Comunidad de Aprendizaj BECQUER

PROYECTO: “CONSTRUYENDO UNA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EL
CEIP VALERIANO BÉCQUER.
“Una Comunidad de Aprendizaje no es, ni puede ser, perfecta”
La construcción de nuestra Comunidad de Aprendizaje no puede ser perfecta. Tendremos que saber avanzar aceptando las
dificultades y asumiendo que no siempre todo saldrá bien...pero, eso sí, está en NUESTRAS MANOS que todo funcione lo mejor
posible.
“Una Comunidad de Aprendizaje es un proceso en construcción”

Cuando una Comunidad de Aprendizaje nace no está ya hecha o realizada. Es un proceso a construir.
“Una Comunidad de Aprendizaje requiere del trabajo de todos y todas”

El trabajo cooperativo y colaborativo de diferentes personas en la construcción de nuestra Comunidad de Aprendizaje será esencial
para que los objetivos se cumplan.
“Una Comunidad de Aprendizaje precisa de un andamiaje”

Ni somos el primero ni seremos el último Centro en convertirnos en una Comunidad de Aprendizaje. Nuestro proyecto y nuestras
acciones requerirán de un andamiaje pedagógico, en el que contaremos con la ayuda, orientaciones e informaciones que otras
Comunidades más longevas nos puedan aportar. Del mismo modo nosotros serviremos de guía para otras en un futuro.
Proyecto Comunidades de Aprendizaje________________________CEIP Valeriano Bécquer (Sevilla)
Orden Apartado Pág

1-. Introducción 42
1.1. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí?
1.2 ¿Qué es una Comunidad de Aprendizaje
1.3. Principios de una Comunidad de Aprendizaje
2-. Descripción de las características de la comunidad social o entorno 7
en el que se desarrrollará el proyecto
2.1. El barrio
2.2. El Centro
3-. Análisis de los factores y ámbitos prioritarios de intervención socio- 13

educativa para el desarrollo del currículum.
4-. Objetivos que se pretenden alcanzar 15
5-. Calendario de puesta en marcha de las fases que se contemplen en 19

el proyecto
6-. Desarrollo de las actuaciones para cada uno de los ámbitos de 26

actuación
7-. Organización del centro para el desarrollo de las actuaciones 35

descritas en el proyecto
8-. Medidas, estrategias y contenido de la formación necesaria para el 37

desarrollo del proyecto
9-. Características de la intervención de las diferentes entidades y 38

personas del entorno comprometidas con el proyecto, las cuales
establecerán con el centro un compromiso de participación
10-. Establecimiento de indicadores específicos que, junto a los 40

indicadores homologados establecidos por la Agencia Andaluza de
evaluación educativa para el correspondiente tipo de centro,
permitan la evaluación del proyecto
11-. Bibliografía 45
-1-
1. INTRODUCCIÓN
1.1. ¿CÓMO HEMOS LLEGADO HASTA AQUí?
El CEIP Valeriano Bécquer lleva impreso, desde sus inicios, un “gen” cuya
principal característica es mejorar la atención que ofrece a todos los sectores de la
Comunidad Educativa y por extensión al barrio. Esa característica se manifiesta en el
compromiso de su profesorado, los proyectos y programas en los que participa
(Ecoescuela, Creciendo en Salud, etc…), en la apuesta por la innovación (centro piloto
del PICBA, participación desde su inicio en la Feria de las Ciencias, uso de las TICs), etc.
Siguiendo un estilo metodológico basado en la ACCIÓN-REFLEXIÓN-ACCIÓN ha

ido impulsando nuevas estrategias tanto en el campo metodológico y/o curricular
(trabajo por proyectos en E. Infantil, UDIs, etc…) como en el plano socioemocional
(Proyecto Golden 5,).
-2-
Este proceso activo-reflexivo nos ha llevado a plantearnos la necesidad de

convertirnos en una Comunidad de Aprendizaje.
¿Por qué? En nuestras reflexiones aparecían frases como: “...no nos cunde el
trabajo que realizamos…”, “...las familias no colaboran…”, “...nosotros sólos no
podemos…”, “...parece que vamos a peor…”, …”el nivel es muy bajo…”, “...no podemos
atender a tanta diversidad…”, “...no sé qué hacer con este niño/a…”, etc, etc…
Con esto, hemos ido buscando y poniendo en marcha diferentes programas y

proyectos: a veces centrados en lo curricular, otras veces en lo disciplinario, otras en la
desmotivación del alumnado…pero que no obtuvieron el resultado esperado.
Entonces apareció un curso del CEP de sensibilización hacia las Comunidades

de Aprendizaje a la que de forma voluntaria fueron algunos profesores y profesoras del
Centro, con la anécdota de que al mismo, asistió profesorado del centro que desconocían
que otros compañeros/as también estaban inscritos. Lo allí escuchado, vivido y sentido
fue sin duda la semilla que hoy se convierte en este proyecto, con la firme ilusión de que
l a s Comunidades de Aprendizaje aglutina muchas posibles mejoras que podrían
cubrir las demandas que el centro estaba necesitando.
Tras estas jornadas, y con el posterior consenso de un Claustro comprometido y

un Consejo Escolar entregado, se pasó por una formación más profunda en
Comunidades de Aprendizaje y se pusieron en marcha algunas de las Actividades
Educativas de Éxito (Tertulias Dialógicasy grupos interactivos) que las Comunidades
proponen.
La final creación de un grupo de trabajo para la elaboración del Proyecto, ha

dado coherencia a este material, pues hemos vivenciado, desde el inicio, la importancia
de la participación y la colaboración de todos y todas para esta ilusionante y bonita
empresa que se nos avecina.
Así nace este proyecto, con nuestras dudas, nuestros miedos, nuestras
inseguridades....pero también con nuestras ilusiones, nuestros deseos y nuestras
ganas de un trabajo de transformación socioeducativa de toda la comunidad educativa
y por extensión del propio barrio.
-3-
1.2. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y

cultural de un centro educativo y de su entorno, encaminado a la mejora de los
resultados escolares y de la convivencia, y a lograr el éxito educativo de todo su
alumnado. Su rasgo distintivo es ser un centro abierto a todos los miembros de la
comunidad en el que se contempla e integra, dentro de la jornada escolar, la
participación consensuada y activa de las familias, asociaciones y voluntariado, tanto
en los procesos de gestión del centro como en los del desarrollo del aprendizaje del
alumnado.
1.3. PRINCIPIOS DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Diálogo igualitario:
Dialogar es conversar con las demás personas
sin imponer la propia opinión, no basándonos en
posiciones de poder o adoptando estrategias para llevar
a la otra persona a nuestro terreno. Constituye una apuesta firme por hacer que prime la
fuerza de los argumentos, no el argumento de la fuerza.
2. Inteligencia cultural:
La inteligencia constituye un
potencial biopsicológico moldeable
que se actualiza según las
oportunidades que se crean en cada contexto, en cada ambiente, en cada lugar. El
concepto de inteligencia cultural integra tanto a la inteligencia académica como a la
inteligencia práctica y a la comunicativa, y hace hincapié en el aprovechamiento de la
diversidad de potenciales de las personas para lograr el desarrollo individual y alcanzar el
bien común.
-4-
3. Transformación:
El concepto de transformación se refiere
a la necesidad de cambiar las circunstancias
que fomentan la desigualdad en cualquiera de
sus formas y la falta de oportunidades,
convirtiendo los obstáculos en oportunidades para superar dichas desigualdades. Como
dice el educador brasileño Paulo Freire: “Las personas somos seres de transformación,
más que seres de adaptación”.
4. Dimensión instrumental
Una Comunidad de Aprendizaje nace para que los
niños y las niñas aprendan más y lo pongan de manifiesto,
no importa qué tipo de prueba se les pida que realicen.
Para cumplir este objetivo universal se rechaza de plano
toda forma de segregación o exclusión educativa que en
tantas escuelas se concreta en la existencia de agrupamientos específicos o de desdoble
-ni en el caso de alumnado que ofrece un rendimiento académico superior a la media ni
en el de aquellos que no llegan a los mínimos establecidos- . Como apunta la comunidad
científica internacional, el rendimiento académico insatisfactorio responde más a las bajas
expectativas y prejuicios mantenidos injustamente a lo largo del tiempo que a la
capacidad real de aprendizaje del alumnado.
5. Creación de sentido:
El antiguo modelo autoritario ya no
tiene cabida en la actual “Era de la
Información y del Conocimiento”. Las
personas podemos tomar decisiones
concienzuda y reflexivamente, sin
plegarnos al yugo de las tradiciones o, únicamente, obedeciendo los dictados de las
personas expertas, que ya no tienen el monopolio del saber. El conocimiento se
encuentra distribuido entre las personas y debe ser compartido dialógicamente y en
igualdad de condiciones. Convocando la libertad y ejerciéndola desde el diálogo igualitario
-5-
es como construimos el sentido,

entre todos y todas.
6. Solidaridad:
Lograr el pleno éxito
educativo requiere del compromiso
y la solidaridad de todos los
agentes educativos que operan más allá de las aulas, de las asociaciones, de los
colectivos, de las instancias gubernamentales, etc. Con la colaboración de todos y todas,
el aprendizaje se extiende a todos los lugares, dentro o fuera de la escuela, y nadie queda
excluido.
7. Igualdad de diferencias
El Proyecto de Comunidades de Aprendizaje
asume las diferencias entre las culturas y entre las
personas como punto de partida de una insondable
riqueza sobre la que ir construyendo el presente y
soñando un futuro mejor, donde todo el mundo tenga cabida en igualdad de condiciones.
Solo las propuestas igualitarias desde los ámbitos político, económico, educativo, laboral,
etc. pueden elevar el nivel de democracia y aumentar la cohesión social en el seno de las
sociedades.
-6-
2-. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD.
2.1. EL BARRIO
El barrio de Padre Pío se encuentra

situado en el Sureste de la Sevilla, encasillado
entre la Ronda de Circunvalación SE-30 y la
autovía A-8028 que une la SE-30 con la A-92.
Cercano a éste, otros barrios que poseen la
misma estructura y ambiente socioeconómico: La
Doctora, Su Eminencia, la Negrilla, San José de
Palmete…Todos estos barrios acogieron el boom
migratorio de los pueblos de la campiña hacia la
gran ciudad en los año 60. Muchas de las familias
actuales son los hijos y nietos de una población
migrante de esa década que autoconstruyeron sus viviendas en unos terrenos que
pertenecían a la familia Torres-Calvi. Éste y sus herederos dividieron sus tierras y las
vendieron como parcelas a muchas familias que provenían de pueblos de la campiña y
que buscaban mejor fortuna en la capital. Es normal encontrar a muchas personas de
Paradas, Marchena, Osuna, Arahal, etc... Sin embargo, los giros económicos a nivel
-7-
mundial, han hecho que la población de la zona haya sufrido oscilaciones de migrantes
que han buscado en esta zona un refugio más económico para vivir en la capital.
El barrio cuenta con servicios primarios básicos de luz y agua, no disponiendo de
centro comercial o de ocio, tampoco banco ni cajero automático. Existe una red de
pequeñas tiendas alimenticias y un minisupermercados, configurado como un pequeño
pueblo en la periferia de la gran ciudad.
Para cualquier actividad de ocio y cultural hay que salir del barrio, a través del
autobús 52 o a través del circular C-4 de cercanías renfe.
Dentro del barrio, para ocio, sólo existe una Asociación de Vecinos y dos peñas
culturales y/o deportivas.
Como instituciones destaca la parroquia del Buen Pastor y San Juan de la Cruz. En
ella hay actividades de catequesis, talleres, Cáritas y una Hermandad cofradiera. También
existe una organización juvenil con matiz religioso y una hermandad rociera.
Área de Influencia del CEIP Valeriano Bécquer
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2.2. El Centro
2.2.1. El Centro
El CEIP Valeriano Bécquer
se encuentra situado en el barrio
de Padre Pío, dentro de la capital
de Sevilla.
Consta de un edificio
principal donde se alojan todas la
clases, SUM y áreas de
administración. Anexo a éste se
encuentra el comedor escolar.
Actualmente se está reformando
el patio de E. Infantil y los
servicios del ala derecha del
edificio. Es un edificio robusto,
árido, sin grandes lujos, que vino
a sustituir otro centro que había
en el barrio y que, por las reformas de los planes urbanísticos de la ciudad, hubo que
derribarlo. Cuentan los vecinos que el actual edificio se construyó en dos meses de
verano y que se trabajó día y noche para que el inicio de curso de septiembre se pudiera
desarrollar con normalidad. El edificio principal cuenta en la planta baja, con todo el área
administrativa y de gestión del centro, el SUM y la Biblioteca. En la primera planta 8 aulas
(actualmente donde se ubican las clases
de E. Infantil y Primer Ciclo de E.
Primaria), la sala del profesorado y una
sala de apoyo/refuerzo; en la segunda
planta otras ocho aulas para Segundo y
Tercer Ciclo de E. Primaria, aula de
apoyo a la integración y sala de
informática. Todas las plantas cuentan con servicios dobles de niños y niñas. Está
catalogado como Centro de Compensatoria.
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En el Centro se desarrollan muchos Proyectos y Programas, de entre los cuales

podemos destacar:
ÁMBITO PROYECTO/PROGRAMA
PROYECTO DE COMPENSATORIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
MEDIO AMBIENTE RED ANDALUZA DE ECOESCUELAS
PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
SALUD
ESCOLAR.
ESCUELAS DEPORTIVAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS ESCUELAS TIC 2.O
PLAN DE APERTURA: AULA MATINAL, COMEDOR

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
FERIA DE LAS CIENCIAS

CIENTÍFICO
GRUPO CON+CIENCIA
CONVIVENCIA PLAN IGUALDAD DE GENERO
2.2.2. El alumnado
Actualmente se encuentran matriculados 320 alumnos/as, distribuidos entre E.

Infantil (4 unidades con 81 alumnos/as) y E. Primaria (11 unidades con 239 alumnos/as).
Son niños y niñas del barrio, aunque también recibimos alumnado de barrios
colindantes, que, aún teniendo otro centro escolar más cercano han optado a venir a
nuestro centro por algún motivo.
La heterogeneidad y la diversidad son los rasgos más destacados de nuestro
alumnado. Alumnado diverso tanto en capacidades como en ritmos académicos, interés
por el estudio, motivación etc.
En el centro convive:
• por un alumnado que es colaborador con el centro, está interesado en el
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aprendizaje, es sensible a las propuestas didácticas que se les proporciona, se

esmera en hacer bien las tareas, es disciplinado, cumple normas, etc....,
• por otro alumnado que no reconoce el centro como suyo (incluso por la tarde
cometen actos vandálicos), no tiene interés y motivación por los aprendizajes
escolares, tiene faltas de hábitos y normas positivas para la convivencia, etc....Esta
segunda situación, que se da en un porcentaje del 20% al 25% en cada clase,
convierten el aula en un espacio difícil de maniobrar en ocasiones, lo cual requiere
de un personal docente “que sepa gestionar estas dinámicas”. Esta situación
queda reflejada en los resultados escolares que están por debajo de lo deseado
para esta Etapa de Primaria.
Además queremos recalcar las dificultades que tenemos en relación a
comportamientos discriminatorios y de violencia de género. Existen muchos casos de
discriminación de género, comportamientos machistas, etc... que son asumidos tanto por
niños como por la niñas y que no son más que el fiel reflejo que viven en sus casas y en
el barrio.
2.2.3. El profesorado
Actualmente la plantilla del CEIP Valeriano Bécquer consta de 25 profesionales,

siendo 18 de ellos de plantilla definitiva y 7 que varían cada curso escolar. En un centro
de compensatoria como el nuestro esta inestabilidad de la plantilla es un hándicap
importante. Las principales características del profesorado son:
• Es un profesorado receptivo a los proyectos e innovaciones, participando en

muchos de los proyectos y programas que plantea la Consejería de Educación (Ver
tabla página anterior).
• Es un profesorado implicado en las situaciones familiares de nuestro alumnado.
• Ti e n e buena relación con las familias aunque a veces no entienden las
circunstancias y características propias de las familias de la zona.
• Es un profesorado respetuoso con el alumnado.
• Es un profesorado bastante autocrítico y que busca propuestas de mejora para
-11-
atender a la gran diversidad que nos encontramos en las aulas, aunque le cuesta
poner en práctica lo que de los análisis se observa.
2.2.4. Las familias

Como con el alumnado, podemos diferenciar claramente varios tipos:
• Aquellas familias que suelen colaborar y participar en y con las actividades que
se desarrollan en el centro.
• Aquellas que tienen una relación técnica con el colegio. Acuden cuando se las
citan pero no tienen un compromiso por y para el centro.
• Aquellas que se despreocupan completamente. Coinciden éstas con familias de
escasa formación académica y cultural lo que conlleva a valorar poco el trabajo que en la
escuela se realiza.
Aún así, en una encuesta realizada a las familias con indicadores de percepción de
la Agaeve (Junio 2017) el grado de satisfacción de las familias con el centro es bastante
positivo.
2.2.5. El PAS
El centro tiene un Monitor-Administrativo, la portera y dos limpiadoras del
Ayuntamiento como PAS. Son personas que están muy implicadas en el centro y luchan
por la mejora del mismo.
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3-. ANÁLISIS DE LOS FACTORES Y ÁMBITO PRIORITARIO.
Dada la situación de nuestra sociedad actual y teniendo que dar respuesta desde
al ámbito escolar, nos damos cuenta que nuestras estrategias no llegan a cubrir las
expectativas que el profesorado tiene con el alumnado.
Cada vez convivimos con más culturas, etnias y niveles curriculares, por lo que nos
vemos obligados a tender puentes para que esa diversidad sea enriquecedora y no
segregadora.
Además como ya hemos dicho, nuestro Centro está situado en una de las zonas
más desfavorecidas de la ciudad, social, cultural y económicamente hablando . Por
tanto, debemos trabajar para hacer desaparecer la exclusión social que presenta un
número considerable de familias.
El análisis que hacemos, tanto de valoraciones internas como apoyados en

informes externos nos hacen ver que:
• Nuestros resultados escolares pueden mejorar.

• Podemos ofrecer una atención educativa más inclusiva
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• Necesitamos que las familias se impliquen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de sus hijos e hijas.
• Podemos mejorar la conviviencia entre los diferentes sectores de la
Comunidad, desarrollando programas que cuiden la convivencia y la
igualdad de género.
Para dar respuesta a estas dificultades, hemos decidido en constituirnos en

Comunidad de Aprendizaje e implicar a toda la comunidad educativa en la vida del
mismo, haciéndoles partícipes de nuestras decisiones, fomentando el diálogo y la
crítica constructiva que nos lleve a la creación de un Centro democrático,
igualitario, intercultural y solidario; para que en un futuro nuestro alumnado
construya una sociedad basada en esos principios. Para ello el trabajo irá
encaminado a elevar las expectativas y autoestima de los/as chicos/as y sus familias y
encontrar nuevas estrategias que favorezcan y desarrollen los aprendizajes.
Por tanto, los ámbitos de actuación de nuestro proyectos serán:

• Mejorar el aprendizaje instrumental del alumnado desde una perspectiva
inclusiva
• Mejorar la Convivencia en el ámbito escolar.
• Mejorar la formación y participación de la Comunidad Educativa.
Con todo, la finalidad es conseguir una escuela inclusiva, transformadora y de calidad
para favorecer el cambio social de nuestro siglo XXI.
-14-
4-. OBJETIVOS.
Como centro educativo queremos ofrecer una educación de calidad, que

nuestro profesorado sea más creativo y autónomo para innovar, experimentar y aprender
en las aulas; que las familias y la comunidad se sientan partícipes en la educación integral
de sus hijos e hijas y a su vez se transforme el contexto siendo más enriquecedor para
todos y todas.
Así mismo, queremos despertar el interés y la motivación por aprender y por

enseñar, implicando a toda la Comunidad, a todos aquellos agentes que participan en la
educación de nuestros niños y niñas: el propio alumnado, el profesorado, sus familias, el
personal no docente, las asociaciones, el voluntariado, etc.
Se hace necesario, por tanto, establecer un proyecto de centro unido al entorno
donde desarrollemos una educación basada en la participación de la comunidad,
apoyada en el aprendizaje dialógico, la comunicación y el consenso igualitario.
-15-
Nos planteamos los siguientes objetivos:
1. Aumentar progresivamente el nivel de competencias curriculares de nuestro

alumnado para obtener un adecuado nivel en los resultados de aprendizaje del
alumnado.
Tanto las evaluaciones internas que hace el centro, como los resultados de
pruebas externas (Prueba ESCALA, prueba final 6º) indican que nuestro centro tiene
un nivel competencial medio-bajo.
En el siguiente gráfico se puede observar cómo sólo en 1º y 2º de E. Primaria el
porcentaje de alumnado con evaluación positiva en todas las área es superior a la media
de centros con el mismo ISC. Por lo contrario, en 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria el dato es
sensiblemente inferior, sobre todo en 6º de Primaria.
2- . Potenciar la inclusión, como eje vertebrador en la organización del centro,

tratando de aumentar las expectativas de todos los miembros de la comunidad.
Las evidencias científicas muestran que los agrupamientos homogéneos

generan desigualdades sociales y educativas (Flecha, 1990) así como efectos
negativos en la autoestima del alumnado y sentimientos de inferioridad y vergüenza en los
estudiantes relegados a grupos de nivel bajo (Braddock y Slavin, 1992). Y ello, sin que se
consiga la pretendida mejora en el aprendizaje de las materias escolares puesto que en
los centros educativos que realizan agrupamientos homogéneos en todas las asignaturas,
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el alumnado obtiene peores resultados académicos que en los centros donde solo se
hace en algunas asignaturas o en ninguna (OCDE, 2006).
Por eso, el centro quiere apostar por un proyecto inclusivo, que reconozca la
heterogeneidad de su alumnado y que, estas diferencias, no se conviertan en un
obstáculo, sino en un resorte que haga que cada alumno/a alcance su potencial en la
interacción con los y las otras.
3. Tener un adecuado clima de relaciones interpersonales y de convivencia en el

Centro, tomando como referente el Modelo Dialógico de Prevención de Conflictos,
velando por espacios de diálogos y encuentros entre los miembros de la
Comunidad Educativa, empleando un diálogo igualitario.
Empezando desde bien pequeños, el cuidado de las relaciones interpersonales

entre todos los sectores de la Comunidad Educativa se convierte en un objetivo
prioritario. Un lugar donde la razón y la transformación se base en el intercambio de
argumentos y donde la dinámica esté dirigida por la fuerza de dichos argumentos a
través del diálogo y no la desde las relaciones de poder de unos sectores de la
comunidad sobre otros.
4. Transformar el entorno mejorando su grado de implicación con la educación,

concienciando de la responsabilidad social que ello supone.
En la actualidad, los centros educativos son una de las instituciones más estables
y reconocidas a nivel social. Juntos con los Centros de Salud, las parroquias y alguna
más. Los centros educativos han estado, están y estarán presentes en la vida social de
los barrios. Esto, unido a la finalidad de los mismos, es por lo que los centro educativos
han de convertirse en motor de cambio y de transformación social de su entorno
más próximo.
5 . Obtener un adecuado nivel de participación de los sectores sociales y del

entorno de la comunidad educativa en el centro .
Dice José Antonio Marina que “para educar a un niño hace falta la tribu entera”. Las
escuelas alejadas de la participación de las familias, entidades, organismos, etc... se
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convierten en estructuras poco inclusivas y por ende menos abierta al cambio social de la
escuela.
"Todos somos responsables de la educación de los niños que se crían en nuestro

grupo social", dice Marina, y "todos, cada uno desde su puesto en la sociedad, debe
retomar su papel y enseñar a vivir". La sociedad atraviesa una situación "desconocida
hasta ahora" y se encuentra en un círculo en el que los maestros dicen no poder educar,
pero los padres tampoco.
Escuelas abiertas a la participación de las familias son escuelas donde crece la
autoestima de todos los sectores, mejora la convivencia y aumenta la implicación y el
interés en la escuela, aumentando también el nivel competencial del alumnado..
6. Aplicar actuaciones educativas de éxito: grupos interactivos, tertulias

dialógicas, bibliotecas tutorizadas, asambleas con familiares, formación,
participación educativa, modelo dialógico en prevención de conflicto…
Estamos de acuerdo con Ramón Flecha cuando dice que en los centros educativos
se deben aplicar actuaciones que estén respaldadas por la Comunidad Científica
Educativa. Que a nivel médico nos atiendan como la Comunidad Científica ha
consensuado, es una evidencia que, si lo aplicamos a la Educación, es algo más relativo.
¿Por qué? ¿por qué no se aplican medidas educativas que la comunidad científica ha
corroborado?. Libertad de cátedra y “que cada maestrillo tiene su librillo”... son
concepciones que hay que ir cambiando, y, aplicar en las escuelas actuaciones
científicamente consideradas de éxito, se hace ya necesario. El proyecto europeo de
investigación INCLUD-ED identificó y analizó esta serie de Actuaciones Educativas de
Éxito – prácticas que, de forma comprobada, aumentan el desempeño académico y
mejoran la convivencia y las actitudes solidarias en todas las escuelas observadas. Estas
actuaciones son:
• Grupos Interactivos
• Tertulias Dialógicas
• Biblioteca Tutorizada
• Formación de familiares
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• Participación educativa de la comunidad

• Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos
• Formación pedagógica dialógica.
5-. CALENDARIO.
La transformación de los centros educativos en Comunidades de Aprendizaje se

basa en aquellos procedimientos que contribuyen a la superación del fracaso escolar y los
problemas de convivencia en todo el mundo y se siguen, entre otras, las siguientes fases:
1. Fase de sensibilización. (CURSO 2017/2018)
La fase de sensibilización consiste en dar a conocer las líneas básicas del

proyecto de Comunidades de Aprendizaje, así como las aportaciones científicas de
investigaciones que muestran aquellas actuaciones de excelencia que han demostrado
promover el éxito escolar y la mejora de la convivencia para todos los niños y niñas, en
contextos plurales y diversos. Las evidencias
se analizan de forma conjunta con la
reflexión y análisis de los nuevos retos que
se plantean en la sociedad, y los retos que
afronta el centro educativo.
En nuestro centro, esta fase contó
-19-
con la presencia de todo el claustro y tuvo una duración de 20 horas, en horario de

tarde y 10 más que dedicamos, antes de las presenciales, a realizar lecturas y
debates a nivel de claustro, con el fin de poder trasladar nuestras conclusiones en
las siguientes horas de formación.
La formación tuvo lugar durante el curso escolar 2017/2018 y contamos con

ponentes que compartieron las experiencias de sus centros escolares y profesores de la
universidad que nos hablaron sobre las bases teóricas y las actuaciones de éxito a llevar
a cabo.
2. Fase de toma de decisión.
Después de la formación de sensibilización hubo que decidir si nos embarcábamos

en esta empresa. El Claustro, celebrado el 12 de Diciembre de 2017 votó por una
mayoría amplia la decisión firme de avanzar en este proyecto. Fue posteriormente,
cuando esta apuesta fue aprobada también por el Consejo Escolar el día 20 de
Marzo de 2018.
Con esta decisión, el centro se puso

en marcha realizando actividades
educativas de éxito durante el final del
curso 2017/18 y todo el curso 2018/19,
sobre todo con tertulias dialógicas.
También, el centro se lanzó a la elaboración del Proyecto de Comunidades.

Para ello se forma un grupo de trabajo formado por seis maestros y maestras del centro,
que han coordinado dicho trabajo.
-20-
El martes 26 de febrero de 2019, en horario de tarde, se convocó una Asamblea

de familias para explicar nuestra transformación
en CdA y las diferentes fases que tenemos que
llevar a cabo y en las que ellos serán partícipes
necesarios.
Asistieron alrededor de 80 familias con sus hijos.

La convocatoria fue un halo de esperanza e
ilusión para todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
La convocatoria se realizaró a través de

carteles, dentro y fuera del centro, y mediante
los padres-madres Delegados/as de cada clase. Una vez en el centro participaron en una
tómbola y venta de jabón (organizado por el alumnado del tercer ciclo); una merienda de
chocolate con churros, talleres de juegos dirigidos para el alumnado que asista… y por
supuesto la explicación por parte del equipo directivo sobre el cambio que va a
experimentar nuestro colegio, junto con el testimonio de dos madres de nuestro centro
vecino “Adriano del Valle” que lleva varios años trabajando como CdA y representantes de
la Universidad.
-21-
3. Fase del sueño.

Tomada la decisión por toda la comunidad educativa, de transformar nuestro en
centro en CdA y una vez aceptado nuestro proyecto, plantearemos para el mes de
septiembre de 2019 que toda la comunidad imagine qué colegio quiere tener para
llevar a sus hijos e hijas, dónde quieren estudiar o dónde quieren trabajar y haciendo
nuestro el pensamiento de Freire “La educación, en verdad, necesita tanto de formación
técnica, científica y profesional como de sueños y utopías”. Vamos a soñar todos. Así
cada miembro podrá dejar su sueño en unos murales que se habilitarán para ello… Lo
importante es recoger los sueños de la mayoría de la comunidad educativa, incluso de
aquellas personas que no puedan asistir por razones laborales o de horario, se les
facilitará la manera de hacerlo. Con el simple hecho de expresar lo que deseamos,
aquello que soñamos para nuestro colegio, ya veremos que muchos de esos sueños se
pueden ir haciendo realidad.
Cuando se ofrece la posibilidad de soñar desde un plano de igualdad, se descubre

que todos y todas, adultos, alumnado, familias, profesorado...tenemos sueños y
aspiraciones similares. Esto será un importante paso para fomentar el diálogo y la
dinamización de la acción. En definitiva, estos sueños serán el motor de arranque en
nuestra transformación: LA ESCUELA QUE SOÑAMOS...
4. Fase de selección de prioridades.

Recogidos todos lo sueños, se formará una Comisión Mixta para la clasificación de
los mismos, descartando los repetidos y/o los de tipo negativo; a su vez los clasificarán
por temáticas para que las futuras Comisiones Mixtas los propongan para hacerlos
realidad, así como si el sueño se llevará a cabo a corto, medio o largo plazo.
Para priorizar un sueño debemos tener conocimiento de la realidad y los medios con los
que se cuenta. Todo esto debe quedar finalizado en el mes de Octubre del curso 2018/19
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5. Fase de planificación y puesta en marcha.

En el mes de Noviembre del curso 2019/2020 se convocará una Asamblea en la
que debe participar toda la Comunidad Educativa. En ella se expondrán los sueños ya
clasificados y se decidirá las diferentes Comisiones Mixtas que se van a formar, así como
los diferentes miembros que pertenecerán a cada una de ellas teniendo en cuenta que :
• Todos son igual de importantes.
• Deben ser heterogéneos.
• Todos y todas podemos y debemos participar.
• La organización se desarrollará a través de las Comisiones.
• Todas tienen autonomía, capacidad de decisión y tienen que corroborarse en el
Consejo Escolar.
Formadas las Comisiones Mixtas, se constituirá una Comisión Gestora que

coordina y realiza el seguimiento de las otras comisiones. Estará formada por la dirección
del centro y representantes de cada Comisión Mixta.
6. Fase de investigación.
En la medida que desarrollamos nuevas actividades y métodos para la mejora de

los aprendizajes, la comunidad experimenta y vive cambios en los procesos educativos.
Esta fase forma parte del período de consolidación del Proyecto a lo largo de los próximos
cursos en el Centro.
Consiste en investigar los pasos que hemos dado y analizar los que nos quedan
por dar, por lo que normalmente se van generando necesidades formativas.
7. Fase de formación.
Comenzó realmente con la fase de Sensibilización, pero como cada comienzo de

curso contamos con nuevo profesorado en el Claustro, es necesario dar a conocer todo
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el proceso seguido ya que todo cambio necesita instrumentos adecuados que exigen una
formación. A la vez que el reciclaje en la formación de todo el profesorado es necesario
para una mejor actualización de la práctica educativa.
La formación del profesorado novel en el Centro, se realizará la 1ª semana de
septiembre.
De igual forma en septiembre también se realizará la formación con las personas
voluntarias que van a participar en los Grupos Interactivos. Sin olvidar el reciclaje -
formación de todo el profesorado, necesario para una mejor actualización de la práctica
educativa, que estará asesorado por el CEP.
8. Fase de evaluación.
Será entendida como la valoración permanente del proceso de transformación en

CdA para tomar decisiones la vayan mejorando.
En ella participarán todas la personas implicadas, realizándose a lo largo de todo el
proceso aunque se intensificará al finalizar el curso a través de los indicadores de
evaluación específicos desarrollados en el proyecto.
Se evaluarán:
1. Las Tertulias Dialógicas
2. Los Grupos Interactivos
3. Las Actividades de Formación
4. Las Comisiones Mixtas
5. Las Actividades Extraescolares
6. Evaluación de las Asambleas de Clase y Asambleas de Delegados y Delegadas del
Alumnado
7. Evaluación final del Proyecto CCAA (al final del 4º año)
8.
-24-
En los siguientes cuadro puede verse lo que se ha realizado hasta el momento.

CURSO ACTUACIÓN
Asistencia a Jornadas de Comunidades de Aprendizaje, por varios

miembros del Claustro, organizadas por el CEP de Sevilla
Propuesta al Claustro de formación en Comunidades de aprendizaje
durante el curso escolar 17-18
Fase de sensibilización en Comunidades de Aprendizaje.
2017/2018
Toma de decisión en claustro, sobre la idoneidad de conformarnos
como Comunidad de Aprendizaje. Aprobación en Claustro
Aprobación en Consejo Escolar.
Puesta en marcha de Actuaciones Educativas de Éxito (tertulias
dialógicas, durante la primera semana de cada mes).
Organización de las aulas con grupos heterogéneos.
CURSO ACTUACIÓN
Creación de comisión por parte de miembros del claustro, para la
elaboración del proyecto.
Creación del grupo de trabajo
Elaboración del proyecto.

Lecturas para tertulias dialógicas.
Formación en comunidades.
Comunicación con otros centros comunidades de aprendizaje
2018/2019 Desarrollo de AEE (Tertulias dialógicas), iniciando en las mismas la

participación de padres y madres, así como otros agentes, más allá del
tutor.
Cambio en la atención a la diversidad, tratando de desarrollarla dentro
del aula, y con los grupos de referencia.
Revisión y actualización de las actuaciones desarrolladas dentro del
plan de biblioteca.
Planificación en algunos grupos-clase de grupos interactivos, con la
colaboración de familias.
Programación de la primera Asamblea informativa, haciéndola coincidir
con la celebración del Día de Andalucía.
-25-
6-. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
Como hemos escrito anteriormente, se han señalado 3 ámbitos de actuación:
• Mejorar el aprendizaje instrumental del alumnado desde una perspectiva inclusiva

• Mejorar la Convivencia en el ámbito escolar.
• Mejorar la formación y participación de la Comunidad Educativa.
6.1. Actuaciones relacionadas con el aprendizaje instruental desde una

perpectiva inclusiva
6.1.1.- APRENDIZAJE INSTRUMENTAL E INCLUSIVIDAD

6.1.1.1. GRUPOS INTERACTIVOS
Dentro del ámbito del aprendizaje instrumental y reflexionando sobre una frase de
Slavin (1.992): “Se tiene que acabar con las agrupaciones por habilidad porque son
inefectivas, son inútiles para muchos estudiantes, inhiben el desarrollo del respeto, el
entendimiento y la amistad intercultural.
Destruyen los valores democráticos...”
Planteamos el trabajo por
grupos interactivos y por tanto con una
diferente organización del aula que nos
permite formar grupos heterogéneos
donde se potencia el mayor número de
interacciones posibles para que en lugar
de segregar a quienes no siguen el
ritmo de la clase, todos/as puedan estar preparados/as para la sociedad que les espera.
En estos grupos interactivos vamos a fomentar el aprendizaje dialógico (diálogo
igualitario, creación de sentido, dimensión instrumental, solidaridad, igualdad de
-26-
diferencias y así poder ofrecer una respuesta educativa de calidad de tal manera que
ningún/a niño/a quede excluido/a de la sociedad de la información.
Con estos grupos, al multiplicar y diversificar las interacciones, aumenta el tiempo
de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización de aula inclusiva del
alumnado evitando la segregación y competitividad.
Pretendemos desarrollar la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en
las diferentes materias, los valores, emociones y sentimientos y por tanto mejora de la
convivencia.
El grupo aula se va a dividir en agrupamientos lo más heterogéneos posible, cada
uno tutorizado por un adulto (voluntario/a) que va a favorecer la interacción entre iguales;
el tutor/a diseña las actividades que irán rotando por cada uno de los grupos; su
contenido debe haberse trabajado en clase y poder afianzarlos de esta manera. Los
voluntarios/as recibirán la actividad con antelación a su realización.
El tutor/a que diseñó la tarea dinamiza, resuelve dudas, apoya, gestiona el
aula....
Todas las aulas tanto de Infantil como Primaria tendrán al menos una sesión de 45
minutos a la semana en las materias instrumentales.
Las diferentes especialidades, siempre que haya disponibilidad de voluntarios/as
también realizarán grupos interactivos.
6.1.1.2 TERTULIAS DIALÓGICAS
En nuestras tertulias dialógicas vamos a abordar textos clásicos, obras importantes

de la humanidad, ya que hoy más que nunca, en nuestra sociedad globalizada su lectura
va a constituir un aprendizaje básico para entender y comprender nuestra sociedad
actual.
Por otra parte estas obras literarias aportan conocimiento, mejora del vocabulario,
la expresión oral y comprensión lectora y mejor calidad de la literatura constituyéndose en
referentes culturales para comprender y reflexionar sobre el mundo.
En nuestro centro, en la primera semana de cada mes, cada tutoría, tanto de
infantil como de primaria realiza una tertulia dialógica. En la biblioteca de centro existe
una batería de textos literarios clásicos adaptados a diferentes niveles para que los
-27-
tutores puedan hacer uso de ellos. Los textos han sido seleccionados por una comisión de
biblioteca consensuado por los tutores de aula.
El cuadrante de las tertulias se refleja en la puerta de la biblioteca para que
sea conocido por toda la comunidad.
En algunas tertulias dialógicas se invitarán a uno o dos familiares para que
participen en ellas y una vez al trimestre realizaremos una con las familias en horario de
tarde.
Los textos se les facilitan al alumnado con anterioridad para que puedan
leerlos en casa y subrayar aquel párrafo que más le haya llamado la atención, luego en
círculo vamos dando turnos de palabra para que nos lean dicho párrafo y por qué lo han
seleccionado.
En los grupos con alumnado de dificultades y en infantil, donde no tienen adquirida
la lectura se facilitará el texto con imágenes y todos los apoyos necesarios para que
puedan participar, contando si es posible, con la maestra de PT, compensatoria o
maestros de refuerzos.
6.2.Ámbito de la conviviencia
HACIA UN MODELO DIALÓGICO DE

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Consideramos que el Centro Escolar

es un espacio para que el alumnado
comience a participar, aprenda a expresar
opiniones y contrastarlas con las de sus
compañeros/as, afiance una serie de
valores y por supuesto reflexione sobre los
conflictos aportando soluciones que
beneficien a todos. Para ello es necesario
que en el centro exista un buen clima de
convivencia, cosa que algunas veces es
difícil de conseguir.
Actualmente, las normas del centro
aparecen por el consenso que se realiza en cada tutoría y ante un incumplimiento, un
-28-
problema, el primer paso es solucionarlo en el grupo – clase y anotarlo en un cuaderno de

incidencias; si persiste el problema, las personas implicadas, con una nota, durante el
tiempo de recreo van a un espacio “Aula de Convivencia” en el que se dialoga sobre el
problema y se realizan actividades de reflexión, sobre emociones, empatía…; el diálogo a
veces lo realiza un alumno/a mediador/a, pues en la mayoría de los casos son más
receptivos si un compañero/a regula el proceso de comunicación entre los implicados y
llegan a mejores conclusiones. Cuando la conducta no deseada persiste desde una
comisión de convivencia se llama a la familia y firman un contrato en el que se
comprometan a trabajar sobre la actitud que presenta su hijo/a y que entorpece la buena
convivencia.
Ahora nos proponemos dar un paso más, creemos que los problemas van más allá
del simple mal comportamiento. Por tanto queremos prevenir y solucionar los problemas a
través del diálogo siendo éste la herramienta para superar desigualdades.
En este modelo dialógico interviene toda la comunidad mediante un diálogo que
permite descubrir las causas y orígenes de los conflictos para solucionarlos desde la
propia comunidad antes de que aparezcan (Flecha y García , 2007)
En este modelo se ofrece espacio y condiciones para garantizar que todos tengan
iguales oportunidades para expresarse y encontrar soluciones conjuntas; en el tratamiento
del conflicto el protagonista es el consenso entre todas las partes implicadas,
especialmente el alumnado, sobre las normas de convivencia, generando un diálogo
compartido por toda la comunidad.
En el proceso de la creación de las normas, tanto en su elaboración como en su
aplicación el diálogo está presente respondiendo a los enfoques de la ética procedimental
y de la democracia deliberativa (Elster, 2001). Para la ética procedimental la eficiencia de
los acuerdos no depende tanto de su contenido como del procedimiento por el cual se
llegó a ello. El consenso; cuantas más personas, más argumentos y mayor posibilidad de
obtener normas válidas para todos. Para la democracia deliberativa, el diálogo y el
consenso supera la votación entre diferentes opiniones. En la deliberación, a través de
argumentos es posible modificar una posición o presentar alternativas, sin necesidad de
imponer la mayoría.
Por tanto para que todas las normas sean respetadas por todos es imprescindible
que alumnado, profesorado y comunidad estén de acuerdo con ellos. El objetivo es que
toda la escuela y comunidad en general construyan el conjunto de normas de forma
consensuada y compartida.
Para elegir una norma que represente a todas las personas implicadas es
-29-
importante tener en cuenta una serie de condiciones.

• Que sea relevante para todos los niños y niñas. Que incida directamente en sus
vidas y les ayuden a solucionar problemas reales de convivencia.
• Que todos estén de acuerdo en que la norma es esencial para la buena
convivencia tanto dentro como fuera de la escuela.
• Que la norma se incumpla reiteradamente.
• La norma debe responder claramente al comportamiento conflictivo, de modo
que éste sea identificable y posible de ser cambiado.
• Con el consenso de una norma no sólo solucionamos el conflicto, sino que se
promueve la capacidad de la comunidad de solucionar futuros conflictos.
En nuestro centro para decidir y respetar las normas, realizaremos un proceso dialógico
con la participación de toda la comunidad:
• Formaremos una Comisión Mixta (profesorado, alumnado y familiares) para
debatir y proponer una norma para el conjunto de la comunidad.
• La propuesta de la norma será llevada al claustro para ser debatida por el
profesorado y a una asamblea de la comunidad para favorecer la máxima
participación posible.
• Miembros de la Comisión Mixta dan difusión a la norma pasando por las
clases , donde los/las delegados/as recogerán comentarios, reflexiones,
propuestas de cambios y mecanismos para asegurar el cumplimiento de la
norma.
• Delegados/as de clase se reúnen para debatir la concreción de la norma y su
aplicación con el apoyo de la Comisión Mixta.
• Se convocará una asamblea donde delegados/as del alumnado explicarán al
profesorado, comunidad y familiares el resultado de sus debates. En ella
recogerán las valoraciones de todas las personas que devolverán a sus grupos-
clase en presencia de un profesor/a o tutor/a y una representación de la
comisión mixta.
• Toda la comunidad está atenta a la aplicación de la norma y a su continua
revisión.
Nuestra meta es promover asambleas y espacios de diálogo en los que todos

participan y en los que todos los argumentos son escuchados en igual medida.
Toda la comunidad escolar debe comprometerse con el establecimiento de una
-30-
buena convivencia en nuestro centro y fuera de él.
6.3. Actuaciones relacionadas con la formación y participación de la

Comunidad Eucativa
6.3.1. La Formación de la Comunidad
La oferta educativa de nuestro centro se abre no solo a alumnado y profesorado

sino también a familiares y personas de la comunidad.
Investigaciones científicas han demostrado que las interacciones del alumnado con
el resto de los agentes sociales implicados en su educación influyen directamente sobre
su rendimiento escolar.
Una de las aportaciones de INCLUD-ED (2006-2011) es que los resultados
académicos de los niños y niñas no dependen tanto del nivel educativo logrado
previamente por los familiares sino de que los padres también estén en un proceso de
formación permanente mientras dure la escolarización de sus hijos/as.
La investigación y reflexión sobre nuestra práctica educativa nos lleva a detectar
necesidades formativas y, en coordinación con el CEP, dar respuestas a esas deficiencias
a través de cursos o asesoramiento. Para ello será necesaria una formación continua
que además permita formarse al profesorado que se incorpore en próximos cursos .
También contemplamos la autoformación en el centro a través de asambleas y tertulias
sobre artículos relacionados con las actuaciones de éxito, a las cuales también serán
invitados los familiares para que puedan recibir una importante formación que repercuta
en sus hijos/as y así participar de forma activa en la vida del centro.
Desde la AMPA se realizan talleres y conferencias dirigidos a las familias sobre
temas que repercuten en su formación. A lo largo del curso también organizan talleres
para que padres/madres y alumnado realicen trabajos conjuntos sobre todo de
manualidades.
Los/las voluntarios/as, además de la formación anterior, también tendrán
reuniones formativas con los/las tutores/as del alumnado con el que vaya a trabajar.
-31-
6.3.2. La participación de la Comunidad
Las actuaciones relacionadas con la participación en la vida del centro conllevan,

inevitablemente, modificaciones en el apartado organizativo. Es por ello que ambos
ámbitos se presentan relacionados. Además de los medios de participación ordinarios de
cualquier Colegio (Claustro, Consejo Escolar), como Comunidad de Aprendizaje
buscamos la participación de todos los agentes implicados, lo que conlleva la
celebración de las Asambleas y Comisiones de diferentes niveles.
6.3.2.1 ASAMBLEAS
• Asambleas de delegados de clase
Se reunirán mensualmente todos los delegados de las clases con el para transmitir
los acuerdos adoptados en las asambleas de las clases.
• Asamblea de padres y madres delegados
Se reunirán trimestralmente y/o siempre que se considere necesario. Sus acuerdos
se elevarán tanto al Consejo Escolar, como a las Comisiones Mixtas de Trabajo y
Asambleas del Centro.
• Asamblea General de Centro.
Participará toda la Comunidad Educativa y se tratarán todos los temas que se
eleven tanto desde las distintas asambleas como de las Comisiones.
• Asamblea de voluntarios
Se reunirá trimestralmente para evaluar el trabajo realizado y exponer propuestas
de mejoras.
6.3.2.2. COMISIONES
Se establecen las siguientes pautas de funcionamiento para las comisiones de
trabajo, a fin de velar de una organización y optimización del trabajo de las mismas.
1. Las Comisiones constituidas tienen el propósito de velar por el cumplimiento de los

objetivos de esta Comunidad de Aprendizaje, animando a la participación de sus
miembros, canalizando sus esfuerzos y gestionando los recursos que sean necesarios
-32-
para ello.
2. Las Comisiones Mixtas están abiertas a todo el mundo. Todas las familias de la
escuela, los Colectivos y Asociaciones implicadas en nuestra Comunidad, pueden formar
parte de las Comisiones que se creen. La decisión de pertenecer a una de ellas (o a más
de una) la tomará libremente cada persona, bien porque le parezca interesante el trabajo
que pudiera realizar, bien porque se sienta especialmente capaz de trabajar para su
buena marcha.
3. Cada Comisión estará integrada siempre por un número mínimo de 4 personas,
comprometidas, al menos por el tiempo necesario para llevar a cabo un proyecto o
actuación concreta.
4 . El carácter de las Comisiones es mixto, es decir, sus miembros nunca serán
exclusivamente maestros, padres, madres o personas vinculadas a los colectivos. Es
imprescindible que haya diversidad en cada Comisión.
5 . Las Comisiones trabajarán por el cumplimiento de los sueños surgidos en la
Asamblea estableciendo aquellos más prioritarios, así como de otros – de menor
importancia o urgencia.
6. Siempre que las Comisiones celebren sus reuniones se cumplimentará un Acta de
Comisión Mixta, donde se anotará el día de la reunión, el nombre de los asistentes, los
asuntos tratados, los acuerdos adoptados, las incidencias destacables y, si fuera posible,
la fecha de la próxima reunión y los temas previstos.
7 . Cada Comisión tendrá asignada una carpeta para guardar las Actas de las
reuniones mantenidas por la propia Comisión, así como cualquier otro tipo de información
relevante para su trabajo.
8. A petición de la propia Comisión, cualquier persona podrá participar en sus
reuniones, con el fin de hacer alguna propuesta o de dar su opinión acerca de algún
asunto que se refiera al logro de sus objetivos.
9 . Las Comisiones designarán un portavoz/coordinador que se encargará de
comunicar al Coordinador de la Comunidad los acuerdos adoptados por su Comisión y
cualquier incidencia reseñable.
10. Las Comisiones informarán al Coordinador de la Comunidad de las reuniones
que vayan a mantener con una antelación mínima de 48 horas, a fin de asegurar una
buena organización de espacios y tiempos para las mismas.
-33-
11. La Comisión Gestora será la encargada tanto de evaluar la marcha de nuestra

Comunidad de Aprendizaje, como de tomar decisiones sobre asuntos que las
Comisiones Mixtas no hayan podido zanjar. Esta Comisión Gestora estará formada el
equipo directivo, personas de las Comisiones Mixtas y el Coordinador de la Comunidad.
• Comisiones Mixtas de Trabajo.
Se crearán tantas comisiones mixtas de trabajo, como se estimen oportunas,

para el logro de los objetivos que vayan surgiendo. Estas comisiones buscarán la
forma de dar soluciones a cada una de las necesidades que surjan en el centro. Estarán
formadas por quienes lo deseen, tanto el profesorado y el alumnado como las familias y
asociaciones. La propuesta de actuación de cada comisión mixta se llevará a la Comisión
Gestora. Las Comisiones Mixtas tendrán su propio calendario de reunión, independiente
unas de otras, ajustándose a los parámetros organizativos mencionados anteriormente.
• Comisión Gestora.
Estará formada por un representante de cada una de las Comisiones Mixtas

de Trabajo, por un representante de la Asamblea de padres enlace, de delegados de
alumnos y por un miembro del Equipo Directivo.
Su función es recibir información y coordinar las actuaciones de las distintas
Comisiones Mixtas de Trabajo y se reunirán cada vez que se estime necesario.
Sus decisiones se elevarán a las Asambleas de Centro para que las actuaciones
puedan llevarse a cabo, siempre que estén dentro del ámbito legal y por lo tanto vayan
lógicamente avaladas por el Consejo Escolar.
-34-
7-. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA EL

DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES
El proyecto de CCAA. aparece como una respuesta educativa que rompe con la
estructura tradicional de la escuela para abrir sus puertas a la participación de toda la
comunidad y permita hacer realidad la atención a la diversidad en la actual sociedad de la
información.
La nueva organización del centro ha quedado detallada muy bien en el apartado

6.3.2., donde se ha descrito la participación de la Comunidad. Será también tarea de
todos cuidar por estas nuevas estructuras y que sepan convivir con las estructura
tradicional del Centro.
Aportamos una posible estructura tomada de un Centro Comunidad de Aprendizaje

del Real de la Jara y que puede ser una guía de la estructura de la organización de
nuestro Centro: (la comisiones mixtas de trabajo no están definidas todavía)
-35-
Para poder organizar de manera coordinada y eficiente el desarrollo de todas las

acciones que nos proponemos implementar, estableceremos planes de trabajo mensuales
en los que se especificará la temporalización, horarios, acciones concretas, recursos
personales y materiales implicados, espacios, etc. que faciliten el trabajo y planificación
de todo el personal con la antelación necesaria.
Se establecerá un calendario específico para coordinar los recursos necesarios
(especialmente los humanos y espaciales) para la organización de las sesiones de grupos
interactivos, tertulias dialógicas, asambleas y reuniones de las diferentes comisiones.
-36-
8-. MEDIDAS, ESTRATEGIAS Y CONTENIDO DE

LA FORMACIÓN NECESARIA PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
• FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS

• Además de la Iª Asamblea de presentación de Comunidades celebrada
el 26 de Febrero de 2019, se convocará una Asamblea de formación al
inicio de cada curso.
• Se hará también dos sesiones de formación antes de iniciar las sesiones
de grupos interactivos y de tertulias dialógicas.
• Se está abierto a otras necesidades de formación que planteen las
familias.
• FORMACIÓN DEL VOLUNTARIADO
• Se hará dos sesiones de formación antes del inicio de cada curso escolar
en Septiembre y cuando se produzcan incorporaciones nuevas al Centro.
• FORMACIÓN DEL PROFESORADO

• Se realizará en la primera semana de Septiembre una sesión de refresco
para el profesorado permanente del centro que servirá también para el
profesorado que se incorpore por primera vez a un Centro Comunidad de
Aprendizaje.
• Se realizarán, en coordinación con el Cep, sesiones de formación
continua en los aspectos que el rofesorado vaya demandado durante el
desarrollo del Proyecto.
-37-
9-. CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN Y

ENTIDADES.
El CEIP Valeriano Bécqquer se encuentra inmerso en la vida social y cultural del
barrio. Desde años lleva proyectos de colaboración con las entidades mas arraigadas de
la zona, las cuales han fimado un compromiso de apoyo con este centro en favor de que
nos convirtamos en Comunidad de Aprendizaje. Ahora detallamos la smismas y su
compromiso/colaboración con el centro.
ENTIDADES ÁMBITO EDUCATIVO

AMPA CEIP VALERIANO BÉCQUER
CENTRO DEL PROFESORADO DE SEVILLA
CEIP SAN JOSÉ DE PALMETE
CEIP ADRIANO DEL VALLE ENTIDADES ÁMBITO SOCIAL Y DE LA SALUD
IES LEONARDO DA VINCI AAVV. GUADAIRA
GUARDERÍAS “EL OSITO AZUL” CENTRO DE SALUD LA PLATA
CENTRO CÍVICO SU EMINENCIA
ENTIDADES ÁMBITO DEPORTIVO DISTRITO CERRO-AMATE
CLUB DEPORTIVO PADRE PÍO SAVE THE CHILDREN/ FUNDACIÓN LA
ASOCIACIÓN DEPORTIVA PADRE PIÓ- CAIXA
GORRA
CENTRO DEPORTIVO AMATE
ENTIDADES ÁMBITO RELIGIOSO
PARROQUIA EL BUEN PASTOR Y SAN JUAN DE LA CRUZ
HERMANDAD SACRAMENTAL NUESTRO PADRE JESÚS DE LA SALUD Y
CLEMENCIA Y SANTÍSIMA VIRGEN MADRE DE LA DIVINA GRACIA Y
SAN JUAN DE LA CRUZ.
-38-
En el siguiente cuadro podemos ver las relaciones entre estas entidades y el Centro.
-39-
Proyecto Comunidades de Aprendizaje____________________________________-40-_____________________________CEIP Valeriano Bécquer (Sevilla)
10-. INDICADORES DE EVALUACIÓN
OBJETIVO 1: Aumentar progresivamente el nivel de competencias curriculares de nuestro alumnado para obtener un
adecuado nivel en los resultados de aprendizaje del alumnado .
INDICADOR HOMOLOGADO PROPUESTA PARA COMUNIDADES INDICADOR DEL CENTRO RESPONSABLES E INSTRUMENTOS
Desarrollo de tertulias literarias dialógicas Programación de área Dirección -Responsable de Biblioteca
D e s a r r o l l o d e e s t r a t e g i a s en las diferentes materias al menos durante Número de tertulias desarrolladas Documento de evaluación de la sesión
metodológicas propias del área o una sesión al mes por cada maestro o maestra en su de tertulia
materia para abordar los procesos de materia a lo largo del trimestre Coordinador/a de la Comunidad
enseñanza y aprendizaje Grupos interactivos en las materias Número de grupos interactivos fijos Documento de grupo interactivo.
instrumentales y grupos interactivos a y a demanda realizados durante
demanda en función de las necesidades de cada trimestre
cada maestro/ maestra o grupo
Organización heterogénea de los Número de resultados similares Tutores/as
Criterios pedagógicos de
grupos por grupos
Asignación de enseñanzas,
Actas de evaluación
formación de grupos y
trimestrales.
elaboración de horarios
Hoja de evaluación de los
grupos interactivos de los
voluntarios
OBJETIVO 2: Potenciar la inclusión, como eje vertebrador en la organización del centro, tratando de aumentar las expectativas
de todos los miembros de la comunidad.
INDICADOR HOMOLOGADO PROPUESTA PARA INDICADOR DEL CENTRO RESPONSABLES E
COMUNIDADES INSTRUMENTOS
C r e a c i ó n d e g r u p o s h e t e r o g é n e o s , Creación de horarios de apoyo Jefatura de estudios, EOA
Medidas de atención a la diversidad apoyados por los maestros especialistas. dentro de las aulas. EOA-tutores.
adaptadas a las necesidades Tutoría-EOA.
específicas del alumnado Adaptación de los niveles de ejecución de Adaptación de las actividades, para
las actividades desarrolladas en los grupos favorecer la participación del
interactivos. alumnado con neae.
Apoyo al alumnado para favorecer la Organización de apoyos previos al
participación en las tertulias. desarrollo de las tertulias
OBJETIVO 3: Tener un adecuado clima de relaciones interpersonales y de convivencia en el Centro, tomando como referente el
Modelo Dialógico de Prevención de Conflictos, velando por espacios de diálogos y encuentros entre los miembros de la
Comunidad Educativa, empleando un diálogo igualitario.
Permanente relación del profesorado con A c t a s d e r e u n i o n e s d e Coordinador/a de la Comunidad -
l o s f a m i l i a r e s y v o l u n t a r i o s q u e coordinación, de los diferentes Dirección
habitualmente comparten espacios, lo que e n t e s i m p l i c a d o s e n l a s
sin duda propicia un ambiente de trabajo comunidades.
La relación interpersonal y los valores positivo Encuestas realizadas a todos los
de la convivencia dentro de un sectores de la comunidad
apropiado clima escolar educativa: profesorado, familias y
alumnado.
Mejora del clima de convivencia del - Menor número de incidentes Dirección
alumnado en los diferentes espacios del graves o muy graves. Comisión de Convivencia
Centro.
OBJETIVO 4: Transformar el entorno mejorando su grado de implicación con la educación, concienciando de la
responsabilidad social que ello supone.
Mantener los grupos interactivos tanto fijos Número de grupos interactivos Coordinador/a de la Comunidad -
como a demanda para fomentar la realizados a lo largo de cada Dirección
participación de los familiares en el aula trimestre
Mantenimiento de las tertulias literarias
dialógicas, tanto lectivas como con los Número de tertulias dialógicas con
familiares los familiares a lo largo del curso.
Tutorización del alumnado, relación Mantenimiento de las comisiones mixtas
con las familias y el entorno donde profesorado y alumnado lleguen al Actas de las comisiones mixtas
consenso con los familiares para cumplir los realizadas a lo largo de cada
sueños trimestre
Asa mbleas de voluntariado donde los Número de asambleas realizadas a
familiares participan para incorporarse a las lo largo del curso
diferentes actividades que el centro plantea.
OBJETIVO 5: Obtener un adecuado nivel de participación de los sectores sociales y del entorno de la comunidad educativa en
el centro.
Participación de la Comunidad Organización horizontal de la vida del centro % de asistencia alas comisiones Comisión Gestora de la Comunidad
Educativa a través de las Comisiones Mixtas de de trabajo
trabajo y las asambleas. Mayor asistencia de las familias a
las reuniones generales de tutoría.
Mayor número de propuestas de
mejora y mayor diversidad en las
mismas.
Aumento en el % de alumnado que
participa en las actividades
extraescolares y complementarias.
Aumento del % de participación en
las actividades extraescolares
ofertadas.
OBJETIVO 6: Aplicar actuaciones educativas de éxito: grupos interactivos, tertulias dialógicas, bibliotecas tutorizadas,
asambleas con familiares, formación, participación educativa, modelo dialógico en prevención de conflicto…
INDICADOR HOMOLOGADO PROPUESTA PARA COMUNIDADES INDICADOR DEL CENTRO RESPONSABLES E INSTRUMENTOS
Grupos interactivos en las materias Número de grupos interactivos fijos Coordinador/a de la Comunidad.
D e s a r r o l l o d e e s t r a t e g i a s instrumentales todas las semanas y/o y a demanda realizados durante Dirección
metodológicas propias del área o grupos interactivos a demanda en función cada trimestre. Responsable de Biblioteca
de las necesidades de cada docente o Programación de área Documento de evaluación de la sesión
materia para abordar los procesos de grupo. Número de tertulias desarrolladas de tertulia
enseñanza y aprendizaje por cada maestro o maestra en su Coordinador/a de la Comunidad
Desarrollo de tertulias literarias dialógicas
en las diferentes materias al menos durante materia a lo largo del trimestre Documento de grupo interactivo.
una sesión al mes Número de grupos interactivos fijos
y a demanda realizados durante
cada trimestre
11-. BIBLIOGRAFÍA
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Musicales Dialógicas, Estíbaliz-Vitoria Gasteiz, 4 de febrero
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metodología de las tertulias literarias dialógicas en la educación primaria para
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KHAF
• PUIGVERT, L. y FLECHA, R. (2004): “De la adaptación a la diversidad a la
transformación para la igualdad”, T.E., Trabajadores/as de la Enseñanza, nº 249,
enero, pp. 16-30
• RACIONERO, S. y SERRADELL, O. (2005): “Antecedentes de las comunidades de
aprendizaje”, Educar, nº 35, pp. 29-39
• SÁNCHEZ AROCA, M. (1999): “La Verneda-Sant Martí: a school where people
dare to dream”, Harvard Educational Review, vol. 69, nº 3, pp. 320-335
• VALS CAROL, R. (2005a): “Los educadores y las educadoras sociales en las
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• VEGA LORENTE (2005): “La convivencia intercultural en las comunidades de
aprendizaje”, en CHIA, E. (ed.): A Longing for Peace, the challenge of a
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y 10 de abril [http://www.berrigasteiz.com/congreso/pagina4.php]
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Comunidad de Aprendizaj BECQUER

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PROYECTO: “CONSTRUYENDO UNA

“Una Comunidad de Aprendizaje no es, ni puede ser, perfecta”

“Una Comunidad de Aprendizaje es un proceso en construcción”

“Una Comunidad de Aprendizaje requiere del trabajo de todos y todas”

“Una Comunidad de Aprendizaje precisa de un andamiaje”

Orden Apartado Pág

3-. Análisis de los factores y ámbitos prioritarios de intervención socio- 13

4-. Objetivos que se pretenden alcanzar 15

5-. Calendario de puesta en marcha de las fases que se contemplen en 19

6-. Desarrollo de las actuaciones para cada uno de los ámbitos de 26

7-. Organización del centro para el desarrollo de las actuaciones 35

8-. Medidas, estrategias y contenido de la formación necesaria para el 37

9-. Características de la intervención de las diferentes entidades y 38

10-. Establecimiento de indicadores específicos que, junto a los 40

1.1. ¿CÓMO HEMOS LLEGADO HASTA AQUí?

Siguiendo un estilo metodológico basado en la ACCIÓN-REFLEXIÓN-ACCIÓN ha

Este proceso activo-reflexivo nos ha llevado a plantearnos la necesidad de

Con esto, hemos ido buscando y poniendo en marcha diferentes programas y

Entonces apareció un curso del CEP de sensibilización hacia las Comunidades

Tras estas jornadas, y con el posterior consenso de un Claustro comprometido y

La final creación de un grupo de trabajo para la elaboración del Proyecto, ha

1.2. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?

Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y

1.3. PRINCIPIOS DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

es como construimos el sentido,

2-. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD.

El barrio de Padre Pío se encuentra

Área de Influencia del CEIP Valeriano Bécquer

En el Centro se desarrollan muchos Proyectos y Programas, de entre los cuales

MEDIO AMBIENTE RED ANDALUZA DE ECOESCUELAS

PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD

NUEVAS TECNOLOGÍAS ESCUELAS TIC 2.O

PLAN DE APERTURA: AULA MATINAL, COMEDOR

FERIA DE LAS CIENCIAS

CONVIVENCIA PLAN IGUALDAD DE GENERO

Actualmente se encuentran matriculados 320 alumnos/as, distribuidos entre E.

aprendizaje, es sensible a las propuestas didácticas que se les proporciona, se

Actualmente la plantilla del CEIP Valeriano Bécquer consta de 25 profesionales,

• Es un profesorado receptivo a los proyectos e innovaciones, participando en

2.2.4. Las familias

3-. ANÁLISIS DE LOS FACTORES Y ÁMBITO PRIORITARIO.

El análisis que hacemos, tanto de valoraciones internas como apoyados en

• Nuestros resultados escolares pueden mejorar.

• Necesitamos que las familias se impliquen en el proceso de enseñanza-

Para dar respuesta a estas dificultades, hemos decidido en constituirnos en

Por tanto, los ámbitos de actuación de nuestro proyectos serán:

Como centro educativo queremos ofrecer una educación de calidad, que

Así mismo, queremos despertar el interés y la motivación por aprender y por

Nos planteamos los siguientes objetivos:

1. Aumentar progresivamente el nivel de competencias curriculares de nuestro

2- . Potenciar la inclusión, como eje vertebrador en la organización del centro,

Las evidencias científicas muestran que los agrupamientos homogéneos

3. Tener un adecuado clima de relaciones interpersonales y de convivencia en el

Empezando desde bien pequeños, el cuidado de las relaciones interpersonales

4. Transformar el entorno mejorando su grado de implicación con la educación,

5 . Obtener un adecuado nivel de participación de los sectores sociales y del

"Todos somos responsables de la educación de los niños que se crían en nuestro

6. Aplicar actuaciones educativas de éxito: grupos interactivos, tertulias

• Participación educativa de la comunidad

La transformación de los centros educativos en Comunidades de Aprendizaje se

1. Fase de sensibilización. (CURSO 2017/2018)

La fase de sensibilización consiste en dar a conocer las líneas básicas del

con la presencia de todo el claustro y tuvo una duración de 20 horas, en horario de

La formación tuvo lugar durante el curso escolar 2017/2018 y contamos con