2do Informe

Alumno/a:
Período:
Docente: Sala: Sección:
Propuestas llevadas a cabo:

Unidad didáctica: “Club Ser”

Proyectos: “Descubriendo el Cubismo”, “Construimos un espacio de juego con material no estructurado”, ESI “código
de saludos”.
Secuencias: “Juegos con dados”, “Seguir una colección: Si yo fuera…”, “Juego de recorrido”.

Actividades permanentes: Juegos de inicio, saludos al jardín y a la bandera, oración, calendario, asistencia,
inventario y mantenimiento de materiales, cuaderno agenda, el nombre y el apellido, merienda, juego en el patio.

Desde la capacidad relacionada con el compromiso y la responsabilidad, se observa que Mateo juega con
dados tales como minigenerala, el árbol de los pájaros, con cuadrículas, con tapitas o de recorrido reconociendo y
respetando las reglas acordadas y/o propuestas por la docente.
A la hora del juego en el patio, la docente con frecuencia debe intervenir para recordarle hábitos y cuidados
personales (físicos y afectivos) que promueven una buena salud por ejemplo mientras juega al fútbol.
Dentro de la capacidad de la comunicación participa de conversaciones intercambiando opiniones y
escuchando con atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más variado. Así lo hizo respondiendo
a las indagaciones de la unidad “Club Ser” respondiendo a los hábitos necesarios para el cuidado de la salud y al
socializar las observaciones luego de la salida educativa.
Durante la observación de obras de Pablo Picasso participó de los intercambios siendo respetuoso con las
opiniones de sus pares acerca de la percepción de las mismas. Como así también al emitir sus conocimientos para
construir conceptos geométricos explorando, mediante la manipulación por ejemplo del geoplano o el tangram, y
expresando las características de las figuras (Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo) y cuerpos (Esfera, cubo,
pirámide y cilindro).
Participó respetuosamente en intercambios durante el proyecto de juego con material no estructurado
justificando el acuerdo o el rechazo con las opiniones, argumentaciones de los compañeros expresando oralmente sus
intereses a la hora de seleccionar el material de juego o llevar a cabo determinada construcción pudiendo
progresivamente ante una situación conflictiva escuchar al otro.
También logró expresar verbalmente sus opiniones e ideas con respecto al respeto y cuidado de la propia
intimidad y de los otros, la identificación de las partes externas del cuerpo utilizando un vocabulario correcto para
nombrar los órganos genitales durante el proyecto de educación sexual integral.
Durante la secuencia literaria ha logrado la escucha atenta y comprensiva de los relatos como así también
colaborar en la elaboración de la historia y las ilustraciones de la historia colectiva “Si yo fuera… futbolista”.
Ya no requiere el soporte para la escritura de su apellido. Durante este período ha logrado la alfabetización
participando en variadas situaciones de escritura con sentido como por ejemplo la elaboración de la tarjeta para el día
del amigo, los rótulos de las latas contenedoras de materiales, las cajas con elementos de juego, entre otras.
 En relación a la capacidad del pensamiento crítico, ha logrado elegir y tomar decisiones para elaborar un
producto visual que da cuenta de la aplicación de los saberes aprendidos como por ejemplo al seleccionar un cuerpo
determinado (Que no sea circular) y utilizarlo como modelo para representar la cabeza de un personaje o al
seleccionar piezas del tangram y combinarlas para crear una obra inspirado en el cubismo.
Dentro de la capacidad del trabajo con otros, participa de tareas de grupo total, de pequeños grupos e
individuales.
Ha logrado en pequeño grupo llevar a cabo el conteo de materiales como los lápices negros para determinar
cuántos había y en función de eso solicitar la compra de los faltantes.
Participó de las actividades respondiendo a las consignas en forma autónoma como lo ha hecho por ejemplo
durante la unidad didáctica explorando las posibilidades de juego, coordinando con el grupo de pares e incluyendo
variaciones en los roles durante el juego dramático.
Durante la propuesta de juego con material no estructurado ha logrado trabajar en pequeños grupos buscando
la presencia de sus pares y sus aportes para realizar diversos escenarios lúdicos (de construcción y socio dramáticos).
Ante alguna dificultad ha logrado acuerdos mediante la intervención docente.
Ha participado en pareja en la elaboración del código de saludos dibujando y escribiendo una de las claves,
iniciándose en el desarrollo y elaboración de estrategias y habilidades para la autoprotección y autoconocimiento
respetando y cooperando en el cumplimiento de las pautas de convivencia vinculadas al cuidado de sí mismo y de los
otros.
En cuanto a la capacidad relacionada con la resolución de problemas, ha apreciado a través de la acción el
goce por resolver lo planteado utilizando el conteo como herramienta en los juegos con dados y de recorrido e
iniciándose en el registro de cantidades mediante la escritura numérica convencional en la minigenerala por ejemplo.
Ha descubierto y manifestado en forma oral y a través de la acción la incógnita que presentó el juego de
recorrido “Llegar a buen puerto” en sus diferentes variantes (dado con constelación, suma de dados numéricos, toma
de tantos peces como dice el dado y suma de los mismos).
Por último, desde la capacidad de aprender a aprender, ha logrado manifestar a través del lenguaje oral y la
acción su saber práctico sobre las necesidades de las personas como cuidar su cuerpo reconociendo los intereses de
las mismas al concurrir a un centro de entrenamiento y sus deseos a través de la elección de una disciplina
determinada (zumba, pilates, yoga o funcional, por ejemplo).
En las puestas en común luego de las multitareas ha logrado manifestar en forma oral lo trabajando en
distintas actividades recuperando los saberes que va construyendo.

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Firma del padre, madre o tutor Firma de la docente Firma de la directora