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Tema 6: Motivación Cognitiva

1. Introducción
La motivación en el hombre se puede estudiar en base a dos enfoques:
- Biológico (Psicología Básica)
- Sociocognitivo (Psicología Social, Psicología de la Personalidad)
Esta diferenciación habla del origen de los motivos. Los biológicos son de
supervivencia y la reproducción. Las drogas son reforzadores artificiales que actúan en
sistemas cerebrales de refuerzo.
No hay acuerdo en cuanto a los sistemas motivacionales sociocognitivos.
Los motivos adquiridos se obtienen por influencia social.
Motivación de Control Tendencia a buscar situaciones en las que se experimenta
control sobre el entorno. Es más genérico que la motivación de logro. Está más
arraigada en lo biológico.
2. Marco teórico general de los estudios cognitivos
Teoría del Valor/Expectativa
Hay una relación de causa-efecto entre cierto tipo de representaciones cognitivas y la
conducta.
Murray hace una lista de necesidades humana entre las que está el logro.
La motivación cognitiva depende de:
Necesidades
Valor
Expectativa
El valor es subjetivo. Las expectativas son instrumentales.
Tipos de motivación cognitiva
Logro
Motivación intrínseca
Motivación de control

La conducta motivada de cada sujeto depende de la fuerza subjetiva de cada

alternativa de comportamiento.
USE: Utilidad Subjetiva Esperada (de cada alternativa)
Ej. Un sujeto debe decidir entre: estudiar, cine y planchar.
USE = p  v
p = probabilidad de conseguir lo que uno quiere
v = valor de esa consecuencia
Este tipo de enfoque racionalista (o normativo) supone que nuestra conducta sigue
unas normas de utilidad.
El comportamiento humano no siempre es así ya que influyen otro tipo de factores.
3. Motivación de logro
El concepto viene de Murray. Algo básico en esta motivación es el perfil de
necesidades de cada sujeto. (La necesidad es el interés continuado por una
determinada meta.)
Esas necesidades pueden ser:
- Manifiestas: se expresan y son conscientes.
- Latentes: No se expresan, pueden no ser conscientes.
Las primeras se pueden medir mediante cuestionarios estandarizados, también las
segundas pueden medirse mediante técnicas que de forma involuntaria reflejan las
necesidades inconscientes del sujeto.
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Este autor presenta una lista grande de motivos aunque el más importante fue el logro
(mejora de autoconcepto en base a superar metas propias).
Debemos dividir este término en dos:
- Motivación de Éxito
- Motivación de Fracaso
Son complementarias. Son diferentes enfoques ante una determinada tarea.
Esto es algo subjetivo, en base a la personalidad del sujeto, esto significa:
- La motivación de logro es aprender durante la infancia las condiciones que deben
darse en asociaciones de situaciones de éxito o de logro con bienestar. Si esto no es
así, sino que se asocia logro con malestar, el niño tenderá a llevar una motivación
de fracaso.
- Personas con alto nivel en motivación de logro tienen otros rasgos determinados
como son:
Autoatribución positiva: son personas con un autoconcepto positivo. Otro rasgo es
que suelen tener expectativas de control (capaces de controlar el entorno y
responsables de sus éxitos).
Rotter- El lugar de control Cuando un sujeto juzga la causa de las cosas que le
ocurren puede decirlo como causa interna o externa dependiendo de él mismo o
algo que no controla.
El nivel alto en motivación de logro está relacionado con un lugar de control
interno.
Autocontrol: la persona es capaz de ponerse metas a largo plazo y actuar en base a
estas metas.
Una conducta puede tener consecuencias adversivas o no adversivas a corto
plazo, diferente de las largo plazo; esto depende del autocontrol de estas
personas (en base al largo plazo).

El nivel de dificultad elegido suele ser el nivel medio.

Teoría de la Motivación de Atkinson
Una de las consecuencias importantes de la puntuación de motivación del ogro es el
nivel de dificultad preferido. Por lo general a lata motivación de logro se elige la
dificultad intermedia y a alto nivel de motivación de evitación de fracaso se eligen
tareas muy fáciles o muy difíciles.
El estado meta es la sensación al conseguir un éxito o un fracaso.
Variables a tener en cuenta ea la hora de la elección, dos tipos de factores:
- Factores de rasgo motivacional (carácter estable de la personalidad)
Variable Motivacional (Me): Motivo de éxito.
- Factores Situacionales
Probabilidad Subjetiva de éxito (Pe): Expectativa instrumental, creencia que se tiene
por experiencia.
Valor de incentivo del éxito (Ie): Hasta que punto tener éxito en una determinada
tarea es o no importante, es un estado afectivo.
Tendencia de aproximación (Tap)

La memoria se estima por pruebas estandarizadas (test).

Pe se puede manipular por medio de instrucciones del experimentador.
Tendencia de evitación del fracaso
Mef- Motivo de evitación del fracaso
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Pf- Probabilidad subjetiva de fracaso

If- valor de incentivo del fracaso (en negativo)

Para medir la motivación de evitación de fracaso

TAQ (Cuestionario de ansiedad ante los exámenes)
MAS (Escala de ansiedad manifiesta)
Para medir la motivación de logro
TAT (logro)
(afiliación a grupos sociales)
(dominanciasensación de control sobre el entorno)
PMT (Frecuencia con las que se asume riesgos)
(Persistencia en las tareas)
(Progreso personalinterés por progresar)
PRF (Valore del logro en relación con otro tipo de motivos)
WFOQ (Orientación al trabajo)
(Persistencia)
(Competitividad)
(Autonomía personal)

4. Motivación de logro y dificultad de tareas

Datos empíricos
Mex = 1 Mex = 8
Tarea Pex Vinc Tap Pex Vinc Tap
1 Muy fácil 0,9 0,1 0,09 0,9 0,1 0,72
2 Fácil 0,7 0,3 0,21 0,7 0,3 1,68
3 Media 0,5 0,5 0,25 0,5 0,5 2
4 Difícil 0,3 0,7 0,21 0,3 0,7 1,68
5 Muy difícil 0,1 0,9 0,09 0,1 0,9 0,72
Demostración experimental
Encolarlos. La dificultad es la distancia.

Todos prefieren los intermedios pero los que tienen alga Mex los eligen más.
La explicación de porque se prefieren los intermedios
Teoría de Wiener
Todas las personas tendemos a buscar confirmación de nuestras habilidades, porque
supone que la motivación de logro gira en torno al autoconcepto y su mejora. Habla
del valor diagnóstico (hasta que punto una tarea me permite conocer mi grado de
capacidad). Los sujetos prefieren niveles de dificultad con un gran valor diagnóstico.

Exp. Propone dos tareas (fácil y difícil) y un valor diagnóstico (alto y bajo).
Tanto los de alto como los de bajo Mex eligen más el valor diagnóstico alto. Pero en
los que tienen mayor Mex se acentúa más.
Una forma de interpretar la Mex es en términos de búsqueda de información.
Teoría de la persistencia en las tareas
Los sujetos con alta Mex son persistentes en la dificultad.
Exp. Se les presenta tareas irresolubles y se les da datos de probabilidad de éxito
(aunque en realidad esta sea 0). Los sujetos con alta Mex son más persistentes.
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5. Motivación Intrínseca
La motivación puede tener dos orígenes:
- Interno: Reforzadores internos (intrínseca) Conducta de Autorregulación.
- Externo: Reforzadores externos (extrínseca) Conducta Instrumental
No quiere decir biológico-no biológico.
Una conducta está motivada intrínsecamente cuando el reforzador es la propia
conducta. Ej. Un pintor que pinta durante horas sin darse cuenta. Está guiada por
reforzadores externos.
Intrínseca y extrínseca no son excluyentes.
Si un sujeto con motivación intrínseca recibe reforzadores externos (motivación
extrínseca) se reduce la intrínseca.
Esto se ha comprobado mediante experimentos. Entre ellos el de Premack con monos
y estudiando la conducta de estos. Decía que es reforzante el hecho que reduzca un
impulso, pero hay hechos que en sí mismos ya llevan el refuerzo, según Hull.
Lo que dice Premack es que el refuerzo es algo relativo. Si en una situación el sujeto
puede elegir entre 3 actividades:
A: estudiar
B: comer helado
C: ver la tele
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Todas tienen el mismo refuerzo en principio.

Si al sujeto se le deja así frente a ellas durante un tiempo la forma en la que este
dividiera su tiempo, determinaría su preferencia por la tarea.
Las preferencias se miden en la probabilidad de dedicar más tiempo a ver una tarea, si
queremos aumentar la probabilidad de una tarea, es condicionar la de la alta
probabilidad a la de baja.
Si estudias una hora, ves 15 minutos de tele.
En igual sentido podemos decir que algo está motivado extrínseca o intrínseca.
Intrínseca o extrínseca depende de la situación.
Algunos diferencia la motivación extrínseca e intrínseca de esta forma:
- Motivación Extrínseca Causación externa percibida.
- Motivación Intrínseca Causación interna percibida.
Las diferencias básicas serían la percepción del sujeto de las causas reforzantes y la
actitud o conducta mediante la que se consigue tal esfuerzo.
La motivación extrínseca no es necesariamente una conducta instrumental porque el
refuerzo no reduzca la motivación sino que la aumente.
Lepper y Greene Exp. Se coge una muestra de niños a los que les gusta
intrínsecamente pintar. Se les divide en:
A: No recompensa (jugar por jugar)
B: Recompensa (Pintaremos durante dos días y habrá un concurso)
C: Recompensa inesperada (no se les dice nada pero se les da premio)
En la fase de elección:
A = siguen igual
C = siguen igual (la recompensa en sí misma no tiene ningún efecto)
B  hay una reducción de la preferencia.

Efecto de sobrejustificación
Hecho de que el interés por una tarea se reduce por el hecho de haber reforzado esa
tarea.
Hay experimentos que demuestran que este efecto no es algo general, sino bajo
condiciones determinadas. Si el experimento anterior se realiza con niños que
previamente no tenían motivación intrínseca hacia el dibujo, el refuerzo puede
aumentar el interés de la tarea. También influyen rasgos de personalidad.
La explicación más común es que cuando se empieza a recompensar una conducta que
se realizaba porque apetecía, se tiene la percepción de que el exterior es el que
controla.
Hay otras dos áreas que se han estudiado en relación a el refuerzo de una tarea:
- Calidad del aprendizaje
- Creatividad
La insistencia en la recompensa externa da lugar a un menor aprendizaje.
Exp. Se le da un texto.
A: solo léanlo (no dirigido)
B: luego habrá una prueba pero es algo útil, deben aprenderlo (dirigido intrínseco)
C: luego habrá un examen (dirigido externo)
El recuerdo y la calidad se daba en el orden A > B> C.
Esto no es necesariamente así ya que depende de factores como la tarea a realizar.
Hay dos tipos de tareas: algorítmica (hay una solución clara) y heurística (no hay una
solución clara).
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Se ha sugerido que si la tarea es heurística ésta se ve reducida debido al refuerzo

exterior. Mientras que sí sería beneficiosa en el caso de las tareas algorítmicas.
6. La relación del refuerzo y la creatividad
El que un sujeto actúa de forma creativa es que llega una misma solución por métodos
diferentes o de forma variada.
Amabile dice que la creatividad está asociada normalmente a la motivación intrínseca
y el hecho de percibir que tú tienes el control de la conducta determina una mayor
creatividad. En estos experimentos se pretende comparar la creatividad en las tareas.
Exp. A un niño: Te dejamos jugar con la cámara 30 minutos pero luego nos cuentas un
cuento. El grupo control jugaba y contaba cuentos indistintamente. En el primero los
cuentos son más pobres.
No siempre la recompensa externa reduce la creatividad.
Exp. Palomas y personas. Hay un panel con botones, se enciende uno y hay que llegar
hasta la esquina inferior derecha.

Al principio se hacían secuencias muy diferentes, luego la variabilidad disminuye

hasta quedarse con una sola.
El refuerzo reduce la variabilidad y se puede utilizar el refuerzo para provocar
diversidad. Para ello se han usado experimentos parecidos.
7. Motivación de Control
Una necesidad muy humana es explicarse las causas de lo que ocurre. La situación de
falta de control es adversiva (está relacionado con no saber las causas). Tiene dos
componentes:
a) Búsqueda Atributiva
Proceso cognitivo más o menos deliberando por el cual intentamos encontrar una
atribución causal. Una atribución de causalidad es una proposición que explica una
situación. Un sesgo atributivo es una atribución causal automática.
b) Búsqueda de Control
Los hombres encontramos adversivas las situaciones en las que experimentamos falta
de control de nuestro entorno.
Estas dos necesidades ejercen un estado motivacional.
Estilo atributivo Estilo predominante al atribuir causalidad.
Hay dos dimensiones del estilo atributivo:
Lugar de control
- Interno
- Externo
Estabilidad (si lo hago para esa situación concreta o lo hago para siempre)
- Estable
- Inestable
Externo Interno
Estable Nivel de dificultad Nivel de capacidad
Inestable Suerte Esfuerzo
Hay dimensiones en función de las cuales hacemos atribuciones causales y que
combinándolas podemos adoptar diferentes estilos atributivos.
Pesimista Bueno: exterior Malo: interior
Optimista Bueno: interior Malo: exterior
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Fenómeno de la indefensión aprendida

Es una demostración empírica de la importancia de la sensación de control. La
exposición a incontrolabilidad puede resultar perjudicial. Las atribuciones que
hacemos tienen distintos estados emocionales.
Se descubre en animales con tareas simples. Si a un animal le expongo a estimulación
adversiva incontrolable y a su vez se le da la posibilidad de controlar la situación, esta
posibilidad no la aprende.
Este estado, a nivel cognitivo, es equivalente a una atribución de falta de control.
La exposición a hechos adversivos incontrolables produce un estado de indefensión
que tiene distintas manifestaciones:
- Componente Cognitivo: Atribución de no control.
- Componente Motivacional: Inactividad o no persistencia.
- Componente Afectivo: Depresión, ansiedad.
- Componente Fisiológico: Úlcera gástrica.
Exp. Con hombres. Dos fases:
Resolución de problemas (irresolubles)
Tarea de escape/evitación
Si no se podía solucionar los problemas, no se podía hacer la tarea de escape. Se
dificultaba el aprendizaje.
La incontrolabilidad no genera la indefensión sino es la atribución causal. Esta puede
ser situacional o perdurable.
Exp.
Instrucciones
1 Problemas irresolubles Los problemas que vas a resolver son cada vez más
fáciles.
2 Problemas irresolubles Los problemas que vas a resolver son cada vez más
difíciles.
Los 1 son más indefensos porque lo atribuyen internamente y los 2 lo atribuyen
externamente.
Teoría Reforzada de la Indefensión
Para que la incontrolabilidad produzca indefensión es necesario que el tipo de
atribución sea interno.
La atribución tiene tres dimensiones:
Lugar de Control Interno
Externo
Estabilidad Estable
Inestable
Generalidad General
Específica
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Características de la indefensión: Interna, estable, general.

Estilos atributivos (forma en la que no hace atribuciones causales del éxito o del
fracaso). Son modos estables de atribución causal, en este tema se central en la
atribución de un sujeto a situaciones de fracaso o no control.
Dweck dice que la atribución influye en la reacción al fracaso. Estas reacciones
pueden ser:
- Optimistas: Situación controlada (atribución al fracaso externas, no estables y no
generales)
- Pesimista: Situación de no control (atribución interna, estables y generales)
El primero adopta, en general, una meta de aprendizaje (cualidades fijas) y el segundo
metas de rendimiento (cualidades modificables).
Los depresivos tienden a recordar mejor los hechos negativos que los positivos para
ellos.
Dweck hace una diferenciación entre este tipo de mentas ya que es diferente la forma
de abordar la situación. Esto determina las atribuciones causales del sujeto.
La diferencia es que se aborde la situación como una en la que debo demostrar lo bien
que hago las cosas o evitar el fracaso, otra forma de abordar la situación, es como una
que me va a servir para aprender algo, a base de mi nivel de capacidad, y que sea
bueno o malo.
Las metas de aprendizaje proceden de la concepción de la inteligencia como algo
dinámico, al contrario que las metas de rendimiento que creen que la inteligencia es al
inmovible.
Por eso se supone que existen relaciones entre los estilos atributivos de dominio e
indefensión y las metas y cualidades de cada uno.

Tema 7: La emoción

1. Definición
Son fenómenos fisiológicos que representan modos de adaptación desde diferentes
puntos de vista:
- Psicología: Alteran la atención, dan más importancia a conductas y activan redes
asociativas de la memoria.
- Fisiología: Organizan las respuestas de diferentes sistemas biológicos a fin de dar
lugar a preparar el organismo para la adaptación.
- Función en el entorno: Nos impulsan a ciertos objetivos y personas y nos alejan de
otras. Actúan como un depósito de influencias innatas y aprendidas poseyendo
características que varían y otras estables según grupos y culturas o sujetos.
2. ¿Se puede estudiar la emoción?
Hay dos puntos de vista:
Subjetivo
Experiencias internas experimentadas. Se puede estudiar científicamente el aspecto
subjetivo de la emoción. Zajonc afirma que las emociones son fenómenos psicológicos
básicos y primitivos. Lo subjetivo de la emoción nos viene impuesta.
Objetivo
Punto de vista evolucionista
Darwin: Estudia las expresiones faciales de las emociones. Las emociones tienen una
historia filogenética. Son fenómenos biológicos y tienen un fin adaptativo.
Las emociones se pueden considerar como cambios en el estado del organismo
relacionadas con reforzadores.
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Rolls: La relación reforzadores y emoción es en término de respuestas a reforzadores.

Pero no siempre aparece el reforzador antes de la emoción. Una definición más
completa es: las emociones originariamente son cambios de estado del organismo
producidas por la presentación de un reforzador o por la expectativa.
3. Componentes de la emoción
3.1. Conductuales
Nos referimos a comportamientos asociados a emociones:
Expresión facial: Hay diferentes emociones asociadas a diferentes pautas de
expresión facial. La correspondencia no es exacta cuando se trata de ocultar la
emoción.
Tendencias de acción: Desde el punto de vista evolutivo es el principal rasgo
emotivo. Tienen la función de provocar conductas lo más adaptativas posibles en
determinadas circunstancias. Este término significa que cada emoción va asociada a
diferentes expresiones y a disposiciones de actuación.
Los gestos suelen ser actos reflejos, no controlados, pero las tendencias de acción no
siempre son reflejos, depende del caso:
- Las reflejas: Están relacionadas con pautas de acción fijas de una especie, en una
situación. Ej. Como es la paralización ante el miedo.
- Conductas de afrontamiento: Son las no reflejas o aprendidas. Se adoptan de forma
deliberada ante estados emocionales que ya han surgido anteriormente.

E externo  Activación  Conducta  Apreciación  Conducta de

Emocional Refleja Afrontamiento
Ladrón  Late el  Parálisis  Pienso  Salgo
corazón corriendo
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Una parte de la psicoterapia es la que intenta establecer este tipo de conductas de

afrontamiento adaptativas.
3.2. Fisiologico-Neurales
Es un conjunto de componentes fundamentales:
- Periféricas (activación fisiológica): Respiración, sudación, tasa cardiaca. También
existen cambios hormonales controlados por el sistema simpático. Varían en
situaciones emocionales (sistema autónomo emocional).
- Central (sistema límbico): Amígdala. Las emociones son función de la actividad
cerebral en sistemas especializados, este sistema también se da en algunos
mamíferos y reptiles.
3.3. Cognitivo-Subjetivo
En cuanto a lo subjetivo, hacemos referencia a lo que experimentan los sujetos.
Los patrones de evaluación cognitiva del sujeto evalúan una situación como
peligrosa o alegre y a partir de ahí experimenta cognitivamente una situación.
Relacionado con el procesamiento afectivo (gusto o no por un estímulo) y una
valencia (análisis de lo positivo o negativo de la situación).
Cuando una persona normal experimenta una emoción existe una relación entre estos
componentes, a mayor o menor escala.
Hay algunas teorías que dicen que la experiencia subjetiva está producida por la
activación fisiológica.
Criterios de evaluación de una situación:
Si implica peligro físico, protección o atracción o no.
En que medida la situación afecta al “yo” (emergencia social)
LAZARUS Las emociones son primariamente procesos de evaluación de amenaza
para el “yo” o la integridad física. La evaluación produce la experiencia subjetiva.
Conductas de
Estímulo Evaluación Activación Evaluación
afrontamiento
externo primaria fisiológica secundaria
(externo/interno)
(+/-)
Experiencia
subjetiva

El resultado de la evaluación primaria más o menos determina la activación

fisiológica.
Hay distintos tipos de afrontamiento:
Interno Convencerse de que la elección ha sido la menos peor.
Externo Dirigidas a actuar sobre la situación.
Clasificación de las Emociones
Hay dos enfoques: Dimensional y Categórico
Dimensional Afirma que es difícil diferenciar entre unas emociones y otras. Se
distribuyen en un continuo.
Dimensiones importantes son:
- Valencia (Alegría positiva, miedo negativa)
- Intensidad
- Control
Categórico Hay emociones discretas (divisibles, categorizables). Se pueden
diferenciar unas de otras.
Se acepta este enfoque si pensamos en términos evolutivos.
Teoría de las emociones básicas
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Hay un conjunto de emociones que tienen el carácter de básico en distintos sentidos.

Una emoción básica es un conjunto diferenciable de componentes fisiológicos,
subjetivos y conductuales. El sentido básico se refiere a lo biológico y a lo
filogenético.
Razones que apoyan esta teoría
EKMAN Las emociones básicas las podemos reconocer porque llevan asociados
gestos expresivos propios. Además estos gustos son universales e innatos.

Hay estudios para evaluar el reconocimiento de expresiones faciales.

Exp. Se les presentaba a los sujetos de tres grupos distintos (occidentales cultos, no
occidentales cultos, culturas aisladas primitivas).
Consideran felicidad, ira, tristeza, miedo, asco, sorpresa.
Lo que más detectan los tres es la felicidad. Los no occidentales detectan menos la
tristeza, el asco y el miedo. Las culturas aisladas lo que menos detectan es la
sorpresa, pero ademas detectan poco el resto (excepto felicidad).
Se diferencia muy bién la felicidad del asco y la ira y la ira de otras.
Estos datos no pueden demostrar la universalidad pero tampoco se puede decir que
las emociones son aprendidas. Para algunas emociones hay acuerdo en el
reconocimiento pero hay otras con una carga cultural muy fuerte. Lo que modifica la
cultura es el control discriminativo de los gestos expresivos.

Tema 8: Activación Fisiológica y Emoción

Tronco encefálico
Sistema Nervioso Central Cerebro
Médula Espinal

Somático
Sistema Nervioso Periférico Simpático
Autónomo Parasimpático
(Entérico)

El cerebro evalúa la información interna y externa y organiza la respuesta. La respuesta

se da por el periférico somático.
Hay dos tipos de respuesta:
Motoras
Activación Simpático
1. Sistema Nervioso Simpático
Donde van las distintas ramas del S.N.A. son los órganos diana.
El S.N.A. proporciona feed-back al S.N.C. y produce una respuesta hormonal.
Hay dos ramas del S.N.A.:
Simpático
Parasimpático
Están organizados en ganglios.
El neurotransmisor que utilizan es la acetilcolina (ACH).
El parasimpático en las preganglionicas es colinérgico y el las postganglionicas
también, mientras en el simpático en las preganglionicas es colinérgico y en las
postganglionicas adrenergicas.
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Los mismos órganos diana reciben información de ambos sistemas. El efecto de cada
uno de los sistemas es antagónico. Ej. corazón: aceleración- simpático deceración-
parasimpático.
La función del simpático es favorecer las repuestas rápidas.
Las glándulas sudoriparas solo reciben del simpático.
El hipotálamo es la central de integración del S.N.A., sobre lo relacionado con las
emociones.
Al estimular el hipotálamo posterior (simpático en gatos había conducta de amenaza y
cambios biológicos).
Estas reacciones (antes neutras) pueden aprenderse. El hipotálamo debe tener acceso a
la memoria.
El origen de emergencia. Por eso necesita activación fisiológica.
El hipotálamo esta relacionado con el sistema simpático y este activa los órganos
diana (corazón, pulmones,...)

Los órganos diana tiene un doble input: a través de neurotransmisores (sist. simpático)
y la vía hormonal. Las más importantes para la activación emocional son las glándulas
suprarrenales. En ellas hay que distinguir entre dos partes: médula y corteza.
Primer Sistema Hormonal- Las glándulas suprarrenales reciben inervación simpática
en la médula. Cuando son activadas sueltan hormonas, catecolaminas (adrenalina y
noradrenalina). Estas sirven para activar los órganos diana. Las hormonas son más
lentas que los neurotransmisores, sirven de apoyo.
Segundo Sistema Hormonal- Es el llamado hipofisiario-suprarrenal. Activa la corteza
de las glándulas suprarrenales.
El hipotálamo actúa sobre el factor liberador (FLCT) y este sobre la hipófisis. La
hipófisis suelta a la sangre corticotrofina (ACTH) que llega a la corteza suprarrenal.
Esta libera glucocorticoides que van a los órganos diana y a la hipófisis (feed-back).
Los glucocorticoides tiene un efecto inmunosupresor. El hipotálamo sabe el nivel de
glucocorticoide y lo regula.