CICLO ESCOLAR 2022-2023

ZONA ESCOLAR 181 SECTOR 22

 ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:
En la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes se realizaron las siguientes actividades:
Analizar la descripción general del Campo formativo Lenguajes y sus finalidades
para la educación básica.
Analizar las especificidades del Campo formativo Lenguajes para la fase que
corresponda.
Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo
formativo Lenguajes de acuerdo con el Programa sintético de la fase que
corresponda.
Avanzar en el codiseño del programa analítico para el Campo formativo
Lenguajes.
Para continuar con la construcción del programa
analítico, en esta Quinta Sesión Ordinaria vamos a
profundizar sobre:

El Campo formativo Saberes y Pensamiento

Científico;
Su descripción y finalidades,
Las especificidades,
Los contenidos y,
Los procesos de desarrollo de aprendizaje
para la fase que corresponda.
PROGRAMACIÓN DE LAS SESIONES DE CTE Y TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES
En esta sesión, se sugiere distribuir el 80% del tiempo a cumplir con los propósitos
establecidos en el presente documento, y 20% a los asuntos educativos de interés de la
escuela.
PROPÓSITOS:
Analizar la descripción general del Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico y sus
finalidades para la educación básica.
Analizar las especificidades del Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico para la
fase que corresponda.
Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo
Saberes Pensamiento Científico de acuerdo con el Programa sintético de la fase que
corresponda.
Avanzar en el codiseño del programa analítico para el Campo formativo Saberes y
Pensamiento Científico.
 ORIENTACIONES:
Se sugiere que previo a la Quinta Sesión Ordinaria de
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes, revisen los siguientes insumos:

El Programa sintético del Campo formativo Saberes y Pensamiento

Científico para la fase que corresponda (descripción general, finalidades,
especificidades, contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje).
Descripción general:
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y
procesos naturales tales como:
El cuerpo humano
Los seres vivos
La materia
La energía
La salud
El medio ambiente
La tecnología
El pensamiento matemático
El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones lógicas de
conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelizar,
argumentar y explicar el entorno.
Se plantea organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la resolución
de problemas complejos.

El aprendizaje de las matemáticas requiere una progresión seriada y específica. La intención es que NN
vean las matemáticas como un cuerpo de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos
inconexos.

Actividades de aula que ayudan a definir la actividad científica escolar:

Construcción de teorías y modelos (modelización),
Recogida y análisis de datos provenientes de observaciones o experimentos (indagación),
Evaluación de pruebas y construcción de argumentos (argumentación).
Esto implica que NN participen en actividades de resolución de problemas complejos para la construcción
del conocimiento científico.
Finalidades:
Que NN adquieran y desarrollen saberes en relación con los fenómenos
naturales, las matemáticas y su vinculación con lo social, lo que implica:

La indagación, interpretación, experimentación, sistematización,

identificación de regularidades, modelación de procesos y fenómenos,
argumentación, formulación y resolución de problemas, comunicación de
hallazgos, razonamiento y formulación de algoritmos.
Considerar el lenguaje científico y técnico para construir conocimientos y
explicar modelos.
 Especificidades:
FASE 3
Que los docentes seleccionen situaciones reales acordes a la edad, contexto, características, necesidades e
intereses, en las que pongan en juego los conocimientos del campo formativo.

NN desarrollan de manera más sistemática habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar,
ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar, modelar, contar, formular algoritmos,
registrar; además de fortalecer y fomentar valores y actitudes indispensables para relacionarse con la
naturaleza y la sociedad de una forma respetuosa.

Los docentes deberán diseñar, organizar y desarrollar actividades que den lugar a preguntas sencillas que
para ser contestadas impliquen la recuperación de las experiencias de NN.

Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo a criterio del docente
y de las necesidades de NN.
 Especificidades:
FASE 4

NN continuarán desarrollando habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar,

ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de
fortalecer valores y actitudes indispensables, que favorecerán su relación con la naturaleza y la
sociedad como un todo.

El docente diseñará actividades que promuevan la puesta en juego de estas habilidades de

acuerdo con su contexto social, ambiental, cultural y grupo escolar.

Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo queda al

criterio de maestras y maestros, con base en las necesidades de aprendizaje de NN.
 Especificidades:
FASE 5

Las y los estudiantes continuarán de manera organizada y sistemática desarrollando

habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir,
relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de fortalecer actitudes y valores
indispensables para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma armónica y
respetuosa, siendo sustento para el pensamiento científico y el pensamiento matemático.

Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo queda

al criterio del profesorado y a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.
Contenidos de Ciencias Naturales
FASE 3 FASE 4 FASE 5
El cuerpo humano y la salud, El medio ambiente, El medio ambiente,
El medio ambiente, Los seres vivos, Los seres vivos,
Los seres vivos, La materia, La materia,
La materia, La energía, La energía,
La energía, El cuerpo humano y la salud, El cuerpo humano y la salud,
Cambios y regularidades en el Cambios y regularidades en el Cambios y regularidades en el
entorno natural. entorno. entorno.
 Contenidos de Matemáticas
FASE 3
Construcción inicial del sistema
de numeración y operaciones
de suma, resta y multiplicación;
Introducción a las formas
geométricas en el espacio y en
el plano;
Ubicación espacial
Introducción a la medición de
longitud, masa, capacidad y
tiempo;
Organización de la información
en categorías, tablas y
gráficas.
FASE 4
Estudio de los números naturales,
decimales y las fracciones;
Operaciones de suma, resta,
multiplicación y división con
números naturales;
Suma y resta con fracciones;
Formas geométricas en el plano y
en el espacio;
La medición de longitud, masa,
capacidad, área y tiempo;
La organización de la información
en categorías, tablas y gráficas.
FASE 5
Estudio de números naturales,
decimales y las fracciones;
Operaciones de suma, resta,
multiplicación y división con
números naturales, decimales y
fracciones;
Proporcionalidad y porcentajes;
Formas geométricas en el plano y
en el espacio, plano cartesiano;
La medición de longitud, masa,
capacidad, área, volumen;
La organización de la información
en categorías, tablas y gráficas;
Introducción a la probabilidad.
Se sugiere identificar y dar significado a los contenidos matemáticos a través de actividades
prácticas, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y aplicarlos en el
momento en que surja la oportunidad en cualquier campo formativo o actividad cotidiana.
Es importante que NN aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y
simbólicamente, lo aprendido y que vayan usando lo que previamente aprendieron.
En las fases 3 y 4 debe ofrecerse un primer acercamiento a la modelación y en la fase 5 se le
debe dar continuidad con:
El planteamiento de preguntas;
Las representaciones simbólicas (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros);
La secuenciación: de la situación, la expresión gráfica o simbólica, la resolución en esas
expresiones, la solución de la situación planteada y su expresión;
Poder resolver situaciones análogas y nuevas.
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Tablas de contenidos específicos para cada grado escolar tanto de Ciencias Naturales como de Matemáticas:

Los contenidos de matemáticas, deben abordarse en articulación con los de ciencias naturales, de acuerdo
con el contexto y después enintegración con otros campos formativos, de manera que no se vean aislados y
con ello se fragmenten los aprendizajes.
ORIENTACIONES:

Videocápsula con la presentación general del Campo

formativo Saberes y Pensamiento Científico y sus
finalidades.

Videocápsulas con la presentación de las especificidades del Campo

formativo Saberes y Pensamiento Científico por cada fase.

Fase 3 Fase 4 Fase 5

 Se les propone que, a partir de la revisión del Programa sintético del Campo
formativo Saberes y Pensamiento Científico para la fase que corresponda, de la
Videocápsula con la presentación general del mismo campo y de la Videocápsula
con la presentación de las especificidades, discutan y reflexionen en torno a lo
siguiente:
¿A qué tipo de saberes hace referencia este campo?, ¿y cómo se relacionan
con el pensamiento científico y el matemático?
¿Cuáles son los aspectos de la práctica educativa que debemos fortalecer
para atender las finalidades del campo?
¿Cómo se pueden relacionar los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje de este campo con las familias y la comunidad?
¿Cómo contribuye el Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico al
logro del perfil de egreso?
Una vez analizadas la definición, finalidades y especificidades del
Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico, les proponemos
revisar cómo se concretan los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo en el programa sintético.
Los Programas sintéticos son una primera etapa de concreción
curricular que “se consideran incompletos debido al contenido que
habrá de incorporarse para cada campo en cada fase” (Plan de
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, pp.
138). Por lo tanto, el programa analítico se puede ver como una
segunda etapa de concreción curricular que requiere del trabajo
colegiado en distintos espacios, incluyendo el Consejo Técnico Escolar.
El programa analítico es un documento que representa un espacio “de
codiseño curricular a nivel escolar para incorporar problemáticas,
temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos
necesarios para enriquecer la propuesta curricular” (Plan de Estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, pp. 137).
Con base en estos señalamientos, se propone que su programa
analítico considere los siguientes elementos generales que
previamente han sido elaborados y construidos en el Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC):

Diagnóstico de la comunidad (características del contexto y

los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para
ofrecer oportunidades de aprendizaje a las y los
estudiantes).
Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes
de las y los estudiantes (por grado o por grupo).
 En esta sesión, habrán de asegurar que el programa analítico cuente, por lo menos, con los siguientes
elementos del Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico en cada fase y grado:
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa sintético en
función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los saberes de la comunidad.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Consideración de uno o más Ejes articuladores en la programación de los contenidos.
Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).
Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).
Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia docente.
Estos elementos deberán concretarse en un documento que se concibe como un documento de trabajo del
colectivo escolar para su socialización, análisis y consulta para proceder en el futuro a la elaboración de la
planeación didáctica.
Para reconocer si el programa analítico que se está
construyendo es pertinente, les sugerimos analizar si
contempla lo siguiente:

Los planteamientos de la integración curricular del

Plan de Estudio (Ejes articuladores y Campos formativos).
Las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las particularidades de la enseñanza de las profesoras y los profesores.
Las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
Es preciso recordar que esta versión del programa
analítico, en la que se incluye el Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico, es un documento
que se va a ir construyendo y reconstruyendo a lo
largo de las sesiones restantes, ya que se trata de
un ejercicio de formación y apropiación del Plan de
estudio 2022.
Para finalizar, se sugiere que establezcan
compromisos para la preparación de los trabajos
previos de la Sexta Sesión de acuerdo con los
contenidos indicados en la programación de las
sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes.