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DISEO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS

OBJETIVO GENERAL
Disear currculos bajo el modelo de
competencias.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conceptualizar temas relacionados con el
currculo
Identificar el modelo de formacin por
competencias
Identificar herramientas de anlisis del entorno y
la pertinencia para el diseo de currculos
Identificar el diseo del currculo por
competencias
Disear currculos por competencias
Identificar herramientas de validacin de
currculos por competencias

CONTENIDOS

Currculo
Modelo Formacin por competencias
Anlisis del entorno
Diseo Curricular
Revisin, verificacin y validacin de
currculos

SESION 1

NIVELACION DE
EXPECTATIVAS

Que entendemos por currculo?


Cul es el origen de un currculo?
Quin debera realizar un currculo?
Como se disea un currculo?
Cmo determinamos la validez de un
currculo?
Qu elementos componen un currculo?
Qu es la pedagoga?

REFLEXIONES (Apuntes de Posner)

En la actualidad no se puede ensear bien sin


pedagoga
A la hora de la verdad y en caso de necesidad
cualquiera ensea
Ensear bien es un arte difcil, que exige tener
claro para donde se va, como aprende y se
desarrolla el alumno, que tipo de experiencias
son mas pertinentes y eficaces para la
formacin y el aprendizaje del estudiante, y
con que tcnicas y procedimientos es mas
efectivo ensear

La ciencia propia de los maestros es


la pedagoga, se dedica al estudio de
las teoras y conceptos que permiten
entender y solucionar los problemas
de la enseanza

MOMENTOS DEL
CURRICULO

SIGLO XX Y XXI (Nancy Barreto de


Ramrez)

Primer momento: 1900-1925

Contina el predominio de la materia como elemento bsico


de la concepcin curricular, atendiendo a la tradicin medieval
que distribua el saber acadmico en el trivium (gramtica,

dialctica y retorica) y el cuadrivium. (la aritmtica,


geometra, la astronoma y la msica)
El docente es el principal actor del proceso de enseanza, es el
artfice de los conocimientos que seran trasmitidos de
generacin en generacin.
Existe improvisacin en la planificacin curricular, sta se
realizaba sobre la base del sylabus o listado de contenidos.
La metodologa utilizada en el proceso de enseanza estaba
centrada en la conferencia y el discurso por parte del profesor,
la memorizacin y la recitacin por parte del alumno.

MOMENTOS DEL CURRICULO


SIGLO XX Y XXI (Nancy Barreto de
Ramrez)

Prevalece el uso del texto como instrumento indispensable en


la administracin curricular.
Se publica el primer libro sobre desarrollo del curriculum cuyo
autor fue Franklin Bobbitt en el ao 1918.
La elaboracin del curriculum estaba a cargo de comisiones
por materias, las cuales preparaban los programas en atencin
a los planes de estudio establecidos por las autoridades. Los
pasos a seguir en este proceso eran: seleccin de los
contenidos por materias, distribucin de los contenidos en los
grados, organizacin de acuerdo a temas, sugerencia de
algunas actividades para el desarrollo de los contenidos.
La evaluacin consista en la apreciacin del maestro sobre las
lecciones memorizadas. Se aplicaba el castigo fsico como
medio para corregir las deficiencias detectadas.
La regulacin y el control eran los componentes fundamentales
de la inspeccin que se realizaba a los centros educativos

Trivium
La palabra Latina Trivium significa tres
caminos o rutasLa educacin antigua y
medieval era estructurada alrededor del Trivium
- los tres caminos - el cual consista de las
siguientes materias:
Gramtica o la habilidad de comprender hechos.
Lgica o la habilidad de razonar la relacin entre
hechos.
Retrica o la habilidad de la expresin sabia y
efectiva, la aplicacin de hechos y la relacin
entre ellos.

Etapas del desarrollo


Primero: El conocimiento o la etapa de Gramtica
(hasta los 12 aos) surge cuando el nio esta listo,
para absorber informacin y memorizar
hechos/data.
Segundo: La inteligencia o la etapa de la Lgica
(hasta la adolescencia temprana) surge cuando el
nio comienza hacer preguntas y perseguir sus
respuestas.
Tercero: La sabidura o la etapa de retrica
(adolescencia avanzada) surge cuando el nio
comienza a sintetizar lo que ha aprendido,
creativamente lo expresa y hace uso de ello.

Cada materia de aprendizaje tambin


progresa por estas tres etapas de
desarrollo.

Primero: La gramtica o el conocimiento


de la materia - los hechos - es el quin, el
qu, el dnde y el cundo de las cosas.
Segundo: La lgica o la inteligencia de la
materia - es la teora - el porqu de las
cosas.
Tercero: La retrica o la sabidura de la
materias - la prctica - es el porqu de
las cosas.

SEGUNDO MOMENTO 19251950


Se caracteriza por la adopcin del cdigo curricular
racional coherente con la visin cientfica del momento,
as como por cierta ruptura entre la educacin y la
religin, especialmente en la educacin pblica,
otorgando un valor fundamental a esta ltima
La influencia de la psicologa en el desarrollo
pedaggico.
Se otorga especial importancia a la organizacin y
sistematizacin del desarrollo curricular, aparecen
modelos de planificacin que comienzan a ser
adoptados por las instituciones educativas a nivel
terico, pero en la prctica se mantiene muy arraigada
la concepcin del estadio anterior

Aparecen mltiples obras sobre la concepcin terica de la educacin y el


desarrollo curricular como las de Bobbitt (1922), Charters (1938), Hockett
(1930), Dewey (1936), Fromm (1944), Read (1943), Merrit y Harap (1949,
1955), citados por Taba (1974), entre otros.
Comienza a perder influencia la materia y se dan los primeros pasos para
la incorporacin de las teoras psicolgicas y educativas al curriculum.
Se inicia un conjunto de movimientos renovadores en los niveles de
educacin preescolar y primaria, tales como la escuela nueva, la escuela
progresiva, la escuela activa, rompiendo con el monolitismo del curriculum.
Se incursiona en el diseo de los curricula centrados en el nio, en las
funciones sociales, en los centros de inters y en las reas de vida,
otorgndole una perspectiva mas humana.
Se crean los primeros organismos permanentes de planificacin e
implementacin curricular.
Inicio de la formulacin de objetivos de manera ms precisa.
Se introducen nuevos materiales educativos que reducen la dependencia
del libro de texto.
Las definiciones de curriculum hacen nfasis en las experiencias de
aprendizaje y no slo en los programas de estudio.
Se generaliza el uso de modelos y metodologas para el desarrollo
curricular
como los de Taba (1932), Dewey (1936) y otros.
Se concibe a la evaluacin como un proceso de medicin, haciendo nfasis
en el rendimiento acadmico del estudiante y no en los factores que

TERCER MOMENTO 19501975


Se establece el enfoque tecnolgicoeficientista y sistmico del curriculum, este
ltimo se describe como una serie
estructurada de resultados de aprendizaje
(Johnson, 1967, citado en Johnson, 1974), es
decir, un curriculum prescriptivo,
comprensivo, que constituye una gua para la
instruccin, que tiene que ver con los fines y
no con los medios de la educacin, es el
producto de un sistema de desarrollo
curricular.

Movimientos curriculares basados en la estructuracin e integracin de las disciplinas, nfasis en la


tecnologa curricular
Con respecto a las definiciones de curriculum, los autores se ubican en grupos de acuerdo a la filosofa
educacional que sustentan, prevaleciendo la orientacin psicologista, y algunos siguen las establecidas en
el momento histrico precedente. Lo importante es que se ampla la definicin a otros componentes del
proceso de enseanza y de aprendizaje.
La mayora de las definiciones de curriculum insiste en el establecimiento de los factores o elementos que
condicionan el aprendizaje, por cuanto se amplan las investigaciones relativas a las teoras que sustentan
esta temtica. . El desarrollo del curriculum se sustenta en el establecimiento de un cuerpo de objetivos
(taxonoma de Bloom) que sirve como referencia para su planificacin, ejecucin y evaluacin.
Se incorpora la tecnologa educativa a los procesos de planificacin y desarrollo curricular.
Se establecen y prueban modelos de desarrollo curricular.
Primeros intentos de flexibilizacin de los curricula atendiendo a las caractersticas de las regiones.
Inicio del movimiento relacionado con la formulacin de objetivos en trminos de conducta observable y de
la evaluacin como el logro de dichos objetivos.
Surge la tendencia a enfatizar el aprendizaje en lugar de la enseanza, cambiando los roles que estudiantes
y profesores deberan asumir.
Se especializa personal en los distintos aspectos del desarrollo curricular y se ofrece importancia a la
formacin de los docentes.
Escasos mecanismos para la evaluacin de los curricula, se cuidan con mayor fuerza los procesos de
planificacin y de diseo.
La evaluacin del curriculum comienza a ser considerada en algunos modelos como un medio para lograr su
efectividad general, as como la influencia de cada uno de los factores que intervienen en el aprendizaje,
para el logro de los productos.
Constitucin de equipos de profesionales multidisciplinarios para la planificacin escolar.
Auge de seminarios y talleres nacionales e internacionales para discutir la problemtica curricular.
Se crean Centros, Comits y Unidades de Curriculum como entes coordinadores del planeamiento, la
ejecucin y la evaluacin curricular.
Realizacin de investigaciones a nivel nacional e internacional para establecer las necesidades
educacionales de la poblacin y planificar proyectos curriculares que den respuesta a dichas necesidades.
Surgen proyectos internacionales para contribuir con los pases mas desasistidos en la solucin de
problemas relacionados con el desarrollo curricular.
El estudio de la teora y la prctica curricular se comienzan a incorporar como asignatura obligatoria en la
carrera docente y en los cursos de postgrado.

CUARTO MOMENTO 1975-2000


Caracterizado por la preocupacin en
el estudio de la teora y la metateora
curricular,
las
implicaciones
epistemolgicas,
axiolgicas
y
ontolgicas del curriculum, as como la
investigacin y la repercusin del
desarrollo cientfico y tecnolgico en
reas afines que inciden en su
formulacin.

Se aplican en instituciones educativas modelos de planificacin y evaluacin curricular con nfasis en los
procesos de enseanza individualizada y el aprendizaje para el dominio.
A partir de la dcada de los ochenta, surgen nuevos enfoques, teoras y aplicaciones en el mbito curricular
Se comienza a dar mayor importancia y significacin intrnseca a los contenidos que a los objetivos al asumir
nuevos paradigmas en la construccin del conocimiento aplicables al hecho educativo.
Las concepciones curriculares comienzan a jugar un papel relevante en la planificacin, desarrollo y
evaluacin curricular.
La planificacin curricular se realiza con base a necesidades previamente detectadas, teniendo gran
aplicacin los estudios de factibilidad para las creaciones o modificaciones curriculares.
Se profundiza en el campo de la evaluacin curricular, se desarrollan y validan las generaciones basadas en
la toma de decisiones, la investigacin evaluativa, el suministro de informacin, la evaluacin iluminativa, la
evaluacin libre de metas, multidimensional e integrativa, as como los procesos de evaluacin y
acreditacin de carreras, especialidades de pregrado y postgrado e instituciones universitarias
La investigacin evaluativa alcanza un desarrollo progresivo, con una importante perspectiva en cuanto a
generacin de conocimientos se refiere.
Profundizacin del inters por estudiar la teora curricular y sus implicaciones en la prctica, aunque esto
ltimo an en un plano moderado
Se comienza a considerar al curriculum oculto en contraposicin al curriculum prescrito y ms an, se
analiza su importancia en el marco de la planificacin.
El problema de la calidad de los sistemas educativos es tratado por organismos internacionales y nacionales,
se da inicio a reformas curriculares en los distintos niveles y modalidades, las cuales se mantienen por
perodos de tres o ms aos y en ocasiones no son concluidos.
Se formulan parmetros y criterios para la modernizacin de los curricula universitarios. Estos se comienzan
a aplicar a nivel nacional, a las evaluaciones curriculares y a la creacin de carreras en el nivel superior.
Se inician a nivel nacional, cursos de postgrado en curriculum, evaluacin, planificacin y gerencia
educacional, gran parte de sus egresados son captados por las mismas instituciones universitarias.
Se retoma el trabajo curricular por competencias con un enfoque y propsitos de homologacin, coherencia
y articulacin entre pases de la regin.

QUINTO MOMENTO: 2000- 2010


Algunos aspectos fundamentales que caracterizan este
perodo son: la necesidad de producir teoras
curriculares aplicables a los contextos
educacionales particulares, el avance en el desarrollo
de la investigacin curricular, los
cambios acelerados en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la
formulacin de polticas internacionales permeables y
viables para responder al deber ser
de la formacin de los ciudadanos en el mundo y la
necesidad de abordar el problema
curricular con un enfoque social ms pertinente.

Discurso curricular centrado en la relacin teora-prctica y en la poltica Educativa


Se admite la debilidad terica del curriculum y se juzgan las teoras curriculares por su capacidad para responder a las relaciones con el
mundo exterior y como regulador del interior de las instituciones escolares.
Se asume al curriculum como el reflejo de un proyecto globalizador y complejo donde la investigacin juega un rol fundamental.
Se efectan declaraciones universales sobre la formacin del hombre del nuevo milenio y aparece una vasta literatura en este sentido.
Se plantea un cambio de paradigma en la manera de concebir, planificar, administrar y evaluar el curriculum.
El desarrollo de la teleinformtica provee de medios diversos para comunicarse y obtener informacin, razn por la cual la escuela
constituye slo uno de los escenarios de aprendizaje, en consecuencia debe apropiarse de las herramientas que le permitan ser mas
efectiva, hacer uso de la variedad de tecnologas y fortalecer su papel orientador.
Se adoptan como enfoques curriculares orientadores de los cambios educacionales: el de procesos, el comprehensivo, por competencias,
el constructivista; as mismo, se valora la participacin de diferentes actores e instancias en su formulacin.
La formacin del hombre, para su incorporacin a la sociedad del conocimiento, es una exigencia de los curricula prospectivos.
Concientizacin de las disfunciones del curriculum escolar y de los cdigos que lo han orientado.
nfasis a la relacin escuela-comunidad para solventar los problemas educativos, as como al desarrollo de proyectos especficos para
poblaciones excluidas.
Nuevos enfoques y generaciones de evaluacin: como proceso, como construccin colectiva para la confrontacin del cambio, holsticadimensional, como negociacin, todas aplicables a la institucin escolar, a los curricula y al trabajo acadmico en general.
El ambiente escolar como totalidad con una visin ecolgica y comunitaria asume un rol primordial, es considerado como factor
estimulante e integrante del aprendizaje.
La formacin del docente como experto, investigador, mediador, inspirador, que maneje adecuadamente las mltiples relaciones,
tecnologas y escenarios del medio Escolar
La visin del curriculum como un proceso que se construye a partir de la prctica, donde se producen acuerdos, divergencias, consensos
y espacios de autonoma.
La existencia de al menos cuatro tipos de aprendizaje ineludibles: aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
La importancia asignada a los principios organizadores del curriculum: interdisciplinariedad, globalizacin, transversalidad,
multidisciplinariedad, pertinencia y compromiso social, flexibilidad, identidad, cuya aplicacin involucra a todos los sectores que
participan de la vida escolar en contextos determinados.
Revalorizacin del papel de la enseanza como un acto reflexivo, y del aprendizaje como un proceso de construccin y reconstruccin
individual y colectiva.
En el mbito nacional, se actualizan, reformulan y aplican los principios, parmetros y criterios para la transformacin y modernizacin
curricular. A nivel mundial aparecen maneras de aproximar los criterios de formacin en los pases y se formulan propuestas de
integracin, a travs del currculo por competencias, en Europa y Amrica Latina, tales como el Proyecto Tuning.
nfasis en la formacin en valores y el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas para obtener, utilizar, aplicar, generar y validar
informacin, as como en estrategias de autoformacin, coformacin y estrategias virtuales.
La planificacin del curriculum obedece a criterios orientadores que las instituciones deben interpretar en el mesocurriculum y en el
microcurriculum mediante la formulacin de programaciones didcticas basadas en: objetivos integradores, contenidos o temas que
aborden lo conceptual, Procedimental y valorativO

TENDENCIAS CURRICULARES
Tendencia de epistemologizacion
curricular
Tendencia de psicologizacion del
curriculo
Tendencia de la centralidad del
aprendizaje

Tendencia de la centralidad del


aprendizaje

Tendencias relativas a la produccion


escolar