Motivación y Aprendizaje Escolar

Mag. Karina Curione

kcurione@psico.edu.uy
Programa Cognición
Instituto de Fundamentos y Métodos – Facultad de Psicología

IPES
6 de Octubre de 2012
¿Qué entienden por motivación?...
ARTE: virtud, disposición y habilidad para hacer algo.
.

MOTIVACIÓN: Ensayo mental preparatorio de una acción para

animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia.

RAE, Vigésimo Segunda Edición

Motivación deriva del término latino movere
(moverse)

“La motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo

o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene.”
(Pintrich y Schunk, 2006)

“...Un proceso psicológico (no meramente cognitivo, la energía

que proporciona la motivación tiene un alto componente
afectivo, emocional) que determina la planificación y la
actuación del sujeto.”
(Huertas, 1997)
 Acción motivada

 carácter activo y voluntario

 dirigida hacia una meta

 persistencia en el tiempo

 participación de componentes afectivo-emocionales

 Elementos del proceso motivacional

Meta:
Meta Sentido - Propósito
preferido - Representación
mental del objetivo que el sujeto
se propone alcanzar (aprobar
matemáticas, aprender ajedrez,
realizar un viaje, etc.)

Motivo: Deseo de alcanzar la

meta - es lo que da fuerza a la
acción.
Expectativas:
Expectativas Creencias subjetivas
de alcanzar con éxito la meta Proceso
propuesta, está ligada a la Motivacional
percepción de la dificultad de la
tarea misma y a la percepción de la
autoeficacia.

Planes de acción:
acción Son las
representaciones sobre las acciones
que permiten reducir la distancia
entre el estado actual y el estado
que se desea conseguir (meta).
Proceso Motivacional

Explicaciones:
Explicaciones La principal reflexión
que hace el sujeto tiene que ver con
buscar una explicación al resultado,
atribuir una causa al éxito o al fracaso
obtenido.
 Teorías Motivacionales

1. Teoría de la Motivación de Logro (Atkinson, 1964)

2. Teoría de la Disonancia Cognitiva (Festinger, 1957)
3. Teoría Expectativa/Valor (Eccles, 1983; Eccles y Wigfield,
1992)
4. Teoría de la Autoeficacia (Bandura, 1977)
5. Teoría de Motivación Intrínseca (Deci y Ryan, 1985)
6. Teoría de las Atribuciones Causales (Weiner, 1972)
7. Teoría de Orientación de Metas (Dweck, 1986)
 Teorías Motivacionales

Teoría de Motivación Intrínseca (Deci y Ryan, 1985)

intrínseca
motivación
extrínseca

Motivación intrínseca: es la que lleva a hacer algo porque es

inherentemente interesante o disfrutable,
disfrutable por el placer que conlleva la
actividad en sí misma, el estudiante se involucra en la tarea por su
propio valor y no como un fin para lograr otra cosa.

Motivación extrínseca: es la que lleva a hacer algo porque conduce a un

determinado resultado.
resultado
Teoría de Motivación Intrínseca

 Nada es tan sencillo en lo que a motivación humana refiere... la

motivación depende del momento, del contexto, de la actividad, etc.

Los autores aportan el concepto de desmotivación como un

estado en el que la persona ni está motivada intrínsecamente ni
extrínsecamente, sino que no está motivada

DESMOTIVACIÓN: “un estado de falta de intención para actuar.”

(Deci y Ryan, 2000)
 Teorías Motivacionales

Teoría de Motivación Intrínseca

Algunas implicaciones para el aprendizaje escolar:

la motivación intrínseca se relaciona positivamente con el

aprendizaje, el logro y la percepción de competencia.

la posibilidad de elegir las tareas incrementa la motivación

intrínseca.

cuanto más autodeterminada es la motivación de los estudiantes

más esfuerzo ponen en la tarea y obtienen mejores resultados.

la percepción de que la recompensa tiende a controlar la conducta

disminuye la motivación intrínseca (efecto socavador de la
recompensa).
MOTIVACIÓN EMERGENTE Y FLUJO

- Csikszentmihalyi (1975 en adelante) y su equipo han

desarrollado un modelo de la motivación emergente que surge
con el descubrimiento de nuevas metas y recompensas como
consecuencia de la interacción con el entorno.

Se asume que la motivación humana está gobernada por

fuerzas motivacionales extrínsecas e intrínsecas.

Actividad Autotélica: se convierte en una experiencia tan

fascinante y agradable que se lleva adelante por la actividad en
sí (motivada intrínsecamente).

-
 MOTIVACIÓN EMERGENTE Y FLUJO

- Flujo:“sensación holística que las personas

sienten cuando actúan con implicación total”
(Csikszentmihalyi, 1985)

- Se caracteriza por la implicación total, la perdida de sentido de sí

mismo, y del tiempo, es una ejecución carente de esfuerzo,
aparece cuando hay habilidades sobre aprendidas,
automatizadas. (requiere pericia)
 Teorías Motivacionales

Teoría de las Atribuciones Causales (Weiner, 1972)

El modelo de Weiner plantea que lo que determina la motivación es

el tipo de explicaciones causales que la gente formula después de
cada resultado.
Teoría de las Atribuciones Causales (Weiner, 1972)
 El modelo de Weiner plantea que lo que determina la motivación es
el tipo de explicaciones causales que la gente formula después de
cada resultado.

PROCESO ATRIBUCIONAL

Resultado Respuesta Emocional Atribuciones Causales

Las atribuciones pueden ser clasificadas en función de tres dimensiones:

1. ESTABILIDAD
2. LUGAR: LC- interno / LC - Externo
3. CONTROL
 Teorías Motivacionales

Teoría de las Atribuciones Causales

Según Weiner las atribuciones pueden ser clasificadas en función

de tres dimensiones::

1. Estabilidad (perdurabilidad de la causa, dos polos: estable vs.

inestable). Esta dimensión alude a si la causa varía o no, a través de
las situaciones y del tiempo.

1. Lugar (dimensión de lugar –locus- externo vs. interno). Esta

dimensión refiere a si la causa es percibida como interna o externa a
la persona

1. Control (posibilidad de ser controladas o no por el sujeto: controlables

vs. incontrolables). Se refiere al grado de control que la persona tiene
sobre la causa a la que atribuye un resultado..
 Teorías Motivacionales

Teoría de las Atribuciones Causales

Algunas implicaciones para el aprendizaje escolar:

algunos estudiantes tienden a atribuir sus resultados académicos a su esfuerzo

personal, su habilidad o destrezas.

otros estudiantes tienden a atribuir los resultados a la suerte, al profesor o a

algún otro factor externo.

los estudiantes que atribuyen sus logros a factores controlables presentan mayor
nivel de motivación y logran en general mejor rendimiento académico que
cuando sienten que no tienen control sobre su aprendizaje.
Teoría de Orientación de Metas – Carol Dweck

https://www.stanford.edu/dept/psychology/cgi-bin/drupalm/cdweck

¿Qué determina la motivación en esta teoría?

METAS (APRENDIZAJE / EJECUCIÓN)

Learning goals / Performance goals.
Teoría de Orientación de Metas (Dweck, 1986)

Motivación por el aprendizaje: metas centradas en incrementar

las competencias. Orientación Intrínseca.

Motivación por la ejecución (rendimiento, resultado): metas

centradas en la evaluación de sus competencias. Orientación
Extrínseca.
Teoría de Orientación de Metas

- Motivación por el aprendizaje

Consideran que la inteligencia es variable y modificable

en función del esfuerzo
- Teoría Incremental de la inteligencia- (incremental theory)

•consideran que la inteligencia es variable y modificable en función del esfuerzo .

(Dweck, 2006)
Consideran que el esfuerzo es una herramienta, un
medio para poner a prueba y mejorar sus habilidades.

 Prefieren tareas que supongan un reto o desafío.

Teoría de Orientación de Metas

- Motivación por el aprendizaje

Dweck y Elliot (1983)

Estudiantes que persiguen metas centradas en incrementar sus

competencias.

Deseo de adquirir conocimientos

Potenciar capacidades

Incrementar la inteligencia
Teoría de Orientación de Metas

Motivación por la ejecución - Dweck y Elliot (1983)

Les preocupa más la imagen final que pueden proporcionar a

sus compañeros, profesor o a sí mismos que el aprendizaje.

No se centran en el proceso de realización de la tarea sino en el

resultado final.

La incertidumbre es considerada una amenaza y los

errores suponen un fracaso.
Teoría de Orientación de Metas

- Motivación por la ejecución

• Teoría de la Entidad - (entity theory)

- consideran que la inteligencia es un rasgo fijo (se manifiesta en los buenos
resultados obtenidos) genéticamente determinado e inmodificable. (Dweck,
2006)

•Consideran que cuanto más esfuerzo realizan menos capaces son.

•No persiguen ser más capaces sino parecer listos.
Teoría de Orientación de Metas

Motivación por la ejecución

Aproximación Evitación

Deseo de obtener una Deseo de evitar

buena evaluación o una evaluaciones negativas o
buena imagen.
imagen evitar quedar mal.

Motivación por Motivación por

el lucimiento el miedo al fracaso
Teoría de Orientación de Metas

Algunas implicaciones para el aprendizaje escolar:

 la motivación hacia el aprendizaje conduce a niveles

más altos de:
 interés
 esfuerzo
 persistencia
 búsqueda de ayuda
 la motivación por la ejecución conduce a:
 menor esfuerzo
 niveles más altos de ansiedad

 menor persistencia

 niveles más bajos de rendimiento

 MODELO TARGET
Para el desarrollo de la motivación por el aprendizaje en el contexto escolar
(Epstein, 1988, 1989; Ames, 1992)

- TAREA
- AUTORIDAD
- RECONOCIMIENTO
- GRUPOS
- TIEMPO

- Una de las dimensiones más importantes es la TAREA, en primer lugar

es importante que el estudiante reconozca las razones para realizar la
tarea.

- Ofrecer múltiples tareas con objetivos similares, de tal forma que los
alumnos puedan elegir.

- La tarea debe ajustarse según dos criterios: novedad y dificultad

(moderada, reto óptimo)
Muchas gracias...