Te Kura
27° 05' Maunga Terevaka

507 m
Hanga Ho'onu
Bahía de
La Pérouse Analice junto con sus estudiantes la
Wikimedia Commons/Eric Gaba, traducido por

Mahutau Cabo
resolución del ejemplo 1 y guíelos

Ra'ai O'Higgins
Tepeu
Volcán
Cerro Puhi Puakatike
a través de los pasos para calcular la

302 m 370 m
Cabo
A Kivi Cumming
Tongariki POIKE
Volcán
cantidad posible de combinaciones

Rano
Roratka Cabo
Motu
Maunga O Tu'u HATU HI Hutuiti Marotiri Roggeveen
300 m Hanga Tetenga Tu'u-
Akapu Runga Va'e Tahi Pointe One Tea
Hanga Roa
Cerro Tuutapu
270 m
194 m
OROI
Oroi
Punta
Cuidado
Puoko Altitud en metros
550
diseñando un diagrama de árbol y
Te Ata Hero 500
contando todas las opciones disponibles

Huri A Urenga
Ura-Urangate Mahina 450
Osmar Valdebenito
Hanga Piko Akahanga 400
Maunga Orito VAIHU Hanga
Te'e
350
220 m 300
27° 10'
para realizar el viaje descrito.

Mataveri Punta Baja 250
Aeropuerto
Internacional Hanga Vaihu 0 300 km BOLIVIA 200
de Mataveri Rada Poukuia 0 300 mi
BRASIL
150
PA
Benepu
RA
G
100
UAY
Vinapu 20° S Isla San Félix
Isla San
Ambrosio
Isla Sala y Gómez
ARGENTINA 50
Orongo Santiago
0
Se sugiere presentar más opciones para

URUGUAY
Archipiélago
Isla de Pascua Juan Fernández
Motu Ruta 30° S - 25

Volcán
Kau Kau Rano Kao Punta Kikiri Roa Pista o sendero - 50
Ahu (plataforma - 100
Motu Iti Cabo Sur
Vinapu ceremonial) - 200
0 1 2 3 Km
trasladarse de un lugar a otro y solicitar a

40° S
Ruinas - 300
Motu Nui 0 1 2 3 Mi 120° W 110° W 100° W 90° W 80° W 70° W 60° W 50° W
Supón que para llegar de Poike a Oroi una persona tiene la opción de viajar en moto o los estudiantes construir un diagrama de
bicicleta; luego, de Oroi a Vaihu lo puede hacer en bicicleta, moto o a pie, y de Vaihu al
aeropuerto de Mataveri puede viajar en taxi o a pie. ¿De cuántas maneras puede realizar árbol para representar la información y
su viaje si pasa por todos los destinos en el orden indicado? determinar el total de formas de realizar
1 Representa todas las posibles combinaciones de viaje. Para ello, puedes construir un el viaje.
diagrama de árbol.
Aeropuerto
Poike Oroi Vaihu
Mataveri
Taxi
Bicicleta
A pie
Taxi
Moto Moto
A pie
Taxi
A pie
A pie
Inicio
Taxi
Bicicleta
A pie
Taxi
Bicicleta Moto
A pie
Taxi
A pie
A pie
2 Al observar el diagrama, puedes notar que hay 12 opciones para realizar el viaje.
Probabilidad 141
MAT_8B_TXT.indb 141 09-01-2024 22:49:28
terminados y también a los que han sufrido deterioro ya sea por

el paso del tiempo o por las guerras internas que sufrieron los
nativos hace cientos de años.
4. Los moai tienen gran parte del cuerpo enterrado bajo tierra, pero
no todos los moais, sólo los que se encuentran en la base del
volcán Rano Raraku. El resto de los moais que vemos en la isla
están de pie y sobre una plataforma. Sobre los moai enterrados,
hay decenas de ellos y pueden llegar a medir hasta 6 metros
si se cuenta el cuerpo completo que está bajo tierra (nosotros
sólo vemos la cabeza). Aún se desconoce cuál es la verdadera
razón por la que los dejaron ahí y no los movieron, pero se cree
que pudo haber sido intencional y con el fin de que no fueran
profanados.

Aprende
El diagrama de árbol permite representar los resultados posibles de un experimento aleatorio.
Cada ramificación del diagrama corresponde a un elemento del espacio muestral y cada camino,
Ambiente de aprendizaje a un posible resultado del experimento.
Las dimensiones de un ambiente Ejemplo 2

de aprendizaje adecuado para la Se realiza el experimento aleatorio de lanzar un dado de seis caras (1, 2, 3, 4, 5 o 6) y
enseñanza de la matemática son las una moneda (C o S). Representa los resultados con un diagrama de árbol y determina
cuántos son los resultados posibles.
siguientes: C
1 (1, C)
S (1, S)
• Un entorno y un espacio 2 C
S
(2, C)
(2, S)
físico donde se desarrollan las 3 C
S
(3, C)
(3, S)
actividades y las relaciones entre 4 C
S
(4, C)
(4, S)
los estudiantes. 5 C
S
(5, C)
(5, S)
6 C (6, C)
• Un conjunto de acciones S (6, S)
En el experimento de lanzar una moneda y un dado hay 12 resultados posibles, los cuales
reguladas por el aprendizaje de corresponden al espacio muestral.
temasmatemáticos.
Ejemplo 3
• Un conjunto de recursos En el menú del colegio se ofrecen diferentes opciones. Hay 2 platos de entrada
matemáticos dispuestos en (ensalada o sopa), 2 platos de fondo (carne al jugo o pastas) y 2 postres (flan o fruta).
¿Cuántas combinaciones del menú se pueden hacer con estas opciones?
el espacio físico con una clara
intención didáctica. 1 Representa las combinaciones en un diagrama de árbol.
Entrada Plato de fondo Postre Menús posibles

• Un conjunto de interacciones que
alternen diferentes agrupaciones Carne
Flan Ensalada - Carne - Flan
Ensalada Fruta Ensalada - Carne - Fruta
de estudiantes para promover Flan Ensalada - Pastas - Flan
Pastas
el aprendizaje individual y el Fruta Ensalada - Pastas - Fruta
Flan Sopa - Carne - Flan
aprendizaje colaborativo. Carne
Fruta Sopa - Carne - Fruta
Sopa
Flan Sopa - Pastas - Flan
Pastas
Fruta Sopa - Pastas - Fruta
2 Entonces, se pueden formar 8 menús diferentes.

Invite a los estudiantes a responder la
¿Crees que es útil representar datos en un diagrama de árbol?, ¿por qué?
pregunta planteada al final del ejemplo 3.
Es útil, ya que permite visualizar 142 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
todos los resultados posibles de un

experimento aleatorio. MAT_8B_TXT.indb 142 09-01-2024 22:49:28

En el ejemplo 2 y en el ejemplo 3 haga notar cuál es el espacio
muestral del lanzamiento del dado, del lanzamiento de una
moneda, del plato de entrada, del plato de fondo y del postre.
Asegúrese que estos elementos estén registrados correctamente en
cada diagrama de árbol, ya que un error en este paso cambiará los
resultados posibles.

Aprende
• El principio multiplicativo es una técnica de conteo en la que si un conjunto está compuesto
por n1 elementos, otro conjunto por n2 elementos, y así sucesivamente con k conjuntos Formalice el concepto de principio
diferentes, entonces, la cantidad de maneras de combinar los elementos de los conjuntos es:
multiplicativo apoyándose en la
n1 • n2 • … • nk
información de la sección Aprende.
• La cardinalidad de un conjunto A (#A) corresponde a la cantidad de elementos contenidos en él.
Pida a sus estudiantes que analicen
el ejemplo 4 identificando los pasos
Ejemplo 4
para calcular el espacio muestral del
Al lanzar un dado de seis caras dos veces, ¿cuál es la cantidad de resultados posibles?
experimento de lanzar dos dados de
1 Para determinar la cantidad de resultados posibles, puedes utilizar un diagrama de
árbol, en el cual se escriben de forma ramificada los elementos de cada lanzamiento.
6 caras.
Primer lanzamiento 1 2 3 Pregúnteles cuál de las representaciones
del espacio muestral del experimento
Segundo lanzamiento 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 les parece más comprensible, pídanles
Primer lanzamiento 4 5 6 justificar sus respuestas y valorar
todas las estrategias presentadas en la
Segundo lanzamiento 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
resolución de este tipo de problemas.
Puedes observar que hay 36 resultados posibles y que cada camino corresponde a una
combinación posible, por ejemplo, (1, 1) o (2, 3). Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de
2 También es posible determinar la cantidad de resultados posibles utilizando una tabla. estas actividades e invítelos a trabajar de
manera ordenada, con perseverancia al
1 2 3 4 5 6
1 (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
enfrentar desafíos matemáticos. Puede
2 (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6) apoyar el desarrollo de estrategias
3 (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6) metacognitivas con preguntas como:
4 (4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
5 (5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
• ¿Cómo puedes determinar si en una
6 (6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6) situación se puede aplicar el principio
multiplicativo? Explica.
3 Asimismo, también es posible utilizar el principio multiplicativo para resolver. Luego,
la cantidad de combinaciones son 36, ya que en cada lanzamiento hay 6 posibles • ¿Qué pasos seguiste para resolver
resultados (1, 2, 3, 4, 5 y 6) y son 2 lanzamientos, es decir, 6 • 6 = 36.
• esta actividad?, ¿por qué hiciste esto
primero?
• ¿Qué consideras importante al
construir un diagrama de árbol?,
Probabilidad 143
¿por qué?
MAT_8B_TXT.indb 143 09-01-2024 22:49:28
Profundice en el concepto de aleatoriedad reflexionando en
torno a la lectura del documento «Aleatoriedad, sus significados e
implicaciones educativas» disponible en:
www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/aleatoriedad.pdf

Ejemplo 5
Alejandro tiene 3 camisetas (roja, verde y azul) y 2 pantalones (negro, café). ¿De cuántas
formas distintas puede escoger una camiseta con un pantalón?
Ambiente de aprendizaje 1 Representa las posibles combinaciones que puede elegir Alejandro.
Promueva un ambiente positivo
al interior del aula enfatizando
Camisetas
en el desarrollo de la empatía,
la motivación y el interés por
el aprendizaje. Para motivar a Pantalones
los estudiantes en el contenido
abordado en estas páginas puede
2 Para calcular de cuántas formas distintas puede escoger una camiseta con un pantalón,
establecer relaciones con casos utiliza el principio multiplicativo:
cotidianos en los que los alumnos
3 • 2 = 6 Posibles combinaciones
puedan apreciar la utilidad de
los aprendizajes.
Cantidad de Cantidad de
camisetas pantalones

ejemplo 5 y guíelos a través de los pasos Ejemplo 6
para calcular la cantidad posible de Al remodelar una casa, se puede escoger entre las siguientes opciones: el piso puede
ser de madera, cerámica o alfombra. El techo puede tener o no vigas a la vista. Las
combinaciones diseñando un diagrama paredes pueden ser de color blanco o amarillo. ¿Cuántas opciones hay para remodelar
de árbol y aplicando el principio la casa si se elige una opción en cada categoría?
multiplicativo. 1 Determina la cantidad de elementos de cada conjunto.
A : Piso #A = 3
B : Techo #B = 2
Acompañe a sus estudiantes en el C : Paredes #C = 2
desarrollo del ejemplo 6, ya que requiere
de la organización de la información 2 La cantidad de formas que hay para remodelar la casa está dada por:
presentada. En este caso, 3 • 2 • 2 = 12 Cantidad de

formas distintas
proponga diferentes formas de para remodelar
3 opciones 2 opciones 2 opciones para la casa.
representar y distribuir la información, para el piso para el techo las paredes
conservando un orden determinado que
evita errores en el conteo.
Luego, represente y calcule las
combinaciones posibles utilizando el
principio multiplicativo. Desarrollo del pensamiento matemático
MAT_8B_TXT.indb 144 09-01-2024 22:
MAT_
Puede profundizar en el ejemplo 5, proponiendo a sus estudiantes

más opciones para la vestimenta de Alejandro, como, por ejemplo:
calcetines blancos, negros o grises, y zapatillas blancas, negras o
azules. Incluso aumentar la cantidad de camisetas y de pantalones
cada vez para conjeturar una generalización del número de
combinaciones posibles. En este tipo de actividades lo relevante del
trabajo es organizar la información, evitando errores en el conteo de
las combinaciones posibles.

Ejemplo 7
En un festival se otorgan premios a los tres primeros lugares. Quedaron seleccionadas
5 personas: Claudia, Nicolás, Hernán, Viviana y Daniela. Si los jueces otorgaron el primer
lugar a Daniela, ¿de cuántas formas se podrían entregar los premios?
Puede complementar el trabajo
desarrollado en el ejemplo 7 pidiendo a
1 Las combinaciones las puedes ver en un diagrama de árbol.
sus estudiantes que calculen el total de
Observa que en cada rama se considera a los participantes que no se ubican en la rama
anterior, ya que una misma persona no puede obtener más de un lugar simultáneamente. formas de cómo se pueden entregar los
3er lugar premios sin fijar a una de las personas
2do lugar Nicolás
Claudia Hernán
en un lugar. Solicíteles construir el
Viviana diagrama de árbol y luego verificar
Claudia aplicando el principio multiplicativo.
Nicolás Hernán
1er lugar
Viviana
Daniela
Claudia
Hernán Nicolás Articulación con el
Viviana
Para evaluar la comprensión de un
Claudia
Viviana Nicolás
diagrama de árbol y la aplicación
Hernán del principio multiplicativo, invite
2 La cantidad de formas en que se pueden entregar los premios está dada por: a sus estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas. Interactúe a
1 • 4 • 3 = 12
través de preguntas que le permitan
conducir los estudiantes por las
Ejemplo 8 estrategias correctas.
Por seguridad, Antonia cambia mensualmente la clave de su cuenta de ahorros. Para
esto, utiliza todas las combinaciones de cuatro números que puede realizar con los
Otorgue un tiempo para realizar una
dígitos del 1 al 4 de modo que en cada clave no se repite ninguno. En estas condiciones, discusión sobre el trabajo realizado.
¿cuánto tiempo pasa Antonia sin repetir ninguna clave?
Invite a participar a todos sus
1 Considera que cada clave debe ser de 4 números y que los dígitos no se pueden repetir.
estudiantes y a que compartan sus
2 Aplica el principio multiplicativo para determinar la cantidad de claves posibles. Ten
en cuenta que como los dígitos no se pueden repetir, la cantidad de opciones va
apreciaciones guiándose por las
disminuyendo, es decir, hay 4 opciones para el primer dígito, 3 para el segundo, 2 para preguntas para la reflexión:
el tercero y 1 opción para el cuarto dígito.
• ¿Cómo representamos situaciones
4 • 3 • 2 • 1 = 24 con el diagrama de árbol?
3 Entonces, pasan 24 meses en los que Antonia no repite ninguna clave. • ¿Crees que es útil esta
U4_ACT_6, 18 representación?
• Explica en qué consiste el
Probabilidad 145
principio multiplicativo
• ¿En qué ámbitos de la vida
:49:28
_8B_TXT.indb 145
Desarrollo del pensamiento matemático 09-01-2024 22:49:28
cotidiana se podría utilizar?
Puede profundizar en el ejemplo 8, proponiendo a sus estudiantes Finalice recordando la definición de
más dígitos para formular la clave, como, por ejemplo: 0, 1, 2, 3, principio multiplicativo y cuándo es
4 y 5. Incluso aumentar los dígitos cada vez para conjeturar una posible utilizarlo.
generalización del número de combinaciones posibles.

Cálculo de probabilidades
Páginas 146 a 149
Propósito
Aprender a calcular la probabilidad de Antes de iniciar un partido de vóleibol, el primer árbitro realiza un sorteo en presencia
de los capitanes de ambos equipos.
un evento compuesto determinando el
Para ello, generalmente utiliza una moneda que es lanzada al aire. El ganador del
espacio muestral a través de diagramas sorteo es quien decide el derecho a sacar o recibir el saque o el lado del campo.
y el principio multiplicativo. Fuente: https://paravolleypanam.com/wp-content/uploads/2020/01/Official-Sitting-Volleyball-Rules-2017-
2020-Spanish.pdf
Objetivos de Aprendizaje El vóleibol sentado se ha convertido en uno de

los principales deportes de equipo del programa
OA17 paralímpico. Una de las reglas es que, en todo
momento, una parte del torso del atleta debe
estar en contacto con el suelo y se permiten
Conocimientos y experiencias bloqueos de servicio y ataques.
previas
• Probabilidad y frecuencia relativa
• Regla de Laplace
Gettyimages/Picture alliance
Promueva un ambiente positivo
al interior del aula mediante el
desarrollo de la motivación y el
interés por el aprendizaje. Para Para conocer más acerca de este deporte, puedes visitar el siguiente sitio: https://www.worldparavolley.org/
ello, puede guiar la revisión de los
Responde las siguientes preguntas:
ejemplos propuestos con el fin de
1. En un partido de vóleibol, ¿cuál es la probabilidad que tiene un equipo de hacer el saque inicial
observar diferentes estrategias y del juego?
analizarlas en conjunto con el curso. 2. ¿Qué otro deporte utiliza una moneda para determinar qué equipo inicia el juego? Averigua y
luego comenta con tu curso.
3. Indaga acerca de deportistas destacados en este deporte y comenta con tu curso.
Para comenzar, pida a sus estudiantes
que observen la fotografía y comenten 146 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
sus experiencias con este deporte.

Pregúnteles: ¿por qué consideran MAT_8B_TXT.indb 146 09-01-2024 22:49:29
importante practicar algún deporte?

Pida a sus estudiantes que lean la Respuestas esperadas
información sobre el lanzamiento de una Invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas.
moneda para determinar quién inicia 1. La probabilidad es 1/2.
el juego y que comenten en qué otros
2. Por ejemplo, el fútbol.
deportes se utiliza una técnica similar.
3. Por ejemplo, la voleibolista Beatriz Novoa en una de las
deportistas más destacadas del último tiempo. Emigró a
Argentina a los 17 años y un año más tarde fue fichada por el
club deportivo Barcelona en España.

Aprende
Se dice que dos sucesos son equiprobables si tienen la misma probabilidad de ocurrencia.
Si en un experimento aleatorio todos los resultados posibles son equiprobables y el espacio Guíe a sus estudiantes a través del
muestral es finito, entonces, se puede calcular la probabilidad de ocurrencia mediante la regla
de Laplace.
ejemplo 1 y el ejemplo 2, identificando
La regla de Laplace establece que la probabilidad de ocurrencia de un suceso A es el cociente los casos favorables, para ello, recuerde
entre la cantidad de casos favorables y la cantidad de casos posibles (Ω). que los múltiplos de 3 son aquellos
P(A) = Cantidad de casos favorables = #A números divisibles por 3 y que los
Cantidad de casos posibles #Ω
números pares son aquellos divisibles
Ejemplo 1 por 2.
¿Cuál es la probabilidad de obtener un múltiplo de 3 al lanzar un dado de seis caras? Formalice el cálculo de la probabilidad a
1 Determina el espacio muestral (Ω) y el suceso A: obtener un múltiplo de 3. través de la regla de Laplace apoyándose
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} #Ω = 6 en la información de la sección Aprende.
A = {3, 6} #A = 2
Defina los conceptos aquí presentados:
2 Calcula la probabilidad de A: obtener un múltiplo de 3.
suceso y espacio muestral.
P(A) = 2 = 1
6 3 Haga notar que al aplicar la regla de
Laplace y calcular la probabilidad de un
Ejemplo 2
evento, es posible, simplificar la fracción
Se seleccionan todas las cartas de trébol de una baraja y se extrae una de ellas al azar.
¿Cuál es la probabilidad de sacar una carta con un número par?
obtenida.
Complemente el ejemplo 2, planteando
a sus estudiantes las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál es la probabilidad de extraer una
1 Observa que en total hay 13 cartas y de ellas hay 5 con un número par. carta con un número impar?
carta con una letra?
2 Luego, la probabilidad de A: extraer una carta con un número par está dada por: carta con un número menor a 7?
P(A) = 5
13
Probabilidad 147
MAT_8B_TXT.indb 147 09-01-2024 22:49:29
Generalmente, los estudiantes preguntan qué sucedería si la
moneda cae de canto, o bien, por qué no se considera esa
posibilidad dentro del espacio muestral. Puede compartir con sus
estudiantes una noticia anecdótica al respecto, en la que en un
partido de fútbol la moneda que lanzó el árbitro cayó de canto. En
el siguiente sitio se encuentra el video:
https://www.quo.es/ser-humano/a62280/que-probabilidad-hay-de-que-
una-moneda-caiga-de-canto/
Desde el punto de vista matemático, en situaciones normales
el valor de la probabilidad de que la moneda caiga de canto es
despreciable, y por ello no se considera.

Aprende
La probabilidad de un suceso se puede expresar como una fracción, como un número decimal o
como un porcentaje. Por ejemplo, la probabilidad de obtener una cara al lanzar una moneda es
Ambiente de aprendizaje de 0,5 o de 1 o de un 50 %.
2
Recuerde a sus estudiantes que, al
enfrentarse a un desafío, aun cuando Ejemplo 3
no obtengan el resultado de manera En el experimento aleatorio de lanzar cuatro monedas, ¿cuál es la probabilidad de
inmediata, deben perseverar y obtener solo dos caras?
confiar en sus propias capacidades. 1 Determina el espacio muestral del experimento. Para eso, puedes construir un
diagrama de árbol.
Guíe a sus estudiantes a través del C S

ejemplo 3, utilizando un diagrama
C S C S
de árbol para determinar el espacio
muestral al lanzar 4 monedas. C S C S C S C S
Para realizar el cálculo, recuerde la regla C S C S C S C S C S C S C S C S
de Laplace. Observa que la cantidad de elementos es 16, es decir, hay 16 casos posibles.
2 Si el suceso A consiste en obtener solo dos caras, entonces, la cantidad de elementos de
Pida a sus estudiantes que compartan A es 6. En el diagrama se puede ver de la siguiente manera:
con sus compañeros sus apreciaciones
sobre el uso de diagramas de árbol C S
para poder calcular probabilidades
C S C S
compuestas.
C S C S C S C S
Complemente el trabajo desarrollado
en el ejemplo 3, planteando a sus C S C S C S C S C S C S C S C S
estudiantes las siguientes preguntas: 3 Finalmente, calcula la probabilidad usando la regla de Laplace.
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener P(A) = 6 = 3 = 0,375

16 8
solo tres caras?
3
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener 4 La probabilidad de obtener solo dos caras al lanzar 4 monedas es de , de 0,375
o de un 37,5 %.
8
solo sellos?
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener a
lo más 2 caras? 148 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener a

lo menos 2 sellos? MAT_8B_TXT.indb 148 09-01-2024 22:49:30
Con apoyo de la información de
la sección Aprende, repase a los
estudiantes la representación de la Puede mostrar dinámicamente a sus estudiantes el uso de un
probabilidad como fracción, número diagrama de árbol utilizando el recurso Geogebra con la aplicación
decimal y porcentaje. del siguiente link:
https://www.geogebra.org/m/aQ7nxuec

Ejemplo 4
Un experimento aleatorio consiste en extraer al azar una bolita de una caja, luego lanzar
una moneda y finalmente girar una ruleta. Analice junto con sus estudiantes el
desarrollo del ejemplo 4. Pida a los
estudiantes identificar las posibilidades
de cada etapa del experimento.
Solicíteles verificar la cantidad de casos
posibles con el principio multiplicativo.
¿Cuál es la probabilidad de obtener una bolita roja, un sello en la moneda y el color
verde o azul en la ruleta?
Solicite a los estudiantes representar la
1 Representa la situación con un diagrama de árbol. probabilidad como número decimal y
como porcentaje.
C S C S C S
Finalice pidiendo a sus estudiantes
Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am que compartan con sus compañeros
Puedes observar que la cantidad de combinaciones posibles es 24. sus apreciaciones sobre el uso de
2 Luego, considera el suceso A: obtener una bolita roja, un sello en la moneda y el color diagramas de árbol para calcular
verde o azul en la ruleta. probabilidades.
C S C S C S Errores frecuentes y dificultades

Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Un error frecuente cuando se debe
3 Finalmente, calcula la probabilidad. determinar la probabilidad de
ocurrencia del evento A o el evento B es
P(A) = 2 = 1
24 12 calcular solo la probabilidad para uno
Entonces, la probabilidad de obtener una bolita roja, un sello en la moneda y el color
de dichos eventos. Haga notar que se
verde o azul en la ruleta es de 1 . deben considerar ambos eventos en los
12
casos favorables.
¿En qué otras situaciones puedes aplicar estos contenidos?
Para reforzar la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes, puedes utilizar el siguiente
recurso: https://www.geogebra.org/m/pagKgma9#material/tvWNZpuS
Probabilidad 149
MAT_8B_TXT.indb 149 09-01-2024 22:49:31
Invite a los estudiantes a responder la pregunta planteada al finalizar
el ejemplo 4.
Se puede aplicar, por ejemplo, en el cálculo de probabilidades al
lanzar más de una moneda o más de un dado.

Aprende
El triángulo de Pascal es un triángulo de números enteros, infinito y simétrico de derecha a
Páginas 150 a 153
Propósito izquierda y viceversa.
Para construirlo, cada número en el triángulo es la suma de los dos que están situados por
Aprender a calcular la probabilidad de encima de él.
un evento compuesto determinando el 1
espacio muestral a través de diagramas 1 1
1 2 1
y el principio multiplicativo. 1 3 3 1
1 4 6 4 1
OA17
Ejemplo 5
Se lanzarán 4 monedas al aire. ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos un sello?
1 Utiliza un diagrama de árbol para representar la situación y relaciónalo con el triángulo
previas de Pascal.
Para el desarrollo de este contenido, los Diagrama de árbol Triángulo de Pascal

estudiantes deberán repasar: 1
C S 21 = 1 + 1 1 1
• Probabilidad y frecuencia relativa C S C S 2 =1+2+1
2
1 2 1
• Regla de Laplace C S C S C S C S 23 = 1 + 3 + 3 + 1 1 3 3 1
C S C S C S C S C S C S C S C S 2 =
4 1+4+6+4+1 1 4 6 4 1
4C 3C 2C 1C
Ambiente de aprendizaje 4C 3C 3C 2C 3C 2C 2C 1C 3C 2C 2C 1C 2C 1C 1C
16 casos
totales
16 casos
totales
1S 2S 3S 4S
1S 1S 2S 1S 2S 2S 3S 1S 2S 2S 3S 2S 3S 3S 4S
Potencie un ambiente favorable al 15 casos favorables
4 + 6 + 4 + 1 = 15 casos favorables
aprendizaje, motivando el trabajo

2 Los casos favorables al suceso A: obtener al menos un sello, son 15 y la cantidad de casos
personal y grupal en las actividades. posibles es 16.
Transmita la importancia de los
P(A) = 15
nuevos contenidos para lograr 16
ampliar y potenciar el trabajo en el
Luego, la probabilidad de que al lanzar 4 monedas al aire el resultado contenga al
cálculo de probabilidades.
menos un sello es 15 .
16
Analice junto a sus estudiantes el 150 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
ejemplo 5, explique detalladamente la

relación existente entre el lanzamiento MAT_8B_TXT.indb 150 09-01-2024 22:49:31
de n monedas y el triángulo de
Pascal. Por ejemplo, puede pedirles
representar el triángulo de Pascal para el
lanzamiento de 5 monedas.
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
5C 4C1S 3C2S 2C3S 1C4S 5S

Ejemplo 6
En una caja se tienen 10 bolitas iguales numeradas del 1 al 10, como las que se
muestran en la imagen.
Presente el ejemplo 6 a sus estudiantes,
3 4 5 haga notar que a partir de la pregunta
1 2
6 7 8 9 10 se identifican los dos sucesos A y

B. Para aquellos estudiantes que
¿Cuál es la probabilidad de que al extraer al azar una bolita, esta sea de color azul
presentan dificultades para identificar
y esté numerada con un valor mayor que 4? los elementos comunes a los eventos A
1 Para responder debes identificar cuáles son los casos en que al extraer una bolita se y B, puede construir un diagrama para
cumpla con las condiciones pedidas. representarlos:
Puedes definir los sucesos A y B de la siguiente forma:
En algunas ocasiones, al observar el
A: obtener una bolita numerada con un valor mayor que 4.
diagrama, tienen dificultades para
B: obtener una bolita de color azul.
determinar, qué elementos no deben
2 Luego, puedes analizar cuáles son los casos favorables a ambos sucesos:
considerar. Procure indicar que esos
Los casos favorables al suceso A son: {5, 6, 7, 8, 9, 10}. datos no cumplen la condición dada
Debes notar que la bolita con el número 4 no está incluida en este conjunto, ya que no en la pregunta, en este caso, tener un
cumple con la condición. número mayor que 4 y ser de color azul.
Los casos favorables al suceso B son: {1, 4, 6, 8, 9, 10}.
3 Al utilizar los conjuntos anteriores, puedes determinar cuál es la cantidad de bolitas que Ambiente de aprendizaje
cumplen con la condición pedida.
Desarrolle la habilidad de
A = {5, 6, 7, 8, 9, 10} argumentar y comunicar, pidiendo
B = {1, 4, 6, 8, 9, 10} a los estudiantes que utilicen su
Las bolitas que cumplen con ambas condiciones son {6, 8, 9, 10}. conocimiento matemático para
4 Sea el suceso C: extraer una bolita con un número mayor que 4 y de color azul.
tomar decisiones a partir de la
información dada en cada una
P(C) = 4 = 2 = 0,4 de las actividades y que luego
10 5
argumenten sus decisiones.
Entonces, la probabilidad de extraer una bolita con un número mayor que 4 y de color
azul es de 2 , o de 0,4, o de 40 %.
5
Probabilidad 151
MAT_8B_TXT.indb 151 09-01-2024 22:49:31

Pida a los estudiantes evaluar las siguientes afirmaciones respecto
al lanzamiento de 5 monedas.
3
• La probabilidad de sacar menos de 2 caras es .
16
1
• La probabilidad de sacar más de 2 caras es .
2
13
• La probabilidad de sacar a lo más 3 sellos es .
16
• Es igual de probable sacar a lo más 1 sello que a lo sumo 2 caras.
• La probabilidad más alta es cuando se obtienen 3 sellos o 3 caras.
Respuestas
• V • V • V
3
• F, la probabilidad de sacar a lo más 1 sello es y la probabilidad
16
1
de obtener a lo sumo 2 caras es .
2
• V
Ampliando el contenido En esta actividad deberás usar una planilla de cálculo para simular el lanzamiento de un
dado. Sigue las instrucciones que se presentan a continuación.
Acompañe a sus estudiantes en el
trabajo con la herramienta tecnológica, 1. En una hoja de cálculo escribe en la celda A1 la función =ALEATORIO().
Esta función creará un número decimal aleatorio entre 0 y 1. Cada vez que hagas un
enfatizando el cuidado con la notación
cambio en la hoja de cálculo, se generará un nuevo número.
de las fórmulas. Invite a sus estudiantes
a construir en su cuaderno una tabla
de frecuencias para esta situación y
luego pídales responder las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál es la frecuencia relativa cuando
el número del dado es 3?, ¿cuál es
la probabilidad de que salga 3?,
¿se relacionan ambos valores?
• ¿Cuál es el espacio muestral del
experimento?, ¿los resultados son 2. Se quiere obtener un número entre 1 y 6, que son las posibilidades de un dado.
equiprobables?, ¿por qué? Escribe en la celda A2 la función =ALEATORIO()*5. Al escribir esta función, el número
que se cree estará multiplicado por 5, por lo que el número generado es un decimal
• En una nueva planilla repite el mismo entre 0 y 5.
procedimiento hasta las celdas B50 y
C100. ¿Qué sucede con la frecuencia
relativa y la probabilidad en cada
caso?, ¿qué puedes concluir?
Para evaluar aplicación del
principio multiplicativo, el uso
del diagrama de árbol y el
cálculo de probabilidades invite
a sus estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas. Interactúe 152 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
a través de preguntas que le

permitan conducir los estudiantes MAT_8B_TXT.indb 152 09-01-2024 22:49:32
por las estrategias correctas. Recursos tecnológicos
Proponga a sus estudiantes utilizar la hoja de cálculo que ofrece el

software GeoGebra. Invítelos a ver la aplicación disponible en:
https://www.geogebra.org/m/y99VEspS
En ella se puede ver una planilla como la que realizaron, con un dado
que muestra la cara con el número que resulta del lanzamiento.

3. Para quitar la parte decimal, escribe en otra celda la función:
=REDONDEAR(ALEATORIO() *5; 0).
El primer argumento de la función es el número que se quiere redondear (el número Articulación con el
generado aleatoriamente) y el segundo argumento, el número de decimales al que se
Para evaluar la comprensión de los
quiere que se redondee ese número (0 decimales).
contenidos de esta lección pida a los
Se obtendrán números enteros desde el 0 al 5.
estudiantes realizar la Evaluación de
la Lección 2.
Generalice los contenidos
involucrados en los ejemplos
analizados, reforzando las
representaciones mediante
diagramas de árbol, la aplicación del
principio multiplicativo y el cálculo
de probabilidades utilizando la regla
4. Para que los posibles números sean desde el 1 al 6, basta escribir en la celda A4 la
función =REDONDEAR(ALEATORIO()*5; 0) + 1. Esta función le suma 1 a cada número
de Laplace.
generado aleatoriamente.
Para finalizar, desarrolle la
5. Copia esta función desde la celda B1 hasta la celda B20. metacognición a través de las
• ¿Qué entiendes por probabilidad?
Explica.
• ¿Cómo compartiste tus ideas
y puntos de vista con tus
compañeros?
U4_ACT_7, 8, 9, 10, 19, 20, 21, 22
Probabilidad 153
MAT_8B_TXT.indb 153 09-01-2024 22:49:32
Invite a sus estudiantes a visitar el siguiente link:

https://www.geogebra.org/search/simulación%20moneda
En esta aplicación aparecen varios experimentos que simulan el
lanzamiento de monedas y dados. En ellas podrán visualizar el
cálculo de la probabilidad a través de las frecuencias de resultados
obtenidos.

Síntesis
Páginas 154 y 155
Propósito Unidad 4: Probabilidad y estadística
Sintetizar y repasar los conocimientos PROMEDIO DE CALENTAMIENTO (ºC) PROYECTADO PARA 2100
adquiridos en la unidad 4. Si los países

no actúan
Aumento de 4,5°C
Lección 1 Estadística
Siguiendo
políticas
Basados en
compromisos
Representaciones gráficas
OA 15, OA 16 y OA 17. comparar las frecuencias de variables

cualitativas o cuantitativas discretas. una
por barras contiguas, en que cada
Ambiente de aprendizaje • Histogramas: son gráficos formados titati va cont inua . Sirve
de una varia ble cuan
representa un intervalo de valores pado s en inter valos .
Para el desarrollo de estos desafíos s que están agru
para expresar información sobre dato varía n en
sentar variables cuan titati vas que
es fundamental que los estudiantes • Gráficos de líneas: permiten repre
el tiempo.
demuestren interés y perseverancia para mostrar información que se expr
esa en
• Gráficos circulares: se emplean por el círcu lo comp leto.
en la resolución de problemas, y que porcentajes o razones respecto de un
total, que se representa
respeten las opiniones de sus pares.
¿Qué gráfico podría ser el más adecuado
Medidas de posición
Para esto, promueva un ambiente para representar las siguientes variables?
de respeto y confianza en el Temperaturas registradas cada 1 hora
Las medidas de posición dividen una
distribución ordenada en grupos con la
curso, valorando la diversidad de durante un día en una ciudad.
misma cantidad de datos.
estrategias e ideas que surjan de Gráfico de líneas para poder ver tendencias
sus estudiantes. ordenar los n datos en forma creciente y
Resultados de las elecciones de presidente calcular n • k .
de curso. 4
Gráfico de barras debido a que son • Si resulta un número entero, Qk es igual
Invite a sus estudiantes a revisar en sus variables cualitativas. al promedio entre el dato que se ubica en
esa posición y el dato siguiente.
cuadernos los contenidos estudiados Estatura de un grupo de estudiantes de la • Si resulta un número decimal, Qk es igual
en esta unidad, para que participen del Región de Arica y Parinacota. al dato que ocupa la posición
Un histograma dado que las estaturas se
: D
diseño de la síntesis de la unidad 4. n • k + 1.
pueden representar por intervalos. 4
Pida a sus estudiantes que respondan
la pregunta relacionada con los tipos • Lo que has aprendido sobre estadística, ¿con qué conocimientos previos lo puedes relacionar?
de gráficos más apropiados para • ¿Cómo aporta a tu aprendizaje respetar las opiniones de tus compañeros y compañeras?
representar ciertas variables, anotando

sus respuestas en sus cuadernos. Puede 154 Unidad 4 • Probabilidad y estadística
incentivarlos a entregar más ejemplos

para cada gráfico. Del mismo modo, MAT_8B_TXT.indb 154 09-01-2024 22:49:32
entregue un conjunto de datos y

pídales calcular las medidas de posición Respuestas esperadas
descritas en la síntesis. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas al final
Además de trabajar la comprensión del de la síntesis de la Lección 1.
concepto de principio multiplicativo, • Se puede relacionar con los contenidos de población y muestra,
refuerce con todos sus alumnos la tablas de frecuencias, representaciones gráficas (gráficos
escritura utilizada para representarlo. circulares e histogramas), medidas de tendencia central (moda,
Haga notar que a partir del diagrama media aritmética y mediana), rango y comparación de muestras.
de árbol puede identificar los casos • Al respetar las opiniones de mis compañeros puedo conocer y
favorables y los casos posibles para comprender nuevos razonamientos o estrategias de resolución,
aplicar la regla de Laplace. Sin embargo, enriqueciendo mis aprendizajes.
al aplicar solo el principio multiplicativo
obtendrán únicamente los casos
posibles.

Respecto al principio multiplicativo:
Lección 2 Probabilidad • Reconocer la cantidad de sucesos por
estudiar y las formas de realizarlos
Principio multiplicativo para cada uno de ellos. En la
El principio multiplicativo es una técnica de conteo en la que si un conjunto está definición, identificar el significado de
compuesto por n1 elementos, otro conjunto por n2 elementos, y así sucesivamente n y k, mientras que en los ejercicios
con k conjuntos diferentes, entonces, la cantidad de maneras de combinar los
elementos de los conjuntos es:
sus respectivos valores.
n1 • n2 • … • nk • No reconocer en la resolución del
problema la necesidad del conteo
Se tienen 2 pantalones (azul, verde),
2 poleras (blanca, negra) y 2 pares de para obtener una probabilidad.
zapatillas (negra, azul). ¿Cuántas tenidas Cálculo de probabilidades
de ropa se pueden formar? La regla de Laplace establece que la Respuestas esperadas
Pantalones Poleras Zapatillas probabilidad de ocurrencia de un suceso
Negra A es el cociente entre la cantidad de Invite a sus estudiantes a responder
Blanca casos favorables y la cantidad de casos las preguntas propuestas al final de la
Azul posibles (Ω).
Azul
Negra
síntesis de la Lección 2.
Negra P(A) = Cantidad de casos favorables = #A
Cantidad de casos posibles #Ω
Azul • Conocía la relación entre probabilidad
Blanca
Negra y frecuencia relativa. Ahora aprendí a
Verde
Azul Por ejemplo, en la situación anterior, calcular probabilidades mediante la
Negra la probabilidad de que se elija el regla de Laplace.
Negra pantalón azul, la polera negra y las
Azul
zapatillas azules es de 1 , ya que hay • Se sugiere repasar las medidas
2•2•2=8 8
1 caso favorable de 8 casos posibles. de posición y la regla de Laplace,
Se pueden formar 8 tenidas diferentes.
ya que son conocimientos previos
en cursos superiores.
• ¿Qué conocías acerca del cálculo de probabilidades? ¿Qué sabes ahora? U4_ACT_23, 24 y 25
• ¿Crees que debes repasar algún contenido?, ¿por qué?
Para evaluar la comprensión de
Síntesis 155 los contenidos de esta unidad
pida a los estudiantes realizar la
MAT_8B_TXT.indb 155 09-01-2024 22:49:32
Evaluación de la Unidad 4. Finalice
orientando a aquellos estudiantes que
Ampliando el contenido presentaron dificultades o cometieron
Puede profundizar el trabajo desarrollado en la unidad mediante las errores durante el desarrollo de las
actividades propuestas en los siguientes links: actividades. Pregúnteles:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71164_recurso_pdf.pdf • ¿En qué podemos aplicar los

nuevos conocimientos?
• Elaboren un resumen de esta
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71167_recurso_pdf.pdf unidad, apoyándose en los
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71168_recurso_pdf.pdf recuadros informativos de la síntesis.

Índice Unidad 4:
Banco Digital Probabilidad
de Actividades y estadística
Páginas Texto del Páginas Texto del

Actividades Actividades
Estudiante Estudiante

U4_ACT_6.pdf 145
U4_ACT_7.pdf 153 Páginas Texto del
Audios
Estudiante
U4_ACT_8.pdf 153
Audio_Ficha 17 139
U4_ACT_9.pdf 153
Audio_Ficha 18 145
U4_ACT_10.pdf 153
U4_ACT_11.pdf 121
U4_ACT_12.pdf 129 Página Texto del
Videos
Estudiante
U4_ACT_13.pdf 129
U4_VID_1.mp4 145
U4_ACT_14.pdf 129
U4_ACT_15.pdf 129
U4_ACT_16.pdf 139
U4_ACT_17.pdf 139
U4_ACT_18.pdf 145
U4_ACT_19.pdf 153
U4_ACT_20.pdf 153

Notas
Índice de los recursos del Banco Digital de Actividades (BDA) | 123

Instrumentos
Nombre: Curso: 8º
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 9. Respecto de la siguiente información, responde

las preguntas 4 a la 6.
Respecto de la siguiente información, responde
las preguntas 1 a la 3. En la siguiente tabla se muestra la cantidad de
películas que un grupo de personas vio en el
Para averiguar la cantidad de horas diarias que los
cine el mes pasado.
estudiantes de un colegio destinan a ver televisión
se encuesta a 15 estudiantes por cada curso. Cantidad de películas vistas en el cine
1. ¿Cuál es la población del estudio? Cantidad de películas f
0 10
A. Cantidad de horas.
1 67
B. 15 estudiantes por curso. 2 51
C. Los estudiantes del colegio. 3 25
4 19
D. Los estudiantes de un curso.
5 8
2. ¿Cuál es la muestra seleccionada?
4. ¿Cuántas personas vieron más de 3 películas
A. 15 estudiantes del colegio.
en el cine el mes pasado?
B. 15 estudiantes de cada curso. A. 19 personas.
C. Todos los estudiantes del colegio. B. 25 personas.
D. Cantidad de horas diarias que ven televisión C. 27 personas.
los estudiantes.
D. 52 personas.
3. ¿Cuál es la variable de estudio?
5. ¿Cuántas películas vieron en promedio el mes
A. La edad de los estudiantes.
pasado en el cine las personas?
B. El curso de cada estudiante. A. 2 películas.
C. El tipo de programa que ven los estudiantes. B. 3 películas.
D. La cantidad de horas diarias que ven C. 4 películas.
televisión los estudiantes.
D. 5 películas.
6. ¿Cuál es la mediana de los datos?
A. 1 película.
B. 2 películas.
C. 3 películas.
D. 4 películas.

7. ¿Cuál es el espacio muestral del experimento aleatorio de lanzar dos monedas?
A. Ω = {C, S}
B. Ω = {(C, C), (S, S)}
C. Ω = {(C, C), (C, S), (S, S)}
D. Ω = {(C, C), (C, S), (S, C), (S, S)}
8. En una caja hay fichas numeradas del 1 al 8 y se extrae una al azar. ¿Cuál es la probabilidad
de obtener el número 5?
A. 0,125 C. 0,5
B. 0,25 D. 0,625
9. ¿Cuál es la probabilidad de obtener menos de 4 puntos al lanzar un dado?
A. 0,1 C. 0,5
B. 0,17 D. 0,67
10. Los siguientes datos corresponden a la cantidad de veces que un grupo de niños y de niñas juegan
fútbol a la semana.
1-4-3-1-4-1-2-7-5-1-3-1-0-3-2-1-4-3-5-2-3-4-6-4-5
a. Representa los datos en una tabla.

b. ¿Cuál es la media aritmética? ¿Cómo interpretas este valor?
11. Se extrae un dulce al azar de una bolsa en la que hay 5 dulces de frutilla, 12 de piña, 8 de plátano,
11 de manzana y 7 de naranja.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que el dulce sea de manzana?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que el dulce sea de piña o de naranja?

Instrumentos
Nombre: Curso: 8º
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 9. Respecto de la siguiente información, responde

Respecto de la siguiente información, responde
las preguntas 1 a la 3. En la siguiente tabla se muestra la cantidad de
películas que un grupo de personas vio en el
Para averiguar la cantidad de horas diarias que los
cine el mes pasado.
estudiantes de un colegio destinan a ver televisión
se encuesta a 15 estudiantes por cada curso. Cantidad de películas vistas en el cine
1. ¿Cuál es la variable de estudio? Cantidad de películas f
0 10
A. La edad de los estudiantes.
1 67
B. El curso de cada estudiante. 2 51
C. El tipo de programa que ven los estudiantes. 3 25
4 19
D. La cantidad de horas diarias que ven
5 8
televisión los estudiantes.
2. ¿Cuál es la población del estudio? 4. ¿Cuántas personas vieron más de 4 películas
en el cine el mes pasado?
A. Cantidad de horas.
A. 8 personas.
B. 15 estudiantes por curso.
B. 19 personas.
C. Los estudiantes del colegio.
C. 25 personas.
D. Los estudiantes de un curso.
D. 27 personas.
3. ¿Cuál es la muestra seleccionada?
5. ¿Cuántas películas vieron en promedio el mes
A. 15 estudiantes del colegio.
pasado en el cine las personas?
B. 15 estudiantes de cada curso. A. 1 película.
C. Todos los estudiantes del colegio. B. 2 películas.
D. Cantidad de horas diarias que ven televisión C. 3 películas.
los estudiantes.
D. 4 películas.
6. ¿Cuál es la mediana de los datos?
A. 1 película.
B. 2 películas.
C. 3 películas.
D. 4 películas.

7. ¿Cuál es el espacio muestral del experimento aleatorio de lanzar dos monedas?
A. Ω = {C, S}
B. Ω = {(C, C), (S, S)}
C. Ω = {(C, C), (C, S), (S, S)}
D. Ω = {(C, C), (C, S), (S, C), (S, S)}
8. En una caja hay fichas numeradas del 1 al 10 y se extrae una al azar. ¿Cuál es la probabilidad
de obtener el número 5?
A. 0,1 C. 0,5
B. 0,25 D. 0,625
9. ¿Cuál es la probabilidad de obtener más de 5 puntos al lanzar un dado?
A. 0,1 C. 0,5
B. 0,17 D. 0,67
10. Los siguientes datos corresponden a la cantidad de veces que un grupo de niños y de niñas juegan
fútbol a la semana.
1-4-3-1-4-1-2-7-5-1-3-1-0-3-2-1-4-3-5-2-3-4-6-4-5
a. Representa los datos en una tabla.

b. ¿Cuál es la media aritmética? ¿Cómo interpretas este valor?
11. Se extrae un dulce al azar de una bolsa en la que hay 5 dulces de frutilla, 12 de piña, 8 de plátano,
11 de manzana y 7 de naranja.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que el dulce sea de manzana?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que el dulce sea de piña o de naranja?

Instrumentos
Nombre: Curso: 8º
1. Selecciona un tipo de gráfico para representar 2. Interpreta el siguiente gráfico y responde.

los datos entregados en cada caso. Cantidad de hijos que tienen los padres
a. Opción de un grupo de estudiantes respecto de los estudiantes de 8º básico
de la próxima elección de Presidente del D. 40 % A. Un hijo
A. 10 % B. Dos hijos
centro de alumnos de un colegio.
C. Tres hijos
Joaquín - Loreto - Camila - Joaquín D. Cuatro hijos
C. 30 % B. 20 %
Loreto - Camila - Martín - Camila Total: 60 familias
Camila - Joaquín - Camila - Loreto
a. ¿Cuántas familias tienen tres hijos?
Martín - Camila - Loreto - Joaquín
Martín - Camila - Joaquín - Loreto b. ¿Cuántas familias tienen más de dos hijos?
Joaquín - Camila - Loreto - Camila
3. Los siguientes datos corresponden a las horas
Loreto - Loreto - Joaquín - Camila
Martín - Loreto - Camila - Camila semanales que estudia un grupo de alumnos.
Calcula el cuartil 2 (Q2) y el cuartil 3 (Q3) de los datos.
b. Ganancia mensual lograda por una empresa
4 - 5 - 6 - 2 - 4 - 6 - 10 - 2 - 3 - 2
en millones de pesos. 6 - 7 - 5 - 9 - 4 - 5 - 6 - 7 - 3 - 10
Ganancia Mensual
Millones Millones 4. Calcula e interpreta los percentiles pedidos
Mes Mes respecto del siguiente grupo de datos.
de pesos de pesos
Enero 25 Julio 50 Minutos de atraso que presenta un grupo de
Febrero 30 Agosto 45 estudiantes de un colegio durante un día.
Marzo 40 Septiembre 60
Abril 30 Octubre 40 2 - 1 - 5 - 3 - 5 - 6 - 10 - 7 - 5 - 8 - 3 - 5 - 20 - 5 - 6
Mayo 45 Noviembre 50 - 15 - 25 - 28 - 2 - 4 - 6 - 18 - 20 - 21 - 15 - 18 - 22
Junio 40 Diciembre 65
a. P25 c. P40 e. P80
c. Notas obtenidas por un grupo de b. P12 d. P78 f. P28
estudiantes en una prueba de estadística.
5. Analiza la siguiente situación e interpreta
5,8 - 4,5 - 3,2 - 6,4 - 5,5 - 6,1 - 2,5 - 4,6 - 7,0 - 4,5 las medidas de posición pedidas para cada
5,7 - 4,6 - 6,7 - 3,3 - 3,9 - 7,0 - 4,5 - 3,0 - 4,9 - 3,9 muestra. Escribe el desarrollo en tu cuaderno.
4,5 - 2,4 - 2,6 - 4,5 - 6,8 - 5,7 - 5,2 - 6,1 - 6,3 - 7,0
3,6 - 6,4 - 5,8 - 4,7 - 3,2 - 5,6 - 6,2 - 4,6 - 4,8 - 6,0 a. Las siguientes muestras corresponden al
tiempo (en minutos) que tardó en hacer efecto
d. Color preferido por los estudiantes de prekinder. un medicamento en un grupo de personas.
Mujeres: 24 - 40 - 23 - 34 - 56 - 35 - 43
Rojo - Azul - Amarillo - Azul - Verde
Rosado - Anaranjado - Verde - Rojo - Azul
Morado - Verde - Rojo - Azul - Rojo Hombres: 28 - 45 - 56 - 34 - 23
Amarillo - Rojo - Blanco - Amarillo
b. Q1 c. Q2 d. Q3

6. Analiza la tabla. Luego complétala, calcula e Marca la opción correcta en los ítems 9 al 12.
interpreta. Escribe el desarrollo en tu cuaderno.
A partir de la siguiente información, responde
En la siguiente tabla se muestra los tiempos las preguntas 9 a la 11.
que demoran los buses de una empresa en
completar su recorrido. En la tabla se muestra la cantidad de hijos que
tienen los trabajadores de una empresa.
Tiempo de demora de los buses Cantidad de hijos de los trabajadores
en completar el recorrido de una empresa
Minutos 110 125 137 145 Cantidad de hijos 0 1 2 3 4
f 8 12 15 10 Cantidad de trabajadores 3 9 4 4 3
a. ¿Cuál es el valor del percentil 35?
9. ¿Qué tipo de gráfico es más adecuado para
¿Cómo se interpreta?
representar la situación?
b. ¿Cuál es el valor del cuartil 2?
a. Histograma.
¿Cómo se interpreta?
b. Gráfico de líneas.
7. Analiza el siguiente gráfico y luego calcula.
c. Gráfico de barras simples.
Edad de los integrantes
de un taller de cine d. Gráfico de barras múltiples.
12 10. ¿Cuál es el valor de Q3?
10 a. 1 hijo. c. 3 hijos.
Frecuencia
8
b. 2 hijos. d. 4 hijos.
6
4 11. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde
2 a la interpretación del percentil 45?
Años
0 12 13 14 15 a. El 45 % de los trabajadores tiene a lo más un
hijo.
a. ¿Cuál es el cuartil 3? ¿Cómo se interpreta?
b. El 45 % de los trabajadores tiene a lo menos
b. ¿Cuántos años tienen a lo más el 25 % de un hijo.
los integrantes del taller de cine?
c. El 45 % de los trabajadores tiene un hijo.
8. Analiza el siguiente diagrama de cajón y d. El 45 % de los trabajadores no tiene hijos.
luego responde las preguntas.
12. El siguiente diagrama representa la distribución
Notas de un grupo de estudiantes
de las estaturas, en metros, de un grupo de niños.
¿Cuál es el valor del recorrido intercuartíl?
Nota
4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 Estatura de un grupo de niños
a. ¿Qué nota como mínimo obtuvo el 50 % de
los estudiantes que obtuvieron mejor nota? Metros
1,5 1,6 1,7 1,8
b. ¿Qué nota como máximo obtuvo el 25 % de
a. 0,1 m c. 1,7 m
los estudiantes que obtuvieron peor nota?
b. 1,59 m d. 3,3 m

Instrumentos
Nombre: Curso: 8º
1. Los siguientes son los meses en que están 2. Analiza la siguiente situación. Luego,
de cumpleaños cada uno de los estudiantes responde las preguntas.
de un curso. En un gimnasio registraron las edades de sus
clientes y estos fueron los datos obtenidos:
septiembre - octubre - enero - marzo
diciembre - enero - septiembre - octubre 23 - 25 - 18 - 18 - 40 - 30 - 29
febrero - marzo - noviembre - septiembre 18 - 21 - 42 - 31 - 35 - 35 - 29
enero - octubre - noviembre - enero 27 - 27 - 31 -18 - 27 - 38
diciembre - marzo - febrero - septiembre - abril
julio - mayo - agosto - enero - febrero
a. ¿Cuál es el menor y el mayor dato de la muestra?
a. Completa la tabla de frecuencias según
los datos presentados.
b. ¿Cuál es el valor del cuartil 1?
Mes de cumpleaños de los estudiantes
Mes Frecuencia (f )
Enero
c. ¿Cuál es el valor del cuartil 3?
Febrero
Marzo
Abril
Mayo d. ¿Cuál es el valor de la mediana?
Junio
Julio
Agosto e. Construye un diagrama de cajón para
Septiembre esta situación.
Octubre
Noviembre
Diciembre
b. ¿Qué tipo de gráfico sería adecuado

construir para esta situación? Justifica.

c. ¿En qué mes hay más estudiantes de cumpleaños?

d. ¿Cuántos estudiantes hay en ese curso?


3. Analiza las siguientes situaciones y calcula en tu cuaderno las medidas de posición solicitadas
en cada caso.
a. La siguiente tabla muestra las horas de c. En una tienda registraron las tallas de los
estudio semanal de los estudiantes de un 8° zapatos de mujer que vendieron en una
básico para la asignatura de Matemática. semana en la siguiente tabla:
Horas de Talla de zapatos 35 36 37 38 39

1 2 3 4 5
estudio semanal Frecuencia (f) 12 15 26 29 10
Frecuencia (f) 5 7 9 6 8
• Q1 = • P75 =
• Q1 = • P85 =
• P62 = • Q3 =
• P20 = • Q2 =
d. Se evaluó a 20 estudiantes en velocidad
b. Se registraron los gramos al momento de lectora para saber cuántas palabras leían en
nacer de los bebés en un día en una clínica. un minuto. Los datos recolectados fueron:
380 - 295 - 290 - 350 - 358 - 391 148 - 143 - 149 - 150 - 148 - 145 - 146
305 - 380 - 395 - 348 - 356 - 342 153 - 155 - 152 - 150 - 149 - 151 - 147
148 - 149 - 153 - 150 - 151 - 152
• Q2 = • P90 =
• Q1 = • P30 =
• P50 = • Q3 =
• P81 = • Q2 =
4. Analiza el siguiente diagrama de cajón y realiza las actividades a. y b.
16 15 20 25 30 35 40 45
Dato menor Q1 Me Q3 Dato mayor

a. Completa con los valores solicitados.
• Dato menor: • Q1 = • Me =
• Dato mayor: • Q3 = • Ric =
b. Escribe una situación que pueda modelarse con la información representada en el diagrama de
cajón. Luego, explica el significado de los valores calculados en el ítem a.


Instrumentos
Nombre: Curso: 8º
1. Elabora en tu cuaderno un diagrama de árbol 6. Se construirá una bandera con 5 franjas

para representar las siguientes situaciones. verticales de los colores rojo, verde, azul, amarillo
a. Lanzar un dado de seis caras y luego dos monedas. y negro. ¿Cuántas banderas distintas se pueden
formar si no se pueden repetir los colores?
b. Elegir una vocal y un número par mayor que
4 y menor que 11. 7. A una empresa llegan 6 postulantes a un
c. Lanzar un dado de seis caras. Si se obtiene un trabajo donde hay 2 puestos distintos en el
número impar, lanzar una moneda; si se obtiene departamento de recursos humanos. ¿De cuántas
un número par, lanzar nuevamente el dado. maneras se pueden otorgar las vacantes?
2. Calcula la probabilidad de que ocurra cada 8. ¿Cuántos números pares hay de 3 cifras?
suceso. 9. ¿Cuántos números distintos de cuatro cifras
a. Obtener cara al lanzar una moneda. se pueden formar al ordenar uno al lado del
b. Sacar un as de un mazo de 52 cartas. otro los dígitos 2, 4, 5, 6, 7 y 9 sin repetirlos?
c. Sin mirar, sacar un caramelo de frutilla de 10. Se escriben las letras de la palabra HOJA una
una bolsa en la que hay 10 de ese gusto, 15 en cada una de 4 tarjetas. Si se disponen al
de piña y 25 de naranja. azar una al lado de la otra sobre una mesa,
d. Obtener un múltiplo de 3 al sumar los ¿cuántas palabras distintas, con o sin sentido,
puntos de 2 dados iguales de seis caras. se pueden formar?
3. Se lanzan dos dados, uno rojo y otro azul, y se
suman los puntos obtenidos. H O J A
a. ¿Qué probabilidad hay de que sumen 5?
b. ¿Y de que sumen 5 o menos? 11. Una familia va al estadio a ver un partido de
c. ¿Cuál es la probabilidad de que sumen más de 5? fútbol. El papá, la mamá, su hija y sus tres
hijos se ubicarán al azar en la misma fila uno
d. ¿Qué relación hay entre las probabilidades
al lado del otro. ¿Cuál es la probabilidad de
obtenidas en los ítems anteriores?
que la hija quede sentada al medio?
4. En un juego se pueden enviar mensajes
12. En una tómbola se disponen 5 bolitas cada
usando estos 4 símbolos:
una con uno de los siguientes dígitos sin que
a. ¿Cuántos mensajes distintos de 3 caracteres se repitan 7, 2, 4, 6 y 9. Si se extraen una a una
y con posibilidad de repetirlos se pueden las bolitas y se ubican una al lado de la otra,
enviar?, ¿y sin repetirlos? ¿cuál es la probabilidad de que el número de
b. ¿Cuántos mensajes distintos de 4 caracteres 5 cifras formado sea par?
y con posibilidad de repetirlos se pueden
enviar?, ¿y sin repetirlos? 7 2
9
5. En una bolsita hay 10 caramelos de chocolate 4
6
y 5 de frutilla. Si se saca uno sin mirar, ¿cuál es
la probabilidad de que sea de chocolate?

13. En el colegio de Carlos los estudiantes deben 18. Un grupo de 60 personas, luego de comer,
escoger cada semestre como electivo una de deciden elegir una opción entre postre y
las 3 asignaturas de ciencias, una de las 5 de café. De las mujeres 10 eligieron café, de
literatura y uno de los 10 talleres deportivos. las 45 personas que eligieron postre 15
¿De cuántas maneras diferentes puede elegir son hombres. En el grupo hay 40 mujeres,
Carlos estos tres ramos? entonces si se elige una persona al azar, ¿cuál
es la probabilidad de que sea hombre y que
14. ¿De cuántas maneras diferentes se puede
haya elegido café?
pintar el diseño, si cada uno de los 4
triángulos debe ser de un color distinto y se Marca la opción correcta en los ítems 19 al 22.
dispone de 5 colores: rojo, verde, negro, azul
y gris? 19. En una heladería se puede comprar un helado
de un sabor entre 7 disponibles, agregarle
crema o chocolate y llevarlo en cono o vaso.
¿De cuántas formas distintas es posible
comprar un helado?
15. Marcela quiere un helado de limón y para su
hermano uno de frutilla. Los va a sacar sin a. 7 c. 14
mirar de una de dos heladeras, en las que los b. 11 d. 28
helados están mezclados. ¿Qué heladera le
20. Una persona tiene 3 pantalones, 5 poleras y
conviene elegir? ¿Por qué?
2 pares de zapatillas. ¿De cuantas maneras
Heladera 1 Heladera 2 distintas se puede vestir?
10 helados 12 helados a. 10 c. 17
de limón de limón b. 15 d. 30
10 helados 7 helados
de frutilla de frutilla 21. En el experimento aleatorio de lanzar un
10 Helados 11 Helados dado de seis caras y una moneda, ¿cuál es la
de chocolate de chocolate probabilidad de obtener un número par en el
dado y sello en la moneda?
16. En una ruleta circular de 3 colores, la 3 3
a. 18 c. 9
probabilidad de obtener rojo es el triple
de la probabilidad de obtener verde, y la 3 3
b. 6 d. 12
probabilidad de obtener azul es el doble de
la probabilidad de obtener rojo. ¿Cuál es la
probabilidad de obtener rojo? 22. Se escriben las letras de la palabra PATIO
17. Un equipo de fútbol tiene 3 camisetas (una una en cada una de 5 tarjetas. Si se ordenan
verde, otra roja y otra azul) y pantalones de al azar, una al lado de la otra, ¿cuál es la
color negro o blanco. ¿Cuál es la probabilidad probabilidad de la palabra formada comience
de que en el próximo partido los jugadores con una vocal?
vistan camiseta roja y pantalón blanco? 3 72
a. 72 c. 120
3 24
b. 120 d. 120

Instrumentos
Nombre: Curso: 8º
1. Viviana siempre prepara el desayuno 2. En un juego virtual se solicita a los participantes

considerando lácteos y frutas. Ella realiza el crear una contraseña de cuatro letras distintas,
siguiente diagrama de árbol para ver todas con las letras de la palabra JUEGO.
las posibilidades que puede formar con los a. ¿Cuántas contraseñas se pueden crear?
alimentos que tiene.
Naranja
Pera
Leche
Plátano
Durazno
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la
Naranja contraseña tenga la letra O?
Pera
Queso
Plátano
Durazno
Naranja
Pera c. ¿La probabilidad de que la contraseña
Yogur
Plátano empiece con una vocal es la misma que la
Durazno probabilidad de que la contraseña empiece
con una consonante? Justifica.
a. ¿Cuántas son las posibilidades que tiene
Viviana para armar el desayuno?
3. Se lanza un dado y una moneda a la vez.

b. ¿Cuál es la probabilidad de que Viviana a. Dibuja un diagrama de árbol y responde,
prepare un desayuno con yogur y naranja? ¿cuántos casos posibles hay?
c. Si Viviana tuviera una fruta más, ¿cuántas b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cara en
serían las opciones para armar el desayuno? la moneda y un número impar en el dado?

4. Analiza las siguientes situaciones, aplica el principio multiplicativo y responde las preguntas.
a. ¿Cuántos números enteros diferentes de tres dígitos se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3, 4, 5 y 6?
b. En el siguiente esquema se presentan en rojo las diferentes rutas que existen para
llegar de una ciudad a otra. Por ejemplo, para llegar de la ciudad B a la ciudad C A
D
hay 4 posibles rutas. Si se quiere viajar desde la ciudad A a la ciudad D, ¿por cuántas
rutas se podría ir? B
C
c. Se quiere tomar una foto a tres parejas juntas. ¿De cuántas maneras se pueden ubicar si se mezclan
en una fila?
5. Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos. Para ello, escribe el espacio muestral (Ω), los casos
favorables (A) y luego aplica la regla de Laplace.
a. En una familia tienen 3 hijos. ¿Cuál es la probabilidad de que haya dos hombres y una mujer?
• Ω= • A=
• Probabilidad =
b. En la vitrina de una tienda hay un pantalón, una camisa y una chaqueta. ¿Cuál es la probabilidad de
que al sacar al azar dos prendas de la vitrina sean una camisa y un pantalón?
• Ω= • A=
• Probabilidad =

Instrumentos
Nombre: Curso: 8º
Respecto de la siguiente información responde 4. Los siguientes datos corresponden a las

las preguntas 1 y 2. edades de un grupo de niños que visitó el
museo durante el día sábado.
Inasistencias a clases en una semana
6-6-4-5-6-5-6-6-4-6-6
Día Cantidad de inasistencias
5-4-5-4-5-6-6-5-4-6-6-5-4
Lunes 29
Martes 27 ¿En cuál de las siguientes tablas se representa
Miércoles 11 la información anterior?
Jueves 12 a. Niños que visitaron el museo
Viernes 17
Edad de niños f
1. ¿Cuántas fueron las inasistencias en total en 4 6
esa semana? 5 7
a. 17 b. 27 c. 29 d. 96 6 11
2. ¿Qué tipo de gráfico sería más adecuado b.
utilizar para representar los datos? Niños que visitaron el museo
a. Histograma. Edad de niños f
b. Gráfico circular. 4 7
c. Gráfico de barras. 5 6
6 10
d. Polígono de frecuencias.
3. En el siguiente gráfico circular se muestra c. Niños que visitaron el museo
los tipos de películas preferidas por un grupo
de personas Edad de niños f
Tipos de películas preferidas 4 10

Co 20 % 5 7
Ro10 % Te23 % Acción 6 6
Aventura
Mi 9 % Terror
Comedias d. Niños que visitaron el museo
Misterio
Av 17 % Ac21 % Románticas Edad de niños f
¿Qué porcentaje de personas prefieren 4 10

las películas de terror? 5 7
a. 9 % c. 21 % 6 4
b. 17 % d. 23 %

Respecto de la siguiente información, responde c.
1 2 3 4 5 6
En una reunión se encuestó a los asistentes sobre
d.
la cantidad de personas que viven en sus casas.
Los datos recolectados fueron los siguientes: 1 2 3 4 5 6
5-1-3-5-2-1-3-1-2-1-3-1 10. ¿Qué significa que un suceso tenga

6-2-4-2-3-5-6-4-4-5-1-3 probabilidad igual a 1?
a. Existe una baja probabilidad de que
5. ¿Cuántos encuestados están bajo el cuartil 2? el suceso ocurra.
a. 2 c. 12 b. No existen probabilidades de que
b. 3 d. 24 el suceso ocurra.
c. El suceso siempre ocurre.
6. ¿Cuál de las siguientes relaciones es
verdadera? d. No se puede determinar la probabilidad
de que el suceso ocurra.
a. Q1 = P20
11. Para numerar los estacionamientos de un
b. Q2 = P25
edificio se utilizan números de tres cifras
c. Q3 = P30 utilizando los dígitos del 0 al 9 y con la
d. Q3 = P75 condición de que no se pueden repetir los
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? dígitos. ¿Cuántos estacionamientos se pueden
numerar con estas condiciones?
a. Bajo el P50 hay 12 encuestados.
a. 27 c. 504
b. Bajo el P75 hay 18 encuestados.
b. 90 d. 720
c. Sobre el P50 hay 12 encuestados.
d. Sobre el P75 hay 6 encuestados. 12. Respecto de la situación planteada en el ítem
10, ¿cuántos números comienzan con el 9?
8. ¿Cuál de las siguientes expresiones
corresponde al cálculo del recorrido a. 72 c. 90
intercuartil para esta situación? b. 80 d. 240
a. 4,5 – 1,5 = 3 c. 3 – 1,5 = 1,5 13. Un equipo de fútbol está formado por 3
b. 4 – 1 = 3 d. 5 – 2 = 3 delanteros, 5 medios campistas, 2 defensas
y el arquero. Si se accidenta uno de los
9. ¿Cuál de los siguientes diagramas de cajón jugadores, ¿cuál es la probabilidad de que sea
representa la situación? un defensa?
a. 2 11
a. 10 c. 2
1 2 3 4 5 6
2 10
b. b. 11 d. 2
1 2 3 4 5 6

Instrumentos
Nombre: Curso: 8º
Respecto de la siguiente información responde c. 21 % d. 23 %

las preguntas 1 y 2. 4. Los siguientes datos corresponden a las
Inasistencias a clases en una semana edades de un grupo de niños que visitó el
museo durante el día sábado.
Día Cantidad de inasistencias
Lunes 29 6-6-5-4-4-6-6-5-6-6
4-5-4-5-4-6-6-4-5-6-6-4-5
Martes 27
Miércoles 15 ¿En cuál de las siguientes tablas se representa
Jueves 12 la información anterior?
Viernes 17
a. Niños que visitaron el museo
1. ¿Cuántas fueron las inasistencias en total en Edad de niños f
esa semana?
4 6
a. 17 c. 96 5 7
b. 29 d. 100 6 10
2. ¿Qué tipo de gráfico sería más adecuado
utilizar para representar los datos? b. Niños que visitaron el museo
a. Histograma. Edad de niños f
b. Gráfico circular. 4 7
c. Gráfico de barras. 5 6
d. Polígono de frecuencias. 6 10
3. En el siguiente gráfico circular se muestra
c. Niños que visitaron el museo
los tipos de películas preferidas por un grupo
de personas. Edad de niños f
Tipos de películas preferidas 4 10
Co 20 % 5 7
Ro 10 % Te 23 % Acción
Aventura 6 6
Mi 9 % Terror
Comedias d.
Misterio Niños que visitaron el museo
Av 17 % Ac 21 % Románticas Edad de niños f
¿Qué porcentaje de personas prefieren 4 10
las películas de comedias? 5 7
a. 9 % b. 20 % 6 4

Respecto de la siguiente información, responde c.
1 2 3 4 5 6
En una reunión se encuestó a los asistentes sobre
d.
la cantidad de personas que viven en sus casas.
Los datos recolectados fueron los siguientes: 1 2 3 4 5 6
5-1-3-5-2-1-3-1-2-1-3-1 10. ¿Qué significa que un suceso tenga

6-2-4-2-3-5-6-4-4-5-1-3 probabilidad igual a 1?
a. Existe una baja probabilidad de que
5. ¿Cuántos encuestados están bajo el cuartil 2? el suceso ocurra.
a. 2 c. 12 b. No existen probabilidades de que
b. 3 d. 24 el suceso ocurra.
c. El suceso siempre ocurre.
6. ¿Cuál de las siguientes relaciones es
verdadera? d. No se puede determinar la probabilidad
de que el suceso ocurra.
a. Q1 = P20
11. Para numerar los estacionamientos de un
b. Q2 = P25
edificio se utilizan números de tres cifras
c. Q3 = P30 utilizando los dígitos del 0 al 9 ¿Cuántos
d. Q2 = P30 y P20 = P25 estacionamientos se pueden numerar con
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? estas condiciones?
a. Bajo el P50 hay 12 encuestados. a. 27 c. 504
b. Bajo el P75 hay 18 encuestados. b. 90 d. 720
c. Sobre el P50 hay 12 encuestados. 12. Respecto de la situación planteada en el ítem
d. Sobre el P75 hay 6 encuestados. 10, ¿cuántos números comienzan con el 9?
8. ¿Cuál de las siguientes expresiones a. 72 c. 100

corresponde al cálculo del recorrido b. 99 d. 240
intercuartil para esta situación? 13. En un colegio invitaron a 14 estudiantes de
a. 4,5 – 1,5 = 3 c. 3 – 1,5 = 1,5 otros colegios de los cuales 5 son ingleses,
b. 4 – 1 = 3 d. 5 – 2 = 3 3 portugueses, 4 franceses y el resto
españoles. Si se elige un estudiante al azar,
9. ¿Cuál de los siguientes diagramas de cajón ¿qué probabilidad hay de que sea español?
representa la situación?
5 4
a. a. 14 c. 14
1 2 3 4 5 6 3 2
b. 14 d. 14
b.
1 2 3 4 5 6

Solucionario
Material
imprimible
1. C 2. B 3. D 4. C 5. A 6. B 7. D 8. A 9. C
10. a.
Cantidad de veces que juegan
fútbol a la semana niños y niñas
Cantidad f
0 1
1 6
2 3
3 5
4 5
5 3
6 1
7 1
b. La media aritmética es 3, lo que significa que en promedio los niños y niñas juegan 3 veces fútbol a la semana.
11
11. a. La probabilidad de que el dulce sea de manzana es de .
43
19
b. La probabilidad de que el dulce sea de piña o de naranja es de .
43
1. D 2. C 3. B 4. D 5. B 6. B 7. D 8. A 9. A
10. a.
Cantidad de veces que juegan
fútbol a la semana niños y niñas
Cantidad f
0 1
1 6
2 3
3 5
4 5
5 3
6 1
7 1
b. La media aritmética es 3, lo que significa que en promedio los niños y niñas juegan 3 veces fútbol a la semana.
11. a. 0,25.
b. 0,44.

1. a. Gráfico circular o de barras. 6. a. P35 = 125 minutos; el 35 % de los buses se demoran menos
b. Gráfico de líneas. de 125 minutos en completar el recorrido.
c. Gráfico de barras. b. Q2 = 137 minutos; el 50 % de los buses se demoran a lo
d. Gráfico de barras. más 137 minutos en completar el recorrido.
2. a. 18 familias. 7. a. Q3 = 14 años; el 75 % de los integrantes del taller tiene a lo

b. 42 familias. más 14 años.
b. El 25 % de los integrantes del taller tienen 12 años.
3. a. Q2 = 5 horas.
b. Q3 = 6 horas. 8. a. Obtuvieron un 5,7 como mínimo.
b. Obtuvieron a lo más un 5,0.
4. a. P25 = 5minutos; el 25 % de los atrasos es menor a 5
minutos. 9. C
b. P12 = 3 minutos; el 12 % de los atrasos es inferior a 3 10. C
minutos. 11. A
c. P40 = 5 minutos; el 40 % de los atrasos es a lo más de 5
12. A
minutos.
d. P78 = 20 minutos; el 78 % de los atrasos no superan
los 20 minutos.
e. P80 = 20 minutos; el 80 % de los atrasos no superan los 20
minutos.
f. P28 = 5 minutos; el 28 % de los atrasos es a lo más de 5
minutos.
5. a. Mujeres, Q1 = 24 minutos.
Hombres, Q1 = 23 minutos.
Al comparar los tiempos que demoró el medicamento en
hacer efecto en el 25 % de ambas muestras se puede concluir
que hizo efecto primero en los hombres.
b. Mujeres, Q2 = 35 minutos.
que hizo efecto primero en los hombres.
c. Mujeres, Q3 = 43 minutos.
que hizo efecto primero en las mujeres.

Solucionario
Material
imprimible
1. a. 3. a. • Q1 = 2
Mes de cumpleaños de los estudiantes • P20 = 2
Mes Frecuencia (f ) • P85 = 5
• Q2 = 3
Enero 5
b. • Q2 = 353
Febrero 3
• P90 = 391
Marzo 3 • P50 = 350
Abril 1 • Q3 = 380
Mayo 1 c. • Q1 = 36
Junio 0 • P75 = 38
Julio 1 • P62 = 38
• Q3 = 38
Agosto 1
d. • Q1 = 148
Septiembre 4
• P30 = 148
Octubre 3 • P81 = 152
Noviembre 2 • Q2 = 149,5
Diciembre 2
4. a. • Dato menor: 18
b. Un gráfico de barras, porque la situación tiene variables • Dato mayor: 46
cuantitativas y este tipo de gráficos permite comparar • Q1 = 25
las frecuencias de estas variables. • Q3 = 41
c. En el mes de enero. • Me = 32
d. En el curso hay 26 estudiantes. • Ric = 16
2. a. El menor dato de la muestra es 18 y el mayor es 42. b. Respuesta variada, ejemplo: Se estudian las edades de
b. El valor del cuartil 1 es 22. un grupo de personas. El dato menor corresponde a la
menor edad registrada, el dato mayor a la más alta. Los
c. El valor del cuartil 3 es 33.
cuartiles, corresponden a una división de la muestra total
d. El valor de la mediana es 28 de datos, en cuatro partes iguales.
e.
Edades de los clientes de un gimnasio
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

1. a. 4. a. Se pueden enviar 64 mensajes si se pueden repetir y
1 2 3 24 sin repetirlos.
b. Se pueden enviar 256 mensajes si se pueden repetir y
S C S C S C 24 sin repetirlos.
10
5. La probabilidad de que sea de chocolate es de .
S C S C S C S C S C S C 15
6. Se pueden formar 120 banderas distintas.
4 5 6 7. Las vacantes se pueden otorgar de 30 maneras diferentes.
8. Hay 450 números.
S C S C S C
9. Se pueden formar 360 números.
S C S C S C S C S C S C 10. Se pueden formar 24 palabras.
2
11. La probabilidad que la hija quede al medio es .
b. 6
A E I O U 72
12. La probabilidad de que el número sea par es = 0,6.
120
6 8 10 6 8 10 6 8 10 6 8 10 6 8 10 13. Puede elegir los ramos de 150 formas diferentes.
c. 14. Se puede pintar de 120 maneras diferentes.
1 2 3 4
15. Le conviene elegir la heladera 1. En ambas heladeras hay la
misma cantidad de helados, pero la heladera 2 tiene más
S C 1 2 3 4 5 6 S C 1 2 3 4 5 6 helados de chocolate, por lo que tiene más probabilidades
5 6 de sacar el helado que no quiere.
16. La probabilidad de que sea hombre y haya elegido café es
S C 1 2 3 4 5 6 5
de .
60
1 17. La probabilidad de que vistan camiseta roja y pantalón
2. a. = 0,5
2 1
blanco es de .
4 6
b.
52 3
18. La probabilidad de obtener rojo es = 0,3.
10 10
c. = 0,2 19. D
50
12 20. D
d.
36 21. C
4
3. a. 22. C
36
10
b.
36
26
c.
36
d. La suma de ambas es 1.

Solucionario
Material
imprimible
1. a. Tiene 12 posibilidades. 4. a. 6 • 5 • 4 = 120

1 Se pueden formar 120 números diferentes.
b. La probabilidad es de .
12 b. 3 • 4 • 2 = 24
c. Serían 15 opciones.
Hay 24 rutas posibles.
2. a. Se pueden crear 120 contraseñas. c. 6 • 5 • 4• 3 • 2 • 1= 720
96 Se pueden ubicar de 720 formas distintas.
b. La probabilidad es .
120
c. No, porque en la palabra JUEGO hay más vocales, 5. a. • Ω = {(H; H; H ); (H; H; M); (H; M; H ); (M; H; H ); (H; M; M); (M;
por lo que la probabilidad es mayor. H; M); (M; M; H ); (M; M; M)}
• A = {(H; H; M); (H; M; H ); (M; H; H )}
3. a. 3
1 1 • La probabilidad es de .
8
2 2 b. • Ω = {(P, C); ( P, CH); (C, CH)}
• A ={(P, C)}
3 3 1
Cara Sello • La probabilidad es de .
3
4 4
5 5
6 6
Hay 12 casos posibles.

3
b. La probabilidad es de .
12

Evaluación sumativa 1 Evaluación sumativa 2
1. D 1. D
2. C 2. C
3. D 3. B
4. A 4. B
5. B 5. C
6. D 6. D
7. A 7. B
8. B 8. A
9. D 9. C
10. C 10. C
11. D 11. D
12. A 12. A
13. B 13. D

Bibliografía/
Páginas web Guía Digital del Docente
Bibliografía
• Busch, B. y Watson, E. (2023). La ciencia del aprendizaje: 77 estudios que todo docente. México: Trillas.
• Felmer, P., Perdomo-Díaz, J., Cisternas, T., Cea, F., Randolph, V., & Medel, L. (2015). La resolución de problemas en la
matemática escolar y en la formación inicial docente. Revista Estudios de Política Educativa, 1(1), 64-105.
• Gardner, H. (2017). Inteligencias múltiples. (2da ed. ampliada y revisada). Paidós.
• MINEDUC (2017). Orientaciones para la apropiación de las Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Autor.
• MINEDUC (2023). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes. Educación
Básica y Media por asignatura. MINEDUC.
• MINEDUC (2023). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes.

• MINEDUC (2023). Objetivos de Aprendizaje Priorizados: Visualización en los Textos Escolares de Matemática. MINEDUC.
• MINEDUC. (2015). Bases curriculares. 7° básico a 2° medio. Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE).
Santiago: MINEDUC.
• MINEDUC. (2023). Plan de Reactivación Educativa. Santiago: Mineduc.
• Quigley, A. (2022). El docente tutor: desarrolla hábitos exitosos para la enseñanza. México: Trillas.
• Saavedra Gallardo, E. (2005), Contenidos básicos de Estadística y probabilidades, Chile: Editorial Universidad
de Santiago.
• Sharples, M. (2022) Pedagogía práctica: nuevas formas de enseñar y aprende. México: Trillas.
146 | Bibliografía/ Páginas web

Páginas web
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• http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ecuaciones_primer_grado/indice.htm
• http://intef.es
• http://www.bibliotecanacionaldigital.gob.cl
• http://www.csn.uchile.cl
• http://www.educarchile.cl
• http://www.minsal.cl
• http://www.mcescher.com/
• http://www.sii.cl
• http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf
• http://www.wolframalpha.com
• https://mma.gob.cl
• https://escenarioshidricos.cl
• https://cambioclimatico.mma.gob.cl/
• https://www.conicyt.cl
• https://www.curriculumnacional.cl
• https://www.energia.gob.cl
• https://www.geogebra.org
• https://www.ine.gob.cl
• https://www.mindep.cl
• https://www.mineduc.cl
• https://www.mtt.gob.cl
• https://www.sernac.cl
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Digital Docente, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Guía Digital Docente | 147

Bibliografía/
Páginas web Texto del Estudiante
Bibliografía
• Busch, B. y Watson, E. (2023). La ciencia del aprendizaje: 77 estudios que todo docente. México: Trillas.
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ediciones.
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matemática escolar y en la formación inicial docente. Revista Estudios de Política Educativa, 1(1), 64-105.
• Gardner, H. (2017). Inteligencias múltiples. (2da ed. ampliada y revisada). Paidós.
• Isoda, M., Arcavi, A., y Mena, A. (Eds.). (2012). El estudio de clases de japonés en Matemática. Valparaíso: Ediciones
universitarias de Valparaíso.
• MINEDUC (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: MINEDUC.
• MINEDUC (2017). Orientaciones para la apropiación de las Bases Curriculares 7°básico a 2°medio. Santiago: Autor.
• MINEDUC (2023). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes. Educación
Básica y Media por asignatura. MINEDUC.
• MINEDUC (2023). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes.

• MINEDUC (2023). Objetivos de Aprendizaje Priorizados: Visualización en los Textos Escolares de Matemática. MINEDUC.
• MINEDUC. (2015). Bases curriculares. 7° básico a 2° medio. Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE).
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• MINEDUC. (2023). Plan de Reactivación Educativa. Santiago: MINEDUC.
• Quigley, A. (2022). El docente tutor: desarrolla hábitos exitosos para la enseñanza. México: Trillas.
• Ritchhart, R. Church, M. & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la
comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. & Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias: habilidades,
contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Sharples, M. (2022) pedagogía práctica: nuevas formas de enseñar y aprende. México: Trillas.
148 | Bibliografía/ Páginas web

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• http://archivoweb.bibliotecanacionaldigital.cl/
• http://www.csn.uchile.cl/
• http://www.minsal.cl
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• https://escenarioshidricos.cl/
• https://mma.gob.cl/
• https://museo.precolombino.cl/
• https://offset.climateneutralnow.org/
• https://repositorioambiental.mma.gob.cl/
• https://www.bbvaopenmind.com/
• https://www.conaf.cl/
• https://www.conicyt.cl/
• https://www.curriculumnacional.cl/portal/
• https://www.eltiempo.com/
• https://www.energia.gob.cl/
• https://www.geogebra.org
• https://www.ine.gob.cl
• https://www.memoriachilena.gob.cl
• https://www.mindep.cl
• https://www.mineduc.cl
• https://www.misueldo.cl
• https://www.mtt.gob.cl
• https://www.sernac.cl
• https://www.wolframalpha.com/
Texto del Estudiante | 149

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De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en
la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número
de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión
de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
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Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
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ISBN obra completa: 978-956-15-3948-8
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TOMO 2

Guía Digital del Docente

Edición especial para el Ministerio de Educación.

TOMO 2 • SEGUNDO SEMESTRE

Rafael Humberto Arancibia Rojas

Wikimedia Commons/Jim cadwell

Se nos da un triángulo cuyos lados tienen las siguientes medidas:

MAT_8B_TXT.indb 84 09-01-2024 22:49:06 MAT_8B_TXT.indb 85 09-01-2024 22:49:06

Organización y uso de Presentación de la unidad��������������������������������������������������������������������� 20

Actualización de la Priorización Curricular – Instrumentos de evaluación���������������������������������������������������������������� 60

MAT_8B_TXT.indb 120 09-01-2024 22:49:22 MAT_8B_TXT.indb 121 09-01-2024 22:49:23

Bibliografía/ Páginas web

Índice Banco Digital de Actividades�������������������������������������������� 122 Bibliografía/ Páginas web

4 | Fundamentación de la propuesta editorial

Fundamentación de la propuesta editorial | 5

Planificación anual, Unidad Tiempo estimado Sección / Lección

Marzo – Mayo Inicio de unidad 6y7 • Ficha 17: Video

Teorema de Pitágoras ax + b >, <, = c, con a, b, c ∈ N comparando Inicio

Potencia y raíz cuadrada

• Pueblos originarios. Propósito ámbito de la ciencia, puede visitar el

Objetivos de Aprendizaje Presente a sus estudiantes la sección

Dificultades y errores frecuentes.

Todos pueden aprender. Probabilidad

• Articulación con el BDA.

Es importante promover en todo

• Desarrollo del pensamiento

matemático. 86 | Unidad 4 • Estadística y probabilidad

Material imprimible Instrumento

6 | Organización y uso de la Guía Digital del Docente

Propósito de la unidad La cerámica de la cultura diaguita, se caracteriza

de clase Fuente: https://museo.precolombino.cl/2020/10/13/geometria-en-la-

Lección 1 Páginas 84 y 85 minutos, aproximadamente, para

que se desarrollará a lo Propósito

Wikimedia Commons/Jim cadwell

Conocimientos y experiencias • Perímetro de figuras.

pregunte a sus estudiantes:

abordar los nuevos

a limitar el aumento medio

para desarrollar cada

Para ello puede, por ejemplo,

una pregunta relacionada con el

el BDA (Banco digital

88 | Unidad 4 • Estadística y probabilidad Orientaciones de clase | 89

Síntesis de unidad Propósito

Sintetizar y repasar los conocimientos

Lección 2 Probabilidad estudiar y las formas de realizarlos

para cada uno de ellos. En la

OA 15, OA 16 y OA 17. Representaciones gráficas Principio multiplicativo definición, identificar el significado de

120 | Unidad 4 • Estadística y probabilidad Orientaciones de clase | 121

Organización y uso de la Guía Digital del Docente | 7

Se relaciona con el eje de aprendizaje o hilo conductor que

Wikimedia Commons/Jim cadwell

Se nos da un triángulo cuyos lados tienen las siguientes medidas:

Instancia de reflexión a partir de un contexto o situación

Declara los conocimientos previos para el abordaje de la unidad.

PROMEDIO DE CALENTAMIENTO (ºC) PROYECTADO PARA 2100

Ejemplos y modelamientos progresivos desarrollados

Formalización de los conocimientos desarrollados.

122 Unidad 4 • Probabilidad y estadística Estadística 123

Propuesta del uso de softwares educativos para

desarrollar o profundizar el contenido.

Detalle de obra original.

Vínculo directo con los recursos disponible en el Banco

Vinculación práctica intra e interdisciplinaria del

Organización y uso de Presentación de la unidad�� 20

Actualización de la Priorización Curricular – Instrumentos de evaluación�� 60

Índice Banco Digital de Actividades�� 122 Bibliografía/ Páginas web